Ms. Ed.

Hans Meja
CONOCIMIENTOS CURRICULARES Guerrero
Asesor y Consultor en Ciencias
Pedaggicas y Polticas educativas
SISTEMA NACIONAL CURRICULAR
EL MINEDU EN EL PLAN ESTRATGICO SECTORIAL
MUNTIANUAL (PESEM) CONSIDERA ENTRE SUS 10
POLTICAS PRIORITARIAS:L
P1: Aprendizajes de
calidad para todos con
nfasis en comprensin
lectora, matemticas,
ciencias y ciudadana.

P3: Mejora
significativamente los
logros de aprendizaje
para nios, nias y
adolecentes en zonas
rurales
 LNEA ESTRATGICA :
GESTIN DEL CURRCULO PARA LA ENSEANZA
EFECTIVA Y ORIENTADA AL APRENDIZAJE
LE N 1: Tiene como fin: facilitar a
los docentes de educacin bsica
la comprensin cabal y la
enseanza efectiva de las
principales demandas de
aprendizajes del currculo en el
nivel de exigencia cognitiva, social
y afectiva (MINEDU, 2012, p. 54)
LNEA ESTRATGICA N 1: GESTIN DEL CURRCULO PARA LA
ENSEANZA EFECTIVA Y ORIENTADA AL APRENDIZAJE
Aprendizajes fundamentales para todos, claros, concisos, Marco curricular
evaluables
SISTEMA
Estndares que permiten evaluar la progresin de los
aprendizajes en cada ciclo de la escolaridad. Mapas de progreso CURRICULAR
Orientaciones pedagogica-didacticas para implementar el
NACIONAL
currculo nacional, desde una enseanza efectiva y coherente. Rutas de aprendizaje.

Lineamientos para construir currculos regionales y Diseos Curriculares

responder a la diversidad sociocultural del pas. regionales.

Acompaamiento pedaggico y Programa de Formacin

Docente Estrategias de
en Servicio, Asistencia Tcnica para mejorar los desempeos acompaamiento
docentes en la implementacin de los instrumentos curriculares. ( pedaggico.
Marco de Buen Desempeo Docente)

Monitoreo permanente de su aplicacin en aula para tener Sistema de Monitoreo

evidencias que permitan introducir mejoras o correcciones de y Evaluacin
manera oportuna.

Recursos didcticos para implementar el currculo Materiales educativos

nacional, asegurando el logro de aprendizajes . y otros recursos.
 SISTEMA CURRICULAR NACIONAL

El Sistema Nacional Curricular es una

reforma al currculo escolar actual
(Diseo Curricular Nacional),
establecido en el Plan Estratgico
Sectorial Multianual (PESEM) 2012-
2016 del Ministerio de Educacin
(MINEDU) como la Lnea Estratgica N
1: Gestin del currculo para la
enseanza efectiva y orientada al
aprendizaje.
 EL SISTEMA CURRICULAR ES UN REFORMA QUE:
Brinda orientaciones claras hacia el logro de los aprendizajes de los
estudiantes.
Su eje y punto de partida son los aprendizajes fundamentales
Articula, simplifica y de coherencia a los diversos instrumentos y
documentos curriculares puestos a disposicin para el logro de los
aprendizajes
Define una lgica de ordenamiento y jerarqua de los distintos instrumentos
curriculares
Orienta y ordena los niveles de implementacin curricular en todo el territorio
nacional, incluyendo a las IIEE
De sentido y oriente la prctica docente
Establece y define lineamientos para la implementacin, el monitoreo y la
evaluacin curricular, creando mecanismos para asegurar su pertinencia a la
diversidad y a los desafos del siglo XXI
INSTRUMENTOSDEL SISTEMA CURRICULAR
NACIONAL
Marco Aprendizajes fundamentales:
lo que todos los estudiantes deben Currculos
curricular saber hacer y valorar
regionales

Descripcin precisa Currculos Currculos

de cmo progresan regionales regionales
Mapas de
progreso las expectativas de
aprendizaje, por
ciclos

Estrategias
Rutas de especficas
aprendizaje para orientar
la enseanza
 Un conjunto de elementos que actan de manera
sistmica.

Define los
procedimientos para
el diseo, ejecucin,
evaluacin y
MARCO CURRICULAR MAPAS DE
retroalimentacin de PROGRESO
los instrumentos de Qu deben aprender
los estudiantes? Cmo saber que
la planeacin estn progresando en
Aprendizajes sus aprendizajes?
curricular. Fundamentales
Descriptores de
Competencias- desempeos por
capacidades- dominios y niveles:
Indicadores Estndares

Actan de manera SISTEMA CURRICULAR

articulada y
sistemtica para RUTAS DEL APRENDIZAJE
facilitar la Cmo hacer para que
enseanza y aprendan?
asegurar el logro Orientaciones pedagogicas-
didacticas. USO DE
efectivo de
aprendizajes de MATE-
manera coherente RIALES
MARCO CURRICULAR
NACIONAL
EL PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL (PEN):
Establece construir un marco
curricular nacional que sea
intercultural, inclusivo e integrador y
oriente la formulacin de currculos
regionales hacia objetivos nacionales
(Polticas 5.1 y 5.2 del Obj.2 del PEN).

Conecta el Marco Curricular con los

objetivos nacionales compartidos y
unificadores cuyos ejes incluyen la
interculturalidad, la formacin de
ciudadanos y la formacin en
ciencia, tecnologa e innovacin.
QU ES EL MARCO CURRICULAR ?
El marco curricular es un
instrumento vertebrador del
sistema curricular, que desde
una perspectiva intercultural,
inclusiva e integradora, define
los aprendizajes
fundamentales, que todas y
todos los estudiantes de la
Educacin Bsica, deben
alcanzar.
 CUL ES EL DESAFO DEL MARCO CURRICULAR
NACIONAL
Lograr una base comn de
aprendizajes que permita contar
con un piso comn de hitos de
conocimientos y capacidades que
nos permita aceptar y
complementar nuestras
diferencias y, a la vez,
reconocernos todos como
peruanos.
LOS APRENDIZAJES
FUNDAMENTALES
EN EL SIGLO XXI, LA HUMANIDAD SE ENFRENTA A UN
CONJUNTO DE CAMBIOS

Polticos. Econmicos. Sociales.

Culturales. Cientficos y Ambientales

tecnolgicos
QUE EXIJE A LA EDUCACIN FORMAR HOMBRES Y
MUJERES: Con una personalidad integral, portadora
de valores y principios humanistas

Que dominen los frutos de la civilizacin

cientfico - tecnolgica

Creadores e innovadores

Con identidad nacional

Capacitadas para competir - solidaria y

eficientemente.
HASTA FINES DEL SIGLO XX

APRENDIZAJES
ESPERADOS Reproduccin
literal de saberes Enseanza:
Destrezas cognitivas, y estereotipos de
interactivas y
accin, sin Transmisin de
manuales informacin
(RUTINARIAS) pretensin de
cambio
DESDE FINES DEL SIGLO XX

APRENDIZAJES Transferencia
ESPERADOS
Competencias
creativa de Enseanza:
saberes diversos
cognitivas,
a situaciones Desarrollo de
interactivas y
nuevas para capacidades
manuales
(NO RUTINARIAS) modificarlas
ES DECIR, QUE EL SIGLO XXI
Exige a la escuela la
formacin integral de sus
futuros egresados para
que se desenvuelvan en
un mundo cada vez ms
cambiante, lleno de
problemas y desafos.
SEGN LA UNESCO (1996), LA FORMACIN
INTEGRAL IMPLICA EL DESARROLLO DE LOS
CUATROS PILARES O SABERES
1. Saber conocer.
2. Saber ser
3. Saber hacer
4. Saber convivir
 SEGN LA COMUNIDAD EUROPEA (2007), LA
FORMACIN INTEGRAL IMPLICA EL DESARROLLO
DE COMPETENCIAS CLAVES
1. Comunicacin en la lengua materna.
2. Comunicacin en lenguas extranjeras.
3. Competencia matemtica.
4. Competencias bsicas en ciencia y tecnologa.
5. Competencia digital, aprender a aprender.
6. Competencias sociales y cvicas.
7. Competencia de iniciativa y espritu de empresa.
SEGN LA UNESCO (2013), LA FORMACIN
INTEGRAL IMPLICA EL DESARROLLO DE
APRENDIZAJES UNIVERSALES
1. El bienestar fsico social y
emocional.
2. La cultura y las artes.
3. El alfabetismo y
comunicacin.
4. Las perspectivas de lectura y
cognicin
5. La ciencia y tecnologa
 QU SON LOS APRENDIZAJES FUNDAMENTALES?

