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Discriminacion PDF
Y T,
C M O D I S C RIM IN A S ?
PROGRAMA PARA JVENES
2
ISBN 978-607-7514-19-0
Impreso en Mxico
Printed in Mexico
ndice
Presentacin 7
Introduccin al curso taller 9
Igualdad vs diferencia 58
La equidad y las acciones afirmativas 60
Bibliografa 77
Programa de actividades 85
I. Actividades de introduccin 87
II. Actividades sobre discriminacin 95
III. Actividades sobre tipos de discriminacin 104
IV. Actividades sobre derechos humanos y competencias psicosociales 122
Programa para adolescentes 1 5
Presentacin
Presentacin P 7
U
no de los principales males que aquejan a las Las prcticas discriminatorias no
sociedades contemporneas es el de la discrimi- slo se ejercen contra los grupos
ms vulnerabilizados de nuestra
nacin. Se trata de un fenmeno histrico que
sociedad. Tambin se encuentran
est estrechamente ligado a la pobreza, la marginacin y presentes, aunque de manera ms
la ignorancia e impide que las personas puedan desarro- fina y sutil, entre los sectores
llarse fsica y moralmente de acuerdo con sus capacida- econmicos y polticos ms
poderosos del pas. Combatir la
des. Sin embargo, las prcticas discriminatorias no slo
discriminacin implica no slo la
se ejercen contra los grupos ms vulnerabilizados de transformacin de las condiciones
nuestra sociedad. Tambin se encuentran presentes, estructurales de desigualdad e
aunque de manera ms fina y sutil, entre los sectores injusticia sino tambin un
compromiso con la modificacin
econmicos y polticos ms poderosos del pas. En este
de las pautas culturales y sociales
sentido, combatir la discriminacin implica no slo la basadas en los prejuicios y la
transformacin de las condiciones estructurales de des- intolerancia.
igualdad e injusticia sino tambin un compromiso con la
modificacin de las pautas culturales y sociales basadas en
los prejuicios y la intolerancia. El terico de la poltica
Alexis de Tocqueville sostiene en su obra La democracia en
Amrica, que el xito de las reglas y los principios de un
gobierno democrtico en sociedad depende, en gran me-
dida, de que la ciudadana se encuentre culturalmente
preparada para recibirlos. De nada sirve que en una socie-
dad se instalen instituciones de corte democrtico si la
ciudadana no cuenta con la educacin necesaria para de-
sarrollarlas e, incluso, mejorarlas.
Se pretende reforzar el hecho de
que la no discriminacin
y la igualdad de oportunidades
las mujeres, las personas que viven con vih-sida, los in-
dgenas, las personas con algn tipo de discapacidad, los
es un derecho fundamental de adultos mayores, las nias y los nios, y las personas con
todas las personas. preferencia sexual no convencional. El propsito funda-
mental de estos cursos taller es propiciar la reflexin y
sensibilizar a los destinatarios, con un sentido educativo
de prevencin y denuncia, sobre los costos que han teni-
do las prcticas discriminatorias para nuestra sociedad.
Asimismo, se pretende reforzar el hecho de que la no
discriminacin y la igualdad de oportunidades es un de-
recho fundamental de todas las personas, el cual se en-
cuentra plasmado en nuestra Constitucin Poltica y en
distintos documentos internacionales que Mxico ha fir-
mado.
E
n nuestra sociedad, muchas personas sufren dis-
criminacin constantemente, ya que aprendimos
desde la infancia actitudes discriminatorias que se
reproducen una y otra vez sin ser cuestionadas.
En esta carpeta se presentan de derecho en todos los mbitos de su vida, fortalezcan sus
mltiples opciones y sugerencias capacidades, y ello les permita visibilizarse para aduearse
de actividades para que a partir
del anlisis, la reflexin y la
de su destino y lograr una sociedad ms justa, democrtica
profundizacin de las vivencias y equitativa. Asimismo, el gem ha logrado consolidar estra-
personales y sociales, los y las tegias metodolgicas que se instrumentan a travs de sus
adolescentes y las personas que se lneas de trabajo.
involucren en su educacin
puedan establecer relaciones
constructivas y libres de Tal es el caso de la lnea Educacin y Gnero, que des-
discriminacin. de 1997 ha trabajado en proyectos de equidad de gnero
y educacin para la paz con la Secretara de Educacin
Pblica (sep) y otros organismos como Unicef-Mxico. A
lo largo de este tiempo, ha desarrollado una vasta expe-
riencia en el diseo, desarrollo y evaluacin de progra-
mas dirigidos a adolescentes y jvenes, desde un enfo-
que socioafectivo y vivencial, a partir del cual se generan
aprendizajes significativos.
La discriminacin
en nuestra sociedad
Qu se entiende por
discriminacin?
Factores de la discriminacin
Efectos de la discriminacin
Elementos para analizar la
discriminacin
Unidad 1. La discriminacin en nuestra sociedad 1 17
LA DISCRIMINACIN
EN NUESTRA SOCIEDAD
La discriminacin se ha vuelto tan cotidiana que a veces
no la percibimos; sin embargo, todos la hemos causado o
recibido. De ah que resulte fundamental profundizar en
el significado y las implicaciones de este fenmeno social
que impide el ejercicio pleno de los derechos fundamen-
tales de las personas.
Discriminar es dar un trato A fin de comprender mejor las implicaciones de esta defi-
desfavorable, de desprecio e nicin explicaremos algunos de sus elementos:
inmerecido, ya sea intencional o
no, a una persona o a un grupo,
por atribuirles caractersticas Trato desfavorable. Cuando las personas infringen
devaluadas. una ley se les restringen ciertos derechos.1 Por ejem-
plo, no se le permite la libre circulacin a quien roba
o asesina. Sin embargo, es diferente el caso de trato
desfavorable cuando la persona o el grupo no ha co-
metido ningn delito e inmerecidamente se generan
acciones que los colocan en situaciones vulnerables.
Por ejemplo, a Laura no se le apoy en un proyecto
de ciencias; su maestra no tuvo inters en revisarlo y
se enfoc a los proyectos de sus compaeros varones.
Laura, por ser mujer, recibi un trato desfavorable in-
merecido porque no se le dio la misma oportunidad
que a sus compaeros.
1
Sin embargo, ello no implica que hayan perdido todos sus derechos,
por lo que merecen un trato digno para que no se les discrimine en
otros aspectos.
Unidad 1. La discriminacin en nuestra sociedad 1 19
2
Ronald Dworkin, en Jess Rodrguez Zepeda, Qu es la discriminacin
y cmo combatirla?, col. Cuaderno de la igualdad, nm. 2, Conapred,
Mxico, 2004, p. 31.
3
De acuerdo con Rodrguez Zepeda esta compensacin es temporal
hasta que se haya logrado la igualdad de trato y de oportunidades.
