Lengua y Literatura 8 PDF

Educacin General Bsica - Subnivel Superior
LENGUA Y LITERATURA - SUBNIVEL SUPERIOR - OCTAVO GRADO - EGB

LENGUA Y
LITERATURA
8. Grado
TEXTO PARA EL ESTUDIANTE
DISTRIBUCIN GRATUITA
PROHIBIDA SU VENTA
Este libro de texto que tienes en tus manos es una herramienta muy importante
para que puedas desarrollar los aprendizajes de la mejor manera. Un libro de texto
no debe ser la nica fuente de investigacin y de descubrimiento, pero siempre es
un buen aliado que te permite descubrir por ti mismo la maravilla de aprender.
El Ministerio de Educacin ha realizado un ajuste curricular que busca mejores

oportunidades de aprendizaje para todos los estudiantes del pas en el marco de
un proyecto que propicia su desarrollo personal pleno y su integracin en una
sociedad guiada por los principios del Buen Vivir, la participacin democrtica y la
convivencia armnica.
Para acompaar la puesta en marcha de este proyecto educativo, hemos preparado

varios materiales acordes con la edad y los aos de escolaridad. Los nios y nias
de primer grado recibirn un texto que integra cuentos y actividades apropiadas
para su edad y que ayudarn a desarrollar el currculo integrador diseado para
este subnivel de la Educacin General Bsica. En adelante y hasta concluir el
Bachillerato General Unificado, los estudiantes recibirn textos que contribuirn
al desarrollo de los aprendizajes de las reas de Ciencias Naturales, Ciencias
Sociales, Lengua y Literatura, Matemtica y Lengua Extranjera-Ingls.
Adems, es importante que sepas que los docentes recibirn guas didcticas
que les facilitarn enriquecer los procesos de enseanza y aprendizaje a partir del
contenido del texto de los estudiantes, permitiendo desarrollar los procesos de
investigacin y de aprendizaje ms all del aula.
Este material debe constituirse en un apoyo a procesos de enseanza y

aprendizaje que, para cumplir con su meta, han de ser guiados por los docentes y
protagonizados por los estudiantes.
Esperamos que esta aventura del conocimiento sea un buen camino para alcanzar
el buen vivir.
Ministerio de Educacin
2016
4
ESTRUCTURA DEL TEXTO DEL ESTUDIANTE

El texto para estudiantes de octavo grado de Educacin General Bsica tiene cuatro unida-
des. Cada unidad integra los cinco bloques, segn el ajuste curricular de Lengua y Literatura
del ao 2015. Las unidades inician con el bloque de Lengua y Cultura, le siguen Literatura,
Lectura, Escritura y Comunicacin Oral. Cada uno de los bloques desarrolla las Destrezas
con Criterio de Desempeo asignadas para el subnivel Superior. Estas destrezas estn dis-
tribuidas en los tres grados de este subnivel y completan su desarrollo en el dcimo grado.
Las unidades Literatura

188 189
179
2. En parejas, leemos la siguiente informacin y escribimos en
nuestros cuadernos los principales elementos que caracterizan
Viajes a mundos desconocidos a los relatos de ciencia ficcin.
4 UNIDAD
1. Observo las imgenes y comento con mis compaeras y compaeros.
OBJETIVOS Qu es un reLato de ciencia ficcin?

Realizar interpretaciones personales, en funcin de los elementos que ofrecen
los textos literarios, y destacar las caractersticas del gnero al que pertenecen Los relatos de ciencia ficcin combinan dos con- Estos relatos presentan posibles avances cientfi-
para iniciar la comprensin crtico-valorativa de la Literatura. ceptos opuestos: el de ciencia y el de ficcin. cos o sociales y su impacto en la sociedad.
Utilizar de manera ldica y personal los recursos propios del discurso literario
LITERATURA en la escritura creativa para explorar la funcin esttica del lenguaje.
ciencia es el conjunto de conocimientos obtenidos
mediante la observacin y el razonamiento, estruc-
En ocasiones se la ha llamado tambin literatu-
ra de anticipacin, debido a que algunos autores,
turados de manera sistemtica y de los que se de-
como Julio Verne, han llegado a anticipar el surgi-
Ura kepenene! ducen principios y leyes generales. ficcin es dar
Qu ms! miento de logros cientficos y tecnolgicos, como
1. Leo esta historieta y la comento con mis compaeros y compaeras. existencia a algo irreal, producto de la imaginacin.
los cohetes espaciales o los submarinos.
Este gnero narrativo, por tanto, logra lo imposible:
crear mundos, seres y situaciones que tienen vida El trmino ciencia ficcin naci en 1926 de la
en un futuro inventado, ficcional, pero con un sus- mano del escritor Hugo Gernsback, quien lo utiliz
PReLectURa
Buenos das! Chai winishi! tento real, que es la ciencia. en la portada de la que sera una de las ms famo-
Tsara ma joe!
sas revistas del gnero: Amazing Stories (Historias
La ciencia ficcin es un subgnero narrativo cuya
Sorprendentes).
accin se sita en tiempos y lugares imaginarios
y diferentes a los nuestros. Generalmente, sucede (Tomado de: La novela de ciencia ficcin: Una introduccin,
Badeke! Novela de ciencia ficcin: Gua de recursos bibliogrficos, con-
en un futuro imaginado de acuerdo con unas pre- sultado en octubre de 2015 en http://www.bne.es/es/Micrositios/
visiones ms o menos cientficas, o en un presente Guias/NovelaCienciaFiccion/Introduccion.)
irreal, transformado por los avances tecnolgicos.
El tpico de Navidad, No, te aseguro que no es el tpico

Quieres leer con noso-
tros este cuento?
NO! Estoy cansado de los de Navidad. Ni te lo imaginas estructura de Los reLatos de ciencia ficcin
mismos problemas y los
mismos los personajes En general, los cuentos y novelas de ciencia
ficcin siguen la estructura tpica de los textos
narrativos, con algunas particularidades.
desenlace
Wia jai!
En esta parte se resuelven los proble-
mas abordados en la trama. No siem-
Hola! inicio pre se presenta un retorno a una situa-
cin armnica, sino las consecuencias
En el inicio se dan a conocer algunos per-
para la humanidad de los hechos cien-
sonajes, la relacin que hay entre ellos, el
tficos o tecnolgicos tratados, o a qu
escenario y la poca en que se desarrolla
estado conducen las acciones de los
Ah, de ciencia ficcin. la historia. Adems, presenta una o varias
Alli punlla! personajes. Esto ayuda a dimensionar
Enseguida. situaciones problemticas que surgen dentro
la importancia de las proyecciones o
de ese contexto y que constituyen el conflicto
anticipaciones que presenta el escritor.
que da origen al relato.
Kasete!
nudo
Aqu se desarrollan las acciones relacionadas con los diferentes asuntos que trata la his-
toria. A medida que se desarrolla la trama se van presentando nuevos personajes, temas
o situaciones, as como las relaciones que se establecen entre ellos. Generalmente, en el
Quiero una novela de este nudo se exponen los fundamentos cientficos de la manera en que suceden los hechos.
tipo. Es la que me gusta.
DESTREZA: Interpretar un texto literario desde las caractersticas del gnero al que pertenece.
En octavo grado, los estudiantes trabajarn con textos

Cada unidad del texto inicia con una doble pgina del gnero narrativo, cuyas historias y recursos lin-
con imgenes o textos que proporcionan al estudiante gsticos atraen a los estudiantes y les convierten en
oportunidades para desarrollar sus capacidades reflexi- lectores activos con gusto por la lectura. Los textos
vas en torno a alguno de los temas de la unidad, espe- elegidos promueven la discusin y el debate de las
cialmente aquellos relacionados con la cultura escrita. tramas ledas, desde las experiencias y opiniones de
los estudiantes, mediante el anlisis y evaluacin de
Bloque de Lengua y cultura los textos desde varios puntos de vista.
En este bloque se desarrolla tambin la escritura crea-
tiva, como estrategia de expresin personal y como
10 11
Una imagen vale 5. Leemos en grupos de tres este texto e identificamos las ideas
principales. Las copiamos en un cuaderno y las validamos
ms que mil palabras

ejercicio para desarrollar sensibilidad esttica, la ima-
con el resto de la clase.
concEptualizacin
El arte rupestre: precursor de la escritura

OBJETIVO
Reconocer las ventajas y beneficios que la cultura escrita ha aportado en diferentes
LENGUA
momentos histricos y en diversos contextos de la vida social, cultural y acadmica,
ginacin, el pensamiento simblico y la memoria.

para enriquecer la concepcin personal sobre el mundo.
Y CULTURA
1. Observo y describo esta imagen.
ExpEriEncia
Cuando vemos un texto escrito, damos por hecho que Glosario

siempre ha sido as, es decir, que los smbolos que uti- o
rupestre. Perteneciente
lizamos y los materiales con que escribimos han existido dice
relativo a las rocas. Se
y
Lectura
en esta forma desde siempre. Sin embargo, la verdad especialmente de las pinturas
es otra. Los sistemas de escritura y las formas de producir dibujos prehistricos existentes
textos escritos han cambiado enormemente desde el inicio en algunas rocas y cavernas.
o
de la humanidad hasta el presente. precursor. Que inicia ideas
hechos que se desarrollarn
En comparacin con el lenguaje hablado, la escritura
en el futuro.
es bastante nueva para el ser humano. primer
Paleoltico. Se dice del
Piedra,
-250 000 000 aos -15 000 000 aos -40 000 aos perodo de la Edad de
de pie-
Primeros dinosaurios Primeros antecesores Aparicin del Homo caracterizado por el uso
desde
del ser humano sapiens sapiens dra tallada. Se extiende
de
hace unos 2,85 millones
000
aos hasta hace unos 12
ese
-65 000 000 aos -200 000 aos -5000 aos aos. El ser humano en
Extincin de los Aparicin del hom- Escritura cuneiforme entonces era cazador, recolec-
la
dinosaurios bre de Neandertal tor y nmada. No conoca
agricultura. Viva en cuevas
y 92 93
de
Se considera que los precursores de la escritura son fabricaba sus instrumentos
las pinturas y tallas realizadas por los grupos humanos piedra mediante golpes.
del Paleoltico superior (entre 40 000 y 12 000 aos
Cmo me entero
atrs), las que se han encontrado principalmente 2. Respondo las siguientes preguntas sobre las imgenes Para recordar
en cuevas en varios lugares del mundo, tan distantes de la pgina anterior.
entre s como Francia, India y Zimbabue. A esas imgenes
2. Imagino quin sera su autor y por qu la habr dibujado. se las denomina pinturas rupestres y revelan la necesidad
Con las TIC
de lo que sucede en el mundo? De qu tratan las imgenes? Los elementos visuales que
acompaan a un texto escri-
Prelectura
rEflExin
humana, desde tiempos remotos, de expresarse y comu- Para conocer ms acerca del Qu medios de comunicacin estn presentes? to se denominan paratextos,
3. En grupos de tres, conversamos sobre la relacin que creemos nicarse. El trmino rupestre hace referencia al soporte origen y evolucin de la especie
Qu mensajes comunican? y permiten hacer predic-
puede tener este dibujo con la escritura. en que se encuentra (del latn rupe: roca). humana, observo en YouTube el OBJETIVO
documental El origen del hom- Leer de manera autnoma textos no literarios con fines de recreacin, informacin ciones y formular hipte-
4. Conversamos y expresamos nuestro acuerdo o desacuerdo (Basado en: Senner, W. M. (2001). Teoras y mitos sobre el origen de la escri- y aprendizaje,aplicando estrategias cognitivas de comprensin, segn el propsito de Con qu objetivo? sis sobre su contenido. As
tura: Panorama histrico. En W. M. Senner (comp.), El origen de la escritura, bre (National Geographic) en el lectura.
con la frase: Una imagen vale ms que mil palabras. 4 ed., (pp. 11-14). Mxico: Siglo XXI.) enlace https://youtu.be/8yL7qK- Cmo llegan los mensajes a sus destinatarios? podemos anticipar si sern
Comentamos nuestras reflexiones con el resto del curso. VOiSQ. LECTURA 3. Reflexiono sobre los conocimientos previos que tengo sobre
tiles para nuestro prop-
sito de lectura. En una no-
DESTREZA: Indagar y explicar los aportes de la cultura escrita al desarrollo histrico, social y cultural de la humanidad. las noticias. ticia escrita, los paratextos
son: el ttulo, el subttulo, el
1. Observo y describo estas imgenes. Qu es una noticia? nombre de la seccin don-
Cul es el papel de las noticias en la vida de las personas? de se encuentra, el nombre
del autor o de la fuente de
Por que es importante saber lo que sucede en nuestro pas la informacin, y las ilustra-
y en el mundo? ciones (fotos, grficos esta-
A partir de observar y problematizar algn elemen-

En la Semana de la Movilidad se dsticos, mapas, etc.).
busca analizar y resolver los pro- 4. Leo el texto y sealo lo nuevo que aprend.
blemas de trfico en las ciudades
La noticia, como gnero periodstico, responde a la ne-
to tomado de la realidad, los estudiantes de este

cesidad de los seres humanos de mantenerse informados
sobre lo que acontece en su entorno inmediato y en el
resto del mundo. Por eso, se refiere a hechos ocurridos
recientemente y que son de inters para el pblico.
En una noticia, usualmente se combinan las secuencias
narrativa, descriptiva y expositiva. Adems, debe narrar los
subnivel reconocern el valor de la escritura para el

hechos de manera objetiva; es decir, sin incluir valoracio-
nes personales de ningn tipo sobre el acontecimiento del
cual est informando.
5. Leo los siguientes ttulos y respondo las preguntas.

Hay algunas iniciativas para me- No saba que este pro-
Copio las respuestas en mi cuaderno.
desarrollo de la humanidad, as como la diversidad

jorar el transporte pblico en las blema fuera tan grave.
reas rurales. A
De qu tema trata el texto A?
cultural del Ecuador y del mundo que se expresa

Qu tipo de texto es?
Dnde lo podra encontrar?
De qu tema trata el texto B?
mediante la lengua oral y la escrita. Las actividades

DESTREZA: Construir significados implcitos al inferir el tema, el punto de vista del autor, las motivaciones y argumentos de un texto.
propuestas tienen como fin conocer y valorar la es-

critura desde sus inicios y reconocer los beneficios y La propuesta de los bloques de lectura es que los
ventajas que ha aportado en diversos contextos his- estudiantes reconozcan como una prctica social y
tricos y sociales. As, los estudiantes comprendern cultural, es decir, con un propsito e intencin, que
que la lengua oral y la escrita han tenido diversos varan segn sus intereses y necesidades. Por lo tan-
usos y funciones a lo largo de la historia humana, y to, cada bloque de lectura inicia con una situacin
cmo han influido en la forma en que las utilizamos comunicativa que ofrece a los estudiantes una razn
en la actualidad. Esto les permitir tambin tomar y sentido para leer, y que los motiva a desarrollar y
conciencia de que la lectura y la escritura son he- autorregular los procesos de comprensin.
rramientas necesarias para mejorar su aprendizaje y Adems del reconocimiento de las estructuras y for-
relacionarse socialmente. mas estilsticas propias de cada subgnero periods-
5
tico, las actividades propician la conversacin, el ta es permanente: se habla para escribir, se escribe
dilogo y el debate de los temas que plantean las para hablar, se habla de lo escrito y se escribe sobre
lecturas, vinculndolas con las experiencias de los lo hablado.
estudiantes. Este dilogo con los textos es clave para
que los estudiantes desarrollen la lectura crtica. La Al finalizar este grado y el subnivel de EGB Superior,
mediacin del docente apoya a que las interpretacio- los estudiantes habrn desarrollado el inters por ex-
nes sean argumentadas, es decir, soportadas con el presarse oralmente con correccin en contextos so-
anlisis textual e intertextual. Esto favorece que los ciales y culturales diversos, y a reconocer qu hacer
estudiantes reconozcan, que no hay una sola manera para comprender los mensajes orales procedentes
o un solo sentido para leer sus textos y su mundo. tanto de su cotidianidad como de los medios de co-
municacin social. Habrn aprendido a comentar, a
debatir y a negociar cuestiones relacionadas con el
Escritura entorno acadmico, valorando y respetando las nor-
100 101
mas que rigen la interaccin oral.
Desarrollarn tambin su capacidad para reconocer y
2. Contesto las preguntas.
Con qu problema se encuentran los jvenes?
Noticias Qu versin presenta la revista?
Qu versin presenta el peridico?
OBJETIVOS
evaluar, desde una perspectiva crtica, los mensajes

Escribir textos informativos adecuados a una situacin comunicativa determinada; Qu versin tiene el testigo?
emplear los recursos de las TIC para emplearlos como medios de comunicacin,
aprendizaje y expresin del pensamiento. Qu problemas suscita tantas versiones sobre un mismo hecho?
Aplicar los conocimientos lingsticos y explorar algunos recursos estilsticos
ESCRITURA en los procesos de composicin y revisin de textos escritos para lograr claridad,
precisin y cohesin.
Cul debera ser una caracterstica de una noticia?
3. Leo las dos versiones de la noticia.
que transmiten estereotipos y prejuicios de gnero,

En cambio, aqu dicen que Versin 1
1. Observo esta escena y leo los dilogos. una moto se choc contra un
99
camin que fren de golpe.
Aqu dice que el choque en el centro
fue entre un bus y una camioneta
porque se cruz un peatn.
23. A partir de las dos actividades anteriores, comparamos
raza, edad, etc., en los medios de comunicacin a los

los dos textos guindonos por estas preguntas:
Ayer, alrededor del medioda, un ca- papas se detuvo repentinamente en la
min que fren sin previo aviso fue el esquina de la calle Rocafuerte. Esto En qu se parecen?
causante de un accidente en la esquina caus que la motocicleta que iba detrs
de las calles Rocafuerte y Sucre. En qu se diferencian?
se chocara contra el camin.
Ambos vehculos circulaban por la ca- Aunque por suerte no hubo heridos que
Quin emite cada noticia?
que tienen acceso (radio, televisin, Internet).

lle Sucre con sentido Norte-Sur. Hasta lamentar, el chofer del camin tuvo Qu alternativa de movilidad presenta el primer texto?
el momento no se conoce la razn por que pagar al motociclista por la rotura
la cual un camin que transportaba del faro de la moto. Qu alternativa presenta el segundo texto?
Se complementan los objetivos de ambas iniciativas?
Por qu?
Ambos estn equivocados. Yo estuve ah Versin 2
y vi que el choque fue entre un taxi 24. Con base en el anlisis anterior, elaboramos conclusiones sobre
y una buseta porque se da el semforo. la relacin que existe entre la medida pico y placa
Al medioda de ayer, un bus y una camioneta chocaron y la movilidad sostenible. Luego, exponemos nuestras opinio-
en la esquina de la calle Sucre con Rocafuerte. El cho- nes al curso.
Creo que debemos escribir que se produjo debido a que un peatn cruz la calle
la noticia tal como pas. sin prestar atencin al semforo. 25. Entre todos los estudiantes del curso, y con apoyo del docente,
reflexionamos sobre la manera como la movilidad sostenible
El accidente tuvo lugar aproximadamente a las 12:05
horas de este domingo, cuando un bus de la coopera- contribuye a mejorar la calidad de vida de la poblacin.
tiva Buena Vista circulaba con sentido Norte-Sur por
26. Escribo un texto para proponer ideas que contribuyan a mejorar
Autoevaluacin
la calle Sucre. Al momento de rebasar la esquina de la
calle Rocafuerte, un peatn la cruz sin tomar en cuenta la movilidad en el lugar donde vivo. Las ideas pueden estar
el cambio de color del semforo, por lo que el bus fren relacionadas con una mayor eficiencia del uso de los vehculos
a raya. Por tal razn, la camioneta que vena detrs particulares, el uso del transporte pblico y de formas alternati-
impact al bus.
Tarea
vas de movilidad, entre otras.
Afortunadamente, no hubo heridos pues el peatn al- Leo el artculo Nueve problemas
canz a cruzar la calle. No obstante, fue detenido por un En equipo de movilidad tiene el Centro His-
polica y obligado a pagar por los daos causados a la trico, publicado por el diario El
camioneta, cuyos faros se rompieron debido al impacto. En grupos de tres, buscamos en peridicos, revistas o Internet Tiempo de Cuenca, en el enlace
artculos e imgenes relacionadas con alternativas de movilidad http://bit.ly/1Ygsrb7. Identifico el
que sean aplicables a nuestra localidad. Con ese material, ela- tema de la noticia y elaboro un
boramos un collage y lo presentamos a nuestros compaeros y esquema con las ideas principa-
compaeras. les del artculo.
Cada bloque termina con una

DESTREZAS: Escribir noticias con manejo de su estructura bsica. / Autorregular la escritura de noticias con la seleccin y aplicacin de variadas
DESTREZA: Usar estrategias y procesos de pensamiento que apoyen la escritura de noticias. tcnicas y recursos. / Usar el procedimiento de planificacin, redaccin y revisin en la escritura de noticias.
Autoevaluacin
Reflexiono sobre lo que aprend en este bloque. Respondo las pre-
guntas con los siguientes criterios: Lo hago muy bien, lo hago a ve-
ces y puedo mejorar, necesito ayuda para hacerlo. Converso con mi
docente al respecto.
La propuesta de este bloque es lograr, con la media- autoevaluacin para que el estu-
Puedo identificar el punto de vista que presenta una noticia?
Puedo comparar el contenido de varios textos sobre un tema determinado?
Puedo elaborar y expresar una opinin personal, crtica y valorativa, sobre el tema ledo?
Puedo aplicar de manera autnoma estrategias de comprensin de textos para identificar el tema y las ideas prin-
diante reconozca sus fortalezas y

cipales de una noticia?
cin docente, que los estudiantes de octavo grado re-

Qu estrategias de aprendizaje utilic y cules me funcionaron mejor?
(Por ejemplo: relectura de los textos, parafraseo, planteamiento de preguntas para aclarar el contenido de las lectu-
ras, bsqueda de informacin complementaria, elaboracin de organizadores grficos, elaboracin de resmenes.)
Qu otras estrategias puedo utilizar para mejorar mi aprendizaje?
sepa dnde debe poner atencin.

DESTREZA: Elaborar criterios crtico-valorativos al distinguir las diferentes perspectivas o en conflicto sobre un mismo tema, en diferentes textos.
conozcan a la escritura como una herramienta social

y cultural, que tiene un propsito y una intencin co- Esta evaluacin tambin proporciona informacin
municativa. Es decir, que se escribe por y para algo. clave al docente para conocer qu resultados est
As, la propuesta para la produccin de textos de cada dando su mediacin.
unidad inicia con una situacin comunicativa que da
sentido a la escritura, seguida por un proceso para Evaluacin
generar, jerarquizar y ordenar las ideas,redactarlas y
revisarlas, hasta llegar a la publicacin. Ejercito mis destrezas 62
EJERCITO MIS DESTREZAS EVALUACIN A
La reflexin sobre el sistema de la lengua busca que sea Al finalizar cada unidad se pro- MaPa dE idEas
REalizO una EntREvista
Nuestra tarea de fin unidad ser entrevistar a personas importantes
de nuestra localidad, para lo cual seguiremos estos pasos.
una prctica metacognitiva que acompae el proceso

Es un tipo de organizador grfico que sirve para recciones utilizando otras palabras, conceptos o
2. Nos organizamos en grupos de tres estudiantes. En el grupo
pone una actividad que desarro-

establecer relaciones entre diferentes ideas, pero ideas relacionadas con el concepto central. Para
escogemos uno de estos dos tipos de entrevista y la persona a
sin establecer una jerarqua entre ellas. Son tiles describir cada concepto se debe utilizar la me-
quien se entrevistar:
para clarificar el pensamiento mediante la aso- nor cantidad posible de palabras, procurando que
ciacin de palabras, ideas o conceptos. Utilizan quede lo ms conciso posible y que se lo pueda Entrevista de opinin, para obtener comentarios sobre temas
palabras clave, smbolos, lneas, colores y grfi- entender con una sola mirada. de actualidad e inters para los estudiantes, los docentes y la
escritor y que autorregule la produccin de textos. Las

cas para formar redes no lineales de ideas. Se comunidad local. Por ejemplo, una autoridad o un especialista
lneas
lla una destreza en particular

diferencian de los mapas conceptuales en que no en un tema especfico.
incluyen palabras de enlace entre conceptos, es Conectan los conceptos y permiten expandir el
Entrevista biogrfica, para presentar a un personaje destacado
decir, no se arman proposiciones. mapa desde el centro haca afuera.
de la localidad y mostrar distintas facetas de su vida o de la
Generalmente, se utilizan para generar lluvias de Formas geomtricas actividad que realiza. Por ejemplo, un artista o una deportista.
ideas, explorar un tema, organizar informacin,
actividades buscan desarrollar una actitud indagadora

elaborar planes, tomar notas de clase, facilitar Se las puede utilizar junto con palabras o en re- 3. Recogemos informacin previa de referencia, ya sea sobre el
y que se pueden recrear en las

procesos creativos y analizar problemas. emplazo de estas, para separar ideas o para agru- tema sobre el cual vamos a realizar la entrevista de opinin o
par ideas similares. de la trayectoria del personaje a quien realizaremos la entrevis-
ElEMEntOs dE un MaPa smbolos e imgenes ta biogrfica.
dE idEas Se los puede utilizar en conjunto con las palabras, 4. Elaboramos las preguntas de la entrevista, siguiendo los pasos
con respecto al lxico que se utiliza, el propsito del

Palabras las formas y las lneas para representar ideas y para escribir: planificacin, redaccin, revisin y publicacin.
conceptos de forma creativa. Revisamos y corregimos los borradores para obtener una entre-
siguientes unidades.
Todo mapa mental inicia con una palabra en el vista bien estructurada.
centro, que deber ser el concepto central del Colores
mapa. Desde all, se expande en todas las di- 5. Realizamos la entrevista y la transcribimos. De igual manera,
Sirven para agrupar y resaltar ideas y conceptos. revisamos y corregimos la transcripcin hasta obtener una ver-
sin final que nos satisfaga.
escrito, el receptor, el formato, el contexto, etc., para lo-

Ejemplo
6. Organizamos la presentacin oral de las entrevistas para el
Gato
resto del curso. Si lo consideramos necesario, preparamos
recursos de apoyo, como una ilustracin del tema tratado o una
fotografa del personaje entrevistado, una ayuda de memoria
Caractersticas generales Caractersticas internas sobre las ideas clave de la entrevista, etctera.
grar que los mensajes sean comprendidos con fidelidad. Evaluacin aplicacin
7. Presentamos nuestras entrevistas, cuidando de seguir las con-
venciones de comunicacin oral, como: hablar con un volumen
Mamfero Carnvoro Domstico Independiente Juguetn
de voz adecuado, articular bien las palabras, pasear la vista
por el pblico. Como auditorio, evitaremos interrumpir o hacer
Felino comentarios inapropiados sobre quien est hablando.
8. Evaluamos el proceso seguido y el trabajo realizado por cada

(Adaptado de Eduteka, Mapas de ideas, consultado en septiembre de 2015 en http://www.eduteka.org/herramientas/38/1.) grupo, a partir de indicadores elaborados en conjunto por todo
el curso.
Cada unidad del texto de octavo

1. En parejas, seleccionamos un tema trabajado en esta unidad y elaboramos un
mapa de ideas. Luego lo compartimos con nuestras compaeras y compaeros.
Bloque de Comunicacin oral grado termina con una pgina de

Evaluacin-Aplicacin, cuyo ob-
62 63
jetivo es proporcionarle al estu-

170 171
EJERCITO MIS DESTREZAS EVALUACIN APLICACIN

El panel: Analizar un tema PreParamos un Panel de discusin
diante actividades estimulantes

REalizO una EntREvista
desde diveras perspectivas
3. leo esta informacin.
ConCEPTUalIzaCIn
MaPa dE idEas Nuestra tarea de fin unidad ser entrevistar a personas importantes
oBJETiVoS el uso del tiempo libre
Comunicarse oralmente con eficiencia en el uso de estructuras de la lengua oral en Es un tipo de organizador grfico que sirve para recciones utilizando otras palabras, conceptos o
en el ecuador 2. Nos organizamos en grupos de tres estudiantes. En el grupo
ComuniCACin
en las que pueda integrar todos
diversos contextos de la actividad social y cultural para exponer sus puntos de vista, establecer relaciones entre diferentes ideas, pero ideas relacionadas con el concepto central. Para
construir acuerdos y resolver problemas. escogemos uno de estos dos tipos de entrevista y la persona a
En el ao 2012, el Instituto Nacional de Estadsticas y Cen- sin establecer una jerarqua entre ellas. Son tiles describir cada concepto se debe utilizar la me-
Participar de manera oral en diversos contextos sociales y culturales, a partir de un quien se entrevistar:
oRAl esquema previo; utilizar recursos audiovisuales y de las TIC para expresar sus opinio-
nes, y evaluar la pertinencia de los argumentos.
sos, INEC, realiz la encuesta Uso del Tiempo en Ecuador,
en 6 876 viviendas de 127 poblados urbanos de las tres
para clarificar el pensamiento mediante la aso-
ciacin de palabras, ideas o conceptos. Utilizan
nor cantidad posible de palabras, procurando que
quede lo ms conciso posible y que se lo pueda Entrevista de opinin, para obtener comentarios sobre temas
regiones continentales, con los siguientes resultados. palabras clave, smbolos, lneas, colores y grfi- entender con una sola mirada. de actualidad e inters para los estudiantes, los docentes y la
cas para formar redes no lineales de ideas. Se comunidad local. Por ejemplo, una autoridad o un especialista
En promedio, los ecuatorianos, hombres y mujeres mayo-
diferencian de los mapas conceptuales en que no
lneas
1. observo esta imagen y comento con mis compaeros y compaeras so- en un tema especfico.
los conocimientos y destrezas

res de 5 aos, utilizamos 17 horas semanales para realizar
bre las perspectivas que tienen los personajes acerca del tiempo libre. incluyen palabras de enlace entre conceptos, es Conectan los conceptos y permiten expandir el
quehaceres domsticos y 94 a los cuidados personales. Esto Entrevista biogrfica, para presentar a un personaje destacado
ltimo incluye: dormir; tiempo libre (leer, ver tv, descansar); Para recordar de la localidad y mostrar distintas facetas de su vida o de la
Ya terminaron de estudiar? Pnganse a hacer algo til,
Formas geomtricas
ExPErIEnCIa
no sean vagos. necesidades personales (comer, arreglarse). De estas 94 ho- Generalmente, se utilizan para generar lluvias de actividad que realiza. Por ejemplo, un artista o una deportista.
ras, 22 se dedican a las actividades de tiempo libre. Un panel de discusin es ideas, explorar un tema, organizar informacin,
un intercambio pblico de elaborar planes, tomar notas de clase, facilitar Se las puede utilizar junto con palabras o en re- 3. Recogemos informacin previa de referencia, ya sea sobre el
Si se desagrega por sexo, se observa que las mujeres ocu- ideas, lo cual da la oportu- emplazo de estas, para separar ideas o para agru- tema sobre el cual vamos a realizar la entrevista de opinin o
desarrolladas en la unidad. Se
procesos creativos y analizar problemas.
pan 24 horas semanales en quehaceres domsticos, y los nidad a expertos y a miem- par ideas similares. de la trayectoria del personaje a quien realizaremos la entrevis-
hombres, 6. Las mujeres dedican 21 horas al tiempo libros del auditorio para ElEMEntOs dE un MaPa ta biogrfica.
bre, y los hombres, 23. smbolos e imgenes
debatir sobre un tema en dE idEas Se los puede utilizar en conjunto con las palabras, 4. Elaboramos las preguntas de la entrevista, siguiendo los pasos
Los nios, nias y adolescentes entre 5 y 19 aos son particular. Los paneles de
Palabras las formas y las lneas para representar ideas y para escribir: planificacin, redaccin, revisin y publicacin.
quienes disponen de ms tiempo libre, con un promedio discusin a menudo sirven
conceptos de forma creativa. Revisamos y corregimos los borradores para obtener una entre-
Ya, pap, por eso venimos Es nuestro tiempo libre, pode- de 28 horas semanales, al igual que las personas mayores para profundizar en temas
busca que los alumnos se sien-

Todo mapa mental inicia con una palabra en el vista bien estructurada.
a ver tele. polticos, sociales y acad-
mos hacer lo que queramos. de 65 aos, con 26 horas. centro, que deber ser el concepto central del Colores
micos. Antes de realizar un 5. Realizamos la entrevista y la transcribimos. De igual manera,
(Fuente: INEC (2012). Uso del tiempo en Ecuador, consultado en octubre mapa. Desde all, se expande en todas las di-
de 2015 en http://www.inec.gob.ec/sitio_tiempo/presentacion.pdf.)
panel, los expositores deben Sirven para agrupar y resaltar ideas y conceptos. revisamos y corregimos la transcripcin hasta obtener una ver-
No pueden, vayan conocer bien el tema que se sin final que nos satisfaga.
a lavar los platos. Horas / semana en promedio tratar, con el fin de tener
Ejemplo
bases para elaborar su pre- 6. Organizamos la presentacin oral de las entrevistas para el
Gato
tan satisfechos de los aprendi-

Actividades personales 94 sentacin. resto del curso. Si lo consideramos necesario, preparamos
Actividades domsticas 17
0 20 40 60 80 100 Caractersticas generales Caractersticas internas sobre las ideas clave de la entrevista, etctera.
Horas semanales, por sexo Tarea 7. Presentamos nuestras entrevistas, cuidando de seguir las con-
30
zajes logrados en clase. El nivel

25 Para obtener ms informacin Mamfero Carnvoro Domstico Independiente Juguetn
20 Mujeres acerca del uso del tiempo libre, de voz adecuado, articular bien las palabras, pasear la vista
15 23
Pap! 24 21 leo los siguientes artculos: por el pblico. Como auditorio, evitaremos interrumpir o hacer
10 Hombres
5 Uso del tiempo libre, Infor- Felino comentarios inapropiados sobre quien est hablando.
6
0 ma Joven, en http://www.
Actividades domsticas Tiempo libre 8. Evaluamos el proceso seguido y el trabajo realizado por cada
2. reflexiono a partir de estas preguntas: informajoven.org/info/tiempo-
libre/E_1_2.asp. (Adaptado de Eduteka, Mapas de ideas, consultado en septiembre de 2015 en http://www.eduteka.org/herramientas/38/1.) grupo, a partir de indicadores elaborados en conjunto por todo
Horas dedicadas al tiempo libre
de desempeo del estudiante en

Qu piensan los personajes de la historieta sobre el tiempo libre? Ocio y uso del tiempo libre, el curso.
30
rEflExIn
25 San Vicente Fundacin, en

Estn de acuerdo en cmo utilizarlo? Por qu crees que existe esa diferencia? 20 http://bit.ly/1Y2xHNu. 1. En parejas, seleccionamos un tema trabajado en esta unidad y elaboramos un
15 29 27 26 mapa de ideas. Luego lo compartimos con nuestras compaeras y compaeros.
Cul es tu concepto del tiempo libre? 19 18 20 Definicin de tiempo libre,
10
5 Definicin ABC, en http://
En qu crees que se debera emplear el tiempo libre? 0 www.definicionabc.com/
5-11 aos 12-19 aos 20-29 aos 30-44 aos 45-64 aos 65 y ms
social/tiempo-libre.php.
la ejecucin de la actividad pro-

Qu haces en tu tiempo libre?
DESTREZA: Utilizar recursos de la comunicacin oral en contextos de intercambio social, construccin de acuerdos y resolucin de problemas. DESTREZA: Utilizar recursos de la comunicacin oral en contextos de intercambio social, construccin de acuerdos y resolucin de problemas.
El objetivo del bloque es reivindicar a la oralidad y puesta permitir al docente, y al

desechar la idea de que es subalterna a la lengua mismo estudiante, conocer y va-
escrita. La interaccin entre la lengua oral y la escri- lorar los resultados conseguidos
hasta ese momento.
6
NDICE
LENGUA Y CULTURA Una imagen vale ms que mil palabras 10
UNIDAD Relatos de viajes y aventuras 18
1
Qu es una novela de aventuras? 19
LITERATURA
Estructura de la novela 27
Elementos que componen la novela 28
Preguntas para conocer ms 36
LECTURA La entrevista 37
Estructura de la entrevista 40
Entrevistas 44
Las preguntas de la entrevista 47
Cmo se formulan las preguntas? / Usos de los pronombres 48
y adverbios interrogativos / Preguntas directas e indirectas
Qu signos se utilizan para hacer preguntas? 49
ESCRITURA
Modos y tiempos verbales / Tiempos verbales en la entrevista 50
Estilo directo e indirecto de las entrevistas 52
Aprendamos ms sobre maysculas en acontecimientos, edades
54
y pocas histricas
Modos y tiempos verbales en narraciones histricas 55
La discusin 56
Preparamos una discusin 57
COMUNICACIN ORAL Organizamos una discusin 58
Ejecutamos la discusin 59
Evaluamos la discusin / Exponemos los resultados 60
EJERCITO MIS DESTREZAS 62
EVALUACIN APLICACIN 63
LENGUA Y CULTURA Diversas culturas, diversas escrituras 66

UNIDAD Misterios y acertijos 74
2
LITERATURA Qu es un relato policial? 75
Los personajes 82
LECTURA Cmo me entero de lo que sucede en el mundo? 92
Noticias 100
Escribimos una noticia 102
Cmo se escribe una noticia? 103
Conectores causales 104
ESCRITURA Conectores disyuntivos y adversativos 106
Tramas o secuencias textuales 107
Prrafos deductivo e inductivo 109
Verbos pronominales 110
La elipsis 111
Noticias en la radio 114
Escuchamos un noticiero radial 115
COMUNICACIN ORAL
Preparamos un noticiero radial 116
Producimos un noticiero radial 117
7
LENGUA Y CULTURA Los primeros escritos de la humanidad 122

UNIDAD Entre fantasmas y aparecidos 130
3
Estrategias que utiliza el cuento de terror 132
LITERATURA
El narrador 143
Improvisamos cuentos de miedo 146
Ms que una noticia 148
LECTURA El reportaje / Estructura del reportaje 149
Tipos de reportajes / El mbito de la informacin 152
Informar con profundidad 156
Cmo se escribe un reportaje? 157
Tilde diacrtica en monoslabos 160
Verboides / El infinitivo 161
El gerundio 162
ESCRITURA Tipos de gerundio 163
El participio 164
Extranjerismos 165
Prrafo descriptivo 166
Organizadores grficos para apoyar la escritura de prrafos descriptivos 167
Prrafo expositivo 168
El panel: Analizar un tema desde diveras perspectivas 170
Preparamos un panel de discusin 171
COMUNICACIN ORAL Organizamos un panel de discusin 173
Ejecutamos un panel de discusin 174
Evaluamos el panel de discusin 175
Diferentes, pero iguales (la igualdad en la diferencia) 180

UNIDAD Variedades lingsticas 181
LENGUA Y CULTURA Las jergas 183
4 Influencia de las lenguas indgenas

Comunicarse en un pas multilinge
Viajes a mundos desconocidos
185
186
188
Qu es un relato de ciencia ficcin? / Estructura 189
LITERATURA
Caractersticas de los relatos de ciencia ficcin 190
Estrategia de contextualizacin 196
Contar la realidad con recursos literarios 208
LECTURA Qu es una crnica? / Estructura de la crnica periodstica 210
Caractersticas de la crnica / Tipos de crnica 211
Relato hechos de la realidad 218
Adverbios 222
Locuciones adverbiales / Adverbios de tiempo 223
ESCRITURA Oraciones compuestas / Oraciones compuestas coordinadas 224
Uso de la c en palabras terminadas en -cimiento / Uso de la cc 226
Uso de la z en verbos terminados en -ecer, -ucir 227
Uso de la coma en enumeraciones 228
Pongo atencin en lo que digo 230
COMUNICACIN ORAL Qu son los estereotipos? 232
A romper con los estereotipos! 237
1 UNIDAD
9
1. Observo las imgenes y leo con mi docente.

