BASES TERICAS DE LA PSICOMOTRICIDAD

POR

RIGAL Robert, Ph.D.

UQAM
CANAD

La psicomotricidad
1- Introduccin
A travs de la lectura de distintos libros
cuyos ttulos incluyen las palabras
psicomotricidad, psicomotriz o de las conductas motrices (gestos, posturas,
psicomotor, nos percatamos rpidamente
de la disparidad de los contenidos
presentados tal como de los elementos
tericos utilizados para explicar el originen o
las causas de los trastornos psicomotores que
deseamos disminuir o hacer desaparecer
usando distintos ejercicios. Esos trminos
incluyen simultneamente o no aspectos
tericos sostenindolos , una semiologa de
trastornos (neuro-psquico-preceptuales y descubiertos. La vida psquica se materializa
motrices) que reagrupan, y prcticas de
intervencin (Murcia, 1998) (cuadro 1). Hoy
en da, todava, la definicin de este
concepto plantea numerosos problemas y
queda poco preciso.
Nuestros comportamientos y nuestras
conductas reflejan, primero, la complejidad
de nuestra personalidad y luego resultan de
las interacciones entre sus diversos
componentes socio-afectivos, cognitivos y
motores que subrayan algunas reacciones
corporales en el momento de situaciones
encargadas de emocin, y traducindose por
la aparicin de sudor, palidez o rubor,
temblor. Es sobre este postulado de la unidad
psicosomtica de la persona que se ha
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construido la psicomotricidad, dominio de
estudio de las interacciones entre las
funciones psquicas y las funciones motoras
actitud, manera de ser), pero tambin
dominio de intervencin sobre los
comportamientos de la persona. Es la
persona, en situacin de interaccin con su
entorno fsico y social, quien recibe toda la
atencin en la psicomotricidad; trastornos de
la accin suceden an cuando lesiones
orgnicas del sistema nervioso, que podran
causar estos trastornos, no pueden estar
dentro de las manifestaciones motoras,
constituyendo as esta interrelacin los
fundamentos de la psicomotricidad: las
causas de los trastornos no se ven, pero sus
consecuencias sobre el comportamiento de la
persona, s. El cuerpo sirve as de interfaz
entre las percepciones que el psiquismo
transforma y las respuestas neuromusculares
observables en el tono muscular o la
motricidad del sujeto. No obstante, falta, a
esos dominios, una teora explicativa de la
origen y de la evolucin de la dimensin
psicomotriz o de las disfunciones
psicomotrices (Fauch, 1993; Robert-
Ouvray, 1997; Vigarello, 1979),
neurofisiologa y psicologa gentica
 Cuadro 1

BASES TERICAS DE LA PSICOMOTRICIDAD

NEUROCIENCIAS
(el determinismo, la organognesis)
(lo neuromotor)

PSICOGENTICA TEORA
PSICOLOGIA COGNITIVA PSICOANLISIS (el interaccionismo,
(el constructivismo, (Qu es lo que fundamente la psicomotricidad?) la mesognesis)
la psicognesis)
(lo psicomotor) (lo afectivo-motor)

AFECTIVO

BIOLGICO PSICOMOTRICIDAD PSQUICO

SOCIOLGICO

TRASTORNOS
ORGNICOS (cuerpo) REEDUCACIN
(lesiones orgnicas) (el disfuncional)
(instrumentales)

SEMIOLOGA PRCTICA

(Cuales trastornos son psicomotores ?) (Cuales actividades utilizar en psicomotricidad?)

TRASTORNOS TRASTORNOS EDUCACIN TERAPIA
DE DESARROLLO RELACIONALES
(pensamiento y lenguaje) (comunicacin) (el normal) (el desviante)
(funcionales) (socio-afectivos)

aportndoles, de una parte, los cimientos
tericos iniciales que la psicoanlisis, de otra
parte, ha recientemente completado. No se
puede afirmar que haya una filiacin
unidireccional elementos motores-elementos
psquicos sino una interdependencia o
colaboracin entre los dos.
As, veremos de que manera se
constituye la psicomotricidad y cuales son
sus grandes dominios de intervencin.
2- Evoluciones terminolgica
conceptual.
La palabra psicomotor apareci por
primera vez en la literatura en el ao 1872
cuando el neurlogo Landois (citado por
Vigarello, 1979) designa con este trmino un
rea cortical cuya estimulacin elctrica
genera un movimiento de una parte del
cuerpo. Se actuaba entonces de tratar la
histeria, afeccin rgano-psicolgica
limitando la motilidad de la persona atacada:
la representacin de la accin no produca la
accin por ausencia de la voluntad de actuar;
es uno de los primeros ejemplos claramente
definido de las dificultades relacionales
psiquismo-motricidad. En esta dolencia, el
enfermo no actuaba, por falta de voluntad de
actuar, cuando sus funciones motrices eran
intactas y que lesiones nerviosas orgnicas
no haban sido detectadas. Este trastorno
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relacional neurtico era asociado a sntomas
neurolgicos traducindose en trastornos
funcionales orgnicos (convulsiones,
dolores, parlisis, sensibilidad) y trastornos
psquicos (angustia, delirio, simulacin,
alucinaciones). La ausencia de voluntad de
accin conducir directamente la neurologa
a buscar los centros nerviosos responsables
del paso de representacin de la accin a la
accin ella-misma. Cuando se tratar de
elucidar la razn de tales trastornos, surgirn
y las dos vas posibles, orgnica y psquica.
Segn la primera, es la constitucin misma
del sistema nervios central que est herida,
que presenta lesiones innatas o adquiridas
(acento puesto sobre la organognesis).
Despus la neurologa, neurociencias y
psicologa cognitiva completarn, mucho
ms tarde, los cimientos tericos de este
punto de vista. Segn la segunda, las
dificultades psicomotores suceden durante
el desarrollo del individuo (acento puesto
sobre la psicognesis) con las dificultades
relacionales que puede encontrar con su
entorno.
La neurologa buscar los centros
nerviosos responsables de la volicin
(motriz): sern llamados centros psico-
motores (reas motrices frontales) como su
estimulacin elctrica (fsica) asimilada a
la estimulacin nerviosa (psquica)
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provoca la aparicin de los movimientos. tono muscular (paratona y sincinesias) y de

Mediante movimientos que el mdico pide al los reflejos (tendinosos), de torpeza en
paciente de ejecutar o que l mismo imprime algunas tareas pero no en otras, sin que
pasivamente y que el paciente debe luego exista por eso un retraso mental sistemtico,
describir, se restaura la atencin, luego la y que atribuye a una maduracin insuficiente
volicin del sujeto; se trata de restablecer la del sistema piramidal.
comanda motriz voluntaria. La hipnosis, Las prcticas psicomotores harn,
largamente utilizada por Charcot a fines del ellas, su aparicin alrededor de los aos 30:
siglo XIX, restablece esta relacin entre la se tratar de prcticas fsicas buscando el
idea del movimiento y el movimiento, renforzamiento del deseo de actuar
suprimiendo el blocaje del sujeto, (Guilmain, 1935), a curar tanto los tics como
estableciendo en cambio una forma de la histeresis, los espasmos, las fobias, los
dependencia del paciente con relacin al sujetos inestables y los impulsivos.
mdico. Apoyndose sobre los trabajos de Wallon
A principios del siglo XX, Tissi (1925, 1934) y su clasificacin de los
(1901), usando transformaciones sndromes psicomotores diferencindose por
sistematizadas de movimientos (gimnasia sus manifestaciones externas de lesiones
mdica-psicolgica cuyos ejercicios distintas de los centros nerviosos, Guilmain
repetidos deben arrastrar los centros (1935) propondr de modificar el carcter
psicomotores para restaurar la voluntad, actuando sobre el tono muscular, soporte de
hacer desaparecer la histeresis, los tics, los las emociones. El desarrollo del nio y de
espasmos, las enfermedades nerviosas la nia se estriba en una componente
mentales ) declara actuar sobre la actividad neurolgica (postura y motricidad) y otra
global del sujeto y poder impedir la socio-afectiva (interaccin nio-entorno) que
aparicin de trastornos mentales o ilustra la expresin dilogo tnico madre-
suprimirlos, estableciendo as lazos entre el nio propuesta por Wallon y recuperada por
pensamiento y el movimiento devolviendo el Ajurriaguerra.
paciente autnomo. Es igualmente la poca Durante los aos 70, es la relacin
en la cual Dupr define las caractersticas de del individuo con los dems que se convierte
la debilidad motriz, trastorno de la en el ltimo polo de la teora psicomotriz y a
motricidad acompaados de anomalas del la cual el psicoanlisis iba a dar lo esencial

