12 Educacion Religiosa PDF

Expedicin Currculo
El Plan de rea
de Educacin
Religiosa Escolar
EL PLAN DE REA DE EDUCACIN RELIGIOSA ESCOLAR
El Plan de rea de
Educacin
Religiosa Escolar
Documento orientador sobre lo que los maestros deben
ensear con base en los estndares de competencias y
los lineamientos del Ministerio de Educacin Nacional
Documento No. 12. El plan de rea de Educacin Religiosa Escolar
2014, Alcalda de Medelln

2014, Secretara de Educacin
Anbal Gaviria Correa

Alcalde de Medelln
Claudia Patricia Restrepo Montoya

Vicealcaldesa de Educacin, Cultura,
Participacin, Recreacin y Deportes
Alexandra Pelez Botero

Secretaria de Educacin
Melissa lvarez Licona

Subsecretaria de Calidad Educativa
Juan Diego Barajas Lpez

Subsecretario Administrativo
Glora Mercedes Figueroa Ortiz

Subsecretaria de Planeacin Educativa
Juan Diego Cardona Restrepo

Director Tcnico Escuela del Maestro
Jairo Andrs Trujillo Posada

Lder Equipo de Mejoramiento
Helmer Adrin Marn Echavarra

Coordinador Maestros para la Vida
Juan Diego Cardona Restrepo

Direccin de la Coleccin, Director del Libro y Coautor
Mara Patricia Quintero Gmez

Coordinadora y Asesora del Programa Gestin Curricular
Maestros Expedicionarios
Jaime Humberto Arango Acosta
Giovanni Escobar Arismendi
Jess Ovidio Munera Zapata
Ciro Redondo Mendoza
Libia Marcela Rojas Estrada
Primera edicin
ISBN: 978-958-8749-97-6
Correccin de textos
Nectal Cano
Preprensa e Impresin
Impresos Begon S.A.S.
Diseo, diagramacin
Entidad Creativa S.A.S.
Impreso y hecho en Colombia.

Se permite la reproduccin total o parcial nicamente con fines educativos y pedaggicos,
respetando los derechos de autor.
Introduccin

Con el mensaje Medelln construye un sueo maestro, presentamos a toda la
comunidad educativa esta serie de documentos orientadores para el desarrollo
curricular en las diferentes reas del conocimiento. Un trabajo realizado por
maestros para maestros.
A travs del proyecto Expedicin Currculo y como parte de la ruta de

mejoramiento de la calidad de la educacin de la ciudad, un grupo de 55 maestros
procedentes de diferentes establecimientos educativos tanto pblicos como
privados, y despus de un trabajo reflexivo y acadmico, elaboraron un marco
de referencia para la transformacin del currculo escolar de la educacin
preescolar, bsica y media, respondiendo a preguntas esenciales del quehacer
educativo tales cmo Qu ensear a nuestros estudiantes? Cmo ensear de
manera tal que se fomente un aprendizaje con sentido en los nios, nias y
jvenes? Cmo ensear en y para la vida en sociedad desde un enfoque de las
habilidades sociales y la tica para el cuidado? Qu y cmo evaluar los saberes
adquiridos por los educandos en la escuela?
Encontrar una respuesta a estos interrogantes, implic formular los elementos

disciplinares, pedaggicos y didcticos de cada una de las reas obligatorias y
fundamentales en trmino de los objetivos de cada asignatura, las competencias
a desarrollar, los contenidos a ensear, los indicadores de desempeo, las
pautas para la definicin de los planes especiales de apoyo, como tambin los
mecanismos para la articulacin de las reas con los proyectos pedaggicos de
enseanza obligatoria.
La serie Medelln construye un sueo maestro contiene 13 documentos que se

presentan en la siguiente secuencia, y pueden ser igualmente consultados en
el portal http://www.medellin.edu.co/index.php/m-institucional/mi-calidad/
desarrollo-contenidos:
Documento No.1. El plan de estudios de la educacin formal: orientaciones

bsicas.
Documento No. 2. El plan de estudios de la educacin preescolar.
Documento No. 3. El plan de rea de Educacin tica y en Valores Humanos.
Documento No. 4. El plan de rea de Humanidades Lengua Castellana.
Documento No. 5. El plan de rea de Matemticas.
Documento No. 6. El plan de rea de Ciencias Naturales y Educacin
Ambiental.
Documento No. 7. El Plan de rea de Ciencias Sociales, Historia, Geografa,
Constitucin Poltica y Democracia.

Documento No. 8. El Plan de rea de Educacin Artstica y Cultural.
Documento No. 9. El plan de rea de Humanidades Idioma Extranjero
Ingles-.
Documento No. 10. El plan de rea de Tecnologa e Informtica.
Documento No. 11. El plan de rea de Educacin Fsica, Recreacin y
Deportes.
Documento No. 12. El plan de rea de Educacin Religiosa Escolar.
Documento No. 13. El plan de rea de Filosofa y de Ciencias Econmicas y
Polticas.
Esperamos que esta propuesta contribuya al desarrollo de la gestin acadmica

en cada uno de los establecimientos educativos de nuestra ciudad y permita
generar los cimientos para un modelo pedaggico conectado y que converse
con los diferentes proyectos educativos institucionales.
Secretaria de Educacin de Medelln

Vicealcalda de Educacin, Cultura, Participacin, Recreacin y Deporte
Alcalda de Medelln
Contenido

1. Identificacin del plantel y del rea 9
2. Introduccin 9
2.1. Contexto 9
2.2. Estado del rea 9
2.3. Justificacin 9
3. Referente conceptual 9
3.1. Fundamentos lgico-disciplinares del rea 9
3.2. Fundamentos pedaggicodidcticos 12
3.3. Resumen de las normas tcnico-legales 15
4. Malla curricular 17
4.1. Grado primero 17
4.2. Grado segundo 21
4.3. Grado tercero 24
4.4. Grado cuarto 28
4.5. Grado quinto 31
4.6. Grado sexto 34
4.7. Grado sptimo 38
4.8. Grado octavo 42
4.9. Grado noveno 46
4.10. Grado dcimo 50
4.11. Grado undcimo 54
5. Integracin curricular
6. Atencin de estudiantes con necesidades educativas especiales 61
7. Referencias bibliogrficas 61
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EL PLAN DE REA DE EDUCACIN

RELIGIOSA ESCOLAR
1. Identificacin del plantel y del rea. (Ver captulo cero)
2. Introduccin (Ver captulo Cero)

2.1. Contexto
2.2. Estado del rea
2.3. Justificacin
3. Referente conceptual
Los padres o tutores tienen derecho a que sus hijos o pupilos reciban la educacin
religiosa y moral que est de acuerdo con sus propias convicciones. (Ley 133 de
1994, Art 6 literal h).
3.1. Fundamentos lgico-disciplinares de la

Educacin Religiosa Escolar
rea obligatoria y fundamental
El modelo de educacin religiosa escolar colombiano plantea una funcin del

Estado como ente que se obliga a exigir a todas las instituciones oficiales y
privadas el establecimiento de la educacin religiosa como rea fundamental
y obligatoria, pero que no obliga a los padres de familia y alumnos a estudiar o
a profesar determinada religin, al tiempo que se compromete a brindar todas
las garantas necesarias a quienes la cursen y la impartan. En esta prctica
la educacin religiosa se desarrolla con estndares, tiempo, docente, textos y
materiales especficos. Se orienta a propiciar el conocimiento religioso con fines
formativos, propiciando tambin la relacin e integracin con las dems reas
del conocimiento. (Conferencia Episcopal de Colombia, 2009, p. 9).
As pues, todos los establecimientos educativos que imparten educacin

formal, ofrecern, dentro del currculo y en el plan de estudios, el rea de
educacin religiosa como obligatoria y fundamental, con la intensidad horaria
que defina el Proyecto Educativo Institucional, (Repblica de Colombia, 1994),
como lo define la Ley General de Educacin.
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rea de conocimiento y formacin
La escuela ensea a aprender a pensar para poder ser y vivir en ese mundo
que en materia religiosa tambin es complejo, pluralista y especializado
(Conferencia Episcopal de Colombia, 2000, p. 22). Dicha complejidad y pluralidad
hacen referencia no solo al campo cientfico y disciplinar, sino tambin al campo
religioso que es en la actualidad diverso en sus manifestaciones.
El rea de educacin religiosa tiene por tarea el anlisis y la interpretacin

de la experiencia religiosa general y de aquella particular como es en nuestro
caso el cristianismo (Meza, 2011, P. 102), ya que es el hecho representativo de
nuestra sociedad colombiana que ha de ayudar a la identificacin del aporte y el
significado que tiene para la comprensin y solucin de los grandes problemas
del ser humano. Para ello su presencia como rea se enmarca dentro de unos
lmites, como realidad conceptual crtica, interpretativa y propositiva, con
objetivos orientados hacia el aspecto cognitivo que es susceptible de control
y verificacin. Es una tarea no separada de lo afectivo y emocional, que sirve
para formar el pensamiento y discernir en medio del cmulo de informaciones
religiosas y de los riesgos de la despersonalizacin. Todo ello de conformidad
con lo planteado en la Ley 115 del 1994 en sus artculos 1 y 92.
Disciplina escolar
Cuando se habla de una disciplina escolar no se est llamando la atencin

solamente sobre el hecho del espacio fsico e institucional de la escuela, sino
sobre todo en lo que esa institucin significa como espacio cultural, definido
por los saberes de las reas y asignaturas de estudio, que reflejan lo ms valioso
y relevante en la cultura de la sociedad con sus tradiciones, artes, instituciones
y saberes.
La educacin religiosa, que se ofrece bajo la forma de una disciplina escolar,

trata de crear una distancia que favorezca el anlisis y la interpretacin de
esa realidad, preservando el acto de conocer los riesgos inherentes a la
experiencia directa. En tal caso, siempre los conocimientos sobre lo religioso y
las experiencias previas de los estudiantes sern un punto de partida en orden
a un aprendizaje significativo. Se trata de tomar distancia para poder descubrir
el sentido y el valor de la experiencia que tengan en el rea.
Por tal motivo, la enseanza religiosa debe realizarse con mtodos pedaggicos,
segn las finalidades y caractersticas propias de la escuela y en la forma como
esta interpreta la cultura. Este enfoque excluye de la educacin religiosa toda
forma de adoctrinamiento, indoctrinamiento, proselitismo, autoritarismo,
dogmatismo, fanatismo, integrismo e intolerancia, acorde a lo establecido en el
artculo 5 del Decreto 4.500 de diciembre de 2006.
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Fundamentos disciplinares de la educacin religiosa

En los lineamientos del rea de educacin religiosa, de la Conferencia Episcopal
de Colombia, se deja en claro que la necesidad del rea ha de verse partiendo de
las necesidades educativas del nio, aplicando as lo planteado en la Ley General
de Educacin, Ley 115 de 1994, y la Ley de Libertad Religiosa y de Cultos, Ley
133 de 1994. Tal como lo plantea la Conferencia Episcopal de Colombia, en
los lineamientos de educacin religiosa nivel de preescolar y bsica primaria
(2009), la educacin religiosa responde a la necesidad de crecimiento en los
siguientes aspectos del desarrollo humano:
Fundamentos antropolgicos. Los estudiantes necesitan respuestas a los

problemas relacionados con la bsqueda de sentido de la existencia y la
vida con sentido e igualmente con la dimensin trascendente y/o religiosa
del ser humano (Espiritual).
Fundamentos ticos. Los estudiantes necesitan iniciarse en el obrar tico

e interpretar adecuadamente el marco de valores y comportamientos
originados en la experiencia propia y en el patrimonio religioso de nuestra
cultura.
Fundamentos psicolgicos. Los estudiantes necesitan formarse una

identidad, integrar su personalidad y apreciar el aporte de la experiencia
religiosa a esta exigencia de su crecimiento. Tambin requieren tener
criterios para distinguir crticamente la autenticidad e inautenticidad de la
conducta religiosa en orden a formar la madurez humana y religiosa.
Fundamentos epistemolgicos. Los estudiantes necesitan cultivar todas

las formas de acercamiento, conocimiento y expresin de la realidad.
Necesitan, por tanto, distinguir y apreciar la forma peculiar de encuentro
con la realidad que se da desde la experiencia religiosa y la relacin entre el
pensamiento religioso, la ciencia y la cultura.
Fundamentos pedaggicos. Los estudiantes necesitan aprender a aprender

y a ser. Para el caso, necesitan aprender a plantearse correctamente el
problema religioso y manejar las fuentes para el estudio del hecho religioso.
De esta forma construirn la visin objetiva de ella y la podrn valorar
como un camino para orientar su vida.
Fundamentos de derechos humanos. Los estudiantes tienen derecho a una

educacin integral que no puede desconocer la dimensin religiosa de la
persona y de la cultura. En ese marco tiene derecho a recibir educacin
religiosa y moral de acuerdo con sus convicciones y los padres de familia
tienen derecho a escoger el tipo de educacin religiosa que ha de ofrecerse
a sus hijos en los establecimientos educativos. (Decreto 4.500 de 2006).
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3.2. Fundamentos pedaggicos y
didcticos de la Educacin Religiosa Escolar
Fundamentos curriculares
En las orientaciones expedidas desde el Ministerio de Educacin para la