10
Una imagen vale

ms que mil palabras
OBJETIVO
LENGUA
Y CULTURA
1. Observo y describo esta imagen.
EXPERIENCIA
2. Imagino quin sera su autor y por qu la habr dibujado.

REFLEXIN
3. En grupos de tres, conversamos sobre la relacin que creemos

puede tener este dibujo con la escritura.
4. Conversamos y expresamos nuestro acuerdo o desacuerdo

con la frase: Una imagen vale ms que mil palabras.
Comentamos nuestras reflexiones con el resto del curso.
DESTREZA: Indagar y explicar los aportes de la cultura escrita al desarrollo histrico, social y cultural de la humanidad.
11
5. Leemos en grupos de tres este texto e identificamos las ideas

principales. Las copiamos en un cuaderno y las validamos
con el resto de la clase.
CONCEPTUALIZACIN
El arte rupestre: precursor de la escritura
Cuando vemos un texto escrito, damos por hecho que Glosario

siempre ha sido as, es decir, que los smbolos que uti- o
rupestre. Perteneciente
lizamos y los materiales con que escribimos han existido roc as. Se dic e
relativo a las
en esta forma desde siempre. Sin embargo, la verdad te de las pin tur as y
especialmen
stentes
es otra. Los sistemas de escritura y las formas de producir dibujos prehistricos exi
nas.
textos escritos han cambiado enormemente desde el inicio en algunas rocas y caver
cia ide as o
de la humanidad hasta el presente. precursor. Que ini
sar rol lar n
hechos que se de
En comparacin con el lenguaje hablado, la escritura
en el futuro.
es bastante nueva para el ser humano. l primer
Paleoltico. Se dice de
Piedra,
-250 000 000 aos -15 000 000 aos -40 000 aos perodo de la Edad de
us o de pie-
Primeros dinosaurios Primeros antecesores Aparicin del Homo caracterizado por el
de desde
del ser humano sapiens sapiens dra tallada. Se extien
es de
hace unos 2,85 millon
12 000
aos hasta hace unos
en ese
-65 000 000 aos -200 000 aos -5000 aos aos. El ser humano
olec-
Extincin de los Aparicin del hom- Escritura cuneiforme entonces era cazador, rec
no ca la
dinosaurios bre de Neandertal tor y nmada. No co
cu eva sy
agricultura. Viva en
me nto s de
Se considera que los precursores de la escritura son fabricaba sus instru
las pinturas y tallas realizadas por los grupos humanos piedra mediante golpe s.
del Paleoltico superior (entre 40 000 y 12 000 aos
atrs), las que se han encontrado principalmente
en cuevas en varios lugares del mundo, tan distantes
entre s como Francia, India y Zimbabue. A esas imgenes
Con las TIC
se las denomina pinturas rupestres y revelan la necesidad
humana, desde tiempos remotos, de expresarse y comu- Para conocer ms acerca del
nicarse. El trmino rupestre hace referencia al soporte origen y evolucin de la especie
en que se encuentra (del latn rupe: roca). humana, observo en YouTube el
documental El origen del hom-
(Basado en: Senner, W. M. (2001). Teoras y mitos sobre el origen de la escri-
tura: Panorama histrico. En W. M. Senner (comp.), El origen de la escritura, bre (National Geographic) en el
4 ed., (pp. 11-14). Mxico: Siglo XXI.) enlace https://youtu.be/8yL7qK-
VOiSQ.
12
Caractersticas de las pinturas rupestres

Las pinturas rupestres demuestran que los primeros seres hu-
manos ya podan comunicar lo que pensaban por otros medios
distintos del habla. Las primeras pinturas rupestres, un con-
junto de bisontes multicolores, fueron descubiertas en 1879
por Marcelino Sanz de Sautuola y su hija Mara, de siete aos,
en el techo de una cueva en Altamira (Santander, Espaa).
Posteriormente, se han encontrado muchas otras muestras de
pinturas rupestres tanto en la misma Espaa como en Francia,
India, norte de frica, Amrica, Australia, entre otros lugares
alrededor del mundo.
Glosario
prime-
embrionario. Est en su
lo, co mo
ra etapa de desarrol
un embrin.
Muchos investigadores consideran al arte rupestre como

una escritura embrionaria puesto que no correspon-
den a un sistema organizado de smbolos convencionales,
que es lo que se define usualmente como escritura. Sin Con las TIC
embargo, las pinturas rupestres no son simplemente di-
bujos hechos al azar o por casualidad, sino que muestran Para conocer ms acerca de las
una intencin de representar seres y situaciones. Algunas caractersticas de las pinturas
de tales pinturas representan animales, plantas u objetos; otras, rupestres, observo en YouTube
lo que pareceran ser escenas de caza, de la vida cotidiana, ce- el video Cueva de Altamira en
el enlace https://youtu.be/4Tqd-
remonias o rituales, y otras ms, fenmenos naturales como las
MEo4vXU. Comento en clase lo
fases de la luna. Algunas son tan sencillas como la imagen de que ms me llam la atencin
una mano, o tan abstractas como signos y figuras geomtricas. acerca de lo que observ.
13
AltamiraBison de Rameessos - Trabajo

6. Respondo las siguientes preguntas: propio. Disponible bajo la licencia Dominio
pblico va Wikimedia Commons - https://
Por qu la pintura rupestre no se considera un sistema commons.wikimedia.org/wiki/File:AltamiraBi-
de escritura? son.jpg#/media/File:AltamiraBison.jpg
Qu significa que se hayan encontrado muestras de pinturas

rupestres en lugares tan distantes entre s?
Por qu se considera a la pintura rupestre una escritura em-
brionaria?
Por qu crees que los humanos necesitan otro medio distinto
del habla para comunicarse?
7. Elaboro en mi cuaderno, con base en este modelo, un esquema

que registre las caractersticas de las pinturas rupestres.
Pongo tantos crculos de caractersticas como crea necesario.
Caracterstica
En equipo
Caracterstica Pinturas Caracterstica
En grupos de tres, imaginamos
cmo puede haber sido un da
en la vida de una familia paleo-
ltica: cuntos miembros tena
Caracterstica la familia; cmo obtenan sus
alimentos; cmo los preparaban
para consumirlos; que objetos
tenan para satisfacer sus necesi-
8. Explico de qu manera los seres humanos del perodo paleoltico dades de vestimenta, proteccin,
contribuyeron a sentar las bases de la expresin escrita. Tomo en preparacin de alimentos,
cuenta los siguientes aspectos: y cmo los obtenan; quines
participan en cada actividad. Lue-
Qu motiv a los seres humanos a realizar las pinturas rupestres?
go, escribimos una composicin
Qu expresaron mediante sus pinturas? corta sobre lo que imaginamos y
la compartimos con el curso.
Por qu el arte rupestre no se considera un sistema de escritura?
14
9. En parejas, observamos esta escena que ocurra hace unos

ocho mil aos en Mesopotamia, en la zona donde actualmente
se ubica Iraq. Comentamos: Qu ocurre en ella? Qu diferen- Glosario
l aos.
cias encuentro con lo que suceda en el perodo paleoltico? milenio. Perodo de mi
A qu se debera ese cambio? un lugar a
nmada. Que va de
un a residen-
otro sin establecer
co ns tante
cia fija. Que est en
viaje o desplazamien to.
grupo
sedentario. Dicho de un
ag ricul-
humano: dedicado a la
lug ar,
tura, asentado en algn
.
por oposicin al nmada
nomina
Creciente Frtil. Se de
media
a la regin en forma de
e
luna que abarcaba desd
sta el go lfo P rsi co,
Egipto ha
neo,
pasando por el Mediterr
luego
10. Leemos en parejas por turnos este texto. Palestina, Siria, y segua
ufrates
el curso del Tigris y del
a.
a travs de Mesopotami
De nmadas a sedentarios: su bs ist en cia .
economa de
un salto cultural fundamental Aquella en la qu e se co ns u-
ce,
me todo lo que se produ
Alrededor del 8 000 a. C. (antes de Cristo) se produjo ed en tes de la
sin generar exc
un cambio tecnolgico importante en cuanto a la forma
produccin.
de trabajar la piedra, que consisti en pulirla en vez
de solamente tallarla. Por eso, esta poca se denomina
Neoltico, es decir, de la piedra nueva. Este fue el ltimo
perodo de la Edad de Piedra, tras el cual comenz la Edad
de los Metales.
En esta poca, los seres humanos que habitaban en
la zona denominada Creciente Frtil, en el sudoeste
de Asia, generaron una nueva forma de vida. Los
grupos humanos que vivan en dicha regin dejaron
de depender solamente de la caza, la pesca y la
recoleccin de frutos y semillas, y comenzaron a de-
sarrollar la agricultura y la ganadera. Estos avances
tecnolgicos fueron el fruto de las observaciones de
la naturaleza y la experimentacin que realizaron
los seres humanos durante milenios, lo que les per-
miti adaptarse a los cambios en su entorno.
La agricultura les permiti pasar de ser nmadas a
ser sedentarios. De esta manera se crearon los pri-
meros poblados, con lo que aument la poblacin
humana. Se dio inicio a la alfarera, la fabricacin
de textiles, la construccin de viviendas y la espe-
cializacin del trabajo. As,en vez de una economa
de subsistencia, se pas a una que permita produ-
cir excedentes, lo que permiti el intercambio de
productos con otros grupos humanos.
15
11. Encuentro las diferencias entre la era paleoltica y la neoltica.

Para ello, primero identifico de la lectura los criterios que
Glosario
me servirn para establecer la comparacin. Ejemplo: a) tcni-
nos
ca para trabajar la piedra; b) forma de obtencin de alimentos; signos pictogrficos. Sig
Por
c) tipo de vivienda; d) ubicacin en la lnea del tiempo; e) tipo que representan objetos.
tar un
de asentamiento; f) tipo de economa, etc. Con base en estos ejemplo, para represen
beza
criterios, realizo un cuadro y comparo las dos eras. toro, se dibujaba una ca
de toro.
un
12. Escribo en mi cuaderno un texto que resuma las diferencias inciso. Corte hecho con
co rta nte en un a
entre las dos eras. instrumento
superficie.
13. Leemos en parejas el siguiente texto y formulamos cinco pre-
guntas cada uno, cuyas respuestas estn en el mismo texto.
Los primeros signos escritos

Hace aproximadamente 6 000 aos, en el valle mucho ms rpido
de Mesopotamia, entre los ros Tigris y ufra- que modelar las
tes, las cosechas haban sido particularmente cuentas una por
abundantes. La produccin haba rebasado la de una. Con el tiem-
aos anteriores. Los encargados de reunir, ad- po, las marcas
ministrar y redistribuir los excedentes de la pro- impresas se utili-
duccin no se daban abasto en su tarea de llevar zaron para repre-
el registro de las ofrendas. Para su contabilidad sentar la cantidad
utilizaban cuentas de arcilla de diversas formas, de objetos, mien-
tamaos y complejidad segn el tipo de produc- tras que los signos incisos correspondan al tipo
to: para contabilizar los productos agrcolas y de estos. Ms tarde, alrededor del 3000 a. C.,
ganaderos usaban cuentas de formas sencillas, las primeras se transformaron en los signos de
y cuentas de formas complejas para los bienes nmero y los segundos, en las letras. De esta
manufacturados como pan, aceite, tejidos, etc. manera se inici el primer sistema de escritura,
Sin embargo, este sistema comenz a ser insufi- llamada escritura cuneiforme, es decir, en for-
ciente y poco prctico para este propsito. ma de cua, debido al aspecto de las marcas
dejadas por los punzones.
Fue entonces que
surgi la necesi- (Basado en: Schmandt-Besserat, D. (2001). Dos precursores
de la escritura: Cuentas simples y complejas. En W. M. Senner
dad de tener un (comp.), El origen de la escritura, 4 ed., (pp. 34-46). Mxico:
sistema de regis- Siglo XXI.)
tro ms eficien-
te y permanen-
te. Para resolver
este problema, se
comenzaron a utilizar tablillas de arcilla. Las
cuentas de formas sencillas fueron sustituidas
por marcas impresas en las tablillas, y las cuen-
tas de formas complejas se representaron con
signos pictogrficos grabados con un punzn.
Este nuevo sistema de registro era mucho ms
prctico, puesto que las tablillas de arcilla eran
mucho ms manejables que las cuentas sueltas.
Adems, hacer marcas impresas o incisas era
16
14. Escribo, con mis propias palabras, una explicacin sobre

las razones para cambiar el sistema de cuentas por el registro
Glosario
en tablillas de arcilla.
no
pictograma. Dibujo o sig
15. Comento con mi clase las condiciones que hicieron posible res en ta esq ue-
grfico que rep
ob jet o rea l.
la aparicin de la escritura en esa regin. mticamente un
lim ita
rudimentario. Que se
16. Leemos el texto en parejas y lo parafraseamos por turnos. Nos a los aspectos ms bsic
os
controlamos mutuamente que en las exposiciones no se omitan o elementales.
d, per-
las ideas ms importantes. escriba. En la Antigeda
copiar
sona que tena por oficio
ir lo que
escritos ajenos o escrib
se le dictaba.
e estu-
Signo
mineraloga. Ciencia qu
dia los minerales.
Pictogrfico
HACIA 3000
ta
A.C. teologa. Ciencia que tra
parte
de un dios.
el sol espiga de cabeza de cabeza y baja de cuerpo
Interpretacin estrella sobre el arroyo? cuenco
horizonte? cebada toro cuenco una amoratado
pierna
Signo
Cuneiforme
HACIA 2400
tivos, religiosos e incluso literarios.

Signo
De esa poca proviene la Epopeya
Cuneiforme
HACIA 7000 de Gilgamesh, que es considerada
A.C. la narracin escrita ms antigua de
la historia. Otro texto escrito im-
Valor
Fontico
dingir an u, ud a se gu ni, ninda ku
du, gin
gub
lu portante para la humanidad crea-
do en ese entonces es el Cdigo
agua, anda,
de Hammurabi, un conjunto de le-
comida,
Significado dios, cielo da, sol semilla,
hijo
cebada buey
pan
comida estar de
pie
hombre yes dictado por el rey Hammurabi
de Babilonia en el ao 1728 a. C.
La escritura cuneiforme sumeria Ya por ese entonces existieron las primeras escue-
las. En las denominadas casas de tablillas se
Esta escritura es la ms antigua que se conoce. formaban los futuros escribas, encargados de la
Este sistema de escritura inicialmente estaba for- administracin y el comercio, y en las casas de
mado un conjunto de pictogramas rudimentarios sabidura los estudiosos de materias como bot-
para representar los objetos e ideas, sin que hu- nica, mineraloga, geografa, teologa y matem-
biera ninguna relacin con la pronunciacin de la ticas. En ellas estudiaban solamente los hijos de
palabra. Esos dibujos se fueron perfeccionando familias ricas.
hasta desembocar, alrededor del 3500 a. C., en
signos formados por rectas escalonadas, que re- Aunque este fue el primer sistema de escritura
presentaban el nombre del objeto. La lengua su- desarrollado por el ser humano, no quiere decir
meria estaba formada por seis vocales y quince que de ella se deriven todas las dems escrituras.
consonantes, y los signos cuneiformes oscilaron En otras zonas del mundo y en diferentes pocas
de entre 2 000, en la poca ms antigua, a 600, se crearon otros sistemas de escritura, muchos de
en la ms moderna. los cuales han permanecido hasta hoy con algu-
nos cambios.
Las decenas de millares de tablillas que se han en-
(Basado en: La escritura cuneiforme, Historia antigua, consultado
contrado de esa poca recogen gran parte del saber en julio de 2015, en http://www.historiaantigua.es/sumer/escritura/
de la cultura sumeria: textos jurdicos, administra- escritura.html)
DESTREZA: Valorar la diversidad cultural del mundo expresada en textos escritos representativos de las diferentes culturas, en diversas pocas
histricas.
17
17. En parejas, elaboramos un esquema que registre el desarrollo

de la escritura desde las pinturas rupestres hasta la escritura
cuneiforme. Anotamos las ideas ms importantes de cada mo-
mento. El siguiente esquema es un ejemplo.
APLICACIN
Luego, compartimos nuestro trabajo con el curso.

Pintura rupestre

Cuentas simples y complejas
Con las TIC

Para conocer ms acerca de Me-
Escritura cuneiforme sopotamia, la cultura sumeria y
la escritura cuneiforme, observo
en YouTube el video Mesopota-
mia en el enlace
https://youtu.be/th_nO6N36Ss.
18. Imagino que asisto a una escuela de escribas y que debo expli- Comento en clase mis impresio-
car a un nuevo estudiante cmo es la escritura cuneiforme nes acerca de los inventos que
y su utilidad. Redacto la explicacin en mis propias palabras. se desarrollaron en esa poca.
19. Escribo un texto para responder estas preguntas:

Dnde y cundo se origin la escritura? Cul fue su funcin
Con las TIC
en ese momento? Cumple la misma funcin en la actualidad?
Para conocer ms acerca de la
De qu manera contribuy la invencin de la escritura al desa-
escritura cuneiforme sumeria,
rrollo de las sociedades humanas de aquella poca? observo en YouTube el video
Doy un ejemplo concreto. Mesopotamia, explicacin de
la escritura cuneiforme, en la
20. Con base en lo que aprend en este bloque, reflexiono y dialogo
direccin https://youtu.be/QFZ-
con mi curso sobre el significado de este proverbio latino:
tKNXouw8.
Las palabras vuelan, lo escrito permanece.
Autoevaluacin
Puedo explicar qu es el arte rupestre y cmo se relaciona con el surgimiento de la escritura?
Puedo explicar qu papel jugaron para el desarrollo de la escritura las cuentas simples y complejas utilizadas
en Mesopotamia?
Comprendo el valor que tienen las primeras expresiones escritas de los seres humanos para el desarrollo social
y cultural de la humanidad?
18
Relatos de viajes y aventuras

OBJETIVOS
Realizar interpretaciones personales, en funcin de los elementos que ofrecen los
textos literarios, y destacar las caractersticas del gnero al que pertenecen para iniciar
la comprensin crtico-valorativa de la Literatura.
Utilizar de manera ldica y personal los recursos propios del discurso literario en la
LITERATURA escritura creativa para explorar la funcin esttica del lenguaje.
1. Observo la ilustracin y contesto las preguntas.

Comparto mis respuestas con la clase.
PRELECTURA
Qu te inspira la cubierta de este libro?

El dibujo da nombre al ttulo. Se trata de una fotografa
o de una pintura?
A qu estilo de pintura corresponde el dibujo del oso?
Recuerdas las caractersticas de ese tipo de pintura?
Qu papel crees desempear el oso en la historia?
En qu poca estar situado este libro? Por qu crees eso?
De qu podra tratar este libro?
DESTREZA: Interpretar un texto literario desde las caractersticas propias del gnero al que pertenece.
19
2. Leo esta informacin y luego la parafraseo a mis compaeros

y compaeras.
QU ES UNA NOVELA DE AVENTURAS?

Dentro del gnero literario narrativo se encuen- juvenil. Fue entonces que, junto a personajes
tran varios tipos de relatos, como mitos, leyen- como los piratas y los aventureros profesiona-
das, novelas, fbulas y todos los tipos de cuen- les, surgieron historias con protagonistas infan-
tos. La novela es una narracin literaria en la que tiles, como La isla de los delfines azules, La isla
se cuenta una historia compuesta por hechos del tesoro y Las aventuras de Tom Sawyer.
imaginarios que les suceden a unos personajes.
Es ms extensa y compleja que un cuento. Se
caracteriza por la libertad en el uso de recur-
sos estilsticos: puede contener dilogos, como
tambin fragmentos poticos o descriptivos.
La novela tiene muchos subgneros: histrica,
de aventuras, rosa, policiaca, de accin, de
misterio, psicolgica, de caballeras, de amor,
de ciencia ficcin, de terror, entre otros. Si bien
todos los subgneros comparten algunas carac-
tersticas generales, cada uno se distingue por
la temtica y por los elementos y recursos lite-
rarios que utiliza. (Basado en: Qu es una novela de aventuras?, Novelas de
aventuras, consultado en agosto de 2015 en http://novelasdea-
La novela de aventuras es un subgnero litera- venturas.blogspot.com/2009/11/que-es-una-novela-de-aven-
rio cuyo argumento se centra en los viajes, las turas.html y Armando Lpez Valero, La novela de aventuras,
peripecias y el riesgo que corren sus protago- Campus, n 34, noviembre 1989, Universidad de Murcia,
consultado en agosto de 2015 en http://www.um.es/campusdi-
nistas, generalmente en lugares misteriosos o gital/TalComoEra/lvalerob89.htm.)
lejanos. La accin domina la trama y es bsica
para el desarrollo del relato. Puede incluir ele-
mentos histricos, sociales, de fantasa y hasta
Glosario
de ciencia ficcin, pero la trama se enfoca en
afecta a una perso-
las acciones y aventuras del hroe o la herona, peripecia. Suceso que
el transcurso o la
quien tiene que vencer una serie de obstcu- na y que altera o rompe
n. En un relato, el
los reales. Aunque los sucesos sean fantsticos, continuidad de una acci
acin debido a un
el escenario es un lugar real, localizable en un cambio repentino de situ
mapa. A veces se relacionan con mitos o leyen- accidente imprevisto.
hechos, episodios,
das existentes o con los resultados de investiga- argumento. Sucesin de
a obra literaria o
ciones o adelantos cientficos, pero sin alejarse situaciones, etc., de un
cinematogrfica.
del mundo real. a y ligazn entre
trama. Disposicin intern
dramtica o narrativa
Aunque este tipo de relatos son tan antiguos las partes de una obra
como la humanidad, la novela de aventuras,
como tal, surgi con fuerza en el siglo XVIII,
Tarea
con historias como Robinson Crusoe y Los via-
jes de Gulliver. Estos relatos, en principio, es- En grupos de tres, elaboramos un mapa con-
taban pensados para un pblico adulto. En el ceptual con la informacin acerca de la novela
siglo XIX se estableci la novela de aventuras de aventuras. Luego, lo compartimos con el
como un subgnero consolidado en la literatura resto del curso. En conjunto, elaboramos entre
todos un mapa conceptual comn.
20
3. Leo el texto.
El clan del oso cavernario (fragmento)

Jean M. Auel
LECTURA
CAPTULO 1
La nia desnuda sali corriendo del cobertizo El riachuelo, que momentos antes corra suave-
de cuero hacia la playa rocosa en el recodo del mente, se haba vuelto turbulento, con olas agi-
riachuelo. No se le ocurri volver la mirada. tadas que salpicaban las orillas mientras su le-
Nada en su experiencia le daba razn alguna cho se alzaba contra la corriente, sacando lodo
para poner en duda que el refugio y los que es- del fondo. Los matorrales que crecan cerca de
taban adentro siguieran all cuando regresara. las orillas ro arriba se estremecan, animados
por un movimiento invisible de sus races, y
Se ech al ro chapoteando. []
ro abajo, las rocas oscilaban, presas de una
La nia jug un buen rato, nadando de un agitacin inslita. Ms all, las majestuosas
lado a otro, y despus dej que la corriente la conferas del bosque por el que pasaba el ro
arrastrara ro abajo; cuando ese se ensanch y se inclinaban de manera grotesca. Un pino gi-
empez a hacer borbotones sobre las piedras gantesco prximo a la orilla, con sus races al
se puso en pie y regres a la orilla donde se aire y debilitado por la corriente del arroyo, se
dedic a escoger piedrecillas. Acababa de po- inclin hacia la orilla opuesta; con un crujido
ner una en la cima de un montoncillo de al- se desplom, por encima de las aguas turbias,
gunas especialmente bonitas, cuando la tierra y se qued temblando sobre la tierra inestable.
comenz a temblar.
La nia dio un brinco al or la cada del rbol; el
La nia vio sorprendida que la piedrecita ro- estmago se le revolvi y se hizo un nudo cuan-
daba como por voluntad propia, y que las que do el temor pas por su mente. Trat de poner-
formaban su pequea pirmide se sacudan y se en pie, pero cay de espaldas, al perder el
volvan al suelo. Solo entonces se dio cuenta equilibrio por el horrible balanceo. Lo intent
de que tambin ella se sacuda, pero todava nuevamente, consigui enderezarse y se qued
experimentaba ms sorpresa que aprensin. de pie, insegura, sin atreverse a dar un paso.
Ech una mirada en derredor tratando de com-
Al echar a andar hacia el cobertizo de cuero,
prender por qu su universo se haba alterado
un poco apartado del ro, sinti un rumor sor-
de manera incomprensible. Se supona que la
do, que se convirti en estrepitoso rugido ate-
tierra no deba moverse.
rrador; un olor repugnante a humedad surgi
21
Entonces la brecha se cerr, el rugido ces

y la tierra agitada se calm, pero no la nia.
Tendida boca abajo sobre la tierra floja y h-
meda, revuelta por el paroxismo que acababa
de sacudirla, temblaba de miedo; y tena sobra-
das razones para estar asustada.
La nia se encontraba sola en medio de un de-
sierto de estepas herbosas y selvas dispersas.
[] Mir el lugar donde haba estado el cober-
tizo: lo nico que all quedaba era tierra descu-
bierta y arbustos desarraigados. Deshecha en
llanto, la nia corri otra vez hacia el riachuelo
y se dej caer hecha un ovillo sollozante junto
a la fangosa corriente. []
Tena que apartarse de ese aterrador lugar
de tierra sacudida, devoradora, pero a dnde po-
dra dirigirse? []
Un instinto profundo le deca que debera per-
manecer cerca del agua, pero las enmaraadas
zarzas parecan impenetrables. A travs de sus
ojos empaados por el llanto que le enturbiaba a
de una grieta que se abra en el suelo, como si visin, mir hacia el otro lado, hacia la selva de
fuera el aliento ftido que exhala por la maana altas conferas. []
la tierra al bostezar. La nia mir sin compren-
No saba hacia dnde ir; mir primero a un lado
der la tierra, las piedras y los arbolillos que caan
y despus a otro, indecisa.
en la brecha que segua abrindose mientras
la corteza fra del planeta en fusin se resquebra- Un temblor bajo sus pies mientras miraba ro
jaba en sus convulsiones. abajo la puso en movimiento. Dirigiendo una lti-
ma mirada anhelante hacia el paisaje vaco, con
El cobertizo, encaramado en la orilla ms leja-
la esperanza infantil de que el cobertizo siguiera
na del abismo, se inclin al retirarse la mitad
all, ech a correr hacia los bosques.
de la tierra firme que tena abajo; el esbel-
to poste se balance como indeciso antes Estimulada por algn gruido casual mientras
de desplomarse y desaparecer en el profundo a tierra se asentaba, la nia sigui el curso del
orificio, llevndose su cubierta de cuero y todo agua corriente, detenindose solo para beber en
su contenido. La nia tembl, horrorizada y con su prisa por alejarse. [] Se detuvo cuando ya no
los ojos desorbitados, mientras las apestosas fau- pudo ver por dnde andaba, y se dej caer, agota-
ces abiertas se tragaban todo lo que haba dado da, sobre la tierra del bosque. El ejercicio le ha-
significado y seguridad a los escasos cinco aos ba ayudado a conservar el calor mientras estuvo
de su vida. en movimiento, pero se puso a tiritar bajo el aire
fro de la noche, se sumi en la espesa alfombra
Madre! Madre! grit cuando la abrum
de agujas cadas y se hizo un ovillo, cubrindose
el entendimiento. No saba si el grito que reso-
a puados.
naba en sus odos era el suyo en medio del ru-
gido atronador de las rocas hendidas. Se acerc Pero por cansada que estuviera, no logr conci-
gateando a la profunda grieta, pero la tierrase liar el sueo la asustada criaturita. Mientras se
elev y la derrib. Se aferr a la tierra, tratando ocupaba en rodear obstculos para seguir el cur-
de agarrarse a algo sobre el suelo que se alzaba so del ro, haba conseguido apartar de su mente
y se escurra. el temor que ahora la abrumaba.
22
Estaba tendida, perfectamente inmvil, con los Le haba venido bien el da anterior tener agua
ojos muy abiertos, observando cmo la oscuridad corriente, pero no le serva de mucho para apla-
se espesaba y congelaba a su alrededor. Tema car el hambre.
moverse, casi tema respirar.
Saba que poda comer races y vegetales, pero no
Nunca anteriormente se haba encontrado sola de saba lo que era comestible. La primera hoja que
noche, y siempre haba tenido cerca una hoguera prob era amarga y le lastim la boca; la escupi
para mantener a raya la oscuridad desconocida. y se enjuag para quitar el mal sabor, pero eso la
Finalmente no pudo dominarse ms y llor de an- hizo vacilar en cuanto a probar otras. Bebi ms
gustia. Su cuerpecito se sacuda con sollozos y el agua porque le daba una sensacin pasajera de
hipo lo contraa, y su desahogo sirvi para ador- estar ahta, y volvi a la orilla ro abajo. Los profun-
mecerla. Un animalito nocturno la olfate con dos bosques la atemorizaban, y se mantuvo cerca
curiosidad amable sin que ella se diera cuenta. del ro mientras brill el sol. Al caer la noche, abri
un hoyo en las agujas que cubran el suelo y se
Despert gritando!
acurruc nuevamente entre ellas para dormir.
El planeta segua inquieto, y rugidos lejanos que
Su segunda noche de soledad no fue mejor que
resonaban por dentro la devolvieron a su horror
a primera. Al mismo tiempo que el hambre
en una espantosa pesadilla. Se puso de pie, qui-
un temor helado le contraa el estmago; nunca
so echar a correr, pero sus ojos no podan ver
haba sentido semejante temor, ni tanta ham-
ms, abiertos, que con los prpados cerrados.
bre: nunca haba estado tan sola. Su sensacin
Al principio no pudo recordar dnde se encontra-
de prdida era tan dolorosa que empez a bloquear
ba. Su corazn palpitaba fuertemente: por qu
el recuerdo del terremoto y de su vida anterior
no poda ver? Dnde estaban los amorosos bra-
a l; y pensar en el futuro la puso al borde del
zos que siempre haban estado all para reconfor-
pnico, de manera que luch por apartar tam-
tarla cuando despertaba de noche? Poco a poco
bin esos temores de su mente. No quera pensar
el recuerdo consciente de su terrible situacin
en lo que pudiera suceder ni en quin pudiera
se fue abriendo paso en su mente y, tiritando de fro
encargarse de ella.[]
y de miedo, volvi a hacerse un ovillo y a sumirse
en el sueo. [] Cuando despert la nia, haba El viaje se dificult cuando la selva de rboles
avanzado mucho la maana, pero bajo aquella siempre verdes cambi por una vegetacin ms
sombra espesa resultaba difcil de comprobar. abierta, y cuando el suelo cubierto de agujas
[] dej el paso a matorrales, hierbas y herbajes que
cubren generalmente el suelo debajo de rboles
de hojas caducas y ms pequeas. Cuando llova,
se encoga bajo un tronco cado o una roca gran-
de o ramas extendidas o simplemente se dejaba
lavar por la lluvia sin dejar de avanzar pesada-
mente por el barro. De noche, amontonaba hojas
secas cadas la temporada anterior, y se enterra-
ba en ellas para dormir. []
La luz del sol, al penetrar en su nido, la despert.
Sali de la cmoda bolsa entibiada por el calor
de su cuerpo y se dirigi al ro para beber agua,
con hojas secas todava pegadas a su piel. El cie-
lo azul y el sol brillante eran un consuelo despus
de la lluvia del da anterior. [] Una pendiente
abrupta la separaba del agua. Empez a bajar
cuidadosamente, pero perdi pie y cay rodando
hasta abajo.
23
Se qued tendida, raspada y dolorida en el barro

