Facultad de Formacin del Profesorado y Educacin

Bases Psicopedaggicas para la inclusin de alumnos con

necesidades especficas

Adaptacin
Curricular
(Trastorno del espectro autista)

Grupo 201. Curso 2011/2012

Miembros del grupo:

SARA ALBALATE VICENTE

VERNICA OLMEDILLA MOLINERO
 Adaptacin curricular

JUSTIFICACIN

Encontrarse a comienzos de curso con un nio con el trastorno del Espectro Autista es un
caso muy especial, en el que se va a requerir una atencin especializada e individualizada.
Nos referimos a un caso especial debido a que ese nio, no nos va ha hacer preguntas, no va
a explorar el aula o los materiales como lo har cualquiera de sus compaeros, no se va a
acercar a darnos un beso o un abrazo de manera desinteresada

Ser un curso en el que todo debe estar bien secuenciado, ordenado y programado, ya que
es difcil que el nio del que estamos hablando, se adapte a los cambios espontneos, por
tanto, el dinamismo no tiene lugar en esta clase para que el nio no se desoriente. Por tanto,
deberemos anticipar los acontecimientos y prever las conductas de este nio.

En el caso concreto de este nio, pretendemos en primer lugar, que comience a mantener
una relacin tranquila, de confianza y seguridad con el adulto, para despus poder
comenzar a interactuar con sus iguales, lo que nos parece ms complicado. Sin embargo,
pretendemos que aunque el nio no mantenga relacin directa con sus compaeros (de
momento), est presente en el aula con ellos, participe (en la medida de lo posible) en las
actividades grupales o que simplemente, se rodee de la presencia de los dems nios y
comience a sentirse cmodo ante sus iguales.

Pretendemos que al finalizar el curso escolar, el nio haya alcanzado la mayora de los
objetivos propuestos, a travs de las adaptaciones curriculares que hacemos
especficamente para l.

Mnimamente esperamos que el nio comience a expresarse de manera oral, y no tan slo
con protoimperativos, al igual que se sienta cmodo ante la presencia de sus iguales y vea
la figura del adulto como un apoyo positivo para su vida.

Como ltimo, reflejar la necesidad de que el nio contine con la atencin individualizada
de otros especialistas fuera del Centro Escolar, en el Centro de Atencin Temprana, para
asegurar una estimulacin propiciada por las personas dedicadas concretamente a este
trastorno.

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 Adaptacin curricular

CASO PRCTICO

1. CONOCIMIENTO DE S MISMO Y AUTONOMA PERSONAL

(REA DE IDENTIDAD Y AUTONOMA PERSONAL)

Objetivos
En relacin con el rea, la intervencin educativa tendr como objetivo el desarrollo de las
siguientes capacidades:

1. Formarse una imagen ajustada y positiva de s mismo a travs de la interaccin con

el adulto, y en la medida de lo posible con los otros. As como la identificacin
gradual de las propias caractersticas, posibilidades, limitaciones, desarrollando
sentimientos de autoestima y autonoma personal.
2. Conocer y representar su cuerpo, sus elementos y algunas de sus funciones,
descubriendo las posibilidades de accin y de expresin, y coordinando y
controlando cada vez con mayor precisin gestos y movimientos, evitando las
estereotipias motoras (aleteos, girar sobre s mismo y deambulacin)
3. Identificar y controlar los propios estados de nimo y las rabietas.
4. Realizar, de manera cada vez ms autnoma, actividades habituales y tareas
sencillas para resolver problemas de la vida cotidiana, aumentando el sentimiento de
autoconfianza y la capacidad de iniciativa, y desarrollando estrategias para
satisfacer sus necesidades bsicas.
5. Desarrollar actitudes de respecto ante el adulto y los iguales, evitando
comportamientos de sumisin o dominio.
6. Progresar en la adquisicin de autonoma mediante el vestido y desvestido,
apreciando la propia higiene mediante situaciones cotidianas (lavar manos, dientes),
as como mediante el control de esfnteres.
7. Introducir de manera progresiva nuevos alimentos, y alimentos no triturados.
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Contenidos
Bloque 1. El cuerpo y la propia imagen

