Guia para Familias PDF

ALUMNOS CON NEE.
RECURSOS EDUCATIVOS
CPA
ndice
1. Necesidades educativas esspeciales: nociones bsicas 2
1.1. Y qu significa que mi hijo tenga necesidades educativas especiiales? 2
a. Cundo un alulumno tiene necesidades educativas especialeles?
b. Quin determina si una persona tiene necesidades educattivas especiales? 2
c. Dnde queda recogido? 2
- Qu aspecctos debe incluir el Dictamen de Escolarizacin
emitido porr el EAP? 3
1.2. El concepto de necesidades educativas especiales segn la
Ley Ed-12/2009, de 110 de julio 7
2. Eleccin de centro y modaalidades de escolarizacin 8

2.1. La eleccin de centroo 8
2.2. Modalidades de Esco olarizacin 8
a. En un grupo orrdinario a tiempo completo 8
b. En un grupo orrdinario con apoyos en periodos variables. V
Vetlladora 9
c. En un aula de EEducacin Especial. Unidad de soporte
de educacin eespecial (USEE) 9
d. Compartida entre centro ordinario y centro de educacin especial 10
2.3. Cmo se organizan las enseanzas? 10

2.4. La Escolarizacin en Centros Especficos de Educacin Especial 12
3. Admisin del alumnado 13

3.1. Recomendaciones a las familias 13
3.2. Medidas concretas p para la Atencin a la Diversidad de carcter ccurricular 14
a. Refuerzo educattivo 14
b. El Plan Individuaal (PI) 15
Qu tengo q que hacer si observo que esto no se cumple?? 22
Cmo debo de actuar? 22
c. Programas de Diiversificacin Curricular 22
d. Programas de Fo ormacin Profesional Bsica 23
(Antiguos Progra
ramas de Cualificacin Profesional Inicial PCP PI) 23
Qu son? 23
Qu requisititos de acceso deben cumplir los alumnos quee quieran
acceder a esttos Programas? 23
3.3. Papel de las familiass 23
Tenemos opinin y voto? Quin toma la ltima decisin?
Cules son los cau uces de participacin y colaboracin con el ceentro? 23
3.4. Cauces de colaboraccincomunicacin 25
4. Ayudas y becas 26
5. Marco legislativo para la eelaboracin de la gua 29
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ALUMNOS CON NEE. RECURSOS EDUCATIVOS
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1. Necesidades educativas especiales: nociones bssicas

1.1. Y qu significa que mi hijo
h tenga necesidades educativas especiales?
Las dudas ms frecuentes son:
a. cundo un alumno tiene neccesidades educativas especiales?

b. quin determina si una perssona tiene necesidades educativas especiales?
c. dnde queda recogido?
a. Cundo un alumnos tie

ene necesidades educativas especiales?
Se entiende por alumnado que prese enta necesidades educativas especiales, al que requiera,
r por un perodo de
su escolarizacin o a lo largo de tod
da ella, determinados apoyos y atenciones educaativas especficas derivadas
de discapacidad o trastornos graves de conducta.
b. EAP. Equipo de asesoram

miento y orientacin psicopedaggica.
Qu es una Evaluacin Psicopedaggica?
Es una herramienta que permite dispponer de informacin relevante en relacin, no tanto

t con las dificultades
que presenta un determinado alumn no, si no de necesidades educativas del alumno,, que necesariamente se
tendrn que traducir en situaciones susceptibles de mejora y concrecin de ayudas y apoyos.
Los padres debemos ser part

rtcipes en el proceso,
- aportando toda la docu umentacin que tengamos de nuestro hijo/a all Equipo de Asesoramiento
Psicopedaggico y debe emos saber qu decisiones son las que han orientado
o para realizar los
ajustes en la respuesta educativa
e y qu metodologa han aplicado (criterrios y procedimientos).
- que se establezca un proceso de seguimiento para realizar los aju justes dependiendo de la
evolucin.
- obtener copia ntegra dee todos los documentos obrantes.
Esta informacin servir para la realilizacin del Dictamen de Escolarizacin.
c. Qu es un Dictamen dee Escolarizacin?
Se entiende por dictamen de escolalarizacin el documento que, basado en las con nclusiones de la evaluacin
psicopedaggica, tiene por objeto determinar
d la modalidad de escolarizacin que se
s considera adecuada para
atender las necesidades educativaas especiales del alumnado, de acuerdo con el procedimiento que la
establezca.
Dicho dictamen ser emitido y firmado por el profesional de la orientacin de re

eferencia y slo para aquel
alumnado que presente necesidade es educativas especiales asociadas a discapacid
dad o trastornos graves de
conducta.
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Qu aspectos debe inclluir el Dictamen de Escolarizacin emitido por el EAP?
Las conclusiones del proceso de la evaluacin

e psicopedaggica referidas al desarrollllo general del alumno, a su
nivel de competencia curricular, a ottras condiciones significativas para el proceso de
e enseanza y aprendizaje,
tambin debe de contener informaacin sobre el plan de actuacin, aspectos me etodolgicos, orientaciones
sobre el tipo de apoyo personal y material necesario, teniendo en cuenta los recursos r disponibles o que
razonablemente puedan ser incorpo orados, y deber incluir indicaciones muy precis isas para la elaboracin del
programa individual (anteriormentee llamado adaptacin curricular). Es aconsejable que se revise de forma
exhaustiva y si a los padres no les queda claro, pueden solicitar la valoracin de otro experto, porque este
dictamen es el que marcar las pautas
p de toda la escolarizacin por etapas y ser un documento muy
complicado de modificar posteriormente. As que, antes de firmar, consultar.
Es fundamental la opinin de los paadres o tutores legales en relacin a la propuestta de escolarizacin y ha de

ser una propuesta razonada de esco olarizacin en funcin de las necesidades del alum mno y de las caractersticas
y posibilidades de los centros, y sobrre todo deber incluir el plazo de revisin de la propuesta
p de escolarizacin
que, por lo general, debe de ser inferior a la duracin de una etapa.
En el supuesto caso de que la propue

esta de escolarizacin fuese fuera del municipio de donde resida el alumno,
se tiene derecho al 100% de la becaa de comedor y a la de transporte escolar, que ir
i a cargo de la Generalitat
de Catalua.
Cuando est realizado y se vaya a firmar el dictamen hay que solicitar copia de todos
t los documentos que
obren o acompaen al dictamen, es decir, copia literal.
En el caso de denegacin, habra qu ue iniciar un proceso de Tutela de derechos de aacceso a tus datos, ante la
autoridad catalana de proteccin de e datos. Proceder a presentar queja ante el dellegado territorial dado que
la instruccin del 10 de febrero del 2011,
2 vincula a los profesionales de los equipos psicopedaggicos
p a dar una
copia del mismo siempre que los pad dres / tutores lo soliciten.
En caso de desacuerdo con el dictammen emitido por el EAP, hay que dejar constanciia del por qu en un escrito
dirigido a la delegacin de educacin
n correspondiente al domicilio de la familia y sollicitar a la vez una copia del
informe de inspeccin educativa.
Cuando se produzca la resolucin de e escolarizacin y si el contenido de la misma noo la consideramos ajustada

a derecho, se tendr que iniciar un u recurso de alzada que tendr que ser elevvado al rgano jerrquico
superior (lo suele poner en la resolucin), y exponer los motivos por los cuales impuggnamos la resolucin.
Si en tres meses no nos han conttestado, tendremos que iniciar un proceso llam mado recurso contencioso
administrativo, ante los juzgados de e lo contencioso administrativo en primera insttancia de donde residamos.
Hay que tener en cuenta que es un n proceso largo, se necesita un letrado y no esp pecialmente procurador en
primera instancia. Si se recurre ante el Tribunal Superior de Justicia de la Comunidad s har falta procurador.
Resolucin de 20 de febrero de 2012, de la Direccin General de Educacin Infantil y Primaria, que establece el
procedimiento a seguir y los proto tocolos que han de utilizar los equipos de oriientacin y asesoramiento
psicopedaggico (EAP), para la elabooracin de los dictmenes de escolarizacin del alumnado con necesidades
educativas especiales y de informes de alumnado con necesidades educativass especficas derivadas de
situaciones socioeconmicas o socioculturales desfavorecidas.
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1.2. El concepto de necesidades educativas especiales segn la Ley Ed-12/2009, de 10 de julio
1. La escolarizacin del alumn nado que presenta necesidades educativas esspeciales se regir por los
principios de normalizacin e inclusin y asegurar su no discriminacin y la igualdad efectiva en el
acceso y la permanencia en el sistema educativo, pudiendo introducirse medidas de flexibilizacin de
las distintas etapas educativvas, cuando se considere necesario. La escolarizaacin de este alumnado en
unidades o centros de educaacin especial, que podr extenderse hasta los ve eintin aos, slo se llevar
a cabo cuando sus necesidaades no puedan ser atendidas en el marco de las medidas de atencin a la
diversidad de los centros orddinarios.
2. La identificacin y valoraci
n de las necesidades educativas de este alumnado se realizar, lo ms
tempranamente posible, porr personal con la debida cualificacin y en los trminos que determinen las
administraciones educativass.
3. Al finalizar cada curso se evaaluarn los resultados conseguidos por cada uno o de los alumnos en funcin
de los objetivos propuestos a partir de la valoracin inicial. Dicha evaluacin
n permitir proporcionarles
la orientacin adecuada y modificar el plan de actuacin as como la modaalidad de escolarizacin, de
modo que pueda favorecersse, siempre que sea posible, el acceso del alumnaado a un rgimen de mayor
integracin.
4. Corresponde a las Administrraciones educativas promover la escolarizacin en e la educacin infantil del