junto al agua, demasiado cansada, demasiado
dbil y demasiado infeliz para moverse. Gruesos
lagrimones se formaban en sus ojos y corran por
su rostro, y tristes lamentos rasgaban el aire. Na-
die la oy. Sus gritos se convirtieron en plai-
dos rogando que alguien fuera a ayudarla. Nadie
fue. Sus hombros se sacudan con sollozos mien-
tras lloraba su desesperanza. No quera ponerse
en pie, no quera seguir adelante pero qu ms
podra hacer all, llorando en el barro?
Cuando dej de llorar se qued tendida junto
al agua. Al sentir que una raz se le incrustaba
en el costado y que su boca saba a lodo, se sen-
t. Entonces, cansadamente se puso en pie y fue
a beber un poco de agua del ro. Ech a andar
de nuevo.[]
Del otro lado del ro y ms all, se extendan has-
ta el horizonte pequeas flores herbceas blan-
cas, amarillas y prpuras, que se combinaban
en el brillante y fresco verdor a medio crecer
de la hierba, con una vida nueva. Pero la nia
no se fijaba en la efmera belleza primaveral
de la estepa: la debilidad y el hambre la hacan
delirar, y empez a tener alucinaciones.
Dije que tendra cuidado, madre. Solo nad
un poco, pero adnde te has ido? murmura-
ba. Madre!, cundo vamos a comer? Tengo
tanta hambre y hace tanto calor. Por qu no vinis-
te cuando te llamaba? Llam y llam y no viniste.
Dnde has estado? Madre? !Madre! No te va-
yas de nuevo! Qudate aqu, Madre, esprame!
No me dejes.
tro ochenta de altura en la cerviz con inmensos
Corri hacia donde haba visto el espejismo, cuernos curvos. Cuando se dio cuenta, un temor
y la visin se fue apagando, siguiendo la base repentino limpi las ltimas telaraas de su ce-
del faralln, pero ese se alejaba de la orilla del rebro. Retrocedi pegndose a la muralla rocosa,
agua, apartndose del ro. La nia abandonaba sin apartar la vista de un robustsimo toro que
u provisin de agua. Corriendo ciegamente haba dejado de pacer para observarla; entonces
se golpe el dedo gordo del pie con una piedra y cay se dio vuelta y ech a correr.
bruscamente. Eso casi la devolvi a la realidad.
Volvi la mirada por encima del hombro, contuvo
Se sent frotndose el dedo y tratando de ordenar
la respiracin al vislumbrar un sbito borrn en
sus pensamientos.[]
movimiento y se par en seco. Una enorme leona,
Una manada de uros se apacentaba pacfica- dos veces mayor que cualquier felino que hubiera
mente en la lozana hierba nueva que creca entre de poblar las sabanas mucho ms al sur en una
el faralln y el ro. En su ciega precipitacin por era muy ulterior, haba estado rondando la mana-
perseguir un espejismo la nia no se haba fijado da. La nia, ahog un grito al ver que la mons-
en el ganado salvaje, de un rojo moreno y un me- truosa gata se arrojaba sobre una vaca salvaje.
24
En un remolino de colmillos descubiertos y zar- grava suelta que haba junto a la pared, y gate
pas de acero la leona gigantesca destrip al enor- para darse vuelta. Aguijoneada por un temor ma-
me uro. Con un crujido de potentes quijadas, el yor an, volvi corriendo por donde haba venido.
mugido aterrado del bovino fue ahogado mientras
El len cavernario brinc con una gracia lngui-
el imponente carnvoro le abra la garganta. Un
da, confiando en su habilidad para atrapar a la
surtidor de sangre moj el hocico de la cazadora
pequea intrusa que se atreva a profanar la san-
cuadrpeda y manch de carmes su piel ateza-
tidad de la caverna infantil. No tena prisa ella
da. Las patas del uro se agitaban todava, mien-
se mova despacio en relacin con la fluidez ve-
tras la leona le abra el estmago y le arrancaba
loz del animal y se senta de humor para jugar
un bocado de carne roja y caliente.
como el gato con el ratn.
Un terror absoluto se adue de la nia; ech a
En su pnico, solo su instinto gui a la nia hacia
correr dominada por el pnico mientras otro de
un pequeo orificio junto al suelo en la fachada
los grandes gatos la observaba atentamente. La
del faralln. Le dola el costado y apenas poda
nia haba penetrado sin saberlo en el territorio
respirar, pero se escurri por un agujero justo lo
de los leones cavernarios. Normalmente los gran-
suficientemente grande para ella. Era una cueva
des felinos habran desdeado una criatura tan
minscula, poco profunda, apenas una hendidu-
pequea como lo es un humano de cinco aos,
ra. Se revolvi en el reducido espacio hasta en-
pues escogan sus presas entre los robustos uros,
contrarse de rodillas con la espalda pegada a la
bisontes descomunales o gigantescos ciervos para
pared, tratando de fundirse con la roca slida que
satisfacer las necesidades de los hambrientos leo-
tena atrs.
nes cavernarios. Pero la nia que hua se estaba
acercando demasiado a la cueva que alojaba a un El len cavernario rugi su frustracin al llegar
par de cachorros recin nacidos y maullantes. al agujero y no poder alcanzar su presa. La nia
tembl al or el rugido y se qued mirando con
El len de melena desgreada, que haba que-
horror hipntico cmo la fiera tenda la pata es-
dado al cuidado de las cras mientras la leona
tirando sus garras curvas dentro del orificio. In-
cazaba, lanz un grito de advertencia. La nia le-
capaz de alejarse, vio cmo se acercaban las ga-
vant la cabeza y se qued sin resuello al avistar
rras y grit de dolor al sentir que se le hundan
al gigantesco gato agazapado sobre un saliente,
en el muslo rayndolo con cuatro profundos ara-
preparndose para saltar. Grit, se detuvo resba-
azos paralelos.
lando, cayndose y arandose la pierna con la
25
La nia se revolvi para ponerse fuera de su

alcance y encontr una ligera depresin en la
oscura muralla a su izquierda. Recogi sus pier-
nas, se aplast como pudo y contuvo la respira-
cin. La garra volvi a meterse lentamente en
el pequeo orificio tapando casi por completo
la escasa luz que penetraba en el nicho, pero
esta vez no encontr nada. El len cavernario ru-
gi y sigui rugiendo mientras iba y vena frente
al orificio.
La nia pas el da entero en su estrecha cue-
va, tambin la noche y la mayor parte del da
siguiente. La pierna se le hinch y la herida In-
fectada era un dolor constante, adems de que
el reducido espacio de la cueva de paredes s-
peras no le permita volverse ni estirarse. Deli-
r de hambre y dolor la mayor parte del tiempo
y so espantosas pesadillas y terremotos y ga-
rras agudas y un temor doloroso y solitario. Pero
no fueron su herida ni el hambre ni siquiera su
dolorosa insolacin las que la sacaron finalmente
de su refugio, fue la sed.
La nia mir temerosamente por el pequeo orifi-
cio. [] La familia de leones se haba marchado,
la leona, preocupada por sus pequeos y molesta
por el olor extrao de la criatura desconocida que
tan cerca estaba de su cueva, decidi buscar otro
cuarto para sus hijos.
La nia sali del agujero y se puso de pie. La ca-
beza le golpeteaba por dentro, y vea manchas bai-
lando vertiginosamente frente a sus ojos. Oleadas
de dolor la sumergan a cada paso, y sus heridas
comenzaron a supurar un lquido verde-amarillo
que chorreaba a lo largo de su pierna hinchada.
No estaba segura de poder llegar hasta el agua,
pero su sed era irresistible. Cay de rodillas
y se arrastr los ltimos pasos, gateando, des-
pus, se tendi boca abajo y bebi vorazmente
grandes tragos de agua fra. Cuando calm fi-
nalmente su sed, intent incorporarse de nuevo,
pero haba llegado al lmite de su resistencia.
Con manchas pasando frente a sus ojos, la ca-
beza le dio vueltas y todo se oscureci mientras
se desplomaba sobre el suelo.
Un ave de rapia que haca crculos perezosos
all arriba, espi a la forma inmvil y fue descen-
diendo para verla ms de cerca.
26
4. En parejas, confirmamos nuestras predicciones acerca del texto

ledo. En qu acertamos? En qu nos equivocamos?
5. Releo el texto y hago una lista de las palabras desconocidas o

POSLECTURA
de significado dudoso. Intercambio mi lista con mi pareja de

trabajo y cada uno de nosotros intentar definir o encontrar
un sinnimo de esas palabras. Luego, buscamos juntos en el
diccionario los significados y confirmamos nuestras hiptesis.
6. Leo estas oraciones y explico, con mis propias palabras,

el significado de las frases resaltadas:
La nia mir sin comprender la tierra, las piedras y los arbo-

lillos que caan en la brecha que segua abrindose mientras
la corteza fra del planeta en fusin se resquebrajaba en sus
convulsiones.
La nia tembl, horrorizada y con los ojos desorbitados,

mientras las apestosas fauces abiertas se tragaban todo lo
que haba dado significado y seguridad a los escasos cinco
aos de su vida.
El ejercicio le haba ayudado a conservar el calor mientras

estuvo en movimiento, pero se puso a tiritar bajo el aire fro
de la noche, se sumi en la espesa alfombra de agujas cadas
y se hizo un ovillo, cubrindose a puados.
Estaba tendida, perfectamente inmvil, con los ojos muy

abiertos, observando cmo la oscuridad se espesaba y conge-
laba a su alrededor.
7. Leo las descripciones del uro y de la leona. Luego, concluyo

si el trmino megafauna (mega-: grande) es aplicable para
catalogar a estos dos animales.
Uro: el ganado salvaje, de un rojo moreno y un metro ochenta
de altura en la cerviz con inmensos cuernos curvos.
Leona: Una enorme leona, dos veces mayor que cualquier
felino que hubiera de poblar las sabanas mucho ms al sur en
una era muy ulterior.
8. Releo los ocho primeros prrafos del relato.

a. Respondo: Qu sinti la nia al ver que la tierra se mova y
que su cobertizo caa dentro de la grieta? Qu habra sentido
yo y cmo hubiera reaccionado en una situacin similar?
b. Comento las razones para tener tales pensamientos
y emociones.
9. Pienso en los elementos descriptivos del paisaje y de la accin

en el fragmento ledo. Respondo: A qu tipo de relato se pa-
rece ms: novela de misterio, de terror, de aventura, de ciencia
ficcin, histrica, romntica? En qu me baso para afirmarlo?
DESTREZA: Debatir crticamente la interpretacin de un texto literario basndose en indagaciones sobre el tema, gnero y contexto.
27
10. Observo la estructura de una novela y leo lo que indica cada

acpite. Ubico los hechos ledos en la parte de la estructura
a la que corresponden.
ESTRUCTURA DE LA NOVELA
Introduccin o planteamiento
Es la primera parte del relato. Debe atraer la atencin
del lector. En esta parte:
Se describe el escenario, es decir, donde ocurre la
accin.
Se plantean el tema y tono del relato.
Se presentan los personajes que intervendrn.
Se expone la situacin inicial, que generalmente
es de equilibrio.
Acontecimiento inicial
Es el hecho que rompe el equilibrio
original y que desencadena el con-
flicto que dar lugar a la accin.
Nudo o desarrollo del conflicto

Describe las distintas actuaciones que los
personajes llevan a cabo para resolver el
conflicto planteado y restituir el equilibrio.
Desenlace
Es la situacin final que supone la solucin del
conflicto, a la que se llega como consecuencia
de las acciones de los personajes.
Es decir, se expone una nueva situacin, a la que
se llega como consecuencia de las acciones
de los personajes.
11. Hago un resumen del fragmento utilizando los elementos

que trata la introduccin.
28
12. Leo este texto y lo relaciono con la novela El clan del oso ca-
vernario. Identifico los personajes, el tiempo y el lugar en que
sucede la accin. Comparto mis ideas con el curso.
ELEMENTOS QUE COMPONEN LA NOVELA

Toda narracin literaria est compuesta por tres elementos bsicos que le dan
unidad: la accin, el tiempo y el lugar o marco escnico donde se producen los
hechos. A ellos se aaden los personajes, que son quienes dan vida a la narracin.
La accin
Es la serie de sucesos que se desarrollan durante el relato. La
accin suele construirse mediante la narracin de un conflic-
to que se plantea al inicio, alcanza su punto crtico a lo largo
del relato, y finalmente se resuelve. La manera de conseguir
que una novela tenga una accin adecuada es cuidar el rit-
mo (la velocidad, orden y combinacin con que suceden los
hechos) y la coherencia (adecuacin de los elementos de la
accin evitando contradicciones en la trama).
El tiempo
El tiempo en el que se lleva a cabo la accin es tambin im-
portante ya que marcar el desarrollo de la novela. Puede tra-
tarse de un tiempo lineal, en el que los sucesos que se narran
tienen lugar en orden cronolgico, o puede haber saltos de
tiempo, hacia adelante o hacia atrs, con acciones en el pa-
sado, presente y futuro, e incluso hechos que se realizan de
manera simultnea. Aunque se den estos saltos, debe existir
una concatenacin entre los hechos que permita entender el
desarrollo de la historia en el tiempo.
El marco escnico
Este elemento se refiere al ambiente fsico y temporal en que se
desarrolla la accin. En este aspecto cobra especial importan-
cia el lenguaje descriptivo, que debe ser capaz de transportar
la mente del lector al marco escnico de la novela, sin impor-
tar lo ajeno, disparatado o extrao que pueda resultar.
Los personajes
Es cada uno de los seres que participan de los sucesos na-
rrados. Estos pueden ser personas, seres fantsticos o sobre-
naturales, seres simblicos, mticos, etc. La caracterizacin
de los personajes se refiere a la adecuada descripcin fsica
y emocional de estos durante la narracin. Una buena ca-
racterizacin, capaz de dotar de vida propia a los personajes
de una novela, es un punto fundamental para dar realismo y
generar empata con el lector.
(Adaptado de: La novela y los elementos que la componen, Tendenzias, consultado en agosto 2015 en
http://espaciolibros.com/la-novela-y-los-elementos-que-la-componen.)
29
13. Imagino lo que podra pasar en la novela El clan del oso cavernario
Glosario
despus de la siguiente situacin. Comento mis ideas con el curso.
Especie
promontorio occipital.
Un ave de rapia que haca crculos perezosos all arriba, espi a la te ub ica do en
de bulto o salien
LECTURA
forma inmvil y fue descendiendo para verla ms de cerca. r de la ca be-
la parte posterio
se un e co n las
za, donde esta
14. Leo la continuacin de la novela y confirmo mi hiptesis. ello .
vrtebras del cu
El clan del oso cavernario (fragmento)

Jean M. Auel
CAPTULO 2
El grupo de viajeros atraves el ro un poco ms mujeres. Vio a los dos hombres gua mirar el
all de la cascada, donde se ensanchaba y ha- suelo y seguir su camino. Debe ser un carn-
ca espuma alrededor de las rocas, que salan voro, pens; el Clan no sola comer animales
del agua poco profunda. Eran veinte, jvenes y carnvoros.
viejos. El Clan haba contado veintisis miem-
Meda poco ms de un metro treinta de esta-
bros antes del terremoto que destruy su cue-
tura; era de huesos fuertes, robusta y patizam-
va. Dos hombres abran el paso, muy adelante
ba, pero caminaba erecta sobre fuertes pier-
de un ncleo de mujeres y nios flanqueados
nas musculosas y pies planos descalzos. Sus
por un par de hombres mayores. Los varones
brazos, largos en proporcin con el resto del
jvenes formaban la retaguardia.
cuerpo, estaban encorvados como sus piernas.
Seguan el ancho ro, que iniciaba su rumbo Tena una ancha nariz en forma de pico, una
sinuoso, lleno de meandros, a travs de la es- mandbula saliente que se proyectaba como
tepa, y observaron a las aves de rapia volan- un hocico, y careca de barbilla. Su frente baja
do en crculos. Si an volaban significaba que era estrecha e inclinada, y su cabeza, larga y
lo que haba llamado su atencin segua con grande, descansaba sobre un cuello corto y
vida. Los hombres que iban adelante apreta- grueso. En la nuca tena un nudo huesudo, un
ron el paso para investigar. Un animal herido promontorio occipital que acentuaba su perfil
era presa fcil para los cazadores, siempre que posterior.
algn cuadrpedo depredador no abrigara las
Un vello suave, corto y moreno, con tendencia
mismas intenciones.
a rizarse, cubra sus piernas y hombros y corra
Una mujer, ms o menos a mediados de su pri- a lo largo de la parte superior de su espalda.
mer embarazo, avanzaba delante de las dems Al llegar a la cabeza, se converta en una ca-
30
Iza! Orden. Ven! Hay huellas del len

cavernario y de su huida ms adelante.
Es una nia, Brun! Est lastimada pero no
muerta replic.
Brun mir a la nia flaca de frente alta, nariz pe-
quea y rostro curiosamente plano.
No es del Clan declar el jefe con un ade-
mn, y se volvi para reanudar su marcha.
Brun, es una nia y est herida, morir
si la dejamos aqu. Los ojos de Iza rogaban mien-
tras se expresaba con ademanes de sus manos.
bellera pesada, larga y bastante tupida. La mujer El jefe del pequeo clan se qued mirando
estaba perdiendo ya su palidez invernal a cambio a la mujer que imploraba. Era mucho ms alto
de un tostado veraniego. Sus ojos grandes, redon- que ella, meda ms de un metro cincuenta con
dos y oscuros, profundamente sumidos bajo unas msculos pesados y potentes, un pecho abultado
cejas prominentes, estaban llenos de curiosidad y fuertes piernas arqueadas. El modelo de sus
cuando aceler el paso para ver lo que los hom- rasgos era similar aunque ms pronunciado: na-
bres haban dejado atrs. []. riz ms grande y arco superciliar abultado. Sus
Cuando la mujer vio a la criatura que los hom- piernas, estmago y pecho, as como la parte su-
bres haban dejado atrs, se qued intrigada por perior de su espalda, estaban cubiertos de pelos
lo que pareca un animal sin pelo. Pero al acercar- morenos y speros que no constituan una pelam-
se, se qued boquiabierta y retrocedi un paso, bre pero casi, casi. Una barba tupida ocultaba su
aferrando la pequea bolsa de cuero que llevaba quijada sin barbilla.
colgada del cuello en un gesto inconsciente para Pues que recoja a la nia se dijo. Pronto se
apartar los espritus desconocidos. Toc los pe- cansar de llevar a cuestas esa carga adicional,
queos objetos que llevaba en su amuleto, invo- y la nia se encuentra tan mal que ni siquie-
cando proteccin, y se inclin cerca para ver, sin ra la magia de mi hermana ser lo suficiente-
atreverse a dar un paso pero sin conseguir creer mente fuerte para salvarla. Brun volvi a meter
que estaba viendo lo que realmente crea ver. la honda en la correa que le serva de cinturn,
Sus ojos no la haban engaado: no era un ani- recogi sus armas y se encogi de hombros eva-
mal lo que haba atrado a las aves de rapia, era diendo la respuesta. A ella le corresponda tomar
una nia, una nia flaca y de aspecto extrao! la decisin: Iza podra llevarse a la nia con ellos
o no, como quisiera. Brun se dio vuelta y sigui
La mujer ech una mirada al derredor, preguntn- su camino a grandes trancos.
dose qu otros temibles enigmas podran hallarse
cerca, y empez a rodear a la nia inconsciente, Iza meti la mano en su canasta y sac un man-
pero oy un gemido. La mujer se detuvo y, olvi- to de cuero; cubri con l a la nia, la envolvi
dando sus temores, se arrodill junto a la nia bien, la alz en vilo y la asegur a su cadera con
y la sacudi suavemente. La curandera comenz la piel flexible, sorprendida al sentir qu poco
a desatar la cuerda que mantena cerrada la bol- pesaba para su estatura. La nia gimi al sentir-
sa de nutria tan pronto como vio la infeccin de se alzada, entonces Iza la acarici para tranqui-
los araazos y la pierna hinchada al rodar la nia lizarla antes de echar a andar detrs de los dos
sobre s misma. hombres. []
El hombre que iba a la cabeza de la tribu mir

hacia atrs y al ver a la mujer arrodillada junto Glosario
-
a la nia, volvi sobre sus pasos. en forma de arco que tie
arco superciliar. Reborde s-
cabeza en la parte corre
ne el hueso frontal de la
.
pondiente a la sobreceja
31
Caminaron a lo largo de la base del faralln tonces quit la pulpa roja, la puso directamente
mientras se alargaban las sombras. Cuando lle- sobre las heridas, la cubri con la piel de conejo
garon cerca de una cascada que caa desde el y envolvi la pierna de la nia en tiras de gamuza
risco, lanzando en su roco un brillante arco iris suave para mantener la cataplasma en su sitio.
a los largos rayos del sol, Brun mand que se Quit del tazn de hueso el trbol molido, las ti-
detuvieran. Cansadamente, las mujeres, dejaron ras de corteza de aliso y las piedras con una ra-
su carga en el suelo y se desplegaron a la orilla mita bifurcada, y lo puso a enfriar junto al tazn
de la poza que estaba abajo y de su arroyo, en de caldo caliente. []
busca de lea.
Iza volvi a examinar sus tazones, y entonces,
Iza tendi su manto de piel y acost a la nia colocando la cabeza de la nia sobre su rega-
encima, antes de apresurar el andar a las dems. zo, se puso a alimentarla a pequeos sorbos con
Estaba preocupada por la nia: tena la respira- el contenido del tazn de hueso. Fue ms fcil darle
cin corta y an no se haba movido; inclusive el caldo. La nia murmur algo incoherente y tra-
su gemido era menos frecuente. Iza haba estado t de apartar la medicina amarga, pero inclusi-
pensando en la manera de ayudarla recordando ve en su delirio, su cuerpo hambriento anhelaba
las hierbas secas que llevaba en su bolsa de nu- comer, Iza la sostuvo hasta que se sumi en un
tria. [] sueo tranquilo; luego comprob los latidos de su
corazn y su respiracin. Haba hecho todo lo que
La mujer que haba caminado detrs de Iza echa-
poda. Y la nia no estaba demasiado acabada,
ba de vez en cuando una mirada hacia esa, con
tena una oportunidad. Ahora les corresponda
la esperanza de orle hacer algn comentario.
a los espritus y a la fuerza interior de la nia.
Todas las mujeres, y tambin los hombres aun
cuando no lo demostraban, bullan de curiosidad Iza vio a Brun que se acercaba a ella mirndo-
reprimida. Haban visto recoger a la nia, y todos la con disgusto. Se levant rpidamente y corri
haban encontrado alguna buena razn para pasar para ayudar a servir la cena. El jefe haba aparta-
al lado de la piel de Iza una vez establecido el do de su mente a la nia extraa, una vez pasa-
campamento. Se especulaba mucho en cuanto a da su reflexin inicial, pero ahora abrigaba cier-
la razn de que la nia estuviera all, al lugar don- tas reservas. Aun cuando era costumbre apartar
de estara el resto de su gente y, sobre todo, por la mirada para evitar quedarse mirando a la gente
qu haba permitido Brun que Iza llevara consigo que hablaba entre s, no pudo dejar de observar
a una nia que obviamente era de los Otros. [] lo que estaba comentando su Clan. Al verlos in-
trigados porque l haba permitido que la nia
Iza no saba por qu la preocupaba tanto una nia
fuera con ellos, tambin l comenz a hacerse
tan diferente del Clan, pero deseaba que viviera.
preguntas. Comenz a temer que la ira de los es-
Iza alz a la nia en sus brazos y la llev hasta
pritus se acentuara ms por la extraa que haba
la poza que haba al pie de la cascada. La sumer-
entre ellos.
gi toda, dejndole la cabeza fuera, y lav la tierra
y el lodo seco que cubra el pequeo cuerpecillo.
El agua fra despert a la nia, pero delirando.
Se agitaba, se retorca, llamaba y emita sonidos
diferentes de todo lo que la mujer hubiera odo
anteriormente. Iza estrech a la nia contra su
cuerpo mientras la llevaba de regreso, murmu-
rando dulcemente para calmarla con sonidos que
parecan suaves silbidos.
Con suavidad, a la vez que con un cuidado exper-
to, lav las heridas con un trozo de piel de conejo
porosa, previamente empapada en el lquido ca-
liente en que haba hervido la raz de lirio. En-
32
15. Respondo las siguientes preguntas:

Por qu los dos hombres gua siguieron de largo
al ver a la nia?
POSLECTURA
Por qu se detuvo Iza?

Qu decisin tom Iza? Por qu lo hizo? Te parece acertada
su decisin?
Cul fue la reaccin de los miembros del clan ante la decisin
de Iza?
Qu posicin o papel tienen Iza y Brun en el clan?
Por qu le preocupa a Brun la decisin de Iza de rescatar
a la nia?
16. Leo nuevamente las descripciones de Iza, Brun y la nia,

y las comparo con los datos del siguiente cuadro. Deduzco
a qu grupo pertenece cada personaje. En consecuencia,
quines son los Otros?
Neandertales Primeros humanos modernos
gran bulto occipital pequeo bulto occipital
frente inclinada hacia atrs frente recta
arco superciliar marcado arco superciliar casi ausente
mandbula saliente cara plana
ausencia de mentn presencia de mentn
17. En mi cuaderno, reescribo estos hechos de la historia

en el orden en que sucedieron. Luego, comparo mi trabajo
con el de un compaero o una compaera.
La nia deambula varios das buscando refugio.
Se produce un terremoto.
El clan de Iza encuentra a la nia.
La nia va a baarse en el ro.
La familia de la nia desparece dentro de una grieta.
Con las TIC
Iza cura a la nia, la baa y le da de comer.
La nia es atacada por un len. Para profundizar el tema de los
primeros seres humanos entro
La nia camina herida, hasta que cae desmayada. a la pgina El hombre de Nean-
La nia comienza a caminar a lo largo del ro. derthal, en http://historiaybiogra-
fias.com/neanderthal.
Iza carga a la nia y la lleva consigo.
33
18. Comento con el curso: Qu recursos utiliza la autora para

Con las TIC
mantener la atencin de los lectores?
Para continuar la lectura de la
a. Proporciono algunos ejemplos. novela El clan del oso caver-
nario, ingreso al enlace http://
19. Leo los siguientes fragmentos y propongo cul creo
biblioteca.iesit.edu.mx/biblioteca/
que da continuidad al relato que he ledo hasta el momento.
L00473.PDF y descargo el archi-
a. Explico las razones de mi eleccin. vo en Pdf.
1 Despus de cenar, la nia estuvo sentada

contra una roca, observando las actividades
de las personas que la rodeaban. La comi-
da y un vendaje fresco la haban mejorado, y
hablaba a Iza sin parar, aun a sabiendas de
que esta no la comprenda. Otros miembros
del Clan miraban en su direccin con expre-
sin de censura, pero la nia no tena con-
ciencia del significado de las miradas. Sus
rganos vocales subdesarrollados imposibi-
litaban a la gente del Clan una articulacin municacin seas con las manos, gestos,
precisa. Los pocos sonidos que utilizaban posturas y una intuicin procedente del con-
para dar nfasis haban evolucionado desde tacto ntimo, las costumbres establecidas y
gritos de advertencia o la necesidad de que el discernimiento perceptivo de expresiones
se les preste atencin, y la importancia con- y posturas eran expresivos pero limitados.
cedida a la expresin verbal formaba parte de La volubilidad de la nia intrigaba al Clan
sus tradiciones. Sus medios bsicos de co- y le inspiraba desconfianza.
2 La nia se volvi y empez a agitarse. Ma- extraos, diferentes de las palabras que ha-
dre! gimi. Sacudiendo alocadamente sus blaba la gente del Clan. Salan con facili-
bracitos volvi a llamar, ms fuerte esta vez: dad, con fluidez, un sonido fundindose en
Madre! el siguiente. Iza no poda siquiera empezar
a reproducir muchos de ellos; su odo no es-
Iza la tom en sus brazos murmurando sua-
taba condicionado para distinguir las varia-
vemente. La cercana clida del cuerpo de la
ciones ms sutiles. Pero esa serie particular
mujer y sus sonidos apaciguadores penetra-
de sonidos se repiti tantas veces que Iza
ron en el cerebro calenturiento de la nia y
adivin que se tratara de un nombre para
la calmaron. Haba dormido de un tirn toda
alguien prximo a la nia, y cuando vio que
la noche, despertando de vez en cuando a la
su presencia la reconfortaba, intuy quin
mujer con sus movimientos, sus gemidos y
sera ese alguien.
sus murmullos delirantes. Los sonidos eran
3 El Clan se detuvo a descansar despus de ya ostentaban el oro estival. Cazadores rpi-

alcanzar la cumbre de una escarpada pen- dos, viajando con poco equipo y sin mujeres
diente. Ms abajo terminaba abruptamen- agobiadas por pesadas cargas, podran esco-
te el panorama de colinas boscosas ante la ger entre las diversas variedades de presas
estepa que se extenda hasta el horizonte. y alcanzar fcilmente la estepa en menos
Desde su posicin elevada podan divisar va- de media maana.
rias manadas pastando las altas hierbas que
34
20. Leo esta resea de El clan del oso cavernario.
Al empezar el libro, nos encontramos con una tes Ayla hablaba con sonidos con su familia),
nia de 5 aos perdida y separada de su fami- las costumbres del clan... Asimismo, le dan
lia tras un terremoto. Esta nia pertenece a los un nombre, que solo suena relativamente pa-
Croman (los humanos de los que descende- recido al que tena con los Otros, pero al que
mos) y la vemos enfrentarse a la vida salvaje se adapta de inmediato: Ayla.
sin otra proteccin que sus diminutas manos.
Iza, quien la considera ya como a su hija,
Iza, la curandera del Clan del Oso Caverna- le ensea su oficio de curandera: a reconocer
rio, la encuentra en su camino en un penoso las plantas curativas, cmo emplearlas y curar
estado. Tras hablar con el jefe Brun deci- con ellas. Una hija de su propia sangre habra
de quedrsela y tratar de salvar su pequea llevado toda esa informacin en la cabeza de-
vida a pesar de que forma parte de los Otros. bido a sus antepasados y no necesitara tan-
Ya desde el principio saben que ella es dife- to esfuerzo para recordar (creencias curiosas
rente y tienen cierto recelo a compartir su ho- del Clan), pero Ayla no sabe nada y tiene que
gar con ella. Pero quin podra decirle que empezar de cero. Eso s, aprende muy rpido
no a una pobre criatura herida casi de muerte? todo lo que le ensean: a contar con las manos,
a fabricar ungentos curativos, a cazar con
La nia sobrevive gracias a los cuidados
la honda...
de Iza. Brun empieza a notar que todo lo rela-
cionado con la nueva adquisicin del clan Claro est que no todo le va a salir bien
les afecta de forma positiva. Gracias a ella con- a la nia. En no pocas ocasiones se meter
siguen encontrar una nueva cueva para vivir. en los bastante grandes y deber asumir sus
Esto hace que, a pesar de sus enormes dife- responsabilidades. Eso s, debido a que ella
rencias, la acepten finalmente y la conviertan parece darle buena suerte al clan, piensan ms
en un miembro ms del clan. de dos veces cada decisin que toman para
no hacer enfadar a los espritus.
Creb, el mago del clan, la acoge y decide en-
searle las cosas ms bsicas para que pueda (Adaptado de Book Eater, consultado en agosto de 2015 en
http://www.book-eater.net/2010/10/el-clan-del-oso-cavernario-
integrarse bien: cmo hablar con gestos para de-jean-m.html.)
hacerse entender (cosa nada obvia, ya que an-
21. Contesto las preguntas. Con las TIC
Por qu tuvieron que ensearle a Ayla nuevamente cmo ha- Ingreso a la direccin web
blar, si ya lo haca? http://www.relatos-cortos.es/
relatos-cortos-de-aventuras.html.
Qu le habras enseado t a Ayla si fueras parte del clan? Escojo y leo uno de los relatos
de cualquiera de los autores que
Te parece que una historia como esta pudo haber sucedido
presenta el men de la seccin
en la realidad? Relatos de aventuras. Luego,
Cmo terminaras t esta novela? cuento a mis compaeras y
compaeros cul relato le y qu
opino de l.
35
22. Sigo los siguientes pasos para escribir un relato corto

de no ms de 300 palabras.
Imagino que soy parte del Clan del Oso Escribo 5 posibles res-
Cavernario y que estamos caminando por puestas para explicar qu
una pradera. Repentinamente, uno de no- hay dentro de ese bulto.
sotros encuentra un bulto de cuero cado Algunas de las respues-
en medio del prado. Se ve que contiene tas puede que no tengan
algo dentro. Quin lo ha dejado ah? Por sentido, pero las escribo
qu? Qu hay dentro? Quin es el perso- de todas maneras.
naje que lo recibe? Qu pasar despus?
Reviso mi escrito para corregir Al terminar la lista, esco-

cualquier error gramatical u jo la que ms me guste
ortogrfico. y empiezo a escribir la
historia. Puedo usar los
Tambin reviso que el relato
personajes de la novela o
tenga coherencia.
inventarme otros.
Realizo los cambios que considero

Ilustrar
pertinentes y necesarios, con base Intercambio mi relato con un com-
en las opiniones de mi compa- paero o una compaera y le pido
ero o compaera. Paso a limpio su opinin sobre las acciones, los
mi relato. personajes y el uso del lenguaje.
Leo mi creacin a mis compaeros

y compaeras, y escucho la lectu-
ra de los suyos.
(Basado en La caja misteriosa, Literautas, consultado en agosto de 2015 en

http://www.literautas.com/es/blog/post-5639/ejercicio-de-escritura-no-25-la-caja-misteriosa.)
Autoevaluacin
Reflexiono sobre lo que aprend en este bloque. Respondo las preguntas con
los siguientes criterios: Lo hago muy bien, lo hago a veces y puedo mejorar,
necesito ayuda para hacerlo. Converso con mi docente al respecto.
Reconozco las caractersticas de una novela de aventuras?