de sus cimientos tericos. Tratar de explicar
los mecanismos psquicos (sicopatologa)
elucidando los trastornos del
comportamiento y asegurando su
comprensin. La relacin individuo-entorno
(fsico y social) se construye y depende tan
del individuo como de los dems (la
psicogenesis). Para entender los trastornos
relacionales, asociados al inconsciente, hay
que explicar los mecanismos sicopatolgicos
habindolos generados y, a partir de la
interpretacin de los sntomas, encontrar su
sentido. Aunque Ajurriaguerra (1974) sea en
parte responsable de esta nueva
aproximacin, el reeducador en
psicomotricidad obra ac a los lmites de su
formacin, particularmente en el dominio de
la transferencia que la relacin terapeuto-
paciente no deja de crear. Es en efecto
concebible que el prctico se dedica y se
observa s mismo en su relacin con el
paciente para conocerse l mismo cuando
su funcin primera consiste en ayudar al
paciente? Ajurriaguerra (1974) ilustra
adems, mejor que cualquiera, el pasaje de
una a otra de las vas psicomotrices.
Inicialmente, ha contribuido a la bsqueda
de las orgenes de los trastornos del lenguaje,
de la escritura y del clculo para asegurar su
reeducacin psicomotriz, antes de integrar en
la teora los elementos de la terapia
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psicomotriz salidos del psicoanlisis. Una de
las causas posibles de los trastornos ya
mencionados sera un retraso de la
maduracin que actuara sobre el desarrollo
del tono muscular, del lenguaje y de la
organizacin espacio-temporal. A travs de
la reeducacin, ser posible de corregir el
posible retraso que hace que algunas
funciones (como la formacin del esquema
corporal, la coordinacin motriz, el lenguaje
y el comportamiento) no aparezcan
normalmente al momento oportuno. Los
ejercicios sern hechos sobre el tono
muscular, la estructuracin espacio-temporal
y el lenguaje. Solicitando el cuerpo y su
motricidad, los ejercicios motores tendran
que actuar sobre las funciones mentales del
sujeto y as modificar su comportamiento.
En los EU, el trmino psicomotor
fue primero usado en las actividades donde
la respuesta del sujeto dependa de las
coacciones temporales inherentes a la tarea,
como cuando de una respuesta rpida a un
estmulo externo (tiempo de reaccin,
velocidad de un movimiento del brazo
durante un lanzamiento) o en los deportes
colectivos cuyo contexto cambia
continuamente (Fleishman, 1964). En el
aprendizaje psicomotor, no es solamente el
comportamiento exterior que importa; son
los procesos internos del control que guan y
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producen el comportamiento que uno trata existencia de lesiones orgnicas mnimas, no

de entender. Las tareas psicomotores detectables, por el momento. El acento, aqu,
incluirn entonces un nmero variable de esta puesto sobre la organognesis y el
decisiones que el alumno debe tomar lo ms hecho de que las lesiones del sistema
rpidamente posible. En su taxonoma del nervioso pueden solamente provocar
dominio psicomotor, Harrow (1977) incluye trastornos del comportamiento motor (el
tanto los movimientos reflejos como los neuromotor) o de las relaciones con los
movimientos fundamentales (locomotores, dems (el psicomotor). Las investigaciones
no locomotores y de manipulacin), las hechas en ese dominio tratan de encontrar
capacidades fsicas (resistencia, fuerza, las causas rgano-genticas (anatmicas y
flexibilidad, agilidad), las habilidades qumicas particularmente) de los sndromes
motores (destreza) y la comunicacin gestual psicomotores para poder actuar. Torpeza,
(expresin y comunicacin) sea, en los hiperactividad, trastornos del tono muscular,
hechos, todo lo que toca la motricidad. autismo resultaran as de esas lesiones
Jansma (1993) reagrupa, en el dominio del anatmicas del sistema nervioso o de
entrenamiento psicomotor, la postura, la deficiencias de las conexiones entre las
motricidad (cualidad del movimiento neuronas, dentro de las sinapsis y de los
incluyendo los reflejos primarios, la neurotransmisores que aseguran su
conciencia del cuerpo, la motricidad global y funcionamiento. La consecuencia resultando
fina, la perceptuo-motricidad) y el juego. Si de eso, en los tratamientos, es la utilizacin
los dos primeros, postura y motricidad, de mtodos motores o de terapias qumicas.
abordan aspectos de la psicomotricidad, est Por su parte, psicologa cognitiva y
lejos de ser el caso para los otros dos, la psicologa gentica estudian, entre otra
forma fsica, componente de naturaleza cosas, el desarrollo del nio, acentuando las
nicamente fisiolgica, y el juego, medio de interacciones entre las funciones motoras y
organizacin de las sesiones. Por fin, el mentales de su desarrollo.
DSM IV (1996) incluye, en el sndrome Para completar esta revison, la
hiperkintico, el conjunto de los trastornos psicomotricidad asimilando rpidamente
psicomotores del nio. cado nuevo concepto o nueva teora, la
De las neurociencias, uno se complejidad (todo est inter relacionado)
recordar , por la psicomotricidad, la posible ha hecho su entrada en el dominio

psicomotor (Bourguignon, 1991; Gepner y
Soulayrol, 1994), asociada a la de auto-
organizacin y de emergencia de los
comportamientos motores. Hoy en da,
sabemos bastante precisamente que existe
una maduracin interna de las estructuras
nerviosas en la cual el genoma juega un
papel de primer trmino, pero sobre la cual
el entorno acta de manera importante. Es lo
que han revelado los estudios realizados
sobre la privacin sensorial, realizadas tanto
en el gatito como en el mono (Wiesel, 1982)
y que han hecho resaltar el rol de la
experiencia activa en la organizacin de los
circuitos nerviosos en momentos especficos
del desarrollo, los perodos crticos
(Chugani, 1998). En la ausencia de
estimulaciones apropiadas, disponibles a
edades particulares, las clulas nerviosas no
evolucionan y los circuitos nerviosos no
adquieren su mximo valor funcional. Es en
este sentido que se puede hablar de modelo
epigentico, posibilidad que dispone el
sistema de hacer interactuar entre ellos
distintos elementos (el gentico y el entorno)
influyendo la formacin de la persona, y de
auto-organizacin, integracin por los
sistemas internos de influencias distintas en
nuestra propia construccin por injerto de los
efectos del entorno sobre la evolucin
interna del individuo, llegando a una
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reorganizacin permanente. La historia, la
epignesis de cado individuo, refleja as el
compromiso, en su construccin, entre su
constitucin propia y los efectos del medio.
De esta auto-organizacin emergen o se
organizan nuestros comportamientos,
nuestras conductas: su emergencia es seguro
largamente determinada por todo lo que la
precede y, en particular, la constitucin del
individuo y el entorno en el cual evoluciona.
Nuestros pensamientos y nuestras
acciones aparecen as gracias a nuestro
sistema nervioso, al lenguaje, a la
representacin. En efecto, la persona es un
todo en el seno de la cual interactuan o se
auto-organizan sin interrupcin las partes,
creando a menudo conflictos relacionales,
motores o cognitivos. Lo cierto es que las
palabras describen la interaccin entre el
todo orgnico, predeterminado, y el todo
medio ambiental, adquirido: nuestras
conductas emergen de las interacciones entre
lo innato y lo adquirido. Por tan complejo
que sea nuestro s, se construye, y emerge de
las interacciones entre sus componentes
fsica, cognitiva y socio-afectiva sobre las
cuales interviene el entorno. Esta
complejidad no nos dispensa del esfuerzo de
comprensin por anlisis, entonces de
reduccin. Si el hombre ha nacido de y
dentro de la complejidad, tuvo que
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descomponerla para entenderla, dominarla y las causas se escalonan del todo orgnico
luego utilizarla a su provecho. Mientras de la (Neurologa) al todo relacional (Psiquiatra).
construccin del cerebro pueden surgir El centro de la psicomotricidad
errores genticos o desequilibrios fsico- radica entonces en la idea que todos nuestros
qumicos que alteraran su funcionamiento, comportamientos nos implican a nosotros
causa de inadaptaciones y de mismos y se limitan en el tiempo y en el
disfuncinamientos; la estructura podra ser espacio, en un momento y en un lugar dados
genticamente o epigenticamente (aqu y ahora), para establecer relaciones con
modificada, alterando a los circuitos: no se los dems y el entorno. Atestiguan
establece entonces normalmente la igualmente de la manera que vivimos
sinaptognesis y deja por ejemplo los nosotros mismos y que, seguro, influyen
contactos sinpticos en cuantidad demasiado sobre nuestras relaciones con los dems; a
grande o bloquendolos de manera decir verdad, todos nuestros
demasiado precoz. comportamientos son de naturaleza
El dominio sicosomtico subraya la psicomotriz ya que reflejan nuestro modo de
interdependencia entre las funciones estar en el mundo y nuestra relacin con los
orgnicas y el psiquismo, como en las dems! Los trastornos tnico-afectivos
enfermedades sicosomticas y los trastornos ilustran muy bien uno de los campos de
rgano-funcionales asociados (asma, intervencin en psicomotricidad.
alergias, tics, ulcera gstrica, eczema, El objetivo central de la
terrores nocturnos, enuresis, caprichos psicomotricidad tiende a estructurar el
alimentares, bulimia, onicofagia, vmitos, conjunto de la personalidad del sujeto, a
dolores de cabeza y cefaleas favorecer la evolucin y la adaptacin de los
circunstanciales, trastornos digestivos y comportamientos motores, afectivos,
cardio-vasculares). El dominio psicomotor sociales y cognitivos de cada persona con su
enfoca las interacciones entre la motricidad y entorno en las dialcticas sujeto-cuerpo-
las funciones psquicas socio-afectivas y entorno. Se apoya sobre distintos postulados:
cognitivas que se revelan en las distintas - la unidad de los componentes bio-
formas de perturbaciones o no de las psico-sociales de la persona;
relaciones o comunicaciones sujeto-sujeto, - la interaccin entre las funciones
sujeto-dems, sujeto-entorno fsico de que psquicas y motrices;