alumnado que presente neccesidades educativas especiales y desarrollar prrogramas para su adecuada
escolarizacin en los centross de educacin primaria y secundaria obligatoria..
5. Corresponde asimismo a lass Administraciones educativas favorecer que el alumnado

a con necesidades
educativas especiales pued da continuar su escolarizacin de manera ade ecuada en las enseanzas
postobligatorias, as como adaptar
a las condiciones de realizacin de las pru
ruebas establecidas en esta
Ley para aquellas personas con
c discapacidad que as lo requieran.
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2. Eleccin de centro y modalidades de escolarizaci

in
2.1. La eleccin de centro
La escolarizacin del alumnado

o con necesidades educativas especiales y su atencin educativa
deben fundamentarse siempre en los principios de normalizacin e inclusin
n escolar.
ste es uno de los principales proble

lemas con el que nos encontramos. En el dictamen del EAP nos sugiere una
serie de centros donde pueden atender las necesidades educativas especiales de nuestros hijos, pero
sabemos realmente qu es lo mejor?
Una buena evaluacin psicopedagggica ser el punto de partida imprescindib ible para fundamentar las
decisiones que, con respecto a lass ayudas y apoyos, sean necesarios para desarrrollar, en el mayor grado
posible, las capacidades establecidaas en su plan individual. Para ello, el uso de esstrategias de atencin a la
diversidad como la adaptacin, los agrupamientos flexibles, la agrupacin de mate erias en mbitos, el uso de
metodologas favorecedoras, el refuuerzo educativo, los programas de diversificacin curricular en Secundaria,
etc., son medidas imprescindibles sii buscamos una escuela que realmente considere e la diversidad como fuente
de crecimiento.
Considerando las opciones o modalid

idades de escolarizacin ms inclusivas posibles segn
s la situacin particular
que se atienda, aun habiendo casos parecidos, ser siempre individual.
ficos de educacin especial ser slo recomendable si las necesidades del

La escolarizacin en centros especf
alumnado no pudieran ser satisfecchas en ninguna de las modalidades de escolarizacin con cabida en los
centros ordinarios, por requerir la aplicacin
a de medidas educativas especficas o de recursos humanos y/o
tcnicos no disponibles en dichos centros ordinarios.
No obstante, el alumnado con necessidades educativas especiales cursar las idnticcas enseanzas que el resto
de modo que se le garantice las co ondiciones necesarias para alcanzar las compete tencias bsicas establecidas
para la enseanza obligatoria. De eesta forma, tendr el mismo currculo de refere encia y se trabajar para la
adquisicin de las mismas compettencias bsicas en la etapa obligatoria, independientemente de que la
escolarizacin se produzca en un Cenntro Ordinario o en un Centro Especfico de Educcacin Especial.
2.2. Modalidades de Escolarrizacin
Decreto 252/2004, de 1 de abril, po or el que se establece la ordenacin de la atenccin educativa al alumnado

con necesidades educativas especiales asociadas a sus capacidades perso onales establece que la
escolarizacin en los centros ordinaarios sufragados con fondo pblico se podr orgganizar en las modalidades
siguientes:
a. En un grupo ordinario a tiempo completo
Este alumnado sigue el currculo de referencia de su grupo, pudiendo recibir adaptaaciones de acceso a su plan
individual (PI) como ayudas tcnic icas u otras medidas de atencin a la diverssidad: refuerzo educativo,
adaptaciones curriculares poco signiificativas, trabajo en grupos flexibles, etc.
Los equipos educativos organizan el apoyo educativo especfico para este alumnado, a cargo del mismo
profesorado que imparte las distintaas reas o materias curriculares, de los maestros de pedagoga teraputica
o de audicin y lenguaje o por ambos de forma coordinada.
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Para complementar la accin dell equipo se cuenta con la colaboracin del profesional
p del Equipo de
Orientacin Educativa o del Departaamento de Orientacin, segn los casos, y del proofesorado especializado del
centro, as como con los monitores y educadores de Educacin Especial o atencin n a la diversidad cuando el
alumnado demande ayuda en tareas de asistencia, cuidados y supervisin o con esp peciales requerimientos en
movilidad o desplazamientos, ayudas tcnicas, alimentacin, control de esfnteres, etc.
b. En un grupo ordinario co
on apoyos en periodos variables. VETLLADO
ORA
Este alumnado, si bien requiere un na atencin personalizada especfica, puede parrticipar en mayor o menor
medida en las actividades de su grupo ordinario. Dicho grado de participacin n vara en funcin de las
necesidades educativas que el alumno presente, de sus competencias, de su plan individual y de los medios
personales y materiales que precise..
La atencin educativa que se realizza en el aula ordinaria supone la planificacin y desarrollo de actividades
comunes o adaptadas, con respecto o a las planificadas con carcter general para ell grupo. Dichas actuaciones
las realiza el profesorado que imparrte las reas en las que se integra el alumnado con
c necesidades educativas
especiales.
La intervencin sobre los aspectos ms especficos del plan individual se realiza en

e el aula de apoyo, como
Programas de Enriquecimiento Cogn nitivo o de reeducacin logopdica, por ejemplo,, por parte del profesorado
especialista en Pedagoga Teraputiica o en Audicin y Lenguaje, en los trminos esstablecidos en la normativa
vigente.
Todo ello, teniendo en cuenta la imp portancia y conveniencia de que dichos apoyos se realicen, siempre que la
situacin lo permita, dentro del aulaa ordinaria.
c. En un aula de Educacin Especial. Unidad de soporte a la educacin especial (USEE)
Las unidades de soporte a la educaccin especial son recursos para facilitar la atenci
in educativa y promover la
participacin en entornos escolarres ordinarios a los alumnos con discapacidad intelectual, trastornos
generalizados del desarrollo y trastornos del espectro autista.
El alumnado en esta modalidad req

quiere una adaptacin significativa y en grado extremo de los mbitos y/o
reas del currculo oficial.
El plan individual tomar como re eferente el conjunto de capacidades enunciad das en los objetivos de la
enseanza bsica, fomentando espe ecialmente el conocimiento de s mismos, la ad dquisicin de la autonoma
personal, el conocimiento y particip
ipacin en el medio fsico y social y el desarrolllo de la comunicacin y el
lenguaje.
Cuando sus caractersticas y posibililidades lo permitan el alumnado estar incluidoo en grupos ordinarios, en
aquellas reas o materias en las qu ue tenga mayores posibilidades de relacionarse e con el resto del grupo o
realizar actividades compartidas de tipo deportivo, artstico, complementarias, ldiicas y recreativas, as como
formar parte de las actividades gene
erales del centro.
La docencia directa, la atencin educativa especializada y la tutora de este alu lumnado recaer sobre los
maestros especializados en Pedagogga Teraputica o que atienden el Aula Especfica de Educacin Especial.
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Y quin coordina a este
e equipo de profesionales?
El tutor o tutora del alumno en cu

uestin. Ser su responsabilidad. Para mejorarr la calidad de la atencin
educativa es necesario que los pro
rofesionales participen coordinadamente en lass acciones y/o actividades
dirigidas a este alumnado.
La necesidad de estar coordinados no

