APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

De acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se incorporan en forma

sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. Esto se logra cuando el estudiante relaciona los
nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos; pero tambin es necesario que el alumno
se interese por aprender lo que se le est mostrando.

Ventajas del Aprendizaje Significativo:

Produce una retencin ms duradera de la informacin.

Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente adquiridos

de forma significativa, ya que al estar claros en la estructura cognitiva se facilita la
retencin del nuevo contenido.

La nueva informacin al ser relacionada con la anterior, es guardada en la memoria a

largo plazo.

Es activo, pues depende de la asimilacin de las actividades de aprendizaje por parte del
alumno.

Es personal, ya que la significacin de aprendizaje depende los recursos cognitivos del

estudiante.

Tipos de Aprendizaje Significativo:

Aprendizaje de representaciones: es cuando el nio adquiere el vocabulario. Primero

aprende palabras que representan objetos reales que tienen significado para l. Sin
embargo no los identifica como categoras.

Aprendizaje de conceptos: el nio, a partir de experiencias concretas, comprende que la

palabra "mam" puede usarse tambin por otras personas refirindose a sus madres.
Tambin se presenta cuando los nios en edad preescolar se someten a contextos de
aprendizaje por recepcin o por descubrimiento y comprenden conceptos abstractos como
" gobierno", "pas", "mamfero"

Aprendizaje de proposiciones: cuando conoce el significado de los conceptos, puede

formar frases que contengan dos o ms conceptos en donde afirme o niegue algo. As, un
concepto nuevo es asimilado al integrarlo en su estructura cognitiva con los conocimientos
previos. Esta asimilacin se da en los siguientes pasos:

Por diferenciacin progresiva: cuando el concepto nuevo se subordina a conceptos ms inclusores

que el alumno ya conoca.
Por reconciliacin integradora: cuando el concepto nuevo es de mayor grado de inclusin que los
conceptos que el alumno ya conoca.
Por combinacin: cuando el concepto nuevo tiene la misma jerarqua que los conocidos.
Ausubel concibe los conocimientos previos del alumno en trminos de esquemas de conocimiento,
los cuales consisten en la representacin que posee una persona en un momento determinado de
su historia sobre una parcela de la realidad. Estos esquemas incluyen varios tipos de conocimiento
sobre la realidad, como son: los hechos, sucesos, experiencias, ancdotas personales, actitudes,
normas, etc.

Los organizadores anticipados se dividen en dos categoras:

Comparativos: activan los esquemas ya existentes, es decir, le recuerdan lo que ya sabe

pero no se da cuenta de su importancia. Tambin puede sealar diferencias y semejanzas
de los conceptos.

Explicativos: proporcionan conocimiento nuevo que los estudiantes necesitarn para

entender la informacin que subsiguiente. Tambin ayudan al alumno a aprender,
especialmente cuando el tema es muy complejo, desconocido o difcil; pero estos deben sen
entendidos por los estudiantes para que sea efectivo.

Relaciones y diferencias de asubel con respecto a piaget, vigotsky, bruner y novac.

Piaget:
Coincide en la necesidad de conocer los esquemas de los alumnos.
Ausubel no comparte con el la importancia de la actividad y la autonoma. Ni los estadio
piagetianos ligados al desarrollo como limitantes del aprendizaje, por lo tanto, l considera que lo
que condiciona es la cantidad y calidad de los conceptos relevantes y las estructuras
proposicionales del alumno.

Vigotsky:
Comparte con el la importancia que le da a la construccin de su historia de acuerdo a su
realidad.

Bruner:
Ausubel considera el aprendizaje por descubrimiento es poco eficaz para el aprendizaje de la
ciencia.

Novak:
Lo importante para ambos es conocer las ideas previas de los alumnos.
Proponen la tcnica de los mapas conceptuales a travs de dos procesos: diferenciacin progresiva
y reconciliacin integradora.

Conclusiones.