- la importancia que tienen nuestro s
y nuestro cuerpo en el centro de las
relaciones con nosotros mismo, los
dems y el entorno: somos nosotros
quienes vivimos las relaciones con
nuestro entorno social y nuestro
entorno fsico.
La confusin que reina, en el
dominio de la psicomotricidad, resulta de la
utilizacin de una terminologa variada
donde los conceptos transmitidos se recortan
a menudo largamente y evolucionan. Se
desprende de este anlisis que, bajo este
aspecto unitario se oculta una diversidad de
aproximaciones posibles de la
psicomotricidad yendo de la educacin
psicomotora hacia las teoras psicomotores
cercas del psicoanlisis y de las
psicoterapias. Es la razn por la cual, a pesar
de la unidad de partida, la psicomotricidad
estalla en varias direcciones que podemos,
histricamente, reagrupar en tres ejes: la
reeducacin psicomotora (restablecer el
control motor voluntario), la educacin
psicomotora (favorecer el desarrollo de la
inteligencia por la accin motriz) y la
terapia psicomotora (vivir su cuerpo y las
relaciones con s mismo, los dems y el
entorno), a las aproximaciones distintas, a
los saberes disparates y a las tcnicas de
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intervencin variadas y complementarias
pero nunca antagonistas (cuadro 2)
3- Los componentes de la psicomotricidad
3-1 La reeducacin psicomotora
Aparece y se estructura en los aos 30, bajo
la impulsin de Guilmain (1935). El cerebro,
por el pensamiento y la voluntad, acta sobre
el msculo que, a su vez, acta sobre el
cerebro y mejora el comportamiento global
del sujeto. Los ejercicios fsicos (los
movimientos) deben restablecer la voluntad
de accin del sujeto y liberar su motricidad.
Su objetivo es de suprimir o de atenuar, en
el sujeto, las costumbres que han generado
desordenes en su comportamiento
psicomotor, escolar o social, de rehacer la
educacin de una funcin utilizando la
motricidad o de reestructurar la personalidad
y sus distintos componentes facilitando las
relaciones sujeto-cuerpo-entorno. Las
modificaciones alegadas a uno de los
aspectos de la personalidad van a influir
sobre los dems, facilitando de esta manera,
la reeducacin.
La determinacin del perfil
psicomotor (Guilmain, 1935) va a permitir
de pasar de la observacin de lo motor a la
caracterizacin de lo psicolgico apreciando
la calidad del movimiento, reflejo del
carcter. Es as que sern revelados los
 Cuadro 2

LA PSICOMOTRICIDAD
OBJETIVO: FAVORECER LA ADAPTACIN MOTRIZ, SOCIAL, AFECTIVA Y
COGNITIVA DEL COMPORTAMIENTO DE LA PERSONA
POSTULADOS:

. CONSIDERAR LA GLOBALIDAD DE LA PERSONA EN SUS

3 DIMENSIONES FSICA, SOCIO-AFECTIVA Y COGNITIVA

. ACENTUAR LAS INTERACCIONES CUERPO-PSIQUISMO

(FUNCIONES MENTALES Y FUNCIONES MOTRICES)
PARA FACILITAR EL FUNCIONAMIENTO PSQUICO NORMAL

. ASEGURAR LAS RELACIONES CON LOS DEMS Y CON EL

ENTORNO

EL ESPECTRO PSICOMOTOR

CAMPOS DE INTERVENCIN
EDUCACIN REEDUCACIN TERAPA
ASEGURAR UN DESARROLLO RESTABLECER UN FUNCIONAMIENTO TRATAR LOS TRASTORNOS
ARMONIOSO ADAPTADO DEL COMPORTAMIENTO

DESARROLLO APPRENDIZAJES ESCOLAR: SOCIAL: PSICOTERAPIA

PSICOMOTOR: ESCOLARES: Y PSICOANLYSIS:
TRASTORNOS DE RESTABLECER
- ESQUEMA APRENDIZAGE POR APRENDIZAJES LA RELACIN SENTIRSE BIEN CON S
CORPORAL LA ACCIN MOTRIZ (LENGUAJE ORAL CON LOS MISMO PARA SENTIRSE
- TONO O LO VIVIDO MOTOR Y ESCRITO; DEMS BIEN CON LOS DEMS
MUSCULAR MATEMTICAS) Y COMUNICAR
- COORDINACIN LA ACCIN MOTRIZ
MOTRIZ ( FINA PRELUDIO AL PSICOMOTRIZ:
EL PRCTICO SE
Y GLOBAL) PENSAMIENTO - TICS
LANZA Y SE
- LATERALIDAD - TARTAMUDEO OBSERVA EN SU
- FUNCIONES: - INESTABILIDAD MOTRIZ RELACIN CON
PERCEPTIVAS, - SINDROME HYPERKINTICO
EL PATIENTE
ESPACIALES ET O HYPERACTIVIDAD
TEMPORALES - DEFICIT DE LA ATENCIN
- RELACIN
- INHIBITION MOTRIZ
APRENDIZAJE MOTOR NON-VERBAL,
- DEBILIDAD MOTRIZ
O PSICOMOTOR: VERBAL Y
- DESCOORDINACIN MOTRIZ FANTASMTICA
- DYSPRAXAS DE DESARROLLO - TRANSFERT
COMPONENTES: - TRASTORNOS SENSORIALES
- POSTURA - PSIQUIATRIA
- DESORGANIZACIONES ESPACIALES
- CONTROL MOTOR - RELAJACIN
Y TEMPORALES
- CUALIDADES FSICAS - IMAGEN CORPORAL
- TRASTORNOS DEL TONO MUSCULAR
- JUEGO - FUNCIONES PRACTO-GNSICAS

NO HAY UNA, SINO VARIAS PSICOMOTRICIDADES

- AUSENCIA DE UN REA DE ESTUDIOS HOMGENEA
- SABERES DISPARATADOS
- CONJUNTO DE TCNICAS Y DE PRTICAS
 12

inestables, los impulsivos, los paranoicos, regulacin es mayormente de naturaleza

los delincuentes, los emotivos, los obsesos y neurofisiolgica, controlada por la juncin
los apticos. Los trastornos motores neuromuscular. Este estado puede ser
atestiguan de la ausencia de control del modulado, entre la disminucin de la tensin
pensamiento sobre el acto irreflexivo, es y las tensiones, por el estado psicolgico
decir la primaca de los reflejos y (emocional) del sujeto, la cualidad de las
automatismos, inducidos por la emocin, relaciones que establece con los dems y el
sobre el acto voluntario. Para corregir el entorno, o por anomalas del complejo
equilibrio, los automatismos y la neuromuscular. Estas variaciones
coordinacin motriz, se necesitar de representan el tipo mismo del
empezar por actuar sobre el tono muscular, funcionamiento psicomotor. Las
testigo externo de las dificultades internas. disfunciones tnicas producen sincinesias y
El examen psicomotor no sirve primero a paratonias. Las paratonias se caracterizan
detectar las lesiones orgnicas de naturaleza por la dificultad de relajar voluntariamente
neuromotriz susceptibles de perturbar el acto los msculos; se revelan cuando de pruebas
motor voluntario (como los sndromes de colgante (imprimir un movimiento de
cerebelosos y piramidales, las apraxias, la balancn a un miembro) de estiramiento o de
atetosis, los parkinsonistas, etc.) sino a balanceo pasivo. Las sincinesias son
poner al da los rasgos psicolgicos del contracciones o movimientos parsitos
carcter de la persona (flexibilidad o rigidez, traducindose por la dificultad a diferenciar
hiperactividad, impulsividad o inhibicin los movimientos intersegmentarios, un
motriz, equilibrio, velocidad de accin, movimiento particular de un miembro
coordinacin). La reeducacin psicomotriz propagndose al otro miembro o a una otra
ser concebida segn el ciclo siguiente: parte del cuerpo. Pueden tomar una forma
disminucin de las reacciones motrices tnica, disminuyendo entonces hacia los 11 a
incontroladas del nio => modificacin del 12 aos, o cinticas o de imitacin, como en
comportamiento => cambio de su psicologa la prueba de las marionetas (rotaciones
=> disminucin voluntaria de las reacciones rpidas de la mueca alrededor de su eje
motrices => etc. longitudinal, antebrazo hacia arriba; este
El tono muscular es el estado de movimiento se transmite a la otra mueca,
ligera tensin de un msculo en reposo; su brazo vertical a lo largo del cuerpo) y
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disminuyendo entonces hacia 7 8 aos, al una buena organizacin espacial facilita el