n se limita al profesorado. Es igualmente necesaaria con otros profesionales
que intervengan con el alumnado: miembros de los equipos de orientacin educativaa especializados, monitores
de educacin especial, educadores, etc.
e
Las USEE tambin incluyen las unididades definidas como de educacin especial en el artculo 7.5 del decreto
299/1997, de 25 de noviembre, ssobre la atencin educativa del alumnado co on necesidades educativas
especiales. En todo caso, correspondde al equipo director del centro la dinamizacin de la comunidad educativa
para avanzar en la educacin inclusiv
iva de todos los alumnos.
d. Compartida entre centro

o ordinario y centro de educacin especial
De acuerdo con la resolucin ENSS/226/2011, de 1 de enero, los alumnos que se escolaricen de manera
compartida entre un centro ordinariio y un centro de educacin especial, se matricullarn en el centro en el que
vayan a pasar el mayor tiempo y se er este centro el que tenga la custodia de la documentacin acadmica
correspondiente.
Esta modalidad requiere una coordin inacin entre los profesionales de los dos centross que atendern al alumno.
Con el fin de garantizar las actuacio
ones hace falta que, antes de empezar el curso,, los profesionales y el EAP
concreten la atencin que se le darr al alumno en un plan individualizado (prioridades educativas, plazos en
que se llevarn a trmino y criterioss para el seguimiento y la evaluacin) y que hagan los ajustes horarios que
correspondan (artculo 20.2 de la Resolucin ENS/226/2011, esta escolarizacin n no puede comportar el
traslado del alumno entre los dos centros durante el horario lectivo).
El seguimiento de la evolucin del alumno

a y los ajustes para su plan individualizado se ha de hacer de forma
conjunta y como mnimo, por un profesional de cada centro y el profesional de el EAP correspondiente. El
coordinador del plan individualizad do ser un maestro o un profesor del centr tro donde el alumno est
matriculado. Los profesores y profefesionales de ambos centros aportarn al equip ipo docente la informacin
sobre las evaluaciones y sus aprendiizajes.
Y, adems de la ratio y de la localizacin fsica de mi hijo si se escolariza en un centro o en otro,

existen otras diferencias? Estud
diar lo mismo? Recibir la misma atencin educativa?
2.3. Cmo se organizan las eenseanzas?
Teniendo presente dichas modalidaddes de escolarizacin, as como la posibilidad de escolarizar al alumnado en

Centro Especfico de Educacin Espe
ecial, es importante tener en cuenta algunos asspectos en la escolarizacin
del alumnado segn las etapas.
En la etapa de educacin infantil,l, el alumnado con necesidades educativas esp peciales se escolarizar en
centros ordinarios y, durante este periodo,
p los CDIAP (Centros de desarrollo infanttil y atencin precoz) (0 - 6
aos) o los Equipos de Orientacin Educativa
E (3 - 6 aos) realizarn un seguimiento de los casos, orientando al
profesorado sobre la atencin educaativa ms adecuada.
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En el segundo ciclo, aqullos cuyass necesidades educativas especiales no puedan ser cubiertas en un centro
ordinario, podrn ser escolarizados en Centros Especficos de Educacin Especial. Adems,
A la Administracin
Educativa podr autorizar la permaanencia del alumnado con necesidades educatiivas especiales en la etapa
infantil por un curso ms, siempre qu
ue ello favorezca su integracin socioeducativa.
En la educacin obligatoria, por su parte, el alumnado cursar el mismo currrculo y etapa educativa,
independientemente de las difereencias establecidas por la organizacin de laas enseanzas en centros
ordinarios y en centros especficos.
No obstante, en las modalidades a) En un grupo ordinario a tiempo completo y b)) En un grupo ordinario con
apoyos en periodos variables, el alummnado seguir la misma organizacin de las ensseanzas que el grupo en el
que se encuentre escolarizado. Ess decir, seguir el currculo de su grupo an siendo necesarias algunas
adaptaciones de acceso o en los prop pios elementos del mismo.
La diferencia entre la modalidad a), es que en la b) la respuesta educativa requ uiere la intervencin sobre
aspectos especficos de su plan individual, recogidos en el Dictamen de Escolarrizacin del alumno. Dicha
intervencin se realiza bien en Aulaa de Apoyo a la Integracin o bien en el Aula orrdinaria y corre a cargo del
profesional especialista en Educacinn Especial del centro.
En los centros ordinarios, por tanto o, la inclusin del alumnado con necesidades educativas
e especiales debe
estar caracterizada por y argumentada en una respuesta educativa individuallizada dependiente de las
necesidades detectadas.
As, una buena evaluacin psicopedaggica ser el punto de partida imprescindible para fundamentar las
decisiones que, con respecto a lass ayudas y apoyos, sean necesarios para desarrrollar, en el mayor grado
posible, las capacidades establecidaas en su plan individual. Para ello, el uso de esstrategias de atencin a la
diversidad como la adaptacin, los agrupamientos flexibles, la agrupacin de mate erias en mbitos, el uso de
metodologas favorecedoras, el refuerzo educativo, los programas de dive ersificacin curricular en
Secundaria, etc., son medidas imprescindibles si buscamos una escuela que e realmente considere la
diversidad como fuente de crecimieento.
Modalidades de organizacin diferente de las enseanzas en la que se distinguen dos grandes

periodos:
1. El periodo de formacin bsica obligatoria,

o que toma referente el currculo de lla etapa infantil y primaria,
sin negar la posibilidad de tomar como referencia el primer ciclo de la Secundaaria obligatoria cuando las
posibilidades del alumnado as lo dem
manden.
Este periodo dura 10 aos y se orrganiza en tres ciclos:
- de 6 a 10 aos,
- de 10 a 13 aos y
- de 13 a 16 aos de edad,
si bien, a juicio del equipo edu

ucativo podr ampliarse hasta los 18 aos cuaando esta medida ofrezca
mayores posibilidades de consecu
ucin de los objetivos marcados.
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2. El perodo de formacin para la transicin a la vida adulta y laboral tomaa como referente aquellas
capacidades relativas a aprendizaajes relacionados con la insercin laboral y la tran
nsicin a la vida adulta.
Tiene una duracin mxima de cuatro aos, comenzando a los 16 y prolongndose hasta los 21. No
obstante, para aqullos que prolo longaron hasta los 18 el periodo anterior, la duraacin del programa ser de
dos aos. Dentro de este periodo pueden impartirse Programas de Formacin Bsica B (antiguos Programas
de Cualificacin Profesional Iniciaal especficos (PCPI), o bien Programas de Formaacin para la Transicin a la
Vida Adulta y Laboral (PFTVAL).
2.4. La Escolarizacin en Centros Especficos de Educacin Especial
Segn recoge el Decreto 147/2002 2, de 14 de mayo, las Administraciones educcativas podrn plantear la
escolarizacin del alumno o alum mna en un Centro Especfico de Educacin Especial slo cuando sus
necesidades no puedan ser satisfech
has con las modalidades de escolarizacin referridas.
As, en estos centros se escolarizan alumnos con necesidades educativas especiales graves y permanentes que
requieran adaptaciones muy signific icativas, en grado extremo, as como ayudas tccnicas y material adaptado
difcilmente disponible en centros orrdinarios.
En este sentido, la atencin educcativa es responsabilidad de los maestros y especialistas

e en Pedagoga
Teraputica y en Audicin y Lenguajje. No obstante, los centros disponen de monito
ores de educacin especial,
educadores, psiclogos, pedagogos, fisioterapeutas y trabajadores sociales, se egn las caractersticas y
necesidades del alumnado de cada centro.
c
El nmero de alumnos en los centro os especficos de educacin especial, que se indiica en las instrucciones que
anualmente se dictan para la planific
icacin del curso acadmico y segn el Decreto 2999/1997, no puede superar
los 6 alumnos por clase. Aunque estoo muchas veces no se cumple porque el mismo decreto
d da la opcin de que
en caso de necesidad se puede amplliar la ratio hasta un 10%.
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3. Admisin del alumn

nado
Procedimiento de admisin del alumnado en los centros docentes pblicos y privadoos concertados y los pasos a
seguir para proceder con la escolarrizacin desde que se publican las vacantes en los
l centros escolares hasta
que el nio o nia queda escolarizad
da. A saber:
1. Los Consejos Escolares en los centros docentes pblicos, con anterioridad a la ape
ertura del plazo fijado para
presentacin de solicitudes, publicican el nmero de puestos escolares vacante tes para cada una de las
enseanzas y cursos que impartan n, incluyendo los reservados para atender al alumnado
a con necesidades
especficas de apoyo educativo (hastta un mximo de 3 por unidades).
2. Las familias recogen la solicitud en