20 Y t, cmo discriminas?
Factores de la discriminacin
Estereotipos
Prejuicios
Los estereotipos y prejuicios los No obstante, es muy fcil que en cualquier momento los
aprendemos pasiva y prejuicios negativos terminen por expresarse en una acti-
acrticamente desde la infancia, a tud discriminatoria, ya que nos predisponen afectivamen-
travs de la fuerza de la repeticin
y la costumbre, te hacia los dems. Por ejemplo, Sandra no cont con
Mara y Juan, que son zapotecas, para hacer la maqueta
del equipo de la materia de historia, porque se desespera
mucho debido a que Mara no habla bien espaol y Juan
tiene que traducir del zapoteco, as que hizo la maqueta
con el resto del equipo. En este caso, Sandra est discrimi-
nando a sus dos compaeros al negarles su derecho a tra-
bajar con el equipo y segregarlos.
Poder
Efectos de la discriminacin
4
Entendemos por violencia aquellos actos u omisiones que atentan
contra la integridad fsica, psicolgica, sexual y moral de cualquier
persona y que tienen la intencin de someterla mediante el abuso
de poder. Puede provenir de personas o instituciones y realizarse
en forma pasiva o activa. Vase, Contra la violencia, eduquemos para
la paz. Por ti, por m y por todo el mundo. Carpeta didctica para la
resolucin creativa de conflictos.
24 Y t, cmo discriminas?
5
Las diferencias por s mismas no son causantes de la discriminacin,
sino el manejo que hacemos de ellas. La aceptacin de la diversidad
nos enriquece.
26 Y t, cmo discriminas?
El desarrollo de ciertas por lo cual debemos tener claro en dnde los aprendimos,
competencias psicosociales es otro cundo los generamos y cmo nos relacionamos desde ellos
elemento importante para
erradicar la discriminacin. El
con otras personas: Seguramente nos daremos cuenta
contacto intergrupal en de que los utilizamos con mayor frecuencia de lo que
condiciones de igualdad favorece desearamos y que muchos de ellos no son voluntarios,
su ejercicio. sino que se manifiestan en forma inconsciente en nues-
tras interacciones.6
6
Cecilia Kaluf, Diversidad cultural. Materiales para la formacin docente
y el trabajo de aula, Unesco, Santiago de Chile, 2005, p. 233.
2
Unidad
Adolescencia y discriminacin
28 Y t, cmo discriminas?
Unidad ii
Adolescencia y discriminacin
Concepcin de la adolescencia
Adolescencia, poca de cambios
La discriminacin hacia la adolescencia
La discriminacin entre adolescentes
La discriminacin por edad
La discriminacin por gnero
La discriminacin por preferencia sexual
La discriminacin por prcticas sexuales
La discriminacin por origen tnico
La discriminacin por caractersrticas fsicas
La discriminacin por condiciones
socioeconmicas
La discriminacin por creencias
La discriminacin por enfermedad
La discriminacin por discapacidad
Herramientas para promover la prevencin
de la discriminacin con adolescentes
Unidad 2. Adolescencia y discriminacin 2 29
Adolescencia y discriminacin
Concepcin de la adolescencia
Es importante que quienes nos Cmo sera la descripcin de las personas adultas si fue-
dedicamos a la educacin de ran los adolescentes quienes la realizaran? Seguramente
adolescentes hagamos conciencia
de que mucho de lo que se ha se reflejara una verdad parcial que no nos dejara muy
escrito sobre esta etapa de la vida bien parados. Resulta claro que con frecuencia se produ-
refleja la percepcin y el cen desacuerdos, distintas formas de ver la vida y choques
pensamiento de las directos entre adolescentes y personas adultas. No pode-
personas adultas.
mos negar que la diferencia entre ambas poblaciones existe.
Por lo tanto, cmo podemos encontrarnos de manera ms
humana y armnica?, qu otras opciones tenemos para co-
municarnos adems de la angustia, la desesperacin, la frus-
tracin y la intransigencia?
Seguir mirando de una manera rgida a los adolescentes Cuando la forma de percibir
nos impide conocerlos y nos aleja de ellos. Las etiquetas a los adolescentes se vuelve rgida,
se les mira como inferiores,
que les ponemos los encajonan de manera superficial y personas desubicadas, siempre
obstaculizan la apertura a nuevas formas de relacionarnos en crisis; tras estas expresiones se
con ellos. Adems, pueden llevarnos a minimizar la im- esconde la violencia que subyace
portancia de sus opiniones, puntos de vista y formas de en todo hecho de discriminacin.
percibir la vida, lo que obstruye sus posibilidades de desa-
rrollo. Cuando la forma de percibir a los adolescentes se
vuelve rgida se les mira como inferiores, personas desubi-
cadas, siempre en crisis, misma que ya se les pasar cuan-
do crezcan. Tras estas expresiones se esconde la violencia
que subyace en todo hecho de discriminacin.
Cambios
Identidad
Aquellos riesgos preocupan genuinamente a muchas per- Todos los cambios que se viven
sonas adultas involucradas con la educacin de los adoles- durante la adolescencia afectan
de distinta manera a hombres
centes. No obstante, para prevenirlos de las conductas de y mujeres. El gnero es
riesgo no basta con proporcionarles informacin acerca determinante en la forma en que
de los peligros que pueden encontrar, o bien asustarlos los adolescentes viven esta etapa
con el fin de que rechacen cualquier contacto con el ries-
go, sino que hace falta algo ms que ensearlos a recha-
zarlas; es necesario desarrollar otras alternativas en las
cuales puedan interesarse. Es decir, ayudarlos a reconocer
con qu se identifican, qu los emociona y apasiona, qu
cosas disfrutan y dan sentido a su vida, ya que ello puede
ser un referente poderoso para reducir el riesgo, pues fa-
vorece el desarrollo de competencias tiles para enfrentar
las situaciones con las que se encuentran todos los das.
Gnero
En el trabajo para la no Aunque todava falta mucho camino por recorrer para al-
discriminacin hace falta contar canzar una autntica igualdad entre los gneros, afortuna-
con espacios para estudiar con los
damente existen en la actualidad leyes que la fomentan.
adolescentes estos roles
estereotipados de gnero, Es importante, en consecuencia, procurar que los adoles-
analizarlos, cuestionarlos y centes conozcan sus derechos, los identifiquen y aprendan
renunciar a ellos. a defenderlos y hacerlos valer.
Existen diversos motivos por Por experiencia, las maestras, los maestros, las madres y
los cuales los adolescentes los padres de familia sabemos que existen mltiples for-
discriminan. Entre los ms
mas en que los adolescentes se discriminan entre s, como
comunes encontramos los rasgos
fsicos, la forma de vestir, el modo por ejemplo, al etiquetarse con sobrenombres: el gordo,
de habla, el gnero y la la cuatro ojos, el nerd o la negra. Adems de los apo-
preferencia sexual. dos, con frecuencia cometen agresiones, malos tratos y
humillacin. Es esto discriminacin? Sin duda, es una
manera de relacionarse que al negar la pertenencia al gru-
po limita las posibilidades de desarrollo de las personas y
es una antesala para hechos discriminatorios ms graves
que atentan directamente contra los derechos humanos
de las personas.