Son las competencias que

todo peruano debe
desarrollar a lo largo de su
escolaridad para poder
aprovechar en igualdad de
condiciones todas las
oportunidades disponibles
para su desarrollo como
persona y ciudadanos.
Aprendizajes Fundamentales Se sustentan en un amplio consenso social, pues
representan las competencias y capacidades necesarias
para que:
Las personas
Puedan afrontar los desafos que plantea el pas y
la poca , a su vida personal, laboral y ciudadana, y
a la posibilidad de seguir aprendiendo a lo largo de
la vida.
La sociedad
Pueda aportar a la construccin de un pas ms
democrtico, cohesionado, inclusivo, equitativo
y en ruta de un desarrollo sostenible.
Aprendizajes Fundamentales 1 2
Todos son necesarios, no hay Cumplen su fin en la medida
jerarquas, ninguno es ms que se combinan y entrelazan
importante que el otro en la actuacin del sujeto

3 4
Se desagregan en competencias Su escala de progreso a lo largo
y capacidades medibles, que el de toda la escolaridad est
Estado evala peridicamente claramente trazada
Aprendizajes Fundamentales 5 6
No representan asignaturas que Hay competencias que deben
deban ensearse y aprenderse usarse y demostrarse durante al
aislada e independientemente aprendizaje de todas las dems

7 8
Distintas disciplinas cientficas Su enseanza redefinir la
confluyen y se combinan para el distribucin horaria e ir
logro de cada aprendizaje ampliando el horario escolar
 LOS APRENDIZAJES FUNDAMENTALES ESTABLECIDOS
EN EL MARCO CURRICULAR NACIONAL SON :
1. Se comunica para el desarrollo
personal y la convivencia intercultural
2. Se desenvuelve con autonoma para
lograr su bienestar.
3. Acta matemticamente en diversos
contextos.
4. Ejerce su ciudadana a partir de la
comprensin de las sociedades.
(Tercera Versin)
 LOS APRENDIZAJES FUNDAMENTALES ESTABLECIDOS EN
EL MARCO CURRICULAR NACIONAL SON:
5. Aplica fundamentos de ciencia y tecnologa
para comprender el mundo y mejorar la
calidad de vida.
6. Valora su cuerpo y asume un estilo de vida
activo y saludable.
7. Emprende creativamente sueos personales y
colectivos.
8. Interacta con el arte expresndose a travs de
l y aprecindolo en su diversidad de cultural.
(Tercera Versin)
 APRENDIZAJE COMPETENCIAS
FUNDAMENTAL
PERSONAL Y LA CONVIVENCIA INTERCULTURAL 1. Comprende textos orales.
SE COMUNICA PARA EL DESARROLLO
2. Se expresa oralmente.
3. Comprende textos escritos.
4. Produce textos escritos.
5. Interacta con expresiones
literarias.
6. Se desenvuelve en entornos
virtuales.
CAPACIDADES
Escucha activamente diversos textos orales.
Recupera y organiza informacin de diversos textos orales.
Infiere e interpreta el significado de los textos orales.
Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos orales.
Adeca sus textos orales a la situacin comunicativa.
Expresa con claridad sus ideas.
Utiliza estratgicamente variados recursos expresivos.
Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos orales.
Interacta colaborativamente manteniendo el hilo temtico.
Recupera informacin de diversos textos escritos.
Sintetiza informacin de diversos textos escritos.
Infiere e interpreta el significado de los textos escritos.
Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos escritos.
Planifica la produccin de diversos textos escritos.
Adeca sus textos escritos a la situacin comunicativa.
Textualiza sus ideas, segn las convenciones de la escritura.
Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos.
Interpreta la forma y el contenido de textos literarios en relacin con diversos contextos.
Crea textos literarios segn sus necesidades expresivas.
Se vincula con diversas tradiciones literarias a travs del dilogo intercultural.
Personaliza entornos virtuales variados para un propsito determinado.
Transforma informacin del entorno virtual para integrarla en su proceso de comunicacin.
Interacta en entornos virtuales para construir vnculos.
Crea objetos virtuales en diversos formatos para transmitir significados.
 APRENDIZAJE COMPETENCIAS
FUNDAMENTAL
1. Afirma su identidad.
SE DESENVUELVE CON AUTONOMA
PARA LOGRAR SU BIENESTAR.
2. Se desenvuelve ticamente.
3. Se relaciona con empata y
asertividad.
4. Vive su sexualidad plena y
responsablemente.
5. Busca el sentido de la vida.
6. Se desenvuelve en entornos
virtuales.
CAPACIDADES
Se valora a s mismo.
Autorregula sus emociones y su comportamiento.
Se cuestiona ticamente ante las situaciones cotidianas.
Sustenta sus principios ticos.
Reflexiona sobre las relaciones entre sus principios, decisiones y acciones.
Es emptico.
Se comunica con asertividad.
Muestra comodidad con su cuerpo y las expresiones de su sexualidad.
Reflexiona crticamente sobre la sexualidad.
Demuestra actitudes de autocuidado.
Desarrolla relaciones basadas en la equidad, el respeto y el disfrute mutuo.
Se maravilla ante las manifestaciones de lo humano, la naturaleza y el cosmos.
Se plantea interrogantes sobre el sentido de la vida.
Identifica sus habilidades, dificultades y expectativas de aprendizaje.
Asume el control de su proceso de aprendizaje de manera disciplinada y responsable.
Define metas viables de aprendizaje.
Planifica las acciones ms estratgicas para alcanzar sus metas.
Monitorea y ajusta su desempeo durante el proceso de aprendizaje.
MAPAS DE PROGRESO
 ESTNDARES DE APRENDIZAJE NACIONALES?
Son METAS COMUNES DE APRENDIZAJE claras y
precisas que se espera que logren todos los estudiantes
de un pas a lo largo de cada ciclo de su escolaridad.
Los estndares son una apuesta por la calidad y la
equidad, ya que parten del supuesto de que el sistema
educativo debe asegurar que todos los estudiantes
peruanos logren ciertos aprendizajes fundamentales,
independientemente de su origen socioeconmico,
cultural o tnico.

33
 Estndares Nacionales

Estndar de Contenido: Estndar de desempeo:

Mapas de progreso Niveles de desempeo

Describen el crecimiento del Definen un determinado nivel de

aprendizaje en las competencias logro o competencia que muestran
de las distinta reas curriculares, los estudiantes en una prueba de
a lo largo de la trayectoria sistema.
escolar .
 MAPAS DE PROGRESO
Son herramientas que describen dichas
metas de aprendizaje que se espera logren
todos los estudiantes de la E.B.R. en las
distintas reas curriculares al trmino de
cada uno de los ciclos de escolaridad, a lo
largo de su trayectoria escolar. Estos
aprendizajes estn agrupados en
DOMINIOS
 LOS MAPAS DE PROGRESO
Muestran el crecimiento progresivo, por
niveles, de la complejidad de los aprendizajes
esenciales que los estudiantes deben lograr.
Sirven para observar el aprendizaje de los
estudiantes y monitorear su mejora.
Permiten identificar los distintos niveles de
aprendizaje de los estudiantes.

36
CUL ES LA ESTRUCTURA DE UN MAPA DE
PROGRESO DEL APRENDIZAJE?
 CMO LEER UN MAPA DE PROGRESO?
NIVEL DE APRENDIZAJE EDAD CICLO GRADO DE LA EDUCACIN BSICA

DESTACADO 16 aos Ms all (superior) Estudiantes que han superado las expectativas

VII CICLO 16 aos Fin del stimo ciclo Al terminar el Quinto grado de secundaria

VI CICLO 13 aos Fin del sexto ciclo Al terminar el segundo grado de secundaria

V CICLO 11 aos Fin del quinto ciclo Al terminar sexto grado de primaria

IV CICLO 9aos Fin del cuarto ciclo Al terminar el cuarto grado de primaria

III CICLO 7 aos Fin del tercer ciclo Al terminar el segundo grado de primaria

PREVIO 5 aos previo Al terminar inicial de 5 aos

 EL IPEBA SUGIERE QUE LOS MAESTROS DEBEN USAR LOS MAPAS
DE PROGRESO EN AULA, PARA:
Identificar los aprendizajes que deben alcanzar los estudiantes.