1. El cuerpo humano. Exploracin del propio cuerpo.

2. Identificacin y aceptacin progresiva de las caractersticas propias. El esquema
corporal.
3. Percepcin de los cambios fsicos propios y de su relacin con el paso del tiempo.
4. Las referencias espaciales en relacin con el propio cuerpo.
5. Utilizacin de los sentidos: Sensaciones y percepciones.
6. Las necesidades bsicas del cuerpo. Identificacin, manifestacin, regulacin y
control de las mismas.
7. Confianza en las capacidades propias para su satisfaccin.
8. Identificacin y expresin de sentimientos, emociones, vivencias, preferencias e
intereses propios.
9. Control progresivo de los propios sentimientos y emociones.
10. Aceptacin y valoracin ajustada y positiva de s mismo, de las posibilidades y
limitaciones propias.
11. Valoracin positiva y respeto por las diferencias, aceptacin de la identidad y
caractersticas de los dems, evitando actitudes discriminatorias.

Bloque 2. Juego y movimiento

1. Confianza en las propias posibilidades de accin, participacin y esfuerzo personal
en los juegos y en el ejercicio fsico. Gusto por el juego.
2. Progresivo control de aleteos, deambulacin y giros sobre s mismo, as como del
equilibrio, tono y respiracin.
3. Satisfaccin por el creciente dominio corporal.
4. Exploracin y valoracin de las posibilidades y limitaciones perceptivas, motrices y
expresivas propias.
5. Iniciativa para aprender habilidades nuevas apoyado por el adulto.
6. Nociones bsicas de orientacin y coordinacin de movimientos.
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7. Adaptacin del tono y la postura a las caractersticas del objeto, de la accin y de la

situacin.

Bloque 3. La actividad y la vida cotidiana

1. Las actividades de la vida cotidiana. Iniciativa y progresiva autonoma en su
realizacin.
2. Regulacin del propio comportamiento y satisfaccin por la realizacin de tareas.
3. Normas que regulan la vida cotidiana. Planificacin secuenciada de la accin para
resolver tareas, con apoyos visuales de pictogramas. Aceptacin de las propias
posibilidades y limitaciones en la realizacin de las mismas, evitando las rabietas y
aprendiendo a frustrarse.
4. Hbitos elementales de organizacin, constancia, atencin, haciendo mayor
hincapi en la organizacin.
5. Valoracin y gusto por el trabajo bien hecho por uno mismo.
6. Mejorar la relacin con el adulto ante una actitud positiva.

Bloque 4. El cuidado personal y la salud

1. Acciones y situaciones que favorecen la salud y generan bienestar propio y de los
dems.
2. Prctica de hbitos saludables: Higiene corporal, alimentacin y descanso.
3. Utilizacin adecuada de espacios, elementos y objetos, familiares, introduciendo
progresivamente espacios, elementos y objetos desconocidos.
4. Peticin y aceptacin de ayuda en situaciones que la requieran.
5. Gusto por un aspecto personal cuidado, y el control de esfnteres.
6. Colaboracin en el mantenimiento de ambientes limpios y ordenados.
7. Aceptacin de normas bsicas.
8. Expresin ante dolor corporal o enfermedad, as como manifestar ante estos una
actitud de tranquilidad y colaboracin.
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Criterios de evaluacin
1. Dar muestra de un conocimiento progresivo de su esquema corporal y de un control
creciente de su cuerpo, global y sectorialmente, manifestando confianza en sus
posibilidades y respeto a los dems.
Con este criterio se observa el desarrollo y control de aleteos, giros sobre si mismo,
deambulacin por el espacio, tono, postura y equilibrio, control respiratorio, la
coordinacin motriz y se evala la utilizacin de las posibilidades motrices, sensitivas y
expresivas del propio cuerpo. Habr de manifestar un control progresivo de las mismas en
distintas situaciones tanto cotidianas como desconocidas, y actividades, como juegos, el
comienzo de las rutinas o tareas de la vida cotidiana. Deber ser capaz de reconocer y
nombrar las distintas partes del cuerpo y ubicarlas espacialmente, en su propio cuerpo.
Se evala tambin a travs de este criterio, la formacin de una imagen personal ajustada y
positiva, la capacidad para utilizar los recursos propios, el conocimiento de sus
posibilidades y limitaciones, y la confianza para emprender nuevas acciones, con ayuda del
adulto o de manera individual.