mismo tiempo que se adquiere la disociacin aprendizaje de la lectura as mismo como la
segmentaria. En los nios y nias disposicin de las operaciones en
hipertnicos, pueden persistir ms all. matemticas. Los ejercicios propuestos
Para disminuir estas contracciones incluyen actividades de equilibrio, de
parsitas, se actuar sobre el tono muscular, coordinacin dinmica general, de
particularmente usando la relajacin, y sobre organizacin espacio-temporal, de educacin
el de la motricidad por ejercicios de control respiratoria y de relajacin que uno
motor para favorecer la construccin encuentra por ejemplo en Picq y Vayer
progresiva de un buen esquema corporal (1984).
(coordinacin motriz, orientacin espacial En las clasificaciones de los
con el dominio de las nociones derecha- tratornos, los trminos deficiencia,
izquierda, la orientacin temporal con sus incapacidad y desventaja son bien
aspectos rtmicos). Por la relajacin, uno distinguidos los unos de los otros
accede al conocimiento de su cuerpo (sentir, (CTNERHI, 1989). La deficiencia refiere a
situar y nombrar las partes) para organizar el un dao patolgico o a la lesin de un
espacio y el tiempo. Esta formacin de la rgano, a la perturbacin de una estructura
unidad del cuerpo, tributaria de una del organismo (receptores visuales o
construccin neurolgica normal, favorece auditivos, vas nerviosas); es del orden de la
una integracin social positiva, medicina. Se puede tratar de deficiencias
disminuyendo los trastornos de inadaptacin motrices (paraplejia, epilepsia, distrofia
escolar o social del nio. Cuando de muscular, Spina bifida, amputaciones), de
dificultades en lectura (como en la dislexia, deficiencias orgnicas (fibrosis kstica, asma,
sndrome incluyendo dificultades a leucemia, diabetes, hemofilia) o de
comprender o reproducir signos escritos deficiencias sensoriales (visuales, auditivas).
generando retrasos de aprendizaje o de Cuando, en el caso de deficiencias orgnicas,
comprensin del escrito, trastornos motores medicamentes suprimen las manifestaciones
como la torpeza grfica o motor, una de las deficiencias permitiendo un
lateralizacin mal establecida) el nio o la funcionamiento de la persona cerca de lo
nia no supera la sucesin de los signos normal, estas deficiencias no son
escritos segn una orientacin determinada; consideradas como desventajas. La
 14

incapacidad es la modificacin, limitacin o la complejidad de la clasificacin nosolgica

prdida de la capacidad de poder hacer una de estos trastornos y la dificultad a encontrar
cosa, una actividad, lo que limita el resultado una causa nica. Dentro de ellos uno halla
de la persona (ceguera, sordera, parlisis, toda una serie de manifestaciones motrices
ahogo, debilidad muscular); es de la orden de distintos desrdenes orgnicos o
de la reeducacin. La desventaja es la instrumentales (somatizacin), funcionales y
consecuencia social funcional o la dificultad socio-afectivos (psicopatolgicos) (Fijalkow,
que comproba una persona a cumplir con los 1990). Se refieren al cuerpo real y no el
roles sociales o las funciones econmicas cuerpo fantsmico. El primer, es el cuerpo
(trabajo, habitacin, ratos libres, dificultad a vivido, l que nos da nuestra individualidad
usar los servicios comunes, etc.); es de la y del cual tomamos progresivamente
orden de la psicologa y de la sociologa. conciencia, despus del nacer, por la
Una persona puede tener una deficiencia integracin de sensaciones distintas
neurolgica (la poliomielitis) de la cual somestsicas (tctiles y propioceptivas) y
resulta una incapacidad (imposibilidad de visuales por las cuales disociamos lo mo de
andar) sin que la desventaja sea por tanto lo no-mo, particularmente por las
mayor (la persona puede lograr sensaciones tctiles. El segundo, es un
responsabilidades sociales muy altas). cuerpo imaginario, virtual, fantsmico,
La nocin de trastornos elaborado a partir de nuestros reprensiones o
psicomotores, repartindose de lo de nuestros deseos y en los cuales el otro
neurolgico a lo psiquitrico (Ajurriaguerra, juega ciertamente un papel importante, en su
1974; Calza y Contant, 1999), se aplica a elaboracin tan bien como en su aceptacin.
distintas perturbaciones o disfunciones de las Un trastorno orgnico o
funciones psquicas y motrices afectando la instrumental pertenece al cuerpo y a las
motricidad voluntaria y expresiva, lesiones anatmicas reales del sistema
resultando o no de una disfuncin cerebral nervioso o del complejo neuro-muscular que
minima y acompandose a menudo de son desfallecientes de un punto de vista
trastornos afectivos (Corraze, 1981). Se estructural o neurofisiolgico (lesin
desprende de eso una yuxtaposicin de cerebral conocida o lesiones cerebrales "a
trminos que se encuentra en la expresin minima" para las cuales no existen pruebas
neuro-psico-perceptivo-motor, demostrando evidentes de su existencia; son dichas "a

minima", entonces no revelables!). Hacen
parte de esta categora la hemiplegia u otras
formas de parlisis, la audimutitad, la
apraxia, la torpeza, los trastormos
sensorimotores o perceptivomotores, las
dificultades del control del equilibrio y de la
coordinacin motriz. Estas categoras de
trastornos convierten difcil la aparicin de
la funcin, los elementos neurofisiolgicos
del cuerpo real siendo deficientes, sea por
immadurez o por predisposiciones
hereditarias. El cuerpo no puede ser puesto
en funcin o controlado : dao de las
conductas motrices (actitud, gestos,
posturas), de la expresividad y del tono,
regidez y inhibiciones motrices, bostezo e
hipo; la psicoterapia corporal tratar de
resolver algunos de ellos. Las lesiones
cerebrales "a minima" son invocadas a
menudo para explicar la dislexia de
desarrollo o de evolucin (dificultad a
aprender a leer, a pesar con una inteligencia
apropiada, de un entorno sociocultural
normal y de una buena enseanza).
El trastorno funcional pertenece, l,
a la utilizacin de las estructuras, al
comportamiento y al psiquismo. Aunque el
cuerpo, el instrumento, sea sano, no funciona
de manera apropiada. Los trastornos o
disfuncinamientos psicomotores, de
naturaleza funcional, impiden o limitan
15
entonces la integracin adecuada de la
persona a su entorno particular. Son les
testigos de una perturbacin de la relacin
con s mismo y con el mundo, de la
dificultad a aceptarse (Bucher, 1995) y
revelan un disfuncinamiento cortical de las
funciones superiores que tienen dificultad a
constituirse o construirse (Calza y Contant,
1999). Sus causas son tanto tributarias del
individuo (dificultades durante el embarazo
o el parto, prematuridad, disfunciones
cerebrales "a mnima", afectividad,
maduracin) que ligadas al entorno o
educativas (relaciones difciles o conflictivas
con los padres o los dems). Los trastornos
conduciendo a la reeducacin psicomotriz
combinan, o pueden tener, ese doble origen
como los tics, el tartamudeo, la inestabilidad
motriz, el sndrome hiperkintico o
hiperactividad (trastorno deficiente de la
atencin con hiperactividad), la disgrafa
(pobre cualidad del grafismo), trastornos de
la dominancia lateral (lateralidad) y del tono
muscular, la incoordinacin motriz, las
dispraxias de desarrollo o trastorno de la
adquisicin de la coordinacin (DSM-IV,
1996). El nio tiene, en ese ltimo caso, y
sin afeccin neurolgica o retraso mental, un
retraso importante en sus ejecuciones
motrices en relacin a su edad cronolgica
(torpeza general en las actividades de la vida
 16

cotidiana como la limpieza personal, procedientes de entornos sociales

abotonar la ropa, atar con lazos los zapatos, desfavorecidos no habiendo recibido
recortar con tijeras, los deportes), retraso que bastantes estimulaciones (falta de juguetes,
interfiere casi siempre con su xito escolar. de libros, de ejemplos positivos de los padres
Estos diferentes trastornos pueden o de su falta de atencin) en el momento
igualmente resultar de dificultades apropiado en su desarrollo cognitivo lo que
cognitivas como las desorganizaciones comprometera su xito (Lobrot, 1972). Esos
espaciales (dificultad a organizar y trastornos constituyen una variante de los
estructurar su espacio de accin), y trastornos funcionales.
temporales (dificultad a comprender o Entre los trastornos psicomotores
utilizar las nociones asociadas a la sucesin figura, en buen lugar, un sndrome cuyas
y a la duracin) y provocar dificultades de fronteras quedan todava a precisar. El
aprendizajes escolares (retraso del lenguaje, sndrome hiperkintico o del nio
discalcula, dislexia, dificultades grafo- hiperactivo que encontramos tambin con la
motrices)? Las funciones practo-gnosicas, denominacin de trastorno de dficit de la
poniendo el sujeto en relacin motriz con su atencin con hiperactividad (TDA/H) o no
entorno, son deficientes (Mazeau, 1995). Es (DSM-IV, 1996; Marcelli, 1996; Miss,
en esta categora de trastornos que se 1990; Thomas y Willems, 1997). Estas
encontraba probablemente la nocin de denominaciones sigen la de lesin cerebral
trastorno psicomotor asociado a la histeria, "a minima". En ese sndrome (afectando 5 a
ya describida. 20% de la poblacin escolar), los nios y
En fin, los trastornos socio- nias presentan o no, en el plan motor, una
afectivos, no dependen directamente y hiperactividad ineficaz siendo, al mismo
nicamente del nio o de la nia, sino tiempo, en el plan psicolgico, distrados o
tambin de sus relaciones con los dems. Las desatentos, impulsivos y agresivos (Marcelli,
dificultades de aprendizaje competen al 1996; Thomas y Willems, 1997); esas
estado o a las caractersticas socio-afectivas dificultades desaparecen o disminuyen
del nio, como el clima familiar, en el generalmente en la adolescencia donde no
momento en que empiezan sus aprendizajes. subsiste generalmente ms que la
Al entorno familiar puede relacionarse el impulsividad. En las pruebas con dominante
medio sociocultural: los nios y nias energtico (carrera, saltos, etc.) esos nios