David Paul Ausubel es un psiclogo que ha dado grandes aportes al constructivismo, como es su
teora del Aprendizaje Significativo y los organizadores anticipados, los cuales ayudan al alumno a
que vaya construyendo sus propios esquemas de conocimiento y para una mejor comprensin de
los conceptos.
Para conseguir este aprendizaje se debe tener una adecuado material, las estructuras cognitivas
del alumno, y sobre todo la motivacin. Para l, existen tres tipos de aprendizaje significativo:
aprendizaje de representaciones, aprendizaje de conceptos y aprendizaje de proposiciones.
 Inteligencias mltiples

Es un modelo propuesto por Howard Gardner en el que la inteligencia no es vista como algo
unitario, que agrupa diferentes capacidades especficas con distinto nivel de generalidad, sino
como un conjunto de inteligencias mltiples, distintas e independientes. Gardner define la
inteligencia como la "capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en
una o ms culturas".

Primero, ampla el campo de lo que es la inteligencia y reconoce lo que se saba intuitivamente:

Que la brillantez acadmica no lo es todo. A la hora de desenvolverse en la vida no basta con tener
un gran expediente acadmico. Hay gente de gran capacidad intelectual pero incapaz de, por
ejemplo, elegir ya bien a sus amigos; por el contrario, hay gente menos brillante en el colegio que
triunfa en el mundo de los negocios o en su vida personal. Triunfar en los negocios, o en los
deportes, requiere ser inteligente, pero en cada campo se utiliza un tipo de inteligencia distinto. No
mejor ni peor, pero s distinto. Dicho de otro modo, Einstein no es ms ni menos inteligente que
Michael Jordan, simplemente sus inteligencias pertenecen a campos diferentes.

Segundo, y no menos importante, Gardner define la inteligencia como una capacidad. Hasta hace
muy poco tiempo la inteligencia se consideraba algo innato e inamovible. Se naca inteligente o no,
y la educacin no poda cambiar ese hecho. Tanto es as que en pocas muy cercanas a los
deficientes psquicos no se les educaba, porque se consideraba que era un esfuerzo intil.

Considerando la importancia de la psicologa de las inteligencias mltiples, ha de ser ms racional

tener un objeto para todo lo que hacemos, y no solo por medio de estas inteligencias. Puesto que
deja de lado la objetividad, que es el orden para captar el mundo.

Tipos de inteligencia

Howard Gardner aade que as como hay muchos tipos de problemas que resolver, tambin hay
muchos tipos de inteligencia. Hasta la fecha Howard Gardner y su equipo de la Universidad
Harvard han identificado ocho tipos distintos:

Inteligencia lingstica

El don del lenguaje es universal y su desarrollo en los nios es sorprendentemente similar en todas
las culturas. Incluso en el caso de personas sordas a las que no se les ha enseado explcitamente
un lenguaje por seas, a menudo inventan un lenguaje manual propio y lo usan espontneamente.
En consecuencia, podemos decir que una inteligencia puede operar independientemente de una
cierta modalidad en el estmulo o una forma particular de respuesta..

Habilidades relacionadas - Hablar y escribir eficazmente.

Perfiles profesionales - Lderes polticos o religiosos, poetas, escritores, etc.

 Inteligencia lgica-matemtica

En los individuos especialmente dotados en esta forma de inteligencia, el proceso de resolucin de

problemas a menudo es extraordinariamente rpido: el cientfico competente maneja
simultneamente muchas variables y crea numerosas hiptesis que son evaluadas sucesivamente y
posteriormente son aceptadas o rechazadas.

Es importante puntualizar la naturaleza no verbal de la inteligencia matemtica. En efecto, es

posible construir la solucin del problema antes de que sta sea articulada.

Junto con su compaera, la inteligencia lingstica, el razonamiento matemtico proporciona la

base principal para los test de CI. Esta forma de inteligencia ha sido investigada en profundidad
por los psiclogos tradicionales y constituye tal vez el arquetipo de "inteligencia en bruto" o de la
validad para resolver problemas que supuestamente pertenecen a cualquier terreno. Sin embargo,
an no se comprende plenamente el mecanismo por el cual se alcanza una solucin a un problema
lgico-matemtico.