Puedo aplicar el conocimiento de esas caractersticas para interpretar un relato de aventuras?
Puedo expresar una opinin personal sobre el texto ledo?
Escojo lecturas con base en mis preferencias personales?
Puedo expresarme de manera creativa a partir de un ejercicio propuesto?
DESTREZAS: Elegir lecturas basndose en preferencias personales de autor, gnero, estilo, temas y contextos socioculturales, con el manejo de
diversos soportes. / Componer textos creativos que adapten o combinen diversas estructuras y recursos literarios.
36
Preguntas para conocer ms

OBJETIVO
Leer de manera autnoma textos no literarios con fines de recreacin, informacin
y aprendizaje, aplicando estrategias cognitivas de comprensin, segn el propsito de
lectura.
LECTURA
1. Observo y describo la siguiente imagen.
PRELECTURA
Por qu estos nios

no van a la escuela?
2. Respondemos en grupos las siguientes preguntas. Presentamos las respuestas a toda la clase.
Por qu creen que hay tantos nios trabajadores?
Qu oficios conocen que desempean los nios trabajadores?
Saben cuntos nios trabajadores hay en su comunidad? Van a la escuela?
Conocen los derechos de los nios, las nias y los adolescentes? Qu relacin tienen esos
derechos con el trabajo infantil?
Cules creen que son las razones por las que los nios no deberan trabajar?
37
3. Comento con mis compaeros y compaeras sobre

la manera cmo nos puede informar un peridico acerca
del trabajo infantil.
4. Leo el siguiente texto. Luego, formulo preguntas sobre

su contenido y las intercambio con un compaero
o compaera. Respondo las que l o ella plantearon.
LA ENTREVISTA
Una estrategia para obtener informacin sobre un tema
es mediante una entrevista, que consiste en una conver-
sacin entre dos o ms personas, en la cual una de ellas
formula preguntas con el propsito de que el o los entrevis-
tados revelen aspectos de s mismos o den opiniones sobre
un tema. En este caso, hay un acuerdo previo para difundir
la versin grabada o la transcripcin de la entrevista.
Una entrevista puede tener como objetivo recoger declara-
ciones de personas relevantes sobre un tema de inters p-
blico, por ejemplo, un deportista acerca del resultado de un
encuentro deportivo. Otro tipo de entrevistas son aquellas
centradas en la personalidad, en la cual interesa conocer
ms sobre un personaje importante en cualquier campo.
El entrevistador debe prepararse y pensar en preguntas
generadoras del dilogo. Las preguntas pueden darse
a conocer al entrevistado con anticipacin, y uno puede
ceirse fielmente a ellas o emplearlas como pauta ini-
cial para la conversacin. El entrevistado, por su parte,
debe tener claridad sobre lo que desea compartir y lo que
prefiere mantener en reserva. En el caso del peridico,
el periodista que hace la entrevista la transcribe
y la publica.
5. Converso con mis compaeros y compaeras sobre lo que podra

conocer sobre el trabajo infantil en una entrevista.
A quin podramos entrevistar para conocer ms sobre este tema?
6. Anoto en mi cuaderno todo lo que pienso cuando leo un ttulo

de una entrevista Un nio en defensa de la niez. Quin
ser el entrevistado? Qu puede saber sobre el tema? Qu
me podr aportar este texto?
38
7. Leo el siguiente texto.
UN NIO EN DEFENSA DE LA NIEZ

LECTURA
Por John Terry, Donna Woonteiler
Craig Kielburger es un joven cuya vida cambi a los 12 aos,

despus de leer sobre la muerte del nio activista Iqbal Masih
en Paquistn. Ahora, Craig es activista internacional en favor
de los derechos de la niez y el fundador de Free the Children,
una organizacin cuyo propsito es liberar a los nios de la
pobreza y explotacin y formar jvenes lderes. En esta entrevista,
Craig habla sobre el activismo de los jvenes la necesidad de
colaboracin intergeneracional.
sin oportunidad de jugar o ir a talentos y lo que tienen para

Por qu es importante para
la escuela. No se les permite ofrecer a la humanidad. La
los jvenes ser activistas?
desarrollarse fsica, intelectual escuela debera ver a la persona
Hoy, debido a los medios ni emocionalmente. Se les da en forma integral.[...]
masivos de comunicacin, los demasiada responsabilidad Qu mensaje te gustara dar
jvenes son ms conscientes demasiado temprano. Por a los adultos?
y estn ms informados que otra parte, en muchos pases
generaciones anteriores. industrializados los nios tienen Que no subestimen lo que
Adems, enfrentamos un mundo muy pocas oportunidades para los jvenes pueden ofrecer.
lleno de problemas, entre ellos asumir responsabilidades, para As como se precisa dar una
uno muy cercano a mi corazn: desarrollar conciencia social y voz a los nios, tambin
el trabajo infantil. Son muchos beneficiarse de la interaccin necesitamos a los adultos
desafos y los jvenes tenemos con adultos. Aprenden a ser como mentores, para ensear,
que involucrarnos. Tal vez no consumidores y forman su para ejercer liderazgo y para
tengamos todas las respuestas, autoimagen a travs de los ayudarnos a crear relaciones
pero estamos dispuestos a juegos electrnicos y las marcas intergeneracionales. Hoy, los
aprender: no nos falta energa que visten. Ellos tambin son jvenes estn buscando hroes,
ni entusiasmo.[...] explotados. Todos los das adultos que los inspiren a ser y
ven violencia y sufrimiento en hacer lo mejor.
Cul es tu concepto de
infancia? Tambin, puedes las noticias pero se les dice
que son demasiado pequeos Free the Children, la fundacin
contarnos un poco sobre tu
para hacer algo al respecto. creada por Craig Kielburger,
propia niez?
Se les condiciona para ser ha iniciado varios proyectos
No soy diferente de otros espectadores pasivos. Ese es en todo el mundo, incluyendo
chicos. Voy a la escuel a y me el otro extremo.[...] Creo que la apertura de centros de
encanta ir de camping, bailar, el concepto de la niez precisa rehabilitacin y escuelas para
juntarme con mis amigos, redefinirse. Debemos pensar nios, la creacin de fuentes
ver una pelcula, pero estoy en cmo educar a los nios. alternativas de ingresos para las
profundamen te compro metido No se trata simplemente de familias pobres para liberar a
con mi causa. Qu es una proveer informacin, pues los nios de trabajos peligrosos,
niez normal en el mundo un nio de 12 aos puede programas de liderazgo juvenil
actual? En mis viajes encuentro obtenerla de Internet. La niez y proyectos para conectar a los
dos extremos. En muchos es un tiempo de formacin, de nios a nivel internacional.
pases en vas de desarrollo, ayudar a los nios a entender (Adaptado de http://www.cydjournal.
los nios deben trabajar largas mejor el mundo que los rodea org/2000Winter/kielburger.html)
horas en trabajos peligrosos y a s mismos, incluyendo sus
39
8. Verifico mis predicciones y las comento con el curso.
9. Escribo dos preguntas ms que le hubiera hecho a Craig.

Las preguntas deben estar de acuerdo con el tono y tipo
POSLECTURA
de entrevista realizada.
10. Releo el texto y determino si las siguientes afirmaciones

son verdaderas o falsas. Comparo mis respuestas con otro
compaero o compaera y explico en qu parte del texto
me baso para dar esa respuesta.
En sus viajes, Craig ha tomado contacto solamente con nios

de pases desarrollados.
Segn el concepto de Craig sobre la educacin, se debera

trabajar ms en la formacin en valores y arte.
Craig se dedica solamente a su trabajo en la fundacin.
11. Releo la entrevista y escribo, con mis propias palabras, la idea

central de cada una de las respuestas de Craig. Me guo por
estas preguntas:
Por qu es importante para los jvenes ser activistas?
Cul es el concepto de Craig de la infancia, y en qu se

diferencia de la definicin de otras personas?
Qu mensaje dara Craig a los adultos?
12. Con las ideas anteriores, elaboro un resumen de la entrevista.

Incluyo mi opinin acerca del trabajo que realizan Craig
Kielburger y su fundacin.
13. En grupos de tres, conversamos a partir de las siguientes

preguntas. Luego, elaboramos conclusiones sobre los motivos
que tuvo Craig para crear su fundacin y nuestra opinin sobre
su trabajo.
Qu hizo que Craig Kielburger se decidiera a trabajar

por los derechos de la niez?
Por qu afirma Craig que los nios de los pases

industrializados tambin son explotados? Tarea
Qu piensa Craig acerca de las responsabilidades que Imagino que Craig Kielburger va
asumen los nios en los pases en vas de desarrollo? a venir a dar una charla en mi
colegio y me han encargado pre-
sentarlo. Escribo una presenta-
Es correcto que los jvenes se involucren en la bsqueda
cin que explique quin es Craig
de soluciones a problemas como el trabajo infantil?
y a qu se dedica. Comparto en
Por qu? clase mi trabajo.
40
14. Leo esta informacin.
ESTRUCTURA DE LA ENTREVISTA
La estructura ms comn de la entrevista contiene:
Ttulo
Cuando la entrevista va a ser difundida por un me-
dio escrito, se la suele titular. Para esto, el entre-
vistador escoge alguna frase relevante expresada
por el entrevistado, o elige un ttulo que transmita
el tono y la idea del contenido de la conversacin.
Cuerpo
Es la transcripcin del dilogo entre entrevistador
y entrevistado, ya sea de forma literal, interca-
lando comentarios, o empleando fragmentos para
relatar el encuentro.
Entrada Conclusin
Es una presentacin del entrevistado (datos Se puede seleccionar una pregunta y respuesta
biogrficos bsicos) y la mencin del motivo de la reveladoras que aporten un cierre al texto, o
entrevista (gan un premio, est de visita, realiza se concluye con algunas opiniones sobre el
una labor importante, etctera). entrevistado o el tema tratado.
15. En parejas, identificamos qu partes de la entrevista que

lemos corresponden a los elementos de su estructura: ttulo,
entrada, cuerpo y conclusin. Comparamos nuestro trabajo
con el de otros grupos.
16. Reflexiono y respondo:

Cul es la intencin de la entrevista a Craig Kielburger?
El ttulo refleja adecuadamente el tema de la entrevista?
Qu otro ttulo podra tener?
La entrada proporciona suficiente informacin sobre el entre-
vistado y el motivo de la entrevista? Qu le aadira yo?
El cuerpo de la entrevista permite conocer lo que piensa Craig
Kielburger y lo que hace su fundacin? Qu informacin creo
que falta?
Me parece adecuada la manera como concluye la entrevista?
Qu le aadira o qu eliminara?
La entrevista leda cumple la intencin que yo haba pensado?
DESTREZA: Autorregular la comprensin de un texto mediante la aplicacin de estrategias cognitivas de comprensin autoseleccionadas,
de acuerdo con el propsito de lectura y las dificultades identificadas.
41
LECTURA
El premio Nobel de la Paz para la paquistan
Malala Yousafzai y el indio Kaliash Satyarthi
AFP / Oslo
(Adaptado de: El Nobel de la Paz para la paquistan Malala Yousafzai y el indio Sa-
tyarthi, El Universo, consultado en agosto de 2015 en http://www.eluniverso.com/
noticias/2014/10/10/nota/4089601/nobel-paz-paquistani-malala-indio-satyarthi).
El premio Nobel de la Paz de 2014 fue Por su parte, Kailash Satyarthi, menos famoso
otorgado a la adolescente paquistan Malala y bastante mayor que Malala, a sus 60 aos
Yousafzai y al indio Kaliash Satyarthi, por presta auxilio a nios y mujeres que viven como
su lucha en favor de la educacin de las esclavos en las fbricas indias, donde ejecutan
nias y contra la explotacin de los nios, todo el da tareas pesadas y son vctimas de
respectivamente. violencia. Agradezco al comit Nobel por este
reconocimiento del desamparo de millones
La adolescente de 17 aos es la galardonada
de nios que sufren, asegur el galardonado.
ms joven en la historia del premio. Malala
Yousafzai se ha convertido en un cono mundial Satyarthi liber a 80 000 nios trabajadores
del derecho a la educacin de las nias luego gracias a Bachpan Bachao Andolan (Movimiento
de que, en octubre de 2012, un grupo de para Salvar a la Infancia), organizacin que
talibanes paquistanes interceptaran el autobs fund en 1980. El comit Nobel destac que
escolar en el que viajaba y le dispararan un tiro su compromiso siempre fue no violento, en la
en la cabeza, acusndola de perjudicar al islam. tradicin de Gandhi, el lder independentista
indio, que nunca recibi el Nobel de la Paz.
Desde el atentado, la joven no ha querido
Los nios deben ir a la escuela y no ser
dejarse intimidar y multiplic los llamamientos
explotados financieramente. Se calcula que hay
a la educacin y la tolerancia. Luchemos
unos 168 millones de nios trabajadores en el
contra el analfabetismo, la pobreza y el
mundo. En el 2000, haba 78 millones ms.
terrorismo. Nuestros libros y nuestros lpices
El mundo se acerca al objetivo de erradicar el
son nuestras mejores armas, declar en un
trabajo infantil, seal el presidente del comit
discurso muy aplaudido ante la Organizacin de
Nobel, Thorbjoern Jagland.
las Naciones Unidas (ONU).
Esta eleccin adquiere un relieve particular
En una entrevista concedida a Rosa Montero,
a la luz del secuestro de 276 alumnas de
Malala expres: Estoy entregada a la causa
instituto en Nigeria por el movimiento islamista
de la educacin y creo que puedo dedicarle
Boko Haram. Este episodio conmocion al
mi vida entera. No me importa el tiempo que
mundo entero y suscit un amplio movimiento
me lleve. Me concentro en mis estudios, pero
denominado Devulvannos a nuestras nias,
lo que ms me importa es la educacin de cada
en el que particip Malala, al lado de figuras
nia en el mundo, as que empear mi vida en
internacionales.
ello y me enorgullezco de trabajar en pro de la
educacin de las nias []. Segn la ONU, 57 Pese a su juventud, Malala [...] muestra que los
millones de nios en edad escolar no van a la nios y los jvenes tambin pueden contribuir a la
escuela; de ellos, un 52% son nias. mejora de su propia situacin, asegur Jagland.
42
18. En mi cuaderno, completo las siguientes oraciones sobre

el texto ledo. Luego, comparo mi trabajo con el de un compa-
ero o compaera.
POSLECTURA
?
El texto es acerca de (tema)
?
El autor busca que los lectores (propsito)
?
El texto est dirigido a (audiencia)
Segn los entrevistados, el trabajo infantil ?
Segn los entrevistados, la educacin ?
19. Identifico dnde se encuentran en este texto los elementos que

corresponden a una entrevista. Respondo:
Este texto podra calificarse como una entrevista? Por qu?
En qu se diferencia este texto de la entrevista a Craig Kiel-
burger?
20. Leo nuevamente los dos textos de este bloque. Identifico los
elementos que considero ms importantes de cada uno y, con
ellos, elaboro un mapa de ideas.
21. Con base en las ideas de la actividad anterior, en parejas,

comparamos los dos textos ledos. Utilizamos un cuadro como
el siguiente.
Texto sobre Mala-

Entrevista a
Criterios la Yousafzai y
Craig Kielburger
Kaliash Satyarthi
Tema que aborda

la entrevista
Informacin que pre-

senta sobre el tema
Opinin sobre el
trabajo infantil
Opinin sobre la
educacin
Razones que
exponen
22. A partir del ejercicio anterior, establecemos conclusiones acer-

ca de los puntos de acuerdo o desacuerdo entre las personas En equipo
entrevistadas.
En grupos de 4 investigamos las
23. Reflexiono sobre lo que aprend en este bloque sobre el trabajo biografas de Malala Yousafzai y
infantil y la educacin, lo contrasto con la realidad de mi entor- de Kaliash Satyarthi y las presen-
tamos a toda la clase.
no y expreso mi opinin sobre este tema.
DESTREZAS: Comparar, bajo criterios preestablecidos, las relaciones explcitas entre los contenidos de dos o ms textos y contrastar sus fuentes.
/ Elaborar criterios crtico-valorativos al distinguir las diferentes perspectivas en conflicto sobre un mismo tema, en diferentes textos.
43
24. En grupos de tres, leemos lo que establece el Cdigo

de la Niez y la Adolescencia respecto al trabajo infantil.
Luego, establecemos conclusiones sobre las condiciones que
debe reunir el trabajo para que no perjudique el desarrollo inte-
gral de los nios, nias y adolescentes. Para terminar, expresa-
mos nuestras opiniones sobre esta ley y cmo se relaciona con
las entrevistas que lemos.
Ttulo V - del trabajo de nios, nias y adolescentes
Captulo I 1. Que respeten el desarrollo fsico y psicolgico

Disposiciones generales del adolescente, en el sentido de asignrseles
solamente tareas acordes con sus capacida-
Art. 81.- Derecho a la proteccin contra la explo-
des y etapa evolutiva;
tacin laboral. Los nios, nias y adolescentes
tienen derecho a que el Estado, la sociedad y la 2. Que contribuyan a la formacin y desarrollo
familia les protejan contra la explotacin laboral de las destrezas y habilidades del adolescen-
y econmica y cualquier forma de esclavitud, ser- te;
vidumbre, trabajo forzoso o nocivo para su salud,
3. Que transmitan valores y normas culturales en
su desarrollo fsico, mental, espiritual, moral o
armona con el desarrollo del adolescente; y,
social, o que pueda entorpecer el ejercicio de su
derecho a la educacin. 4. Que se desarrollen en el mbito y beneficio de
la comunidad a la que pertenece el adoles-
Art. 84.- Jornada de trabajo y educacin.
cente o su familia.
Por ningn motivo la jornada de trabajo de los
adolescentes podr exceder de seis horas diarias Captulo II
durante un perodo mximo de cinco das a la se- Trabajo en relacin de dependencia
mana; y se organizar de manera que no limite el
efectivo ejercicio de su derecho a la educacin. Art. 92.- Trabajo formativo. Los nios, nias y
[] adolescentes podrn realizar actividades de for-
macin que incorporen al trabajo como un ele-
Art. 86.- Excepcin relativa a los trabajos for- mento importante en su formacin integral. Estas
mativos realizados como prcticas culturales. actividades debern realizarse en condiciones
La limitacin de edad sealada en el artculo 82 adecuadas para su edad, capacidad, estado fsi-
no se aplicar a los trabajos considerados como co y desarrollo intelectual, respetando sus valo-
prcticas ancestrales formativas, siempre que re- res morales y culturales, sus derechos al descan-
nan las siguientes condiciones. so, recreacin y juego.
Autoevaluacin
Puedo identificar el punto de vista de una persona sobre un tema determinado?
Puedo utilizar criterios para identificar y comparar el contenido de varios textos?
44
Entrevistas
OBJETIVOS
Escribir textos conversacionales adecuados a una situacin comunicativa determi-
nada; emplear los recursos de las TIC como medios de comunicacin, aprendizaje y
expresin del pensamiento.
Aplicar los conocimientos lingsticos y explorar algunos recursos estilsticos en los
ESCRITURA procesos de composicin y revisin de textos escritos para lograr claridad, precisin
y cohesin.
Porque son unos animales extraos.

Son los nicos mamferos que vuelan.
1. Observo las escenas y leo los dilogos.
Tambin emiten ultrasonidos que les
permiten guiarse sin problema.
Por qu te
interesan los
murcilagos?
En la noche, con mis

padres. Tenemos un
Cmo les observas t? aparato que capta
los ultrasonidos de
los murcilagos y nos
permite reconocer las
diferentes especies.
S. Con mis padres, de vez en cuando, curamos a

los murcilagos heridos. Durante el da les deja-
mos dormir y en la noche les alimentamos con
Son frgiles los murcilagos? insectos y grillos. Poco a poco, comienzan a volar
en la casa. Luego les soltamos.
DESTREZA: Usar estrategias y procesos de pensamiento que apoyen la escritura de entrevistas.

45

Cmo se llama este tipo de texto?
De esta conversacin, aprendiste algo nuevo sobre los murcilagos?
Te gustan los murcilagos? Podras t curarlos?
3. Leo la siguiente entrevista.
La vida sobre la cuerda floja

Katia, 16 aos. Baila sobre la cuerda floja a casi
dos metros del suelo! Esta nia ejecuta los n-
meros ms peligrosos, siempre con una sonrisa.
M. Prez: Cundo y cmo te dio ganas de ser
bailarina de la cuerda floja?
Katia: Bueno, mis padres son acrbatas de la
cuerda floja. A los cinco aos, yo practicaba ya el
trapecio y tena muchas ganas de subir a la cuer-
da floja para hacer como los grandes. Mis padres
me instalaron una cuerda muy baja. Ellos nunca
me forzaron jams. A los 12 aos, yo present mi
primer nmero sobre la cuerda floja.
M. Prez: Cmo preparas tus nmeros?
Katia: Soy yo quien los disea, si bien recibo
los consejos de mi madre. Necesito alrededor
de dos aos para montar un nmero completo.
En las funciones no dudo en suprimir un pedazo,
si siento que no est bien hecho, o al contrario,
improviso si me siento segura.
M. Prez: Es difcil el entrenamiento? en puntillas. Estas zapatillas tienen una ranura
Katia: Yo me entreno todos los das alrededor para que calcen justo en la cuerda. El desafo
de una hora, por las tardes. Ejercito sobre todo es que luego de las piruetas siempre caiga en la
los movimientos ms complicados de aquellos ranura. Soy, en el mundo, la nica que realiza
que muestro al pblico. Esto me permite es- este nmero.
tar ms segura en el momento del espectculo. M. Prez: Quisieras dar algn consejo a las per-
El ejercicio ms difcil es mantener el aire, son- sonas que quisieran caminar sobre la cuerda flo-
rer y estar concentrada. Para no caerme, yo miro ja?
un punto fijo al otro lado de la cuerda.
S, que hay escuelas de circo para todas las perso-
M. Prez: Tienes miedo cuando ests sobre nas que les interese aprender los distintos oficios
la cuerda? que este tipo de espectculos ofrecen. Tambin
Tengo miedo cuando estoy en la moto, porque pueden prepararse haciendo gimnasia o danza.
debo tener un equilibrio perfecto. Tambin cuan- Lo ideal es comenzar cuando se es nio, y sobre
do me pongo las zapatillas de ballet para caminar todo, estar muy motivado.
DESTREZA: Usar el procedimiento de planificacin, redaccin y revisin en la escritura de entrevistas.

46
4. Pienso dos preguntas ms que le hara a Katia y escribo lo que

creo respondera. Comparto mi trabajo con mis compaeros
y compaeras.
5. Leo las siguientes respuestas de un campen de tabla hawaia-

na a una entrevista. Pienso las preguntas que creo le hicieron.
Las escribo en mi cuaderno.
A la edad de 13 aos yo jugaba mucho al tenis. Pero tuve
un accidente de moto. Hice mi rehabilitacin en una piscina.
Tena un amigo que tena una tabla y comenc a deslizarme.
Este ejercicio me haca bien para las rodillas.
Yo amo estar en las olas del ocano. Tengo la impresin de que
la naturaleza y yo somos una sola cosa. Cuando tomo una ola,
me olvido de todo.
En general, la prueba dura veinte minutos. Tenemos derecho
a coger diez olas, como mximo. Los jueces eligen a los tres
mejores.
6. En grupos de tres, leemos unos datos biogrficos de un famo-

so bailarn francs. Con base en estos datos, realizaremos las
preguntas para una entrevista.
Patrick Dupond naci en Paris en 1959. Vivi

una infancia sencilla y modesta con su madre. El
joven Dupond era un muchacho lleno energa y
para canalizarla su madre le inscribi en un club
de ftbol y de judo, actividades que no le satisfi-
cieron y que pronto las abandon. Descubri su
vocacin al ver una clase de ballet y su madre le
apoy. Sus habilidades se notaron rpidamente y
su profesora le aconsej tomar clases en un
nivel superior.
Patrick Dupont sufri rechazo y violen-
cia por parte de sus compaeros, que
lo excluyeron por bailar ballet. A los
10 aos fue admitido en Escuela de
la pera de Paris, a cargo del profe-
sor Max Bozzoni, quien se encarg de
su formacin. A los 16 aos entr a formar
parte del grupo de bailarines de la pera de Pars
y en 1980 lleg a ser su estrella ms importante.
Luego, a los 31 aos, fue el director ms joven
de esta compaa. Patrick Dupond fue aplaudido
triunfalmente en los ms grandes escenarios
de la danza del mundo.
47
LAS PREGUNTAS DE LA ENTREVISTA

7. Leo los cuatro pasos que debemos seguir para escribir las pre-
guntas. Explico a mi clase la importancia de este recorrido.
Planificacin Redaccin
Es pensar por anticipado: Qu se va Para realizar la entrevista, se redactan
a preguntar? Cul es su propsito? las preguntas. Las respuestas las pro-
A quin estarn dirigidas? Cul es porcionar la persona entrevistada.
la estructura de las preguntas?
Publicacin Revisin
Es la escritura de las preguntas en Se releen las preguntas y se consideran los aspectos
su versin final. Quedan listas para que deben ser corregidos. Se puede revisar y corregir
ser usadas. el texto todas las veces que se considere necesario.
8. Respondemos, en grupos de tres, las preguntas que nos ayudan

a planificar la entrevista:
a. Para qu? y Para quin? Es la razn que motiva a realizar
PLANIFICACIN
la entrevista. Ejemplo:
Conocer a una persona Nos inspira.

cuya pasin es el ballet.
Debemos tener un motor en la vida!
b. Qu queremos conocer? Mediante una lluvia de ideas defini-

mos los aspectos que queremos averiguar. Ejemplo:
Tarea
c. Anotamos todas las ideas. Nos basamos en lo que ya conoce-
mos y detallamos los aspectos que queremos profundizar. Averiguo en Internet, en enci-
clopedias o libros que traten el
d. Luego, seleccionamos y ordenamos las ideas. tema del ballet, ms datos sobre
la vida de Patrick Dupond.
e. Tachamos las que no sean relevantes a nuestro propsito.
DESTREZA: Autorregular la escritura de entrevistas con la seleccin y aplicacin de variadas tcnicas y recursos.
48
CMO SE FORMULAN LAS PREGUNTAS?

REDACCIN
Para realizar las preguntas se utilizan los pronom- Se utilizan tambin los adverbios interrogativos,
bres interrogativos, que sirven para averiguar o que aportan informacin circunstancial sobre la
precisar la identidad o cantidad de algo. Estos accin verbal: dnde, cundo y cmo.
pronombres son: qu, quin, quines, cul, cu-
Todos estos pronombres y adverbios interrogativos
les, cun, cunta, cuntas, cunto y cuntos.
son palabras tnicas y siempre llevan tilde.
USOS DE LOS PRONOMBRES Y ADVERBIOS INTERROGATIVOS

Qu? Interroga sobre objetos o asuntos. Qu tema escogiste?
Averigua siempre sobre personas. Quin escribi el diario? (Sujeto)
Quin?
Puede referirse al sujeto de la oracin A quin le gusta eso? De quin
Quines?
o a los complementos de la oracin. me hablas? (Complementos)
Cul? Pregunta por la identidad de una per- Cul de las pelculas fue
Cules? sona o cosa de entre varias posibles. ms entretenida?
Cunto? Cunta? Indaga sobre la cantidad. De los veinte cuadernos que haba,
Cuntas? Cuntos? cuntos quedan?
Dnde? Averigua sobre el lugar. Dnde trabajars?
Pregunta acerca del momento de un Cundo estar terminada la casa?
Cundo?
acontecimiento.
Indaga sobre la manera o modo en Cmo lograste terminarlo a tiempo?
Cmo? que sucede algo, o sobre la causa de (Modo)
una situacin. Cmo es que no lo supimos? (Causa)
PREGUNTAS DIRECTAS E INDIRECTAS

Las preguntas pueden ser directas o indirectas. En la forma indirecta, van en medio de la ora-
En la forma directa, van entre signos de interro- cin y no usan signos de interrogacin. Las pre-
gacin, se utilizan al principio de las preguntas guntas indirectas se construyen con verbos que
o con una preposicin delante de ellos. Ejemplo: expresan actos del entendimiento o del habla,
como saber, entender, decir, preguntar, mirar,
Qu edad tuvo cuando entr a la pera?
ver, avisar, contar, etc. Ejemplo: Quisiera saber
a qu edad entr a la pera.
10. Transformo las preguntas directas en indirectas.

Las copio en mi cuaderno.
Quines fueron sus apoyos?
Cul de los escenarios le gust ms?
Cmo lleg a ser la estrella del ballet ms importante?
Desde cundo comenz a ensayar?
Por qu cree que le rechazaron sus compaeros?
49
QU SIGNOS SE UTILIZAN PARA HACER PREGUNTAS?
REDACCIN
Los signos de interrogacin (?) sirven para repre- Los signos de apertura () se colocan justo donde
sentar en la escritura la entonacin interrogativa empieza la pregunta, aunque no corresponda con
de un enunciado. Son signos dobles, pues existe el inicio del enunciado; en ese caso, la interroga-
un signo de apertura y otro de cierre cin se inicia con minscula.
Ejemplo: Quin fue Patrick Dupond? Ejemplo: Cuntanos, cmo naci tu pasin por
la danza
Se escriben pegados a la primera y la ltima pa-
labra del enunciado que enmarcan, y separados Cuando se escriben seguidas varias preguntas
por un espacio de las palabras que los preceden breves, si son oraciones independientes, se ini-
o los siguen. ciarn con mayscula. Pero si son partes de un
nico enunciado, solo se iniciar con mayscula
Ejemplo: Eran las seis de la maana del domingo.
la primera de ellas.
Por qu no lo dejaban dormir? Pablo se levant
de mala gana. Ejemplos:
Tras los signos de cierre puede colocarse cual- Cmo naci tu pasin por la danza? Quin
quier signo de puntuacin, excepto el punto. Si te apoy?
lo que sigue al signo de cierre es una coma o un
La entrevistadora pregunt: Cmo naci su
punto y coma, no se deja espacio entre ambos.
pasin por la danza?, quin le apoy?
Ejemplos: (Adaptado de RAE, Diccionario panhispnico de dudas, 1 ed.,
consultado en agosto de 2015 en http://lema.rae.es/dpd/srv/sear-
Quin fue Patrick Dupond?. Fue una pre- ch?id=bH8aKhoE1D6eF5Wp4C.)
gunta que se hizo el nio.
Son ya las seis? ;ojal pudiera seguir dur-
miendo. Una buena puntuacin
permite mantener la
Cuando la interrogacin termina un enunciado,
coherencia sintctica
su signo de cierre equivale a un punto, por lo
y la claridad del texto.
tanto, la oracin siguiente ha de comenzar con
mayscula.
Ejemplo: Cmo terminara esta historia? Nadie
lo poda saber.
11. En mi cuaderno, escribo los siguientes enunciados y coloco los

signos de interrogacin y de puntuacin donde correspondan.
Luego, intercambio mi trabajo con un compaero o compaera
y lo corregimos juntos.
Qu tipo de danza realizaba Patrick Dupond
Qu cargo tuvo a los 16 aos
Se dice que Patrick Dupond fue agredido por sus compaeros.
Por qu lo hicieron
Si Dupond naci con la pasin por la danza por qu se demor
en entrar en una escuela de baile
DESTREZAS: Mejorar la claridad y precisin de las entrevistas mediante la escritura de preguntas directas e indirectas. / Comunicar ideas con eficien-
cia aplicando, de manera autnoma, las reglas de uso de la puntuacin y de la tilde.
50
MODOS Y TIEMPOS VERBALES

REDACCIN
Los accidentes verbales son modificaciones que sufre el ver-

bo al ser conjugado. Uno de ellos es el modo, que informa
sobre la actitud de la persona que habla con respecto a lo
que dice. Esta informacin depende del modo en que est
conjugado el verbo. En espaol hay tres modos del verbo:
indicativo, imperativo y subjuntivo.
Tarea
Modo indicativo: enuncia el hecho de manera real y objeti-
va. Ejemplos: Ayer jugu bsquet. En este momento redac- Escribo oraciones con los
to una carta. Maana visitar a mis primos. siguientes verbos en modo indi-
cativo, subjuntivo e imperativo.
Modo subjuntivo: expresa deseo, anhelo, suposicin, pro- Luego, intercambio mi trabajo
babilidad, temor. Ejemplos: Quisieras venir a mi casa ma- con un compaero o compaera
y nos corregimos mutuamente.
ana? Si tuviese ms plata ahorrada, te invitara al cine. No
creo que pueda resolver este problema.
escuchar practicar
Modo imperativo: se utiliza para dar rdenes, hacer una
peticin o dar un consejo. Ejemplos: Vengan a desayunar.
Sintese, por favor. Tengan cuidado al bajar. leer hablar
TIEMPOS VERBALES EN LA ENTREVISTA

Las entrevistas indagan sobre acciones realizadas por la persona entrevista-
da, o acerca de lo que est realizando en la actualidad, o sobre sus ideas
u opiniones acerca de un tema, o sus proyecciones futuras. Por lo tanto,
los tiempos verbales ms utilizados son el pretrito perfecto simple, el pre-
sente de indicativo, el futuro simple de indicativo y el presente continuo.
Pretrito perfecto simple: Futuro simple de indicativo:

Es el tiempo ms usado en las entrevistas ya Expresa una intencin o una suposicin acerca
que se refiere a hechos sucedidos en el pasado. del presente o del futuro.
Ejemplo: Dnde realiz sus estudios? Ejemplo: Qu proyecto desarrollar el prximo
Estudi en la Compaa de la pera quimestre?
de Pars. Investigar la historia del baile
en mi comunidad.
Presente de indicativo: Presente continuo:

Se utiliza principalmente para expresar opinio- Es una conjugacin formada por el verbo estar
nes respecto a un tema. ms el gerundio de otro verbo. Expresa una
Ejemplo: Qu piensa acerca de venir en una accin presente en curso.
gira a Ecuador? Ejemplo: Qu obra est montando ahora?
Creo que es una muy buena iniciativa. Estoy montando Don Quijote
de la Mancha.
DESTREZA: Matizar y precisar las ideas y los significados de oraciones y prrafos mediante el uso selectivo de modos y tiempos verbales.
51
12. Redacto las preguntas utilizando toda esta informacin. Las

puedo formular de manera directa o indirecta.
Leo los ejemplos y transformo las preguntas directas en indi-
rectas y viceversa.
REDACCIN
Dnde naci usted?
Cunteme qu sinti cuando sus amigos le rechazaron.
Cuntas horas ensaya usted al da?
Quisiera saber qu les dira hoy a sus amigos que
le rechazaron.
13. Revisamos, con la ayuda del docente, la redaccin de las pre-

guntas y corregimos cualquier error gramatical, ortogrfico
o sintctico.
EDICIN
Las preguntas estn listas!
a. Realizamos la entrevista en parejas. Una vez organizadas las

parejas, elegimos quin hace de Patrick y quin de entrevista-
dor. Podemos grabar la entrevista o anotar las respuestas de la
manera ms fiel, cuidando de no alterar lo que expresa quien
interpreta a Patrick.
b. Transcribimos en parejas la entrevista completa, eliminando
todas aquellas muletillas que se utilizan en el lenguaje oral,
como : A ver, este, etc. Cuidamos que las respuestas va-
yan justo despus de la pregunta, para que sea comprensible.
Se transcriben literalmente las preguntas y respuestas, desta-
cando las preguntas con negrita o cursivas.
c. Redactamos un prrafo que introduzca la entrevista y otro p-
rrafo que la cierre.
Tarea
En parejas, pensamos en cinco
verbos que podramos utilizar en
la entrevista a Dupond. Formula-
mos una pregunta en cada uno
de los tiempos antes indicados.
Revisamos y corregimos juntos
nuestros trabajos.
DESTREZAS: Escribir entrevistas con un manejo de su estructura bsica. / Autorregular la escritura de entrevistas con la seleccin y aplicacin de
variadas tcnicas y recursos.
52
ESTILO DIRECTO E INDIRECTO b. Estilo indirecto

EDICIN
DE LAS ENTREVISTAS Este estilo reproduce la idea de lo que dijo

Al igual que en la formulacin de las pregun- el hablante, pero no cita sus palabras textual-
tas, tambin la transcripcin puede hacerse mente. No se utilizan guiones ni comillas, sino
de manera directa o indirecta. Ambos estilos las referencias a qu dijo el hablante y cundo
se utilizan en textos no literarios, como noti- lo dijo. Para ello se utilizan verbos como decir,
cias y reportajes, y en textos literarios, como mencionar, referirse, expresar, indicar, comentar,
narraciones y obras teatrales. En los textos exponer, responder, sealar, afirmar, entre otros.
periodsticos, generalmente se utilizan cuando
Se utiliza la tercera persona verbal, tanto en sin-
tienen como base una entrevista, una confe-
gular (l, ella) como en plural (ellas, ellos). Para
rencia o declaraciones dadas por una persona.
garantizar la comprensin, generalmente se men-
ciona quin dijo qu cosa, indicando ya sea el
a. Estilo directo
nombre o alguna referencia al interlocutor.
En este estilo, se reproducen las palabras
En este ejemplo se destacan con cursivas las
exactas de los interlocutores, es decir, se las
adaptaciones realizadas al texto original para
cita de forma textual. Para indicar que la
transformarlo de estilo directo a indirecto.
cita es textual, se seala esa porcin del es-
crito con guiones o comillas. La cita textual
con comillas se usa generalmente dentro de Estilo directo Estilo indirecto
una oracin que contextualiza la pregunta y
la respuesta. El entrevistador pre-
Qu consejos
gunt a Katia Bormann
Ejemplo 1: daras a los jvenes
qu mensaje le gus-
que quisieran su-
Qu consejos daras a los jvenes que tara dar a los jvenes
birse a una cuerda
quisieran subirse a una cuerda floja? que quisieran subirse
floja?
a una cuerda floja.
Que se inscriban en las escuelas de circo
para aprender. Katia respondi que
Que se inscriban
se inscriban en las
en las escuelas de
Ejemplo 2: escuelas de circo
circo para aprender.
para aprender.
Ante la pregunta Qu consejos dara a los
jvenes que quisieran subirse a una cuerda
floja?, Katia respondi: Que se inscriban
en las escuelas de circo para aprender.
14. Cambio el estilo de estos dos textos. Luego, comparo mi traba-

jo con el de un compaero o compaera.
A B
Tiene miedo cuando est sobre la cuerda?

Tengo miedo cuando estoy en la moto, porque debo Al preguntarle Patrick Dumont si le
tener el equilibrio perfecto. Tambin cuando me pongo agobian las expectativas que todos
las zapatillas de ballet para caminar en puntillas. Estas parecen tener sobre l, Patrick res-
zapatillas tienen una ranura para que calce justo en la pondi que no, que est entregado a
cuerda.El desafo es que, luego de las piruetas, siem- la causa del baile y que puede dedi-
pre caiga en la ranura. Soy, en el mundo, la nica que carle su vida entera.
realiza este nmero.
53
15. Construimos, en parejas, una lista de indicadores que nos per-

mitir asegurarnos que el mensaje sea bien comprendido.
EDICIN
Tiene ttulo:
Refleja el contenido de la entrevista.
Es atractivo y motiva a leer la entrevista.
Tiene una entrada:
Proporciona informacin sobre el personaje y el motivo
de la entrevista.
El cuerpo:
Las preguntas y las respuestas se corresponden.
Mantienen el estilo, sea directo o indirecto.
Tiene una conclusin que da un cierre la entrevista.
sea con una pregunta y una respuesta claves, o una
opinin conclusiva del entrevistador acerca del entre-
vistado o del contenido de la misma.
Coherencia:
Las preguntas estn ordenadas de manera coherente.
Ortografa:
Los pronombres y adverbios interrogativos tienen tilde.
Las preguntas directas llevan los signos de interroga-
cin al abrir y cerrar.
Se han eliminado las muletillas, interjecciones y otras
expresiones coloquiales.
16. Publicamos la entrevista en el peridico escolar.
PUBLICACIN
Para recordar
El buen uso de las conven-

ciones gramaticales y orto-
grficas del espaol garan-
tiza la buena comunicacin
y que los textos digan exac-
tamente aquello que quere-
mos expresar.
DESTREZA: Usar el procedimiento de planificacin, redaccin y revisin en la escritura de entrevistas.