n el centro donde desean escolarizar a su hijo o hija,
h teniendo en cuenta las
vacantes publicadas y marcando laa casilla correspondiente a alumnado con nece esidad especfica de apoyo
educativo en la solicitud de matrcula. Slo se entregar la matrcula en el primer ce entro elegido por orden de
preferencia, independientemente dee que seleccionemos otros centros en la misma matrcula.
m
3. Los centros envan el listado de alu

lumnado con necesidades educativas especiales al
a Equipo de asesoramiento
y orientacin psicopedaggica (EAP)) para que realice la evaluacin y el dictamen de escolarizacin, en el que se
reflejar la situacin del nio o nia y qu atencin educativa debe recibir.
4. En los centros docentes pblicos el Consejo Escolar estudia las solicitudes y adju
judica los puestos escolares
vacantes. Para ello tiene en cuenta el
e dictamen de escolarizacin y sus recomendaciiones. Si existen ms plazas
que solicitudes, todas las solicitudes sern aceptadas. En los centros privados conccertados estas funciones la
realizan los titulares de los mismos. Para alumnado con necesidades educativas espe eciales, los centros pblicos
y privados sostenidos con fondos pblicos reservarn hasta 3 plazas por unidad escolar.
5. Si hubiese ms solicitantes que puestos vacantes o las condiciones del centrro no son adecuadas a lo
recomendado en el dictamen, se er el Delegado/a del Departamento de Ed ducacin en la provincia
correspondiente quien lo resuelva.
3.1. Recomendaciones a las ffamilias
Antes de iniciar el proceso de escolaarizacin y/o matriculacin del alumnado en los centros
c educativos pblicos
y privados sostenidos con fondos pblicos
p es importante, para evitar confusioness y trmites engorrosos de
ltima hora, que tanto los representantes legales como el alumnado posean la documentacin
d personal a
presentar en regla:
- DNI de los representantes legale es en vigor.

- DNI del alumno.
- Libro de familia o libro de familia
ia numerosa, en su caso.
- Certificado de empadronamientto en vigor (dicho certificado tiene caducidad de 3 meses desde la fecha de
emisin).
- Para la solicitud de Ayudas y Su ubsidio en la Convocatoria del Ministerio de Edu
ucacin (vase apartado de
Becas), es necesario el informe del EAP de zona con las necesidades educativass especiales reseadas y, en
su caso, el certificado de discapaacidad emitido por la Administracin competente
te.
Aspectos a tener en cuen

nta en el proceso de escolarizacin:
1. El plazo de presentacin de so olicitudes ser del 1 al 31 de marzo de cada ao. En este sentido, las
solicitudes fuera de plazo perde
ern prioridad en relacin con las presentadas en plazo. En el momento de
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la presentacin el centro devolver una copia sellada. Slo se presentar una solicitud en el centro elegido,
detallndose un mximo de tress centros ordenados segn preferencias.
2. Adems de los puntos por aspecctos generales (hermanos o hermanas matriculados en el centro, domicilio,
proximidad del domicilio o luggar de trabajo del padre o madre, renta anu ual de la unidad familiar,
pertenencia a familia numerosaa o monoparental o padre o madre trabajando o en el centro docente), el
alumnado con necesidades ed ducativas especiales tienen un punto adicional siempre que acrediten
discapacidad superior al 33% me ediante certificado emitido por el rgano compettente (CAD).
3. La solicitud deber ir acompaada de la documentacin relevante que se posea sobre la discapacidad y las
necesidades educativas especialles del nio o nia, con el fin de facilitar la evalu
uacin psicopedaggica y el
dictamen de escolarizacin, en su
s caso.
4. Pueden solicitar plazas tanto en centros privados sostenidos con fondos pblicoss como en centros pblicos.
5. La decisin sobre la escolarizaccin podr ser objeto de recurso ante las Dellegaciones Provinciales del
Departamento de Educacin.
Y quin puede informarme sobre el proceso de escolarizacin?
Para la aclaracin de dudas sobre ell proceso de escolarizacin o la normativa que lo regula puede dirigirse a:
- El equipo directivo de los centro

os educativos donde solicitan la admisin.
- Los equipos de asesoramiento y orientacin educativa cuando se trate de asp

pectos relacionados con la
evaluacin psicopedaggica o ell dictamen de escolarizacin.
- El servicio de Inspeccin Eduucativa y el de Planificacin Educativa de las diferentes Delegaciones

Provinciales del Departamento de
d Educacin.
3.2. Medidas concretas para la Atencin a la Diversidad
Medidas de carcter currricular
Las medidas que se emplean abarccan desde ayudas puntuales que necesita el alumnado en determinados
momentos para superar alguna dificultad, hasta ayudas permanentes y con ntinuas a lo largo de su
escolarizacin.
Las ayudas pueden ser, entre otrras, el refuerzo educativo, los planes individu
uales o los programas de
diversificacin curricular.
a) Refuerzo educativo.
Cuando las necesidades que presen nta el alumno no pueden ser suficientemente atendidas con los medios
educativos ordinarios, se necesita algn
a tipo de intervencin extra. Esta interven
ncin es lo que se entiende
por refuerzo educativo. Es decir, ele conjunto de actividades educativas que com mplementan, consolidan o
enriquecen la accin educativa ordin
naria y principal.
Quin lo aplica?
Algunas de estas actividades las puede realizar el tutor o tutora o el resto del profeso
orado en su grupo de clase,
mientras que otras pueden requerir la intervencin de profesionales ms especializados.
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En qu consiste el refueerzo educativo?
El refuerzo educativo puede ser de distinta

d ndole, segn las necesidades de cada allumno. En algunos casos, la
intervencin se situar en la ayuda personalizada
p y especfica para la adquisicin de ciertos aprendizajes en los
que presenta dificultades.
Otras veces, el refuerzo va a consiistir en la aplicacin de mtodos especializadoss que requieren tcnicas y
estrategias especficas.
Por ltimo, con algunos alumnos es

e necesario trabajar habilidades y destrezas bsicas, que la mayora del
alumnado desarrolla mediante los procedimientos educativos convencionales, co omo son: la discriminacin
auditiva y visual, la formacin de
e conceptos, la solucin de problemas, el manejo de la memoria, el
procesamiento de la informacin, etc., que contribuyen al desarrollo de las cappacidades generales de la
educacin bsica.
b) El Plan Individual (PI)
Qu es un Programa Individual? (aantigua Adaptacin Curricular). Es una adaptaci n de la programacin a las

caractersticas del alumno/a que tien
nen unas necesidades educativas diferentes de las
la del resto del grupo.
El Plan Individual (PI) regula la atencin a la diversidad del alumno. Es una mediida de modificacin de los
elementos del currculo, a fin de daar respuesta al alumnado con necesidades espe ecficas de apoyo educativo
que se realizan en objetivos, conte enidos, metodologa, actividades, criterios y procedimientos de evaluacin
para dar respuesta a las necesidadess educativas del alumnado.
Para mejorar la informacin de este e apartado es preciso que las familias sepan qu normativa lo regula y as
sabrn cmo solicitar y ejercer sus derechos.
ORDEN EDU/296/2008, de 13 junio,, por la cual se determinan el procedimiento, lo

os documentos y requisitos
formales del proceso de la evaluacin en la educacin primaria.
ORDEN EDU/295/2008, de 13 junio,, por la cual se determinan el procedimiento, lo

os documentos y requisitos
formales del proceso de la evaluacin en la educacin secundaria obligatoria.
ORDEN EDU/484/2009 de 2 de dic iciembre del procedimiento, los documentos y requisitos formales y del
proceso de evaluacin del segundo ciclo
c de la educacin infantil.
Planes individualizados en
e Educacin Infantil, Primaria y ESO
Un plan individualizado es la program macin de las actividades escolares y de las ayuddas necesarias para que un
determinado alumno con grandes dificultades para seguir el currculo y para paarticipar en las actividades
generales, y para el cual no son sufic
icientes las medidas ordinarias de atencin a la diversidad,
d pueda acceder a
los aprendizajes, progresar y particip
par en las actividades ordinarias.
Quin puede proponer la elaboraci