Perfiles profesionales - Economistas, ingenieros, cientficos, etc.

Inteligencia espacial

La resolucin de problemas espaciales se aplica a la navegacin y al uso de mapas como sistema

notacional. Otro tipo de solucin a los problemas espaciales, aparece en la visualizacin de un
objeto visto desde un ngulo diferente y en el juego del ajedrez. Tambin se emplea este tipo de
inteligencia en las artes visuales.

Aspectos biolgicos - El hemisferio derecho (en las personas diestras) demuestra ser la sede ms
importante del clculo espacial. Las lesiones en la regin posterior derecha provocan daos en la
habilidad para orientarse en un lugar, para reconocer caras o escenas o para apreciar pequeos
detalles.

Perfiles profesionales - Artistas, fotgrafos, guas tursticos, etc.

Inteligencia musical

Los datos procedentes de diversas culturas hablan de la universalidad de la nocin musical.

Incluso los estudios sobre el desarrollo infantil sugieren que existe una habilidad computacional
en la primera infancia hasta que el aprendizaje de notacin musical proporciona ms tarde,
cuando es aprendido, un sistema simblico lcido y accesible.

Perfiles profesionales - Msicos, compositores, crticos musicales, etc.

Inteligencia corporal cintica

La evolucin de los movimientos corporales especializados es de importancia obvia para la

especie, y en los humanos esta adaptacin se extiende al uso de herramientas. El movimiento del
cuerpo sigue un desarrollo claramente definido en los nios y no hay duda de su universalidad
cultural.
La consideracin del conocimiento cintico corporal como "apto para la solucin de problemas"
puede ser menos intuitiva; sin embargo utilizar el cuerpo para expresar emociones (danza) o para
competir (deportes), o para crear (artes plsticas) constituye evidencias de la dimensin cognitiva
del uso corporal.

Habilidades relacionadas - Utilizar las manos para crear o hacer reparaciones, expresarse a travs
del cuerpo.

Inteligencia intrapersonal

Es el conocimiento de los aspectos internos de una persona: el acceso a la propia vida emocional, a
la propia gama de sentimiento, la capacidad de efectuar discriminaciones entre ciertas emociones
y finalmente, ponerles un nombre y recurrir a ellas como medio de interpretar y orientar la
propia conducta.

Aspectos biolgicos - Los lbulos frontales desempean un papel central en el cambio de la

personalidad, los daos en el rea inferior de los lbulos frontales puede producir irritabilidad o
euforia; en cambio, los daos en la parte superior tienden a producir indiferencia, languidez y
apata (personalidad depresiva)

Perfiles profesionales - Individuos maduros que tienen un autoconocimiento rico y profundo.

Inteligencia interpersonal

La inteligencia interpersonal se constituye a partir de la capacidad nuclear para sentir

distinciones entre los dems, en particular, contrastes en sus estados de nimo, temperamento,
motivaciones e intenciones. Esta inteligencia le permite a un adulto hbil, leer las intenciones y los
deseos de los dems, aunque se los hayan ocultado. Esta capacidad se da de forma muy sofisticada
en los lderes religiosos, polticos, terapeutas y maestros. Esta forma de inteligencia no depende
necesariamente del lenguaje..

La evidencia biolgica de la inteligencia interpersonal abarca factores adicionales que a menudo

se consideran excluyentes de la especie humana:

1. La prolongada infancia de los primates, que establece un vnculo estrecho con la madre,
favorece el desarrollo intrapersonal.

2. La importancia de la interaccin social entre los humanos que demandan participacin y

cooperacin. La necesidad de cohesin al grupo, de liderazgo, de organizacin y
solidaridad, surge como consecuencia de la necesidad de supervivencia.