Plantear a los estudiantes situaciones y actividades

pertinentes y retadoras.
Identificar el nivel de cada estudiante.
Retroalimentar a los estudiantes.
Implementar medidas de mejora.
Monitorear el progreso de los estudiantes.
 DOMINIOS DE APRENDIZAJE

Por razones metodolgicas y pedaggicas, los aprendizajes esperados para

cada rea se organizan en dominios.
Los mapas de progreso se construyen segn estos dominios del rea; es decir,
se elaborar un mapa por cada dominio.

Ejemplo:

40

Matemtica
MAPAS DE PROGRESO

Comunicacin

Matemtica
MAPAS DE PROGRESO DEL REA DE COMUNICACIN
Los estudiantes
desarrollen la
OBJETIVO COMPETENCIA
COMUNICATIVA

Dominio: Dominio: Dominio:

lectura escritura Comunicacin oral

LEER ESCRIBIR HABLAR ESCUCHAR

Comprensin Produccin Expresin Comprensin

de textos de Textos oral oral
 MAPAS DE PROGRESO DE LECTURA
Nivel Descripcin del nivel
PREVIO Lee comprensivamente textos de estructura simple que tratan temas reales o imaginarios que le son cotidianos, en los que
predominan palabras conocidas y que se acompaan con ilustraciones. Construye
hiptesis y predicciones sobre la informacin contenida en los textos y demuestra entendimiento de las ilustraciones y de
algunos smbolos escritos que transmiten informacin. Expresa sus gustos y preferencias en relacin a los textos ledos. Utiliza
algunas convenciones bsicas de los textos escritos.

Leer, en este nivel, se refiere a la lectura no convencional -la lectura que realizan los nios sin haber adquirido el sistema de escritura
alfabtica-. Es decir, los nios que leen sin saber leer. Ello es posible dado que los nios y las nias leen textos por s mismos a partir de
elaborar diversas hiptesis sobre lo que dicen los textos, relacionando sus conocimientos previos con los elementos que reconocen en los textos:
imgenes, indicios, palabras, letras, entre otros.

Cuando un estudiante ha logrado este nivel, realiza desempeos como los siguientes:

Explora textos impresos y sigue el orden bsico de la lectura: de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo.
Reconoce algunos smbolos escritos en textos que lee.
Identifica el hecho inicial y el hecho final del texto.
Relaciona ilustraciones con el contenido del texto.
Predice sucesos a partir de las imgenes o de palabras que conoce, considerando sus experiencias personales.
Comenta sobre sus gustos y preferencias con respecto a hechos o personajes que ms le llamaron la atencin.
 NIVEL MAPA DEL PROGRESO DEL DOMINIO DE LECTURA
PREVIO Lee comprensivamente textos de estructura simple que tratan temas reales o imaginarios que le son cotidianos, en los que predominan palabras conocidas y
que se acompaan con ilustraciones. Construye hiptesis y predicciones sobre la informacin contenida en los textos y demuestra entendimiento de las
ilustraciones y de algunos smbolos escritos que transmiten informacin. Expresa sus gustos y preferencias en relacin a los textos ledos. Utiliza algunas
convenciones bsicas de los textos escritos.

III Lee comprensivamente textos que presentan estructura simple con algunos elementos complejos y que desarrollan temas diversos con vocabulario variado.
Extrae informacin poco evidente distinguindola de otras prximas y semejantes. Realiza inferencias locales a partir de informacin explcita e implcita.
CICLO Interpreta el texto seleccionando informacin relevante. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto y explica la intencin de los recursos textuales
ms comunes a partir de su conocimiento y experiencia.

IV Lee comprensivamente textos que presentan estructura simple con algunos elementos complejos y que desarrollan temas diversos con vocabulario variado.
Extrae informacin poco evidente distinguindola de otras prximas y semejantes. Realiza inferencias locales a partir de informacin explcita e implcita.
CICLO Interpreta el texto seleccionando informacin relevante. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto y explica la intencin de los recursos textuales
ms comunes a partir de su conocimiento y experiencia.

V Lee comprensivamente textos con varios elementos complejos en su estructura y que desarrollan temas diversos, con vocabulario variado. Extrae informacin
e integra datos que estn en distintas partes del texto. Realiza inferencias locales a partir de informacin explcita e implcita. Interpreta el texto
CICLO integrando informacin relevante y complementaria. Opina sobre aspectos variados del texto y explica la intencin de los recursos textuales a partir de su
conocimiento y experiencia.

VI Lee comprensivamente textos con estructuras complejas que desarrollan temas diversos con vocabulario variado. Integra informacin contrapuesta que est
en distintas partes del texto. Interpreta el texto integrando informacin relevante y complementaria. Opina sobre aspectos variados, comparando el
CICLO contexto sociocultural presentado en el texto con el propio y explica la intencin de los recursos textuales integrando su conocimiento y experiencia.

VII Lee comprensivamente textos con estructuras complejas que desarrollan temas diversos con vocabulario variado y especializado. Integra informacin
contrapuesta o ambigua que est en distintas partes del texto. Interpreta el texto integrando la idea principal con informacin relevante y de detalles.
CICLO Evala la efectividad de los argumentos del texto y el uso de los recursos textuales a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural en el que fue
escrito.

DESTACAD Lee comprensivamente textos con estructuras complejas, principalmente de naturaleza analtica y reflexiva, con vocabulario variado y especializado.
Interpreta y reinterpreta el texto a partir del anlisis de nfasis y matices intencionados reconociendo distintos temas y posturas que aborda. Evala la
O efectividad y validez de los argumentos o planteamientos del texto y del uso de los recursos textuales. Explica la influencia de los valores y posturas del
autor en relacin a la coyuntura sociocultural en la que el texto fue escrito.
MAPAS DE PROGRESO DEL REA DE MATEMTICA

OBJETIVO Que los estudiantes

PLANTEEN Y RESUELVAN
CON ACTITUD ANALTICA
LOS PROBLEMAS DE SU
CONTEXTO Y DE LA
REALIDAD

DOMINIO DOMINIO DOMINIO DOMINIO

NMERO Y CAMBIO Y GEOMETRA ESTADSTICA Y
OPERACIONES RELACIONES PROBABILIDAD
 MAPAS DE PROGRESO DE NMERO Y OPERACIONES

Nivel Descripcin del nivel

Agrupa objetos de acuerdo a diferentes caractersticas perceptuales, pudiendo dejar objetos
PREVIO sin agrupar, y explica los criterios empleados para hacer dicho agrupamiento; identifica si muchos,
pocos, uno o ninguno de los elementos de una coleccin presentan caractersticas especificas.
Cuenta cuantas cosas hay en una coleccin de hasta 10 objetos e identifica el orden de un objeto
en una fila o columna hasta el quinto lugar. Compara colecciones de objetos usando expresiones
como mas que, menos que y tantos como. Estima la duracin de eventos usando unidades no
convencionales, y los compara y ordena usando expresiones como antes o despus; compara la
masa de dos objetos, y reconoce el mas pesado y el mas ligero. Resuelve situaciones problemticas de contextos
cotidianos referidas a acciones de agregar y quitar objetos de una misma clase, explicando que hizo para encontrar su
respuesta.
Cuando un estudiante ha logrado este nivel, realiza desempeos como los siguientes:
Forma colecciones de objetos tomando en cuenta caractersticas comunes y expresa por que los agrupo
Compara colecciones de objetos usando la correspondencia uno a uno y expresa donde hay mas que, menos que y tantos como.
Expresa si muchos, pocos, uno o ninguno de los objetos de una coleccin tienen una caracterstica sealada.
Seala la posicin de un objeto en una fila, usando los ordinales primero, segundo, tercero, cuarto y quinto.
Asocia una cantidad de hasta 10 objetos con el smbolo del nmero que le corresponde.
Resuelve problemas en los que requiere agregar o quitar una cantidad en colecciones de hasta 5 objetos, usando material concreto y el
conteo, y explica que hizo para resolverlo
Ordena sus propias actividades cotidianas (levantarse, asearse, vestirse, desayunar, etc.).
 NIVEL MAPA DE PROGRESO DEL DOMINIO DE NMEROS Y OPERACIONES
PREVIO Agrupa objetos de acuerdo a diferentes caractersticas perceptuales, pudiendo dejar objetos sin agrupar, y explica los criterios empleados para hacer dicho agrupamiento; identifica si muchos,
pocos, uno o ninguno de los elementos de una coleccin presentan caractersticas especficas. Cuenta cuntas cosas hay en una coleccin de hasta 10 objetos e identifica el orden de un objeto en una
fila o columna hasta el quinto lugar. Compara colecciones de objetos usando expresiones como ms que, menos que y tantos como. Estima la duracin de eventos usando unidades no convencionales, y
los compara y ordena usando expresiones como antes o despus; compara la masa de dos objetos, y reconoce el ms pesado y el ms ligero. Resuelve, situaciones problemticas de contextos
cotidianos referidas a acciones de agregar y quitar objetos de una misma clase, explicando que hizo para encontrar su respuesta.