logran mucho ms que en las de motricidad
fina necesitando una organizacin detallada
del control del movimiento o mismo la
inhibicin de la accin. Del lado de la
atencin, padecen de manera permanente de
la dificultad a concentrarse sobre una tarea
particular o no la acaban antes de empezar
otra, dejndose distraer por un nada, pierden
fcilmente sus juguetes, olvidan las
consignas o las cosas por hacer, cometen
despistes. Resulta de todo eso retrasos de
aprendizajes escolares y una mala
integracin social (Thomas y Willems,
1997). Cuando son hiperactivos, esos nios y
nias estan siempre en movimiento,
incapaces de quedarse en un sitio, como
sentados a su pupitre, retorcindose o
levndose en cualquier momento, corriendo
o trepando por todas partes, y tocndolo
todo. Su concentracin es muy difcil a
obtener, y no queda mucho tiempo. Se
manifiesta la impulsividad por respuestas
alegadas a una pregunta antes de conocerla
totalmente o de tener o disponer de todas las
informaciones tiles a la resolucin del
problema y la dificultad, en el plan
perceptivo, a seleccionar los elementos
apropiados, y en el plan motor, una
dificultad a planificar y luego a ejecutar un
movimiento. Cerca de la mitad de los nios
y nias teniendo el sndrome del dficit de la
17
atencin tienen igualmente el trastorno de la
adquisicin de la coordinacin o trastorno
especifico del desarrollo motor (CIM-10,
1994; Landgren y coll., 2000). Esta
asociacin resultara del dao de zonas
nerviosas interviniendo simultneamente en
las funciones motrices y cognitivas como la
corteza prefrontal, el cerebelo y los ganglios
de la base (Diamond, 2000). Sus relaciones
con los dems son a menudo asociales, por
su irritabilidad y sus cleras fciles, su
dificultad a aceptar las reglas de la vida en
comn, como esperar a quien le toca en
lnea, su deseo de tener todo aqu y ahora, la
demora los estando desconocida.
Entre las causas posibles
mencionadas de ese sndrome, es clsico de
encontrar aqu los daos cerebrales mnimos,
factores fsico-qumicos, (absorcin de
sustancias como el plomo o el mercurio) y
sinpticas (dficits de neurotransmisores
como la dopamina), causas genticas o
psico-sociales (presin de los padres)
(Corraze, 1981). La prescripcin de
anfetaminas como el Ritalin, sustancia
largamente utilizada en Amrica del Norte y
actuando como excitador de la sustancia
reticular, permite una mejoracin de la
concentracin y del rendimiento escolar por
cerca de las tres-cuartas partes de los nios y
nias, sin disminucin mayor de la actividad.
 18

Esas sustancias supliran los dficits en los o de la barbilla, rotacin lateral de la cabeza,
circuitos nerviosos utilizando la dopamina guio de los ojos, rictus, salida de la lengua,
(reas cingulares, ganglios de la base, aclararse la voz, etc.), temblores, distonias
sustancia reticular) permitiendo el pueden ser de naturaleza neuromotriz, en el
mantenimiento de la atencin o inhibiendo la sentido que son tributarias de daos
distraccin. neurolgicos, cuando manifestaciones
Todas las perturbaciones de las equivalentes pueden ser de naturaleza
relaciones sujeto-entorno no son psicomotriz, en el sentido que no aparecen
exclusivamente de naturaleza psicomotriz que en situaciones afectando el psiquismo
como: los trastornos neurolgicos (daos del sujeto, como un estrs emotivo por
orgnicos de los centros nerviosos ejemplo, que aumentarn los ticos o el
provocando hemiplejia, athetosis, ataxia, tartamudeo.
paresis, infirmidad motriz cerebral, En el dominio escolar, se recordar
parkinsonismo), neuromotores (daos de la que los trastornos de aprendizaje en escritura
juncin neuromuscular) y musculares y clculo, as como los asociados al lenguaje
(myositas y mysatenis), las deficiencias oral o escrito como la dislexia y sus distintas
morfolgicas (lujacin, fractura, formas han sido durante mucho tiempo
amputacin) deben ser excluidas de la asociados a los trastornos funcionales y
psicomotricidad, as como las deficiencias considerados reeducables por ejercicios
sensoriales (ceguera, ambliopia, sordera, psicomotores. A veces asociadas a un retraso
disfasia o audimutidad) o intelectuales de maduracin, estas dificultades lo son
(deficiencia intelectual). Eso no significa que tambin a trastornos del esquema corporal o
tcnicas psicomotrices o ejercicios a desorganizaciones espaciales y temporales.
particulares tomados de la prctica En el primer caso, uno debe dejar a la
psicomotriz no puedan ser utilizados para evolucin el tiempo de hacerse al mismo
mejorar la calidad de vida de la persona y tiempo que se proponen ejercicios
facilitar la adquisicin de una mejor apropiados a las posibilidades de los nios;
adaptacin motriz al entorno. Algunas en el segundo, se necesita determinar la o las
manifestacones motrices, como los tics causas de las dificultades, combinando las
(movimientos o vocalizaciones sbitos, pruebas estandardizadas a la observacin
imprevisibles, levantamiento de los hombros
 19

visual, a fin de poder ofrecer los ejercicios y su dinmica) que de reconstruir el orgnico
de reeducacin los ms pertinentes. (la organognesis), de modificar o de ajustar
En el dominio social, es la relacin la funcin que la estructura.
con los dems que est perturbada en la vida La reeducacin psicomotriz, global,
de la persona y a la cual hay que tener una pone en juego tan bien los procesos de
atencin particular, frente a la agresividad, la socializacin y afectivos del nio o de la
pasividad o la oposicin que manifiesta. Se nia como la desaparicin de los trastornos
trata, en hecho, de extender la experiencia en de aprendizaje; se interesa a los trastornos
un dominio al conjunto de los funcionales como los del tono muscular, de
comportamientos del sujeto para que viva los tics, de las dispraxias y de la torpeza, de
mejor su cuerpo y establezca relaciones la hiperactividad y de la inestabilidad, de la
satisfactorias con su medio de vida (Richard lateralidad, de la percepcin, de las
y Rubio, 1995). organizaciones espaciales y temporales para
El tratamiento de los trastornos restablecer un funcionamiento satisfactorio
psicomotores y su reeducacin o para la persona. Por el uso de las acciones
desaparicin varan largamente con sus motrices y del movimiento, acta sobre el
causas. Cuando son de naturaleza rgano- conjunto de la personalidad para que el
gentica (lesiones orgnicas, dficites individuo evolucione y se conozca mejor y
genticos, lesiones prenatales y perinatales, disponga de relaciones apropiadas con los
trastornos motores o sensoriales), las dems y el medio en el cual evoluciona.
posibilidades de mejoramiento por la A fin de determinar la extensin de
reeducacin quedan limitadas. Si las causas los disfuncinamientos psicomotores,
afectivo-ambientales dominan (relaciones numerosas pruebas susceptibles de
psicolgicas difciles con los padres, establecer un chequeo psicomotor funcional
carencia afectiva, relaciones patolgicas son disponibles (ver, entre otras, Bucher,
precoces padres-nio, depresin de la madre 1976, Guillarm, 1982; Illingwoth, 1990;
durante o despus del embarazo), los Masson, 1983 (presentiendo un resumen de
progresos consecutivos a la reeducacin son distintas pruebas); Picq et Vayer, 1984;
ms evidentes. Es efectivamente ms fcil, Zazzo, 1979). Requieren la participacin
en cierto sentido, de actuar sobre o activa del nio o nia que debe hacer algo
compensar el socio-afectivo (la psicogenesis bajo la observacin de otra persona. Esas

pruebas solicitan la cualidad
coordinacin motriz del sujeto (praxias y
independencia segmentaria)
conocimiento del cuerpo
corporal), aprecian el grado de relajamiento
muscular (tono, sincinesias, paratonias), la
lateralidad, la organizacin espacio-temporal
y perceptivo-motriz. Se trata, de hecho, de
evaluar el potencial funcional del nio as
como el estado de las estructuras
interviniendo en su montaje. Un ejemplo de
elementos a considerar en el establecimiento
de un chequeo psicomotor esta presentado en
el anexo 1.
3.2 La educacin psicomotriz
Durante los primeros meses y aun los
primeros aos de la vida, desarrollo y
evolucin de la motricidad y del psiquismo
son estrechamente asociados, de donde la
nocin de desarrollo psicomotor,
consecutiva a los trabajos de Piaget (1947,
1948, 1950, 1956) y de Wallon (1925,
1934). Este desarrollo del nio o nia
subraya las transformaciones del conjunto de
sus potencialidades, los cambios de sus
competencias y de sus ejecuciones que
facilitan su adaptacin al mundo a partir de
sus acciones motrices. Este desarrollo est a
menudo confundido con el desarrollo motor
(Illingworth, 1990), l mismo sometido a la
20
de la evolucin de las estructuras neuromotrices y
a los procesos de maduracin nerviosa. Esta
y el evolucin neuromotriz se traduce por una
(esquema mejor coordinacin motriz debido a un
control motor ms eficaz de las actividades
estabilizadoras , locomotrices y
manipulatorias, tributarias, en la
aproximacin cognitivista, del mejoramiento
de los procesos de tratamiento de la
informacin. El elemento suplementario que
distingue la psicomotricidad, es la
importancia funcional de esta evolucin en
la relacin del individuo con s mismo y con
el entorno. Esta relacin, de naturaleza
motriz y afectiva, aparece muy temprano en
las sonrisas, los llantes, los movimientos de
expresividad del beb al acercamiento de sus
padres o de personas desconocidas, mucho
antes el dominio del lenguaje; es ella quien
es esencialmente afectada en los trastornos
psicomotores.
Las evoluciones precoces de la
motricidad y del psiquismo son, para Piaget
y Wallon, estrechamente asociadas, la
motricidad jugando, para ellos, un rol de
primera importancia en el desarrollo de la
inteligencia y de las funciones cognitivas, as
como en el establecimiento de relaciones con
el medio ambiente. En estos casos, es ms
bien la accin motriz, concreta, que sirve de
punto de partida a la adquisicin de