Al discriminar a las personas por ser Este tipo de discriminacin se ejerce contra las personas
indgenas, mulatas, morenas, que son diferentes por su condicin racial o de pertenen-
negras, o por hablar alguna lengua
indgena o vestirse con ropa tpica,
cia a algn grupo tnico, y es muy frecuente en nuestro
se pierde toda dimensin histrica pas, ya que existe una gran valoracin de la cultura occi-
acerca de nuestras races y de la dental como modelo al cual todos debemos aspirar.
contribucin cultural de estos
grupos y razas.
Al discriminar a las personas por ser indgenas, mulatas,
morenas, negras, o por hablar alguna lengua indgena o
vestirse con la ropa tpica de sus comunidades, no slo se
atenta contra los derechos humanos sino que se pierde toda
dimensin histrica acerca de nuestras races y de la contri-
bucin cultural que estos grupos y razas han aportado al
desarrollo y el avance de la sociedad. Muchas veces se les
niega a las personas indgenas la posibilidad de estudiar o
laborar en ciertos lugares por su misma condicin. Es muy
importante enfatizar que la raza, la etnia y la diversidad cul-
tural nos dan identidad histrica, sin la que perdemos parte
de lo que somos y de nuestras tradiciones.
La discriminacin por
caractersticas fsicas
7
Cabe mencionar que estos trastornos tienen mltiples causas. El es-
fuerzo por apegarse al modelo de belleza dominante es solamente una
de dichas causas.
44 Y t, cmo discriminas?
La discriminacin por
condicin socioeconmica
A la gente que vive en condicin Otra forma de discriminacin que no siempre es reconoci-
de pobreza se la suele asociar con da, aunque ocurre con frecuencia, es la que tiene lugar por
la delincuencia, la ignorancia y la
vagancia, por lo que se le da un
condicin socioeconmica. Se da regularmente desde un
trato discriminatorio. grupo con ms posibilidades econmicas y de oportunida-
des de desarrollo hacia otro con mayor pobreza y posibili-
dades limitadas en relacin con la formacin acadmica, la
salud y las condiciones bsicas de subsistencia.
En los espacios escolares o Las personas que viven con alguna disminucin en sus fa-
comunitarios en los cuales se cultades fsicas, mentales, intelectuales o sensoriales tam-
desenvuelven los adolescentes
pueden observarse las crticas, las
bin son discriminadas. En los espacios escolares o comu-
burlas, los apodos o el rechazo nitarios en los cuales se desenvuelven los adolescentes
hacia las personas que tienen pueden observarse las crticas, las burlas, los apodos o el
alguna discapacidad. rechazo hacia las personas que tienen alguna discapaci-
dad. En ocasiones se las considera minusvlidas, defi-
cientes o invlidas, trminos que poseen una connota-
cin negativa.
Unidad 2. Adolescencia y discriminacin 2 47
Unidad iii
Mencionar o repetir lo que hemos aprendido de madres, No basta con repetir frases
padres, docentes, autoridades o cualquier otra persona elocuentes sobre la paz y la
justicia las palabras se las lleva
acerca de la necesidad de respetar los derechos humanos,
el viento o con decidir no tratar
fomentar la paz y construir una sociedad donde prevalez- mal a quienes nos rodean, porque
ca la justicia y la igualdad resulta sencillo. Sin embargo, adems de la voluntad se requiere
ello no nos lleva a cambiar actitudes de modo sustancial pasar del dicho al hecho.
ni implica que en forma individual o colectiva asumamos
algn compromiso o una manera distinta de actuar res-
pecto de aquellas personas o grupos que sufren discrimi-
nacin reiteradamente, o incluso con quienes convivimos
a diario.
Un poco de historia
dependencia de 1777, y ms tarde con la Revolucin fran- La igualdad era un concepto que se
cesa de 1789, fueron el punto de partida para el estable- aplicaba de modo abstracto a todas
las personas, pero quedaban
cimiento de las constituciones jurdicas y polticas de los
intactas las desigualdades y
Estados y gobiernos, que proclamaron un conjunto de dere- discriminaciones porque muchas
chos inalienables, as como la proteccin de los mismos. personas no eran consideradas
ciudadanas o ciudadanos.
En aquel entonces, la universalidad de los derechos a la igual-
dad de las personas no fue suficiente. Si bien todas las
personas podan gozar del derecho individual a la vida, la
libertad y la propiedad, entre otros, no existan las condi-
ciones sociales para su real aplicacin, por lo cual se segua
discriminado a las personas por razones de raza, sexo, reli-
gin y nivel socioeconmico. Con ello se perpetuaban al-
gunas ideas como la desarrollada por Aristteles en su Po-
ltica, en la que argumentaba que slo los hombres griegos
posean pleno uso de razn, no as los brbaros, que deban
ser gobernados e incluso podan ser esclavizados debido
a que simplemente no hablaban griego; tampoco eran
consideradas las mujeres que podan entender y obede-
cer, ms no hacer uso de la razn de manera autnoma
ni tomar decisiones.
8
Xess Jares, Educacin y derechos humanos. Estrategias didcticas y
organizativas, Editora Popular, Madrid, 2002.
54 Y t, cmo discriminas?
Los derechos civiles y polticos Estas caractersticas han sido largamente discutidas en
deben aplicarse, a la par, con los muy diferentes contextos y realidades; han sido producto
derechos econmicos, sociales y
culturales. No es posible la de un largo proceso histrico al que seguramente se le
realizacin plena de las personas aadirn nuevos derechos, de acuerdo con las exigencias
si no existen las condiciones que y con las nuevas necesidades que surjan del devenir hu-
garanticen su desarrollo. mano y social. Los derechos pueden tambin ampliarse,
pues no tienen un carcter esttico sino que se hallan en
constante movimiento y revisin crtica. En este sentido,
podemos mencionar nuevos derechos que han sido f-
rreamente defendidos por diversos sectores y grupos so-
ciales, como es el caso de los indgenas, las mujeres y las
personas con discapacidad, por citar algunos ejemplos.
La lfped es un avance. Sin recibir servicios de salud de calidad, as como contar con
embargo, queda un largo trecho toda la informacin necesaria sobre las infecciones de trans-
por recorrer para que se apliquen
los principios de la igualdad que
misin sexual, abusos sexuales y mtodos anticonceptivos.
se encuentran establecidos en De igual manera, debern acceder a una educacin sexual
muchos convenios internacionales, cientfica, responsable y libre de estereotipos, que les garan-
pues la discriminacin es un tice el derecho a la intimidad, la confidencialidad, y el respe-
hecho que impera en casi todos
los mbitos de la vida social
to a los valores culturales y a las creencias religiosas.
mexicana.
Actualmente, el derecho a la salud sexual y reproductiva
en Mxico se fundamenta en el artculo 4 constitucional,
en el 67 de la Ley General de Salud, en el Cdigo Civil, en la
Ley de los Jvenes y en la Ley de los Derechos de las Nias y
Nios del Distrito Federal. Estos derechos reconocen la liber-
tad de las parejas a decidir sobre el nmero y espaciamiento
de hijas e hijos de manera libre e informada, sin discrimina-
cin o violencia, conforme a los derechos humanos.