III Clasifica objetos que tienen caractersticas comunes y los organiza al interior reconociendo algunos subgrupos; explica los criterios empleados para formar los grupos y subgrupos usando las
expresiones todos, algunos, ninguno. Cuenta, compara y establece equivalencias entre diez unidades con una decena y viceversa, y entre nmeros naturales hasta 100. Estima, compara y mide la
CICLO masa de objetos, empleando unidades arbitrarias, y el tiempo, empleando unidades convencionales, como das o semanas. Resuelve y formula situaciones problemticas de diversos contextos
referidas a acciones de juntar, separar, agregar, quitar, igualar o comparar cantidades , empleando diversas estrategias; explica cmo lleg a la respuesta y si esta guarda relacin con la situacin
planteada. Se aproxima a la nocin de multiplicacin como adiciones repetidas y a la nocin de mitad como reparto en dos grupos iguales.

IV Clasifica objetos en grupos y subgrupos, los reagrupa empleando un criterio distinto y explica la relacin entre ellos. Representa las partes de un todo y una situacin de reparto mediante fracciones.
Compara y establece equivalencias entre nmeros naturales hasta la unidad de millar y entre fracciones usuales. Identifica la equivalencia de nmeros de hasta cuatro dgitos en centenas, decenas y
CICLO unidades. Estima, compara y mide la masa de objetos empleando unidades convencionales como el kilogramo, el gramo y las propias de su comunidad, y la duracin de eventos usando unidades
convencionales como aos, meses, hora, media hora o cuarto de hora. Resuelve y formula situaciones problemticas de diversos contextos referidas a acciones de agregar, quitar, igualar o comparar
dos cantidades5, o de repetir una cantidad para aumentarla o repartirla en partes iguales6; empleando diversas estrategias y explicando por qu las us. Relaciona la divisin y la multiplicacin
como procesos inversos y a la divisin como un reparto en partes iguales.

V Representa cantidades discretas o continuas mediante fracciones, decimales y porcentaje. Compara y establece equivalencias entre nmeros naturales, fracciones, decimales y porcentajes ms
usuales7. Identifica la equivalencia de nmeros de hasta seis dgitos en centenas, decenas y unidades de millar, y de unidades en dcimos y centsimos. Estima, compara y mide la masa de objetos en
CICLO miligramos; la duracin de eventos en minutos y segundos; y la temperatura en grados Celsius. Resuelve y formula situaciones problemticas de diversos contextos referidas a acciones de comparar e
igualar dos cantidades8, combinar los elementos de dos conjuntos9 o relacionar magnitudes directamente proporcionales, empleando diversas estrategias y explicando por qu las us. Identifica la
potencia como un producto de factores iguales.

VI Representa cantidades discretas o continuas mediante nmeros enteros y racionales en su expresin fraccionaria y decimal en diversas situaciones. Compara y establece equivalencias entre nmeros
enteros, racionales y porcentajes; relaciona los rdenes del sistema de numeracin decimal con potencias de base diez. Selecciona unidades convencionales e instrumentos apropiados para describir
CICLO y comparar la masa de objetos en toneladas o la duracin de un evento en dcadas y siglos. Resuelve y formula situaciones problemticas de diversos contextos referidas a determinar cuntas veces
una cantidad contiene o est contenida en otra10, determinar aumentos o descuentos porcentuales sucesivos, relacionar magnitudes directa o inversamente proporcionales; empleando diversas
estrategias y explicando por qu las us. Relaciona la potenciacin y radicacin como procesos inversos.

VII Interpreta el nmero irracional como un decimal infinito y sin perodo. Argumenta por qu los nmeros racionales pueden expresarse como el cociente de dos enteros. Interpreta y representa
cantidades y magnitudes mediante la notacin cientfica. Registra medidas en magnitudes de masa, tiempo y temperatura segn distintos niveles de exactitud requeridos, y distingue cundo es
CICLO apropiado realizar una medicin estimada o una exacta. Resuelve y formula situaciones problemticas de diversos contextos referidas a determinar tasas de inters, relacionar hasta tres magnitudes
proporcionales, empleando diversas estrategias y explicando por qu las us. Relaciona diferentes fuentes de informacin. Interpreta las relaciones entre las distintas operaciones.

DESTACADO Interpreta los nmeros reales como la unin de los racionales con los irracionales. Argumenta las diferencias caractersticas entre los distintos conjuntos numricos. Interpreta y representa cantidades y
magnitudes expresadas mediante logaritmos decimales y naturales. Evala el nivel de exactitud necesario al realizar mediciones directas e indirectas de tiempo, masa y temperatura. Resuelve y
formula situaciones problemticas referidas a las propiedades de los nmeros y las operaciones en el conjunto de los nmeros reales, empleando diversas estrategias y explicando por qu las us.
RUTAS DEL APRENDIZAJE
 QU SON LAS RUTAS DEL APRENDIZAJE?
RUTAS DEL APRENDIZAJE

CONJUNTO

MAPAS DE HERRAMIENTAS

DE
ORIENTACIONES ESTRATEGIAS
PROGRESO PEDAGGICAS DIDCTICAS

LOGRO DE APRENDIZAJES
FUNDAMENTALES

Las rutas se han construido a partir de los mapas de progreso que expresan los estndares de
desempeo que debe lograr cada estudiante al trmino de cada ciclo de la educacin bsica.
 QU SON LAS RUTAS DEL APRENDIZAJE?
Son herramientas pedaggicas de
apoyo a la labor del docente en el
logro de los aprendizajes. Contienen:
el enfoque, las competencias, las
capacidades y sus indicadores, los
estndares a alcanzar al trmino de
cada ciclo, as como orientaciones
pedaggicas y sugerencias didcticas
ASPECTO A CONSIDERAR PARA LA APLICACIN DE LAS
RUTAS DEL APRENDIZAJE
CMO SE PRESENTAN LAS RUTAS DE APRENDIZAJE?
ENFOQUE PEDAGGICO PARA CADA APRENDIZAJE.

LAS CONDICIONES Y
ESCENARIOS PARA EL LOGRO
DEL
APRENDIZAJE.

LAS COMPETENCIAS

LAS CAPACIDADES

INDICADORES Cambia de
acuerdo al ciclo
o grado.
ORIENTACIONES DIDCTICAS
CMO SE CONCRETIZA EL APRENDIZAJE?
CUL ES LA FINALIDAD DE LAS RUTAS DE APRENDIZAJE?
Orientar el trabajo de los docentes para alcanzar los estndares establecidos en los mapas de progreso .

Visualizar y comprender la articulacin de los aprendizajes del grado anterior con los del grado actual,
favoreciendo el trnsito de ciclo a otro.

Brindar orientaciones ejemplificadas a los docentes y directivos para desarrollar sus sesiones de aprendizaje.