2. Participar en juegos o respetar la presencia de los iguales, mostrando destrezas motoras y

habilidades manipulativas, y controlando la expresin de sentimientos y emociones. Se
valorar tambin la omisin o desaparicin progresiva de rabietas.
Se trata de evaluar con este criterio el acercamiento del nio a sus iguales en distintos tipos
de juego. Se observar tambin el desarrollo de los elementos motrices que se manifiestan
en desplazamientos, marcha, carrera o saltos; as como la coordinacin y control de las
habilidades manipulativas de carcter fino que cada actividad requiere. Se valorar tambin
la aceptacin y cumplimiento de normas bsicas, y la manifestacin y regulacin de
sentimientos y emociones frente a cambios del entorno, as como de diferentes situaciones
o juegos.

3. Realizar autnomamente y con iniciativa actividades habituales para satisfacer

necesidades bsicas: El control de esfnteres e higiene, al igual que la aceptacin de nuevos
alimentos y alimentos no triturados.
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Se pretende evaluar con este criterio las destrezas adquiridas para realizar las actividades
habituales relacionadas con la higiene, la alimentacin, el descanso, los desplazamientos y
otras tareas de la vida diaria. Se estimar el grado de autonoma y la iniciativa para llevar a
cabo dichas actividades, utilizando adecuadamente los espacios y materiales apropiados. Se
apreciar el gusto por participar en actividades que favorecen un aspecto personal cuidado,
un entorno limpio y estticamente agradable, y por colaborar en la creacin de un ambiente
generador de bienestar.

2. CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

(REA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO FSICO Y SOCIAL)

Objetivos
En relacin con el rea, la intervencin educativa tendr como objetivo el desarrollo de las
siguientes capacidades:

1. Observar y explorar su entorno, de la forma ms activa posible, e ir mostrando inters

por su conocimiento.

2. Iniciarse progresivamente en el tema de las relaciones con los dems, partiendo de las
interacciones con el adulto (figura de referencia), hasta llegar a una interaccin con
los iguales.

3. Iniciarse en las habilidades matemticas, manipulando elementos y mediante

actividades funcionales breves y mediadas por el adulto.

4. Conocer y valorar los componentes bsicos del medio natural y algunas de sus
relaciones, cambios y transformaciones, desarrollando actitudes de cuidado, respeto
y responsabilidad en su conservacin.
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Contenidos
Bloque 1. Medio fsico: Elementos, relaciones y medida

1. Mostrar progresivamente inters por la exploracin de objetos y materiales

presentes en el medio, y actitudes de respeto, partiendo de objetos sonoros.
2. Percepcin de atributos y cualidades de objetos y materias.
3. Aproximacin a la cuantificacin de colecciones.
4. Aproximacin a la serie numrica y su utilizacin en la vida cotidiana.
5. Exploracin e identificacin de situaciones en que se hace necesario medir: as
como curiosidad progresiva por los instrumentos de medida y su uso.
6. Anticipar conductas en actividades de la vida cotidiana.
7. Realizacin de desplazamientos orientados, mediante juegos sensoriomotores.
8. Identificacin de formas planas y tridimensionales en elementos del entorno.

Bloque 2. Acercamiento a la naturaleza

1. Identificacin de seres vivos y materia inerte, as como valoracin de su

importancia para la vida.
2. Observacin de algunas caractersticas, comportamientos, funciones y cambios en
los seres vivos. Aproximacin al ciclo vital, del nacimiento a la muerte.
3. Curiosidad, respeto y cuidado hacia los elementos del medio natural, especialmente
animales y plantas.
4. Observacin de fenmenos del medio natural (lluvia, viento, da, noche).
5. Disfrute al realizar actividades en contacto con la naturaleza. Valoracin de su
importancia para la salud y el bienestar.

Bloque 3. Cultura y vida en sociedad

1. La familia y la escuela como primeros grupos sociales de pertenencia. Toma de

conciencia de la necesidad de su existencia y funcionamiento mediante ejemplos del
papel que desempean en su vida cotidiana.
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2. Observacin de necesidades, ocupaciones y servicios en la vida de la comunidad.

3. Incorporacin progresiva de pautas adecuadas de comportamiento, disposicin para
compartir y para resolver conflictos cotidianos.
4. Reconocimiento de algunas seas de identidad cultural del entorno.
5. Iniciacin en la utilizacin de rutinas sociales.
6. Inters progresivo y gradual por participar en actividades sociales y culturales
(futuras).