n de un plan individualizado: el tutor/a o cualquier otro profesor/a.
A quin es preciso dirigir la peticiin: a la comisin de atencin a la diversidad del centro, que valorar y
formular las orientaciones necesariias para definir la respuesta educativa ms idnea para el alumno.
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CPA
Quin elabora el plan: el profesorado y profesionales que intervendrn posteriormente con el alumno o que
realizarn el seguimiento psicoped daggico. Orientativamente tendra que ser el e tutor, del cual ser el
responsable, otro profesorado, especialistas en psicologa/pedagoga, educadores o auxiliares del centro en
caso de que hayan de intervenir. Adems, siempre que sea aconsejable, se pedir la participacin del EAP u
otros profesionales de los servicios educativos
e que tengan relacin con el alumno.
Conformidad previa de padres o tu utores: para poder aplicar el plan es necesario contar con la conformidad
previa de los padres o tutores legales del alumno.
Informacin a los padres o tutores:
El centro ha de informarless del contenido y pedir su participacin en las deccisiones que se tomen.
Hay que facilitarles una cop

pia del plan individualizado.
Hay que informarles trimestralmente de la evolucin del desarrollo del plan y de los cambios
propuestos en caso de que
e sean necesarios.
Aprobacin del plan: corresponde al director, previo visto bueno de la comisin de atencin
a a la diversidad.
Constancia: ha de constar una copia del plan en el expediente del alumno.
Planes individuales en el Bachillerato:
Pueden autorizarse planes individuaales en el Bachillerato a alumnado con discapaciidades, trastornos, lesiones
o enfermedades graves. Tambin n a alumnado que por otras circunstancias excepcionales presenten
dificultades especficas de aprendizzaje. Pueden consistir en la introduccin de caambios significativos en los
objetivos y contenidos de una o ms materias. Excepcionalmente, tambin podrn p autorizarse planes
individuales que conlleven la reducccin o ampliacin de la duracin de la etapa, o cambios en los criterios de
paso de curso establecidos con carccter general.
Es preciso solicitar previamente auto orizacin al Departament dEducaci: la direccin

n del centro ha de remitir al
director de los Serveis Territorials la siguiente documentacin:
Solicitud firmada por el alumno, o por su padre, madre o tutores legales si es men
nor de edad.
Documentacin acreditativa de las causas que motiven la peticin. (En el caso

c del alumnado sordo,
certificado mdico del grado y carcter
c permanente de la prdida auditiva, o bien, si es aceptada, una
audiometra realizada en el CREDA).
Propuesta de plan individual elab

borada por el centro (con la colaboracin del EAP, si procede).
En el caso de planes que afecten los contenidos y/o objetivos de una o ms materias es necesario indicar los
bloques de contenidos y objetivvos curriculares que, a criterio del centro, tenddran que ser suprimidos o
modificados para el alumno, as como
c la programacin de aprendizajes y actividad
des que realizar el alumno
en la materia o materias afectadaas.
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CPA
El director de los Serveis Territorrials remitir la documentacin, junto con unn informe de la Inspecci
d'Educaci, a la Direcci General d'Atenci a la Comunitat Educativa, a fin de qu
ue dicte resolucin, la cual
deber incorporarse al expediente del alumno, y comunicar por escrito su concessin a los padres o tutores
legales.
Modificaciones curriculaares en la formacin profesional:
Las actuales instrucciones para el fuuncionamiento de los centros docentes slo con
ntemplan el procedimiento
de la modificacin curricular en la formacin profesional.
Para solicitar una modificacin curri ricular de un ciclo formativo, la direccin del cen
ntro remitir al director de
los Serveis Territorials la siguiente doocumentacin:
Solicitud firmada por el alumno, o por su padre, madre o tutores legales si es men
nor de edad.
Documentacin acreditativa de las causas que motiven la peticin. (En el caso

c del alumnado sordo,
certificado mdico del grado y carcter
c permanente de la prdida auditiva, o bien, si es aceptada, una
audiometra realizada en el CREDA).
Propuesta de modificacin curriccular elaborada por el centro con la colaboracinn del EAP, si procede, y con
el asesoramiento de la Inspecci dEducaci, que indique para cada crdito del ciclo
c formativo los objetivos
y/o contenidos que a criterio dell centro, tendran que ser suprimidos o modificados para el alumno.
El director de los Serveis Territorrials remitir la documentacin, junto con un n informe de la Inspecci
d'Educaci a la Direcci General d'Ensenyaments Professionals, Artstics i Especialitzats para que dicte
resolucin, la cual con la colaboraciin, si procede, del EAP o del organismo que co
orresponda, podr resolver
dos tipos de autorizaciones:
Modificaciones curriculares que puedan garantizar la consecucin de la competencia general del ciclo
formativo y obtener el ttulo corrrespondiente. Podrn comportar cambios en lo os objetivos terminales, los
contenidos o la distribucin ordiinaria del ciclo formativo, o, en casos excepcion
nales, la supresin total de
algn crdito no relacionado directamente con las unidades de competencia proffesional del ttulo.
Modificaciones curriculares que no puedan garantizar la consecucin de la competencia general del ciclo,
pero s posibilitar la obtencin de
d una certificacin de estudios parcial. Se podrr contemplar la supresin
total de algunos crditos, la mo odificacin de la distribucin ordinaria del ciclo
lo y la modificacin de los
objetivos terminales y contenido os de los crditos que se requiera. El centro exp pedir una certificacin de
estudios parciales de los crditoss superados de acuerdo con la modificacin realizzada.
La resolucin se incorporar en el expediente

e del alumno y la direccin del centro comunicar por escrito su
concesin al alumno o a sus padres o tutores legales.
En caso de que el nivel de discapacidad no pueda garantizar la consecucin de un u mnimo de los objetivos
generales del ciclo ni ninguna de e las competencias profesionales, la Direcci General d'Ensenyaments
Professionals, Artstics i Especialittzats, con la colaboracin, si procede, del EAP o del organismo que
corresponda, emitir un informe en el cual orientar al alumno a estudios ms adecu
uados a sus posibilidades.
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CPA
MODELO DE UN PI SEGN EL DEPAR
RTAMENT DENSENYAMENT DE LA GENERALITATT DE CATALUNYA
Pla In
ndividualitzat. Educaci Infantil.
Exemple INF - A
Curs acadmic 201 _ /201_

1. Dades personals i escolars
Alumne/a:
Data naixement:
Nivell:
Coordinador del Pla:
Membres de lEquip PI:
Observacions:
Dictamen descolaritzaci
Informe necessitats educatives especfiques derivades de situacions socials desfavorides (nee
( SSD)
Certificat del Centre dAtenci al Dism minut del Departament de Benestar Social i Famlia
Decisi del centre (director/ Comissi i dAtenci a la diversitat)
Les dificultats que manifesta estan relacio
ionades amb:
Discapacitat Retard Alteracions de

Altes capacitats Malaltia altres
maduratiu conducta
Data:
2. Justificaci
Breu descripci argumentada de la neces ssitat que lalumne/a cursi amb PI. Anotar en quin docuument administratiu de
centre es recull la presa de decisi (acta de la CAD, acta davaluaci , reuni dequip docent ...
..)
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CPA
3. Interessos i potencialitats
Interessos i capacitats ms desenvolupad

des de lalumne. Activitats en qu li agrada participar
4. Proposta educativa
4.1. Capacitats prioritzades
Capacitats
Com la resta del grup
Prioritzar
Objec
ctius proposats
1 Domini del seu cos, moviment i coordiinaci
2 Seguretat afectiva i emocional, imatge positiva dell mateix.
3 Hbits bsics dautonomia en accions quotidianes.
4 Pensar, crear, elaborar explicacions i iniciar-se

i en les
habilitats matemtiques bsiques.
5 Comunicaci i expressi ajustada als diferents

d contextos i
situacions per mitj dels diversos lleng
guatges.
6 Observaci i exploraci de lentorn imm

mediat, natural i fsic,
curiositat, respecte i participaci.
7 Iniciativa per afrontar situacions de la vida

v quotidiana,
identificar-ne els perills i aprendre a ac
ctuar en conseqncia
8 Relaci amb els altres i en la resoluci

pacfica de conflictes
9 Comportar-se dacord amb unes paute es de convivncia que

el portin cap a una autonomia persona al, cap a la
collaboraci amb el grup i cap a la inttegraci social.
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CPA
5. Horari de lalumne/a
(rea / Activitat; emplaament/dins/fora aula/agrupament;
a docent/especialista)
Horari Dilluns Diimarts Dimecres Dijous Divendres