Igualdad vs diferencia
Desde el punto de vista del derecho, la igualdad est ligada Negar las diferencias e imponer
a la justicia debido a que toda persona debe gozar de las nuestros puntos de vista o nuestra
forma de vivir y pensar nos lleva
mismas oportunidades sin privilegio alguno. Sin embargo, irremediablemente a la violencia
sabemos que en el plano social y humano dicha igualdad ha y a negar al otro que es distinto
quedado en letra muerta, dado que la desigualdad es uno a nosotros.
de los mayores problemas que afectan a nuestro pas, as
como a otras latitudes del planeta. Las evidencias son mu-
chas: millones de personas no tienen las condiciones m-
nimas para una vida digna ni lo suficiente, desde el punto
de vista econmico, para subsanar sus ms elementales
necesidades. Ello contradice, sin duda, el principio de igual-
dad. En consecuencia, se ha sealado que tratar igual a los
desiguales ahonda las desigualdades, ya que no es posible
sostener, por ejemplo, que una nia que a lo largo de su
vida no ha tenido las condiciones necesarias para estudiar
y acceder en un futuro a un empleo digno, podr compe-
tir con un nio que, por el contrario, ha gozado de todo
lo necesario con el fin de ingresar a las mejores escuelas o
tener las mejores oportunidades para trabajar cuando sea
grande.
Estas y otras medidas equitativas han sido identificadas Por ley deben ser protegidos
como acciones afirmativas o de discriminacin positi- los derechos culturales de las
personas, sin importar su origen
va, y mediante ellas se trata de brindar mayores oportuni- tnico o racial, pero a pesar de ello
dades a los grupos o personas que por ms tiempo han existen miles de indgenas que han
tenido desventajas por discriminacin, porque requieren enfrentado juicios en idioma
de mayores apoyos y recursos para poder estar en igualdad de espaol.
condiciones respecto de otras personas.
Unidad iv
Principios metodolgicos
del programa
Enfoque en competencias
psicosociales
Enfoque sociocultural
Importancia del trabajo en grupo
Estrategias didcticas para el
trabajo con adolescentes
Estructura de las actividades
Unidad 4. Principios metodolgicos del programa 4 65
Principiosmetodolgicos
del programa
Como se seal anteriormente, no basta con buenas in- Buscamos apoyar a los
tenciones. Debemos precisar, en primera instancia, cu- facilitadores para que puedan
guiar a los adolescentes a que
les son los principios, valores y derechos a defender, im- cuestionen una realidad en la
pulsar, fomentar y propiciar en todo momento y lugar. que la discriminacin es parte de
la vida cotidiana con el fin de que
Asimismo, es menester que desarrollemos distintas ca- se sensibilicen acerca de su
impacto en las personas.
pacidades y competencias psicosociales que nos permi-
tan el ejercicio de tales derechos. Esto resulta fcil de
comprender, pero a la vez difcil de llevarlo a la prctica,
porque supone un cambio de actitudes y formas de pen-
sar y de actuar. Por supuesto que estas capacidades se
aprenden, al igual que los conocimientos y las habilida-
des que adquirimos en la escuela, por lo que su desarro-
llo es parte fundamental de este programa educativo para
aprender a no discriminar.
Enfoque sociocultural
10
Vase Lev Vigotsky, Historia del desarrollo de las funciones psquicas
superiores, en Obras escogidas, tomo iii, Visor, Madrid, 1995.
68 Y t, cmo discriminas?
La dinmica que tiene cabida en La tarea manifiesta de este manual es reflexionar sobre el
el grupo favorece la reflexin tema de la discriminacin en la vida de los adolescentes
profunda y la transformacin de
mediante el desarrollo de competencias psicosociales,
ideas, actitudes y conductas a
partir de la interaccin que se vive con el fin de poder entablar relaciones ms armnicas, en
con los dems. las cuales se acepte la diversidad de todas las personas.
Para lograrlo, el trabajo en grupo resulta clave.
Los lmites son necesarios. Ponerlos y respetarlos es tam- Los lmites son necesarios.
Ponerlos y respetarlos es
bin una prueba de que los adolescentes con quienes
tambin una prueba de que
trabajamos nos importan. Los lmites nos permiten diri- los adolescentes con quienes
gir nuestra energa a aquello que ms vale la pena, nos trabajamos nos importan. Nos
facilitan el camino y lo aclaran, nos ayudan a no lasti- permiten dirigir nuestra energa
a aquello que ms vale la pena.
marnos, nos indican si vamos por la mejor ruta o si nos
hemos desviado; en resumen, nos guan. Sin embargo,
poner lmites a los adolescentes no resulta sencillo para
muchas personas adultas. No obstante, varios elementos
pueden facilitar esta tarea:
Si los adolescentes perciben que Adems de aclarar los lmites con el grupo, al inicio del
se toman en cuenta sus opiniones proceso debemos dar un tiempo para acordar las reglas
y necesidades, ser ms fcil que
las reglas se cumplan y se logre con las cuales se funcionar. Es necesario que los acuer-
el compromiso y la dos sean propuestos por los participantes, y al finalizar, el
participacin deseados. facilitador agregar aquellas reglas que le parezcan im-
portantes y no hayan sido mencionadas por el grupo. Si
los adolescentes perciben que se toman en cuenta sus
opiniones y necesidades, ser ms fcil que las reglas se
cumplan y se logre el compromiso y la participacin de-
seados a lo largo de este programa. Algunas cuestiones
que se sugiere acordar son:
Con fin de establecer una buena creacin de un clima de confianza que no podr darse si
comunicacin con los de entrada descalificamos lo que hacen y lo que son.
adolescentes es importante
escucharlos con atencin, sin
juzgar lo que nos dicen. Lograrlo En el programa se presentan algunas actividades para
nos permitir dar un paso hacia que tanto los facilitadores como los adolescentes reflexio-
la empata hacia ellos. nen acerca de estos estereotipos (actividades 3 y 4 del
programa).
Bibliografa
Bibliografa B 79
Bibliografa
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Actividades de introduccin
Actividad 1. Aire, mar y tierra
Actividad 2. Vamos conocindonos
Actividad 3. La estacin de radio
Actividad 4. Las personas adultas son...
Actividades de introduccin*
Duracin: 30 minutos.
Duracin: 30 minutos.
Lista de preguntas:
Cul es tu msica favorita?
Cul es tu deporte favorito?
Cul es el lugar donde ms te diviertes?
Quines son las personas con las cuales ms te
gusta estar?
Cul fue tu caricatura favorita cuando eras nia o
nio?
Actividades de introduccin A 89
Qu es lo que ms te gusta hacer?
Cul es el lugar que ms deseas conocer?
Cul es tu ropa favorita?
Cul es tu pelcula favorita?
Qu es lo que ms pereza te da hacer?
Cul es tu olor preferido?
Cul es la parte de tu cuerpo que ms te gusta?
Qu ruido no soportas?
Qu chiste te ha hecho rer ms?
Qu es lo que ms te gusta de tu mejor amiga o
amigo?
Duracin: 60 minutos.