Realizar una gestin curricular y pedaggica en aula, mediante desarrollo de las competencias y el logro de los
aprendizajes prioritarios.

Orientar la evaluacin de los aprendizajes, a partir de la identificacin de indicadores, que evidencien el

desarrollo de las capacidades y el logro de las competencias durante el itinerario escolar.

Promover el uso de materiales y recursos educativos para el logro de los aprendizajes.

Que todos los docentes asuman las mismas competencias y capacidades en cada rea.

Permite entender las competencias como aprendizajes complejos que requiere de tiempo para ser logrados
ROL DEL DOCENTE EN LAS RUTAS DE APRENDIZAJE
Las rutas de aprendizaje demandan la presencia de un docente que asuma de manera plena la
responsabilidad que su profesin trae consigo, lograr que sus alumnos aprendan. En este
sentido, la actividad del docente se orienta a promover aprendizajes significativos y autnticos.
Facilita el protagonismo del estudiante para que ste pueda jugar un papel ms
activo en su propio proceso de formacin.

Asume el rol de mediador o facilitador de la construccin del conocimiento,

ofreciendo oportunidades de aprendizaje, espacios para la discusin y la reflexin,
retroalimentacin.

Disea actividades generadoras y desarrolladoras de capacidades y conocimientos en

los estudiantes.

Presenta contenidos que sean culturalmente pertinentes a los alumnos.

Se preocupa porque todos sus alumnos logren aprendizajes significativos.

DOCUMENTOS E INSTRUMENTOS QUE COMPONEN LAS RUTAS DE
APRENDIZAJE
I. MARCO CURRICULAR NACIONAL

PROGRAMACIN CURRICULAR.
ENFOQUE POR COMPETENCIAS
EL DILEMA DE LOS AOS 90

Una competencia es el conjunto Una competencia es la capacidad

de conocimientos, capacidades y de resolver problemas haciendo
actitudes que sirven para resolver uso de conocimientos, capacidades
problemas y actitudes

Una competencia equivale a un conocimiento,

una capacidad, una habilidad, una destreza,
una actitud o un procedimiento
UNA COMPETENCIA ES
1 Resolver una

2
situacin
a los objetivos
Un saber problemtica
que nos hemos
actuar en propuesto lograr
un contexto Con vistas a
particular al problema una finalidad
de manera que se busca
resolver
pertinente Lograr un
a las
propsito
caractersticas
determinado
del contexto

3 Tanto
saberes
4
Seleccionando propios de Satisfaciendo
y movilizando la persona
ciertos criterios
una diversidad
de accin
de recursos
Como considerados
recursos esenciales
del entorno
SEGN MARCO CURRICULAR NACIONAL UNA COMPETENCIA ES

Un saber actuar complejo en la medida

que exige movilizar y combinar
capacidades humanas de distinta
naturaleza (conocimientos, habilidades
cognitivas y socioemocionales,
disposiciones afectivas, principios ticos,
procedimientos concretos, etc.) para
construir una respuesta pertinente y
efectiva a un desafo determinado.
MINEDU, 2014
Marco Curricular Nacional
CONCEPCIONES ERRONEAS SOBRE LAS COMPETENCIAS

Desempeo eficaz
en cualquier tipo de Simple saber prctico
tarea

Una competencia no Racionalidad

conlleva una tica meramente
necesariamente instrumental
LAS CAPACIDADES ASOCIADAS A LA COMPETENCIA
Conocimientos de distinta naturaleza:
Tanto operativos, procedimentales, contextuales,
Seleccionando saberes
conceptuales, generales, etc.
y movilizando propios de
la persona Habilidades cognitivas diversas: deducir,
una diversidad
de recursos inducir, analizar, sintetizar, categorizar, etc.
Como Capacidades relacionales, referidas a cmo
recursos se interacta con otros, se manejan conflictos,
del entorno se trabaja en grupos heterogneos, etc.
Herramientas cognitivas, como mapas,
esquemas, modelos, esquemas, que ayudan a

Cuando es indispensable para

Bancos de datos organizar y comprender la informacin.

actuar competentemente
Diccionarios Cualidades personales, como actitudes o
Manuales rasgos de temperamento, que deben ser
Computadoras descritas en el contexto de la accin donde
debe demostrarse la competencia.
Calculadoras
Instrumentos diversos
 CMO SE FORMA LAS COMPETENCIAS?

A partir de De lo general a lo Construyendo A largo plazo y

situaciones particular y significativamente el progresivamente.
desafiantes. viceversa. conocimiento.
 QU SE EVALA
El resultado

Las capacidades
La actuacin
APRENDIZAJES
QU ES EL APRENDIZAJE?

El aprendizaje es un proceso interno

en el cual el aprendiz construye
conocimientos a partir de su propia
estructura cognitiva, sus saberes previos
y su propia emocionalidad. Supone una
interaccin dinmica entre el objeto de
conocimiento y el sujeto que aprende.
MINEDU, 2014. Marco Curricular Nacional
 CMO SE PRODUCE EL APRENDIZAJE?

Experiencia personal Las mediaciones con Interaccin con su

sus pares, docentes y entorno
adultos (familia).
 QU FACTORES INFLUYEN EN EL L APRENDIZAJE?

El contexto sociocultural.

Las interacciones
conscientes y de calidad con
Trayectoria de vida de la
otros (pares, docentes,
persona, sus afectos y sus
otros adultos), con el
aprendizajes previos.
entorno y con materiales, y
recursos significativos.

APRENDIZAJE

MINEDU, 2014. Marco Curricular Nacional

CMO GARANTIZAR QUE LOS APRENDIZAJE PERDUREN?

Los cambios producto de la

experiencia y las interacciones
son ms estables y arraigados
cuando logran integrarse a las
formas de percibir, valorar,
interpretar o relacionarse que la
persona siente como propias.
MINEDU, 2014. Marco Curricular Nacional
CMO PROMOVER EL COMPROMISO POR APRENDER ?

El aprendizaje requiere de un clima

emocional favorable que ayuda a
generar una disposicin activa del sujeto.
Si los estudiantes tienen inters,
necesidad, motivacin o incentivo para
aprender, estarn ms dispuestos a
realizar el esfuerzo, compromiso y la
perseverancia necesarios para lograrlo.
MINEDU, 2014. Marco Curricular Nacional
ESCENARIOS DE APRENDIZAJE: NO UNO SINO MUCHOS
CAMINOS