aplicacin de la Constitucin y la Ley, y en particular la Directiva que brinda
orientaciones sobre la Educacin Religiosa Escolar, se indica que debe
impartirse de acuerdo con los programas que presenten las autoridades de las
iglesias y los aprendizajes bsicos que consideren pertinentes para cada conjunto
de grados, as como los criterios de evaluacin de los mismos (Ministerio de
Educacin Nacional, 2004). De ah que el rea estructura su currculo escolar
a partir de los siguientes aspectos que se encuentran desarrollados en los
estndares para la Educacin Religiosa Escolar de la Conferencia Episcopal de
Colombia (2012):
a) Una experiencia significativa que se constituye como la temtica de cada

grado, la cual surge del estudio realizado por los autores de los programas de
la educacin religiosa, teniendo en cuenta la experiencia humana y cognitiva,
los aportes de la psicologa evolutiva y la relacin con la experiencia religiosa.
(Conferencia Episcopal de Colombia, 1992), estas temticas son:
Preescolar: El amor de Dios a travs de Jess
Primer grado: La vida
Segundo grado: La amistad
Tercer grado: La celebracin
Cuarto grado: La vocacin
Quinto grado: El testimonio
Sexto grado: El ser humano
Sptimo grado: La familia
Octavo grado: La comunidad
Noveno grado: La moral
Dcimo grado: El proyecto de vida
Undcimo grado: Construccin de una nueva sociedad.
b) Cuatro ejes articuladores y transversales por unidad de primero a undcimo:

antropolgico, bblico, bblico cristolgico y eclesiolgico.
c) Objeto de estudio expresado en preguntas problematizadoras por eje

articulador y unos temas sugeridos para la orientacin de las mismas.
d) Aprendizajes por competencias que han de adquirir los estudiantes, segn

las siguientes categoras: saber comprender, saber dar razn de la fe, saber
integrar fe y vida y saber aplicar a la realidad.
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Objetivos de la Educacin Religiosa Escolar

A sabiendas del contexto socio-cultural propio de nuestro pas, la Conferencia
Episcopal de Colombia (2012) considera que el desafo para la educacin escolar
es ofrecer y garantizar el espacio y los medios para que los estudiantes se
formen en:
La educacin para el ejercicio y la toma de conciencia de la propia identidad

religiosa, el respeto y el reconocimiento de la diferencia.
El desarrollo de habilidades argumentativas y actitudes para dar razn de
su propia conviccin religiosa.
La formacin en el ecumenismo, el dilogo interreligioso, la tolerancia, el
respeto y la cooperacin.
El desarrollo de la capacidad para establecer relaciones entre la conviccin
religiosa y las dems reas del saber.
La identificacin del aporte de la doctrina en el desarrollo de actitudes y
valores conformes al propio credo religioso para el servicio, la ordenacin de
la sociedad y la orientacin de la actividad humana, en mbitos particulares
como el matrimonio, la familia, los derechos humanos, la paz, el respeto y la
valoracin de la vida, entre otros.
El aprendizaje de mtodos y procedimientos para interpretar la experiencia
religiosa, descubrir su sentido, sus smbolos, su doctrina y su historia.
El aprendizaje de prcticas, individuales o colectivas, de espacios de oracin,
culto y festividades religiosas. (Conferencia Episcopal de Colombia, 2012)
Fundamentos didcticos de la Educacin Religiosa Escolar
Para su enseanza y aprendizaje es fundamental tener en cuenta los elementos

constitutivos del pensamiento religioso, como son la experiencia humana y
el sentido de dicha experiencia, en nuestro caso cristiano. Esta experiencia
religiosa es expresada en cuatro lenguajes: bblico, doctrinal, celebrativo y
actitudinal o moral, los cuales hacen alusin a las fuentes del hecho religioso, a
los fundamentos teolgicos de las verdades de fe, a las expresiones cultuales y
a la dimensin tica de la religin (Artacho, 1989, p. 32-36).
Para desarrollar el diseo curricular bsico de la Educacin Religiosa Escolar se

requiere, segn Valero (1992, p.12), diferentes tipos de actividades y estrategias
como son las de tipo expositivo, indagacin, confrontacin, comparacin y
discusin. Estas deben partir de la experiencia del alumno y permitirle que la
confronte con los contenidos cristianos.
A partir de la propuesta pedaggica de Valero (1992, p.24) sobre el

constructivismo, se pueden plantear, para el desarrollo de una clase de
Educacin Religiosa Escolar tres momentos:
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Actividades que permitan partir de los saberes previos.
Actividades para el desarrollo del contenido propuesto.

Actividades para la aplicacin del conocimiento adquirido.
Para que estas actividades produzcan unos mejores resultados de aprendizaje

es importante apoyarse en el uso de estrategias pedaggicas activas, donde los
estudiantes sean protagonistas del aprendizaje, apoyados en las tecnologas de
informacin y de la comunicacin.
Otro elemento importante a considerar es la investigacin como estrategia

didctica, por esto en los actuales estndares el uso de preguntas es un
reconocimiento de que el camino del conocimiento parte de la sensibilizacin
hacia problemas fundamentales de la vida humana y del ejercicio de aprender
a interrogarse para buscar las mejores soluciones. Adems, los nuevos
estndares realizan una propuesta sencilla de cmo aplicar dicha estrategia en
el aula de clase.
Al plantear problemas sobre el objeto de estudio en la Educacin Religiosa

Escolar se est asumiendo la investigacin como mtodo fundamental y se est
atendiendo a la necesidad de que los nios y los jvenes conozcan y apliquen a
su realidad las convicciones y visiones de la vida que brotan de la experiencia
religiosa cristiana. Se debe tener en cuenta que si los problemas de investigacin
estn en el corazn del ser humano y brotan, por tanto, de la experiencia, es
necesario reconstruir en el aula la experiencia o las experiencias desde las
cuales brotan los interrogantes. Puede ser incluso que las preguntas nazcan
en los nios, en los adolescentes y en los jvenes, a partir del contacto con
vivencias de su entorno religioso familiar, poltico, econmico, socio-religioso y
de su iglesia de pertenencia o de su conviccin cristiana y catlica.
La presentacin de problemas denota una intencin metodolgica

de investigacin que facilita la perspectiva dialogal y de
incorporacin de diversas alternativas de respuesta a los problemas,
incluidas las razones del no creyente y del cristiano no catlico. Se
requiere objetividad y fidelidad del docente en la presentacin del
mensaje cristiano y al mismo tiempo apertura y conocimiento de
las visiones alternativas. Ello facilita incorporar en las respuestas,
las convicciones religiosas no catlicas (ecumenismo) y fomentar
el conocimiento y el respeto mutuo, de modo que se fomente la
convivencia interreligiosa (dilogo interreligioso), ciudadana,
el respeto y cultivo de la propia identidad religiosa y del tipo de
educacin religiosa y moral escogida por los padres de familia para
sus hijos (Conferencia Episcopal de Colombia, 2012, p. 12).
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3.3. Resumen de las normas tcnico-legales

El rea de Educacin Religiosa Escolar con el fin de contribuir en la educacin
integral de nios, nias y jvenes de nuestro pas se ha venido pensando,
repensando y contextualizando a lo largo de los aos para insertarse en las
realidades particulares y as poder trabajar en la construccin de un mundo
mejor; forjado desde la dimensin trascendental de todo estudiante. Por ello
hoy cuenta con un sustento legal y documental significativo que respalda y
nutre su quehacer.
El punto de partida de este compendio legal y bibliogrfico es nuestra Carta

Magna, pues en su artculo 19 se reconoce el derecho de libertad religiosa y
de cultos, mismo que vincula la dimensin trascendental en la formacin de
todo colombiano sin miramientos de a qu iglesia o confesin pertenezca,
como se lee en la Ley 133 de 1994 que desarrolla el mencionado artculo de la
Constitucin Poltica de 1991:
Ninguna Iglesia o confesin religiosa es ni ser oficial o estatal.

Sin embargo, el Estado no es ateo, agnstico o indiferente ante
los sentimientos religiosos de los colombianos. El Poder Pblico
proteger a las personas en sus creencias, as como a las iglesias y
confesiones religiosas y facilitar la participacin de estas y aquellas
en la consecucin del bien comn. De igual manera, mantendr
relaciones armnicas y de comn entendimiento con las iglesias y
confesiones religiosas existentes en la sociedad colombiana. (Ley
133 de 1994, artculo 2).
Para llevar esta normativa estatal a la prctica educativa, la Ley General de

Educacin, Ley 115 de 1994, adopta principios y disposiciones que incluyen
el desarrollo de valores morales, ticos, espirituales y religiosos (Conferencia
Episcopal de Colombia, 2012, p. 7) en varios de sus artculos 1, 5 (numeral 1),
13 (literal b), 14 (literal d), 15, 16 (literal h), 20, 21 (literal k), 22 (literal j), 23, 30
(literal g), 31 y 92.. As mismo, los decretos 782 de 1995, 1.396 de 1997, 354 de
1998, 1.319 de 1998, 1.321 de 1998, 1.519 de 1998 y 4.500 de 2006, entre otros
decretos y algunas circulares, que hemos venido mencionando a lo largo de
este trabajo y que tambin sustentan legalmente la libertad religiosa y/o el rea
de Educacin Religiosa Escolar, orientando en algunos casos su aplicabilidad y
la no violacin de este derecho constitucional.
De la mano de este marco legal y con el inters de facilitar el encuentro de los

nios y los jvenes con Jesucristo, a travs del conocimiento y la valoracin del
hecho religioso propio de la cultura (Conferencia Episcopal de Colombia, 2012)
se han propuesto distintas guas, documentos y orientaciones como es el caso
de los Estndares para la Educacin Religiosa Escolar [ERE] de la Conferencia
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Episcopal de Colombia (2012), as como tambin los lineamientos del rea (2009)
y documentos como Escuela y Religin (2006), la Idoneidad del profesor de

educacin religiosa (2001), Orientaciones pastorales y programas de Educacin
Religiosa Escolar (1992), entre muchos otros que materializan lo dispuesto en la
Directiva Ministerial No. 002, del 5 de febrero de 2004: La educacin religiosa
debe impartirse de acuerdo con los programas que presenten las autoridades
de las iglesias y los aprendizajes bsicos que consideren pertinentes para
cada conjunto de grados, as como los criterios de evaluacin de los mismos.
Igualmente, atendiendo a los estudiosos comprometidos con el rea, como los
autores Artacho (1989) y Valero (1992), quienes, entre otros, han pensado la
Educacin Religiosa Escolar frente a las distintas realidades actuales y como
proyeccin a las futuras generaciones.
Todos estos sustentos legales, autores y dems referentes constituyen fuentes

orientadoras de vital importancia en la construccin de las mallas curriculares
del rea de Educacin Religiosa Escolar que hoy llegan a sus manos. Este
material, sumado a la colaboracin y orientacin de maestros preocupados y
consagrados a esta rea, son la fuente viva de la cual se nutre este trabajo.
El sustento legal del rea puede ampliarse consultando, entre otros:

Declaracin Universal de los Derechos Humanos de 1948.
Pacto Internacional de Derechos Econmicos, Sociales y Culturales de 1966.
Pacto Internacional de Derechos Civiles y Polticos de 1996.
Convencin Americana sobre Derechos Humanos (Pacto de San Jos de
Costa Rica de 1969).
Convencin de Viena sobre los tratados.
La enseanza religiosa escolar en el Concordato de 1973 suscrito entre la
Santa Sede y el Estado colombiano.
Ley 20 del 18 de diciembre de 1974, fruto de la reforma de 1973 (artculo
22).
Convenio 031 de 1986 suscrito entre el Ministerio de Educacin Nacional y
la Conferencia Episcopal de Colombia.
Sentencia C-027/93.
Resolucin N 2.343 de 1996.
Directiva Ministerial N 002 del 5 de febrero de 2004.
Sentencia C-55.
Los estndares que hacen parte de cada uno de los cuatro ejes en cada malla
curricular han sido tomados textualmente de la publicacin Conferencia
Episcopal de Colombia (Ed.). (2012). Estndares para la Educacin Religiosa
Escolar [ERE] de la Conferencia Episcopal de Colombia. Bogot, D.C: Delfn Ltda.
4. Malla curricular
4.1. Grado primero
rea: Educacin Religiosa Escolar Grado: Primero
Docente(s):
Objetivos:
Identificar las diferentes formas de valorar y respetar la vida.