Revisar qu ideas tiene acerca de la adolescencia;
por ejemplo, puede anotar en una hoja las caracte-
rsticas de los adolescentes que conoce. Posterior-
mente, analizar si se trata de ideas estereotipadas
acerca de esta etapa y tratar de observar si alguna
o varias caractersticas de las que escribi tambin
las posee l u otras personas adultas con quienes
convive.
Tratar de imaginar diferentes sentimientos que se
viven en la adolescencia.
90 Y t, cmo discriminas?
Recordar cmo se senta cuando era adolescente,
cmo era fsicamente, qu intereses tena, cmo se
diverta y cmo vea la vida.
La forma en que los jvenes A continuacin se presentar una lista de preguntas que
viven hoy puede ser diferente el facilitador formular a quienes representen el papel de
a como las personas adultas
invitado especial; se sugiere realizar una sola pregunta a
lo hicimos, porque estamos en
otra poca y en otro contexto. cada integrante del equipo invitado y dejar que el pbli-
co haga dos a cada grupo. Es importante que una misma
pregunta se realice a diferentes participantes con la fina-
lidad de conocer diversos puntos de vista acerca de un mis-
mo tema.
Actividades de introduccin A 91
Lista de preguntas:
Para reflexionar
Para qu creen que sirve disponer de espacios en
los que los jvenes puedan dar su opinin y expre-
sar cmo viven su adolescencia?
92 Y t, cmo discriminas?
Creen que la adolescencia se vive nada ms de una
sola forma?
Consideran que ellos tambin pueden tener un slo
modelo de cmo son los adolescentes?
Creen que es importante romper las ideas que ge-
neralizan cmo son las personas en cierta etapa de
la vida?, por qu?
Nuestro propsito es que los Nuestro propsito es que los participantes reflexionen
participantes reflexionen acerca de acerca de la visin que tienen de las personas adultas y
la visin que tienen de las
personas adultas.
sobre cmo se relacionan con ellas a partir de la misma.
Duracin: 60 minutos.
Reflexionar sobre qu significa ser una persona
adulta y cmo cree que los adolescentes la ven.
Identificar sus ideas sobre cmo deben relacionar-
se los adolescentes con los adultos. Despus, anali-
zar si estos ltimos reflejan una relacin en la cual
las personas adultas dominan y los adolescentes obe-
decen.
Recordar cmo vea a sus maestros, a sus padres y
a otras personas adultas cercanas cuando era ado-
lescente. Tambin pensar en cmo ha cambiado
su visin sobre ellos.
Actividades de introduccin A 93
Las personas adultas son
Lo que disfruto de las personas adultas es
Lo que me molesta de las personas adultas es
Lo que me gusta de las personas adultas es
Lo que aprendo de las personas adultas es
Lo que recibo de las personas adultas es
Con las personas adultas puedo
Las personas adultas deberan
Con las personas adultas comparto
El facilitador repartir a cada participante nueve papelitos Para trabajar con adolescentes
es importante estar conscientes
engomados. Posteriormente, les pedir que observen las fra- del tipo de relaciones que
ses escritas en los rotafolios:; completen cada una de ellas con establecemos con ellos, con el
lo primero que les venga a su mente y lo escriban en un pa- fin de evitar abusar del poder;
pelito. Cuando terminen debern pegarlos en el rotafolio de dominar y de que ellos acaten.
correspondiente. En caso de que se trate de un grupo pe-
queo, los participantes pueden completar las frases escri-
bindolas directamente en el rotafolio. Despus, el facilita-
dor les permitir unos minutos para que observen y lean lo
escrito por los dems.
Para reflexionar
Creen que todas las personas adultas son as?;
consideran que todos los adultos actan o los tra-
tan de esa forma?
Conocen personas de su edad que sean as o tengan
algunas de esas caractersticas?; ustedes mismos tie-
nen alguna de esas caractersticas?; encuentran si-
militudes con las personas adultas?, cules?; hallan
diferencias con los adultos?, cules?
Segundo momento
El facilitador retomar los aspectos El facilitador pedir que cada participante escriba su de-
clave para definir discriminacin, finicin de discriminacin. Despus se organizarn en pa-
diferencindolos de aquellos que
rejas para compartir lo que anotaron y acordar un concepto
son irrelevantes, de tal forma que
al final se construya una por pareja. A su vez, cada pareja se reunir con otra para
definicin colectiva. formar un equipo y consensuarn una definicin. En sesin
plenaria, cada equipo expondr su definicin. El facilitador
retomar los aspectos clave para definir discriminacin,
diferencindolos de aquellos que son irrelevantes o no tie-
nen relacin alguna, de tal forma que al final se construya
una definicin colectiva.
Para reflexionar
Recuerda que
Duracin: 60 minutos.
Para reflexionar
Qu tienen en comn las situaciones compartidas?
Cules son los sentimientos ms frecuentes en las
situaciones compartidas?
Qu hacen con esos sentimientos?
Cmo suelen reaccionar cuando se sienten as?,
qu les gustara hacer?, qu se los impide?
Creen que existe algn aspecto en su comporta-
miento o forma de vida que justifique que se les
haya discriminado?
Recuerda que
Es importante que exploremos si sentimos alguna
responsabilidad o culpa cuando hemos sido discri-
minados, ya que nosotros mismos podemos mirar
caractersticas de nuestra forma de ser y de vivir des-
de la censura y la devaluacin. La discriminacin es
responsabilidad de quien discrimina, pues todas las
personas somos dignas de respeto.
Actividades sobre discriminacin A 99
Nuestro propsito consiste en que los participantes se Nuestro propsito consiste en que
den cuenta de que los prejuicios y el abuso del poder son los participantes se den cuenta de
que los prejuicios y el abuso del
la base de la discriminacin. poder son la base de la
discriminacin.
Duracin: 60 minutos.
Roles:
Para reflexionar
Cmo influyeron en la discusin de las reglas, los
roles que representaban las personas?
Se daba por supuesto que los dems valan o saban
menos debido a su rol?, en qu se observaba?, qu
expresiones o actitudes reflejaron el menosprecio ha-
cia algunas personas?, qu ideas o creencias estn
detrs de estas expresiones?, en qu otros momen-
tos han usado estas expresiones?
Es necesario cuestionar las ideas y creencias que se
reflejen durante la actividad. Se pueden utilizar pre-
guntas de este tipo: cmo saben eso?, dnde lo
aprendieron?, a quin se lo escucharon?, se han
cuestionado si es as?, creen que puede ser un pre-
juicio?, por qu lo es o no lo es?
En qu otros espacios o por qu otros medios se
transmiten estos prejuicios?, de qu manera?
Qu papel juega el poder cuando hay prejuicios?
Actividades sobre discriminacin A 101
Qu relacin existe entre los prejuicios y los este-
reotipos con el poder?
Recuerda que
Analizar el tema del poder en las relaciones entre las
personas y la forma como ste influye en la discrimi-
nacin.
Confrontar al grupo acerca de sus propias formas
de discriminacin proporcionando ejemplos, frases
o palabras que se utilizaron en los equipos, cuidan-
do siempre de no atacar personalmente a algn o
alguna participante.
Reconocer si estamos impulsados por estereotipos y
prejuicios y cules, que es una medida indispensable
para erradicar la discriminacin.