Perfiles profesionales - Administradores, docentes, psiclogos, terapeutas. [1]

Inteligencia naturalista

Se describe como la competencia para percibir las relaciones que existen entre varias especies o
grupos de objetos y personas, as como reconocer y establecer si existen distinciones y semejanzas
entre ellos.

Los naturalistas suelen ser hbiles para observar, identificar y clasificar a los miembros de un
grupo o especie, e incluso para descubrir nuevas especies. Pero puede ser aplicada tambin en
cualquier mbito de la ciencia y la cultura, porque las caractersticas de este tipo de inteligencia se
cien a las cualidades esperadas en personas que se dedican a la investigacin y siguen los pasos
propios del mtodo cientfico.

TEORIA DE JEAN PIAGET

Por medio de la realizacin de este trabajo se pretende llegar a conocer un poco ms acerca de
diversas teoras de Jean Piaget, las cuales nos permitirn descubrir aspectos de gran importancia
en relacin con el desarrollo del pensamiento lgico matemtico en los nios en edad preescolar.

Se har una breve referencia bibliogrfica acerca de Piaget, para de este modo llegar a conocer un
poco acerca de la historia de este destacado psiclogo. En relacin a sus teoras se tratarn
diversos conceptos, tales como esquema, estructura, organizacin, adaptacin, asimilacin,
acomodacin y equilibrio. De igual manera se har referencia a la teora cognitiva de este autor,
destacando en este sentido la divisin del desarrollo cognitivo, los tipos de conocimientos y como
se logra este tipo de desarrollo. .

La teora de Piaget trata en primer lugar los esquemas. Al principio los esquemas son
comportamientos reflejos, pero posteriormente incluyen movimientos voluntarios, hasta
que tiempo despus llegan a convertirse principalmente en operaciones mentales. Con el
desarrollo surgen nuevos esquemas y los ya existentes se reorganizan de diversos modos.
Esos cambios ocurren en una secuencia determinada y progresan de acuerdo con una serie
de etapas.

ESTRUCTURA: Son el conjunto de respuestas que tienen lugar luego de que el sujeto de
conocimiento ha adquirido ciertos elementos del exterior. As pues, el punto central de lo
que podramos llamar la teora de la fabricacin de la inteligencia es que sta se
"construye" en la cabeza del sujeto, mediante una actividad de las estructuras que se
alimentan de los esquemas de accin, o sea, de regulaciones y coordinaciones de las
actividades del nio. La estructura no es ms que una integracin equilibrada de
esquemas. As, para que el nio pase de un estado a otro de mayor nivel en el desarrollo,
tiene que emplear los esquemas que ya posee, pero en el plano de las estructuras.

ORGANIZACIN: Es un atributo que posee la inteligencia, y est formada por las etapas
de conocimientos que conducen a conductas diferentes en situaciones especficas. Para
Piaget un objeto no puede ser jams percibido ni aprendido en s mismo sino a travs de
las organizaciones de las acciones del sujeto en cuestin.

ADAPTACIN: La adaptacin est siempre presente a travs de dos elementos bsicos: la

asimilacin y la acomodacin. El proceso de adaptacin busca en algn momento la
estabilidad y, en otros, el cambio.

ASIMILACIN: La asimilacin se refiere al modo en que un organismo se enfrenta a un

estmulo del entorno en trminos de organizacin actual. "La asimilacin mental consiste
en la incorporacin de los objetos dentro de los esquemas de comportamiento, esquemas
que no son otra cosa sino el armazn de acciones que el hombre puede reproducir
activamente en la realidad" (Piaget, 1.948).
 ACOMODACIN: La acomodacin implica una modificacin de la organizacin actual
en respuesta a las demandas del medio. Es el proceso mediante el cual el sujeto se ajusta a
las condiciones externas. La acomodacin no slo aparece como necesidad de someterse al
medio, sino se hace necesaria tambin para poder coordinar los diversos esquemas de
asimilacin.