Comprender en los pasajes bblicos del Antiguo Testamento las enseanzas sobre el origen del ser humano y sobre el cuidado de la vida humana
y la creacin.
Identificar en la vida, las obras y enseanzas de Jess el amor por la propia vida y el de todas las personas.
Descubrir las formas de trabajar por la vida en las obras y enseanzas de la iglesia a la que pertenece.
Competencias:
Identificar las enseanzas ticas y morales del cristianismo a favor de la vida, relacionarlas con su experiencia personal y aplicarlas en situaciones
concretas.
Periodo 1
Pregunta problematizadora Eje antropolgico: La vida y sus manifestaciones.
Por qu hay que cuidar la vida y qu formas Describo el ciclo de los seres vivos.
existen para dignificarla?
Valoro la vida como el don ms preciado recibido de Dios.
Explico la funcin de la familia como transmisora de la vida humana.
Narro las caractersticas del ciclo de los seres vivos.
Conozco relatos, cuentos, poesas y canciones sobre el origen y el valor de la vida.
Identifico y aplico normas relacionadas con el cuidado de la vida.
Reconozco valores relacionados con el cuidado de m mismo y los dems.
Ilustro y explico acciones que estn en contra de la vida humana y de los dems seres vivos.
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Indicadores de desempeo
Saber conocer Saber hacer Saber ser
Describe el ciclo de los seres vivos y lo recono- Clasifica formas de cuidado por la vida para di- Asume actitudes de respeto hacia s mismo y
ce como el don ms grande de Dios. ferenciarlas de las acciones que atentan contra los dems.
ella.
Reconoce en narraciones, poesas, canciones y Manifiesta inters sobre la importancia del
cuentos aspectos sobre el origen y el valor de Explica la funcin de la familia como transmi- cuidado de los seres vivos.
la vida. sora de la vida y de principios que la dignifican.
Perodo 2
Pregunta problematizadora Eje bblico: La vida es obra de Dios.
Cmo aplicar las enseanzas que se encuen- Conozco y explico pasajes del Antiguo Testamento sobre la creacin y el valor de la vida.
tran en el Antiguo Testamento acerca del ori-
gen y el valor de la vida? Identifico valores ticos y morales contenidos en los mandamientos de la ley de Dios, relaciona-
dos con la proteccin de la vida.
Conozco y construyo oraciones que expresan la fe en Dios Creador y autor de la vida en el An-
tiguo Testamento.
Reconozco que Dios es Padre de todos, a partir de lecturas del Antiguo Testamento.
Valoro y defiendo la vida humana y de la naturaleza como obra de Dios.
Reconoce en pasajes del Antiguo Testamento Clasifica acciones que atentan contra la crea- Relaciona las enseanzas de la Biblia sobre el
enseanzas acerca del origen de la vida y el cin y propone como cuidarla. cuidado de la vida con la propia experiencia
cuidado de la misma. familiar, escolar y social.
Ilustra la misin que Dios les dio al hombre y a
Identifica en pasajes bblicos a Dios Padre como la mujer para cuidar de su creacin. Propone ideas para solucionar los actos que
creador que ama la vida e invita a cuidarla. atentan contra la creacin.
Periodo 3
Pregunta problematizadora Eje bblico cristolgico: La vida que Jess comunica.
Cmo ensea Jess a amar la vida y de qu Narro pasajes del Nuevo Testamento sobre la persona, la vida, el sacrificio y el mensaje de Jess.
forma podemos asumirla en nuestro entorno
cercano? Identifico valores ticos y morales contenidos en la vida y enseanzas de Jess.
Reconozco la importancia de la relacin con Dios Padre en la vida de Jess y en la vida personal.
Argumento por qu Jess es Maestro que ensea el valor de la vida.
Manifiesto actitudes de respeto y cuidado personal.
Reconoce en la persona y el sacrificio de Jess Narra y explica el amor que Jess profesaba Propone ideas para mejorar el cuidado de la
un regalo de vida y de amor. a las personas segn pasajes del Nuevo Testa- vida en la familia y el entorno a partir de las
mento. enseanzas de Jess.
Identifica valores ticos y morales para la vida
a partir de las obras y enseanzas de Jess. Descubre la importancia de la relacin con Se interesa por la vida y el mensaje de Jess
Dios Padre en la vida de Jess y lo relaciona acerca del servicio a los dems.
con la vida personal y familiar.
Periodo 4
Pregunta problematizadora Eje comunitario-eclesiolgico: La vida crece en la iglesia.
De qu manera la vida de fe se alimenta y Identifico y valoro las acciones a favor de la vida que realiza la iglesia o comunidad a la que
crece en la iglesia? pertenezco.
Descubro el significado del bautismo y la eucarista para la vida del creyente.
Identifico valores ticos y morales derivados del bautismo y de la eucarista.
Identifico las razones por las cuales la iglesia o comunidad de fe es familia de los hijos de Dios.
Conozco las distintas celebraciones religiosas y su importancia para la vida personal y familiar.
19

20
Indaga sobre acciones a favor del cuidado de la Explica las distintas celebraciones que acom- Valora los sacramentos y/o celebraciones reli-
vida que realiza la iglesia a la que pertenece. paan el ciclo de la vida en la Iglesia a la que giosas como realidades que ayudan a acrecen-
pertenece. tar la fe en Dios
Reconoce los compromisos que todo bautizado
debe realizar en favor de los seres vivos. Explica la importancia de la comunidad ecle- Reflexiona sobre la iglesia como comunidad de
sial en la vida de todo creyente. vida y amor.
4.2. Grado segundo
rea: Educacin Religiosa Escolar 4.2 Grado: Segundo
Docente(s):
Objetivos:
Reconocer la importancia de la amistad en la vida de las personas.

Comprender el concepto de amistad en el Antiguo Testamento.
Sustentar el valor de la amistad en la vida de Jess.
Identificar la Iglesia como comunidad de fe donde se vive la amistad, el amor y la unidad.
Competencias:
Reconocer que la amistad es camino de realizacin humana que se vive desde Dios, desde Jesucristo y en la iglesia.
Perodo 1
Pregunta problematizadora Eje antropolgico: La amistad entre las personas y su dimensin religiosa.
Cmo construir una amistad que favorezca la Identifico las caractersticas esenciales de la amistad y describo algunas expresiones que la
dignidad humana y las relaciones con el otro? acompaan.
Describo algunas formas de expresar la amistad en la cultura.
Propongo y realizo acciones que permiten construir, cuidar y recuperar la amistad.
Participo activamente con actitudes de amistad en trabajos de grupo.
Analizo los actos que atentan contra la amistad.
Argumento la importancia de la amistad para la vida de las personas.
Identifica algunas caractersticas esenciales de Realiza acciones que permiten construir, cui- Muestra actitudes que favorecen la amistad y
la amistad y expresiones que la acompaan dar y recuperar la amistad. propone soluciones a situaciones que la afec-
para comprender su sentido en la relacin con tan.
los dems. Sustenta la importancia de la amistad en la
vida personal y social. Expresa actitudes de amistad con respeto en
Reconoce que la relacin con Dios es una rela- actividades y celebraciones.
cin de amistad que fortalece la fe.
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Perodo 2
Pregunta problematizadora Eje bblico: La amistad de Dios hacia el ser humano en la experiencia religiosa de Israel.
Cmo se manifiesta la amistad de Dios hacia Analizo pasajes del Antiguo Testamento en los cuales se manifiestan las caractersticas de la
las personas, segn los relatos del Antiguo amistad de Dios hacia su pueblo.
Testamento?
Identifico la oracin y el culto de Israel como formas de vivir la amistad con Dios.
Identifico en Dios gestos de misericordia y perdn como las formas de recuperar la amistad de
las personas.
Identifico la oracin como manifestacin de amistad y amor a Dios.
Valoro los mandamientos de la ley de Dios como criterios de vida que ayudan a construir la amis-
tad con Dios y con las personas.
Conoce pasajes del Antiguo Testamento para Explica la importancia de la reconciliacin y el Valora los mandamientos de la ley de Dios
identificar las caractersticas de la amistad de perdn como formas de restablecer la amistad como propuesta para fortalecer las relaciones
Dios hacia las personas. con Dios y con los otros. de amistad con Dios y las personas.
Indaga sobre formas de oracin y de culto en Redacta oraciones como una manifestacin de Manifiesta inters por tener una relacin de
el pueblo de Israel como maneras de vivir la amistad y amor a Dios amistad con Dios.
amistad con Dios.
Periodo 3
Pregunta problematizadora Eje bblico cristolgico: La amistad en la vida de Jess
Cmo vivir la amistad con Dios y con las per- Identifico en pasajes del Nuevo Testamento las relaciones de amistad que Jess establece con
sonas a partir de las enseanzas de Jess? las personas.
Reconozco el mandamiento principal de Jess y las maneras de expresarlo.
Participo en espacios y momentos de oracin que expresan actitudes de compaerismo y amis-

tad.
Valoro el sacrificio de Jess, como manifestacin del amor de Dios a la humanidad.
Reconozco a Mara como modelo de amistad con Dios.

Reconoce en las relaciones de Jess con las Explica el mandamiento principal de Jess y Valora el sacrificio de Jess, como manifesta-
personas una nueva forma de vivir la amistad. su importancia para la vida. cin del amor de Dios.
Identifica el mandamiento principal de Jess y Indaga el significado de la muerte de Jess Manifiesta inters por algunos personajes del
las maneras de vivirlo en las relaciones inter- como gesto de amor y amistad con la humani- Nuevo Testamento que han tenido una rela-
personales. dad. cin de amistad con Dios.
Periodo 4
Pregunta problematizadora Eje comunitario-eclesiolgico: La amistad con Dios crece en la iglesia.
De qu manera la iglesia a la que pertenezco Reconozco que la Iglesia es familia de los hijos de Dios.
ayuda a crecer en la amistad con Dios y con
los dems? Participo activamente en acciones de solidaridad y de fomento de la amistad.
Reconozco la importancia de las acciones de la iglesia que fomentan la amistad y la fraternidad.
Valoro las celebraciones cultuales y litrgicas como vivencia de la amistad con Dios.
Comprendo que el Espritu Santo da la capacidad de relacionarse con Dios en la iglesia.
Indaga sobre las razones por las cuales los Participa activamente en acciones de solidari- Aprecia la importancia de la vivencia de la
miembros de la iglesia son llamados amigos y/o dad y de fomento de la amistad. amistad en la iglesia como medio para cons-
hermanos en la fe. truir fraternidad.
Argumenta sobre la importancia de las cele-
Descubre acciones que realiza la iglesia a favor braciones religiosas que construyen la amistad Valora la importancia del Espritu Santo para
de la amistad para fortalecer la vida en comu- y la fraternidad en la iglesia. vivir la relacin de amistad con Dios en la igle-
nidad. sia.
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4.3. Grado tercero

rea: Educacin Religiosa Escolar Grado: Tercero
Docente(s):
Objetivos
Reconocer que la celebracin es expresin de los sentimientos ms profundos del ser humano y de la cultura.
Comprender que las celebraciones en el pueblo de Israel expresan las maravillas de Dios en su historia.
Identificar el sentido de las celebraciones en Jess como actualizacin pascual y manifestaciones del Reino de Dios.
Descubrir que las celebraciones en la iglesia son manifestacin de la accin salvadora de Dios.
Competencias:
Conocer aspectos centrales acerca de aquello que los cristianos, basados en la palabra de Dios, creen y practican con respecto a las formas de culto
y celebracin de su fe.
Periodo 1
Pregunta problematizadora Eje antropolgico: La celebracin en la vida de las personas y de los pueblos.
Qu y para qu celebra el ser humano en la Identifico diferentes tipos de celebraciones y sus principales caractersticas.
cultura?
Comprendo la importancia de las fiestas y celebraciones en la vida de las personas y de los pue-
blos.
Describo algunas expresiones y sentimientos que acompaan las celebraciones.
Participo con entusiasmo y respeto en actividades celebrativas.
Valoro la importancia de las celebraciones para la vida.
Identifico los actos que degradan el verdadero valor y sentido de las celebraciones.
Describe tipos de celebraciones de su entorno Demuestra la importancia de fiestas y celebra- Valora la importancia que tienen las celebra-
para diferenciarlas segn su intencin. ciones en la cultura. ciones para la vida de las personas.
Descubre algunas expresiones y sentimientos Diferencia acciones que favorecen la dignidad Respeta las diferentes expresiones de celebra-
que acompaan las celebraciones para definir de las celebraciones de aquellas que degradan cin presentes en la cultura.
su intencionalidad e importancia en la vida de su valor, para aprender su verdadero sentido.
las personas y los pueblos.
Periodo 2
Pregunta problematizadora Eje bblico: La celebracin, expresin significativa en la vida del pueblo de Israel.
Qu podemos aprender de las diferentes ce- Analizo pasajes del Antiguo Testamento relacionados con diferentes fiestas del pueblo de Israel.
lebraciones del pueblo de Israel?
Defino el sentido histrico de las celebraciones de Israel como manifestacin de las maravillas
de Dios.
Describo la importancia de las distintas formas de oracin a Dios a partir de textos bblicos.
Explico la celebracin de la pascua del pueblo de Israel.
Contrasto las actitudes que acompaan el verdadero culto de aquellas relacionadas con el falso
culto a Dios.
Reconozco la importancia del sbado para el pueblo de Israel.
Indaga pasajes del Antiguo Testamento en los Ilustra la celebracin de la pascua del pueblo Expresa agradecimiento a Dios por las maravi-
cuales se relatan las diferentes celebraciones de Israel como la expresin del momento ms llas que l hace por todos.
del pueblo de Israel y su importancia. significativo de su historia.
Manifiesta inters por las distintas formas de
Define el sentido histrico de las celebraciones Clasifica las actitudes que acompaan el culto oracin en Israel, que fortalecen la experiencia
de Israel como manifestacin de las maravillas a Dios en el pueblo de Israel. espiritual de las personas.
de Dios.
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Periodo 3
Pregunta problematizadora Eje bblico cristolgico: La celebracin en la vida de Jess.
Qu podemos aprender de Jess acerca de la Analizo pasajes del Nuevo Testamento en los cuales se anuncia la salvacin como una gran ce-
vida celebrativa? lebracin.
Explico los motivos por los cuales Jess or y agradeci a Dios Padre movido por el Espritu
Santo.
Identifico las celebraciones de Cristo resucitado con sus discpulos.
Manifiesto agradecimiento a Dios por los dones recibidos en la propia vida.
Elaboro oraciones a partir de las enseanzas de Jess.
Establezco relaciones entre los relatos sobre el nacimiento de Jess y la celebracin de la Navi-
dad.
Reconozco que la Pascua Cristiana es la celebracin del sacrificio de Jess por la humanidad.
Indaga pasajes del Nuevo Testamento y descu- Analiza la importancia que tiene para la vida Manifiesta actitudes de respeto frente a las
bre la importancia de las celebraciones en la del cristiano, las maneras como Jess ora y distintas celebraciones cristianas.
vida de Jess. agradece al Padre movido por el Espritu Santo.
Valora los compromisos morales que surgen
Reconoce el significado que tiene para la vida, Describe las celebraciones que Jess realiz de las distintas celebraciones cristianas.
las celebraciones que Jess dej a los cristianos. con sus discpulos y comprende su significado.
Periodo 4
Pregunta problematizadora Eje comunitario-eclesiolgico: Las celebraciones de la fe en la vida de la iglesia.
Por qu son importantes las celebraciones en Identifico los tiempos, ritos, signos y smbolos y las acciones que los caracterizan.
la vida de la iglesia?
Identifico el rol de los celebrantes y laicos en las ceremonias litrgicas.
Reconozco la importancia del perdn como experiencia fundamental de la reconciliacin entre