Criterios de evaluacin
1. Discriminar objetos y elementos del entorno inmediato y actuar sobre ellos. Agrupar,
clasificar y ordenar elementos y colecciones segn semejanzas y diferencias ostensibles,
discriminar y comparar algunas magnitudes y cuantificar colecciones mediante el uso de la
serie numrica.

Se pretende valorar con este criterio la capacidad para identificar los objetos y materias
presentes en su entorno, el inters por explorarlos mediante actividades manipulativas,
mediadas por el adulto si son de carcter funcional, y establecer relaciones entre sus
caractersticas o atributos (forma, color, tamao, peso) y su comportamiento fsico (caer,
rodar, resbalar, botar). Para ello se partir de objetos sonoros, los que ms llaman su
atencin, introduciendo de forma progresiva nuevos objetos.

Se refiere, asimismo, al modo en que va desarrollando determinadas habilidades lgico

matemticas, como consecuencia del establecimiento de relaciones cualitativas y
cuantitativas entre elementos y colecciones. Tambin se observar la capacidad desarrollada
para resolver sencillos problemas matemticos de su vida cotidiana.

Se tendr en cuenta, asimismo, el manejo de las nociones bsicas espaciales (arriba, abajo;
dentro, fuera; cerca, lejos), temporales (antes, despus, por la maana, por la tarde) y
de medida (pesa ms, es ms largo, est ms lleno).

2. Dar progresivamente muestras de interesarse por el medio natural y sus componentes.

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Con este criterio se valora el inters, conocimiento y grado de sensibilizacin por los
elementos de la naturaleza, tanto vivos como inertes; la indagacin de algunas
caractersticas y funciones generales, acercndose a la nocin de ciclo vital y constatando
los cambios que ste conlleva.

Se valorar tambin si es capaz de establecer algunas relaciones entre medio fsico y social,
identificando cambios naturales que afectan a la vida cotidiana de las personas (cambios de
estaciones, temperatura) y cambios en el paisaje por intervenciones humanas.

3. Identificar y conocer de forma progresiva y gradual los grupos sociales ms

significativos de su entorno.

Con este criterio se evala el conocimiento de los grupos sociales ms cercanos (familia,
escuela) y de su papel en la sociedad. Y la toma de conciencia sobre la necesidad de lo
social.

Se observar, asimismo, su integracin y vinculacin afectiva a los grupos ms cercanos y

la acomodacin de su conducta a los principios, valores y normas que los rigen.

3. LENGUAJES: COMUNICACIN Y REPRESENTACIN

(REA DE COMUNICACIN Y REPRESENTACIN)

Objetivos
En relacin con el rea, la intervencin educativa tendr como objetivo el desarrollo de las
siguientes capacidades:

1. Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas mediante diferentes lenguajes,

eligiendo el que mejor se ajuste a la intencin y a la situacin.

2. Iniciarse en el lenguaje oral, transformando progresivamente la conducta de sealar

por protoimperativos y protodeclarativos.
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3. Iniciarse progresivamente en la bsqueda y mantenimiento del contacto ocular.

4. Comprender rdenes sencillas.

5. Mostrar inters y disfrute con las imgenes.

6. Iniciarse en la lectura y la escritura explorando su funcionamiento y valorndolas

como instrumento de comunicacin, informacin y disfrute.

7. Acercarse al conocimiento de obras artsticas expresadas en distintos lenguajes y

realizar actividades de representacin y expresin artstica mediante el empleo de
diversas tcnicas.

Contenidos
Bloque 1. Lenguaje verbal

A) Escuchar, hablar y conversar:

1. Utilizacin y valoracin progresiva de la lengua oral para evocar y relatar hechos,

para explorar conocimientos para expresar y comunicar ideas y sentimientos y como
ayuda para regular la propia conducta.
2. Uso progresivo de lxico.
3. Iniciacin progresiva en la participacin y escucha activa en situaciones habituales
de comunicacin.
4. Inters progresivo por participar en interacciones en rutinas y situaciones habituales
de comunicacin.
5. Expresin de ideas y sentimientos con ayuda de recursos extralingsticos.

B) Aproximacin a la lengua escrita:

1. Acercamiento a la lengua escrita como medio de comunicacin, informacin y

disfrute. Inters por explorar algunos de sus elementos.
2. Diferenciacin entre las formas escritas y otras formas de expresin grfica.
Identificacin de palabras y frases escritas muy significativas y usuales.
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3. Iniciacin al conocimiento del cdigo escrito a travs de esas palabras y frases.