EQUILIBRIO: Es la unidad de organizacin en el sujeto cognoscente. Son los

denominados "ladrillos" de toda la construccin del sistema intelectual o cognitivo,
regulan las interacciones del sujeto con la realidad, ya que a su vez sirven como marcos
asimiladores mediante los cuales la nueva informacin es incorporada en la persona.

TEORA COGNITIVA:

Divisin del Desarrollo Cognitivo:

La teora de PIAGET descubre los estadios de desarrollo cognitivo desde la infancia a la

adolescencia: cmo las estructuras psicolgicas se desarrollan a partir de los reflejos innatos, se
organizan durante la infancia en esquemas de conducta, se internalizan durante el segundo ao de
vida como modelos de pensamiento, y se desarrollan durante la infancia y la adolescencia en
complejas estructuras intelectuales que caracterizan la vida adulta. PIAGET divide el desarrollo
cognitivo en cuatro periodos importantes:

Etapa Sensoriomotora

La conducta del nio es esencialmente motora, no hay representacin interna de los

acontecimientos externos, ni piensa mediante concepto.

Etapa Preoperacional

Es la etapa del pensamiento y la del lenguaje que gradua su capacidad de pensar simblicamente,
imita objetos de conducta, juegos simblicos, dibujos, imgenes mentales y el desarrollo del
lenguaje hablado.

Etapa de las Operaciones Concretas

Los procesos de razonamiento se vuelen lgicos y pueden aplicarse a problemas concretos o reales.
En el aspecto social, el nio ahora se convierte en un ser verdaderamente social y en esta etapa
aparecen los esquemas lgicos de seriacin, ordenamiento mental de conjuntos y clasificacin de
los conceptos de casualidad, espacio, tiempo y velocidad. Etapa de las Operaciones Formales

Etapa de las Operaciones Formales

En esta etapa el adolescente logra la abstraccin sobre conocimientos concretos observados que le
permiten emplear el razonamiento lgico inductivo y deductivo. Desarrolla sentimientos idealistas
y se logra formacin continua de la personalidad, hay un mayor desarrollo de los conceptos
morales.
Tipos de Conocimientos:

El conocimiento fsico

Es el que pertenece a los objetos del mundo natural; se refiere bsicamente al que est
incorporado por abstraccin emprica, en los objetos. La fuente de este razonamiento est en los
objetos (por ejemplo la dureza de un cuerpo, el peso, la rugosidad, el sonido que produce, el sabor,
la longitud, etctera). Este conocimiento es el que adquiere el nio a travs de la manipulacin de
los objetos que le rodean y que forman parte de su interaccin con el medio. Ejemplo de ello, es
cuando el nio manipula los objetos que se encuentran en el aula y los diferencia por textura,
color, peso, etc.

El conocimiento lgico-matemtico

Es el que no existe por si mismo en la realidad (en los objetos). La fuente de este razonamiento
est en el sujeto y ste la construye por abstraccin reflexiva. De hecho se deriva de la
coordinacin de las acciones que realiza el sujeto con los objetos

El conocimiento social

Puede ser dividido en convencional y no convencional. El social convencional, es producto del

consenso de un grupo social y la fuente de ste conocimiento est en los otros (amigos, padres,
maestros, etc.). Algunos ejemplos seran: que los domingos no se va a la escuela, que no hay que
hacer ruido en un examen, etc. El conocimiento social no convencional, sera aquel referido a
nociones o representaciones sociales y que es construido y apropiado por el sujeto. Ejemplos de
este tipo seran: nocin de rico-pobre, nocin de ganancia, nocin de trabajo, representacin de
autoridad, etc.

CONCLUSIONES

En la elaboracin de este trabajo investigativo se han podido llegar a conocer aspectos de gran
inters acerca de las teoras de Jean Piaget. Para nosotras como futuras docentes, el tema es de
gran ayuda ya que nos permiti entender como funciona el desarrollo cognitivo de los seres
humanos, en sus diversas etapas de aprendizaje.