Dios y el hombre.
Explico la importancia que tiene la celebracin de la ltima cena para las diferentes iglesias
cristianas.
Reconozco el valor de los sacramentos en la vida del cristiano y de la Iglesia.
Asumo actitudes de respeto frente a las distintas celebraciones cristianas.
Valoro el significado de las celebraciones en la vida de la iglesia.
Describe los tiempos, ritos, signos y smbolos Estudia el significado que tienen los sacramen- Manifiesta respeto y solidaridad hacia los otros
de las celebraciones y su importancia en la tos para la vida de la iglesia. como actitudes derivadas de las celebraciones
iglesia. cristianas.
Compara las diferentes celebraciones que tie-
Define el aporte y el significado que ofrecen las nen los cristianos para establecer relaciones y Valora las distintas formas de culto que tienen
celebraciones cristianas para la vida. diferencias entre ellas. los cristianos para asumir un actitud de respe-
to.
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4.4. Grado cuarto

rea: Educacin Religiosa Escolar Grado: Cuarto
Docente(s):
Objetivos:
Reconocer el sentido y la importancia de la vocacin en la vida del ser humano.

Comprender el pensamiento bblico sobre la vocacin en el Antiguo Testamento.
Identificar el significado de la vocacin en la vida de Jess.
Comprender la vocacin y la misin de la Iglesia en el mundo.
Competencias:
Comprender que la vocacin es un llamado a la realizacin humana y cristiana que se vive en la iglesia.
Periodo 1
Pregunta problematizadora Eje antropolgico: La vocacin, realizacin de la persona humana.
Cul es la vocacin del ser humano y qu ne- Diferencio y relaciono vocacin, misin y profesin.
cesita para realizarla?
Identifico la importancia de la responsabilidad para el desarrollo de cualquier vocacin.
Valoro la vocacin y la profesin de cada persona como camino de realizacin en la vida.
Analizo las fortalezas y debilidades personales como medio de superacin y realizacin perso-
nal.
Reconozco la importancia de la dimensin espiritual en el desarrollo de la vocacin.
Asumo una actitud crtica frente a los comportamientos que obstaculizan la realizacin perso-
nal.
Indaga sobre la relacin entre vocacin, misin Identifica las fortalezas y debilidades como Asume una actitud responsable frente a com-
y profesin para establecer sus diferencias. medio de superacin y de realizacin personal. promisos y tareas asignadas.
Conoce distintos tipos de profesiones y su im- Explica la importancia de la dimensin espiri- Propongo alternativas para superar los com-
portancia en la realizacin de la persona y la tual en la realizacin personal, vocacional y portamientos que obstaculizan la realizacin
sociedad. profesional. del ser humano.
Periodo 2
Pregunta problematizadora Eje bblico: La vocacin del ser humano en la experiencia religiosa de Israel.
Qu sentido tiene la vocacin en el Antiguo Reconozco la fidelidad de Dios en relacin con su pueblo elegido.
Testamento y qu aportes ofrece a la realiza-
cin de las personas? Analizo la vocacin de hombres y mujeres en Israel a partir de textos bblicos.
Reconozco la importancia de vivir la alianza en la relacin con Dios.
Analizo la importancia de los mandamientos de la Ley de Dios para la realizacin personal.
Valoro la fe, la misin y la fidelidad de los profetas.
Investigo la biografa de personajes del Antiguo Testamento que son modelo de vida.
Analiza la vocacin de hombres y mujeres en Indaga sobre los valores de personajes del An- Valora la importancia de la relacin con Dios
el Antiguo Testamento como un referente para tiguo Testamento que sirven como modelo de en el camino de realizacin personal, segn las
la realizacin personal. vida. enseanzas del Antiguo Testamento.
Descubre la fidelidad de Dios en relacin con Asume una actitud crtica frente a personajes Manifiesta inters por los mandamientos que
su pueblo elegido y lo relaciona con la propia que son modelo de vida en el Antiguo Testa- Dios propone como medios de realizacin del
experiencia. mento con aquellos que presenta el mundo ser humano.
actual.
Periodo 3
Pregunta problematizadora Eje bblico cristolgico: La vocacin de Jess, una propuesta para el ser humano.
Por qu la vocacin de Jess y sus discpulos Identifico los acontecimientos centrales de la vida de Jess narrados en el Nuevo Testamento.
es una propuesta para el ser humano?
Analizo la forma como Jess realiza el llamado a su misin salvadora.
Explico la accin del Espritu Santo en la vocacin y misin de Jess.
Reconozco en el Nuevo Testamento aspectos del llamado y vocacin de los doce apstoles.
Comprendo la importancia de la oracin para la realizacin de la vocacin cristiana.
Reconozco a Jess como modelo de vida para el ser humano.
Identifico en Mara valores dignos de imitar.

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Identifica, en la forma como Jess vivi su vo- Explica el valor de la accin del Espritu San- Valora la vocacin del cristiano como pro-
cacin, un modelo de realizacin personal. to en la vocacin y misin de Jess y la de los puesta de vida con sentido en el mundo actual.
cristianos.
Describe el llamado, el seguimiento y la misin Aprecia la importancia de la oracin, como me-
de los apstoles en relacin con la vocacin que Expresa la importancia que tiene para los cris- dio de realizacin de la vocacin del cristiano.
todo cristiano debe realizar. tianos la vocacin y la misin de Mara.
Periodo 4
Pregunta problematizadora Eje comunitario-eclesiolgico: La vocacin y las vocaciones en la iglesia.
Cul es la vocacin de la iglesia y la misin Reconozco la vocacin y misin que tiene todo bautizado.
que tienen sus miembros?
Identifico la vocacin y misin que tiene la iglesia.
Identifico la importancia de la accin del Espritu Santo en la vida de la iglesia.
Argumento el significado de los sacramentos en la vida cristiana.
Analizo las diferentes vocaciones y formas de vida que se dan en la comunidad eclesial.
Respeto y valoro la misin que realizan las diferentes confesiones cristianas.
Descubre la vocacin que tiene la iglesia y re- Explica la vocacin y misin que tiene todo Asume actitudes de respeto hacia las personas
conoce su aporte a la sociedad. bautizado para reconocer su identidad y mi- que pertenecen a diferentes confesiones cris-
sin. tianas.
Indaga las diferentes formas como se vive la
vocacin cristiana dentro de la comunidad Describe la accin del Espritu Santo en la igle- Valora la importancia de los sacramentos y
eclesial y su servicio en el mundo. sia y la importancia que tiene para la realiza- celebraciones religiosas en la realizacin de la
cin de su vocacin. vocacin cristiana.
4.5. Grado quinto
rea: Educacin Religiosa Escolar Grado: Quinto
Docente(s):
Objetivos:
Comprender el sentido y el valor del testimonio de personas que con sus actitudes responsables son modelos de vida.
Reconocer aspectos de la vida y enseanzas de personajes que han dado testimonio de fe en el pueblo de Israel.
Identificar la persona de Jesucristo, que con sus palabras y acciones invita a dar testimonio de vida cristiana.
Valorar las formas como la iglesia, con sus acciones, da testimonio de vida humano-cristiana en el mundo.
Competencias:
Identificar las distintas caractersticas y manifestaciones del testimonio cristiano en la sociedad.
Periodo 1
Pregunta problematizadora Eje antropolgico: El testimonio, manifestacin de la autenticidad humana.
Para qu sirve conocer y aprender la historia Comprendo el valor del testimonio de personas que han prestado un servicio a la humanidad.
de personajes que han sido testimonio de una
causa noble? Analizo acciones de personas que han sido ejemplo en situaciones de adversidad.
Argumento sobre el derecho que tienen los creyentes a profesar la fe en Dios.
Analizo la diferencia entre actitudes que reflejan testimonio de antitestimonio, en la vida per-
sonal, familiar y social.
Expreso las dificultades que se presentan para perseverar en el bien y propongo soluciones.
Asumo liderazgo para proponer la solucin dialogada a problemas de la vida cotidiana.
Indaga sobre el servicio a la sociedad de per- Analiza las dificultades que se presentan para Propone alternativas de solucin a problemas
sonajes que han dado testimonio de entrega a perseverar en el bien y propone soluciones. cotidianos.
los dems.
Establece la diferencia entre actitudes que re- Expresa testimonio de vida con actitudes de
Identifica acciones de personas que han dado flejan testimonio de antitestimonio, en la vida respeto hacia los dems.
testimonio en situaciones de adversidad como personal, familiar y social.
una forma de enfrentar las dificultades.
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Periodo 2
Pregunta problematizadora Eje bblico: El testimonio de un pueblo que hace conocer a Dios.
Qu se puede aprender de los testigos de Dios Reconozco el proceso de bsqueda de fidelidad del pueblo de Israel al plan de salvacin.
en el Antiguo Testamento?
Reconozco aspectos de la vida y enseanzas de personajes bblicos que han dado testimonio de
fe.
Explico el primer, el segundo y el octavo mandamiento de la ley de Dios y su relacin con el

testimonio de vida.
Analizo el papel de los profetas en el contexto del pueblo de Israel.
Interpreto pasajes bblicos del Antiguo Testamento que invitan a dar testimonio de servicio y
ayuda a los dems.
Indaga sobre la fidelidad del pueblo de Israel al Explica el alcance del primero, segundo y octa- Propone acciones que fomentan la sinceridad
plan de Dios, como ejemplo de testimonio para vo mandamiento de la ley de Dios en relacin y el servicio en las relaciones interpersonales.
el mundo. con el testimonio de vida.
Asume una actitud crtica frente a situaciones
Identifica enseanzas de personajes bblicos Propone soluciones a situaciones que atentan y comportamientos que atentan contra la dig-
que han dado testimonio de fidelidad a la pala- contra el bien comn y los derechos de las de- nidad de las personas.
bra de Dios, como referente de vida. ms personas.
Periodo 3
Pregunta problematizadora Eje bblico-cristolgico: El testimonio de Jess cuestiona e invita al ser humano a seguirlo.
Por qu el testimonio de Jess cuestiona e in- Reconozco en la vida y las enseanzas de Jess un modelo de vida, de entrega y de amor.
vita al ser humano a seguirlo?
Analizo personajes del Nuevo Testamento que sirven de modelo de vida cristiana.
Identifico el proyecto de vida que Jess propone en las bienaventuranzas.
Explico por qu la relacin con Jess cambia la manera de vivir.
Confronto los conceptos de felicidad que ofrecen los medios de comunicacin con los que ofrece
Jess.
Acto con respeto hacia mis compaeros como forma de dar testimonio cristiano.
Argumento la importancia de la relacin con Jess para poder dar testimonio cristiano.
Indaga sobre personajes del Nuevo Testamen- Analiza por qu la relacin con Jess cambia la Acta con respeto hacia sus compaeros como
to que sirven de modelo de vida. manera de vivir. forma de dar testimonio cristiano.
Describe la vida y las enseanzas de Jess Diferencia los conceptos de felicidad que ofre- Valora la oracin y el dilogo con Jess como
como un modelo de vida, de entrega y de amor. cen los medios de comunicacin con los que medio para dar testimonio cristiano.
ofrece Jess.
Periodo 4
Pregunta problematizadora Eje comunitario-eclesiolgico: El testimonio de la Iglesia confirma la fe del cristiano.
Qu se puede aprender de la manera como la Reconozco el testimonio de fe en la vida de los primeros cristianos.
iglesia da testimonio de fe en el mundo?
Identifico el estilo de vida y los compromisos que deben tener los cristianos bautizados.
Reconozco la importancia del Espritu Santo en la vida y el testimonio del cristiano.
Explico la misin de la iglesia en la sociedad en el servicio a los ms necesitados.
Valoro la importancia del culto y de los sacramentos como vnculo de amor de los que dan tes-
timonio de Jess.
Distingo personajes y lderes de la vida de las iglesias que han sido testimonio de vida.
Indaga sobre la vida de los primeros cristianos Ilustra las obras que la iglesia realiza en la so- Manifiesta respeto hacia los sacramentos y las
y su forma de dar testimonio de fe. ciedad como un servicio a los ms necesitados. distintas celebraciones cristianas.
Describe el estilo de vida y los compromisos Analiza personajes y lderes de la vida de las Aprecia el testimonio que con sus acciones rea-
que deben tener los cristianos en el contexto iglesias que han sido testimonio para transfor- lizan las iglesias en favor de la sociedad.
de hoy. mar la manera de vivir.
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4.6. Grado sexto