54
APRENDAMOS MS SOBRE
MAYSCULAS EN ACONTECIMIENTOS,
EDADES Y POCAS HISTRICAS
17. En las siguientes oraciones, observo las palabras resaltadas.
Propongo una hiptesis a la clase para explicar por qu llevan
maysculas solamente en ciertos casos. Tarea
Brasil fue una colonia portuguesa hasta 1822. Observo estos ejemplos y explico
Durante la Colonia, el actual Ecuador form parte del virreinato en mi cuaderno por qu se
de Nueva Granada. emplearon las maysculas o
las minsculas en las palabras
En aquella poca se dio la primera guerra en Amrica. resaltadas.
Los Romanov gobernaron en
La Primera Guerra Mundial tuvo lugar entre 1914 y 1918. Rusia hasta 1917.
Hammurabi cre un gran imperio. La Edad Moderna compren-
de desde el siglo XV hasta
En el ao 527 d. C., Justiniano asumi el trono del Imperio fines del siglo XVIII.
bizantino. El perodo jursico se ca-
racteriz por el auge de los
El Neoltico fue una poca de grandes cambios econmicos dinosaurios y la aparicin de
y sociales. los mamferos y las aves.
En la guerra de la Indepen-
En el actual Iraq se encontraron los restos de los primeros dencia murieron muchos
poblados paleolticos. patriotas.
Los neandertales convi-
18. Leo la siguiente informacin y compruebo mi hiptesis del ejer-
vieron con los humanos
cicio anterior. Con un compaero o compaera ordenamos esta
modernos.
informacin en un organizador grfico.
Una de reglas ortogrficas para el uso de las ma- c. Los nombres de acontecimientos y momen-
ysculas corresponde a su empleo en nombres retos histricos: la Hgira, el Cisma de Occi-
lacionados con acontecimientos histricos, como dente, la Segunda Guerra Mundial, la guerra
en los siguientes casos. de los Cien Aos. Las fechas llevan mays-
culas solamente cuando se refieren a la con-
a. Los nombres de edades y pocas histricas:
memoracin de un hecho histrico. Ejemplo:
Paleoltico, Neoltico, Edad de la Piedra,
el Diez de Agosto. En el caso de imperios
la Antigedad, Edad Media, la Colonia. No
y revoluciones, el adjetivo especificador que
llevan mayscula cuando son usados como
acompaa al sustantivo se escribe con mi-
adjetivos. Ejemplo: Las pinturas rupestres
nscula. Ejemplos: la Revolucin francesa,
paleolticas son extraordinarias.
el Imperio romano.
b. Los sustantivos que dan nombre a eras y
d. Los nombres de una dinasta derivados de
perodos geolgicos: Cuaternario, Mioceno,
un apellido: los Borbones, los Habsburgo, la
Pleistoceno, Jursico, Cretcico. No llevan
dinasta Ming. No llevan mayscula cuando
mayscula cuando son usados como adjeti-
son usados como adjetivos. Ejemplo: Los re-
vos. Ejemplos: En los sedimentos cretcicos
yes borbones descienden de la dinasta de
se han encontrado restos de los primeros ma-
los Capetos, la ms antigua de Europa.
mferos.
DESTREZAS: Comunicar ideas con eficiencia aplicando, de manera autnoma, las reglas de uso de las letras. / Matizar y precisar las ideas y los
significados de oraciones y prrafos mediante el uso selectivo del modo indicativo y tiempos verbales del indicativo en textos histri-
cos y entrevistas.
55
19. Leo esta informacin y la comparo con el texto que habla sobre
los tiempos verbales que se utilizan en las entrevistas.
MODOS Y TIEMPOS VERBALES

EN NARRACIONES HISTRICAS
Las narraciones histricas buscan explicar las circunstan-
cias y hechos de pocas anteriores. Para ellos se sirven del
anlisis y comprobacin de datos y citas recopilados me-
diante la investigacin.
En los textos histricos se utilizan principalmente tiempos
verbales del modo indicativo que dan cuenta de hechos su-
cedidos en el pasado, principalmente los siguientes:
Pretrito perfecto simple: es el tiempo ms usado en la na-
rracin, ya que presenta los hechos como sucedidos. Ejem-
plo: Con el desarrollo de los grupos sociales apareci el arte
como elemento caracterstico de la cultura.
Pretrito imperfecto de indicativo: indica una accin que se
produjo en el pasado, pero expresa estados permanentes en
una poca anterior. Ejemplo: Los seres humanos de aquel tiem- Tarea
po cazaban, pescaban y recolectaban frutos. (No eran acciones
eventuales, sino permanentes; lo hacan todo el tiempo). Leo el artculo del diario El
Universo titulado Mariela Condo
Presente de indicativo: aunque su funcin habitual es ex- halla su verdad en la msica,
presar una accin que ocurre en el momento actual, con basado en una entrevista, que se
frecuencia se utiliza para hacer coincidir el tiempo de los encuentra en el enlace http://bit.
hechos narrados con el tiempo del relato. En este caso, se ly/1omrSy9. Luego, escribo un
lo denomina presente histrico y sirve para aproximar los prrafo que describa brevemente
quin es Mariela Condo y lo que
acontecimientos al receptor. Ejemplo: El Paleoltico es el
ms me llam la atencin sobre
perodo ms largo de la historia de la humanidad. su vida.
Autoevaluacin
Puedo escribir entrevistas con un manejo de su estructura bsica?
Selecciono y aplico variadas tcnicas y recursos en la escritura de entrevistas?
Aplico el proceso de planificacin, redaccin y revisin en la escritura de entrevistas?
Uso selectivamente el modo indicativo y tiempos verbales en textos histricos y entrevistas para matizar y precisar
las ideas, oraciones y prrafos?
Aplico de manera autnoma las reglas de uso las maysculas, la puntuacin y la tilde en pronombres y adverbios
interrogativos para comunicar mis ideas con eficiencia?
Integro dilogos directos e indirectos en entrevistas?
Qu estrategias de aprendizaje utilic y cules me funcionaron mejor? (Por ejemplo: relectura de los textos, pa-
rafraseo, planteamiento de preguntas para aclarar el contenido de las lecturas, bsqueda de informacin comple-
mentaria, elaboracin de organizadores grficos, elaboracin de resmenes.)
56
La discusin
OBJETIVOS
Comunicarse oralmente con eficiencia en el uso de estructuras de la lengua oral en
COMUNICACIN diversos contextos de la actividad social y cultural para exponer sus puntos de vista,
construir acuerdos y resolver problemas.
Participar de manera oral en diversos contextos sociales y culturales, a partir de un
ORAL esquema previo; utilizar recursos audiovisuales y de las TIC para expresar sus opinio-
1. Observo esta imagen y comento con mis compaeros y compaeras si

nos parece importante discutir en el curso acerca del trabajo infantil.
EXPERIENCIA
Este tema del trabajo

Pues s, pero
infantil me ha dejado Es un buen tema para primero debemos
preocupado. Creo que discutirlo en clase. informarnos ms.
hay muchos aspectos
que tomar en cuenta.
2. Reflexiono sobre el trabajo infantil, a partir de estas preguntas:

REFLEXIN
Cmo se manifiesta este problema en mi localidad y en el pas?

Cules pueden ser las razones por las que hay nios trabajadores?
Hay personas que defienden el trabajo infantil?
Por qu lo hacen? Estoy de acuerdo con esa posicin?
DESTREZA: Utilizar recursos de la comunicacin oral en contextos de intercambio social, construccin de acuerdos y resolucin de problemas.
57
PREPARAMOS UNA DISCUSIN

Para recordar
CONCEPTUALIZACIN
Una discusin debe estar precedida de lecturas que pueden dar
fundamentos para opinar sobre los temas en cuestin. Cada opi-
nin debe estar sustentada en el conocimiento del tema.
3. Leo esta informacin sobre el trabajo infantil.
Dos de cada
10 nios trabajan
en la Sierra centro
de Ecuador
27 de agosto de 2015
Andrea Gordn
El Comercio
E
l informe Trabajo infantil El fin de este documento se plantea un lmite de seis horas
en Ecuador: hacia un es brindar informacin sobre diarias para la jornada laboral
entendimiento integral de la problemtica a escala nacional durante cinco das de la semana.
la problemtica revela que en y proporcionar insumos para Esto es con el fin de no perjudi-
Cotopaxi, Bolvar y Chimborazo mejorar las polticas pblicas car el derecho a la educacin.
la incidencia del trabajo infantil existentes en el pas. La Encues- En la presentacin del documen-
alcanza a cerca del 20% de nias ta Nacional de Trabajo Infantil to se mencion que la agricultura
y nios, mientras que en Pichin- (ENTI) 2012 identific a 360 000 y la ganadera son las actividades
cha es del 3,6%. nios y nias menores de 18 aos que ms mano de obra infantil
El documento fue presentado por en situacin de trabajo infantil, y adolescente emplean.
el Instituto Nacional de Estads- que equivale al 8,6% Con respecto a los problemas
tica y Censos (INEC) y el Fondo de la poblacin de esa edad. de salud, la encuesta de trabajo
de las Naciones Unidas para El Cdigo de la Niez y Adoles - infantil del 2012 muestra que
la Infancia (Unicef). cencia (CNA) establece como estos se relacionan mayoritaria-
Los resultados del estudio indi- edad mnima para el trabajo mente con lesiones traumatolgi-
can que los nios y las nias los 15 aos, considerando todo cas, fiebres o problemas
de las reas rurales trabajan cerca tipo de trabajo, incluido el ser- de la piel.
de cinco veces ms que vicio domstico. Las encuestas
en las ciudades, y tres veces ms nacionales de empleo, desempleo (Adaptado de Andrea Gordn, Dos de
estable - cada 10 nios trabajan en la Sierra
en el caso de las y los adolescen- y subempleo del INEC centro de Ecuador, El Comercio, consul-
tes. lison Vsconez, autora cen que el trabajo de menores tado en agosto de 2015 en http://www.
del informe, explica que el traba- de 15 aos se redujo de 15,4% en elcomercio.com/tendencias/informe-tra-
bajoinfantil-inec-unicef-ecuador.html.)
jo infantil de menores a 15 aos el 2001 al 2,6% en 2013.
es ms intenso en la zona cen- En el caso del trabajo adolescen-
tro-sur de la Sierra ecuatoriana. te (entre 15 y 17 aos de edad),
58
4. Despus de haber ledo los artculos anteriores, pienso

en lo siguiente y escribo mis ideas sobre cada aspecto:
Cules son las razones que tienen los nios, nias o adoles-
centes para trabajar.
Cules son las razones que tienen las familias para emplear
a sus hijos menores de edad, o para permitirles trabajar.
Cules son las razones que tienen los empresarios para con-
tratar a menores de edad en sus empresas.
5. Reflexiono sobre si el gobierno y otras entidades nacionales

o internacionales pueden hacer o hacen algo para solucionar
las situaciones que llevan a trabajar a los nios, nias
y adolescentes.
6. Pienso, a partir de esta ltima reflexin, qu sera necesario

para que sea efectiva una campaa por la erradicacin del
trabajo infantil.
ORGANIZAMOS UNA DISCUSIN

7. Formamos grupos de siete estudiantes. Sorteamos los roles de
cada uno (un moderador, dos relatores y cuatro participantes).
APLICACIN
8. Organizamos fsicamente el aula para ubicar en la parte de

adelante un semicrculo con los participantes y moderador. El
resto de los compaeros es el pblico y los relatores pueden
estar sentados junto a ellos.
9. Asignamos un tema, da y tiempo para cada grupo. Los temas

deben surgir de comn acuerdo entre todo el curso, con base en
las lecturas y los aspectos tratados en las actividades anteriores.
Tarea
Para obtener ms informacin
acerca del trabajo infantil a fin
de sustentar mis opiniones, leo
los siguientes artculos:
Causas y consecuencias: el
crculo vicioso del trabajo
infantil, en http://bit.ly/1Lc-
m4LX.
Trabajo infantil: Tipos, causas
y consecuencias, en http://
www.lifeder.com/trabajo-in-
fantil.
59
EJECUTAMOS LA DISCUSIN
10. Leo las siguientes recomendaciones y pautas para ejecutar
la discusin.
Consideraciones generales Pautas para organizar la discusin

Discutir es un acto humano que manifiesta la a. Debe haber un moderador.
capacidad de hablar y escuchar para construir
El moderador introduce la discusin anun-
conocimientos y avanzar ms all de donde uno
ciando el tema, da el turno de la palabra y
se encuentra en un momento determinado. To-
cierra la discusin.
dos tenemos algo que aprender y algo que apor-
tar en una discusin. El moderador debe cerrar unos temas y dar
paso a otros. Se guiar por el esquema de
Como participantes en una discusin debemos
discusin acordado entre todo el grupo de
tener presente que:
estudiantes.
Para aportar una opinin, esta debe estar
Para dar el turno de la palabra, debe hacer
fundamentada. Debemos tener argumentos
una lista de quines la piden y en el orden
para sustentarla y expresarlos con cortesa
en que lo han hecho, para luego asignar
y franqueza.
los turnos en el mismo orden.
La discusin tiene la funcin de enrique-
Para cerrar la discusin, debe dar la pala-
cer nuestros puntos de vista. La discusin
bra al relator o relatores para que lean las
puede hacernos ver otros aspectos que no
conclusiones.
habamos contemplado en nuestras re-
flexiones. Por esto, debemos mantener una b. Los participantes emiten sus opiniones.
actitud de aprendizaje.
Para discutir, los participantes deben tener
Las personas que cuestionan nuestra en cuenta lo que los dems estn dicien-
opinin no estn atacndonos, solamente do, ya que la discusin es un dilogo entre
ponen a consideracin otras maneras de personas que se prepararon sobre un tema.
ver lo que hemos dicho.
Cuando se va a rebatir una opinin, debe
Podemos rectificar nuestras opiniones. hacerse alusin a aquello sobre lo que se
Esto es muestra de inteligencia y capaci- est opinando. Por ejemplo: Sobre las
dad de razonar. razones que se dijo que tienen las familias
para emplear un hijo, yo disiento porque
Reglas para la discusin
le una estadstica que dice.
a. Respetar el turno de quien tiene la palabra. Se debe aceptar que su opinin se discuta.
b. Escuchar atentamente lo que dicen los dems. c. Debe haber uno o dos relatores.
c. Pedir la palabra y hablar cuando nos la dan. Los relatores toman nota de las ideas ms
importantes de la discusin.
d. Ser amables con todos los participantes.
Elaboran las conclusiones sobre las opinio-
e. Evitar los malos modales, la irona o la burla.
nes que quedan al final.
f. Hablar de manera clara y pausada.
Leen estas conclusiones para cerrar
la discusin.
DESTREZAS: Utilizar recursos de la comunicacin oral en contextos de intercambio social y construccin de acuerdos. / Organizar el discurso me-
diante el uso de las estructuras bsicas de la lengua oral, la seleccin y empleo de vocabulario especfico, acorde con la intencionali-
dad, en diversos contextos comunicativos formales e informales. / Producir discursos que integren una variedad de recursos, formatos
y soportes.
60
EVALUAMOS LA DISCUSIN
11. Una vez realizada la discusin, la evaluamos entre todos. Para ello,
elaboramos una lista de cotejo con base en las siguientes preguntas.
Evaluacin como participantes

a. Le documentos para conocer sobre el tema?
b. Utilic las lecturas para construir mis opiniones?
c. Sustent mis opiniones con argumentos lgicos?
d. Acept sin problemas que mi opinin fuera rebatida?
e. Tom los contraargumentos a mis opiniones como
algo personal?
f. Mis opiniones aportaron puntos de vista diferentes?
g. Rectifiqu mis opiniones cuando estas no tenan razn?
h. Respet el turno de la palabra?
i. Mis intervenciones fueron oportunas, es decir, sobre
lo que otros opinaban?
j. Us eficientemente el turno de la palabra?
k. Habl de manera clara y pausada?
Evaluacin como pblico

a. Escuch a los dems y record lo que opinaron?
b. Hice gestos de disgusto o desaprobacin?
c. Tom con seriedad lo que dijeron los participantes?
d. Tom nota de la discusin?
EXPONEMOS LOS RESULTADOS DE LA DISCUSIN
Compartamos nuestras ideas

con todos los estudiantes.
Nuestra discusin
fue muy interesante.
DESTREZAS: Utilizar, de manera selectiva y crtica, los recursos del discurso oral y evaluar su impacto en la audiencia. / Producir discursos que
integren una variedad de recursos, formatos y soportes.
61
12. Preparamos una exposicin oral para otros cursos sobre la dis-
cusin que realizamos. Para ello, seguimos estos pasos:
Preparamos la intervencin.
Recogemos los apuntes de los relatores y redactamos
un texto final con las conclusiones.
Elaboramos un guion de la intervencin oral. Para esto,
hacemos un esquema de las ideas ms importantes para Indicadores para evaluar
usarlo como ayuda de memoria. la exposicin
Tiene una
Elaboramos materiales de apoyo que nos ayuden a explicar introduccin.
mejor los resultados de nuestra discusin; por ejemplo, un Presenta todo el contenido de
cartel o una presentacin de PowerPoint. la discusin.
Presenta una conclusin.
Decidimos qu parte de la discusin presentar cada uno y
ensayamos en voz alta lo que vamos a decir. Utilizamos el Evidencia conocimiento
esquema como gua. sobre el tema.
Utiliza un vocabulario
Con la orientacin de nuestro docente, elaboramos una adecuado al propsito
lista de cotejo. Utilizamos un formato como el siguiente. y a la audiencia.
Utiliza formas lingsticas
13. Exponemos lo que preparamos. Tomamos en cuenta apropiadas al contexto
lo siguiente: y al mensaje.
a. Hablamos despacio, pronunciando las palabras con claridad y El volumen y tono de voz
haciendo pausas donde sea necesario. Ponemos nfasis en las son apropiados a la situacin.
partes importantes. Miramos al pblico, paseando la mirada Los movimientos corporales y
por todo el auditorio, no a una sola persona o al mismo sitio. gestos apoyan adecuadamente
Cuidamos nuestra postura y los gestos que realizamos con la expresin verbal.
nuestras manos y rostro. La postura y la actitud corporal
evidencian seguridad.
b. Contestamos las preguntas que tenga el pblico.
Los recursos de apoyo com-
14. Al terminar la exposicin, aplicamos la lista de cotejo para plementan adecuadamente el
evaluarnos con objetividad y respeto. Tomamos en cuenta las discurso oral.
observaciones para mejorar nuestras intervenciones futuras.
Autoevaluacin
Puedo aplicar los recursos y convenciones de la comunicacin oral para participar en un dilogo para construir
acuerdos con mis compaeros y compaeras?
Utilizo apropiadamente los diversos recursos del lenguaje oral (vocabulario, estructuras sintcticas, expresividad)
para producir un discurso y lograr mi propsito comunicativo?
Los recursos de apoyo que elabor contribuyeron a conseguir una buena comunicacin?
Qu estrategias de aprendizaje utilic y cules me funcionaron mejor? (Por ejemplo: formulacin clara del prop-
sito comunicativo; reconocimiento del contexto comunicativo; identificacin de los puntos centrales de la tarea a
realizar; relectura de los textos informativos; planteamiento de preguntas para aclarar el contenido de las lecturas;
bsqueda de informacin complementaria; elaboracin de organizadores grficos.)
62
EJERCITO MIS DESTREZAS
MAPA DE IDEAS
Es un tipo de organizador grfico que sirve para recciones utilizando otras palabras, conceptos o
establecer relaciones entre diferentes ideas, pero ideas relacionadas con el concepto central. Para
sin establecer una jerarqua entre ellas. Son tiles describir cada concepto se debe utilizar la me-
para clarificar el pensamiento mediante la aso- nor cantidad posible de palabras, procurando que
ciacin de palabras, ideas o conceptos. Utilizan quede lo ms conciso posible y que se lo pueda
palabras clave, smbolos, lneas, colores y grfi- entender con una sola mirada.
cas para formar redes no lineales de ideas. Se
diferencian de los mapas conceptuales en que no
Lneas
incluyen palabras de enlace entre conceptos, es Conectan los conceptos y permiten expandir el
Generalmente, se utilizan para generar lluvias de Formas geomtricas
ideas, explorar un tema, organizar informacin,
elaborar planes, tomar notas de clase, facilitar Se las puede utilizar junto con palabras o en re-
procesos creativos y analizar problemas. emplazo de estas, para separar ideas o para agru-
par ideas similares.
ELEMENTOS DE UN MAPA Smbolos e imgenes
DE IDEAS Se los puede utilizar en conjunto con las palabras,
Palabras las formas y las lneas para representar ideas y
conceptos de forma creativa.
Todo mapa mental inicia con una palabra en el
centro, que deber ser el concepto central del Colores
mapa. Desde all, se expande en todas las di-
Sirven para agrupar y resaltar ideas y conceptos.
Ejemplo
Gato
Caractersticas generales Caractersticas internas
Mamfero Carnvoro Domstico Independiente Juguetn
Felino
(Adaptado de Eduteka, Mapas de ideas, consultado en septiembre de 2015 en http://www.eduteka.org/herramientas/38/1.)
1. En parejas, seleccionamos un tema trabajado en esta unidad y elaboramos un

mapa de ideas. Luego lo compartimos con nuestras compaeras y compaeros.
63
EVALUACIN APLICACIN
REALIZO UNA ENTREVISTA

Nuestra tarea de fin unidad ser entrevistar a personas importantes
2. Nos organizamos en grupos de tres estudiantes. En el grupo

escogemos uno de estos dos tipos de entrevista y la persona a
quien se entrevistar:
Entrevista de opinin, para obtener comentarios sobre temas
de actualidad e inters para los estudiantes, los docentes y la
comunidad local. Por ejemplo, una autoridad o un especialista
en un tema especfico.
Entrevista biogrfica, para presentar a un personaje destacado
de la localidad y mostrar distintas facetas de su vida o de la
actividad que realiza. Por ejemplo, un artista o una deportista.
3. Recogemos informacin previa de referencia, ya sea sobre el

tema sobre el cual vamos a realizar la entrevista de opinin o
de la trayectoria del personaje a quien realizaremos la entrevis-
ta biogrfica.
4. Elaboramos las preguntas de la entrevista, siguiendo los pasos

para escribir: planificacin, redaccin, revisin y publicacin.
Revisamos y corregimos los borradores para obtener una entre-
vista bien estructurada.
5. Realizamos la entrevista y la transcribimos. De igual manera,

revisamos y corregimos la transcripcin hasta obtener una ver-
sin final que nos satisfaga.
6. Organizamos la presentacin oral de las entrevistas para el

resto del curso. Si lo consideramos necesario, preparamos
sobre las ideas clave de la entrevista, etctera.
7. Presentamos nuestras entrevistas, cuidando de seguir las con-

de voz adecuado, articular bien las palabras, pasear la vista
por el pblico. Como auditorio, evitaremos interrumpir o hacer
comentarios inapropiados sobre quien est hablando.
8. Evaluamos el proceso seguido y el trabajo realizado por cada

grupo, a partir de indicadores elaborados en conjunto por todo
el curso.
2 UNIDAD
65
1. Observo las imgenes y comento con mis compaeros y compaeras.

66
Diversas culturas,
diversas escrituras
OBJETIVO
LENGUA
Y CULTURA
1. Observo y describo estas imgenes.
EXPERIENCIA
2. En grupos de tres, respondemos estas preguntas:

REFLEXIN
A qu pocas y culturas creen que pertenecen los personajes representa-

dos en las imgenes?
Qu papel creen que cumplan en sus respectivas sociedades?
Para qu se utilizara la escritura en los grupos humanos representados?
Por qu los signos grficos que utilizaban son tan distintos?
DESTREZA: Indagar y explicar los aportes de la cultura escrita al desarrollo histrico, social y cultural de la humanidad.
67
3. Leemos este texto en parejas y planteamos tres preguntas,

cuyas respuestas estn en el mismo texto. Las intercambiamos
con otra pareja y las respondemos.
CONCEPTUALIZACIN
Comunicarse: una necesidad humana fundamental
A lo largo de la evolucin de la especie huma-
na, una de nuestras principales necesidades ha
sido, y sigue siendo, la comunicacin. En esta
larga historia, el ser humano ha ido creando di-
versos modos de expresarse y comunicarse, des-
de los gestos y gruidos iniciales, pasando por
el habla y por otras formas tan distintas como la
danza, las seales de humo o el sonido de los
tambores, las pinturas y adornos corporales, la
vestimenta, o los dibujos y pinturas sobre diver-
sos soportes.
Algunos de estos medios de comunicacin son
fugaces, es decir que tienen una duracin muy
corta y desaparecen casi el mismo momento en
que se producen, puesto que dependen sola-
mente del movimiento o del sonido. Otros son
ms permanentes, ya que se realizan en sopor-
tes que perduran en el tiempo, como los teji-
dos, el cuero, la arcilla, el metal, la piedra o el
han permanecido iguales a lo largo del tiempo;
papel. Aunque no todos estos registros fsicos
han sufrido muchas variaciones, ya sea en la
puedan ser considerados parte de un sistema
forma de los signos o en lo que representaban.
de escritura, gracias a ellos han llegado hasta
nosotros las formas de pensar y la historia de Sin embargo, todos los sistemas de escritura
innumerables pueblos. tienen una caracterstica en comn: la principal
funcin que cumplen es asegurar que el men-
Estos registros han demostrado tambin que la
saje perdure en el tiempo y que llegue a otras
escritura no fue un invento exclusivo de un solo
personas sin alteraciones, es decir, que conser-
pueblo y que desde all se extendi al resto del
ve su significado. En otras palabras, dejan una
mundo. Por el contrario, ahora se conoce que,
huella, tanto del contenido del mensaje como
en varios lugares del planeta y en diferentes
de quien lo produjo. Adicionalmente, cuando
pocas, diversas culturas desarrollaron sistemas
esos mensajes se registraban en un material li-
de escritura. De ah que en la actualidad exis-
viano y porttil, se poda establecer comunica-
tan tantas y tan diferentes formas de escribir.
cin entre personas alejadas fsicamente entre
De igual manera, los registros mencionados han
s, incluso a grandes distancias.
evidenciado que los sistemas de escritura no
4. Comento con mis compaeras y compaeros sobre las formas de

comunicacin que existen en la actualidad y cules son sus sopor-
tes. Respondo:
Cules de esas formas y soportes producen registros permanentes?
Cules producen registros efmeros?
Alguna de esas formas o soportes ha cambiado con el paso
del tiempo? Cules? Cmo han cambiado?
68
5. Leo este texto y sintetizo las ideas principales y secundarias

de cada prrafo. Luego, las escribo en mi cuaderno a manera
de un cuadro sinptico.
Distintos signos para un mismo significado

Como ya se dijo, la escritura ha sufrido innume- En un sistema ideogrfico, los signos no tienen
rables variaciones desde su invencin. En la pri- ninguna relacin con la pronunciacin. As, el
mera unidad se vio que los primeros signos que mismo signo podra ser utilizado por hablantes
pueden considerarse como escritura eran dibujos de diferentes lenguas para significar lo mismo.
que representaban directamente el objeto, por Por ejemplo, utilizando los idiomas actuales, un
ejemplo: un dibujo de una cabeza de toro repre- dibujo de un pjaro podra ser entendido de la
sentaba una res; un dibujo de un canasto signifi- misma manera por un hablante del espaol, del
caba una medida de trigo; un pie simbolizaba el francs, del alemn o del kichwa, aunque en
acto de andar, etctera. cada lengua se nombre al pjaro de diferente ma-
nera. Esto fue lo que sucedi con la escritura cu-
Con el tiempo, estas mismas ideas se represen-
neiforme, es decir, no tena ninguna vinculacin
taron con signos cada vez ms abstractos, hasta
o relacin directa con una lengua en particular.
llegar a ser simplemente lneas. No obstante, una
Durante muchos siglos, los pueblos que vivan
cosa no cambio: todos estos signos representaban
en el rea de influencia de la cultura sumeria
ideas y palabras completas. A esto es a lo que lla-
siguieron utilizando los signos cuneiformes, aun-
ma un sistema de escritura ideogrfica, es decir,
que hablaran diferentes lenguas.
un sistema cuyos signos representan ideas, no los
sonidos especficos de una lengua.
De los ideogramas a las letras

Al igual que en Sumeria, en diferentes pocas y en diversas
regiones del mundo se crearon otros sistemas de escritura.
Algunos de ellos utilizaron tambin smbolos escritos que re-
presentaban objetos o ideas, como en China y la regin maya Espaol pjaro
en Amrica. En ciertos casos, esos smbolos se mantuvieron
Francs oiseaux ([uas])
como ideogramas y en otros, cambiaron a formas distintas de
representacin. Asimismo, otras culturas crearon otros siste- Alemn vogel ([foguel])
mas de escritura, algunos de los cuales representaban pala- Kichwa pishku
bras completas, slabas o incluso sonidos. Esto explica que en
el transcurso de la historia y en la actualidad hayan existido
tantas y tan diversas formas de escritura.
En otras palabras, se puede afirmar que las escrituras que se
conocen en la actualidad tuvieron origen en diferentes partes
del mundo y fueron creadas por diversos grupos humanos para
responder a sus necesidades comunicativas. Tema
Sin embargo, para quienes utilizamos el alfabeto del espaol,

nuestro referente ms antiguo de la escritura es el sistema Parfo 1 Prrafo 2
cuneiforme sumerio. La gran pregunta es: Cmo lleg a de- Idea principal Idea principal
sarrollarse el alfabeto que utilizamos actualmente, a partir de
Ideas Ideas
esos primeros smbolos de los antiguos sumerios?
Secundarias Secundarias
69
https://commons.wikimedia.org/wiki/File:SAG.svg#/media/File:SAG.svg
El primer cambio fue, como se explic en la pri- dad de escribir una mayor cantidad de palabras
mera unidad, el paso de los dibujos o pictogramas con un nmero limitado de signos grficos, en vez
a los signos cuneiformes, constituidos solamente de crear un smbolo para cada trmino. A pesar de
por rayas. Para ello, al ideograma original, prime- ello, el nmero de signos era muy grande y se cree
ro se lo gir hacia la izquierda, luego se lo simpli- que posiblemente llegaban a 800.
fic y, finalmente, sufri algunos cambios hasta
Durante el segundo milenio a. C., el sistema silbi-
llegar a su escritura cuneiforme final, como se ve
co fue sustituido por el alfabtico cuneiforme, en
en el grfico de arriba.
el cual cada signo escrito representaba un sonido,
Un segundo momento fue cuando los smbolos ya de manera similar al alfabeto que conocemos hoy
existentes, que servan para representar un obje- en da. Este cambio se produjo alrededor del 1600
to, se unieron para poder escribir palabras ms a. C. en Fenicia, una regin ubicada en la zona que
complejas. Un ejemplo en espaol sera este: corresponde a los actuales Lbano y Siria.
El alfabeto fenicio constaba de 22 letras. Esto fa-
cilit la comunicacin escrita y permiti que pu-
diera ser utilizada por ms personas de distintas
lenguas y culturas.
El alfabeto ideado por los fenicios se difundi por
toda la costa del mar Mediterrneo gracias a que
estos eran grandes navegantes y comerciantes.
Esto facilit que su sistema de escritura alfab-
tica se difundiera entre los griegos, quienes lo
perfeccionaron. Fueron ellos quienes designaron
al conjunto de signos como alfabeto a partir de
las dos primeras letras: alfa y beta. Con ciertas
modificaciones, es el sistema que utilizamos en
la actualidad.
Evolucin de la escritura
ideogrfica a la alfabtica
(Fechas aproximadas)
La unin del smbolo para sol, ms el de dado,

Escritura ideogrfica Escritura alfabtica
nos dara la palabra soldado. De la misma ma-
(4000 a. C.) (1600 a. C.)
nera, en la antigua escritura sumeria se comenza-
ron a unir los smbolos que representaban objetos
para expresar por escrito trminos abstractos o de
difcil representacin.
Posteriormente, esos mismos smbolos se utiliza- Escritura silbica
ron para representar slabas. Esto dio la posibili- (2500 a. C.)
70
6. En parejas, observamos la siguiente tabla con las letras de los

alfabetos fenicio, griego y latino antiguo y moderno. Respon-
demos: Qu similitudes y diferencias tiene cada uno de esos
alfabetos con el que usamos actualmente?
7. Leo el siguiente texto y reflexiono acerca de los usos que tiene

la escritura en la actualidad y cmo contribuye al conocimiento
de las personas. Luego, comparto mis reflexiones con mis com-
paeras y compaeros.
Los diferentes usos de la escritura en la historia

Si bien en un principio la naciente escritura sirvi nicamente
para registrar la existencia de objetos concretos y las cantida-
des de estos, con el tiempo se comenzaron a crear signos para
representar ideas abstractas. Esto permiti que se pudiera uti-
lizar la escritura para la comunicacin personal y para redactar Con las TIC
textos legales, administrativos, culturales e incluso cientficos. Observo en YouTube el video Histo-
Muestra de ello son documentos tan antiguos como el Cdigo de ria de la escritura, en la direccin
Hammurabi, que fue el primer conjunto de leyes que se conoce, https://youtu.be/3f_k9W3wsdw. En
y la epopeya de Gilgamesh, el primer poema pico conocido. clase, comento qu aprend sobre
la escritura en este video.
De esta manera, la escritura pas de ser un simple registro de
bienes, a cumplir otros propsitos, que subsisten hasta la actua-
lidad: la relacin entre las personas, la entrega de informacin,
y la fijacin, transmisin y conservacin de conocimientos. Gra-
cias a esta posibilidad es que han llegado hasta nuestros das Glosario
los conocimientos de muchas civilizaciones antiguas.
epopeya. Poema extenso
ilo las
No obstante, durante un largo tiempo y en varias culturas hu- que narra con gran est
h roe o un
manas, el conocimiento y uso de la escritura estaban restringi- hazaas de un
o, y en el que
dos solamente a unas pocas personas: los escribas, los sacer- hecho grandios
lo sob ren atural
dotes y los gobernantes. De esta forma, en algunas sociedades suele intervenir
la escritura lleg a convertirse en un instrumento de poder. o maravilloso.
r lo
Quienes la posean tenan dominio sobre la informacin y la poema pico. Relato, po
e cu en ta
capacidad de difundir aquello que les interesaba en diversos general en verso, qu
, en la qu e
campos, ya fuera en lo econmico, lo poltico, lo social o lo una historia heroica
on ista es
cultural. Pas un largo tiempo para que el dominio de la escri- el personaje o protag
bo ha-
un hroe que lleva a ca
tura fuera accesible a la poblacin comn y se constituyera en a mi sin de
zaas o cumple un
un elemento privilegiado para el aprendizaje. na cio nal.
inters colectivo o
71
8. Leo los siguientes mitos. Luego, escojo uno de ello y lo relato

a mis compaeras y compaeros. Glosario
divinida-
panten. Conjunto de las
Mitos sobre el origen de la escritura des de una religin o de
un pueblo.
al escriban
La mayor parte de los mitos sobre la escritura le asignan estilo. Punzn con el cu
de arcilla o
un origen divino, como una creacin o un regalo de un los antiguos en tablillas
dios a los seres humanos. Por esta razn, en algunos casos en tablas enceradas.
tas largas
tambin se consideraba a la escritura como sagrada. Los ibis. Ave zancuda (de pa
e era ven erada por
siguientes mitos son un ejemplo de esas creencias. y sin plumas) qu
los antiguos egipcios.
erano egip-
visir. Ministro de un sob
cio o musulmn.
El mito de Nabu (Babilonia)
En Babilonia, Nabu era el dios de la escritura y el conocimien-
to. Originalmente era un dios local de Borsippa, ciudad vecina
de Babilonia. Era considerado el hijo del dios Marduk. Asumi
un papel preponderante en el panten mesopotmico. Se le
representaba mediante un estilo para escribir sobre un altar,
o por medio de una figura humana sobre un dragn-serpiente
sosteniendo un estilo. Aparece en la Biblia como Nabo, y en la
poca griega fue igualado al dios Apolo. Astronmicamente so-
la ser asociado con Mercurio. Era el patrono de los escribas y
su smbolo eran las tablillas. Se consideraba que su poder era
muy importante sobre la humanidad, ya que estaba encargado
de escribir el destino de las personas.
(Basado en Mitos y leyendas, consultado en octubre de 2015 en http://es.myl-
tcg.wikia.com/wiki/Nabu.)
El mito de Thot (Egipto)

Thot se representaba como un ser hbrido, con jaba por derecho y por obligacin los libros de
cuerpo humano y cabeza de ibis, coronado a vela vida y el destino de las personas, de las al-
ces con un disco lunar. Se crea que Thot haba mas y del mundo. Debido a tales atributos y po-
llegado a Egipto procedente del Oeste. der, era reverenciado en todo Egipto.
Era el dios de la sabidura, visir y escriba de los En este caso, como en muchos
dioses, inventor de la escritura y del cmputo otros, es muy probable que se
del tiempo. Se lo consideraba el regidor de las haya tratado de un hombre de
estaciones, de la luna y las estrellas, inventor la antigedad, divinizado por su
de los nmeros y las matemticas, de la magia gran sabidura, pero que tras-
y del sistema legal. Estaba directamente ligado cendi no como un ser humano
con la Luna, porque cuando el Sol se ocultaba, real, sino como un ser mtico.
l procuraba disipar las tinieblas con su luz. Se (Adaptado de Mara Anglica Prez, El
deca que Thot velaba sobre el pueblo egipcio dios Toth, Mantra, consultado en octubre
en forma de ibis y que les enseaba las artes y de 2015 en http://www.mantra.com.ar/
contestudiospersonales/thot.html.)
las ciencias ocultas.
Thot tomaba parte en los juicios a la hora de la
muerte, pues siendo el sabio escribano, mane- https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Thoth.svg.
72
9. En grupos de tres, leemos y analizamos el siguiente texto. Lue-

go, tomamos una posicin a favor o en contra de lo que
se afirma, y la argumentamos.
Fedro (Dilogo sobre el amor, la belleza y el destino del alma)

Platn
(Fragmento)
Scrates: Pero nos resta examinar la convenien- der y retener. Ingenioso Teut, respondi el
cia o inconveniencia que pueda haber en lo es- rey , el genio que inventa las artes no est en
crito. No es cierto? el mismo caso que la sabidura que aprecia las
ventajas y las desventajas que deben resultar
Fedro: Sin duda.
de su aplicacin. Padre de la escritura y entu-
[] siasmado con tu invencin, le atribuyes todo lo
contrario de sus efectos verdaderos. Ella no pro-
Scrates: Puedo referirte una tradicin de los ducir sino el olvido en las almas de los que la
antiguos, que conocan la verdad. Si nosotros conozcan, hacindoles despreciar la memoria;
pudisemos descubrirla por nosotros mismos, fiados en este auxilio extrao abandonarn a ca-
nos inquietaramos an de que los hombres racteres materiales el cuidado de conservar los
hayan pensado antes que nosotros? recuerdos, cuyo rastro habr perdido su espri-
Fedro: Aguda cuestin! Refireme, pues, esa tu. T no has encontrado un medio de cultivar
antigua tradicin. la memoria, sino de despertar reminiscencias;
y das a tus discpulos la sombra de la ciencia y
Scrates: Me contaron que cerca de Nucratis, no la ciencia misma. Porque, cuando vean que
en Egipto, hubo un dios, uno de los ms anti- pueden aprender muchas cosas sin maestros,
guos del pas, el mismo al que est consagrado se tendrn ya por sabios, y no sern ms que
el pjaro que los egipcios llaman ibis. Este dios ignorantes, en su mayor parte, y falsos sabios
se llamaba Teut (Thot). Se dice que invent los insoportables en el oficio de la vida.
nmeros, el clculo, la geometra, la astrono-
ma, as como los juegos de ajedrez y de los
dados, y, en fin, la escritura.
El rey Tamus reinaba entonces en todo aquel
pas, y habitaba la gran ciudad del alto Egipto,
que los griegos llaman Tebas egipcia, y que est
bajo la proteccin del dios que ellos llaman Am-
mon. Teut se present al rey y le manifest las ar-
tes que haba inventado, y le dijo lo conveniente
que era extenderlas entre los egipcios. El rey le
pregunt de qu utilidad sera cada una de ellas,
y Teut le fue explicando en detalle los usos de
cada una; y segn las explicaciones le parecan
ms o menos satisfactorias, Tamus aprobaba o
desaprobaba. Dcese que el rey aleg al inventor,
en cada uno de los inventos, muchas razones en
pro y en contra, que sera largo enumerar.
Cuando llegaron a la escritura: Oh rey!, le
dijo Teut , esta invencin har a los egipcios
ms sabios y servir a su memoria; he descu- (Tomado de: Platn, Obras completas, Biblioteca del pensa-
miento, consultado en octubre de 2015 en http://www.e-torre-
bierto un remedio contra la dificultad de apren- debabel.com/Biblioteca/Platon/Fedro.htm.)
73
Platn (428 347 a. C.)