Nuestro propsito es que los participantes identifiquen Nuestro propsito es que los
los distintos tipos de discriminacin. participantes identifiquen los
distintos tipos de discriminacin.
Duracin: 60 minutos.
Gnero
Caractersticas fsicas
Origen tnico
Preferencia sexual
Prcticas sexuales
Condicin socioeconmica
Creencias
Edad
Enfermedad
Discapacidad
Para reflexionar
Qu tipos de discriminacin viven los adolescentes
con mayor frecuencia?, a qu creen que se deba?
Actividades sobre discriminacin A 103
Creen que hay personas o grupos de personas ms
propensos a experimentar actos de discriminacin?,
quines?, Por qu motivos?
Para qu creen que nos sirva identificar los distin-
tos tipos de discriminacin?
Recuerda que
En nuestra sociedad hay personas o grupos de per- Existen diferencias por las que
sonas que son ms propensas a vivir la discrimina- tambin se discrimina y que son
menos visibles, como las prcticas
cin o el menosprecio por los rasgos de identidad
sexuales, las preferencias religiosas
que los distinguen, como el sexo, la discapacidad, la o las polticas.
edad y la condicin socioeconmica. Existen otras
diferencias por las que tambin se discrimina y que
son menos visibles, como las prcticas sexuales, las
preferencias religiosas o las polticas.
Identificar los tipos de discriminacin nos permiti-
r analizar y cuestionar los prejuicios y estereotipos
que tenemos sobre algunos grupos y personas. To-
mar conciencia de ello es un primer paso para evi-
tar los actos de discriminacin.
104 Y t, cmo discriminas?
A
Actividades sobre tipos de discriminacin A 105
Duracin: 90 minutos.
Para reflexionar
Recuerda que
Duracin: 60 minutos.
Para celebrar que terminamos la secundaria nos lanza- Quiero contarles que el fin de
mos a un antro. Pudimos entrar a varios, pero el que semana fue muy intenso porque
ms me impact fue uno donde vi a varios chavos ms fui al cine con mi novio, Lucas, y
en plena fila apareci mi ex novia,
o menos de mi edad; estaban trepados en la pista Caty. No s si va a entender que
bailando coreografas de Thala y Paulina Rubio, y de me puedan gustar las mujeres y
pronto se dieron un beso tremendo, con todo y len- los hombres.
108 Y t, cmo discriminas?
Soy Gloria y quiero confesarles Al terminar las historias, el facilitador solicitar al grupo que
que maana va a ser mi primera se quede un momento en silencio y revise qu sentimien-
vez. Ser con Luis. Llevamos
varias semanas saliendo y estoy tos e ideas surgieron. Mientras tanto, pegar en la pared un
muy nerviosa... Eso s, ya le dije cartel con informacin referente al tema. La informa-
que debemos usar proteccin. cin necesaria puede encontrarse en el captulo 2 de este
manual, en la seccin: Discriminacin por preferencia
sexual.
Para reflexionar
Comenta brevemente cul fue tu experiencia du-
rante el ejercicio.
Identifica sentimientos de incomodidad, molestia
o rechazo.
Qu ideas es comn escuchar en torno a la prefe-
rencia sexual?
En el grupo, qu tipo de comentarios se expresan
al respecto?
Por qu creen que se discrimina con tanta fuerza a
las personas con preferencia homosexual y bisexual?,
Qu opinan ustedes de que este tipo de discrimi-
nacin ocurra con tanta frecuencia en la escuela,
en las familias, en la comunidad, en los medios de
comunicacin?
Recuerda que
conciencia de la discriminacin que existe en torno a la pre- Resulta comn que se vierta
ferencia sexual. informacin falsa o poco cientfica
para intentar explicar el origen de
la preferencia sexual cuando hasta
Es tarea del facilitador estar pendiente de la informacin hoy no existe alguna teora que lo
que se maneje a lo largo de la actividad. Asimismo, resulta explique.
comn que se vierta informacin falsa o poco cientfica
para intentar explicar el origen de la preferencia sexual: es
posible que se le diga al grupo que existen algunas teoras
que intentan explicar por qu se da la homosexualidad o
la bisexualidad, cuando hasta hoy en da no existe alguna
teora que lo explique, as como tampoco existe alguna que
lo haga respecto de la heterosexualidad. En la cultura de la
igualdad, todas/os somos diversas/os.2
Duracin: 60 minutos.
2
Claudia Hinojosa y Arturo Daz Betancourt, En la cultura de la igualdad
todas/os somos diversas/os. Preferencias sexuales y discriminacin, col.
Textos del caracol, nm. 3, Consejo Nacional para Prevenir la
Discriminacin, Mxico, 2007.
110 Y t, cmo discriminas?
Frases:
Hablar sobre temas de sexualidad con mis amigas
o amigos.
Confesar quin me gusta del grupo.
Besarme con alguien que me gusta sin que sea mi
novia o novio.
Tocar mi cuerpo para autoerotizarme (masturbarme).
Tener fantasas sexuales.
Acariciar sobre la ropa los rganos sexuales de la
persona con quien me estoy besando.
Ver material pornogrfico (sexualmente explcito).
Tener relaciones sexuales.
Usar condn si decido tener relaciones sexuales.
Ir a un gineclogo para que me explique qu mtodo
anticonceptivo es el ms recomendable en la adoles-
cencia.
Ver una pelcula pornogrfica con mis compaeras
y/o compaeros.
Contar la primera vez que tuve un sueo ertico.
Si tuviera relaciones sexuales, contrselo a alguna per-
sona adulta de mi familia.
Enamorarme.
Declararle mi amor a alguien frente a sus amigos o
amigas.
Para reflexionar
Recuerda que
Es necesario que durante este ejercicio el facilitador acla- Es recomendable que se lleve a
cabo una reflexin con el grupo,
re que la eleccin de los participantes no es con base en
identificando cmo se reprime
lo que han hecho, que no se trata de que comenten sus y persigue a los adolescentes
experiencias, ya que pueden sentirse expuestos y eso es en relacin con el ejercicio
innecesario en esta actividad. Lo importante es que se de su sexualidad.
pueda observar la diversidad de puntos de vista en la
materia y resaltar que tienen derecho a decir lo que pien-
san en torno a su sexualidad. Es recomendable que se
lleve a cabo una reflexin con el grupo, identificando cmo
se reprime y persigue a los adolescentes en relacin con
el ejercicio de su sexualidad, as como resaltar la impor-
tancia de responsabilizarse de su cuidado y de estar in-
formados al respecto.
Duracin: 60 minutos.
Para reflexionar
Recuerda que
Duracin: 60 minutos.