Activitat Docent/s i Activitat Docent/s i altres Activitat Docent/s i altres Activitat Docent/s i Activitat Docent/s i
altres suports suports suports altres sup
ports altres suports
Emplaament Emplaament Emplaament Emplaam

ment Emplaament

ment Emplaament
ESBARJO Suports ESBARJO Suports ESBARJO Suports ESBARJO Suports ESBARJO Suports

ment Emplaament
MENJADOR Suports MENJADOR

R Suports MENJADOR Suports MENJADOR Suports MENJADOR Suports

ment Emplaament
Activitat Docent/s i Activitat Docent/s i altres Activitat Docent/s i Activitat Docent/s i Activitat Docent/s i
altres suports suports altres suports altres sup

ment Emplaament
6. Participaci de la famlia
El pare, la mare o els tutors/es legals

s sn informats daquest pla individualitzat i acorden amb el tutor/a el
seguiment del mateix.
Signatures del pare/mare: Tutor/a: Vist-i-plau dell director/a:
Segell i data:
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CPA
7. Reunions de coordinaci i seguiment
s del pla
Data de la primera reuni davaluaci

inicial de lequip PI:
Participants:
Temes tractats:
Acords:
Data reuni i participants:
Temes tractats:
Acords:
Temes tractats:
Acords:
Temes tractats:
Acords:
8. Valoraci final del Pla
Progrs en lassoliment de les capacitats priorritzades. Valoraci de les metodologies, suports, recursos, orrganitzaci..
Propostes per a la continuaci/revisi/finalitzaci del pla de cara al segent curs
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CPA
Qu tengo que hacer sii observo que esto no se cumple?
Antes de nada, hemos de leernos las normativas para que cuando expongamos cualquier situacin que se
vulneren nuestros derechos o haya situaciones de anloga naturaleza podamos exp poner la situacin y que los
representantes de la administracin
n educativa a las cuales expongamos la queja co orrespondiente sepan de lo
qu estamos hablando y haciendo reeferencia. Siempre hay que pronunciar o enmarccar el precepto legislativo al
cual hacemos referencia. Por ejemplo, si hablamos de PI sern las normativas mencionadas anteriormente
como referencia (todo trabajador de
e la Funcin Pblica ha de acatar s o s las normaativas de referencia).
Cmo debo de actuar?
Lo primero, si observas que transccurrido el plazo de dos meses no has intervenido en el PI o bien tienes
constancia o sensacin de que no se e ha realizado, lo primero que tienes que hacerr es hablar con el tutor/a y
exponerle la situacin. Si se obserrva que en un plazo prudente de 5 das no haay movimiento, aparte de
mandar un Burofax al director dell centro para que quede constancia, solictale d da y hora y le expones la
situacin, que ya habrs reflejado een el Burofax (todo esto es importante para que e en caso que se tenga que
denunciar, tengamos siempre consttancia y prueba documental de las acciones realizadas). Si pasados otros
cinco das no se observa movimiento alguno, haces un escrito al inspector corrrespondiente con copia al
delegado territorial (exponiendo la situacin
s y el escrito pasado por registro) y soliciitando hora al inspector. Si
ves que esto tampoco da una resspuesta adecuada a tu derecho, tendrs que realizar r la correspondiente
denuncia ante la fiscala de menoress. (En cuanto les llegue el auto de Diligencias de P
Proteccin, te dirn que por
qu has tenido que realizar la acci n, dado que hablando se podra haber solucio onado, entonces es cuando
podrs demostrar, la supuesta incom mpetencia de algunos profesionales). Pero ensegguida se pondrn a trabajar
y el PI lo tendrs, en el menor tiempo posible.
Los programas de plan individual estn dirigidos al alumnado de educacin primaria o de educacin
secundaria obligatoria que se encuentre en alguna de las situaciones siguien
ntes:
c) Programas de Diversificaacin Curricular
La diversificacin curricular, por la que se regula la atencin a la diversidad del alumnado, es una medida
excepcional para el alumnado de se egundo ciclo de la educacin secundaria que, trras la oportuna evaluacin,
precise de una organizacin de loss contenidos, actividades prcticas y materias del d currculo diferente a la
establecida con carcter general y de d una metodologa especfica, para alcanzar loss objetivos y competencias
bsicas de la etapa y el ttulo de Graaduado en Educacin Secundaria Obligatoria. Sllo debe aplicarse cuando se
han agotado las medidas anteriores,, si el alumno tiene dificultades generalizadas en la mayor parte de las reas
del currculo, y se prev que slo con la permanencia de uno o dos aos ms en el segundo
s ciclo, no alcanzar
los objetivos establecidos en la etapaa de educacin secundaria.
Consiste en organizar las enseanzzas de manera distinta a como lo estn habitu ualmente, de forma que al
alumnado se le presentan los contenidos nucleares de las reas que configuran n la educacin secundaria
(matemticas, lengua y literatura, te ecnologa, biologa, etc.), en torno a dos grandess mbitos de aprendizaje: el
socio-lingstico y el cientfico-tecnolgico.
Todo ello desde una perspectiva mettodolgica motivadora, globalizada y participativva.
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CPA
d) Programas de Formacinn Profesional Bsica
(antiguos Programas de Cualificacin Profesional Inicial PCPI)
Qu son?
Estos programas, regulados por la Orden

O de 24 de Julio de 2008 y posteriormentee modificados en la LOGSE,
destinados al alumnado con ms de 16 aos, sin ttulo de ESO, nacen con la finalidad d de contribuir al desarrollo
personal, de dotar de competenciass, de facilitar la obtencin del ttulo de graduado en ESO, as como de va de
acercamiento y acceso de su alumnaado destinatario a la educacin y formacin a lo largo de toda la vida y a la
potenciacin de la educacin cvica y social.
Basados en los principios de equidaad, personalizacin de la enseanza e integraccin de los aprendizajes en

mbitos de carcter ms general, y tomando como referente la importancia dell grupo heterogneo en el
aprendizaje, de la responsabilidadd compartida en las tareas y de la intercultturalidad como fuente de
aprendizaje, los PFPB tienen co omo objetivos prioritarios proporcionar com mpetencias personales y
profesionales, formndose para elloe en centros de trabajo, ofreciendo apoyo tutorial y orientacin
personalizada, facilitando experiencias, favoreciendo la continuidad en los apre endizajes y conectando el
perodo formativo con el sistema pro
oductivo.
Qu requisitos de accesso deben cumplir los alumnos que quieran acceder

a a estos
Programas?
En primer lugar, el requisito de la edad.

e Dichos programas van dirigidos a jveness menores de 21 aos que
cumplan al menos 16 en el ao natural de comienzo del programa.
Por otra parte, adems de lo anteriior, el programa se destina a aquellos alumnos que no poseen el ttulo de
graduado en ESO. Como excepcin, adems, podrn matricularse alumnos y alumnaas con 15 aos siempre que
hayan cursado 2 de ESO, que no vayyan a promocionar y ya hayan repetido un ao en la etapa.
Por su parte, tanto para el acceso desde centro ordinario como desde centro especcfico de Educacin Especial
el alumnado no debe haber superad do otro programa y debe haber agotado las vas ordinarias de atencin a la
diversidad.
A estos programas, dirigidos al alumnado con necesidades educativas especiales, po

odrn incorporarse jvenes
menores de 22 aos que cumplan n al menos 16 en el ao natural de comien nzo del programa y estn
diagnosticados como de necesidades educativas especiales debidas a diferentes graados y tipos de capacidades
personales de orden fsico, psquicco, cognitivo o sensorial y no hayan obtenido el ttulo de Graduado en
Educacin Secundaria Obligatoria.
3.3. Papel de las familias
Tenemos opinin y voto? Quin toma la ltima decisin?

