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1 Plan Estudios Educacion Formal PDF
1 Plan Estudios Educacion Formal PDF
El Plan de Estudios de La
Educacion Formal
Orientaciones Basicas
EL PLAN DE ESTUDIOS DE LA EDUCACIN FORMAL: ORIENTACIONES BSICAS
El plan de estudios de la educacin
formal: orientaciones bsicas
Maestros Expedicionarios
Juan Diego Cardona Restrepo
Mara Patricia Gmez Quintero
Primera edicin
ISBN: 978-958-8749-95-2
Correccin de textos
Nectal Cano
Preprensa e Impresin
Impresos Begon S.A.S.
Diseo, diagramacin
Entidad Creativa S.A.S.
2. Fundamentos legales 22
3.2.1. Contexto 40
3.2.3. Justificacin 42
4. Nota final 61
5. Referencias bibliogrficas 62
EL PLAN DE ESTUDIOS DE LA EDUCACIN FORMAL: ORIENTACIONES BSICAS
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1. Introduccin: el marco general de
El marco general de las reas del conocimiento que hacen parte de la Expedicin
Currculo y de que trata este proyecto son:
Por esta razn, una de las actividades de la Expedicin Currculo consiste en la realizacin de
un campamento de produccin intelectual e identificacin de experiencias significativas en
materia educativa que se implementen en centros escolares, que para nuestro caso, hemos
proyectado realizar en la ciudad de Bucaramanga en la semana institucional del mes de
octubre, si contramos con su apoyo y colaboracin para la visita de un grupo de maestros a
una o varias de las instituciones educativas pblicas que ustedes a bien consideren reflejan la
poltica de calidad de su administracin.
Sera muy valioso para la Secretara de Educacin de Medelln y para nuestros educadores,
acercarnos a otras formas de liderar y gestionar la educacin, que en ltimos trminos incidir
en el desarrollo profesional de los maestros y en el direccionamiento de otras miradas para
continuar con la ruta de mejoramiento establecida en el Declogo de Calidad.
Cordialmente,
Cuadro No. 2. Formato de carta de solicitud para la visita a instituciones educativas de la ciudad
de Bucaramanga.
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Al finalizar el campamento cada uno de los equipos de trabajo por rea
EL PLAN DE ESTUDIOS DE LA EDUCACIN FORMAL: ORIENTACIONES BSICAS
Artculo 77. Autonoma escolar. Dentro de los lmites fijados por la presente
ley y el proyecto educativo institucional, las instituciones de educacin
formal gozan de autonoma para organizar las reas fundamentales de
conocimiento definidas para cada nivel, introducir asignaturas optativas
dentro de las reas establecidas en la Ley, adoptar algunas reas a las
necesidades y caractersticas regionales, adoptar mtodos de enseanza
y organizar actividades formativas, culturales y deportivas, dentro de los
lineamientos que establezca el Ministerio de Educacin Nacional.
- Los objetivos por niveles, grados y reas. Para cada uno de los niveles de la
educacin formal obligatoria se establecen una serie de objetivos especficos:
a) los objetivos de la educacin preescolar se desglosan en el artculo No. 16,
b) los objetivos de la educacin bsica se exponen en el artculo No. 20, c) los
objetivos de la educacin bsica primaria se determinan en el artculo No. 21,
mientras que los de la educacin bsica secundaria se encuentran esbozados
en el artculo No. 22, y d) los objetivos de la educacin media acadmica se
detallan en el artculo No. 30. En relacin con los objetivos de la educacin
media tcnica cada institucin educativa, en virtud de los programas y nfasis
que ofrezca, establecer los objetivos pertinentes para cada modalidad.
Es funcin de dos rganos del gobierno escolar velar por el cumplimiento de los
procedimientos para la formulacin, aprobacin, evaluacin y seguimiento del
plan de estudios. Por un lado el consejo directivo (artculo 23 del Decreto 1.860
de 1994, literal g) tiene como funcin participar en la planeacin y evaluacin
del proyecto educativo institucional, del currculo y del plan de estudios
y someterlos a la consideracin de la secretara de educacin respectiva o
del organismo que haga sus veces, para que certifiquen el cumplimiento de
los requisitos establecidos en la ley y los reglamentos. As mismo el consejo
acadmico (artculo 24, literal c, Decreto 1.860 de 1994) tiene entre sus
obligaciones la de organizar el plan de estudios y orientar su ejecucin.