Desarrollo: el facilitador solicitar a los participantes que dis- La diversidad de creencias nos
tribuyan las sillas en dos partes iguales y las acomoden una ayuda a contrastarlas con las
propias; podemos no compartir
mitad de un lado del saln viendo hacia el centro y la
las de otras personas y a la vez
otra mitad del otro lado, de manera que puedan quedar aprender a respetarlas.
frente a frente. Despus, escoger un tema como, por ejem-
plo, los ovnis. Las personas que crean en ellos se sentarn de
un lado del saln; las que no, del otro. Una vez que se en-
cuentren en el lugar que eligieron, comenzar a darse un
debate entre ambos equipos. El facilitador propiciar que los
participantes argumenten y pondr atencin a las posibles
descalificaciones y ataques que utilicen para defender sus
creencias. El debate podr girar en torno a cualquier tema,
aunque se sugieren los siguientes: creencia en los fantasmas,
la pena de muerte, creencia en dios o en la reencarnacin.
Para finalizar, el facilitador aclarar que resulta muy difcil
debatir alrededor de las creencias de las personas. Esta ac-
tividad tiene la intencin de explicar que en el debate no
existe un equipo ganador y uno perdedor, sino que lo im-
portante son las actitudes y expresiones que manejamos
frente a las opiniones de otras personas.
Para reflexionar
El facilitador propiciar que los participantes revisen cules
son sus sensaciones y sentimientos ante los diversos equipos
y personas; cmo se sienten al escuchar que no hay slo una
forma vlida de pensar; de qu modo tratan de imponer sus
creencias y si atacan, descalifican y discriminan.
Recuerda que
Podemos tener diferentes creencias, pero ello no implica
que las de otras personas deban no existir para que slo se
implanten las nuestras como las verdaderas. La diversidad
de creencias nos ayuda a contrastarlas con las propias; po-
demos no compartir las de otras personas y a la vez apren-
der a respetarlas.
114 Y t, cmo discriminas?
Duracin: 45 minutos.
Para reflexionar
Recuerda que
Duracin: 60 minutos.
Si bien cada etapa de la vida blaciones han utilizado para referirse a los adolescentes. Lue-
presenta sus propias go pegarn los papelitos en el rotafolio correspondiente a
caractersticas, tambin cada
adolescentes y se les dar un tiempo para que observen y
persona tiene su singular manera
de vivirlas. Podemos expresar lean. Es necesario que el facilitador est pendiente de las
nuestros puntos de vista al posibles actitudes, frases y caractersticas que estereoti-
respecto, siempre y cuando las pen o discriminen a los adolescentes.
respetemos y no las encasillemos
en un estereotipo.
Finalmente, el facilitador les pedir que se tomen unos
momentos con el fin de identificar cmo se encuentran
y para que compartan su sentir y sus reflexiones.
Para reflexionar
Identifiquen actitudes, frases y caractersticas que es-
tereotipen o discriminen a cualquier poblacin.
Reconozcan su sentir ante su propia forma de dis-
criminar y estereotipar a las personas por su edad.
Revisen cmo se sienten ante las actitudes, frases y
caractersticas que los estereotipan y discriminan.
Exploren si ellas mismas o ellos mismos discrimi-
nan o estereotipan a la adolescencia y cmo influye
esta circunstancia en su forma de vivir esta etapa
de la vida.
Mencionen formas de interaccin entre las dife-
rentes poblaciones en las que no exista discrimina-
cin ni estereotipos por la edad.
Recuerda que
Duracin: 45 minutos.
Estado de salud
Tienes epilepsia
Tienes un coeficiente intelectual alto
Tienes vih sida
Corres muy rpido y te quieren para una competencia
Tienes una infeccin de transmisin sexual
Vas a salir en un anuncio en la televisin
Tienes mucho acn
Ganaste una beca para estudiar en un curso de verano
Usas medicamentos psiquitricos
Te encontraste 500 pesos en la calle
Tienes hongos en los pies
Por fin andas con el chavo o la chava que queras
Tienes mal aliento por una enfermedad
Vas a viajar al lugar de tus sueos
Tienes asma
Ganaste un premio por un concurso de cuento
Tienes pie plano y no puedes realizar algunas actividades
Sacaste una buena calificacin en la materia que te cuesta
ms trabajo
No tienes un ovario o un testculo, segun sea el caso
Vas a festejar tu cumpleaos como queras
Tienes piojos
Te nombraron representante de tu escuela ante la Cmara
de Diputados
Tienes una oreja mucho ms chiquita que la otra
Tu equipo de futbol o de otro deporte gan el campeonato
118 Y t, cmo discriminas?
Las personas que viven con El facilitador dar las siguientes instrucciones: Voltea tu
alguna enfermedad o tarjeta y lela. Te voy a pedir que te tomes unos momentos
discapacidad tienen que hacer
algunas adecuaciones en su vida;
para que te apropies de la situacin escrita en tu tarjeta y te
sin embargo, ellas no se definen percates de cmo te sientes con ella. Ahora observa al
solamente por su estado de salud grupo y revisa si quieres compartir la situacin que ests
sino por muchas otras viviendo. Date cuenta de qu te hace querer o no querer
caractersticas.
compartirla. Luego invitar a que quien as lo desee, com-
parta su situacin. Despus de que compartan sus situacio-
nes, el facilitador les pedir que se tomen unos momentos
para que identifiquen cmo se sienten y luego los invitar a
compartir su experiencia.
Para reflexionar
El facilitador estar pendiente de los participantes en el
momento de compartir su experiencia para detectar la
serie de reacciones ante las situaciones y posibles actitu-
des en las que se discrimine a alguien. Les preguntar si
vivir una situacin que incluye una buena noticia adems
de una enfermedad o discapacidad los hace sentir de dis-
tinto modo. Al final, compartir lo que observe con los
participantes para favorecer la reflexin en torno a la ma-
nera como tratamos a las personas con determinado esta-
do de salud, as como acerca del modo de comportarnos
ante la posibilidad de padecerlo.
Recuerda que
Las personas que viven con alguna enfermedad o
discapacidad tienen que hacer algunas adecuacio-
nes en su vida; sin embargo, ellas no se definen sola-
mente por su estado de salud sino por muchas otras
caractersticas, como cualquier persona.
Actividades sobre tipos de discriminacin A 119
Independientemente del estado de salud que pre- Muchas veces la informacin
sentemos, tenemos derecho a no ser discriminados. nos proporciona elementos
para cuidarnos y no discriminar,
Podemos tener diferentes reacciones y actitudes ante ya que el desconocimiento
algn tipo determinado de estado de salud, las cuales de ciertos padecimientos puede
propiciar miedo y confusin.
es necesario revisar para evitar discriminar.
Muchas veces la informacin nos proporciona ele-
mentos para cuidarnos y no discriminar, ya que el
desconocimiento de ciertos padecimientos puede
propiciar miedo y confusin o la toma de medidas
que no son necesarias y que favorecen la estigmati-
zacin del padecimiento.
Duracin: 60 minutos.
Persona Hemipljica
Persona sin extremidad superior
Persona con discapacidad motora inferior y superior
Persona sin una extremidad inferior
Persona con sndrome de Down
Persona sin una extremidad superior
Para reflexionar
Reflexionen sobre las dificultades a las cuales se tu-
vieron que enfrentar para realizar las diferentes ac-
tividades y acerca de su sentir al respecto.
Revisen sus sensaciones y sentimientos ante las dis-
capacidades de las personas de su equipo.
Identifiquen si en su manera de interactuar y de co-
municarse existieron actitudes que promovieron la
discriminacin.