Cules son los cauces de partticipacin y colaboracin con el centro?
El principal cauce de participacin y colaboracin de un padre o madre con un centtro escolar es a travs de la
Asociacin de Madres y Padres de Alumnos
A y Alumnas (AMPA) y su participacin enn el Consejo Escolar. As se
puede observar en la actual orden ED DU/521/2010 de 2 de noviembre.
De esta forma, en su prembulo marrca lneas generales de participacin, actuacin y colaboracin entre familia
y escuela, estableciendo que el prin
ncipio del esfuerzo, que resulta indispensable paara lograr una educacin de
calidad, debe aplicarse a todos los miembros de la comunidad educativa. Cada uno de d ellos tendr que realizar
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CPA
una contribucin especfica. Las familias habrn de colaborar estrechamente y debeern comprometerse con el
trabajo cotidiano de sus hijos y con la
l vida de los centros docentes.
Esto, en un principio, parece tener poca

p relevancia, pero ser la base para que no tengamos
t problemas con el
centro, por no decir verdaderos connflictos que pueden acabar en la expulsin del alumno.
Otro ejemplo claro en este prembuulo nos lo ofrece considerando a la familia como una parte indispensable en
busca de la equidad en educacin: la participacin de la comunidad educativa y el e esfuerzo compartido que
debe realizar el alumnado, las famililias, el profesorado, los centros, las Administracciones, las instituciones y la
sociedad en su conjunto constituyen el complemento necesario para asegurar unaa educacin de calidad con
equidad.
En esta orden, en el DOGC N 575 56 16.11.210 (adems de lo explicitado en los articulados de objetivos o
evaluacin, funciones del profesoraado o procedimiento de escolarizacin y matrriculacin) se denota en el
TITULO: Participacin, autonoma y gobierno
g de los centros.
La intencin clara de participacin y colaboracin que marca la ley, regulando que a fin de hacer efectiva la
corresponsabilidad entre el profeso orado y las familias en la educacin de sus hijos,
h las Administraciones
educativas adoptarn medidas que e promuevan e incentiven la colaboracin efe ectiva entre la familia y la
escuela.
Adems, establece en esta misma direccin
d que los centros promovern compromisos educativos entre las
familias o tutores legales y el propio
io centro en los que se consignen las actividades que padres, profesores y
alumnos se comprometen a desarrollar para mejorar el rendimiento acadmico del alumnado.
a
Uno de los cauces de colaboracin ms

m efectivo entre centro y familia se establece a partir de la participacin
de stas en el Consejo Escolar, rgan
no colegiado de gobierno de los centros.
En cuanto a las decisiones con el allumnado con necesidades educativas especiales, la familia realizar en la
evaluacin psicopedaggica las apo ortaciones convenientes y en el dictamen de escolarizacin
e podr pedir
una revisin extraordinaria del mism
mo siempre que su peticin sea motivada.
Adems, los profesionales de la orientacin educativa realizarn, al finalizar cada eta

tapa educativa, un informe
sobre el proceso educativo, a lo largo de la etapa, del alumno o alumna con necesidaades educativas especiales,
que se incluir en el expediente acadmico y del cual se dar traslado a sus represe entantes legales (DECRETO
147/2002, de 14 de mayo, por el que q se establece la ordenacin de la atencin educativa a los alumnos y
alumnas con necesidades educativvas especiales asociadas a sus capacidades pe ersonales). En este mismo
decreto, se recoge que los representantes legales del alumnado recibirn informaciin continuada de todas las
decisiones relativas a la escolarizacin de stos. Asimismo, los servicios de orientaacin educativa asesorarn
sobre las medidas de atencin educcativa pertinentes. Para la decisin sobre la mod dalidad de escolarizacin se
tendr en cuenta la opinin de loss representantes legales del alumno, la cual se adjuntar al dictamen de
escolarizacin.
En todo caso, en la enseanza obliggatoria, los representantes legales del alumno con
c necesidades educativas
especiales podrn elegir el centro do
ocente para su escolarizacin, preferentemente entre aqullos que renan
los recursos personales y materialess adecuados para garantizarles una atencin eduucativa integral, de acuerdo
con el dictamen de escolarizacin y los
l criterios generales establecidos para la admissin de alumnos.
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CPA
3.4. Cauces de colaboracincomunicacin
Aunque, generalmente, no le damos casi ninguna importancia a la carta de compro omiso que firmamos con la
escuela, sta, al final, ser la nicca forma de poder defendernos ante situaciones tan graves como una
expulsin definitiva.
La carta de compromiso no puede e ser igual para un alumno con trastornos de e conducta o discapacidad
intelectual que para el resto. Al igu
ual que se le establece un plan individual, se debe
d redactar una carta de
compromiso individual segn el alumno (esto solo depender de la voluntad de cooperacin del centro).
Principio de Solidaridad
Cuando un estudiante posee pro oblemas disciplinarios, los afectados son toddos los integrantes de la
institucin educativa. Por tal motivo
o a todos les compete el compromiso de mejoraar.
En este caso los docentes deben formar un equipo para trabajar en pro de encauzzar las medidas correctivas
para una evolucin positiva. Debemmos cooperar con los educadores a construir un
u ambiente de disciplina,
cordialidad y seguridad.
Cuando un alumno no tiiene comunicacin verbal la cosa se complicca todava ms
Normalmente se utiliza una libreta de comunicacin entre el tutor del alumno y la familia, aunque a veces
suele ser una va bastante conflicttiva debida a la psima comunicacin y mal entendimiento,
e sin contar,
adems, de las pruebas necesarias por ambas partes.
El tutor o tutora ser el princcipal interlocutor entre familia y escuela. La aten

ncin en horario de tutoras
ser el lugar y momento ad decuado para plantear al profesorado las demaandas, sugerencias o dudas
pertinentes. La LEC establece que la tutora del alumnado con necesidades educativas especiales ser
ejercida por el profesorado especializado
e para la atencin de este alumnado..
La pertenencia a la Asociaacin de Madres y Padres de Alumnos y Alum mnas (AMPA) garantiza la

participacin activa en el centro. La AMPA tiene posteriormente voz y vo
oto en el Consejo Escolar,
rgano decisorio y de gobierrno del mismo.
Para reclamaciones de tipo o extraordinario o que excedan las competenccias del tutor o tutora, las
familias deben dirigirse porr escrito y registro al Equipo Directivo y en casso necesario al Servicio de
Inspeccin Educativa de la Delegacin Provincial de Educacin correspondien nte.
La pertenencia a asociacion
nes que trabajen por los derechos de los colecctivos con discapacidad es
tambin una posibilidad a tener en cuenta para las familias con hijos co
on necesidades educativas
especiales.
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CPA
4. Ayudas y becas
4.1. Ayudas para el alumnado con necesidades especficas de apoyo edu ucativo, convocadas
anualmente por la Secreetara de Estado y Formacin del Ministerio de Educacin
Las ayudas pblicas de carcter individual para sufragar los gastos que origina la educacin
e de los alumnos y
alumnas con necesidades especficas de apoyo educativo son competencia del Miniisterio de Educacin. Desde
las Delegaciones Provinciales del Departamento
D de Educacin se tramitan dichas solicitudes de ayudas al
estudio convocadas en junio de cadaa ao por el Ministerio.
Qu tipo de ayudas se cconvocan?
a. Ayudas directas para alumnado quue presenta necesidades educativas especiales:

enseanza, transporte escolar, comeedor escolar, residencia escolar, transporte paraa traslado de fin de semana
de alumnado interno en centro de d educacin especial, transporte urbano, lib ibros y material didctico,
reeducacin pedaggica y del lenguaaje.
b. Subsidios por necesidades educaativas especiales asociadas a discapacidad o trastorno graves de conducta
para familias numerosas: transporte escolar, urbano y/o comedor escolar.
c. Ayudas para actividades complementarias a la educacin reglada para alumnado con c necesidades especficas
de apoyo educativo asociado a altas capacidades intelectuales.
Quines pueden solicittarla?
a) El alumnado que presenta nece esidades educativas especiales asociadas a dis iscapacidad o trastorno de
conducta podr obtener las ayudas o subsidios referidos cuando renan los siguiente
es requisitos:
1. Presentar necesidad especfic

ica de apoyo educativo derivada de discapaciidad o trastorno grave de
conducta acreditada por alguna de las
la siguientes vas:
Certificado de un equipo de
d valoracin y orientacin de un centro base u rgano
correspondiente de
la comunidad autnoma.
Certificado de un Equipo de Orientacin Educativa o Departamento de Orie

ientacin dependiente de la
administracin educativa correspondiente.
c
Certificado de discapacidad
d.
2. Tener cumplidos dos aos de edad o excepcionalmente que los equipos corre espondientes certifiquen la
necesidad de escolarizacin tempran
na por razn de caractersticas de la discapacidad
d si es menor de dos aos.
3. Estar escolarizado en un centro

o docente creado o autorizado por el Ministerio de
d Educacin.
4. Estar cursando alguno de los siiguientes niveles educativos:
Educacin Infantil.
Educacin Primaria.
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CPA
Educacin Secundaria Oblig
igatoria.
Bachillerato.
Ciclos Formativos de grado

o medio y superior.
Enseanzas Artsticas Profe

esionales.
Programas destinados a la obtencin de una cualificacin profesional inicial.
Programas de formacin paara la transicin a la vida adulta.
b) El alumnado con necesidad esp pecfica de apoyo educativo asociado a alta caapacidad intelectual podr
obtener la ayuda referida cuando re
na los siguientes requisitos:
1. Acreditar dicha necesidad esp