rea: Educacin Religiosa Escolar Grado: Sexto
Docente(s):
Objetivos:
Identificar la funcin de las dimensiones esenciales del ser humano, su dignidad y sus derechos.
Comprender la dignidad del ser humano en el plan revelado por Dios en el Antiguo Testamento.
Analizar, a partir de la vida y enseanzas de Jess, el papel del ser humano en la historia de salvacin.
Explicar el papel de la iglesia como promotora de la dignidad del ser humano y su liberacin.
Competencia
Argumentar la dignidad del ser humano desde la perspectiva del cristianismo como medio para reconocer y defender sus deberes y derechos.
Periodo 1
Pregunta problematizadora Eje antropolgico: La persona humana y sus derechos.
Qu sentido tiene conocer la Identifico las dimensiones esenciales del ser humano.
naturaleza del ser humano, su
dignidad, sus deberes y dere- Analizo la importancia de los deberes y derechos del ser humano en el desarrollo de su dignidad.
chos?
Descubro el aporte que hacen las religiones para la educacin y proteccin de la dignidad humana.
Argumento en qu se fundamenta la dignidad del ser humano.
Analizo el panorama de los derechos humanos en Colombia.
Argumento la importancia de las dimensiones trascendente, religiosa y espiritual para la vida del ser huma-
no.
Asumo comportamientos de respeto acordes con los principios y valores que favorecen la dignidad humana.
Proyecto acciones para mejorar la convivencia y el respeto de los derechos humanos del entorno.
Indaga sobre la naturaleza del ser humano y Debate sobre las situaciones que atentan con- Asume compromisos frente a la dignidad del
reconoce la importancia de la dimensin tras- tra la dignidad humana y sus derechos. ser humano, sus deberes y derechos.
cendente, religiosa y espiritual.
Indaga el panorama de los derechos humanos Valora los principios que favorecen la digni-
Descubre el aporte que hacen las religiones en Colombia y socializa cul es la problemtica dad humana y descubre su aplicacin en la
para la educacin y proteccin de la dignidad fundamental. vida cotidiana.
humana.
Periodo 2
Pregunta problematizadora Eje bblico: El hombre y la mujer, imagen y semejanza de Dios.
Qu consecuencias tiene afirmar que el ser Analizo al ser humano como creado a imagen y semejanza de Dios.
humano ha sido creado a imagen y semejanza
de Dios? Distingo el plan de salvacin para el hombre y la mujer en el Antiguo Testamento.
Interpreto textos del Antiguo Testamento relacionados con la dignidad del ser humano.
Comprendo las formas como las personas se relacionan con Dios en el Antiguo Testamento.
Argumento las consecuencias del pecado en la vida de las personas y de la sociedad.
Reflexiono sobre la importancia que tiene para el ser humano la relacin con Dios.
Propongo soluciones a situaciones que atentan contra la dignidad del hombre y la mujer, basado
en las enseanzas del Antiguo Testamento.
Descubre las razones por las cuales el ser hu- Indaga textos del Antiguo Testamento que se Valora la importancia que tiene para el ser hu-
mano es imagen y semejanza de Dios. refieren a la dignidad del ser humano. mano la relacin con Dios.
Investiga sobre el plan de salvacin para el Define el concepto de pecado y explica sus Manifiesta inters por las enseanzas del An-
hombre y la mujer en el Antiguo Testamento. consecuencias en la vida de las personas y de tiguo Testamento que defienden la dignidad
la sociedad. del hombre y la mujer.
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Periodo 3
Pregunta problematizadora Eje bblico cristolgico: En Jesucristo, Dios Padre da pleno sentido a la persona humana y eleva su dignidad.
De qu manera la vida y las Identifico los rasgos de la persona de Jess y lo reconozco como modelo de vida.
enseanzas de Jess dignifi-
can al ser humano Describo cmo es la relacin de Jess con las personas de su tiempo.
Sustento, a partir de pasajes del Nuevo Testamento, enseanzas y obras de Jess a favor del ser humano.
Propongo soluciones a las situaciones de injusticia del entorno a partir de las enseanzas de Jess.
Confronto los actos personales a partir de la vida y las enseanzas de Jess.
Fundamento el sentido liberador realizado por Jess en el Nuevo Testamento.
Identifica rasgos y valores en la persona de Je- Explica las razones por las cuales Jess es mo- Propone soluciones a situaciones de injusticia
ss que aportan a la dignificacin del ser hu- delo de vida. a partir de las enseanzas de Jess
mano.
Indaga las formas como Jess se relaciona con Compara los actos personales cotidianos a par-
Analiza el sentido liberador del ser humano las personas de su tiempo para reconocer su tir de la vida y las enseanzas de Jess.
realizado por Jess en el Nuevo Testamento, opcin por los ms necesitados.
como propuesta de transformacin social.
Periodo 4
Pregunta problematizadora Eje comunitario-eclesiolgico: La iglesia al servicio del desarrollo personal y social.
Cul es el aporte de la Iglesia a la edificacin Reconozco los compromisos de los bautizados a favor de la dignidad del ser humano.
del ser humano y la sociedad?
Identifico acciones de las Iglesias cristianas en defensa del ser humano y sus derechos a lo largo
de la historia.
Analizo textos del magisterio eclesial relacionados con la defensa del ser humano.
Participo en actividades que promueven la defensa del ser humano.
Aprecio la importancia de la pertenencia a una Iglesia como aporte al desarrollo personal.

Indaga las acciones de las iglesias cristianas en Sustenta textos del magisterio eclesial relacio- Valora el sentido y significado que tiene el bau-
la defensa del ser humano y sus derechos a lo nados con la defensa del ser humano. tismo para la vida personal y social.
largo de la historia.
Elabora propuestas que ayudan a promover la Aprecia la importancia que tiene la vida de fe
Analiza los compromisos de los bautizados y su dignidad humana, a partir de documentos de vivida en comunidad y su aporte al crecimien-
relacin con la defensa del ser humano. la iglesia. to personal.
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4.7. Grado sptimo

rea: Educacin Religiosa Escolar Grado: Sptimo
Docente(s):
Objetivos:
Identificar la funcin de la familia como clula fundamental de la sociedad.

Comprender la importancia de la familia y el matrimonio a partir de las enseanzas del Antiguo Testamento.
Analizar el papel de la familia en la vida y las enseanzas de Jess.
Sustentar el papel de la iglesia como promotora de la dignidad de la familia.
Competencia:
Reconocer los aspectos centrales acerca de aquello que los cristianos basados en los textos bblicos creen, ensean y promueven con respecto al
matrimonio y la familia.
Periodo 1
Pregunta problematizadora Eje antropolgico: Familia, clula primordial de la sociedad.
Por qu la familia es la clula fundamental de Justifico por qu la familia es la primera educadora y escuela de humanismo.
la sociedad y cul es su problemtica actual?
Analizo situaciones que favorecen y dificultan la vida familiar.
Interpreto la intencionalidad de la Constitucin Poltica de Colombia frente a la familia.
Argumento por qu la familia es el ncleo de la sociedad.
Identifico los roles de responsabilidad de los miembros de una familia.
Analizo las consecuencias de la problemtica familiar en la sociedad.
Identifico el proceso histrico del concepto de familia.
Distingo el concepto de matrimonio y familia en las diferentes culturas y religiones.

Analiza el proceso histrico de la familia para Propone soluciones a la problemtica actual de Asume una actitud crtica frente a la realidad
identificar su funcin en la cultura. la familia en el contexto actual de Colombia. familiar en el contexto social actual.
Diferencia el concepto y la funcin del matri- Sustenta por qu la familia es el ncleo de la Propone compromisos que ayudan a transfor-
monio y la familia en las distintas religiones y sociedad. mar la vida familiar.
culturas.
Periodo 2
Pregunta problematizadora Eje bblico: La familia, imagen de Dios que es amor y vida.
Cmo aplicar en el contexto actual las ense- Analizo el plan de Dios sobre la pareja en el Antiguo Testamento.
anzas del Antiguo Testamento acerca de la
familia? Explico pasajes y proverbios del Antiguo Testamento en los que se habla de la familia.
Comprendo la importancia de la misin de la familia y el matrimonio en el pueblo de Israel.
Fundamento la unidad y el carcter sagrado del matrimonio y la familia a partir de textos del
Antiguo Testamento.
Argumento la importancia del cuarto mandamiento en relacin con la familia hoy.
Analizo algunos libros del Antiguo Testamento, como Tobit y Cantar de los Cantares, que exal-
tan el valor de la pareja y su relacin con Dios.
Describe el plan de Dios sobre la importancia Comparo la importancia del cuarto manda- Valora la importancia que tiene para la fami-
de la familia y del matrimonio en Israel. miento en relacin con el contexto familiar lia, la relacin con Dios, segn algunos textos
actual. del Antiguo Testamento.
Analiza pasajes del Antiguo Testamento en los
que se habla de la familia para descubrir su im- Propone soluciones a la problemtica familiar Manifiesta inters a cerca de la misin que tie-
portancia en el plan de salvacin. actual basado en textos del Antiguo Testamen- ne la familia en el pueblo de Israel como refe-
to. rente para la vida familiar de hoy.
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40
Periodo 3
Pregunta problematizadora Eje bblico-cristolgico: El Evangelio sobre el matrimonio y la familia.
De qu manera la vida y las enseanzas de Identifico las caractersticas de la familia de Nazaret y sus valores.
Jess dignifican la familia?
Analizo pasajes del Nuevo Testamento que se refieren a las enseanzas de Jess sobre el matri-
monio y la familia.
Relaciono las exigencias del cuarto mandamiento con las enseanzas de Jess.
Analizo el comportamiento de Jess en relacin con la discriminacin de la mujer y de los nios.
Confronto la realidad familiar de hoy a la luz de las enseanzas de Jess.
Propongo soluciones a las situaciones de maltrato a la mujer y los nios basado en las ensean-
zas de Jess.
Identifico en las enseanzas de Jess soluciones a los problemas de la familia.
Indaga las caractersticas y valores de la fa- Fundamenta, segn las enseanzas de Jess, la Valora las enseanzas de Jess como un apor-
milia de Nazaret como modelo de orientacin importancia de la unidad e indisolubilidad del te a la solucin de los problemas de la familia
para la familia de hoy. matrimonio para la sociedad. hoy.
Interpreta pasajes del Nuevo Testamento en Compara la situacin familiar de hoy con las Asume comportamientos de respeto y toleran-
los que Jess habla de la familia como referen- enseanzas de Jess en el Nuevo Testamento. cia hacia las personas de distinto gnero.
te de vida cristiana.
Periodo 4
Pregunta problematizadora Eje antropolgico: La misin de la familia cristiana en el mundo de hoy.
Cul es la misin de la familia en la iglesia Interpreto textos de la doctrina eclesial que fundamentan el sentido de la familia y su misin.
dentro en el contexto social actual?
Indago sobre la misin que tiene la familia cristiana en la iglesia y en la sociedad.
Reconozco el significado de smbolos y formas de celebrar el matrimonio en las diferentes igle-

sias.
Establezco la relacin entre el concepto de familia y de iglesia.
Establezco comparaciones entre las enseanzas acerca de la familia de las diferentes iglesias
cristianas.
Argumento por qu la vivencia de la fe fortalece la vida familiar.
Propongo soluciones a la problemtica familiar actual, segn las enseanzas de la iglesia.
Analiza textos y enseanzas de la doctrina Explica el fundamento de las enseanzas de Manifiesta una actitud crtica frente a las di-
eclesial que fundamentan el sentido de la fa- la iglesia sobre el matrimonio y la familia y su ficultades de la familia hoy y la necesidad de
milia y su misin en el contexto actual. importancia en la misin evangelizadora. reconstruir su armona.
Indaga las enseanzas de las distintas confe- Describe la relacin entre el concepto de fami- Propone acciones de solidaridad con las fami-
siones cristianas sobre la familia y las confron- lia y de iglesia como una forma de reconocer lias que ms lo necesitan.
ta con la problemtica de hoy. su misin en el mundo.
41