Establezcan de qu les sirve esta experiencia para en-
tender la discriminacin por discapacidad en la vida
cotidiana.
Recuerda que
La sobreproteccin de las personas que viven con una dis-
capacidad puede ser una forma de discriminacin cuando
creemos que no son aptas para aprender a realizar ningu-
na actividad cotidiana.
122 Y t, cmo discriminas?
A
Actividades sobre derechos humanos y competencias psicosociales A 123
A partir de la actividad podrn ejemplificarse situaciones so- Los derechos humanos son
las garantas, las facultades
ciales en las cuales se produce esta misma dinmica, es decir,
y los privilegios que nos
en las que un grupo es privilegiado y cuenta con las condi- corresponden a todas las personas
ciones para acumular ms privilegios y otros grupos tienen por el simple hecho de serlo.
menos oportunidades de desarrollo porque socialmente no Sin ellos no podramos
satisfacer nuestras necesidades
se respetan sus derechos a la igualdad y a una vida digna.
fundamentales.
Para reflexionar
Recuerda que
Derecho de prioridad: brindar proteccin en cual-
quier circunstancia y con la oportunidad necesaria.
Derecho a la vida: garantizar en la medida mxima
posible su supervivencia y desarrollo.
Derecho a la no discriminacin: no deber hacerse
ningn tipo de discriminacin en funcin de la raza;
color; sexo; idioma o lengua; religin; origen tnico,
nacional o social; posicin econmica; discapacidad
fsica; o cualquier circunstancia de nacimiento.
Derecho a vivir en condiciones de bienestar y a un
Los derechos humanos buscan sano desarrollo psicofsico, lo que implica una vida
y protegen la individualidad, sin violencia.
la libertad, la igualdad y la
independencia de cada persona;
sustituyen el esquema de las
Derecho a la proteccin de su integridad, su libertad
relaciones tradicionales y contra el maltrato y el abuso sexual.
jerrquicas por otro que privilegia
las sustentadas en la
equidad y la igualdad.
Derecho a la identidad: a un nombre y apellidos,
nacionalidad y a la pertenencia a un grupo cultural.
Actividades sobre derechos humanos y competencias psicosociales A 125
Derecho a vivir en familia: cuando se vean privados Hay derechos que cobran mayor
o privadas de su familia, tendrn derecho a recibir relevancia durante la adolescencia,
entre los que se encuentran los
la proteccin del Estado. derechos sexuales y los
reproductivos.
Derecho a la salud y a recibir atencin adecuada y
oportuna.
Derecho a la educacin.
Derecho al descanso y al juego: no se les podrn
imponer regmenes de trabajo o estudio que me-
noscaben este derecho.
Derecho a la libertad de pensamiento: gozarn de
libertad de pensamiento y conciencia.
Derecho a participar: tienen libertad de expresin,
en la que se incluye el derecho a ser informadas o
informados y a expresar sus opiniones.
Derecho a una vida digna
Derecho a la igualdad y a vivir libre de toda discri-
minacin
Derecho a vivir sin violencia sexual
Derecho a la libertad de conciencia y de religin
Derecho a la libertad de opinin y de expresin
Derecho a la informacin sobre sexualidad
3
A nivel internacional, los derechos sexuales y reproductivos de las
personas jvenes se abordan en la Conferencia Internacional sobre
Poblacin, El Cairo, 1994, y en la iv Conferencia Internacional sobre la
Mujer, Beijing, 1995. En Mxico, actualmente se fundamentan en
el artculo 4 constitucional, en el artculo 67 de la Ley General de
Salud, en el Cdigo Civil, en la Norma Oficial Mexicana de los Servicios
de Planificacin Familiar, y en el artculo 3 de la Ley para la Proteccin de
los Derechos de Nias, Nios y Adolescentes.
126 Y t, cmo discriminas?
Derecho a decidir sobre el cuerpo y la sexualidad
Derecho a la vida privada
Derecho a la educacin sexual
Derecho a la salud sexual y reproductiva
Derecho a beneficiarse del progreso cientfico
Duracin: 60 minutos.
128 Y t, cmo discriminas?
Para reflexionar
Se viola el derecho a la igualdad cuando la directo-
ra le dice a Sofa que una mujer no debe saber ni
hablar sobre sexualidad.
Se viola el derecho a vivir sin violencia sexual cuan-
do el joven acosa a Susana al salir de la farmacia.
Se viola el derecho a la libertad de expresin y de
opinin cuando la directora calla a Carlos durante
el recreo, cuando el grupo se burla de Karina cuan-
do expresa su opinin sobre la virginidad y cuando
despiden a Sofa.
Se viola el derecho a la informacin sobre sexuali-
dad y a la educacin sexual cuando la directora le
pide a Sofa que no hable de sexualidad a sus alum-
nas y alumnos y cuando la despiden.
Se violan el derecho a decidir sobre el cuerpo y la
sexualidad y el derecho a la salud sexual y repro-
ductiva cuando el farmacutico se niega a venderle
condones a Susana.
Recuerda que...
Actividad 3. Empata
Duracin: 60 minutos.
Para reflexionar
132 Y t, cmo discriminas?
134 Y t, cmo discriminas?
Directorio
Junta de Gobierno
Daniel Francisco Cabeza de Vaca Hernndez, Dionisio Arturo Prez
Jcome Fricione, Mauricio Hernndez vila, Guillermo Bernal Miran-
da, Patricia Espinosa Torres, Miguel Carbonell Snchez, Arturo Daz
Betancourt, Olivia Joanna Gall Sonabend, Lourdes Arizpe Schlosser,
Mara del Rocio Garca Gaytn, Isabel Priscila Vera Hernndez, Xa-
vier Antonio Abreu Sierra, Alejandro Lucas Orozco Rubio, Jos Anto-
nio Izazola Licea, Sergio Medina Gonzlez, Samuel Alcocer Flores,
Emilio Javier Martnez Morales
asamblea Consultiva
Rosa Mara lvarez de Lara, Francisco Javier Rangel Gonzlez, Ro-
berto Javier Blancarte Pimentel, Jos Lus Buenda Hegewisch, Re-
nee Dayn Shabot, Mario Luis Fuentes Alcal, Olivia Joanna Gall
Sonabend, Roberto Gutirrez Lpez, Judit Ester Bokser Misses de
Liwerant, Arturo Daz Betancourt, Isabel Gardea Espino, Mara An-
glica Luna Parra, Covadonga Prez Villegas, Jess Eduardo Toleda-
no Landero, Alejandro Quintero Novella, Sandra Jimnez Loza, Roy
Campos Esquerra, Adriana Ortiz Ortega, Rogelio Hernndez Lpez
Directorio D 135
C
El Curso taller: Y t, como discriminas?
se termin de imprimir en el mes de
15 de octubre de 2009 en los talleres de
Impresora y Encuadernadora Progreso, sa de cv,
San Lorenzo Tezonco 244, col. Paraje San Juan,
Delegacin Iztapalapa, 09830, Mxico, df.
Se tiraron 1,500 ejemplares ms sobrantes para reposicin.