conceptos, abstractos. Las experiencias
ligadas a las acciones motrices, concretas y
variadas, conducen progresivamente el nio,
la nia hacia la va de la abstraccin, del
acceso a los conceptos y al conocimiento por
un tratamiento cada vez ms completo y
complejo de las informaciones asociadas a la
intervencin, al apoyo o a la mediacin del
adulto; este ltimo, por las preguntas que
hace o las informaciones que da sobre los
resultados de las manipulaciones facilita el
acceso a los conceptos y a la abstraccin.
Los ejercicios propuestos en psicomotricidad
preparan a los aprendizajes escolares pues es
supuesto que existe una relacin causal entre
los ejercicios perceptivo-motores (teniendo
por objeto el espacio, el tiempo, el ritmo, la
coordinacin motriz, la dominancia lateral) y
las condiciones de los aprendizajes escolares
de base (escritura, lectura, matemticas)
(Rigal, 1976). Por manipulaciones
apropiadas se construyen estructuras
abstractas por interiorizacin de los
resultados de las acciones, reflexionando
sobre su evolucin y su producto; la
mediacin de la reflexin es necesaria, es
decir que no se necesita solamente de hacer,
para comprender, sino que es todava
menester de reflexionar para integrar lo
nuevo a lo ya conocido. No se trata de hacer
o de decir lo que ha sido hecho para
21
entender: se necesita interiorizar los
resultados de las acciones sobre el plano
cognitivo. Por ms que la nia o el nio
aplasta l mismo una de las dos bolas de
plastilina y sea testigo visual de lo que
ocurre, no concluir automticamente a la
conservacin de la materia en tanto que no
habr transcendido las percepciones
inmediatas para tomar simultneamente en
cuenta varios factores. La experiencia
concreta no da acceso a la abstraccin que en
la medida en que su resultado es confrontado
a la reflexin, a lo ya conocido.
La construccin de las estructuras
cognitivas se apoya sobre componentes
biolgicos y sociales. Las primeras
conciernen la organizacin y la maduracin
del sistema nervioso cuya evolucin hace
posible la ampliacin de las funciones
cognitivas y motrices visibles en las acciones
del sujeto que rene, reagrupa, clasifica,
distribuye objetos. Las segundas portan
sobre los efectos del medio social ambiente
en la actualizacin y el reforzamiento de las
posibilidades cognitivas gracias al lenguaje y
a las funciones simblicas.
Las funciones cognitivas nos
permiten de reflexionar o de actuar en un
contexto particular, de adquirir un
comportamiento o conocimientos. Incluyen,
por ejemplo: la inteligencia, la organizacin

perceptiva, la integracin sensorial, la
atencin selectiva, la memoria, el lenguaje,
el pensamiento, lo organizacin espacial, la
organizacin temporal a las cuales se aade,
a veces, la dominancia lateral y el esquema
corporal aunque estos dos elementos no
constituyan, hablando con propiedad,
funciones cognitivas. La idea que ha
largamente prevalecido en el contexto de la
psicomotricidad, y que ha constituido su
razn de ser, es que un buen desarrollo de
estas funciones constituye una condicin
previa a los aprendizajes escolares y que de
su dominacin depende el xito en lectura,
escritura y matemticas. Se necesita,
entonces, de trabajarlas para facilitar la
adquisicin de los conocimientos asociados
al aprendizaje considerado; la inmadurez del
nio o nia puede representar una causa de
retraso intelectual pero tambin actuar sobre
los otros elementos funcionales. Los
programas de desarrollo de las funciones
perceptivas y de su evaluacin (Frostig,
1963; Bender, 1946; Santucci et Pcheux,
1979), caractersticos de la aproximacin
educativa, se han largamente apoyado sobre
esta creencia hasta que la evaluacin de sus
impactos los haya vuelto a poner en
cuestin.
La educacin psicomotriz es
largamente generalizada en el dominio
22
escolar, en particular, donde est sinnima
de educacin motriz, tendiendo hacia la
integracin de las funciones motrices y
mentales bajo el efecto conjugado del
desarrollo (maduracin) del sistema nervioso
y de la educacin (entorno). Para adquirir las
nociones de pesado-liviano o la de densidad,
por ejemplo, basta sopesar en las manos
objetos de volmenes y de pesos distintos:
las variaciones de las fuerzas de las
contracciones musculares necesarias a su
sostn (los msculos estando efectivamente
tanto receptores sensoriales como efectores
motores) y vividos por el nio y nia, los
harn directamente entender estos conceptos.
Percepcin, accin y representacin
constituyen la triloga fundamental de la
educacin psicomotriz (Berthental, 1996;
Bushnell y Boudreau, 1993). Eso no quiere
decir de ningn modo que la motricidad
aumenta la inteligencia del nio o nia; es la
accin motriz que actualiza su potencial. Se
trata, de hecho, de aprovechar de las puestas
en situaciones concretas para facilitar la
adquisicin o verificar la comprensin de
nociones previas o no a los aprendizajes
escolares por estimulaciones sensoriales y
motrices (Lapierre y Aucouturier, 1974; Le
Boulch, 1972; Picq y Vayer, 1984). Estas
nociones , cuya lista est ms dedicada al
uso que por lo racional, se refiere al esquema

corporal, la lateralidad, la coordinacin
motriz, que sea de naturaleza fina o global,
la organizacin espacial, la organizacin
temporal, la percepcin de los contrastes, la
expresin-comunicacin (cuadro 3). Son
cruciales por la colocacin de una relacin
en el mundo adecuada y hacen el objeto de
ejercicios sistematizados, que sea en el aula
o en el gimnasio, particularmente durante
los primeros aos de la escolarizacin, hacia
los 8 o 9 aos.
El esquema corporal representa una
de las piedras angulares de
psicomotricidad. Es una construccin
anatomo-fisiolgica y neurolgica,
representacin cortical del cuerpo, que puede
ser inconsciente tan bien como consciente.
Es el cuerpo utilizado que incluye el
conocimiento y la identificacin
cuerpo (toma de conciencia de su cuerpo y
de sus partes, de su nombre y de su
localizacin las unas en relacin a las otras),
su utilizacin (coordinacin motriz
dominio del gesto) y su representacin
(mental o grfica); el dominio de una de
ellas no garantiza el de las otras. Se
estructura progresivamente y constantemente
a lo largo de la vida, particularmente para la
coordinacin motriz, con arreglo a nuestras
experiencias motrices y del aprendizaje que
resulta de ellas. El cuerpo revela despacio el
23
lmite s mismo/no s mismo (por la piel y
las sensaciones tctiles), dentro/afuera,
alto/bajo, delante/detrs, derecha/izquierda;
permite tambin de establecer la disociacin
cuerpo real / cuerpo imaginario.
Los ejercicios que se encuentran en
una sesin de psicomotricidad refieren,
historicamente:
- al esquema corporal (desplazamientos del
cuerpo, coordinacin motriz, relajacin del
tono muscular y descanso corporal);
- a la lateralidad
la - la estructuracin espacial (organizacin del
espacio, orientacin derecha-izquierda);
la - a la estructuracin temporal (orden,
duracin, ritmo, velocidad, lenta o rpida);
- a la adquisicin de conceptos por las
acciones motrices.
del En este mbito, la relajacin se apoya
sobre la eutonia (Alexander, 1981). Permite
al sujeto de tomar conciencia de su cuerpo
(zonas de tensin) por inducciones verbales
y o tctiles y de establecer el tono apropiado a
cada una de las posiciones modulando las
tensiones musculares; la atencin del nio o
de la nia est llamada sobre las zonas de
tensiones usando posiciones de control, el
tacto, la presin y el estiramiento (Chenard,
1987). Pero puede tambin ser propuesta, en
reeducacin o en terapia por trastornos
psico-afectivos (inestabilidad, irritabilidad,
 CUADRO 3: Definiciones

Motricidad - Conjunto de funciones que aseguran los movimientos autogenerados de un organismo;