42
4.8. Grado octavo

rea: Educacin Religiosa Escolar Grado: Octavo
Docente(s):
Objetivos:
Comprender la importancia que tiene la vida comunitaria para el desarrollo integral de la persona y de los pueblos.
Explicar el origen, el sentido y la importancia de la vida en comunidad, a partir de las enseanzas del Antiguo Testamento.
Distinguir el significado y el aporte a la vida comunitaria, a partir de la obra y enseanzas de Jess.
Entender de qu manera la iglesia ayuda a vivir en comunidad y a construir una fraternidad universal.
Competencia
Demostrar la importancia de la dimensin comunitaria desde la perspectiva cristiana como elemento vital para la construccin de sociedad.
Periodo 1
Pregunta problematizadora Eje antropolgico: Dimensin comunitaria del hombre.
Cules son los elementos que hay que tener Identifico y analizo el concepto de comunidad y su papel en el desarrollo del ser humano.
presentes en el desarrollo de la dimensin co-
munitaria del ser humano? Reseo la dimensin comunitaria del ser humano desde la perspectiva de las diferentes religio-
nes.
Describo caractersticas de las comunidades familiares, escolares, polticas, culturales, sociales

y religiosas.
Clasifico los problemas, conflictos y necesidades de mi entorno cercano.
Analizo la importancia de lo religioso en el marco de la Constitucin Poltica de Colombia como

factor de participacin y construccin del bien comn.
Asumo una postura crtica frente a grupos y comunidades que inciden de manera negativa en
la sociedad.
Indaga el concepto de comunidad y su papel en Explica la importancia de los roles en las co- Muestra sentido de pertenencia al grupo y
el desarrollo del ser humano. munidades respecto a la realizacin personal asume actitudes responsables.
y colectiva.
Identifica las caractersticas de las comunida- Promueve relaciones de cooperacin, solidari-
des familiares, escolares, polticas, culturales, Establece relaciones de semejanza, diferencia dad y trabajo en equipo para facilitar solucio-
sociales y religiosas junto con las formas de y complementariedad entre la pertenencia a nes dialogadas a los conflictos.
participacin en ellas. la familia, a la patria y a la iglesia.
Periodo 2
Pregunta problematizadora Eje bblico: La comunidad como distintivo del pueblo de Dios.
Cmo explica el Antiguo Testamento el ori- Analizo el sentido de comunidad desde la perspectiva teolgica del Antiguo Testamento.
gen, el sentido y la importancia de la vida en
comunidad? Examino el origen del conflicto en la sociedad humana desde la perspectiva de la revelacin.
Describo y explico las caractersticas del pueblo de Israel.
Distingo celebraciones donde Israel fortaleca su identidad como pueblo de Dios.
Interpreto, en diferentes contextos de la historia de Israel, la frase: Yo ser su Dios y ustedes

sern mi pueblo.
Establezco la relacin entre los conflictos que disgregaban a Israel y los conflictos de la sociedad
colombiana.
Describe el origen de la comunidad humana Describe el origen del conflicto en la sociedad Valora el papel que desempea el judasmo y
desde la perspectiva del Antiguo Testamento y humana desde la perspectiva de la revelacin la relacin que tiene con el cristianismo.
los aplica al contexto actual. bblica y los analiza a luz de los conflictos ac-
tuales. Manifiesta inters por los conflictos que divi-
Confronta eventos en los que el pueblo de Is- dan al pueblo de Israel y los confronta con los
rael se reuna en torno a sus lderes para for- Argumenta por qu escogi Dios un pueblo y de la sociedad actual.
talecer su identidad como pueblo de Dios, con por qu la necesidad del amor en la vida comu-
eventos actuales de caractersticas similares. nitaria.
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44
Periodo 3
Pregunta problematizadora Eje bblico-cristolgico: La comunidad de la que Jess form parte.
Cul es el sentido y el aporte a la vida comu- Analizo las caractersticas del pueblo de Israel en tiempos de Jess.
nitaria a partir de la obra y enseanzas de Je-
ss? Analizo el proceso de vocacin y seguimiento a Jess en la comunidad de los doce apstoles.
Valoro la capacidad de servicio a la comunidad.
Confronto las enseanzas de Jess con aquellas situaciones que rompen la unidad de la comuni-
dad, en la vida familiar, escolar y social.
Investigo textos de los evangelios que ensean el sentido y la importancia de la vida en comu-
nidad.
Define las caractersticas del pueblo en el que Explica el sentido de vocacin y seguimiento Valora las exigencias que Jess hizo a sus dis-
vivi Jess y las relaciona con las situaciones de los doce apstoles a la propuesta hecha por cpulos relacionadas con el servicio a la comu-
actuales del entorno comunitario. Jess. nidad.
Interpreta textos bblicos relacionados con la Sustenta los fundamentos de la comunidad Propone compromisos para aportar al mejora-
vida comunitaria de los apstoles y los relacio- cristiana a partir de los relatos de la Pascua, la miento de la vida de comunidad en su iglesia.
na con la propia prctica religiosa. Ascensin al cielo y el Pentecosts.
Periodo 4
Pregunta problematizadora Eje comunitario-eclesiolgico: La comunidad eclesial, servidora de la unidad y del desarrollo in-
tegral de los pueblos.
Cmo ayuda la iglesia a vivir en comunidad Investigo el contexto histrico que dio origen a la comunidad cristiana.
y construir una fraternidad universal?
Distingo a la Iglesia como modelo de comunidad.
Identifico, a travs de la historia, acciones de la iglesia a favor de la vida en comunidad.
Establezco relaciones de semejanza y diferencia entre las iglesias histricas.
Identifico principios y acciones que rigen el dilogo ecumnico.
Respeto la identidad y pertenencia religiosa de las personas de mi entorno.
Expreso la importancia de la vida litrgica y celebrativa en la iglesia como elementos que forta-
lecen la vida en comunidad.
Identifica a la iglesia como modelo de comuni- Explica las causas histricas y religiosas que Valora la importancia de la vida litrgica y
dad, a partir de las acciones que esta ha realiza- dieron origen a la comunidad cristiana y su celebrativa en la iglesia como elementos que
do en la historia. expansin en Amrica Latina, el Caribe y Co- fortalecen la vida en comunidad.
lombia.
Comprende la relacin histrica entre cultura Respeta la identidad y pertenencia religiosa de
y evangelio y las formas de presencia e inci- Establece relaciones entre los elementos de las personas de su entorno.
dencia en contextos como el griego, el judo y vida comunitaria en la iglesia y las celebracio-
el romano. nes litrgicas que la expresan.
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46
4.9. Grado noveno

rea: Educacin Religiosa Escolar Grado: Noveno
Docente(s):
Objetivos:
Reconocer la importancia de crear una conciencia tica que se refleje en los comportamientos y las actitudes del ser humano en la sociedad de
hoy.
Analizar los mandamientos de la ley de Dios y observar su aplicacin en la consolidacin de las diferentes relaciones sociales.
Detectar diferentes formas de conducta moral en la sociedad de hoy y compararlas con la predicacin de Jess.
Dar razn de que el magisterio de la iglesia orienta la vida tica y moral de los pueblos facilitando una concertacin y un dilogo ecumnico entre
las iglesias y las conductas del ser humano.
Competencias:
Reconocer aspectos centrales sobre los principios, los valores, las convicciones y las formas de vivir la moral cristiana frente las problemticas
de la sociedad de hoy.
Periodo 1
Pregunta problematizadora Eje antropolgico: Dimensin tica y religiosa de la persona.
Por qu es importante en el contexto social Reconozco la estructura moral y el funcionamiento de los procesos cognoscitivos, volitivos y
actual desarrollar una conciencia tica y un afectivos en la vida moral del ser humano.
juicio moral?
Reflexiono sobre los dilemas morales a los que se ve enfrentado el ser humano.
Conozco y fundamento los principios bsicos de la moral y la tica en las religiones.
Relaciono tica ciudadana y moral religiosa.
Respeto los puntos de vista de los otros respecto a los problemas morales, sin negociar los pro-
pios.
Identifica la estructura moral y el funciona- Establece relaciones de diferencia y semejanza Valora la importancia de la conciencia moral
miento de los procesos cognoscitivos, volitivos entre criterios dados por la tica ciudadana y la en los actos y comportamientos humanos de la
y afectivos del ser humano a la luz del aporte moral religiosa, para asumir los retos actuales sociedad de hoy e identifica en ellos el bien y
de las religiones. de la sociedad. el mal moral.
Analiza sobre los dilemas morales a los que se Propones soluciones a dilemas morales a la luz Aplica principios morales a situaciones ticas
ve enfrentado el ser humano. de criterios ticos y establece pautas de com- actuales, respetando los puntos de vista de los
portamiento para los retos de la sociedad de otros.
hoy.
Periodo 2
Pregunta problematizadora Eje bblico: Races de la moral cristiana en el Antiguo Testamento.
Cmo se entiende que la tica y la moral del Reconstruyo el contexto en el cual Yahv estableci alianza con el pueblo hebreo y le entreg el
pueblo de Israel tienen como fundamento los Declogo como distintivo.
mandamientos de la ley de Dios en el Antiguo
Testamento? Investigo la historia de Israel en relacin con su fidelidad e infidelidad a la alianza.
Clasifico los problemas morales de Israel dentro del esquema de los diez mandamientos.
Establezco la relacin entre la libertad humana y la dependencia del Creador, segn el Antiguo
Testamento.
Explico los conceptos de libertad y autonoma moral inspirados en el Antiguo Testamento.
Reflexiono sobre los actos propios y sociales a la luz del Declogo.
Investigo sobre el sentido de pecado y sus consecuencias en el Antiguo Testamento.
Interpreta los relatos del Gnesis sobre el pa- Explica los conceptos de libertad y autonoma Integra en su vida personal y religiosa compor-
raso, el pecado y sus efectos en la promesa de moral inspirados en textos del Antiguo Testa- tamientos acordes con los mandamientos de la
salvacin. mento. ley de Dios.
Identifica el proceder de los israelitas en su Analiza la jerarqua de valores de Israel y la Promueve una visin correcta de los dilemas
vida moral, relacionndolo con la alianza que forma como resolvan sus dilemas morales a la morales a la luz de las enseanzas del Antiguo
Dios estableci con su pueblo entregndoles el luz de la alianza con Yahv. Testamento
Declogo.
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Periodo 3
Pregunta problematizadora Eje bblico-cristolgico: Jess, fundamento de la moral cristiana.
Cules son las formas de vida social y re- Identifico la forma como Jess plantea y resuelve los dilemas morales.
ligiosa del pueblo de Israel que entraron en
conflicto con Jess y el cambio moral que este Analizo la relacin y la diferencia entre los mandamientos y las bienaventuranzas como nueva
suscit? propuesta moral.
Relaciono las enseanzas de Jess con los dilemas y problemas morales del mundo actual.
Reflexiono sobre la vida personal a la luz de la vida y enseanzas de Jess.
Valoro el conocimiento y la vivencia de las enseanzas morales de Jess.
Propongo soluciones a conflictos y carencias de la familia y el colegio desde las enseanzas de

Jess.
Identifica el sentido de la conversin y de las Establece la relacin entre cumplir los manda- Valora las enseanzas morales de Jess y las
exigencias morales predicadas por Jess que mientos y las bienaventuranzas como elemen- consecuencias sociales que surgen de las exi-
deben ser imitadas por sus discpulos. to de la nueva moral. gencias del Evangelio en el mundo actual.
Comprende la necesidad de la fe y del poder Explica por qu segn Jess, no es suficiente Propone ideas para promover el conocimien-
del Espritu Santo para poder vivir a la manera vivir los diez mandamientos para alcanzar la to y la vivencia de las enseanzas morales de
de Jess. vida eterna. Jess.
Periodo 4
Pregunta problematizadora Eje eclesiolgico: El crecimiento moral en la iglesia y el compromiso moral del cristiano de hoy.
Por qu las enseanzas de la iglesia se con- Identifico los medios que posee la iglesia para orientar y alimentar el crecimiento en la vida
vierten en un referente para interpretar las moral cristiana de sus integrantes.
cuestiones ticas y morales de la sociedad de
hoy? Reconozco los acuerdos y las acciones conjuntas de las iglesias involucradas en el dilogo ecu-
mnico en el campo de los valores ticos y morales.
Establezco diferencias y semejanzas entre las enseanzas de la iglesia y los acuerdos internacio-
nales de los estados sobre temas como el medio ambiente, los derechos humanos, la vida, la salud
y la procreacin y desarrollo sentido crtico al respecto.
Emito opiniones y/o juicios crticos y objetivos sobre situaciones y hechos de la sociedad actual
en los que se involucren temas ticos y morales a la luz de la enseanza del Evangelio.
Investigo personajes de la vida de la iglesia que se distinguieron por su obrar tico y moral.
Participo en actividades que fomentan el cambio tico y moral de las costumbres a la luz de la
Palabra de Dios y las enseanzas de las iglesias.
Reconoce el valor de las enseanzas de la igle- Desarrolla sentido crtico sobre las diferencias Compara comportamientos morales de hoy a
sia, su funcin al servicio de la calidad de vida y semejanzas entre las enseanzas de la Igle- la luz de la Palabra de Dios y de las enseanzas
tica y moral de los pueblos y de las personas sia y los acuerdos internacionales en el campo de la iglesia.
tico.
Analiza los acuerdos y las acciones conjuntas Reconoce y valora la presencia de testigos
de las iglesias involucradas en el dilogo ecu- Analiza los valores presentes en la cultura ejemplares de la fe y de la moral cristiana en
mnico en el campo de los valores ticos y mo- acordes con la enseanza moral del Evangelio el entorno.
rales. y los compara con aquellos que son contrarios.
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50
4.10. Grado dcimo

rea: Educacin Religiosa Escolar Grado: Dcimo
Docente(s):
Objetivos:
Comprender el sentido y la importancia de la construccin y realizacin de un proyecto personal de vida.