Como parte del proceso de encarar Como referentes pedaggicos

situaciones especficas en escenarios principales para poner a prueba las
propios de cada realidad. diversas competencias asociadas a
los Aprendizajes Fundamentales.
EL DISEO METODOLGICO DE ESTOS ESCENARIOS DE
APRENDIZAJE ASOCIADOS A ALGUNA DE ESTAS
PEDAGOGAS
El desarrollo de la investigacin pedaggica a lo
largo del siglo XX, nos brinda una gama de
enfoques de enseanza. Es as que Los
Aprendizajes Fundamentales y sus competencias
asociadas, pueden ser aprendidos a travs de una
variedad de recursos y estrategias, deductivas o
inductivas, estructuradas o abiertas, formales o
vivenciales, individuales o grupales, lgicas o
analgicas, sistemticas o heursticas, segn
convenga para cada propsito, contexto y
poblacin atendida.
MINEDU, 2014. Marco Curricular Nacional
EL DISEO METODOLGICO DE ESTOS ESCENARIOS DE
APRENDIZAJE ASOCIADOS A ALGUNA DE ESTAS
PEDAGOGAS
El aprendizaje basado en el hacer, en la
experiencia directa, que va de lo particular a lo
general y de lo concreto a lo abstracto, que apela
a las analogas y a los afectos, tpico de las
sociedades rurales y que an podemos observar en
la prctica social de las comunidades rurales
andinas o amaznicas. Tambin tiene expresin en
tradiciones pedaggicas de larga data. Que
hunden races incluso en la edad antigua. Pero que
no han sido hegemnicas en los sistemas educativos.
MINEDU, 2014. Marco Curricular Nacional.
LA PROGRAMACIN CURRICULAR
SEGN EL MBDD
COMPETENCIA 1 1. Demuestra conocimiento y comprensin de
las caractersticas individuales,
Conoce y comprende las socioculturales y evolutivas de sus estudiantes
caractersticas de todos y de sus necesidades especiales.
sus estudiantes y sus
2. Demuestra conocimientos actualizados y
contextos, los contenidos
comprensin de los conceptos fundamentales
disciplinares que ensea,
de las disciplinas comprendidas en el rea
los enfoques y procesos
curricular que ensea.
pedaggicos, con el
propsito de promover 3.Demuestra conocimiento actualizado y
capacidades de alto nivel comprensin de las teoras y prcticas
y su formacin integral. pedaggicas y de la didctica de las reas
que ensea.
COMPETENCIA 2 4. Elabora la programacin curricular
analizando con sus compaeros el plan ms
Planifica la enseanza de pertinente a la realidad de su aula,
forma colegiada articulando de manera coherente los
garantizando la aprendizajes que se promueven, las
coherencia entre los caractersticas de los estudiantes y las
aprendizajes que quiere estrategias y medios seleccionados.
lograr en sus estudiantes,
el proceso pedaggico, el 5. Selecciona los contenidos de la enseanza
uso de los recursos en funcin de los aprendizajes fundamentales
disponibles y la que el currculo nacional, la escuela y la
evaluacin, en una comunidad buscan desarrollar en los
programacin curricular en estudiantes.
permanente revisin.
COMPETENCIA 2 6. Disea creativamente procesos
pedaggicos capaces de despertar
Planifica la enseanza de curiosidad, inters y compromiso en los
forma colegiada estudiantes, para el logro de los aprendizajes
garantizando la previstos.
coherencia entre los
aprendizajes que quiere 7. Contextualiza el diseo de la enseanza
lograr en sus estudiantes, sobre la base del reconocimiento de los
el proceso pedaggico, el intereses, nivel de desarrollo, estilos de
uso de los recursos aprendizaje e identidad cultural de sus
disponibles y la estudiantes.
evaluacin, en una 8. Crea, selecciona y organiza diversos
programacin curricular en recursos para los estudiantes como soporte
permanente revisin. para su aprendizaje.
COMPETENCIA 2 9. Disea la evaluacin de manera
Planifica la enseanza de sistemtica, permanente, formativa y
forma colegiada diferencial en concordancia con los
garantizando la aprendizajes esperados.
coherencia entre los
aprendizajes que quiere
10. Disea la secuencia y estructura de
lograr en sus estudiantes, las sesiones de aprendizaje en
el proceso pedaggico, el coherencia con los logros de
uso de los recursos aprendizaje esperados y distribuye
disponibles y la adecuadamente el tiempo.
evaluacin, en una
programacin curricular en
permanente revisin.
 RECOMENDACIONES PARA LA
PROGRAMACIN CURRICULAR SEGN
EL MARCO CURRICULAR NACIONAL
 QU ES LA PLANIFICACIN PEDAGGICA?

Es el acto de anticipar, organizar

y decidir cursos variados y
flexibles de accin que propicien
determinados aprendizajes en
nuestros estudiantes.
MINEDU, 2014
Marco Curricular Nacional
 ASPECTOS A CONISDERAR EN UNA PLANIFICACIN
PERTINENTE
ESTUDIANTES: Aptitudes,
los contextos y diferencias

Naturaleza de los
Aprendizajes Fundamentales
Estrategias didcticas PEDAGOGA: APRENDIZAJES , sus competencias y
y enfoques capacidades a lograr.
ETAPAS DEL PROCESO DE PLANIFICACIN
Hiptesis de
DIAGNOSTICO trabajo

MODIFICACIN PLANIFICACIN

Flexible

REVISIN EVALUACIN
 LA IMPORTANCIA DEL PROCESO DE PLANIFICACIN

Planificar representa un proceso reflexivo,

analtico y creativo, el diseo inteligente de un
proceso dinmico de enseanza y aprendizaje
en el aula. No consiste, por lo tanto, en un
simple acto administrativo, limitado al llenado
apresurado y mecnico de un formato.

MINEDU, 2014
Marco Curricular Nacional (Segunda versin)
 LAS PREGUNTAS QUE TODA PLANIFICACIN DEBE
RESPONDER
Qu van a aprender? (competencias, capacidades indicadores)
Quines son los que van a aprender? (contexto sociocultural, diferencias en
el aprendizaje y caractersticas en el aula)
Cmo vamos a conseguir que aprendan? (estrategias, metodologas)
Con qu recursos? (materiales y recursos educativos)
En cunto tiempo? (estimar las horas, das, semanas, meses que sean
necesarios)
Dnde ocurrir? (escenarios de aprendizaje)
Cmo verificaremos los progresos, dificultades y logros los estudiantes?
(evaluacin)
Qu haremos para que nadie se quede atrs? (estrategias especficas
segn los casos)
Cmo atenderemos las diferencias? (estrategias diferenciadas)
 FUNCIONES DE LA PLANIFICACIN

Como Para propiciar el trabajo conjunto

herramienta entre colegas (dilogo profesional)
del docente que permita perfeccionar el PEA
Como Para acompaar y retroalimentar los
herramienta procesos pedaggicos en las aulas a
de gestin lo largo del ao.

MINEDU, 2014
 Componentes a prever en la planificacin
Problematizacin.

Propsito y organizacin.

Motivacin/inters/incentivo.

Saberes previos.

Gestin y acompaamiento del desarrollo de las competencias.

Evaluacin.
INSTRUMNETOS CURRICULARES, SEGN LOS NIVELES
DEL DISEO CURRICULAR
MARCO CURRICULAR
Nivel Macro MAPAS DE PROGRESO
RUTAS DEL APRENDIZAJE

Nivel Meso DISEOS CURRICULARES

REGIONALES

PCI, PCA, UNIDADES DIDCTICAS

Nivel Micro Y SESIONES DE APRENDIZAJE
NIVELES, FORMAS Y TIPOS DE PROGRAMACIN CURRICULAR

PROGRAMACIN
A LARGO PLAZO
Programacin
Curricular Anual
Programacin Curricular
Unidad Didctica Anual

Sesiones de
aprendizaje PROGRAMACIN
A CORTO PLAZO

Unidades Didcticas
 PROGRAMACIN
CURRICULAR ANUAL
PROGRAMACIN ANUAL
A. DESCRIPCIN GENERAL.
Especificar las metas generales a
alcanzar a lo largo del ao teniendo en
cuenta los aprendizajes fundamentales y
el desarrollo de las competencias, a
partir de las descripciones del mapa de
progreso correspondiente al ciclo. De ser
necesario se explicitarn los grandes
campos de conocimiento a ser
investigados y analizados durante el
ao para el desarrollo de las
competencias.
B. ORGANIZACIN DE LAS
UNIDADES DIDCTICAS.
La situacin significativa de la cual parte la unidad
El ttulo de la unidad
La duracin en semanas
Competencias y capacidades. Seleccionar las
competencias y capacidades a trabajar en la unidad. De
acuerdo a la situacin significativa, se pueden elegir
competencias de un aprendizaje fundamental, de dos o de
ms aprendizajes fundamentales, siempre y cuando
guarden coherencia interna.
Producto/s. Precisar el o los productos (tangibles o
intangibles) ms importantes de la unidad y que responden
a la situacin problemtica o significativa.
C. PRODUCTO ANUAL. ELEGIR UN
PRODUCTO IMPORTANTE PARA TODO D. MATERIALES Y RECURSOS.
EL GRADO.
Es una opcin posible, que se utiliza Especificar los textos, materiales y/o
sobre todo en secundaria cuando se recursos educativos, estructurados o no
trabaja un gran proyecto o un gran reto estructurados, que se usarn a lo largo
cuya solucin dura varios meses. Por del ao.
ejemplo, un proyecto participativo
vinculado al ejercicio ciudadano, una
monografa anual, los proyectos de
ciencia y tecnologa para la feria anual,
etc.
 UNIDADES
DIDCTICAS
 UNIDADES DIDACTICAS

UNIDADES PROYECTOS MDULOS DE

DE DE APRENDIZAJE
APRENDIZAJE APRENDIZAJE
UNIDAD DIDCTICA
 SESIN
DE APRENDIZAJE
KATHERINE CARBAJAL CORNEJO
ESTRATEGIA DE LA SESIN DE APRENDIZAJE
PROCESOS COGNITIVOS
(ANALIZAR)
Recepcin de informacin
Observacin selectiva
Divisin del todo en partes
Interrelacin de las partes para
explicar o justificar
PROCESOS PEDAGGICOS
Problematizacin.
Propsito y organizacin.
Motivacin/inters/incentivo.
Saberes previos.
Gestin y acompaamiento del
desarrollo de las competencias.
Evaluacin.