Platn fue un filsofo griego del siglo IV a. C., seguidor de
Scrates y maestro de Aristteles. Entre sus obras filosficas,
Platn escribi varios dilogos como forma de expresin de
su pensamiento. Su maestro Scrates es el interlocutor en la
mayora de ellos. En el conjunto de dilogos al que pertenece
Fedro, Platn expresa su pensamiento en toda su dimensin,
con muy escasa influencia de Scrates.
10. En los mismos grupos de la actividad anterior, analizamos este

texto y lo contrastamos con el anterior:
En equipo
[...] qu mente tan excelsa la de aquel que concibi la En grupos de tres estudiantes,
idea de hallar el modo de transmitir sus ms recnditos buscamos en una biblioteca o en
pensamientos a cualquier otra persona, por muy lejana Internet informacin acerca de la
que est en el espacio y en el tiempo, hablar y comuni- escritura china, para responder
carse con los que estn ahora en las Indias, con los que estas preguntas:
Cundo y dnde se origin
an no han nacido ni lo harn hasta dentro de mil, de diez
la escritura china?
mil aos!.
A quin se atribuye
Galileo Galilei (1632). Dilogo sobre los dos mximos sistemas del mundo: su invencin?
tolemaico y copernicano. Cmo es su sistema
de escritura?
Qu cambios ha sufrido
11. Reflexiono sobre la manera en que la invencin de los diversos desde su creacin hasta
sistemas de escritura ha contribuido a satisfacer la necesidad la actualidad?
APLICACIN
humana de comunicacin. Comparto mis ideas con mis compa- Con esa informacin, escribimos
eros y compaeras. un informe de no ms de dos p-
ginas de extensin. En este tam-
12. Pongo en juego mi creatividad e imaginacin y escribo un texto bin deben constar los nombres
de dos a tres prrafos para responder esta pregunta: Cmo y autores de los libros, enciclope-
sera la vida actual si no se hubiera inventado la escritura? dias o pginas web consultadas.
Autoevaluacin
Puedo explicar las diferencias entre los primeros sistemas de escritura con el que utilizamos en la actualidad?
Puedo describir las caractersticas de los sistemas de escritura ideogrficos, silbicos y alfabticos?
Comprendo los diferentes usos de la escritura en las sociedades humanas?
Puedo dar argumentos para sostener una opinin acerca de un enfoque sobre la escritura?
74
Misterios y acertijos
OBJETIVOS
los textos literarios, y destacar las caractersticas del gnero al que pertenecen
para iniciar la comprensin crtico-valorativa de la Literatura.
1. Observo la ilustracin y pienso un ttulo para esta escena.

PRELECTURA

De qu crees que se trata esta escena?
Te gustara averiguar lo que sucedi antes de esta escena?
Crees que alguien es responsable de que la seora est moribunda?
En qu tipo de relato se podra encontrar una escena como esta?
Qu propsito tendras al leer un relato como este?
Conoces relatos similares? Cules? Qu los caracteriza?
75
QU ES UN RELATO POLICIAL?
El relato policial es un gnero literario que no a su resolucin. Al inicio, el enigma aparece
ha perdido vigencia desde su aparicin en el si- como indescifrable y complejo. El desafo con-
glo XIX. Este gnero realista puede ser un relato siste en armar el rompecabezas a partir de las
corto o una novela. Su lectura es especialmente piezas (las pistas) que se van proporcionando
entretenida por el suspenso que produce. a lo largo del texto. El detective, con la lgica y
el intelecto, desentraar ese enigma y descifra-
La esencia del relato policial consiste en
r la verdad. Generalmente es una persona edu-
el planteamiento enigmtico de un misterio,
cada, observadora, inteligente y, en ocasiones,
que usualmente es un crimen. Se dan diferen-
seguidora de la ciencia. Tambin suele ser un
tes pistas para que el personaje central y ca-
sujeto extravagante, fuera de lo comn.
racterstico de la novela policial el detective
(el que ve lo que est all, pero que nadie ms La trama del relato no se limita a describir una
ve) pueda resolverlo mediante la observacin, secuencia de acontecimientos, sino que bus-
el anlisis y la deduccin. La narracin, en este ca establecer conexiones entre los distintos
caso, involucra un contrato implcito entre elementos de la narracin. Comienza con un
el lector y el texto: el misterio debe ser descu- problema, del que se desprenden los aconteci-
bierto por el lector, pero quien lo saca a la luz, mientos posteriores. Los elementos de la trama
gracias a su extraordinaria capacidad deductiva, estn tan interconectados que la eliminacin
es el detective. de cualquiera de ellos impedira que se llegue
a la resolucin final, es decir, al esclarecimiento
En la novela policial hay tres elementos indis-
del crimen. La tensin narrativa surge del pro-
pensables:
blema presentado en el planteamiento y aumen-
el conflicto o misterio por resolver, que ta conforme se desarrolla la historia.
usualmente es un asesinato,
los personajes bsicos: un hroe que es el
detective o investigador de la polica, la vc-
tima, y la persona que comete el crimen; y,
los elementos de suspenso e intriga.
El relato policial clsico se enfoca en la solu-
cin del enigma, y el crimen es, prcticamente,
un pretexto para el trabajo intelectual que lleva
4. En mi cuaderno, elaboro un grfico similar a este para sistema-

tizar las caractersticas del relato policial. Pongo tantos recua-
dros como considere necesarios.
Relato policial
Caracterstica 1 Caracterstica 2 Caracterstica 3
5. Converso con mis compaeros y compaeras sobre los elemen-

tos que considero diferencian al relato policial de otros tipos de
textos narrativos.
76
Las tres viudas

LECTURA
Por Ellery Queen
Dos de las viudas eran hermanas: Penlope, la delgada, fueron llamadas a la sala. Encon-
para quien el dinero era nada, y Lyra, para quien traron esperndolas al seor Strake, el abogado
lo era todo, y por lo tanto, ambas lo necesi- de la familia.
taban en grandes cantidades. Como las dos
Las manifestaciones ms triviales del seor
enterraron muy tempranamente a esposos
Strake caan como una sentencia de labios de un
manirrotos, volvieron a la mansin de Mu-
juez; pero esa noche, cuando pronunci: Quie-
rray Hill, del padre de ambas, con lo que
ren hacer el favor de sentarse, seoras, su tono
todos supusieron que era una sensacin
fue tan ominoso, que resultaba evidente que
de alivio, pues el viejo Theodore Hood te-
el delito solo se purgara con ahorcamiento. Las
na una generosa provisin de monedas de
damas intercambiaron miradas y declinaron
la repblica y siempre haba sido indulgente con
el ofrecimiento.
sus hijas. Pero poco despus de que Penlope
y Lyra recuperaron sus camas de solteras, Theo- Unos minutos despus, las altas puertas chi-
dore Hood tom una segunda esposa, una dama rriaron en las paredes victorianas y Sarah Hood
de proporciones catedralicias y gran fuerza de
carcter. Alarmadas, las hermanas presentaron
batalla, que su madrastra acept con expresin
Glosario
torva. El anciano Theodore, atrapado en medio
rrochador.
del fuego cruzado, solo ansiaba paz. Al cabo manirroto. Gastador, de
perdonar
la encontr, y dej una casa habitada exclusi- indulgente. Inclinado a
ore s o a conceder beneficios.
vamente por viudas. y disimular los err a
a: fiera, espantosa, airad
torva. Dicho de la mirad
Una noche, no mucho despus de la muerte y terrible a la vista. .
de mal agero, siniestro
de su padre, Penlope, la regordeta, y Lyra, ominoso. Amenazador,
77
entr, dbil, del brazo del doctor Benedict, el Estoy seguro continu el doctor Benedict, di-
mdico de la familia. rigindose a un punto ubicado con exactitud entre
las dos hermanas que entendern por qu debo
La seora Hood examin a sus hijastras con una
advertirles que de ahora en adelante examinar
especie de desprecio, y la cabeza se le bambole
a su madrastra todos los das.
un tanto. Luego dijo:
Segn el testamento del padre de ustedes
El doctor Benedict y el seor Strake dirn
dijo el seor Strake con brusquedad, dirigin-
lo suyo, y luego yo dir lo mo.
dose tambin a un punto equidistante, cada
La semana pasada comenz a decir el doctor una de las dos recibe una pequea asignacin
Benedict, la madrastra de ustedes vino a verde los ingresos de la finca. El grueso de dichos
me para su revisin semestral. La examin como haberes pasa a manos de su madrastra, mientras
de costumbre, a fondo. Si se tiene en cuenta viva. Pero en el momento del fallecimiento de la
su edad, la encontr de muy buena salud. Pero seora Hood ustedes heredan unos dos millones
al da siguiente cay enferma, por primera vez de dlares en partes iguales. En otras palabras,
en ocho aos. Pens que era vctima de algn son las nicas personas en el mundo que pue-
virus intestinal, pero la seora Hood hizo un den beneficiarse con la muerte de su madrastra.
diagnstico distinto. Yo lo consider fantstico. Como inform a la seora Hood y al doctor Bene-
Sin embargo, insisti en que hiciese ciertas dict, si no aceptan como advertencia su enorme
pruebas. Las hice, y ella tena razn. Haba sido buena suerte en el fracaso del canallesco intento
envenenada. de asesinato, dedicar lo que me quede de vida
a hacer que sean castigadas hasta el mximo de
Las regordetas mejillas de Penlope enrojecieron lo que permite la ley. En rigor, mi consejo fue llamar
con lentitud, y las flacas mejillas de Lyra empali- a la polica en el acto.
decieron poco a poco.
Llmela ahora! exclam Penlope.
Lyra nada dijo.
Podra llamarle ahora, Penny dijo la seora
Hood, con la misma sonrisa leve, pero ambas
son muy astutas y podra no arreglarse nada.
Mi ms slida proteccin consistira en expulsar-
las de la casa; por desgracia, el testamento de
su padre me lo prohbe. Oh, entiendo su impa-
ciencia por librarse de m. Tienen gustos lujosos,
que no se satisfacen con mi manera sencilla de
vivir. A las dos les gustara volver a casarse, y
con el dinero podran comprarse sendos segun-
dos esposos. La anciana se inclin un tanto
hacia delante. Pero les tengo reservadas malas
noticias. Mi madre muri a los noventa y nueve,
mi padre a los ciento tres. El doctor Benedict me
dice que puedo vivir treinta aos ms, y tengo
todas las intenciones del mundo de hacerlo as.
Se puso de pie con esfuerzo, an sonriente.
En rigor, tomar ciertas medidas para asegu-
rarme de ello dijo. Y sali.
Exactamente una semana ms tarde, Ellery se
encontraba sentado al lado de la cama de cao-
ba de la seora Hood, bajo las miradas ansiosas
78
Ese es el problema exclam el doctor Benedict.

Un problema, seor Queen mascull el se-
or Strake,que me pareci ser de su especia-
lidad ms que de la polica, y el doctor Benedict
estuvo de acuerdo.
Bueno, mi especialidad es muy sencilla res-
pondi Ellery, siempre que ustedes la entien-
dan. Seora Hood, voy a hacerle muchas pregun-
tas. Est bien, doctor?
Este tom el pulso de la anciana y asinti. Ellery
comenz. Ella contestaba en susurros, pero con
gran seguridad. Haba comprado un nuevo cepi-
llo de dientes y nueva pasta dentfrica para su
aseo. No tena dentadura postiza. Senta aversin
por las medicinas, y no tomaba drogas ni palia-
tivos de ninguna especie. Solo beba agua. No
fumaba, ni coma dulces, ni usaba cosmticos
Las preguntas siguieron y siguieron. Ellery for-
mul todas las que se le ocurrieron, y luego sacu-
di el cerebro para idear algunas ms. Por ltimo
agradeci a la seora Hood, le palme la mano
y sali con el doctor Benedict y el seor Strake.
Cul es su diagnstico, seor Queen? pre-
del doctor Benedict y el seor Strake. Haba sido gunt el doctor Benedict.
envenenada de nuevo. Por fortuna, el doctor Be-
Su veredicto pidi el seor Strake con im-
nedict lleg a tiempo.
paciencia.
Ellery se inclin sobre el rostro de la anciana,
Caballeros repuso Ellery, cuando examin
que ms pareca de yeso que de carne.
el agua de beber de las tuberas y grifos de su
Esas precauciones suyas, seora Hood cuarto de bao, y descubr que no se los haba
manipulado, anul la ltima posibilidad.
Le digo murmur ella que era imposible
Y sin embargo, se administra por la va oral -re-
An as respondi Ellery con alegra, se plic el doctor Benedict. As lo he concluido,
hizo. De manera que resumamos. Hizo poner ba- y me ocup de pedir corroboracin mdica.
rrotes en las ventanas de su dormitorio e instalar
una nueva cerradura en la puerta, cuya nica lla- Si es as, doctor dijo Ellery, entonces solo
ve llevaba encima en todo momento. Compraba queda una explicacin.
su propia comida. Cocinaba para s en esta habi-
Que es cul?
tacin, y coma aqu a solas. Es claro, entonces,
que el veneno no puede haber sido introducido La seora Hood se est envenenando por su
en los alimentos, antes, durante o despus de su propia cuenta. En su caso, yo llamara un psi-
preparacin. Adems, usted me dice que compr quiatra. Buenos das!
platos nuevos, que tiene aqu y que solo usted los
Diez das despus, Ellery se encontraba de nue-
maneja. Por consiguiente, el veneno no habra
vo en el dormitorio de Sarah Hood. La anciana
podido ser puesto en los utensilios de cocina,
estaba muerta. Haba sucumbido ante un tercer
la vajilla, cristalera o platera utilizados en sus
ataque de envenenamiento.
comidas. Cmo se administr el veneno?
79
Al ser notificado, Ellery dijo a su padre, el inspec-

tor Queen:
Suicidio.
Pero no era suicidio. La investigacin ms minu-
ciosa, por expertos policiales, que utilizaron todos
los recursos de la ciencia criminolgica, no logr
encontrar rastros de veneno, o de un recipiente de
este, o cualquier otra fuente posible, en el dormi-
torio o el bao de la seora Hood.
Burln, el propio Ellery hizo su examen personal.
Su sonrisa se desvaneci. Nada hall que contra-
dijese las declaraciones anteriores de la anciana
o las investigaciones de los expertos. Interrog
a los criados. Interrog, con implacable eficien-
cia, a Penlope, quien no dejaba de llorar, y a
Lyra, quien responda con furia. Por ltimo se fue.
Era el tipo de problema que el aparato pensante
de Ellery, a pesar de todas las protestas de su
cuerpo, no poda dejar en paz. Durante cuarenta
y seis horas vivi en su cabeza, sin comer, insom-
ne, pasendose sin cesar por las habitaciones del
departamento de los Queen.
En la hora cuarenta y siete el inspector Queen
lo tom del brazo por la fuerza, y lo acost.
Ya me pareca -dijo el inspector. Fiebre. Qu
te duele hijo?
Toda mi existencia mascull Ellery; y se so-
meti a las aspirinas, la bolsa de hielo y un bistec Seor Strake? Soy Ellery Queen! Nos encon-
semiasado. traremos en seguida en la casa de los Hood!
S, notifique al doctor Benedict! S, ahora s
En la mitad del bistec lanz un grito de demente
cmo fue envenenada la seora Hood!
y aferr el telfono.
Ellery Queen
Seudnimo bajo el cual publicaron sus obras comunes dos
escritores estadounidenses de novelas policiacas, Frederic
Dannay (1905-1982) y su primo Manfred B. Lee (1905-
1971). En 1929, Dannay y Lee publicaron su primera no-
vela, El misterio del sombrero romano, que obtuvo un gran
xito y les hizo seguir escribiendo argumentos para su famo-
so personaje del detective Ellery Queen, protagonista de ms
de treinta novelas.
(Biografas y vidas. La enciclopedia biogrfica en lnea, en http://www.biogra-
fiasyvidas.com/biografia/q/queen_ellery.htm.)
80
7. Contesto en mi cuaderno las siguientes preguntas:

Por qu este relato se llama Las tres viudas?
Quin es Sarah Hood?
POSLECTURA
Cmo era la relacin entre las hermanas Hood y su madrastra?

Qu papel juegan en la historia el seor Strake
y el seor Benedict?
Qu sospechaba la seora Hood y por qu?
Por qu llamaron a Ellery Queen?
Por qu sugiere Ellery que se llame a un psiquiatra?
Se resuelve el homicidio en el texto? En manos de quin
queda el desenlace?
8. En parejas, elaboramos un organizador grfico como el ejemplo Conflicto

para describir la secuencia de eventos del relato Las tres viu-
das. Despus, escribimos un resumen de la historia tomando
como base esos hechos.
9. Analizo las siguientes expresiones y explico qu significan

en el contexto de la historia.
Eventos
El aparato pensante Una dama de 1.
de Ellery. proporciones catedralicias. 2.
3.
El anciano Theodore, atrapado en medio del fuego cru-

zado, solo ansiaba paz. Al cabo la encontr, y dej una Solucin
casa habitada exclusivamente por viudas.
10. Leo el siguiente texto y formulo tres preguntas cuyas respues-

tas estn en el mismo.
Uno de los elementos ms importantes del relato policial es

la creacin de la atmsfera de misterio y la sensacin de
suspenso; es decir que la narracin debe generar en el lector
un estado de incertidumbre, anticipacin o curiosidad en re-
lacin con su desenlace.
11. Relaciono los siguientes datos y saco una conclusin.

Las hermanas son las primeras sospechosas.
Solo el doctor Benedict tena acceso a la seora Hood
y le examinaba. Qu poda utilizar va oral en el examen?
Las hermanas queran casarse.
Una de las hermanas pidi que llamen a la polica.
Quin fue la cmplice del doctor Benedict?
81
11. Leo la siguiente informacin. Luego, analizo los siete primeros

prrafos del relato y concluyo qu tipo de exposicin inicial
utiliza el autor. Argumento mi respuesta.
Principio tradicional
Es la estructura ms clsica de los textos narrativos, que
comprende: un planteamiento inicial, donde se descri-
be el ambiente, el tiempo y el espacio de la historia, el
misterio por resolver y la relacin entre los personajes; el
nudo, donde se desarrolla el proceso de investigacin del
crimen; y el desenlace, donde se esclarece el crimen con
una solucin que aparece como obvia e indiscutible.
Principio in media res
Es cuando el relato inicia en pleno desarrollo de las ac-
ciones, sin haber presentado anteriormente la situacin
inicial o a los personajes.
Estructura inversa
Es cuando el autor, en las primeras pginas del relato, se
anticipa contando el final, y, en las posteriores, se dedica
a contar los acontecimientos que llevaron a ese final.
12. Releo el relato e identifico los recursos utiliza el autor para ha-
cer que su historia tenga una atmsfera de misterio y mantenga
el suspenso.
13. Releo la historia y, con un compaero o compaera, y descu-

brimos quin fue el homicida. Consideramos las pistas que
proporciona el relato, con base en las siguientes preguntas:
Cundo cay enferma por primera vez la seora Hood?
Qu actitud tuvieron Penlope y Lyra al saber que la seora
Hood haba sido envenenada?
Cmo estaba siendo envenenada la seora Hood?
Qu precauciones tom la seora Hood?
Quin tena acceso a la seora Hood?
Quin se beneficiara de la muerte de la seora Hood?
Cmo reaccionaron Penlope y Lyra cuando supieron
de la muerte de la seora Hood?
14. Relacionamos toda esta informacin y sacamos una conclusin:

Quin asesin a la seora Hood? Quin fue su cmplice?
De qu manera se le administr el veneno? Qu les motiv
a matar a la seora Hood?
15. Redactamos el final del relato y lo compartimos con nuestros

compaeros y compaeras.
82
16. Leo este texto.
LOS PERSONAJES
Los personajes de una obra narrativa son los se- El ayudante, que siempre est planteando
res que realizan las acciones de la historia que preguntas al detective, quien al ser ms
se cuenta. Normalmente son personas, pero perspicaz y preparado se ve obligado a
tambin pueden ser animales o cosas animadas. responderlas. Adems, es una suerte de
aprendiz de detective y con frecuencia es
Dependiendo de su importancia en la realiza-
el narrador de la novela.
cin de las acciones, pueden ser:
La vctima, que si est viva, es quien soli-
Personaje principal o protagonista: es
cita los servicios del detective. En el caso
quien lleva a cabo las acciones del relato
de estar muerta o incapacitada, son sus
y sobre quien recae el peso de la trama.
deudos o el Estado los que acuden a los
Personajes secundarios: sustentan a los investigadores para encontrar al autor del
personajes principales y participan en la crimen. Al haber sido afectada por el acto
trama, pero no son fundamentales. criminal, constituye la razn por la cual re-
sulta necesario hacer sentir el peso de la
En una narracin siempre se hace una carac- justicia y restablecer el orden social.
terizacin o descripcin de los personajes,
de cmo son por fuera y por dentro. As, esta Los sospechosos, en funcin de los cuales
puede ser una descripcin fsica, que se refie- el detective va descartando posibilidades y
re a su constitucin y aspecto fsico, su forma armando su caso hasta encontrar al culpa-
de vestir, de peinarse, etc., o una descripcin ble. En algunas narraciones, el detective
psicolgica, es decir, de las emociones y de la ya conoce quin es el culpable, por lo que
psiquis del personaje, con base en su manera no existe la figura del sospechoso. Lo que
de comportarse, sus opiniones y pensamientos. interesara en ese caso es descubrir por
Una buena construccin de un personaje debe qu y cmo se cometi el crimen.
describir tanto sus aspectos fsicos como los
Hay que tomar en cuenta que, muchas veces,
psicolgicos.
un personaje puede en un principio no aparecer
En la novela policial, los personajes cumplen como sospechoso. El desarrollo de la trama y
uno de los siguientes roles: las pistas que se van mostrando llevarn a que
aparezca posteriormente como sospechoso, o
El detective, que es el personaje central incluso como el culpable.
caracterstico de este gnero y est dotado
de lgica y sagacidad intelectual.
17. Elaboro en mi cuaderno un cuadro como este para describir

a los personajes y sus funciones en el relato Las tres viudas.
Nombre del Descripcin Personalidad / Rol en la historia / Cita clave

personaje fsica Cualidades Principal o secundario que lo define
83
18. Leo el ttulo de este relato policial y formulo hiptesis sobre

el tema: Se tratar de un vampiro real o imaginario? Es posi-
PRELECTURA
ble que haya una explicacin lgica a un misterio relacionado
con un vampiro?
19. Leo este texto.
La aventura del vampiro de Sussex

Por Arthur Conan Doyle
(Primera parte)
Holmes acab de leer cuidadosamente una
nota que le haba llegado en el correo. Luego,
con una risita contenida, me la tendi.
LECTURA
Como ejemplo de mezcla de lo moderno
y lo medieval, de lo prctico y lo demencial-
mente fantstico, creo que este debe ser indu-
dablemente el lmite dijo. Qu le parece,
Watson?
Era una carta en la que se peda atender al
seor Robert Ferguson con relacin a un tema
de vampiros.
Qu sabemos de vampiros, Watson? Entra
eso en nuestra esfera de actividades? Extienda
el brazo, Watson, y veamos qu nos cuenta la V.
Me ech hacia atrs y tom el enorme fichero Tiene usted razn, Watson. En una de esas
al que Holmes haba aludido. Su mirada fue referencias se menciona esta leyenda. Me temo
pasando por el registro donde los viejos casos que no podemos tomarnos al seor Robert Fer-
se mezclaban con la informacin acumulada guson demasiado en serio. Quiz esta nota sea
a lo largo de su vida. suya, y pueda arrojar alguna luz sobre lo que
le preocupa.
Vaya, vaya! Escuche esto, Watson: Vampiris-
mo en Hungra. Y tambin: Vampiros en Transil- Tom una segunda carta que haba sobre
vania. la mesa. Empez a leerla con una sonrisa di-
vertida en el rostro, pero esa expresin fue mu-
Recorri impacientemente las pginas con tando en otra de intenso inters y concentra-
la mirada, pero al cabo de una breve lectura cin. Cuando termin, permaneci algn rato
dej a un lado el enorme registro con un grui- perdido en meditaciones, jugueteando con la
do de decepcin. carta entre los dedos. Finalmente, se despert
Basura, Watson! Basura! Qu tenemos sobresaltado de su ensueo.
nosotros que ver con cadveres andarines que La carta es, tal como esperaba, de Robert
solo se quedan en sus tumbas si se les clava Ferguson.
una estaca en el corazn? Es pura chifladura.
Me tendi la carta. En ella peda a Holmes in-
Pero, indudablemente dije yo, el vampiro tervenir en un caso sumamente delicado de un
no es necesariamente un muerto. Una persona amigo, en cuyo nombre deca que actuaba Fer-
viva podra tener la costumbre. He ledo algo, guson. Tal caballero se haba casado con una
por ejemplo, de viejos que chupaban la sangre mujer peruana, pero entre ellos existan dife-
de jvenes para apoderarse de su juventud.
84
rencias religiosas y de intereses, que senta que un hilillo de sangre. El aya, horrorizada, quiso
nunca podra explorar ni entender. Esto era tanto llamar al marido, pero la dama le implor que
ms penoso por cuanto ella era la esposa ms no lo hiciera. No dio ninguna explicacin, y de
amante que un hombre pueda desear. momento, no se habl ms del asunto.
Ferguson explicaba as la situacin: Impresionada, desde entonces el aya vigil es-
trechamente a su ama y mont una guardia ms
La dama empez a mostrar ciertos rasgos
cuidadosa sobre el nio. Finalmente, el aya se
extraos, totalmente ajenos a su carcter
lo cont todo al hombre. A l le pareci aque-
habitual, que es dulce y apacible. El hom-
llo una historia descabellada. Saba que, sal-
bre tiene un hijo de su primera esposa, un
vo por los ataques contra su hijastro, era una
muchacho de quince aos, muy simptico
madre amante. Cmo, entonces, era posible
y afectuoso, aunque desdichadamente li-
que hubiera herido a su querido niito? Mien-
siado a consecuencia de un accidente en
tras hablaban, se oy un grito de dolor. Aya y
su infancia. En dos ocasiones se sorprendi
amo se abalanzaron juntos hacia el cuarto del
a la mujer en el momento de atacar al po-
nio. Imagnese sus sentimientos cuando vio
bre muchacho, sin la menor provocacin por
a su mujer arrodillada junto a la cuna y que
parte de este. Eso no fue nada, sin embargo,
haba sangre en el cuello al descubierto del
si se compara con su conducta con su pro-
nio y sobre la sbana. Profiriendo un grito
pio hijo, un niito que an no ha cumplido
de horror, volvi hacia la luz el rostro de su
el ao. Hace cosa de un mes, este nio haba
mujer y le vio sangre alrededor de los labios.
sido dejado solo por su aya durante unos po-
Era ella, ms all de toda duda, la que haba
cos minutos. Un fuerte grito del nio, como de
bebido sangre del pobre nio.
dolor, hizo volver al aya. Cuando esta entr co-
rriendo en la habitacin, vio a la seora de la La mujer est ahora confinada en su habitacin.
casa inclinada sobre el nio y, aparentemen- El marido est medio enloquecido. El sabe muy
te, mordindole en el cuello. El nio tena en poco de vampirismo. Habamos pensado que
el cuello una pequea herida por la que sala era algn cuento fantstico de tierras lejanas.
Y, sin embargo, aqu, en Inglaterra, en el co-
razn mismo de Sussex... Bueno, todo esto
podramos discutirlo maana por la maana.
Acepta usted recibirme? Querr emplear
sus notables talentos en ayudar a un hombre
aturdido?
Watson, haga el favor de enviar un cable, como
un buen chico: Estudiar su caso gustosamen-
te dijo Holmes.
La maana siguiente, puntualmente a las diez,
Ferguson entraba en nuestra salita.
He visto por su telegrama, seor Holmes, que
es intil que me presente como emisario de otra
persona dijo. Pero puede usted suponer lo
difcil que resulta hablar as de la mujer que uno
est obligado a proteger y ayudar. Qu puedo
hacer? Es que est loca, seor Holmes? Lleva-
r esto en la sangre? Ha conocido usted algn
caso parecido en su carrera? Por el amor de Dios,
deme algn consejo, porque ya no doy ms de m.
85
Glosario
custodiar
cargada en un hogar de
aya. Niera. Persona en ucacin.
idar de su crianza y ed
nios o jvenes y de cu me-
vicio que se ocupa en los
doncella. Persona de ser a.
nos a la cocin
nesteres domsticos aje
Es muy natural, seor Ferguson. Ahora sintese sivo. Uno pensara que la condicin del mucha-
y clmese, y deme algunas respuestas claras. cho ablandara el corazn de cualquiera.
Ante todo, dgame qu pasos ha dado. Sigue su
Bueno, no se desconoce esto en las madras-
mujer cerca de los nios?
tras. Pero el muchacho... Tiene quince aos, creo
Tuvimos una escena terrible. Le parti el co- haber entendido, y probablemente estar muy
razn el que yo hubiera descubierto ese horrible desarrollado mentalmente, puesto que su cuerpo
e increble secreto. Su nica respuesta fue una est tan limitado en la accin. Hicieron buenas
expresin como enloquecida y desesperada en migas en otros tiempos?
sus ojos, luego se fue corriendo a su habitacin
No; nunca hubo amor entre ellos.
y se encerr en ella. Desde entonces se ha nega-
do a verme. Solo ve a Dolores, su doncella, que Y, sin embargo, dice usted que es un chico
le lleva la comida. Por el momento, el nio est muy afectuoso.
a salvo. La seora Mason, el aya, ha jurado que
no los dejar ni de da ni de noche. En todo el mundo no puede haber otro hijo
tan ferviente. Mi vida es su vida. Est absorto en
Es eminentemente un caso de investigacin todo lo que digo y hago.
personal. Iremos a Sussex dijo Holmes.
Holmes anot algo. Permaneci un rato perdido
Esto es lo que yo esperaba, seor Holmes en sus pensamientos.
dijo Ferguson con un gesto de alivio.
Sin duda, usted y su hijo eran grandes camara-
Pero hay uno o dos puntos de los que quisiera das antes de este segundo matrimonio. Estaban
estar seguro antes de partir. La dama, tal como muy cerca el uno del otro, no es cierto? Y el chico,
lo entiendo, ha atacado a ambos nios, pero es- siendo tan afectuoso de naturaleza, estara muy
tos ataques toman formas diferentes. Golpe a su apegado, sin duda, a la memoria de su madre.
hijastro. No dio ninguna explicacin de porqu
lo hizo? S, muy cierto.
Ninguna, salvo que le odiaba. Una y otra vez Los extraos ataques contra el nio pequeo,
dijo esto. Es una cosa todava ms terrible si se y las agresiones contra su hijo, se produjeron en
tiene en cuenta que es un pobre invlido inofen- los mismos perodos?
86
que se haba trado sin duda consigo la dama