4. Uso, gradualmente autnomo, de diferentes soportes de la lengua escrita como
libros, revistas, peridicos, carteles o etiquetas.
5. Progresivo inters y atencin en la escucha de narraciones, explicaciones,
instrucciones o descripciones, ledas por otras personas.
6. Iniciacin en el uso de la escritura para cumplir finalidades reales.

C) Acercamiento a la literatura:

1. Escucha y comprensin de cuentos, relatos, leyendas, poesas, rimas o adivinanzas,

tanto tradicionales como contemporneas, como fuente de placer y de aprendizaje.
2. Participacin gradual y creativa en juegos lingsticos para divertirse y para
aprender.
3. Inters progresivo por compartir interpretaciones, sensaciones y emociones
provocadas por las producciones literarias.
4. Utilizacin de la biblioteca con respeto y cuidado, valoracin de la biblioteca como
recurso informativo de entretenimiento y disfrute.

Bloque 2. Lenguaje audiovisual y tecnologas de la informacin y la comunicacin

1. Iniciacin en el uso de instrumentos tecnolgicos como ordenador, cmara o

reproductores de sonido e imagen, como elementos de comunicacin.
2. Acercamiento a producciones audiovisuales como pelculas, dibujos animados o
videojuegos.
3. Distincin progresiva entre la realidad y la representacin audiovisual.
4. Toma progresiva de conciencia de la necesidad de un uso moderado de los medios
audiovisuales y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.

Bloque 3. Lenguaje artstico

1. Experimentacin y descubrimiento de algunos elementos que configuran el lenguaje

plstico (lnea, forma, color, textura, espacio).
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2. Expresin y comunicacin de hechos, sentimientos y emociones, vivencias, o

fantasas a travs del dibujo y de producciones plsticas realizadas con distintos
materiales y tcnicas.
3. Exploracin progresiva de las posibilidades sonoras de la voz, del propio cuerpo, de
objetos cotidianos y de instrumentos musicales. Utilizacin de los sonidos hallados
para la interpretacin y la creacin musical.
4. Reconocimiento de sonidos del entorno natural y social, y discriminacin de sus
rasgos distintivos y de algunos contrastes bsicos (largo-corto, fuerte-suave, agudo-
grave).
5. Audicin atenta de obras musicales presentes en el entorno. Participacin
progresiva y activa; y disfrute en la interpretacin de canciones, juegos musicales y
danzas.

Bloque 4. Lenguaje corporal

1. Descubrimiento y experimentacin de gestos y movimientos como recursos

corporales para la expresin y la comunicacin.

2. Utilizacin de las posibilidades motrices del propio cuerpo con relacin al

espacio y al tiempo, para comunicar y expresar.

3. Representacin espontnea de personajes, hechos y situaciones en juegos

simblicos individuales.

4. Participacin en actividades de dramatizacin, danzas, juego simblico y

otros juegos de expresin corporal.

Criterios de evaluacin
1. Utilizar la lengua oral del modo ms conveniente para una comunicacin positiva con
sus iguales y con las personas adultas, segn las intenciones comunicativas, y comprender
mensajes orales diversos, mostrando una actitud de escucha atenta y respetuosa.
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Mediante este criterio se evala el desarrollo de la capacidad para expresarse y comunicarse

oralmente. Se valorar el esfuerzo, inters y el gusto por la utilizacin de la expresin oral
para regular la propia conducta, razonar, resolver situaciones conflictivas, etc. Igualmente
este criterio se refiere a la capacidad para escuchar y comprender mensajes, rdenes
sencillas, la prohibicin no, explicaciones, informaciones que les permitan participar en
la vida del aula, etc.

2. Mostrar inters por los textos escritos e imgenes presentes en el aula y en el entorno
prximo. Progresivo inters y participacin en las situaciones de lectura y escritura que se
producen el aula.

Con este criterio se evala la capacidad del nio para comprender, valorar e interpretar la
lengua escrita, y se inician en la utilizacin funcional de la lectura y la escritura como
medios de comunicacin, de informacin y de disfrute. Tal inters se mostrar en la
atencin (cada vez mayor) y curiosidad por los actos de lectura y de escritura que se
realizan en el aula.