ESTRATEGIA ESTRATEGIA
DE DE
APRENDIZAJE ENSEANZA
KATHERINE CARBAJAL CORNEJO
SESIN DE APRENDIZAJE
EVALUACIN DE APRENDIZAJES
 LA EVALUACIN DEL APRENDIZAJE
Es un proceso pedaggico continuo, sistemtico, participativo y flexible, que
forma parte del proceso de enseanza y aprendizaje. La evaluacin, como proceso
pedaggico inherente a la enseanza y al aprendizaje permite observar, recoger,
analizar e interpretar informacin relevante acerca de las necesidades,
posibilidades, dificultades y logros de aprendizaje de los nios; con la finalidad de
reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para
mejorar nuestra enseanza y lograr avances en el aprendizaje de los estudiantes.
MINEDU, 2013
Fascculos de Rutas del Aprendizaje
RELACIONES QUE SE DAN ENTRE LOS ELEMENTOS QUE
INTERVIENEN EN LA EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

EVALUADO EVALUADOR

CONDICIONES

OBJETO DE
APRENDIZAJE
LA EVALUACIN EDUCATIVA COMO PARTE DEL PROCESO DE ENSEANZA
APRENDIZAJE POSEE DOS PERSPECTIVAS DE ANLISIS

DOCENTE DIRECCIN

GESTIN
APRENDIZAJE PROFESIONAL

REMODELAR EL PROCESO DE
ENSEANZA - APRENDIZAJE
ETAPAS DEL PROCESO EVALUATIVO
DETERMINACIN DE
LOS OBJETIVOS Y
DEL OBJETO

APLICACIN Y LA OBTENCIN Y
VALORACIN DE PROCESAMIENTO DE
RESULTADOS. EVALUACIN

RETROALIMENTACIN ELABORACIN DEL

Y TOMA DE JUICIO EVALUATIVO
DECISIONES
TIPOS DE EVALUACIN
 TIPOS DE EVALUACIN
EVALUACIN PARA EL EVALUACIN DEL
APRENDIZAJE. APRENDIZAJE O
CERTIFICADORA.
Sirve para comprobar Sirve para dar fe del
los progresos de los aprendizaje finalmente
estudiantes en su logrado por el
aprendizaje, se da a lo estudiante y valorar el
largo de todo el proceso nivel de desempeo
pedaggico y sus alcanzado en las
resultados sirven para competencias.
nutrirlo y orientarlo.
FUNCIONES DE LA EVALUACIN

Funcin de Funcin Funcin Funcin

direccin del predictiva, o reguladora formativa
proceso de sea de la
enseanza anticipatoria actividad de
aprendizaje: de los
realizaciones estudiantes y
posteriores de los
profesores
CARACTERSTICAS GENERALES
DEBE SER
Orientada por los objetivos o
propsitos establecidos en los
documentos curriculares
DEBE PERMITIR SE HACE
El logro de los aprendizajes Para el estudio del estado de
El avance en la adquisicin de los desarrollo formativo y cognitivo del
conocimientos estudiante y el grupo(clase
La formacin de actitudes y valores
El desarrollo de capacidades y
habilidades
Identificar los inters, ritmos de
desarrollo y estilos de aprendizaje
Identificar las limitaciones o
dificultades de aprendizaje
Informacin para reorganizar o
consolidad su prctica pedaggica
CARACTERSTICAS ESENCIALES Proceso de comunicacin interpersonal.

Determinacin socio- histrica.

Cumple diversas funciones. Su funcin

esencial es la formativa
Responde a determinados propsitos
conscientemente planteados
Consustancial al PEA como componente
funcional
CARACTERSTICAS ESENCIALES Integral: involucra las dimensiones: intelectual, social,
volitivo-afectivo, motriz, axiolgica del estudiantes

Continua: abarca los distintos momentos del PEA (inicio,

desarrollo, resultados)

Compuesta por diversas acciones u operaciones

Flexible: se adecua a los diferentes ritmos de aprendizaje

del estudiante y atiende las diferencias individuales.

Utiliza diversos medios, procedimientos, fuentes y agentes

de evaluacin.
PRINCIPIOS PARA LA REALIZACIN DE LA
EVALUACIN

Principio de Principio de la
sistematizacin objetividad
PARA QU, QU, CMO, CON QU Y
CUNDO?QUINES EVALAN?
PARA QU SE EVALA? - EL OBJETIVO
VALORAR EL
APRENDIZAJE
COMO
PROCESO

Y
RESULTADO
 ADEMS, PARA
Reflexionar sobre la pertinencia de las estrategias didcticas
aplicadas.
Tomar decisiones que ayuden al nio a mejorar sus aprendizajes.
Que el nio pueda reconocer sus logros, afianzar lo aprendido y
superar sus dificultades.

MINEDU, 2013
Fascculos de Rutas del Aprendizaje
QU SE EVALA? - EL CONTENIDO
Los
aspectos
cognitivos

Los aspectos
procedimentales

Los aspectos
actitudinales
 QU SE EVALA ?

El contenido necesario para el El desempeo de los

logro de los objetivos propuestos . protagonistas: el estudiante
(asimilacin) y el profesor
(organizacin y condiciones que
propicia)
CUNDO SE AVALA? - EL MOMENTO

FRECUENTE
PARCIAL

Siempre, evaluando en cada

FINAL
momento lo que se necesite. DE
FORMA:
 CMO SE EVALA ?
Mediante el empleo de mtodos,
tcnicas e instrumentos que
favorezcan la participacin de los
estudiantes en la evaluacin, tanto
de modo individual como grupal.
 ES DECIR:
Observando el
Aplicando diversas Conversando con los
desempeo de los
actividades de nios sobre sus
estudiantes en el
evaluacin. avances y dificultades
proceso de aprendizaje

Registrando de manera
sistemtica los avances Haciendo partcipes a
y progresos de los los nios de su proceso
nios, en instrumentos de evaluacin.
como.

MINEDU, 2013
Fascculos de Rutas del Aprendizaje
QUINES EVALAN?
Los
docentes.
Los estudiantes
(individual y
grupal)

Directivos.
 FUNCIONES DE LA EVALUACIN
Instructiva

Control Educativa o
formativa

Diagnstico Desarrollo
 ESTRATEGIAS DE EVALUACIN
Conjunto de mtodos, RECURSO MTODOS
tcnicas y recursos que (Instrumentos) (Procesos)
utiliza el docente para
valorar el aprendizaje
del alumno.
TCNICAS
(Actividades)
FINALIDADES DE LA EVALUACIN
- Monitorear - Comprobar
el avance e el nivel de
interferencias comprensin

Estimular la - Identificar
autonoma las
- necesidades
FINALIDADES
DE LA
EVALUACIN
 TCNICAS DE EVALUACIN
Son los procedimientos
utilizados por el docente para
obtener informacin acerca del
aprendizaje de los alumnos;
cada tcnica de evaluacin se
acompaa de instrumentos de
evaluacin.
 INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

Son los recursos

estructurados diseados
para obtener informacin
acerca del aprendizaje de
los alumnos.
 Tcnicas Instrumentos Aprendizajes que pueden evaluarse
Actitudes y valores
Conocimientos Habilidades

X X X
Observacin Gua de observacin
X X X
Registro anecdtico
Diario de clase X X X