peruana. Holmes se puso en pie, con esa pronta
curiosidad que surga de su impaciente cerebro,
y la examin con bastante atencin. Volvi con
mirada pensativa.
Vaya! exclam. Vaya!
Un spaniel, que haba permanecido en una cesta
en un rincn, se ech a andar lentamente ha-
cia su amo, avanzando con dificultad. Sus patas
traseras se movan irregularmente, y la cola le
arrastraba por el suelo.
El perro. Qu le ocurre? pregunt Holmes.
Eso quisiera saber el veterinario. Una especie
de parlisis. Meningitis espinal, pens l.
Le vino de repente? Cunto tiempo hace?
En una sola noche, puede que hace cuatro
meses.
Muy notable. Muy sugerente.
Qu ve usted en ello, seor Holmes?
Una confirmacin de lo que ya pensaba.
Por el amor de Dios, qu piensa usted, se-
or Holmes? Puede que para usted sea un sim-
ple ejercicio intelectual, pero para m es la vida
o la muerte! Mi mujer una asesina frustrada! Mi
hijo en constante peligro! No juegue conmigo,
seor Holmes. Esto es terriblemente serio, de-
masiado serio.
En el primer caso, as fue. En el segundo caso, Holmes le puso la mano en el hombro, tranquili-
Jack fue la nica vctima. zadoramente.
Bien. En el punto en que estamos, me limitar Me temo que la solucin, seor Ferguson, sea
a decir que su problema no me parece insoluble, cual sea, le reserva un dolor dijo. Se lo atenua-
y que puede contar con que estaremos en la es- r todo lo que pueda. Por el momento no puedo
tacin Victoria a las dos. decir ms.
Era ya entrada la tarde de un triste y brumoso Tras disculparse, Ferguson se ausent algunos
da de noviembre cuando llegamos finalmente minutos, durante los cuales Holmes reanud
a la vieja casa de campo aislada en que viva Fer- su examen de los objetos curiosos de la pared.
guson. Un olor a cosa vieja y enmohecida invada Cuando nuestro anfitrin volvi, estaba claro, por
todo aquel vetusto edificio. Ferguson nos condujo su expresin abatida, que su esposa no haba he-
a una gran sala central. Las paredes estaban or- cho ningn progreso. Le acompaaba una joven,
namentadas en la parte inferior por una lnea de alta, esbelta, de tez morena.
acuarelas modernas elegidas con gusto, mientras
que en la parte superior colgaba una hermosa El t est listo, Dolores dijo Ferguson.
coleccin de utensilios y armas sudamericanos, Cudese de que su ama tenga todo lo que desee.
87
Est muy mala exclam la muchacha. No Volv a la sala de abajo donde Ferguson y Holmes
pide comida. Necesita un mdico. seguan todava sentados junto al fuego. Fergu-
son escuch pensativamente mi narracin de
Ferguson me mir con una interrogacin en los
la entrevista.
ojos.
Cmo puedo mandarle a su hijo? dijo.
Recibir al doctor Watson?
Cmo podr jams olvidar cmo se levant del lado
Que venga. No se lo preguntar. Necesita un de la cuna con sangre en los labios? se estre-
mdico. meci al recordar. El nio est seguro con la
seora Mason, y debe seguir con ella.
Entonces, ir con usted de inmediato dije.
En ese momento se abri la puerta y un joven-
Segu a la muchacha por las escaleras y por cito entr en la habitacin. Su aspecto llamaba
un viejo pasillo. A su extremo haba una maci- la atencin: cara plida, cabello rubio, expresivos
za puerta lacada de hierro. Entr, y ella me si- ojos azul plido que se encendan en sbita lla-
gui rpidamente, cerrando la puerta detrs de ma de emocin y alegra cuando su mirada se po-
l. En la cama haba una mujer, evidentemen- saba en su padre. Se abalanz hacia l y le rode
te con mucha fiebre. Estaba consciente solo el cuello con los brazos.
a medias, pero cuando entr, unos ojos asusta-
dos, pero hermosos, me miraron con miedo. Al ver
a un extrao, pareci sentir alivio. Avanc hacia
ella pronunciando algunas palabras de confor-
tacin, y permaneci quieta mientras le tomaba
el pulso y la temperatura. Uno y otra estaban al-
tos, y, sin embargo, mi impresin fue que su con-
dicin era ms de excitacin mental y nerviosa
que no de autntica enfermedad.
Dnde est mi marido? pregunt la mujer.
Est abajo, y le gustara verla.
No le ver. No le ver y pareci entrar de
nuevo en el delirio. Un diablo! Un diablo!
Oh! Qu puedo hacer con ese demonio?
La mujer deba sufrir alguna extraa alucinacin.
Yo era incapaz de imaginarme al honrado Bob
Ferguson como diablo o demonio.
Seora dije, su marido la quiere a usted
tiernamente. Est muy apenado por lo que ocu-
rre.
Me quiere. S. Pero no le quiero yo hasta el
punto de sacrificarme antes que romper su co-
razn?
Por qu no habla con l? suger.
No, no; no puedo olvidar aquellas palabras te-
rribles, ni su expresin. No le ver. Ahora vyase.
No puede hacer nada por m. Dgale solamente
una cosa. Quiero a mi hijo. Tengo derecho a mi
hijo. Este es el nico mensaje que puedo enviarle.
88
Oh, pap grit, no saba que ya estuvieras simamente concentrada. Su cara estaba inmvil
de vuelta. Qu contento estoy de verte! y sus ojos, que por un momento haban mirado
a padre e hijo, estaban ahora enfocados en algo
Querido muchacho dijo, dando unos tiernos
que se encontraba al otro extremo de la habita-
golpecitos en la rubia cabeza, he vuelto pronto
cin. Una persiana medio cerrada por la parte de
porque he podido convencer a mis amigos, el se-
fuera obstrua la visin, pero era indudablemente
or Holmes y el doctor Watson, para que vinieran
la ventana lo que Holmes miraba con concentra-
a pasar la velada con nosotros.
da atencin. Luego sonri, y su mirada volvi al
Es el seor Holmes, el detective? beb. En su cuello regordete estaba la peque-
a seal hinchada. Sin decir nada, Holmes la
S. examin atentamente. Finalmente, tom y agit
El jovencito nos mir de un modo penetrante levemente uno de los pequeos puos que revo-
y, segn me pareci, poco amistoso. loteaban ante su cara.
Qu me dice de su otro hijo, seor Ferguson? Adis, hombrecito. Has tenido un extrao co-
pregunt Holmes Podramos ver al beb? mienzo en la vida. Aya, quisiera tener unas pala-
bras con usted en privado.
Pdele a la seora Mason que baje al nio dijo
Ferguson. El muchacho se march con un andar Se la llev aparte y le habl con vehemencia du-
extrao, bamboleante. Volvi al poco rato. Detrs rante algunos minutos.
de l vena una mujer alta y delgada que llevaba Te gusta la seora Mason, Jack? Holmes se
en sus brazos a un hermossimo nio, de ojos volvi repentinamente hacia el muchacho, cuya ex-
negros y pelo rubio, una maravillosa mezcla de presiva cara se ensombreci. Neg con la cabeza.
lo sajn y lo latino. Ferguson, evidentemente es-
taba loco por aquel nio, ya que lo tom en sus Jacky tiene agrados y desagrados muy acen-
brazos y lo acarici tiernamente. tuados dijo Ferguson, rodeando con el brazo
los hombros del muchacho. Afortunadamente,
Fue en aquel momento cuando casualmente yo estoy entre sus agrados.
mir a Holmes, vindole una expresin singular-
89
El chico apoy arrulladoramente la cabeza en el pe-

cho de su padre. Ferguson lo separ suavemente.
Vete ya, Jacky, pequeo dijo. Ahora, seor
Holmes prosigui , realmente me doy cuenta de
que le he metido en un problema sin solucin,
porque qu puede hacer aparte de concederme
su simpata?
Es ciertamente delicado dijo mi amigo, con
una sonrisa divertida, pero no complejo. Y po-
demos decir confiadamente que hemos llegado
a la meta. De hecho, ya haba llegado a ella antes
de salir de Baker Street; el resto ha sido mera-
mente observacin y confirmacin.
Por el amor del cielo, Holmes dijo Ferguson
roncamente, si es usted capaz de ver la verdad
de este asunto, no me mantenga en la inquietud.
Qu debo hacer?
Desde luego, le debo una explicacin, y la ten-
dr. Pero me permite llevar las cosas a mi ma-
nera? Puede recibirnos la dama? Solo en su pre-
sencia podremos aclararlo todo. Subamos a verla.
No me recibir exclam Ferguson.
Oh, s, lo har dijo Holmes. Garrapate unas
pocas lneas en un papel. Usted, al menos, tiene
la entrada, Watson. Tendr la bondad de entre-
garle esta nota a la dama?
Sub nuevamente, y entregu la nota a Dolo-
res, que abri la puerta cautamente. Al cabo
de un minuto o un grito en el interior, un grito
en el que parecan mezclarse la alegra y la sor-
presa. Dolores sac la cabeza por la puerta.
Les recibir. Escuchar dijo.
Ferguson y Holmes subieron a mi llamada. Fergu-
son se dej caer en un silln, y Holmes y yo nos
sentamos al lado de la dama, que mir a Holmes
con los ojos dilatados por el asombro.
Mire, seor Ferguson, soy un hombre ocupado,
y mis mtodos tienen que ser breves y directos
dijo Holmes. La operacin quirrgica ms r-
pida es la menos dolorosa. Permtame que antes
que nada le diga algo que tranquilizar su esp-
ritu. Su mujer es muy buena, muy amante, y ha
sido tratada muy mal.
Ferguson se puso en pie con un grito de alegra.
90
20. Respondo las siguientes preguntas:

En este relato, qu signos son interpretados como manifesta- Glosario
cin de un vampiro? carcaj. Caja porttil para
POSLECTURA
por
Hay suficientes pistas para saber quin es el criminal y cmo flechas, ancha y abierta
ha po r ab ajo y
se produjo el crimen? Qu datos adicionales crees que necesi- arriba, estrec
un a cu erd a o
pendiente de
tas saber para solucionar el misterio? ba del
correa con que se colga
dera
21. En parejas, hacemos una lista de las principales pistas que en- hombro izquierdo a la ca
contramos para la solucin del caso y elaboramos una hiptesis derecha.
acerca de quin es el criminal, cmo cometi los crmenes y
cul fue el motivo.
22. Leemos el final del relato y comprobamos nuestras hiptesis.
El vampiro de Sussex
Conclusin
Demustreme esto, seor Holmes, y estar en que afrontarlo, seor Ferguson. Es todava ms
deuda con usted para siempre. penoso por cuanto ha sido un amor exagerado
hacia usted, y probablemente hacia su difunta
Permtame contarle, entonces, el curso de mis
madre, el que le ha inducido a actuar. Su alma
razonamientos. La idea de un vampiro me resul-
entera est consumida por el odio a ese espln-
taba absurda. Y, sin embargo, su observacin era
dido niito, cuya salud y belleza contrastan con
precisa. Usted haba visto a la dama levantarse
su propia deficiencia.
de junto a la cuna del nio con sangre en los la-
bios. No se le ocurri que puede chuparse una Santo Dios! Es increble!
herida con propsitos distintos al de extraer san-
He dicho la verdad, seora?
gre? Por ejemplo, para sacar de ella un veneno?
Ella asinti, llorando.
Veneno!
Cmo poda decrtelo, Bob? Saba qu golpe
Cosa corriente en Sudamrica. Cuando vi en
sera para ti.
la pared de la sala un pequeo carcaj vaco junto
al arco de cazar pjaros, eso me lo confirm. Si el Ferguson estaba junto a la cama, conteniendo los
nio resultaba pinchado con una de esas flechas sollozos.
impregnadas en curare u otro veneno, morira a
menos que se lo extrajera de la herida. Y el perro! Creo, Watson, que es el momento de mar-
Si alguien fuera a usar un veneno como ese, no charnos dijo Holmes, en un susurro. Aho-
lo probara primero para comprobar que no haba ra aadi, cerrando la puerta detrs de s,
perdido sus virtudes? Esto encaj en mi recons- podemos dejar que arreglen entre ellos lo que
truccin. Entiende ahora? Su mujer tema un queda pendiente.
ataque de esa clase. Vio que se produca, y salv
la vida del nio; y, sin embargo, no quiso contar-
le a usted la verdad, porque saba cunto quiere
usted al muchacho, y temi romperle el corazn.
Jacky!
Le estuve observando hace unos momentos,
cuando usted acariciaba al pequeo. Su cara
se reflejaba claramente en la ventana. Vi en esa (Adaptado de Arthur Conan Doyle, El vampiro de Sussex, en
casa tantos celos, tanto odio cruel, como raras Alberto Laiseca (ed.) (2010). El archivo de Sherlock Holmes,
veces he visto en un rostro humano. Tiene usted Madrid: Ediciones Nautilus.)
91
Sir Arthur Conan Doyle

(Escocia, 1859 Inglaterra, 1930) Escritor britnico clebre
POSLECTURA
por la creacin del personaje de Sherlock Holmes, detective
de ficcin famoso en el mundo entero. Basndose en el mode-
lo de Quijote y Sancho que tantos novelistas han utilizado, el
autor cre al doctor Watson, un mdico leal pero intelectual-
mente torpe que acompaa a Sherlock y escribe sus aventuras.
(Biografas y vidas. La enciclopedia biogrfica en lnea, en http://www.biogra-
fiasyvidas.com/biografia/d/doyle.htm)
En equipo
23. En las mismas parejas de las actividades anteriores, verifica- En grupos de tres, investigamos
mos nuestras predicciones: En qu acertamos y en qu nos las caractersticas de la poca en
equivocamos? Termin el relato como habamos esperado? que fue escrito el cuento y las ca-
Compartimos nuestras conclusiones con el curso. ractersticas del autor y su obra:
Quin fue Arthur Conan Doyle?
24. Respondo estas preguntas: A qu corriente literaria pertene-
ce? Quin fue su antecesor lite-
Te sorprendi el final del relato? rario? Cules fueron sus obras
ms importantes? Qu aspectos
Qu sentimientos, pensamientos o emociones te produjo
valores y creencias de la socie-
el relato?
dad de su poca refleja Arthur
Qu elementos del texto contribuyeron a producirte Conan Doyle en este cuento?
esa sensacin? Luego, elaboramos un cartel
con esa informacin y la presen-
25. Creo un final distinto para la historia, tomando en cuenta tamos a nuestros compaeros
lo siguiente: y compaeras.
Uno de los personajes s es un vampiro.

El final debe ser coherente con las pistas que presenta el cuento. Tarea
Elaboro un organizador grfico
26. Hago una ficha sobre la lectura con estos datos:
con los rasgos ms importantes
Ttulo: de la personalidad de cada uno
de los personajes del cuento.
Autor: Pienso y comparto mi opinin
Resumen: Opinin: con la clase: Cmo influyeron
estas caractersticas en el desa-
rrollo de la trama del cuento?
Autoevaluacin
Reconozco las caractersticas de un relato de misterio?

Puedo aplicar el conocimiento de esas caractersticas para interpretar un cuento de misterio?
Puedo expresarme de manera creativa a partir de un ejercicio propuesto?
DESTREZAS: Debatir crticamente la interpretacin de un texto literario basndose en indagaciones sobre el tema, gnero y contexto. / Componer
textos creativos que adapten o combinen diversas estructuras y recursos literarios.
92
Cmo me entero
de lo que sucede en el mundo?
OBJETIVO
y aprendizaje,aplicando estrategias cognitivas de comprensin, segn el propsito de
lectura.
LECTURA
En la Semana de la Movilidad se
busca analizar y resolver los pro-
blemas de trfico en las ciudades
Hay algunas iniciativas para me- No saba que este pro-

jorar el transporte pblico en las blema fuera tan grave.
reas rurales.
93
2. Respondo las siguientes preguntas sobre las imgenes Para recordar

de la pgina anterior.
De qu tratan las imgenes? Los elementos visuales que
acompaan a un texto escri-
PRELECTURA
Qu medios de comunicacin estn presentes? to se denominan paratextos,
Qu mensajes comunican? y permiten hacer predic-
ciones y formular hipte-
Con qu objetivo? sis sobre su contenido. As
Cmo llegan los mensajes a sus destinatarios? podemos anticipar si sern
tiles para nuestro prop-
3. Reflexiono sobre los conocimientos previos que tengo sobre sito de lectura. En una no-
las noticias. ticia escrita, los paratextos
son: el ttulo, el subttulo, el
Qu es una noticia? nombre de la seccin don-
Cul es el papel de las noticias en la vida de las personas? de se encuentra, el nombre
del autor o de la fuente de
Por que es importante saber lo que sucede en nuestro pas la informacin, y las ilustra-
y en el mundo? ciones (fotos, grficos esta-
dsticos, mapas, etc.).
4. Leo el texto y sealo lo nuevo que aprend.
La noticia, como gnero periodstico, responde a la ne-

cesidad de los seres humanos de mantenerse informados
sobre lo que acontece en su entorno inmediato y en el
resto del mundo. Por eso, se refiere a hechos ocurridos
recientemente y que son de inters para el pblico.
En una noticia, usualmente se combinan las secuencias
narrativa, descriptiva y expositiva. Adems, debe narrar los
hechos de manera objetiva; es decir, sin incluir valoracio-
nes personales de ningn tipo sobre el acontecimiento del
cual est informando.
5. Leo los siguientes ttulos y respondo las preguntas.

Copio las respuestas en mi cuaderno.
De qu tema trata el texto A?

De qu tema trata el texto B?
94
6. Leo los siguientes textos.

LECTURA
(Basado en Se acabaron los trancones, Andes, Agencia Pblica de Noticias del Ecuador y Suramrica, consultado en octubre de 2010,
en http://andes.info.ec/noticias/pico-y-placa-busca-reducir-la-congestion-vehicular-en-quito-en-un-15-11089.html.)
95
LECTURA
(Adaptado de: Una serie de actividades para fomentar la movilidad sostenible, Agencia Pblica de Noticias de Quito, consultado en sep-
tiembre de 2015, en http://prensa.quito.gob.ec/Noticias /news_uer_view/una_serie_de_actividades_parafomentar_la_movilidad_sosteni-
ble--15738.)
96
7. Reviso las respuestas que escrib en mi cuaderno y compruebo Para recordar

si acert o no en mis predicciones sobre estos dos textos.
8. Comento con mi clase cules paratextos fueron ms tiles para Todo texto tiene un objetivo
POSLECTURA
identificar el tipo textual y el tema de los dos artculos. comunicativo, por ejemplo:
convencer de algo, expresar
9. Leo nuevamente el texto Guerra a los trancones y respondo las sentimientos o emociones,
siguientes preguntas. opinar sobre un tema, o
informar sobre hechos
Cuntos das a la semana tiene un vehculo limitada
sucedidos.
su circulacin?
En qu horario pueden circular libremente todos los vehculos,
independientemente del nmero de placa?
Qu vehculos pueden circular libremente todos los das?
Por qu esta medida se denomina pico y placa?
Qu papel juega el transporte pblico para el xito de esta
medida?
En qu otras ciudades se han aplicado iniciativas parecidas
a esta?
10. Explico, con mis propias palabras, en qu consiste la medida

de pico y placa y qu ventajas y desventajas considero que
tiene para mejorar la movilidad.
11. Elijo la definicin correcta de parque en este texto. Explico

por qu eleg esa definicin.
En una poblacin, espacio que se dedica a praderas, jar-

dines y arbolado, con ornamentos diversos, para el espar-
cimiento de sus habitantes.
Todos los vehculos que circu-

lan por las vas de la ciudad,
En las ciudades, lugar
entre los que se encuentran au-
destinado para esta-
tomviles particulares, vehcu-
cionar temporalmente
los de transporte pblico y ve-
automviles y otros ve-
hculos de transporte de carga.
hculos.
12. Leo en voz alta a la clase la conclusin correcta sobre el conte-

nido del texto y explico mi eleccin. Para saber ms
El pico y placa es una medida para impedir la circulacin Polisemia es el fenmeno por el
de vehculos privados en Quito. que una misma palabra, con un
solo origen, puede tener diferen-
El objetivo del pico y placa es evitar que ingresen a Quito tes significados. Es decir, una
palabra puede tener diversas
vehculos de otros cantones y provincias.
acepciones. Ejemplo: falda es
una prenda de vestir, as como la
El pico y placa es una medida para mejorar la movilidad
parte baja de un monte.
en Quito.
DESTREZAS: Construir significados implcitos al inferir el tema, el punto de vista del autor, las motivaciones y argumentos de un texto. / Autorregu-
lar la comprensin de un texto mediante la aplicacin de estrategias cognitivas de comprensin autoseleccionadas, de acuerdo con
el propsito de lectura y las dificultades identificadas.
97
13. Leo nuevamente el texto Una semana para fomentar la movili-

dad sostenible y respondo las siguientes preguntas.
Cul es el objetivo de la Semana de la Movilidad?
Quin promueve esta iniciativa?
Cmo puede participar la ciudadana?
Cules son los grupos prioritarios de atencin de esta campaa?
A qu se refiere transporte no motorizado en este texto?
14. Escojo la oracin que expresa la definicin correcta de movili-

dadsegn el texto. Explico por qu eleg esa definicin.
Cualidad de movible.
El desplazamiento de las personas hacia otras ciudades
o pases.
El conjunto de desplazamientos, de personas y mercancas,
que se producen en un entorno fsico, como los que se realizan
en la ciudad.
15. Respondo estas preguntas a partir de la informacin que brinda

la noticia.
Cules seran los nue- Cules son los hbitos

vos hbitos que debera de movilidad urbana
adoptar la poblacin? que se quiere cambiar?
Cul de las diversas al-

De qu manera favorece
ternativas de transporte te
a la movilidad sostenible
parece ms prctica y til
el uso de diversas modali-
para mejorar la movilidad
dades de transporte?
en tu entorno? Por qu?
98
16. Expreso mi opinin acerca de los objetivos la Semana

de la Movilidad.
17. Pienso en algunas opciones para mejorar la movilidad urbana

sin comprometer la productividad y las necesidades de la ciu-
dadana. Comparto mis ideas con mis compaeros.
18. Analizo las dos noticias y respondo estas preguntas. Explico

mis respuestas.
Las noticias presentan opiniones o solo datos informativos?
Se proporciona toda la informacin que se requiere para com-
prender cmo funciona el pico y placa? Qu informacin
hace falta? Cul consideras irrelevante o innecesaria?
Se proporciona toda la informacin que se requiere para com-
prender de qu se trata la Semana de la Movilidad? Qu infor-
macin hace falta? Cul consideras irrelevante o innecesaria?
19. En parejas, releemos los textos e identificamos el tema de cada

uno. Estas preguntas nos ayudan.
De qu persona, realidad o situacin se habla?
Qu se dice de esa persona, realidad o situacin?
20. Escribo en mi cuaderno un enunciado que describa el tema

que trata cada noticia.
21. Leo el texto y lo parafraseo.
Las noticias desarrollan el tema mediante prrafos. Cada

prrafo tiene una idea principal. Usualmente, la idea prin-
cipal se encuentra al inicio de cada prrafo.
22. Identificamos las ideas principales de cada prrafo de las dos

noticias y las escribimos en un organizador grfico como el
siguiente:
Idea principal prrafo 1
Guerra a los trancones
Idea principal prrafo ...
Tema:
Para saber ms
Una semana para fomentar La idea principal de un prrafo
la movilidad sostenible Idea principal prrafo ... se reconoce por que no se pue-
Tema: de suprimir. Si se la suprime, las
Idea principal prrafo 6 dems ideas quedan sin sentido.
DESTREZAS: Autorregular la comprensin de un texto mediante la aplicacin de estrategias cognitivas de comprensin autoseleccionadas, de
acuerdo con el propsito de lectura y las dificultades identificadas. / Comparar, bajo criterios preestablecidos, las relaciones explci-
tas entre los contenidos de dos o ms textos y contrastar sus fuentes.
99
23. A partir de las dos actividades anteriores, comparamos

los dos textos guindonos por estas preguntas:
En qu se parecen?
En qu se diferencian?
Quin emite cada noticia?
Qu alternativa de movilidad presenta el primer texto?
Qu alternativa presenta el segundo texto?
Se complementan los objetivos de ambas iniciativas?
Por qu?
24. Con base en el anlisis anterior, elaboramos conclusiones sobre

la relacin que existe entre la medida pico y placa
y la movilidad sostenible. Luego, exponemos nuestras opinio-
nes al curso.
25. Entre todos los estudiantes del curso, y con apoyo del docente,
reflexionamos sobre la manera como la movilidad sostenible
contribuye a mejorar la calidad de vida de la poblacin.
26. Escribo un texto para proponer ideas que contribuyan a mejorar
la movilidad en el lugar donde vivo. Las ideas pueden estar
relacionadas con una mayor eficiencia del uso de los vehculos
particulares, el uso del transporte pblico y de formas alternati- Tarea
vas de movilidad, entre otras.
Leo el artculo Nueve problemas
En equipo de movilidad tiene el Centro His-
trico, publicado por el diario El
En grupos de tres, buscamos en peridicos, revistas o Internet Tiempo de Cuenca, en el enlace
artculos e imgenes relacionadas con alternativas de movilidad http://bit.ly/1Ygsrb7. Identifico el
que sean aplicables a nuestra localidad. Con ese material, ela- tema de la noticia y elaboro un
boramos un collage y lo presentamos a nuestros compaeros y esquema con las ideas principa-
compaeras. les del artculo.
Autoevaluacin
Puedo identificar el punto de vista que presenta una noticia?

Puedo aplicar de manera autnoma estrategias de comprensin de textos para identificar el tema y las ideas prin-
cipales de una noticia?
DESTREZA: Elaborar criterios crtico-valorativos al distinguir las diferentes perspectivas o en conflicto sobre un mismo tema, en diferentes textos.
100
Noticias
OBJETIVOS
Escribir textos informativos adecuados a una situacin comunicativa determinada;
emplear los recursos de las TIC para emplearlos como medios de comunicacin,
aprendizaje y expresin del pensamiento.
Aplicar los conocimientos lingsticos y explorar algunos recursos estilsticos
ESCRITURA en los procesos de composicin y revisin de textos escritos para lograr claridad,
precisin y cohesin.
En cambio, aqu dicen que

1. Observo esta escena y leo los dilogos. una moto se choc contra un
camin que fren de golpe.
Aqu dice que el choque en el centro
fue entre un bus y una camioneta
porque se cruz un peatn.
Ambos estn equivocados. Yo estuve ah

y vi que el choque fue entre un taxi
y una buseta porque se da el semforo.
Creo que debemos escribir

la noticia tal como pas.
DESTREZA: Usar estrategias y procesos de pensamiento que apoyen la escritura de noticias.

101

Con qu problema se encuentran los jvenes?
Qu versin presenta la revista?
Qu versin presenta el peridico?
Qu versin tiene el testigo?
Qu problemas suscita tantas versiones sobre un mismo hecho?
Cul debera ser una caracterstica de una noticia?
3. Leo las dos versiones de la noticia.
Versin 1
Ayer, alrededor del medioda, un ca- papas se detuvo repentinamente en la

min que fren sin previo aviso fue el esquina de la calle Rocafuerte. Esto
causante de un accidente en la esquina caus que la motocicleta que iba detrs
de las calles Rocafuerte y Sucre. se chocara contra el camin.
Ambos vehculos circulaban por la ca- Aunque por suerte no hubo heridos que
lle Sucre con sentido Norte-Sur. Hasta lamentar, el chofer del camin tuvo
el momento no se conoce la razn por que pagar al motociclista por la rotura
la cual un camin que transportaba del faro de la moto.
Versin 2
Al medioda de ayer, un bus y una camioneta chocaron

en la esquina de la calle Sucre con Rocafuerte.El cho-
que se produjo debido a que un peatn cruz la calle
sin prestar atencin al semforo.
El accidente tuvo lugar aproximadamente a las 12:05
horas de este domingo, cuando un bus de la coopera-
tiva Buena Vista circulaba con sentido Norte-Sur por
la calle Sucre. Al momento de rebasar la esquina de la
calle Rocafuerte, un peatn la cruz sin tomar en cuenta
el cambio de color del semforo, por lo que el bus fren
a raya. Por tal razn, la camioneta que vena detrs
impact al bus.
Afortunadamente, no hubo heridos pues el peatn al-
canz a cruzar la calle. No obstante, fue detenido por un
polica y obligado a pagar por los daos causados a la
camioneta, cuyos faros se rompieron debido al impacto.
tcnicas y recursos. / Usar el procedimiento de planificacin, redaccin y revisin en la escritura de noticias.
102
ESCRIBIMOS UNA NOTICIA Ambos estn equivocados. Yo

4. En parejas, analizamos las dos noticias y escribimos las res- estuve ah y vi que el choque
puestas a estas preguntas para encontrar los puntos de acuerdo fue entre un taxi y una buseta
y desacuerdo entre ellas: porque se da el semforo.
A qu hecho se refieren las noticias?

Dnde se produjo el hecho?
Cundo sucedi?
Por qu sucedi?
Cmo sucedi o en qu circunstancias se produjo el hecho?
Quines son los protagonistas del hecho?
5. Recuerdo los pasos para escribir un texto y explico en mis pro-

pias palabras la importancia de cada uno de ellos para elaborar
una noticia.
Planificacin
Es pensar anticipadamente por qu se escribir una noti-
cia, sobre qu hecho se escribir, quin la va a leer y qu
se va a decir en ella. Luego, se recoge la informacin sobre
el hecho, tomando como base las seis preguntas claves a
las que responde una noticia.
Redaccin
Se redacta la noticia conforme a
su estructura, cuidando que se d
toda la informacin necesaria.
Revisin
Se relee la noticia y se considera qu aspectos se deben
corregir. Se puede revisar y corregir el texto todas las veces
que se considere necesario.
Publicacin
Es la escritura de la versin defini-
tiva de la noticia, para que pueda
ser leda por los destinatarios.
PLANIFICACIN
6. En grupos de tres, respondemos las preguntas que nos ayuda-

rn a planificar la noticia.
Por qu vamos a escribir la noticia?
Para quin la vamos a escribir?
Sobre qu vamos a escribir?
Qu diremos sobre el hecho?
103
7. Leemos los datos que da el testigo acerca del choque, a partir de

los cuales escribiremos la noticia de lo que sucedi en verdad.
El choque fue entre un taxi y una buseta.
REDACCIN
Los dos cruzaron la bocacalle al mismo tiempo.
Se produjo al medioda.
Se da el semforo. Sealaba verde para ambas vas.
Sucedi en la esquina de las calles Sucre y Rocafuerte.
El taxi iba por la calle Sucre.
El choque fue leve, solo se daaron los parachoques de los dos vehculos.
Los choferes de los dos vehculos dividirn los gastos de reparacin.
Haba mucha gente a esa hora.
8. Leo las caractersticas de una noticia y reconozco

su estructura.
CMO SE ESCRIBE UNA NOTICIA?

Proporcionan lo Epgrafe o antettulo En la mayora de las
esencial de la infor-
Titular noticias, en el cuerpo se
macin. Su objetivo
responde a las seis pre-
es despertar el inters Subttulo guntas claves, que son:
del lector.
A quin le sucedi?
Es una sntesis de lo ms
importante de la noticia. Qu sucedi?
Entrada o lead
Cundo sucedi?
(lid)
Es el primer prrafo, en el Dnde sucedi?
que se resume la informacin Por qu sucedi?
central de la noticia.
Cuerpo de Cmo sucedi?
la noticia Adems, se agregan detalles a lo que
Detalles dice la entrada. Cuando consta de
varios prrafos, se presenta primero la
informacin ms importante, seguida por
informacin cada vez menos importante,
por si toca acortar la noticia.
Para recordar
La estructura de pirmide invertida est disea- se perda informacin interesante. Hoy las publi-
da para que la informacin ms importante est caciones digitales han obviado este problema. Sin
al principio. Antes obedeca a la propia forma de embargo, se mantiene todava vigente, ya que fa-
composicin del peridico. Si haba que cortar cilita la lectura de los receptores pues no siempre
una noticia porque no haba espacio suficiente, no se puede leer la noticia completa.
tcnicas y recursos. / Usar el procedimiento de planificacin, redaccin y revisin en la escritura de noticias.
104
9. Leo la informacin que me ayudar para redactar la noticia

y realizo las actividades de cada seccin.
CONECTORES CAUSALES
Un conector es una palabra o un conjunto de comprensin, y emplearlos durante la escritura
palabras que une partes de un texto y establece hace el texto ms claro.
una relacin lgica entre ellas. Los conectores
Existen varios tipos de conectores, dependien-
indican la relacin lgica entre dos ideas en una
do del tipo de relacin que se establece entre
misma oracin, entre oraciones o entre prra-
las ideas. En una noticia es muy frecuente ha-
fos de un mismo texto. De esta manera se es-
cer referencia a las causas de los hechos sobre
tablece una adecuada unin de los enunciados
los que se informa. Los conectores causales son
en un texto, lo que ayuda a mantener la unidad
la manera de establecer la relacin entre los
de sentido de este. Reconocer los conectores y
hechos y sus causas o consecuencias.
las relaciones durante la lectura contribuye a la
10. Sigo los pasos para encontrar la relacin entre los elementos
que componen esta oracin.
El choque se produjo debido a que un peatn cruz la calle
sin prestar atencin al semforo.
a. Identifico las dos ideas que se encuentran en ella.
Idea 1 Idea 2
Un peatn cruz la calle sin prestar
Se produjo un choque.
atencin al semforo.
b. Identifico el conector que une las dos ideas.
debido a que
c. Considero los siguientes tipos de relaciones que se pueden establecer
entre dos ideas y los tipos de conectores que se usan en cada caso.
TIPO DE RELACIN
Causa-consecuencia. Una idea se presenta como
causa y la otra como consecuencia de esa causa.
Antecedente-consecuente. Una idea ocurre primero
en el tiempo y la otra le sucede; es una relacin temporal.
Condicin. Un hecho o accin sucede solo si otro tiene
lugar; es una condicin necesaria.
CONECTORES
por lo tanto, por consiguiente, porque, pues, ya que, debi-
do a que, a causa de, por este motivo, por esta razn, por
lo dicho, por lo cual, por lo que, por eso, por esto, por ello,
por este motivo, en consecuencia, entonces
DESTREZA: Mejorar la claridad y precisin de noticias mediante la escritura de oraciones compuestas, y la utilizacin de conectores.
105
En la redaccin, se puede escribir primero la causa o primero

la consecuencia. El conector es el que da la pista de cul es
la consecuencia y cul el efecto. Por ejemplo:
por eso
causa entonces consecuencia
debido a ello
porque
consecuencia debido a causa
ya que
d. En la oracin que se est analizando, el conector debido a

que establece una relacin de causa-consecuencia. Busco,
en la oracin, cul es la causa y cul la consecuencia.
e. Redacto, en mi cuaderno, la misma oracin con otro orden (pri-
mero la causa y luego la consecuencia) y con otros conectores.
11. En parejas, buscamos en las noticias ledas otras oraciones que

tengan relaciones causales y las analizamos siguiendo el proce-
dimiento anterior. Luego, compartimos nuestro trabajo con
el curso.
12. Completo en mi cuaderno las siguientes oraciones utilizando

los conectores causales de esta lista. Luego, las reviso y corrijo
con un compaero o compaera.
ya que con motivo de porque
debido a que pues por
Le premiaron (?) por su buen desempeo deportivo.