- Estudio de los movimientos humanos y de sus caractersticas cinticas y cinemticas
(como actuamos?).
- Estudio del hombre en movimiento y de los comportamientos motores significativos
(Por qu actuamos?).
Movimiento - Cambio de posicin o de plaza imprimido a un cuerpo o a una de sus partes;
- Desplazamiento de piezas huesosas a continuacin de la movilizacin de una
articulacin por contraccin muscular;
- Tiene caractersticas cinticas (fuerza) y cinemticas (velocidad, aceleracin,
direccin, amplitud.
Accin motriz Serie de operaciones o de acciones coordinadas de un movimiento voluntario y
solicitando la participacin total de la persona (aspecto fsico, cognitivo y afectivo) en
una tarea dada, para alcanzar un objetivo. Incluye distintos movimientos que superan su
simple suma.
Coordinacin motriz Ajustamiento espacio-temporal de las contracciones musculares para generar una accin
adaptada a la meta perseguida
Neuromotricidad - Anlisis de los aspectos neurolgicos del movimiento. Refiere al control motor.
Cules son las relaciones entre les centros nerviosos y los msculos?
- Programacin, control y adquisicin de modelos de movimientos.
- Factores que los influyen (maduracin) y trastornos neuromotores (hemiplejia). -
Cmo controlamos nuestros movimientos?
Psicomotricidad - Estudio de las interacciones entre las funciones psquicas y las funciones motrices:
- normales (cmo las acciones motrices favorecen el desarrollo y la adquisicin de los
conceptos: las funciones cognitivas, abstractas, provienen de la accin motriz, concreta);
- anormales (trastornos psicosomticos: tono muscular, enuresis, asma) sin dao lesinal
de las vas nerviosas
Que s lo que pone un ser en movimiento? Por qu actuamos?
Educacin psicomotriz Aproximacin pedaggica aspirando a la integracin de las funciones motrices y
mentales combinando el desarrollo del sistema nervioso y las acciones educativas.
Reeducacin Reeducacin solicitando el cuerpo en accin en personas teniendo dificultades para
psicomotriz actuar, exprimirse o comunicar.
Terapia psicomotriz Tratamiento de los trastornos de comportamiento por la medicin del cuerpo a la vista
de restablecer relaciones apropiadas de la persona, no sintindose bien en s mismo, con
sus medios interno, fsico y social.
Educacin fsica Parte de la educacin y dominio de estudio intentando en particular, por la prctica de
actividades fsicas a lo largo de la vida, el mejoramiento:
- de las funciones bio-motrices de la persona (cualidades orgnicas cardio-vasculares y
musculares, de su salud y de su bien estar fsico);
- de la coordinacin motriz (esquema corporal);
- del desarrollo bio-psico-social de la persona.
Educacin motriz Parte de la educacin tendiendo, en particular, por la educacin de acciones motrices y
manipuladorias, el mejoramiento:
- de los conocimientos y la facilitacin de los aprendizajes escolares utilizando lo vivido
motor del nio (interaccin entre las acciones motrices y las percepciones que generan,
perceptivo-motricidad), en particular para los conceptos de espacio, de tiempo, de
energa y de contrastes y la formacin del esquema corporal;
- de la motricidad fina y de la caligrafa.
Aprendizaje motor Estudio de los factores internos y externos que influyen la adquisicin de movimientos
coordinados (atencin, memoria, organizacin de las repeticiones, tiempo de reaccin,
transferencia, etc

timidez) o emocionales (tics, tartamudeo,
impulsividad) (Hissard, 1988).
La organizacin de las sesiones
permite a los nios y nias de actuar, luego
de explicar lo vivido, de verbalizarlo para
finalmente representarlo.
3.3 La terapia psicomotriz
ltima nacida de la triloga psicomotriz, la
terapia psicomotriz (psicoterapia corporal)
marca una ruptura con los fundamentos ms
tradicionales de la psicomotricidad, que sea
los de naturaleza neuro-motriz o psicolgica
basados en las tcnicas del saber-hacer o de
los asociados al desarrollo de la inteligencia,
para deslizar hacia el psicoanlisis y el
saber-ser. Por el cuerpo en movimiento, toca
todas las facetas de la personalidad (Bucher,
1980). No son ms las estructuras que estn
aqu puestas en causa por sus funciones,
perturbadas por trastornos variados de la
relacin de la persona con su medio interior,
fsico o social. Las causas de los retrasos de
maduracin seran aqu imputables a la en los casos de autismo o en las psicosis.
deficiencia de las relaciones del sujeto con
los dems, que sea los padres o otras
personas, el todo actuando sobre la
conciencia de s mismo (imagen del cuerpo)
y la estima de s mismo. La imagen del
cuerpo se distingue del esquema corporal
que a pesar de todo le sirve de anclaje: es el
25
cuerpo vivido, aceptado, apreciado o no.
Representa la percepcin imaginaria de
nuestro cuerpo y la sntesis de nuestras
experiencias libidinales y emocionales, de
nuestros deseos (Dolto, 1984), en la cual nos
proyectamos inconscientemente,
particularmente en la expresin corporal, y
que atestigua del grado de confianza que
tenemos en nosotros. Es esta imagen del
cuerpo que se estructura en nuestras
relaciones de comunicacin con los dems
(positivas o negativas, como en las
frustraciones o las prohibiciones) y que se
revela en el dilogo analtico en
psicoanlisis. Tal persona sintindose bien,
sola, puede sentirse rebajada o disminuida en
presencia de otra persona. Es tambin esta
imagen del cuerpo, fuente de nuestros deseos
y de nuestros fantasmas, que padece de
alteraciones a la adolescencia con la
metamorfosis corporal y el mal estar del
adolescente en la gestin de sus impulsiones.
La non-habitacin del cuerpo se transparenta
As, el esquema corporal sera de la orden de
la necesidad (el cuerpo utilizado, hbil),
asociado al parto y a nuestro comienzo
fsico; la imagen del cuerpo sera de la
orden del deseo (yo acepto y aprecio o no mi
cuerpo), asociada al destete y al comienzo
psquico. Las metamorfosis fsicas del
 26

cuerpo (en particular durante la sujeto puesto en situacin de accin por el

adolescencia) pueden desembocar sobre una terapeuta, observacin y interpretacin en las
imagen negativa del cuerpo (transexualidad, cuales evidentemente interviene el ser del
impulsiones, anoxia, bulimia); "ya no quiero terapeuta con sus fuerzas y sus debilidades.
ms ser o vivir mi cuerpo" Puede tambin El cuerpo sirve de interfaz entre
desembocar sobre una dbil estima y nuestro ser profundo y sus impulsiones, que
confianza en s mismo, visibles en quisiramos dominar o por lo menos
expresiones como: "no soy listo; soy fecho; disimular, (sin el cuerpo, nunca el
fallo todo; no soy bueno; no lograr hacerlo; psicoanlisis hubiera visto el da!) y el
soy un pobre tipo; no tengo voluntad; no mundo exterior, traicionando nuestras
tengo cualquier talento; nadie me quiere y debilidades o nuestros fallos como en las
los decepciono a todos". rigideces o temblores, palidez o rubor,
El cuerpo sirve primero, de revelador sudores o escalofros, tartamudeo en
de las relaciones con s mismo, los dems y situaciones emotivas cargadas. Es por la re-
el entorno, asegurando la relacin en funcin apropiacin del cuerpo roto por el sujeto que
de los afectos, del inconsciente, de las el psicoterapeuta espera traerlo de nuevo a
emociones. Las dificultades relacionales, relaciones positivas con s mismo y su medio
calificadas de trastornos psicomotores, ambiente, como para los sujetos padeciendo
resultan, tan bien como los revelan, de de autismo o de psicosis, de depresin, de
nuestro vivido inconsciente tributario de los ansiedad o de fobias, por ejemplo. Se
interdictos sociales, de las represiones encuentra, en el autismo, alteraciones
asociadas y de las represiones concomitantes mayores de las interacciones sociales o de la
(Ajurriaguerra, 1962; 1974). El desafo de la comunicacin, comportamientos
terapia psicomotriz es de conciliar lo estereotipados y repetitivos as como un
verbal de la psicoanlisis a lo motor de retraso del desarrollo psicomotor (DSM-IV,
la terapia. Conviene de actuar el 1996) y ejecuciones muy variables de un
inconsciente o simplemente de verbalizarlo, componente al otro del comportamiento
el terapeuta teniendo, en ambos casos, que (Laxer, 1997). Estos componentes
revelar y entender el sentido? Se trata de conciernen el dominio motor donde la
observar, luego de interpretar lo vivido motricidad global tan bien que fina tienen
personal, tnico tan bien como cintico, del que ser el objeto de sesiones repetidas para

los desplazamientos o por el asir y el
relajamiento lento de los objetos
(persistencia del agarre) pero tambin el
dominio sensorial con la ausencia frecuente
de dolor o al contrario, de hipersensibilidad
cutnea.
Aqu, las relaciones globales de la
persona con su entorno son daadas: el
sujeto es ms o menos desconectado de su
medio ambiente, por razones propias a cada
uno, lo que perturba por el hecho mismo su
relacin con el mundo; el contexto general
en el cual el desarrollo tiene que ser tomado
en consideracin (Richard y Rubio, 1995).
Es menester de restablecer la comunicacin
del sujeto con s mismo, luego con el medio
ambiente (Aucouturier, Darrault y Empinet,
1984; Bergs y Bounes, 1996; Lapierre y
Aucouturier, 1982), trayndole de su
mundo al mundo, lo que supone un
diagnstico completo del comportamiento de
la persona bajo sus dimensiones neurolgica,
psicolgica y social. Es esencial, para
esperar una evolucin positiva del
tratamiento, de acceder a los problemas
relacionados al origen de sus dificultades y
de reconstruir sus funciones adaptativas
deficientes (comunicacin y expresin),
disfunciones de su vida psquica
manifestndose en su motricidad.
27
La terapia, con perspectiva curativa y
conducida, lo ms frecuentemente, bajo una
forma individual por una mediacin corporal
(psicoterapia corporal donde la actividad
motriz es largamente simblica: mimo de la
agresin del otro, utilizacin del baln o del
agua para establecer el contacto relacional,
posicin fetal bajo una manta para nacer de
nuevo, tantas regresiones progresistas),
pone la mira al restablecimiento de la
relacin con s mismo (cuerpo-psiquismo;
cuerpo real-cuerpo imaginario) pero tambin
con el medio fsico y social, tomando en
consideracin la historia personal del
individuo, de donde la asociacin a la
psiquiatra, el psicoanlisis y la terapia
corporal (Ajuriaguerra, 1974; Contant y
Calza, 1994; Lapierre y Aucouturier, 1982).
Hacen, por ejemplo, parte de este dominio,
los trastornos psquicos (autismo, psicosis) o
de la imagen del cuerpo, el anorexia y la
bulimia, los tics. lo vivido del pseudo-
imaginario y su resolucin aseguran la
transicin hacia el real dominado y aceptado.
La mediacin corporal puede ser
tranquilizadora (apoyndose sobre el
terapeuta cuando de un desequilibrio,
aceptando el contacto del otro) o angustioso
(contacto cutneo en el autista que niega,
desde el principio, toda forma de contacto.
En el holding motor (envolvimiento)