El plan de estudios, segn el artculo 34 del Decreto 1.860 de 1994, incluye las
reas obligatorias y fundamentales definidas en la Ley 115, as como las reas
o asignaturas optativas que podr seleccionar el establecimiento educativo
para lograr los objetivos del proyecto educativo institucional, sin sobrepasar el
veinte por ciento de las reas establecidas en el plan de estudios. Para el caso
de la educacin media tcnica (artculo 41 Decreto 1.860 de 1994) se incluyen
las mismas reas obligatorias y fundamentales, ms las reas especficas
de las especialidades que ofrezca la institucin educativa. Con respecto al
desarrollo de las asignaturas, el citado decreto en su artculo 35 determina que
las asignaturas tendrn el contenido, la intensidad horaria y la duracin que
determine el proyecto educativo institucional, atendiendo los lineamientos del
presente Decreto y los que para su efecto expida el Ministerio de Educacin
Nacional. En el desarrollo de una asignatura se deben aplicar estrategias y
mtodos pedaggicos activos y vivenciales que incluyan la exposicin, la
observacin, la experimentacin, la prctica, el laboratorio, el taller de trabajo,
la informtica educativa, el estudio personal y los dems elementos que
contribuyan a un mejor desarrollo cognitivo y a una mayor formacin de la
capacidad crtica, reflexiva y analtica del educando.
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Los proyectos pedaggicos son otro de los elementos que debe contener el plan
EL PLAN DE ESTUDIOS DE LA EDUCACIN FORMAL: ORIENTACIONES BSICAS
Una actividad dentro del plan de estudios que de manera planificada ejercita
al educando en la solucin de problemas cotidianos, seleccionados por tener
relacin directa con el entorno social, cultural, cientfico y tecnolgico del
alumno. Cumple la funcin de correlacionar, integrar y hacer activos los
conocimientos, las habilidades, las destrezas, las actitudes y los valores logrados
en el desarrollo de diversas reas, as como de la experiencia acumulada.
La enseanza prevista en el artculo 14 de la Ley 115 de 1994 se cumplir
bajo la modalidad de proyectos pedaggicos. Los proyectos pedaggicos
tambin podrn estar orientados al diseo y la elaboracin de un producto,
al aprovechamiento de un material equipo, a la adquisicin de dominio sobre
una tcnica o tecnologa, a la solucin de un caso de la vida acadmica, social,
poltica o econmica y, en general, al desarrollo de intereses de los educandos
que promuevan su espritu investigativo y cualquier otro propsito que cumpla
los fines y objetivos en el proyecto educativo institucional. La intensidad
horaria y la duracin de los proyectos pedaggicos se definirn en el respectivo
plan de estudios.
Eje 6. Opciones didcticas para las reas, las asignaturas y los proyectos
transversales. Estado de referencia: La institucin evala peridicamente la
coherencia y la articulacin de las opciones didcticas que utiliza en funcin
del enfoque metodolgico, las prcticas de aula de sus docentes, el PEI y el
plan de estudios. Esta informacin es usada como base para la elaboracin de
estrategias de mejoramiento.
Los cuatros procesos aqu citados con sus respectivos ejes hacen parte de
un marco de referencia nacional para la autoevaluacin institucional que
pueden nutrir y dotar de herramientas la estructuracin o formulacin del
plan de estudios en cada una de las instituciones educativas. No obstante, es
importante aclarar que, desde el ao 2013 y hasta la fecha se encuentra vigente
en el municipio de Medelln la Resolucin 08228 del 26 de agosto de 2013, que
determina el procedimiento local que, en concordancia con la Ley 715 de 2001,
tiene la ciudad para orientar y establecer la herramienta para la elaboracin
de la autoevaluacin institucional en los establecimientos educativos oficiales,
como se puede apreciar en el siguiente captulo. Ambas herramientas se
incluyen en este documento con el fin de complementar visiones y perspectivas
y como parte de un estado de la cuestin sobre el tema, aclarando que es la
herramienta vigente en el mbito local para el sector oficial en Medelln la que
se debe aplicar al momento de presentar la autoevaluacin institucional.