pecfica mediante certificado de un Equipo de Orientacin
O Educativa o del
Departamento de Orientacin.
2. Tener cumplidos 6 aos de edaad.
3. Estar cursando alguno de loos siguientes niveles educativos: Educacin Inffantil, Educacin Primaria,
Educacin Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Ciclos formativos de grado medio
io y superior y Enseanzas
Artsticas profesionales.
Las ayudas podrn ser solicitadas por los alumnos y alumnas cuya renta y patrimonio
o familiar no haya superado
los umbrales establecidos en la convvocatoria de cada ao.
Qu cubren?
Podrn ser solicitadas para los siguie

entes conceptos:
Para la enseanza.
Para transporte escolar.
Para comedor escolar.
Para residencia escolar.
Transporte para traslado de fin de semana de alumnado interno en Centros de

d Educacin Especial.
Transporte urbano.
Libros y material didctico.
Reeducacin pedaggica y del lenguaje.
Las peculiaridades de cada tipo de ayyudas pueden consultarse en la convocatoria anu

ual correspondiente.
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CPA
No obstante, para la tramitacin de las ayudas de reeducacin pedaggica o del lenguaje, que sern
compatibles con las dems, se tendrrn en cuenta las siguientes reglas:
1. Los rganos de seleccin formularn la propuesta una vez tenidos en cue enta todos los elementos
concurrentes y, especialmente, las posibilidades de prestacin gratuita de los se
ervicios necesitados por el
candidato.
2. Solicitudes acompaadas de la siguiente documentacin:
Informe especfico del Equipo o o del Departamento de Orientacin Educatiiva en el que se detalle la
asistencia educativa que conssidere necesaria para su correccin, la duracin previsible
p de la asistencia y
las condiciones que garanticen
n su prestacin.
Certificacin expedida por ell Inspector de la zona o del Equipo de Orienttacin dependiente de las
administraciones educativas en
e el que se indique la necesidad de recibir estoss tratamientos adems de la
atencin pedaggica proporcio
ionada por el centro en el que se est escolarizad
do.
Certificacin acreditativa del coste

c del servicio expedida por el centro o professional que lo preste.
Tramitaciones
En los centros donde el solicitantte est escolarizado y en los negociados de Becas

B de las Delegaciones
Provinciales del Departamento de Educacin. Igualmente a travs de las oficin inas de Correos, segn lo
establecido en la Ley que regula el Procedimiento Administrativo.
Plazos
El plazo de solicitud suele extendersse hasta principios de agosto de cada ao. No obstante, podrn presentarse
fuera de plazo cuando las solicitud des no admitan demora, dada su naturaleza y siempre que se acredite
documentalmente la aparicin de la necesidad con posterioridad al mencionado plazzo.
28 |
CPA
5. Marco legislativo en
n Catalua para la elaboracin
n de esta gua
Ordre de 29 de novembre de 199 91, por la que se determinan las proporcioness de profesionales para la
atencin educativa a los alumnos co
on necesidades educativas especiales derivadas de disminuciones graves y
permanentes escolarizados en unididades y centros de educacin especial pblico os y privados de Catalua
(DOGC 28/11/97).
Decret 299/1997, de 25 de novembrre, sobre latenci educativa a lalumnat amb neccessitats educatives
especials.
- Este decreto es el nico que contempla

c algo las USEE.
Decret 154/2003, de 10 de juny, sob bre la comisin interdepartamental de coordinaccin de actuaciones de la

administracin de la Generalitat dirig
igidas a la infancia y adolescencia con discapacida
ades o con riesgo de
padecerlas (DOGC 3918/2003 de 4 de julio de 2003).
Decreto 142/2007, de 26 de junio, ele artculo 11 del captulo IV por el que se estable
ece la ordenacin de las
enseanzas de la educacin primariaa, regula que la intervencin educativa se regir por
p el principio de atencin
a la diversidad, base de una escuela inclusiva. Los mecanismos que se pondrn en pr rctica para hacerla efectiva
sern organizativos, curriculares y metodolgicos. Asimismo, regula que el Departamento de Enseanza pondr
las condiciones necesarias para que el alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo pueda
alcanzar el mximo desarrollo de suss capacidades personales y los objetivos del currculum y, por lo tanto, se
asegurarn las medidas curriculares y organizativas adecuadas.
Decreto 143/2007, de 26 de junio, el e artculo 13 del captulo IV por el que se establece la ordenacin de las
enseanzas de la educacin secundaaria obligatoria, se organiza de acuerdo con los prrincipios de la educacin
comn y de atencin a la diversidad del alumnado. Las medidas de atencin a la dive ersidad tienen como
objetivo atender las necesidades edu ucativas de cada alumno para poder alcanzar las competencias bsicas, los
objetivos educativos y los contenidos de la etapa. Ni la diversidad sociocultural del allumnado, ni la diversidad
en el proceso de aprendizaje, ni las discapacidades,
d pueden suponer ningn tipo de discriminacin
d que le
impida conseguir los objetivos previs
istos y la titulacin correspondiente.
LEC, 12/2009, de 10 de juliol, Llei dE

Educaci Catalunya. Dispone, en el artculo 82, que el proyecto educativo
de cada centro debe incluir los elementos metodolgicos y organizativos necesarios para atender
adecuadamente a los alumnos con trastornos
tr del aprendizaje o de comunicacin que e puedan afectar al
aprendizaje y la capacidad de relacin, de comunicacin o de comportamiento. Aad de que la Administracin
educativa debe establecer, por mediio de los servicios educativos, protocolos para la identificacin de los
trastornos de aprendizaje o de comu unicacin y la atencin metodolgica adecuada.
Decret 102/2010, de 3 dagost, dautonomia dels centres educatius.
- Este decreto es muy imporrtante porque aqu es donde explica de forma muy clara cules son las
funciones del centro escolar y sus obligaciones.
Resoluci de 19 de juny de 2012, peer la qual saprova el document per a lorganitzacci i el funcionament de les
escoles i dels centres pblics deducaaci especial, i les instruccions de recollida de daades a efectes estadstics,
per al curs 2012-2013. Este tipo de reesolucin sale cada ao y est basada en el decreeto anterior.
29 |
CPA
Resoluci de 19 de juny de 2012, peer la qual saprova el document per a lorganitzacci i el funcionament dels
centres pblics deducaci secundri
ria, i les instruccions de recollida de dades a efecttes estadstics, per al curs
2012-2013. Document: Plans individuals, exempcions i convalidacions i modificacionss curriculars en els
ensenyaments postobligatoris. Este tipo
t de resolucin sale cada ao y est basada en n el decreto anterior.
Resoluci de 20 de febrer de 2012, ded Ia Direcci General dEducaci lnfantil i Primria, que estableix el
procediment a seguir i els protocols que han dutilitzar els equips dorientaci i assesssorament psicopedaggic
(EAP), per a lelaboraci dels dictme
ens descolaritzaci de lalumnat amb necessitats ts educatives especials i
dinformes dalumnat amb necessitaats educatives especifiques derivades de situacion ns socioeconmiques o
socioculturals desfavorides, per al cu
urs 2012-2013.
- Muy importante a la hora dee solicitar la valoracin y posterior dictamen del EAP.
E
Resoluci ENS/1544/2013 de 10 de juliol, con el fin de establecer las medidas de apo oyo educativo especfico
para el alumnado con trastornos dell aprendizaje (TA) en los centros educativos que imparten
i las enseanzas
correspondientes al segundo ciclo de e la educacin infantil, la educacin primaria, la eeducacin secundaria
obligatoria, el bachillerato, y la formacin profesional inicial y enseanzas de rgimen n especial.
- Sic de la resolucin: Los TA interfieren en la vida escolar del alumno, provo

ocando que su rendimiento
acadmico est por debajo jo de sus capacidades, de la misma manera que pueden dificultar las
relaciones con los compa eros, repercutir negativamente en su autoesstima y en las relaciones
familiares. Estas dificultaddes se manifiestan como una condicin permanente,
p si bien van
evolucionando a lo largo de las
l diferentes etapas educativas.
Artculo 2 Alumnado
Se entienden por alumnado con TA:
Los alumnos con trastorno por dficit de atencin/hiperactividad (TDAH).

El TDAH afecta nuclearmentete tres aspectos: dficit de atencin, hiperactividaad o exceso de movimiento
e impulsividad. Afecta tambiin al control ejecutivo y a la memoria de trabajoo.
30 |

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b) El Plan Individual (PI)