Analizar en las narraciones bblicas los personajes del pueblo de Israel en los que Dios se ha manifestado en la construccin de proyecto de
vida.
Reconocer el proyecto de vida de Jess y su aporte en la construccin de su propio proyecto de vida.
Analizar y realizar el propio proyecto de vida teniendo en cuenta las propuestas de la iglesia.
Competencias:
Confrontar de manera crtica el sentido de la vida expuesto por la doctrina cristiana con el de otras religiones y filosofas que ayudan a cimentar
el proyecto de vida y realizacin del ser humano.
Periodo 1
Pregunta problematizadora Eje antropolgico: El valor y el sentido de la vida en la experiencia humana.
Qu sentido e importancia tiene la construc- Identifico el aporte de la antropologa, la filosofa y la sicologa en la bsqueda del sentido de la
cin y realizacin de un proyecto personal de vida.
vida?
Analizo la incidencia de la falta de sentido y de ideales en el equilibrio del ser humano.
Explico en qu forma el ser humano es un ser religioso y las repercusiones de este hecho en la
vida humana.
Expongo las diferencias entre el humanismo cristiano y el atesmo humanista en la cultura ac-
tual.
Asumo un sentido crtico frente a los modelos de vida presentes en la cultura y los medios de
comunicacin.
Construyo mi propio proyecto de vida para la formacin personal con inters y dedicacin.
Analiza el aporte de la antropologa, la filosofa Realiza procesos de autorreflexin sobre la for- Asume con responsabilidad el proceso de for-
y la sicologa en la bsqueda del sentido de la ma de asumir el sentido de su propia vida. macin y el espacio de desarrollo personal en
vida. el aula y fuera de ella.
Explica las acciones que van en contra de la
Identifica el aporte de la experiencia religiosa cultura de la vida fcil y hedonista, el consu- Propone ideas para vivir de manera coherente
en la construccin del valor y sentido de la mismo y el desprecio e irrespeto por la vida y y con responsabilidad en la construccin de su
vida. propone soluciones. propio sentido de vida.
Periodo 2
Pregunta problematizadora Eje bblico: El sentido de vida en el Antiguo Testamento.
Qu criterios debemos tener presentes del Analizo la incidencia que la fe en Dios Creador y Seor de la historia tuvo en el comportamiento
Antiguo Testamento para la bsqueda de un del pueblo de Israel.
sentido de vida y una vida con sentido?
Explico textos bblicos del Antiguo Testamento relacionados con el valor y el sentido de la vida.
Sustento, apoyado en textos del Antiguo Testamento, el plan de Dios para la vida de los hombres
y de los pueblos.
Argumento sobre el carcter sagrado de la vida y el sentido del ser humano como imagen y
semejanza de Dios.
Reconoce la incidencia que la fe en Dios Crea- Argumenta, apoyado en textos del Antiguo Manifiesta inters sobre sentencias bblicas re-
dor y Seor de la historia tuvo en el comporta- Testamento, el plan de Dios para la vida de los lacionadas con el valor y el sentido de la vida.
miento del pueblo de Israel. hombres y de los pueblos.
Asume una actitud crtica acerca de los obs-
Conoce episodios y textos del Antiguo Testa- Reconstruye el contexto en el cual los lderes tculos y las visiones equivocadas de la fe en
mento que evidencian el plan salvfico de Dios de Israel respondieron al llamado de Yahv a Dios.
y su incidencia en la construccin de un senti- construir un sentido de vida.
do de vida.
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Periodo 3
Pregunta problematizadora Eje bblico-cristolgico: El proyecto de vida de Jess ilumina y fundamenta el proyecto personal
del cristiano.
Por qu Jess es el modelo y la inspiracin Analizo el valor y la dignidad de la vida a la luz del proyecto de vida de Jess.
del proyecto de vida humano?
Identifico la respuesta de Jess a quienes le planteaban proyectos de vida distintos a su misin.
Comparo los criterios de vida de Jess con las propuestas del mundo actual.
Manifiesto actitud de servicio a la comunidad.
Describo las caractersticas de liderazgo de los apstoles.
Explico textos de los evangelios relacionados con la fe.
Sustento la importancia de la vida y las enseanzas de Jess para la construccin del proyecto
de vida personal.
Describe el valor y la dignidad humana a la luz Diferencia valores y antivalores en modelos de Manifiesta actitud de servicio y liderazgo en la
del proyecto de vida de Jess y su respuesta a la vida de hoy a la luz del proyecto de vida de comunidad que le rodea.
los diferentes proyectos que le proponan. Jess.
Valora la importancia de la vida y las ensean-
Reconoce en las caractersticas de la obedien- Compara los criterios de vida que Jess adopt zas de Jess para la construccin del proyecto
cia de Jess, la forma de darle sentido a su vida. con las propuestas alternativas del mundo ac- de vida personal.
tual y los aplica a sus propios criterios de vida.
Periodo 4
Pregunta problematizadora Eje comunitario-eclesiolgico: El proyecto de vida del joven cristiano se construye y realiza en
la Iglesia.
Cmo ayuda la iglesia en la bsqueda de un Identifico la relacin entre vocacin y profesin.
sentido de vida y una vida con sentido?
Reconozco las vocaciones comunes y especficas que se viven dentro de la iglesia.
Elaboro mi proyecto personal de vida.
Descubro el papel que han desempeado personas que en la iglesia han acogido el llamado de
Dios para realizar un servicio a la sociedad.
Planteo propuestas sobre el desarrollo de la misin eclesial en funcin de la realizacin del pro-
yecto de vida cristiano.
Identifica experiencias significativas de perso- Analiza la relacin entre vocacin y profesin Plantea inquietudes y propuestas sobre el de-
nas que han acogido el llamado de Dios para y su importancia en el servicio a la sociedad. sarrollo de la misin evangelizadora de la igle-
realizar una misin especial de servicio a la sia y su papel en la sociedad.
iglesia y a la sociedad. Elabora su proyecto personal de vida trazando
estrategias de ayuda simultnea a s mismo y a Asume comportamientos que dan testimonio
Analiza formas de dar inspiracin cristiana a su comunidad. de servicio y entrega a la comunidad.
un proyecto de vida personal y comunitaria a
partir de las enseanzas de la iglesia en ayuda
a la juventud.
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4.11. Grado undcimo

rea: Educacin Religiosa Escolar Grado: Undcimo
Docente(s):
Objetivos:
Reconocer la importancia de construir una nueva sociedad desde las relaciones ticas y morales donde se d la participacin y la unidad.
Comprender el concepto bblico sobre la solidaridad, la justicia social y la caridad fraterna.
Identificar y relacionar el valor de la solidaridad y compromiso moral con el concepto de la civilizacin del amor en las enseanzas de Jess.
Conocer la aplicacin del concepto de la doctrina social de la iglesia en la sociedad moderna como actualizacin de la Palabra de Dios.
Competencias:
Reconocer que la doctrina social de la iglesia ilumina el camino de realizacin humana en la prctica cotidiana y cristiana que se vive en la iglesia
y el mundo.
Periodo 1
Pregunta problematizadora Eje antropolgico: La moral social y la participacin tica del Estado y las iglesias.
Cmo construir una sociedad ms pluralista, Identifico los principios antropolgicos y morales que se derivan de la naturaleza social del hom-
justa, tica y moral, donde se d la participa- bre como fundamento de los derechos humanos.
cin y la unidad?
Analizo las caractersticas de la globalizacin e identifico su repercusin en la vida del pas.
Analizo la importancia del hecho religioso en el marco de la Constitucin Poltica de Colombia

como factor de participacin y construccin del bien comn.
Analizo debilidades y fortalezas de la dimensin tica de los modelos sociales, culturales, econ-
micos y polticos.
Analizo la realidad del pas a la luz de los principios ticos y de moral social y del marco de dere-
chos econmicos, sociales, culturales, civiles y polticos.
Analizo y valoro pronunciamientos y acciones de las iglesias en favor de los derechos humanos.
Evidencio compromisos y vocacin para el servicio social.
Desarrollo iniciativas para el servicio social en favor de los ms necesitados de mi entorno.

Interpreta los principios antropolgicos y mo- Distingue debilidades y fortalezas en los mode- Propone iniciativas de compromiso para el ser-
rales que se derivan de la naturaleza social del los sociales, culturales, econmicos y polticos vicio social en favor de los ms necesitados de
hombre como fundamento de los derechos hu- a la luz de los pronunciamientos y las acciones la sociedad.
manos, analizando los problemas, los conflic- de las iglesias en favor de los derechos huma-
tos y las necesidades de Colombia. nos. Valora los derechos de libertad de conciencia
y de religin como medio de participacin den-
Describe la importancia del hecho religioso en Describe la realidad del pas en el marco de de- tro de la sociedad.
el marco de la Constitucin Poltica de Colom- rechos econmicos, sociales, culturales, civiles
bia como factor de participacin y construc- y polticos para promover una mejor participa-
cin del bien comn cin del estado y las iglesias.
Periodo 2
Pregunta problematizadora Eje bblico: Los problemas sociales en la conformacin de la sociedad frente a la experiencia reli-
giosa de pueblo de Israel.
Cul es el origen de las injusticias y exclusio- Analizo el sentido de la manifestacin de Dios como defensor del pobre y oprimido, las virtudes
nes sociales en el pueblo de Israel y qu rela- y los valores en la predicacin de los profetas y en la literatura sapiencial.
cin tiene con la sociedad actual?
Ubico textos bblicos en su contexto geogrfico, poltico, social y religioso e identifico el mensaje
universal que Dios revela desde los hechos de Israel y que est contenida en la enseanza social
del Antiguo Testamento.
Explico en qu se fundamenta la afirmacin de que el Dios que se revela en la historia de Israel

es protector y defensor del dbil y del oprimido.
Establezco la relacin entre el culto a Yahv y la prctica de la justicia, en la revelacin del An-
tiguo Testamento.
Analizo las situaciones sociales relacionadas con la justicia a la luz del mensaje del Antiguo Tes-
tamento.
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Describe el sentido de la manifestacin de Dios Fundamenta como el Dios que se revela en la historia de Asume una actitud crtica
como defensor del oprimido, en la predicacin de Israel es protector y defensor del indigente y del oprimido. frente a las injusticias sociales
los profetas y en la literatura sapiencial. del mundo de hoy.
Compara el culto a Yahv y la prctica de la justicia en la
Analiza el mensaje universal que Dios da al pueblo revelacin del Antiguo Testamento. Comprende el origen de las
de Israel en el contexto geogrfico, poltico, social y injusticias a partir de las en-
religioso para comprender la realidad actual. seanzas del Antiguo Testa-
mento y propone soluciones.
Periodo 3
Pregunta problematizadora Eje bblico-cristolgico: El anuncio del Reino de Dios y la construccin de una nueva sociedad.
Por qu es importante conocer las relaciones Analizo la situacin social, poltica y religiosa del pueblo judo en tiempos de Jess.
polticas y religiosas del pueblo de Israel que
se confrontan con la predicacin de Jess? Identifico la actitud y la respuesta de Jess frente a los conflictos de su tiempo.
Establezco diferencias entre el mesianismo poltico que esperaban de Jess y el mesianismo que
l anuncia y realiza con su vida, muerte y resurreccin.
Analizo el impacto de la predicacin del Evangelio por parte de los Apstoles en las prcticas y
formas de vida de las culturas y los pueblos del Mediterrneo.
Analizo el sentido social y religioso de pasajes de los evangelios.
Analizo y fundamento el valor de la solidaridad y las circunstancias con las enseanzas y la

prctica de Jess.
Evidencio actuaciones y manifiesto pensamientos y actitudes personales que integran los valo-
res sociales a la luz de las exigencias del Evangelio.
Reconozco el compromiso frente a la propuesta de un proyecto de vida y de sociedad basado en

la visin cristiana de la existencia.
Practico, asumo actitudes y comportamientos en los que se evidencien los valores de la solida-
ridad y la corresponsabilidad, fundamentados en la vida y las enseanzas de Jess en el mundo
de hoy.
Distingue la situacin social, poltica y reli- Estudia el sentido social y religioso de pasajes Manifiesta inters y compromiso frente a la
giosa del pueblo judo y de los dems pueblos, del Evangelio y los relaciona con el momento propuesta de un proyecto de vida y de socie-
asumiendo una actitud crtica frente a los con- actual. dad basado en la visin cristiana de la existen-
flictos de hoy. cia.
Fundamenta el valor de la solidaridad con las
Establece diferencias entre el mesianismo pol- enseanzas y la prctica de Jess. Asume actitudes y comportamientos en los
tico y el mesianismo que Jess anuncia y reali- que se evidencian los valores de la solidaridad
za con su muerte y resurreccin. y la corresponsabilidad.
Periodo 4
Pregunta problematizadora Eje eclesiolgico: Realidad poltica y religiosa de la Iglesia en la construccin de una nueva so-
ciedad.
Cmo aplicar las enseanzas de la iglesia Analizo temas y problemas tratados en la doctrina social de la iglesia.
frente a fenmenos como la globalizacin,
las nuevas antropologas, la crisis financiera Identifico diferencias y semejanzas entre un anlisis sociolgico y poltico de la realidad social
actual, las nuevas formas de consumismo, las y un anlisis pastoral desde los principios y criterios para la creacin de un nuevo orden econ-
polticas internacionales, y la bsqueda de la mico internacional.
paz mundial?
Analizo la repercusin de las celebraciones litrgicas de la fe y la oracin frente al comporta-
miento social y las iniciativas y acciones sociales realizadas por las iglesias.
Analizo la enseanza social de la iglesia en sus encclicas y documentos sociales a la luz de las
problemticas, las ideologas y los paradigmas sociales, respondiendo a la luz del Evangelio.
Establezco relaciones entre la Sagrada Escritura, la accin de pastoral social, las celebraciones
litrgicas y la doctrina social de la iglesia.
Identifico las caractersticas de la doctrina social de la iglesia en Amrica Latina y el Caribe y en