Que el artculo 10 de la Ley 715 de 2001 establece que, entre las funciones
de rectores o directores estn las de formular planes anuales de accin y
mejoramiento de calidad y dirigir su ejecucin y responder por la calidad de la
prestacin del servicio en su institucin.
El plan de estudios establece un mnimo del 80% para para las reas
obligatorias y fundamentales.
Medelln
La planeacin es uno de los caminos ms certeros para alcanzar los propsitos
que una persona o institucin se han trazado; de all que se convierta en la
gua que orienta la implementacin y ejecucin de las estrategias y acciones
que buscan el logro unas determinadas metas y objetivos; resultando por ello
fundamental que los docentes organicen de manera sistemtica y secuencial su
propuesta curricular; garantizando unos mejores resultados y un desempeo
profesional ms significativo. Por esta razn, Expedicin Currculo hace
las siguientes recomendaciones a los educadores de la ciudad de Medelln,
para la construccin de sus planes de estudio, sin menoscabar la autonoma
institucional que le la ley ha legado a los establecimientos educativos.
Los planes de rea entendidos como estructuras vivas del currculo contienen
propsitos de formacin que evidencian desde su episteme las lgicas propias
de las reflexiones pedaggicas contemporneas, las cuales estn permeadas
por la visin filosfica de construccin de aquellos sujetos poltico-sociales
que requiere la sociedad en su sistema globalizante, dialctico y de constantes
retos. En este sentido, la propuesta de construccin de los planes de estudio
en su parte introductoria estar direccionada por el desarrollo de las tesis
contenidas en tres ncleos fundamentales, a saber: el contexto, el estado del
rea y la justificacin. Este componente, el nmero dos del plan de cada rea,
deber ser redactado por cada colectivo de docentes de la institucin educativa
en funcin de sus principios teleolgicos y el modelo de ser humano que se
pretende formar integralmente, en uncin con los aportes que cada rea
obligatoria y fundamental proporcionan para el logro de la misin y visin del
establecimiento educativo.
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3.2.1. Contexto
EL PLAN DE ESTUDIOS DE LA EDUCACIN FORMAL: ORIENTACIONES BSICAS
El estado del rea denota los aspectos propios de los procesos curriculares
desarrollados en cada uno de los espacios educativos, los cuales plantean
caminos configurados por los lineamientos evaluativos que se adopten. En
este sentido, los resultados de las pruebas internas que se apliquen durante un
proceso educativo y las pruebas externas en las que cada una de las instituciones
educativas participen permiten reconfigurar y describir desde la experiencia el
estado del rea, contemplando el llamado a la reflexin pedaggica y a la toma
de decisiones en cuanto a las debilidades y potencialidades que emerjan de
dicha descripcin para orientar el acto pedaggico y potenciar el aprendizaje
de los estudiantes y el desarrollo de competencias y habilidades en la escuela.
El modelo subyacente que se puede apreciar y leer en cada plan de rea tiene
un corte cimentado en los principios constructivistas del aprendizaje, la
metacognicin y autorregulacin del aprendizaje y la investigacin escolar,
acorde con el modelo educativo de Medelln. Esta perspectiva ubica a los
estudiantes como sujetos activos de su propio aprendizaje y al maestro como
un gua, orientador y potenciador de situaciones didcticas.
Estos aspectos han sido cabalmente desarrollados en cada plan, pero son
susceptibles de mejora, segn lo perciba o lo requiera cada institucin educativa.
En las siguientes lneas se puede apreciar una explicacin concisa de cada uno
de estos elementos. Igualmente en el cuadro No. 4 se incluye un ejemplo del
prototipo de malla curricular. Tanto la distribucin de estndares por perodo,
como las preguntas problematizadoras y los indicadores de desempeo,
pueden ser adaptados a las necesidades, las condiciones y los intereses de las
instituciones educativas.