3. Expresarse utilizando medios, materiales y tcnicas propios de los diferentes lenguajes

artsticos y audiovisuales, mostrando progresivo inters por explorar sus posibilidades y por
disfrutar con sus producciones.

Con este criterio se evala el desarrollo de las habilidades expresivas por medio de
diferentes materiales, instrumentos y tcnicas propios de los lenguajes musical, audiovisual,
plstico y corporal.

Se observar el gusto por experimentar y explorar las posibilidades expresivas del gesto los
movimientos, la voz y tambin, el color, la textura o los sonidos.

Se valorar el desarrollo de la sensibilidad esttica y de actitudes positivas hacia las

producciones artsticas en distintos medios.
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METODOLOGA

La metodologa para el nio con el Trastorno del Espectro Autista tambin debe adaptarse.
Como dictamos en la justificacin de las adaptaciones curriculares especficas a este nio,
en primer lugar, se debern prever las conductas tales como rabietas, aleteos, intolerancia a
la frustracin, etc. Por otro lado y no menos importante, tambin se debern secuencias las
actividades o rutinas que se van a realizar a lo largo del da. Para esto tanto el nio como el
maestro, se ayudarn de pictogramas (que ms tarde detallaremos en el apartado de
materiales).

Las actividades y el aula:

- El tiempo de las actividades deber ser breve, es decir, actividades cortas para que
el nio pueda mantener la atencin durante todo el proceso de la actividad.
- Es tambin importante secuenciar cada actividad para fomentar la atencin del nio;
desmenuzar la actividad en distintos pasos.
- Si es posible, programaremos actividades teniendo en cuenta algunos aspectos
interesantes para el nio, que le resulten atractivos o motivadores.
- Las actividades programadas deber dirigirlas el maestro del aula, adoptando ste el
papel de docente directivo, es decir, teniendo planificadas las actividades lo
mximo posible.
- El uso de pictogramas: dibujos de las rutinas del aula (asamblea, actividad, video,
patio, comedor, siesta/descanso, etc), cada dibujo en una pequea cartulina cuadrada
con velcro, para que el nio pueda colocarlas todas al comenzar el da y as
organizarse l mismo y saber lo que viene despus de cada momento. De esta
manera el nio se sentir ms cmodo y seguro sabiendo que tiene organizado su
pequeo mundo durante unas horas. Es importante para reducir la ansiedad de ste.
 Adaptacin curricular

- En das especiales (cumpleaos, excursiones, fiestas), avisaremos al nio el da

anterior, y le explicaremos los motivos y cules van a ser los cambios, para que
pueda asimilarlo con tiempo, y al da siguiente volver a repetirlo ayudarle a
cambiar los nuevos pictogramas de ese da especial.

- En el desarrollo de las actividades tales como canciones, cuentos, historias, etc.

Utilizaremos siempre algn tipo de apoyo visual, ya sean dibujos, posters, objetos
cotidianos, etc.
- El aula es otro aspecto muy importante para la tranquilidad del nio. Debe estar
bien ordenada e intentar no variar el orden establecido a principio de curso (cada
cosa siempre en su lugar), tampoco debe estar demasiado cargada para no sobre-
estimular al nio. En este caso podramos recurrir tambin a apoyos visuales con
etiquetas de dibujos y/o escritas de cada elemento.

El papel del profesor:

- Hablar al nio garantizando que le comprende y de manera lenta.
- Deber comprobar peridicamente el nivel de comprensin que est teniendo el
nio.
- Enfatizar la entonacin para despertar el inters.
- Las frases sern cortas, sencillas y repetitivas. Es conveniente reforzarlas con
gestos, apoyos visuales o signos.
- Ser paciente y dar al nio un tiempo apropiado para que responda.
- Comprobar que nosotros estamos comprendiendo lo que nos dice de manera
correcta.
 Adaptacin curricular

BIBLIOGRAFA

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS:
- Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. (LOE)

REFERENCIAS INFORMTICAS:
- ASOCIACIN AUTISMO DE SEGOVIA

(http://autismosegovia.blogspot.com.es/2011/03/recursos.html)

(Consultado el 4 de Abril de 2012)

- MORUECO, M y MASSANET,A: Aplicaciones curriculares para nios autistas.

(http://www.aetapi.org/congresos/murcia_95/adaptaciones_02.pdf)

(Consultado el 4 de Abril de 2012)