teraputico, los padres tienen que mantener
fsicamente su hijo o hija, estrecharlo, para
tratar de restablecer el contacto visual, la
mirada; este mismo holding permite al
terapeuta de proponer situaciones
relacionales al sujeto poniendo en juego sus
cuerpos (llevar, empujar, tocar, asir,
balancear, vibrar, palpar, mover, hacer
rodear una pelota sobre la espaldas, etc.) a
fin de estimular sus sistemas sensoriales
tctil y propioceptivo que dan al cuerpo su
existencia, sus limites corporales en los
autistas y psicticos, en particular, punto de
partida de una aceptacin del tacto
teraputico del otro.
Las sesiones teraputicas incluyen
juegos libres, de expresin y de
comunicacin, la relajacin, interacciones
con los dems, el terapeuta o el reeducador,
y se apoyan sobre la permisividad, la
escucha, la observacin, el dialogo con el
nio o nia, la mirada, el establecimiento de
una relacin pasando por el contacto directo
o el intermediario de balones o de materiales
distintos. La calidad de la relacin sujeto-
terapeuta determina en una gran parte la
dinmica y los resultados de la terapia, a la
cual pueden asociarse los padres en una
aproximacin sistmica. Tan importante
como el saber hacer del terapeuta cuenta su
saber estar, su dominio de s mismo. Es
28
seguramente en este dominio que asistimos a
la desviacin la ms grande en la
psicomotricidad pues que el terapeuta
aprovecha de su relacin con el paciente
para observarse actuando (y, quin sabe,
conocerse l mismo); lo que es nuevo, en
esta aproximacin de la psicomotricidad, es
la importancia de la interaccin reciproca
entre el terapeuta y el paciente, durante la
cual se enfrentan los inconcientes y donde,
de una cierta manera, el comportamiento del
terapeuta sirve de modelo al paciente. La
relacin nio o nia-terapeuta, por su
dimensin afectiva, determina la dinmica y
el xito de la cura; se subraya as la
importancia de la aproximacin de non-
directividad y creativa de Rogers (1968,
1971). Restablecer la confianza en si por el
xito en las actividades propuestas queda el
objetivo a alcanzar por toda terapia y
reeducacin.
Diferentes aproximaciones
teraputicas se ofrecen entonces al
psicoterapeuta: la relajacin
psicoteraputica, la eutonia, la kinesiterapia
relacional, la msicaterapia, la rtmica, la
terapia por la danza, la expresin corporal
(Richard y Rubio, 1995). La relajacin a
mediacin corporal, largamente utilizada
(Hissard, 1988) y acompaada de una toma
de conciencia de la respiracin (Bergs y
 29

Bounes, 1995), no apunta ms el control (tartamudeo, tics, enuresis), escolares

neuromuscular del tono sino una manera de (disgrafas, dislexias), psicoafectivos
estar presente en el mundo, de interactuar (instabilidad, oposiciones, terrores
con los dems, permitiendo de vivir lo nocturnos, impulsividad), neuromotores
sensual y lo afectivo; abre la va del (tensiones musculares, paratonas, calambres
inconciente y de la imagen del cuerpo por la escritura). La aparicin de trastornos
descubriendo, primero las tensiones del tono es en efecto un sntoma que revela
impregnadas en el cuerpo para tratar, luego, primero la historia de la persona y su
de entender las razones. Resultar de eso una dificultad de estar luego en conflictos,
intervencin del terapeuta en oposiciones, estrs, agresividad comprimida,
psicomotricidad bajo la supervisin de un impulsiones insatisfechas, inseguridad; estos
psiquitrico. Por la evocacin de imgenes o trastornos indican igualmente la dificultad de
de situaciones asociadas al placer del cuerpo, acceso al placer, siendo los deseos
la denominacin de partes del cuerpo al socialmente reprimidos.
origen de las tensiones, el terapeuta va a El terapeuta no est neutral en su
buscar en el paciente, recuerdos ligados a relacin con el paciente. Llega tambin con
conflictos o a situaciones: por el cuerpo, va a sus emociones que interfieran con su
acceder a lo mental que, entonces, se revela comportamiento y tiene que analizar sus
(Reich, 1982). Pero el psicoterapeuta no propias reacciones para establecer la relacin
interpretar, dejar solamente, por su la ms positiva posible con el sujeto. Es una
permisividad, el sujeto revelarse a l mismo forma de contra-transferencia emocional,
por la relajacin o otras terapias corporales y actualizacin presente de eventos anteriores,
el lenguaje, invitndole si llega el caso, a inducido por el traslado sujeto-terapeuta
expresar la expresin, a verbalizar lo (Calza y Contant, 1999). Evacuando sus
vivido; se puede, en cambio, dejar tensiones musculares bajo la gida del
simplemente expresarse el inconsciente sin terapeuta, el sujeto liberara el bloque de su
interpretarlo por falta de formacin libido y encontrara de nuevo el acceso a l
apropiada? mismo.
Larga est la lista de los trastornos
sobre los cuales las relajaciones sern
aplicadas: los trastornos emocionales
 30

CONCLUSION
Si la unidad psicosomtica de la persona
constituye el elemento unificador de la
psicomotricidad, la fragmentacin de esta
ltima es a atribuir a la diversidad de las
dificultades psicomotrices de formacin
personal y de integracin social as como
sobre el de las tcnicas utilizadas. Se trata,
a decir verdad, de fragmentacin de la
psicomotricidad? No pues, al fondo, nunca
existi una psicomotricidad. El mismo
trmino, que caracteriza globalmente la
interrelacin entre las funciones mentales y
comportamentales, se aplica tanto al
desarrollo cognitivo-motor del nio o de la
nia como a los trastornos de aprendizaje o a
las interacciones con los dems. La unidad
psicomotriz se quedar como una bella
utopa.
 31

CUADRO 4

Orientaciones de la psicomotricidad
Nuestros comportamientos nos ponen en relacin con los dems y el entorno, situndonos en el
tiempo y en el espacio.

ASPECTOS FUNCIONALES ASPECTOS RELACIONALES

Objetivos Saber hacer: Saber estar:
Utilizar su cuerpo - percepcin de s;
- estar bien con s mismo y saber aceptarse
El cerebro El espritu
Sostn de los
conocimientos El funcionamiento fisiolgico: El funcionamiento psquico:
la neurofisiologa, la psiquiatra,
las neurociencias, el psicoanlisis,
la psicologa cognitiva, la etologa.
gentica y synaptognesis,
los neurotransmisores.

Analizo mi existencia
Yo existo: soy conciente
Componentes El esquema corporal La imagen del cuerpo y la
conciencia del cuerpo y destreza; relacin al cuerpo
torpeza y incoordinacin; relacin y comunicacin con el
motricidad global; prjimo;
motricidad fina; contactos por establecer;
lateralidad. agresividad;
Organizacin espacial atencin;
orientacin espacial inhibicin;
estructuracin espacial hiperactividad.
orientacin derecha-izquierda
Organizacin temporal
sucesin
duracin
ritmo
Origen de los Organognesis: Psychognesis:
trastornos Nacemos "con" los trastornos Los trastornos se desarrollan, se adquieren
(determinismo orgnico). en nuestras interacciones deficientes con el
Describir los sntomas. medio(determinismo psquico).
El sujeto = "objeto" de conocimiento: Interpretar los sntomas.
comprender su funcionamiento neuromotor El sujeto = "sujeto": comprender su historia
para modificarlo teniendo acceso a su inconsciente.

Aproximaciones Prcticas de ejercicios directivos; Non-directividad; dejar hacer; cuerpo

didcticas. Tratamientos qumicos.
Reeducar lo perceptivo-motor para
Relaciones sujeto- "regularizar" el comportamiento.
interventor Acento sobre lo vivido-sentido kinestsico.
Accin motriz construida en el tiempo y en
el espacio para favorecer la adquisicin de
las estructuras cognitivas previas a los
aprendizajes escolares .
fantasma.
Eliminar o cambiar las costumbres del
comportamiento perturbado.
Acento puesto sobre el aspecto afectivo de
la implicacin en la relacin sujeto-
terapeuta.
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