Colombia.
Reconozco las acciones que realiza la iglesia para la construccin de nueva sociedad.
Participo en proyectos personales y sociales basados en la doctrina social de la iglesia y las accio-
nes para promover la cultura de la solidaridad.
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Compara los fundamentos de la doctrina social Analiza la realidad social de hoy a la luz de las Valora las acciones que realiza la iglesia para la
de la iglesia frente a las iniciativas realizadas enseanzas de la iglesia para dar alternativas construccin de nueva sociedad
por las diferentes iglesias. de solucin segn el Evangelio.
Promueve acciones a favor de la cultura y la
Establece diferencias y semejanzas entre un Explica las caractersticas de la doctrina social solidaridad basado en las enseanzas de la
anlisis sociolgico y poltico de uno pastoral, de la iglesia en Amrica Latina y El Caribe y en iglesia.
para adquirir criterios de comprensin de la Colombia para la construccin de una nueva
realidad social. sociedad.
Los recursos y estrategias pedaggicas: Los criterios y estrategias de evaluacin:
Recursos. Diferentes espacios de la institucin, audiovisuales, sala de Criterios de evaluacin. Para la evaluacin de la Educacin Religiosa
computadores, juegos didcticos, Biblia, material elaborado por los es- Escolar se pueden tener en cuenta los siguiente aspectos:
tudiantes, guas y/o textos y documentos, entre otros.
La actitud, el inters y la participacin en el desarrollo de las clases.
Estrategias pedaggicas. En la orientacin del trabajo de la Educacin Trabajo en equipo y respeto a pares y superiores.
Religiosa Escolar (E.R.E) se sugiere la investigacin como metodologa Responsabilidad asumida frente a los procesos del rea.
didctica en el aula de clase; para ello se pueden tener en cuenta dife- Estructuracin de conceptos.
rentes tipos de actividades como: Procesamiento de la informacin.
Distintos tipos de indagaciones, la elaboracin de preguntas, so- Puntualidad.
cializacin, sustentacin, trabajos colaborativos por proyectos, in- Habilidades y destrezas en la exposicin clara y objetiva de los di-
vestigaciones documentales y de campo, aula abierta, entrevistas, versos temas del rea.
encuestas, paneles, foros, anlisis de casos, debates, exposiciones, Participacin activa de actividades ldicas.
presentacin de trabajo individual y grupal, sntesis Competencia lectora.
Aula virtual, wikis, weblogs, webquest, podcast, e-mail, chat y co- Respeto por la diversidad.
rreos. Cumplimiento de normas sociales como el manual de convivencia,
El uso de imagen, dibujos, lminas, historietas, diapositivas, pelcu- entre otros.
las y video taller.
Estrategias de lectura comprensiva, lecturas dirigidas, reflexiones Estrategias de evaluacin. A continuacin se proponen algunos ejem-
de textos bblicos, narraciones, poesa, cuento, documentos y pro- plos:
duccin textual.
Talleres individuales y grupales, dinmicas, cazas del tesoro, dis- Talleres.
co foro, sociodrama, juegos de roles, rondas, juegos, encuentros de Exposiciones.
integracin, salidas pedaggicas, encuentros intercolegiales, cele- Indagacin y tareas intra y extraescolar.
braciones culturales y/o sociales y celebraciones litrgicas, entre Ambientes de debate y participacin dentro de las clases.
otros. Procesos de autoevaluacin oral o escrita.
Diarios de clase.
Protocolos acadmicos.
Entrega oportuna de los trabajos segn la temtica.
Lecturas complementarias de los temas asignados.
Dinmicas, rondas, juegos, sociodrama, juegos de roles y entrevis-
tas, entre otros.
59

60
Planes de mejoramiento continuo:

Nivelacin: Apoyo: Superacin
Las actividades de nivelacin estn pensadas Para las actividades de apoyo es necesario En cuanto a ese tipo de actividades (conocidas
para aquellos estudiantes que provienen de saber que estas son continuas, tanto para es- en otros lugares como actividades de supera-
otro colegio o son matriculados luego del inicio tudiantes con dificultades, como para estu- cin o recuperacin) es importante tener en
del ao escolar, este tipo de actividades buscan diantes aventajados o adelantados respecto al cuenta que son para resolver situaciones pe-
nivelar al estudiante con respecto a sus com- grupo. Ese tipo de actividades buscan equili- daggicas pendientes de los estudiantes. Se
paeros de clase. brar el ritmo de aprendizaje y tener presente pueden presentar en dos momentos; al final
la evaluacin individual. del ao escolar o antes de iniciar actividades
Un ejemplo de actividades sugeridas (sin in- lectivas del prximo ao.
tentar ser exhaustivos) podran ser: Un ejemplo para este tipo de actividades puede
ser: Como actividades especficas se recomienda
Procesos de autoevaluacin escritas. retomar las actividades realizadas con el grupo
Desarrollo de trabajos de investigacin Lecturas asignadas con sus respectivos in- durante ese ao o, en su defecto, guiarse de las
documentales o de campo. formes. estrategias de evaluacin.
Talleres. Sustentaciones orales de investigaciones
documentales.
61
6. Atencin de estudiantes con necesidades educativas

especiales
Se recomienda revisar el captulo correspondiente a esta temtica en el
documento No.1 de la coleccin.
7. Referencias bibliogrficas
Artacho, R. (1989). La enseanza escolar de la religin. Madrid: Promocin Popular
Cristiana.
Artacho, R. (2009). Ensear competencias sobre la religin. Madrid. Editorial

Desclee de Brouwer, S.A.
Badillo, R. (1999). Competencias cognoscitivas, un enfoque epistemolgico y

didctico. Coleccin Aula Abierta. Bogot: Cooperativa Editorial Magisterio.
Bosch, J. (1999). Para comprender el ecumenismo. Barcelona: Ed. Verbo Divino.
Conferencia Episcopal de Colombia. (Ed.). (1992). Orientaciones pastorales y

contenidos de los programas de enseanza religiosa escolar. Bogot: Kimpres.
Conferencia Episcopal de Colombia. (Ed.). (1994). Gua para el desarrollo de los

contenidos de la enseanza religiosa escolar en los niveles de bsica secundaria y
media. Bogot: p 14-15
Conferencia Episcopal de Colombia. (Ed.). (2000a). Escuela y religin, hacia la

construccin de un modelo de educacin religiosa. Bogot, D.C: Autor
Conferencia Episcopal de Colombia. (Ed.). (2000b). Idoneidad del profesor de

educacin Religiosa. LXIX Asamblea Plenaria Ordinaria. Bogot, D.C.
Conferencia Episcopal de Colombia. Comisin Episcopal para la Evangelizacin

de la Cultura y la Educacin. (2009). Lineamientos de Educacin Religiosa nivel de
preescolar y bsica primaria. Medelln: Artes Grficas Castaeda.
Conferencia Episcopal de Colombia (Ed.). (2012). Estndares para la Educacin

Religiosa Escolar [ERE] de la Conferencia Episcopal de Colombia. Bogot, D.C:
Delfn Ltda.
Grupo de investigacin pedaggica y didctica. (2010). Aproximacin al estado

del arte sobre el diseo curricular por competencias. Medelln: Universidad
Cooperativa de Colombia.
Ministerio de Educacin Nacional. (2004). Directiva Ministerial No. 002 del 5 de

febrero. Bogot: Ministerio de Educacin Nacional.
62
Repblica de Colombia. (1991). Constitucin Poltica de Colombia. Bogot:
Congreso de la Repblica
Repblica de Colombia. (2006). Decreto Ministerial 4.500 de febrero. Bogot:

Congreso de la Repblica.
Repblica de Colombia. (1994). Ley 133. Bogot: Congreso de la Repblica.
Valero, M. (1992). Actividades para la enseanza escolar de la religin. Madrid:

Editorial y distribuidora S.A.
Waardenburg, J. (2001). Religiones en dilogo, significados religiosos, introduccin

sistemtica a la ciencia de las religiones. Bilbao: Editorial Desclee de Brouwer, S.A.

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Expedicin Currculo

2014, Alcalda de Medelln

Anbal Gaviria Correa

Claudia Patricia Restrepo Montoya

Alexandra Pelez Botero

Melissa lvarez Licona

Juan Diego Barajas Lpez

Glora Mercedes Figueroa Ortiz

Juan Diego Cardona Restrepo

Jairo Andrs Trujillo Posada

Helmer Adrin Marn Echavarra

Juan Diego Cardona Restrepo

Mara Patricia Quintero Gmez

Impreso y hecho en Colombia.

EL PLAN DE REA DE EDUCACIN RELIGIOSA ESCOLAR

A travs del proyecto Expedicin Currculo y como parte de la ruta de

Encontrar una respuesta a estos interrogantes, implic formular los elementos

La serie Medelln construye un sueo maestro contiene 13 documentos que se

Documento No.1. El plan de estudios de la educacin formal: orientaciones

Constitucin Poltica y Democracia.

Esperamos que esta propuesta contribuya al desarrollo de la gestin acadmica

Secretaria de Educacin de Medelln

EL PLAN DE REA DE EDUCACIN RELIGIOSA ESCOLAR

2.2. Estado del rea 9

3.1. Fundamentos lgico-disciplinares del rea 9

3.2. Fundamentos pedaggicodidcticos 12

3.3. Resumen de las normas tcnico-legales 15

4.1. Grado primero 17

4.2. Grado segundo 21

4.3. Grado tercero 24

4.4. Grado cuarto 28

4.5. Grado quinto 31

4.6. Grado sexto 34

4.7. Grado sptimo 38

4.8. Grado octavo 42

4.9. Grado noveno 46

4.10. Grado dcimo 50

4.11. Grado undcimo 54

6. Atencin de estudiantes con necesidades educativas especiales 61

EL PLAN DE REA DE EDUCACIN RELIGIOSA ESCOLAR

2. Introduccin (Ver captulo Cero)

3.1. Fundamentos lgico-disciplinares de la

rea obligatoria y fundamental

El modelo de educacin religiosa escolar colombiano plantea una funcin del

As pues, todos los establecimientos educativos que imparten educacin

El rea de educacin religiosa tiene por tarea el anlisis y la interpretacin

Cuando se habla de una disciplina escolar no se est llamando la atencin

La educacin religiosa, que se ofrece bajo la forma de una disciplina escolar,

EL PLAN DE REA DE EDUCACIN RELIGIOSA ESCOLAR

Fundamentos antropolgicos. Los estudiantes necesitan respuestas a los

Fundamentos ticos. Los estudiantes necesitan iniciarse en el obrar tico

Fundamentos psicolgicos. Los estudiantes necesitan formarse una

Fundamentos epistemolgicos. Los estudiantes necesitan cultivar todas

Fundamentos pedaggicos. Los estudiantes necesitan aprender a aprender

Fundamentos de derechos humanos. Los estudiantes tienen derecho a una

didcticos de la Educacin Religiosa Escolar

En las orientaciones expedidas desde el Ministerio de Educacin para la

a) Una experiencia significativa que se constituye como la temtica de cada

b) Cuatro ejes articuladores y transversales por unidad de primero a undcimo:

c) Objeto de estudio expresado en preguntas problematizadoras por eje

d) Aprendizajes por competencias que han de adquirir los estudiantes, segn

EL PLAN DE REA DE EDUCACIN RELIGIOSA ESCOLAR

La educacin para el ejercicio y la toma de conciencia de la propia identidad