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- rea: en esta casilla se debe incluir el nombre del rea tal como aparece en la
Ley General de Educacin.
para actuar en contexto y resolver problemas con los saberes enseados. Las
competencias se han definido con base a los marcos de referencia del Icfes para
las evaluaciones de los estudiantes en las pruebas Saber, pero tambin se han
retomado de los estndares, los lineamientos o las orientaciones pedaggicas
del Ministerio de Educacin Nacional.
-Los ejes de los estndares o los lineamientos: se basan en los ejes mediante los
cuales han sido estructurados los estndares, las acciones de pensamiento y
produccin, las competenciasy los tpicos en las normas tcnicas curriculares.
En esta propuesta, los ejes establecidos en la gua de los estndares y
las orientaciones pedaggicas del Ministerio de Educacin Nacional se
convierten en la fuente primaria para su organizacin. En el caso de reas
que no cuentan con estndares u orientaciones pedaggicas, se bas en los
lineamientos curriculares y para las que no cuentan con ninguno de estos
documentos oficiales, el equipo de maestros expedicionarios realiz sus propias
formulaciones. Estos estndares se recrean para dar respuesta a las preguntas
problematizadoras.
Para cada una de las reas, incluido el nivel de preescolar, las competencias y
los ejes de los estndares o lineamientos que se detallan en cada gua del plan
de estudios contiene los siguientes elementos:
- Los indicadores de desempeo: son una variable que conjuga los conocimientos,
las habilidades y los estndares para determinar el grado de apropiacin
que han tenido los estudiantes de cada uno de los conocimientos enseados
desde la ptica de tres dimensiones: el saber conocer (referido a los saberes
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conceptuales), el saber hacer (referido a los saberes procedimentales) y el saber
Educacin sexual. Ley 115 de 1994, artculo 14, modificado por la Ley 1.029 de
2006.
La Ley 107 de 1994, como uno de los mecanismos que se han presentado para
dar cumplimiento al artculo 41 de la Constitucin Poltica Nacional, establece
el estudio de la constitucin como uno de los requisitos para que los estudiantes
obtengan el ttulo de bachiller.
Servicio social de los estudiantes. Ley 115 de 1994. Decreto 1.860 de 1994.
Resolucin Nacional 4.210 de 1996.
La Ley 115 fija como obligatoria la prestacin de un servicio social por parte
de los estudiantes de la educacin media (a cumplirse en cualquiera de los
dos grados que la componen 10 o 11) como requisito para obtener el ttulo
de bachiller. El servicio social estudiantil tiene que hacer parte integral del
plan de estudios y especificarse como un componente del proyecto educativo
institucional y el manual de convivencia. Algunos de los objetivos del servicio
social, segn el artculo 3 de la Resolucin 4.210 de 1996 son:
Cada plan de rea cita al final del documento las referencias bibliogrficas que
aportaron en la construccin del texto, enfatizando en las normas tcnicas
curriculares, las leyes, los decretos y las resoluciones aplicables a cada una.
As como los aportes de autores que van en la lnea de las manifestaciones all
expresadas.
4. Nota final
Expedicin Currculo es un proyecto que culmina su primera fase con la
entrega a todas las instituciones educativas de la ciudad de Medelln de un
coleccionable que, si bien aparece como un producto impreso terminado, en
su esencia se constituye en un libro abierto en constante evolucin, el mismo
que puede adaptar e incorporar las disposiciones legales o nuevas propuestas
que surjan tanto desde el mbito nacional como local, en cuanto a las normas
tcnicas curriculares u otras disposiciones normativas para la prestacin del
servicio educativo.
Ministerio de Educacin Nacional (2008). Gua No. 34: Gua para el mejoramiento
institucional de la autoevaluacin al plan de mejoramiento. Bogot: Ministerio
de Educacin Nacional. Sitio web: http://www.mineducacion.gov.co/1621/
articles-177745_archivo_pdf.pdf, Consultado el 12/11/2011.