Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
Saber Preguntar
Saber Preguntar
De qu se trata?
Un texto de referencia y de consulta para ir mejorando nuestras actitudes en cuanto al
planteamiento de preguntas. Un aporte a la calidad educativa, desde un enfoque tcnico-
pedaggico del uso de la pregunta como disposicin pedaggica en diferentes escenarios
educativos, apuntando al dilogo y el encuentro profundo.
# Expresin 1 2 3 4 5
1 La calidad del pensar depende de la calidad de nuestras
preguntas.
2 Las preguntas trasladan los lmites de la comprensin de la
realidad que nos rodea y de la que somos parte.
3 Las buenas preguntas nos permiten cuestionar lo que
considerbamos seguro.
4 Las buenas preguntas estimulan el pensar crtico.
5 Las preguntas permiten problematizar los hechos.
6 La calidad de las respuestas (de estudiantes) depende de la
calidad de las preguntas (de docentes).
7 Docentes plantean ms preguntas de reproduccin que
preguntas reflexivas, ms preguntas (semi) cerradas que
preguntas abiertas.
8 Preguntas que parten de los propios aportes de estudiantes
promueven el dilogo y el encuentro sostenido.
9 Las buenas preguntas (que incitan al pensar creativamente) no
permiten prever la respuesta, ni llevan a buenas o malas
respuestas.
10 Saber plantear(nos) una buena pregunta es un arte se aprende
ejercitando y reflexionando crticamente, sistematizando las
experiencias que se construyen en el camino.
Qu otras expresiones incluiras en esta lista?
11
12
13
El dilogo y el encuentro son los escenarios idneos para una Pedagoga de la pregunta,
porque implica el intercambio productivo, de creciente calidad. Adems nos implica como
sujetos PerSociales, nos implica como SERes.
La pregunta como estrategia, como pedagoga o didctica, se constituye en una opcin
educativa para pensar y aportar a una educacin para la incertidumbre, y para desarrollar
formas de pensamiento flexibles, y actitudes crticas y creativas hacia el conocimiento,
cualidades que constituyen la base de todo quehacer investigativo, y que son
fundamentales en la formacin de los profesionales en la actual agitada e incierta
condicin posmoderna. (Plata Santos, Primer Semestre 2011)
Por qu pretendemos tantas veces dar la respuesta correcta y nica a las preguntas de
estudiantes? Por qu no responder con otra pregunta que les motive a encontrar
posibles respuestas, las cuales nos servirn para un nuevo dilogo y nuevo encuentro?
Por qu no acompaarles en esta bsqueda creativa de respuestas a sus propias
inquietudes, tal que vayamos aprendiendo todas/os, incluyndome como docente?
Cunto ms enriquecedor para los estudiantes y para el propio maestro podra ser
explorar lo que est supuesto e implcito en las preguntas y en las hiptesis que elaboran
los estudiantes, dentro de un ambiente de trabajo dialgico y colaborativo. (Plata Santos,
Primer Semestre 2011)
La vida diaria est llena de preguntas Otra invitacin: trata de hacer una lista de todas
las preguntas, explcitas o implcitas, que te haces en todo un da, desde que te levantas
hasta que te acuestas. A lo mejor ya inicias el da con una pregunta, no? Me levanto o
me quedo en la cama otro ratito? Y fjate bien, tu propia respuesta te lleva a la accin:
al levantarte o al quedarte otro ratito.
Tambin es as en los escenarios educativos: debemos plantearnos preguntas y al
responderlas, al construir las respuestas, estas mismas respuestas nos llevarn a la accin.
De hecho, la bsqueda o la construccin de una respuesta tambin ya es una accin
educativa muy importante en s.
Lo primero que tendramos que reconocer es que el dilogo como propuesta pedaggica
va en contrava de la formacin especfica que hemos recibido como maestros (nos
formaron para dictar clase), y de las experiencias educativas que hemos tenido en
diferentes momentos de la vida.
Para muchos de nosotros, la familia, la escuela, el ambiente, no han sido propiamente
experiencias dialgicas; y quiz por esto valga la pena que nos preguntemos cunto de
autoritarismo, de intolerancia, de actitudes y comportamientos excluyentes llevamos
nosotros a la escuela, al grupo o a la comunidad con la que trabajamos. (Mario S., G. y
Cendales G., L., 2004, pg. 55)
Para mejorar nuestra capacidad de hacer
preguntas, primero debemos construir
conciencia respecto a nuestros malos hbitos al
formular preguntas. Invito a revisar la siguiente
lista de malos hbitos y a seleccionar los 3
errores que ms cometemos.
Una pregunta filosfica es una pregunta cuya respuesta o cuyo mtodo para encontrar
una respuesta no est definida, pero que la consideramos tan importante que no la
podemos obviar.
Hay que diferenciar entre preguntas abiertas por procedimiento y preguntas abiertas
por contenido.
La primera es una pregunta que permite seguir explorando y profundizando en el tema.
Ej. Qu quieres decir con? Puedes darnos un ejemplo? (Constituye la tcnica global
en el preguntar.)
La segunda es una pregunta enfoca conceptos filosficos (son de contenido filosfico).
Ej. Puedes pensar sin palabras? Cundo se considera a alguien como viejo?
. Preguntas afectivas: Con qu faceta de la obra te identificas ms y por qu?
. Preguntas interpretativas: Cmo interpretas el hecho que se nos dificulta escuchar a
nuestras/os colegas? Qu significa para ti el hecho que escuchamos ms en funcin de
responder en vez del escuchar para comprender?
. Preguntas de postura: En una determinada situacin, cul sera tu postura? Qu haras
si?
. Preguntas de integracin: Cmo nos podramos organizar para enfrentar el siguiente
problema?
.
Para finalizar esta invitacin a la reflexin crtica sobre el valor pedaggico y poltico-
ideolgico de nuestras preguntas, cito:
Debemos tener muy presente que en el mbito de nuestras culturas latinoamericanas, al
estudiante se le ha negado la posibilidad de preguntar y no slo en el proceso educativo,
sino en toda la vida cotidiana, en toda la vida cultural, porque en las estructuras de poder
tradicional y vigentes, la pregunta se convierte en subversiva. (Zuleta Arajo, enero-
marzo 2005)
La Pedagoga de la Pregunta es un componente de la Educacin Nueva, que implica no
slo innovar programas, libros, estructuras escolares, sino tambin rescatar el papel crtico
y constructivo de la pregunta. Las preguntas constituyen un instrumento fundamental en
la formacin del carcter, el desarrollo de la inteligencia y el cultivo de las relaciones de
afecto y mutuo respeto de maestros y alumnos.
Es difcil imaginar una materia o situacin pedaggica donde no pueda aplicarse este
mtodo, que ofrece la posibilidad de participacin creativa a los estudiantes. (Habed
Lpez, 2012)
Bibliografa