Se trataron aspectos tales como los conceptos bsicos de las teoras de Piaget, fundamentales para
lograr el conocimiento y entendimiento para la aplicacin de sus teoras.

En relacin a la teora cognitiva de Piaget, se explic de manera sencilla y ejemplificada cual es la

divisin del desarrollo cognitivo, cuales son los tipos de conocimientos que se desarrollan en los
nios y como se puede lograr el desarrollo cognitivo de manera ptima. Toda la teora cognitiva se
explica con la aplicabilidad de los conceptos bsicos de la teora, y mediante ejemplos sencillos se
puede entender de manera prctica cual es la posible aplicabilidad de la misma.
 CUADRANTES DEL CEREBRO

, Herrmann estructura la arquitectura de su modelo metafrico del cerebro

planteando la divisin del mismo en dos cuadrantes corticales superiores y doslmbicos
inferiores. Cada cuadrante est asociado con un estilo particular de pensar, crear y aprender
por lo tanto, cada proceso de pensamiento individual puede estar descrito en funcin de dnde
se hallan nuestras preferencias en estos cuatro modos.
La herramienta Herrmann, basada en la tecnologa desarrollada por Ned Herrmann
durante su gestin en General Electric, permite conocer las preferencias cerebrales y los distintos
modos y estilos de pensamiento de una persona. El perfil brinda a travs de una interpretacin
metafrica de cmo opera el cerebro, los modos preferidos de percepcin, pensamiento,
resolucin de problemas, toma de decisiones y aprendizaje.
Corpus Calosum
Hippocampal Commissure
Representacin de la interconectividad
Cerebro

Fisiologa Estructura Metafora

Asimismo, el perfil Herrmann permite hacer una comparacin entre el estilo de

pensamiento percibido por el individuo y el que se est utilizando de acuerdo al momento que se
vive a las condiciones de trabajo en las que se encuentra. Esto nos permite inferir si la persona
se siente bien con lo que est haciendo, si puede aportar valor o si est sometida a condiciones
estresantes.
El mapa de perfiles de Herrmann nos permite comparar las preferencias y estilos de
pensamiento entre personas y es por esta razn que la informacin es muy valiosa en la
formacin creativa de equipos de trabajo. Las caractersticas de los equipos se exploran
utilizando mapas de dominancia cerebral de sus integrantes y permite, entre otras cosas,
determinar el grado de comprensin y sinergia. En el caso de la determinacin del potencial de
participacin de un candidato para conducir e integrar un determinado equipo, se evala al grupo
al cual se va a incorporar y as se podr observar su capacidad de adaptacin y xito.
Identifica cmo gente percibe al mundo, aprende, resuelve problemas y toma decisiones

El Modelo Herrmann

El modelo marca en sentido opuesto a las agujas del reloj, del cuadrante A al D, las
preferencias de pensamiento asociadas con cada cuadrante.

A: Modos de pensamiento definidos como lgicos, analticos, matemticos, tcnicos y

que resuelven problemas lgicos.

B: Modos de pensamiento definidos como controlados, detalladas, conservadores,

planificadores, organizados y administrativos.

C: Modos de pensamientos definidos como interpersonales, emocionales, musicales,

espirituales y expresivos.

D: Modos de pensamiento definidos como imaginativos, sintetizadores, artsticos,

holsticos y conceptuales.

La Tecnologa Herrmann de Dominancia Cerebral nuestros 4 seres

El modelo de Herrmann de Dominancia Cerebral de cuatro cuadrantes, puede
concebirse como una combinacin armoniosa de los conceptos de cerebro izquierdo / derecho
y de Tribune Brain, expresado en una metfora que se basa en la fisiologa cerebral.
Sus resultados nos permiten reconocer nuestros estilos individuales de trabajar, crear y
aprender.
Nuestros cuatro diferentes seres:
Instrumento Herrmann de Dominacia Cerebral
Es realista
Evala