X X X
Diario de trabajo
X
Escala de actitudes
X X
Desempeo de los alumnos Preguntas sobre el procedimiento
X X X
Cuadernos de los alumnos
X X
Organizadores grficos
X X
Anlisis del desempeo Portafolio
X X X
Rbrica
X X X
Lista de cotejo
X X X
Interrogatorio Tipos textuales: debate y ensayo
Tipos orales y escritos: Pruebas escritas X X
 TANTO LAS TCNICAS COMO LOS INSTRUMENTOS
DE EVALUACIN DEBEN:
Adaptarse a las caractersticas
de los alumnos y brindar
informacin de su proceso de
aprendizaje.
Seleccionar cuidadosamente
aquellos que permitan obtener
la informacin que se desea.
LA EVALUACIN SEGN EL MARCO
DEL BUEN DESEMPEO DOCENTE
COMPETENCIA N 5: Desempeo 25. Utiliza diversos
Evala permanentemente mtodos y tcnicas que permiten
el aprendizaje de acuerdo evaluar en forma diferenciada los
con los objetivos aprendizajes esperados, de acuerdo
institucionales previstos, con el estilo de aprendizaje de los
para tomar decisiones y estudiantes.
retroalimentar a sus
estudiantes y a la Desempeo 26. Elabora instrumentos
comunidad educativa, vlidos para evaluar el avance y
teniendo en cuenta las logros en el aprendizaje individual y
diferencias individuales y grupal de los estudiantes.
los diversos contextos
culturales
COMPETENCIA N 5: Desempeo 27. Sistematiza los resultados
obtenidos en las evaluaciones para la toma
Evala de decisiones y la retroalimentacin oportuna.
permanentemente el
Desempeo 28. Evala los aprendizajes de
aprendizaje de todos los estudiantes en funcin de criterios
acuerdo con los previamente establecidos, superando
objetivos institucionales prcticas de abuso de poder.
previstos, para tomar Desempeo 29. Comparte oportunamente los
decisiones y resultados de la evaluacin con los
retroalimentar a sus estudiantes, sus familias y autoridades
estudiantes y a la educativas y comunales, para generar
comunidad educativa, compromisos sobre los logros de aprendizaje.
teniendo en cuenta las
diferencias individuales
MATERIALES EDUCATIVOS
 LOS RECURSOS EDUCATIVOS

Son todos aquellos elementos,

medios o materiales que
utilizamos para posibilitar y
favorecer el proceso de
aprendizaje y enseanza en
nuestros estudiantes.
PROPSITOS DEL USO DE LOS RECURSOS EDUCATIVOS
Para recuperar aprendizajes previos

Para la construccin de aprendizajes

Para retroalimentar

Para promover el trabajo cooperativo

 LOS RECURSOS EDUCATIVOS PERMITEN A LOS ESTUDIANTES:
Despertar el inters por el aprendizaje.
Activar los procesos cognitivos, afectivos y sociales.
La informacin que brindan est relacionada con
hechos y situaciones reales que son parte de la vida
cotidiana.
Fijar los aprendizajes.
Estimular la imaginacin y la capacidad de
abstraccin.
Ahorrar tiempo.
Estimular la participacin activa y el trabajo en equipo.
TIPOS DE RECURSOS EDUCATIVOS
MATERIALES IMPRESOS Y MANUSCRITOS
En este grupo encontramos libros, folletos, revistas, peridicos, fascculos, atlas, mapas,
planos, cartas, libros de actas y documentos de archivo histrico, entre otros.

MATERIALES AUDIOVISUALES E INFORMTICOS:

videos, CD, DVD, recursos electrnicos, casetes grabados, diapositivas, transparencias,
lminas, fotografas, pinturas, disquetes y otros.

MATERIAL MANIPULATIVO:
globos terrqueos, tableros interactivos, mdulos didcticos, mdulos de laboratorio, juegos,
colchonetas, pelotas, raquetas, instrumentos musicales. Incluye piezas artesanales, reliquias,
tejidos, minerales, etctera.

EQUIPOS:
proyectos multimedia, retroproyector, televisor, videograbadora, DVD, cran, pizarra
elctrica, fotocopiadora.
MATERIALES EDUCATIVOS
 LOS MATERIALES EDUCATIVOS
Son productos diseados
con intencin didctica,
para apoyar el
desarrollo de los
procesos de aprendizaje
y enseanza.
A PARTIR DE LO EXPUESTO
Cualquier material que no habiendo
sido diseado especficamente para el
aprendizaje, es utilizado en este
contexto.
Cuando el docente decide
incorporarlo en el desarrollo de la
sesin de aprendizaje se denomina
recurso educativo.
COMPONENTES DEL MATERIAL EDUCATIVO
COMPONENTE FSICO.
Viene a ser el soporte material y tcnico.

COMPONENTE SIMBLICO.
Entendido como un sistema de smbolos o
lenguaje que cada material privilegia para
representar y comunicar a travs de sus
componentes fsicos la informacin o los
contenidos
RELACIN DE LOS MEDIOS CON LOS COMPONENTES
DIMENSIONES DEL MATERIAL EDUCATIVO
Dimensin semntica.
Contenidos, informaciones y mensajes que se comunican: lo que el material
dice.

Dimensin sintctica.
Cdigos y sistemas simblicos que utiliza el material para presentar la
informacin. Modo de organizacin, estructuracin y simbolizacin de la
informacin: cmo lo dice.

Dimensin pragmtica.
Uso que se hace del material: cmo y para qu ser utilizado.
CRITERIOS PARA ELABORAR MATERIALES EDUCATIVOS
Cuando elaboramos materiales educativos para estudiantes de EBR,
debemos considerar que:
Sean atractivos, variados y con funciones mltiples, teniendo en
cuenta grados y ciclos.
Estn contextualizados, se consideren referencias de su entorno
familiar, laboral y local.
Sean motivadores y propicien el conocimiento de saberes previos.
Tengan una estructura metodolgica procesual (de lo simple a lo
complejo).
Estimulen la actividad prctica o su aplicacin.
IMPORTANCIA DEL USO DE MATERIALES EDUCATIVOS

Enriquecen la experiencia Facilitan la adquisicin y la Enriquecen el vocabulario y

sensorial, base del fijacin del aprendizaje. la capacidad de
aprendizaje. comunicacin.

Aproximan al estudiante a Motivan el aprendizaje,

la realidad de lo que se
quiere ensear, ofrecindole
una nocin ms exacta de
los hechos o fenmenos
estudiados.
estimulan la participacin
activa, la imaginacin y la
expresin creadora, la
capacidad de observacin,
de abstraccin.
 EL USO DE MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS
IMPLICA QUE:
Los docentes trabajen en forma dinmica,
activando las potencialidades cognitivas de
los estudiantes, desplegando al mximo sus
capacidades.
Los estudiantes logren sus aprendizajes
con ms eficacia y con menor esfuerzo.
Se establezcan conexiones entre la
informacin nueva y los saberes previos de
los estudiantes con mayor facilidad.
CRITERIOS PARA EL USO DE MATERIALES EDUCATIVOS
Antes de usarlos debemos
determinar si los materiales
estn en concordancia con:
Las caractersticas de los
estudiantes que los utilizarn
Los aprendizajes que
pretendemos lograr
Las caractersticas del
contexto
LOS MATERIALES EDUCATIVOS SEGN
EL MARCO DEL BUEN DESEMPEO
DOCENTE
COMPETENCIA N 2: Desempeo 8. Crea, selecciona y
Planifica la enseanza de
forma colegiada
organiza diversos recursos para
garantizando la los estudiantes como soporte para
coherencia entre los su aprendizaje.
aprendizajes que quiere
lograr en sus estudiantes,
el proceso pedaggico, el
uso de los recursos
disponibles y la
evaluacin, en una
programacin curricular en
permanente revisin.
Competencia N 4: Desempeo 23. Utiliza recursos y
Conduce el proceso de tecnologas diversas y accesibles, y
enseanza con dominio de
los contenidos disciplinares el tiempo requerido en funcin del
y el uso de estrategias y propsito de la sesin de
recursos pertinentes para aprendizaje. diferencias
que todos los estudiantes
aprendan de manera
individuales y los diversos contextos
reflexiva y crtica todo lo culturales
que concierne a la solucin
de problemas
relacionados con sus
experiencias, intereses y
contextos culturales.
MUCHAS GRACIAS !
 Mg. Hans Meja Guerrero
Asesor y Consultor en Ciencias Pedaggicas y
Polticas Educativas
http://hansmejiaguerrero.blogspot.com/
https://lamula.pe/perfil/hansmejiaguerrero/blogs/
RPC: 989090712 / RPM: #999445572