Ayer no vine a clases (?) estuve enferma.
(?) las fiestas del colegio, prepararemos un acto especial.
Me despido (?) tengo que estudiar.
Iremos de vacaciones a Esmeraldas (?) mis tos viven all.
El aeropuerto est cerrado (?) cay una fuerte lluvia.
13. Formo nuevas oraciones uniendo las frases con los conectores
que estn entre parntesis. Tomo en cuenta que a veces hay que
Para saber ms
hacer algn cambio en la redaccin o en el orden de las frases.
Los conectores permiten garanti-
Nadie quera ir a la playa. Me fui sola. (por lo tanto) zar que el sentido de cada nueva
idea que se aade a un texto, sea
No estn de apuro. Qudense un rato ms. (ya que)
consistente al de los anteriores. Es
Esteban es muy estudioso. Tiene muy buenas notas. (porque) decir, los conectores son instru-
mentos al servicio de la cohesin.
Vamos a salir de excursin. A todos nos gusta la naturaleza. (pues)
106
CONECTORES DISYUNTIVOS Y ADVERSATIVOS

Los conectores disyuntivos establecen oposicin Conectores disyuntivos:
entre dos ideas de forma excluyente; es decir, se
o (se reemplaza por u cuando la segunda pala-
debe elegir entre una u otra idea. Por ejemplo:
bra comienza con la vocal o), bien, sea que, ya
Hablas o comes. El conector es el vocablo o.
Los conectores adversativos establecen oposi-
Conectores adversativos:
cin entre ideas o conceptos, los restringen o pero, no obstante, contrariamente, pese a, en
rectifican, pero sin que una idea excluya a la cambio, al contrario, por el contrario, sin embar-
otra. Por ejemplo: Estaba alegre, pero tena una go, mas, sino, aunque, de todas formas, en todo
preocupacin. caso, en cualquier caso, mejor dicho, de hecho,
a pesar de todo, aun as, ahora bien, de cual-
quier modo, al mismo tiempo, en cierto modo,
hasta cierto punto, si bien, por otra parte
14. Leo la siguiente oracin y sigo los pasos para encontrar

la relacin entre los elementos de la oracin.
Necesito buscar otro trabajo; sin embargo, no estoy segura
sobre cul me conviene.
a. Identifico las dos ideas que se encuentran en la oracin.
b. Identifico el conector que une las dos ideas.
c. Reflexiono: Qu tipo de relacin puede establecer este conec-
tor entre dos ideas? Cmo es esa relacin?
d. Expreso de otra manera esta oracin, cambiando el conector,
pero sin que cambie la idea.
15. En parejas, identificamos las ideas y los conectores en las
siguientes oraciones. Escribimos el tipo de relacin que hay
entre las diferentes ideas de cada oracin.
Cay una gran lluvia, pero despus sali un sol esplendoroso.
Necesitamos trabajar en equipo, ya sea en tu casa o en la ma.
Aunque llueva, iremos a la exposicin en el museo.
Todava no terminamos los carteles; en todo caso, comenzare-
mos puntualmente la presentacin. En equipo
El choque no fue por despiste del conductor sino por un sem- En parejas, buscamos en las noti-
foro daado. cias de esta unidad cinco oracio-
Necesitas preguntarle a tus padres si van a venir o si tienen nes que incluyan dos ideas rela-
que viajar. cionadas entre s. Identificamos
qu tipo de relacin tienen y qu
Tenemos algunos problemas para realizar la campaa; de todas conectores utilizan.
formas, los superaremos. Redactamos dos oraciones con
Los accidentes se producen, bien por impericia del conductor, cada tipo de conectores: causa-
bien por no seguir las leyes de trnsito. les, adversativos y disyuntivos.
107
TRAMAS O SECUENCIAS TEXTUALES

Las tramas o secuencias textuales se refieren a la disposicin in-
terna o la forma en que se organizan las partes o la informacin
en un texto. Las tramas de uso ms comn son:
Trama narrativa Trama argumentativa

El texto se organiza siguiendo un orden cronol- Presenta opiniones o afirmaciones, y las funda-
gico o secuencial de las acciones o hechos. menta en el texto. Tiene como fin expresar opi-
niones, probar o demostrar una idea, o rebatir la
Es propia de los textos literarios de gnero na-
contraria con el fin de persuadir o disuadir sobre
rrativo, tanto orales como escritos. Tambin se
determinados comportamientos, hechos o ideas.
utiliza en textos histricos y periodsticos, como
crnicas y reportajes. Es caracterstica de los editoriales periodsticos,
los debates, coloquios, entre otros.
Trama expositiva
Trama conversacional
Se refiere a la organizacin de los textos en los
que se presentan los datos, hechos, ideas y con- Registra el intercambio entre dos o ms interlo-
ceptos en algn orden lgico. La informacin se cutores.
presenta de forma objetiva. Generalmente, se la
Es propia del gnero literario, tanto dramtico
utiliza en conferencias, libros de texto, artculos
como narrativo, y de la entrevista periodstica.
periodsticos, exmenes y reseas, entre otros.
16. Leo los siguientes fragmentos de textos y converso con un com-

paero sobre qu trama se observa en cada uno. Explico
las razones por las que los clasifiqu de esa manera.
MECANGRAFA. (En la puerta.) Hay un seor que quie-

re hablar con la direccin.
HELENA. Que espere.
MECANGRAFA. Viene recomendado por el doctor Ariel.
HELENA. Por el doctor Ariel en persona? Pero hgalo
pasar inmediatamente! Adelante, seor, adelante. (En-
tra el seor Balboa: un anciano correctsimo y pulcro,
un poco tmido. Trae en la mano una tarjeta azul.)
BALBOA. Seorita...
Tarea
HELENA. Encantada. Es usted amigo del doctor Ariel?
Busco en diversas fuentes un
BALBOA. Tengo ese honor. texto de cada tipo de trama. Los
copio en mi cuaderno y explico
Alejandro Casona (2009). Los rboles mueren de pie. Madrid: Edaf.
las caractersticas que los defi-
nen. Recuerdo citar la fuente de
donde lo tom, es decir: el autor,
el ttulo del texto, dnde y cundo
se public.
108
Los nios y las nias que viven en la pobreza sufren una privacin
de los recursos materiales, espirituales y emocionales necesarios
para sobrevivir, desarrollarse y prosperar, lo que les impide disfru-
tar sus derechos, alcanzar su pleno potencial o participar como
miembros plenos y en pie de igualdad de la sociedad. La pobreza
en la niez difiere de la pobreza en los adultos, porque tiene otras
causas y efectos y el impacto de la pobreza durante la infancia
tiene efectos permanentes en los nios.
Alberto Minujin (2009). Movilizando para medir la pobreza infantil,
Pobreza en la infancia: Perspectivas.
Se cuenta que naci en 1535 en las cercanas de Tira. Su nom-

bre verdadero era Lef Traru (Halcn Veloz), tambin conocido
como Lautaro. Los antiguos sealan que fue raptado desde pe-
queo y obligado a vivir como criado de Pedro de Valdivia, del cual
aprendi cmo vivan y pensaban los espaoles, sus debilidades
y flaquezas.
Durante su adolescencia huy y comenz a concientizar a su pue-
blo que para derrotar al espaol era necesario usar la inteligencia
y organizacin. Lef Traru comenz por organizar su ejrcito, lo
dividi en numerosos batallones, al mando de los cuales puso a
los toqui ms destacados. Para formar los escuadrones hizo pasar
a todos los guerreros por diferentes pruebas y luego los agrup de
acuerdo a sus habilidades.
Lautaro (Lef Traru - Halcn veloz). Biografia del ms grande estratega militar mapu-
che, Kultura mapuche, consultado en octubre de 2015.
Frecuentemente se defiende el valor del sentido comn y de la

intuicin como fuentes de conocimientos tiles. Sin negarles
su valor, ha de admitirse, sin embargo, que hoy por hoy el m-
todo cientfico es el nico que puede proporcionar conocimien-
to con las mayores garantas de objetividad y validez. Y es que
el mtodo cientfico se basa en la observacin cuidadosa, en
la formulacin de hiptesis que expliquen lgicamente los he-
chos observados, en la comprobacin experimental de dichas
hiptesis y en la formulacin de teoras que den una explica- Con las TIC
cin conjunta y amplia de una serie de hechos.
Investigo y conozco ms sobre
N. Carriedo y J. Alonso (1994). Cmo ensear a comprender un texto? Madrid:
las tramas textuales en http://bit.
Ediciones de la UAM.
ly/1M0Cazy.
DESTREZA: Matizar y precisar las ideas y los significados de oraciones y prrafos mediante el uso selectivo de tramas textuales.
109
PRRAFOS DEDUCTIVO E INDUCTIVO

Un texto escrito se construye con oraciones y p- Prrafo deductivo: es cuando la idea princi-
rrafos. Las oraciones son conjuntos de palabras pal se encuentra en la oracin inicial, pues
que poseen sentido y son independientes sintc- primero se presenta una generalizacin (idea
ticamente. El prrafo es una unidad textual que general) que se fundamenta con todas las
se organiza alrededor de una idea comn. Est oraciones que le siguen.
compuesto por varias oraciones conectadas entre
Prrafo inductivo: es cuando la idea general
s y que presentan informacin relevante y en for-
se presenta al final, pues primero se lee la
ma ordenada.
informacin detallada que gua hacia la fra-
Existen varios tipos de prrafo, segn cmo se se de cierre, que contiene la conclusin.
organice la informacin.
17. Observo los ejemplos de un prrafo deductivo (con la idea central

al inicio) y un prrafo deductivo (con la idea central al final).
Esmeraldas es una provincia de Ecuador que posee muchos atractivos. Entre

Prrafo deductivo ellos se encuentran las playas y los bosques de manglares. Adems, es el
corazn de la cultura afroecuatoriana. Una de sus ciudades ms visitadas
es Atacames.
Entre los atractivos de la provincia de Esmeraldas se encuentran las playas

Prrafo inductivo y los bosques de manglares. Adems, es el corazn de la cultura afroecua-
toriana. Una de sus ciudades ms visitadas es Atacames. Esmeraldas posee
muchos atractivos.
18. En parejas, seguimos estos pasos para construir un prrafo En equipo

deductivo.
En parejas, elaboramos un cartel
a. Escogemos un tema de inters para los dos. con nuestro prrafo y lo presenta-
mos en clase.
b. Hacemos una lista de por lo menos cinco palabras o frases
cortas de lo que sabemos sobre el tema.
c. Organizamos las ideas. Para ello, identificamos cul es la que
engloba al resto y la colocamos al inicio. A continuacin, pone-
mos las ideas que explican o complementan la idea central. La
informacin debe ir, en este caso, de lo general a lo particular.
d. Redactamos oraciones para cada idea, cuidando que haya una
frase inicial que describa la idea comn de todas las oraciones
y una frase de cierre del prrafo.
e. Finalmente, eliminamos las repeticiones e introducimos conec-
tores que unan las frases.
En este ejemplo, lo que se Esmeraldas es una provincia de Ecuador que posee muchos atractivos.
elimin est en azul y lo que Esmeraldas es una provincia de Ecuador que posee Entre ellos se en-
se agreg est en rojo. cuentran las playas. En Esmeraldas hay y los bosques de manglares.
DESTREZA: Lograr cohesin y coherencia en la escritura de noticias mediante la construccin y organizacin de diferentes tipos de prrafo.
110
VERBOS PRONOMINALES
Una de las formas de clasificar a los verbos es por su significado, que
puede variar por diversas circunstancias. Es el caso de los verbos pro-
nominales. Estos son verbos que usan los pronombres personales to-
nos (me, te, se, nos) para cambiar el sentido del verbo, acentuar la
accin o indicar que la accin afecta directamente al sujeto. Ejemplos:
Significado sin Significado con

Verbo Cambio producido
pronombre reflexivo pronombre reflexivo
baar Baar a otra persona. Baarse a s mismo. La accin afecta directamente al sujeto.
dirigir Ser director de algo. Ir hacia algn lugar. Cambia el sentido del verbo.
negar Contestar no. Rechazar. Acenta la accin.
Como has podido ver, estos verbos tienen una particularidad, y es que
estn acompaados de un pronombre tono (me, se, nos) que posee la
misma persona y nmero que el verbo.
Por ejemplo, sera incorrecto decir: El chofer arrepintio. Los nios atre-
vieron a salir solos. Mara mare todo el viaje.
Hay cuatro grupos de verbos pronominales.
Verbos exclusivamente pronominales

Aquellos que, obligatoriamente, precisan el pronombre para cualquier
conjugacin. Ejemplos: abstenerse, arrepentirse, atreverse, contorsio-
narse, desperezarse, desvivirse, dignarse, jactarse.
Verbos reflejos o reflexivos
Expresan una accin realizada por el sujeto que afecta al mismo sujeto,
como en las oraciones me bao, te peinas. Una manera de iden-
tificarlos es agregar a m/s mismo y verificar si la oracin conserva
el sentido o no. Algunos verbos, dependiendo del uso o la ausencia de
un pronombre, pueden cambiar de sentido. Por ejemplo, el verbo po-
ner, que significa colocar en un lugar, al emplear el pronombre se
(ponerse), cambia de sentido por vestirse o comenzar a hacer algo.
Verbos cuasirreflejos
Muestran una accin que el sujeto realiza, pero que no necesariamen-
te tiene un efecto en el mismo sujeto. Ejemplos: se fue, me enoj,
se enfri.
Verbos recprocos
Se emplean para expresar una accin que realizan dos o ms personas
y cuyo efecto llega a ambas. Ejemplos: se abrazaron, nos saludamos,
se admiraban mucho.
DESTREZA: Matizar y precisar las ideas y los significados de oraciones y prrafos mediante el uso selectivo de verbos pronominales.
111
19. Identifico cules de las siguientes oraciones poseen verbos

pronominales y de qu tipo son.
El viaje comenz el 10 de diciembre.
Me dorm emocionado, imaginando las aventuras del siguiente
da.
El accidente sucedi por la maana.
Las aves se dispersaron antes que pudiramos fotografiarlas.
El chofer se arrepinti de conducir tan rpidamente.
Alberto salv al nio.
Los padres de Alberto se abstuvieron de hablar con la prensa.
El gua nos mostr las bellezas de las Islas Encantadas.
20. Reescribo, en mi cuaderno, las siguientes oraciones empleando

verbos pronominales.
Me acerqu a conversar con Alberto y l se acerc para escu-
char mejor.
El chofer pidi perdn por manejar tan rpido, tal como el nio
pidi perdn por desobedecer a su mam.
El cronista salud al gua y el gua salud al cronista.
LA ELIPSIS
21. Leo las siguientes oraciones y comparo las que estn en la co-
lumna de la derecha con las que se encuentran en la columna
de la izquierda.
Idea completa Elipsis
l ir al cine y Camila ir l ir al cine y Camila,

al teatro. al teatro.
T hablas ingls, pero Pedro T hablas ingls, pero

no habla ingls. Pedro no.
Tu conferencia fue ms in- Tu conferencia fue ms

teresante que la conferencia interesante que la de tus
de tus compaeros. compaeros. Con las TIC
Para profundizar mi conocimien-
Alejandro viene, pero Car- to acerca la elipsis, leo el texto
Alejandro viene, pero Carla
la no sabe cundo vendr Ejemplo de elipsis que se en-
no sabe cundo.
Alejandro. cuentra en la pgina web http://
bit.ly/1PFXvca. Luego, elaboro un
22. En parejas, escribimos cul es la diferencia entre las oraciones: organizador grfico sobre el con-
cepto de elipsis y escribo cuatro
Qu elemento se elimina en las que estn en la columna dere-
oraciones que utilicen este recur-
cha? Los elementos eliminados pueden ser: sustantivos, verbos
so.
o frases completas.
DESTREZA: Matizar y precisar las ideas y los significados de oraciones y prrafos mediante el uso selectivo de elipsis.
112
23. El fenmeno lingstico observado en las oraciones de la co-

lumna derecha, del cuadro anterior, se llama elipsis. En pa-
rejas, definimos en qu consiste la elipsis y cul es su funcin.
Compartimos nuestras ideas con el grupo. Luego, entre todos
elaboramos una definicin del concepto de elipsis.
24. Las siguientes oraciones tienen redundancias innecesarias. Eli-
mino los elementos redundantes, sin que cambie el significado
y de manera que las oraciones que resultan sean comprensi-
bles. Escribo en mi cuaderno las oraciones modificadas.
Marcela se rebela sin necesidad y Carlos tambin se rebela sin
necesidad.
Ecuador es un pas con maravillosas riquezas naturales, pero
los habitantes del Ecuador an no son conscientes de cmo
pueden cuidarlas.
La investigacin es necesaria para el desarrollo del pas, tam-
bin puede llegar a ser una fuente de riqueza para el pas.
Los cuentos de Jorge Dvila Vzquez son los mejores cuentos
que he ledo en los ltimos meses.
Si deseas ayuda, yo te ayudo.
25. En grupos de tres, trazamos el plan de composicin, que con-

siste en distribuir en apartados y prrafos la informacin que
pusimos en el esquema de planificacin.
26. Redactamos el primer borrador de la noticia, utilizando toda El siguiente organizador

esta informacin y segn el plan de composicin. Tomamos grfico me puede ayudar:
en cuenta estos puntos:
Conocer claramente los hechos que sirven de base a la noticia.
Escribir de acuerdo a la estructura de la noticia y respondiendo
a las seis preguntas clave.
Desarrollar el tema con objetividad, precisin y exactitud.
Exponer los hechos de manera directa, sin rodeos ni ambige-
dades.
Utilizar oraciones cortas, giles, sin trminos rebuscados ni
construcciones muy complicadas.
Utilizar los verbos en voz activa (impact), en vez de pasiva Cmo?
(fue impactado).
No repetir las mismas palabras una y otra vez (entonces, des- Q uin? Dnde?
pus, y).
Cuerpo
Utilizar correctamente los conectores textuales para relacionar
oraciones y prrafos entre s. Q u? Por qu?
No escribir en primera persona (yo), que solo es apropiado
para el reportaje y la crnica. Cundo?
DESTREZA: Autorregular la escritura de noticias con la seleccin y aplicacin de variadas tcnicas y recursos.
113
25. Construimos una lista de indicadores para asegurarnos que

la noticia est bien redactada y cumple con la estructura.
Revisamos el texto conforme a ellos.
Estructura
REVISIN
Sigue la estructura de la noticia.
Responde a las seis preguntas clave.
La entrada resume los aspectos ms importantes de la noticia.
El cuerpo ofrece todos los datos explicativos necesarios para comprender la noticia.
Los prrafos tienen una idea principal.
Cohesin y estilo
Se utilizan conectores en las oraciones y prrafos que lo requieren.
El vocabulario es variado y se evitan las redundancias o repeticiones.
Las oraciones estn redactadas de manera clara y concisa.
Los verbos pronominales se usan correctamente.
27. Introducimos las correcciones que sean necesarias y escribimos

el segundo borrador. Lo revisamos nuevamente antes
PUBLICACIN
de la publicacin.
28. Escribimos la versin final de la noticia, si es posible en com-

putador. Utilizamos algunos elementos de ayuda para el lector,
como diferentes tamaos de letra para el ttulo y subttulo,
fotografas o grficos explicativos.
29. Publicamos la noticia en el peridico mural del aula.
Autoevaluacin
Puedo escribir noticias con un manejo de su estructura bsica?

Selecciono y aplico variadas tcnicas y recursos en la escritura de noticias?
Aplico el proceso de planificacin, redaccin y revisin en la escritura de noticias?
Uso selectivamente los verbos pronominales para matizar y precisar las ideas, oraciones y prrafos?
Aplico de manera autnoma la elipsis y los conectores causales, adversativos y disyuntivos para comunicar mis ideas
con eficiencia?
Integro prrafos deductivos e inductivos en noticias?
DESTREZA: Usar recursos de las TIC para apoyar el proceso de escritura colaborativa e individual.
114
Noticias en la radio
OBJETIVOS
Comunicarse oralmente, con eficiencia en el uso de estructuras de la lengua oral en
1. Observo esta imagen y comento con mis compaeras y compaeros sobre

los distintos medios de comunicacin que existen en nuestra localidad.
Cul de ellos es el que ms se utiliza? Por qu?
EXPERIENCIA
Supiste que encontra- Y cmo te enteraste si

ron pruebas de que en t no ves la tele?
Marte hay agua lquida?
En el noticiero de la radio
hoy por la maana. Todo
el mundo lo escucha.
Sera chvere poder informar
por la radio sobre lo que ha-
cemos en nuestro colegio.
2. Respondo estas preguntas:

Cul es tu medio de comunicacin favorito? Por qu?
Es importante para ti mantenerte informado sobre lo que pasa
REFLEXIN
en el mundo?
Estar informados es una ventaja o una desventaja?
Qu acontecimientos de tu colegio, barrio o comunidad te
parece que se podran dar a conocer en un noticiero radial?
DESTREZA: Utilizar recursos de la comunicacin oral en contextos de intercambio social.

115
ESCUCHAMOS UN NOTICIERO RADIAL

3. Para conocer mejor cmo es un noticiero radial, junto con
mis compaeros y mi docente, escucho en clase un noticiero,
CONCEPTUALIZACIN
ya sea grabado o directamente de la radio.
4. Apunto los titulares de las noticias y en qu momento

los presentaron: de uno en uno, conforme se lean las noticias;
en un bloque al inicio, al medio o al final del noticiero,
o de otra forma.
5. En mi cuaderno, registro las secciones que identifiqu en el noti-

ciero. Por ejemplo: noticias nacionales, internacionales, cultura-
les o deportivas; secciones de opinin; reportajes en vivo
6. Presto atencin a una noticia en particular y escribo en mi cua-

derno un resumen de ella, que contemple las seis preguntas
bsicas: qu, quin, cmo, cundo, dnde y por qu sucedi
el hecho. Analizo: La noticia tuvo en cuenta todas estas pre-
guntas? Cmo inici y cmo concluy la noticia?
7. Escucho con atencin cmo se expresan los locutores y anoto

mis observaciones: Utilizan algn tono en especial en cierto
tipo de noticias? Pronuncian las palabras con claridad? Hablan
de manera rpida o lenta? Utilizan muletillas (o sea, este,
pues)? Utilizan trminos cotidianos o palabras complicadas?
8. Comento con mis compaeras y compaeras: Qu efecto me

produce la forma de expresin de los locutores? Hubo alguna
noticia que no entend? Por qu que sucedi eso?
9 Identifico quines cumplen los siguientes roles en el noticiero

y cmo lo hacen:
Reportero: periodista que se dedica a elaborar los reportes

o noticias.
Locutor: persona que habla ante el micrfono, en las estaciones

de radio o televisin, para dar avisos, noticias, programas, etc.
Entrevistador: persona que realiza entrevistas.
Corresponsal: persona que, por encargo de un peridico, esta-

cin de televisin o radio, enva noticias de actualidad desde
otra poblacin o pas extranjero.
10. En grupos de tres, compartimos nuestras anotaciones y reflexio-

nes. Sacamos una conclusin sobre los aspectos analizados
del noticiero y respondemos estas preguntas:
Cmo es un noticiero radial?
Cules son los elementos ms importantes para hacer un
noticiero radial?
Qu errores deberamos evitar al producir un noticiero?
DESTREZA: Valorar el contenido explcito de dos o ms textos orales.

116
PREPARAMOS UN NOTICIERO RADIAL

11. Entre todos los estudiantes del curso definimos los siguientes
aspectos del noticiero radial que vamos a producir:
APLICACIN
Cul es nuestra intencin o propsito para producir un noticie-

ro radial?
Quin ser nuestro pblico?
Qu tipo de noticias queremos emitir?
12. En grupos de cinco, establecemos el tipo de noticias que

vamos a preparar; por ejemplo: actualidad escolar o barrial;
deportes; entrevista a un personaje de la escuela; resea de
un evento escolar; promocin de eventos futuros.
13. Distribuimos la elaboracin de las noticias a cada uno de los

integrantes del grupo. Para redactarlas, tomamos en cuenta los
aspectos que se sealan a continuacin. Luego, las revisamos
y verificamos que contemplen las seis preguntas claves y que
estn bien redactadas.
Para lograr la atencin del oyente se inicia con un encabezamiento atractivo.

Esto se puede lograr utilizando una pregunta, una frase admirativa, una frase
La entrada ingeniosa, una cita directa del protagonista de la noticia, una cita clebre, una
descripcin, un refrn, e incluso un efecto de sonido o una msica descriptiva.
En radio, no tiene ningn sentido el empleo del lead ni de la estructura de pir-

mide, que es propia del periodismo escrito. El contenido se ir dando a lo largo
El cuerpo de todos los prrafos que forman la noticia. Se trata de explicar cmo sucedie-
ron los hechos, manteniendo una intensidad constante a lo largo del relato.
No siempre es necesario que la noticia radial tenga un cierre. Este es til para dar
El cierre contexto a las notas que requieran datos adicionales para comprenderlas mejor.
(Basado en Jos Ignacio Lpez Vigil (s.f.). Manual urgente para radialistas apasionados. Quito. Consultado en septiembre de 2015
en http://radioteca.net/media/uploads/manuales/2013_10/ManualUrgenteRadialistas.pdf.)
14. Elaboramos un guion del noticiero, en el que deben constar: la

presentacin del noticiero y el saludo a los radioescuchas, las
secciones noticiosas y el orden de presentacin de las noticias,
las participaciones en vivo con noticias o reporteros, la des-
pedida y el cierre del noticiero.
15. Determinamos quin cumplir cada uno de estos roles en el noti-

ciero: reportero, locutor, entrevistador, entrevistado, corresponsal.
16. Segn el rol que nos haya tocado, preparamos las notas y apun-
tes que nos servirn de apoyo para cumplir ese papel. Recorda-
mos que no leeremos las noticias, sino que las narraremos de
manera libre.
DESTREZAS: Organizar el discurso mediante el uso de las estructuras bsicas de la lengua oral, la seleccin y empleo de vocabulario especfico,
acorde con la intencionalidad, en diversos contextos comunicativos formales e informales. / Producir discursos que integren una
variedad de recursos, formatos y soportes.
117
PRODUCIMOS UN NOTICIERO RADIAL

17. Practicamos la locucin de los textos, primero individualmente
y luego en conjunto entre todos los integrantes del grupo. Si
es posible, grabamos y escuchamos nuestras intervenciones,
prestando atencin a la calidad expresiva y a las muletillas.
Corregimos lo que sea necesario. Tomamos en cuenta que, en
el medio radial, hablar claro significa:
Utilizar un lenguaje directo y sencillo, sin palabras rebuscadas.
Evitar las palabras consideradas de mal gusto en el entorno
y las muletillas.
Utilizar frases cortas y directas, sin rodeos ni desviaciones
del tema.
Pronunciar bien las palabras, de tal modo que los oyentes pue-
dan or y distinguir bien todo lo que decimos.
Utilizar un volumen normal de voz, ni muy bajo ni muy alto.
Ser expresivos, pero si exageraciones del tono de voz. En equipo
Hablar con naturalidad, sin fingir la voz. Evaluamos nuestras presentacio-

nes entre todos. Para ello, ela-
18. Elaboramos un calendario de las presentaciones orales. boramos una lista de cotejo con
Si lo consideramos conveniente, invitamos a familiares base en los siguientes criterios:
o a estudiantes de otros aos. Utilizacin de la estructra
de la noticia.
19. Organizamos la presentacin de los grupos. Para ello, adecua-
Uso de recursos de apoyo.
mos el aula para ubicar en la parte de adelante una mesa para Realizacin conforme al
los cinco integrantes de cada equipo. El resto del curso ser guion.
la audiencia. Respeto de las convenciones
de la comunicacin.
20. El da de la presentacin, cuidamos de tener a la mano Expresin oral pausada
el guion, nuestras notas y otros recursos, como un reproductor y clara.
para la msica y efectos de sonido.
Autoevaluacin
Puedo valorar el contenido y la forma de textos orales escuchados?

Organizo mi discurso oral de acuerdo con a una situacin comunicativa y un tipo textual especfico?
Qu estrategias de aprendizaje utilic y cules me funcionaron mejor? (Por ejemplo: formulacin clara del propsito
comunicativo; reconocimiento del contexto comunicativo; identificacin de los puntos centrales de la tarea a realizar;
relectura de los textos informativos; planteamiento de preguntas para aclarar el contenido de las lecturas; bsqueda
de informacin complementaria; elaboracin de organizadores grficos.)
DESTREZAS: Utilizar recursos de la comunicacin oral en contextos de intercambio social. / Producir discursos que integren una variedad de
recursos, formatos y soportes. / Utilizar, de manera selectiva y crtica, los recursos del discurso oral y evaluar su impacto en la
audiencia.
118
LA IDEA GLOBAL Extraemos la informacin ms importante de

cada prrafo del texto. En algunas ocasiones,
puede tratarse de una frase, en otras puede
La idea global de un texto posee dos tipos de infor-
ser simplemente una palabra.
macin: el tema sobre el cual trata el texto y lo que
el autor afirma sobre ese tema. Aunque la idea glo- Al leer las frases o palabras identificadas,
bal puede estar contenida en el ttulo o en los p- buscamos cul es el tema en comn entre
rrafos de inicio o cierre, en muchas ocasiones debe todas ellas y lo expresamos con una oracin.
ser inferida luego de haber ledo el texto completo. Luego, identificamos qu es lo que afirma el
autor sobre este tema. Estas dos oraciones
Para encontrar la idea global de un texto, pode-
deberan reflejar la idea global del texto.
mos seguir estos pasos:
1. Practico la destreza con este texto.
Un viaje a las Islas Encantadas patas eran de un azul fosforescente. Este color se
reflejaba en sus barrigas blancas como en un es-
Por C. Bravo Rojas
pejo, pero de color azul. Luego vimos las fragatas.
El avin despeg del aeropuerto de Guayaquil. Qu hermosas aves! Los machos, con el buche
Luego de una hora de vuelo, comenzamos a ver rojo inflado como un globo de cumpleaos, vola-
las islas. Finalmente aterrizamos en el aeropuerto ban y aterrizaban, pero no bajaban al agua. Solo
de la isla Baltra. Tan pronto llegamos, nos trasla- estaban a la caza de los peces que traan las aves
damos en una canoa a la isla Santa Cruz. pescadoras. Se mezclaban con ellas, y cuando al-
guna suba con un pez en el pico, las fragatas lo
Dejamos nuestro equipaje en el hotel e inmedia- robaban en pleno vuelo. El gua nos explic que
tamente fuimos por un chaquin hasta una playa sus patas no eran palmeadas y por eso no podan
que pareca hecha de azcar. Rpidamente nos amarizar y tampoco nadar. Su estrategia de ali-
metimos a nadar. De pronto, algunos lobos mari- mentacin era esa: el robo.
nos nadaban y daban vueltas alrededor de noso-
tros. Cuando comenz a oscurecer regresamos al Pasamos tres das ms visitando otras islas, todas
hotel. bamos felices, descansados. Solo pens- llenas de maravillas. Al final, en la estacin Char-
bamos en lo que nuestros sentidos haban experi- les Darwin, conocimos las tortugas galpagos.
mentado esa tarde: el horizonte, la tranquilidad, Qu animales tan enormes! Las vimos alimentn-
el sonido del mar. dose, intentando aparearse, caminando, bebiendo
agua. Verdaderamente parecen de la prehistoria:
Al da siguiente, salimos hasta la orilla del mar para arrugadas, con sus casas a cuestas, caminando
conocer a las iguanas. Sobre las piedras se calen- lento, aunque en realidad, rpido para su tamao.
taban grandes iguanas con los colores del arco iris
sobre sus lomos. Yo me imaginaba que eran peque- Este viaje me ha comprometido con las bellezas
os dinosaurios. Nerviosas, volteaban sus cabezas naturales de mi pas. Ver tanta maravilla y tam-
para observar si representbamos peligro. bin ver cmo los humanos somos capaces de
menoscabar el hbitat de otros seres, me ha dado
En otro lugar, piqueros de patas azules nos de- mucha pena. Creo que en adelante ser una de-
jaron acercarnos a dos metros de distancia. Las fensora de nuestra gran riqueza natural.
119
EVALUACIN APLICACIN
ESCRIBO UNA NOTICIA

PARA EL PERIDICO MURAL
Entre todos los estudiantes del curso vamos a armar un peridico
mural que nos permita compartir noticias de inters para la colecti-
vidad. Para ello, seguimos estos pasos.
2. Nos organizamos en grupos de cuatro estudiantes y escogemos

un tema general sobre el cual deseamos desarrollar nuestras
noticias, por ejemplo: salud, economa, medio ambiente, educa-
cin, deportes, arte Cada grupo debe tener un tema diferente.
3. Entre los integrantes del grupo, decidimos el tema especfico

sobre el cual va a escribir cada uno.
4. Seguimos individualmente los pasos para escribir: planifica-

cin, redaccin, revisin y publicacin. Nos apoyamos mutua-
mente para la revisin y correccin de los borradores, hasta que
todos estemos satisfechos con los resultados.
5. Entre toda la clase, organizamos la publicacin final del peri-

dico mural: dnde se lo exhibir, qu materiales se necesitan
para hacerlo vistoso y atractivo, etc.
6. Escogemos un ttulo atractivo para el peridico mural.
7. Confeccionamos el peridico y lo colocamos en el lugar escogido.
8. Invitamos a otros estudiantes, familiares

y docentes a que lo lean.
9. Evaluamos el proceso seguido y el tra-

bajo realizado por cada uno, con base
en indicadores elaborados en conjunto
por todo el curso.
3 UNIDAD
121
1. Observo las imgenes y comento con mis compaeros y compaeras.

122
Los primeros escritos

de la humanidad
OBJETIVO
Reconocer las ventajas y beneficios que la cultura escrita ha aportado en diferentes mo-
LENGUA mentos histricos y en diversos contextos de la vida social, cultural y acadmica,

Y CULTURA
EXPERIENCIA
2. Respondo estas preguntas.

REFLEXIN
Cul de estas imgenes corresponde a tu concepto de libro?

Qu caractersticas tomaste en cuenta para escoger esa imagen?
Crees que es el soporte, su forma o el contenido lo que determina
que sea un libro?
DESTREZA: Valorar la diversidad cultural del mundo expresada en textos escritos representativos de las diferentes culturas, en diversas pocas
histricas.
123
3. Leemos este texto en grupos de tres e identificamos las ideas

principales. Contrastamos nuestro trabajo con el de otro grupo.
Libros de muchas formas Glosario
CONCEPTUALIZACIN
ir, coser varios pliegos de
y en variados soportes encuadernar. Juntar, un
nerles cubiertas.
papel o cuadernos y po
Usualmente, asociamos la idea de libro con un del tallo de la planta lla-
papiro. Lmina sacada ra
objeto de forma rectangular, con dos tapas de pleaban los antiguos pa
mada papiro y que em
cartulina gruesa y hojas de papel encuadernadas, escribir en ella.
res, limpia del pelo y
en las que se encuentran impresas letras con pergamino. Piel de una
forma una lmina que
tinta negra y, a veces, tambin imgenes. Gene- tratada de manera que
, para forrar libros o
ralmente, en la portada constan el nombre del sirve para escribir en ella
libro, de su autor y de la editorial. Con frecuen- para otros usos.
cia, estos datos estn acompaados por una
ilustracin. Es decir, por lo general, se asocia el truidos para este fin y estaban custodiados por
concepto de libro con su forma y el material del escribas y sacerdotes.
que est hecho.
La primera biblioteca de la que se tiene
noticia como conjunto organizado de libros
y documentos es la del rey asirio Asurbani-
pal, descubierta al excavar Nnive. En ella
aparecieron 30 000 fragmentos de tablas
de arcilla enterradas entre los restos del
Palacio Real. Su descubrimiento aceler el
desciframiento de la escritura cuneiforme.
En una de las tablillas se encontr el Poe-
ma de Gilgamesh, en el que se hablaba del
diluvio. Una de sus aportaciones fue el Co-
Sin embargo, si nuestra definicin de libro es: lofn, que apareca en muchas tabletas y
Obra cientfica, literaria o de cualquier otra lo que en ellos aparece indica el elaborado
ndole con extensin suficiente para formar vo- esmero con el que Asurbanipal organiz la
lumen, que puede aparecer impresa o en otro biblioteca. En ellos aparece el ttulo de la
soporte, cualquiera de los objetos de las imge- obra y datos para su catalogacin.
nes anteriores puede ser definido como libro. De (Tomado de Historia de las bibliotecas, Todo libro anti-
hecho todos ellos han sido considerados como guo, consultado en octubre de 2015 en http://www.todo-
libros, en tanto son obras en la que estn escritos libroantiguo.es/historia-bibliotecas/edad-antigua.html.)
textos de carcter legal, administrativo, literario,
filosfico, cientfico o sagrado, independiente-
mente del soporte, sea este tablillas de arcilla,
piedra, papiro, listones de bamb, pergamino,
metal, papel o un dispositivo electrnico. As,
entre los que se pueden considerar los primeros
libros escritos por la humanidad estn textos tan
variados como el Cdigo de Hammurabi, el Poe-
ma de Gilgamesh, el Libro de los Muertos egip-
cio, el Tao te ching chino, o los cdices aztecas. Ubicacin de Nnive, a orillas del ro Tigris.
Esta misma variedad de conceptos puede apli- Algunos de estos antiguos textos eran traduci-
carse a las bibliotecas. Ya en aquellos lejanos dos y copiados, ya sea para conservarlos o como
tiempos, en Mesopotamia, tambin nacieron parte de la formacin de nuevos escribas y sa-
las primeras bibliotecas como colecciones de cerdotes. As, ya en ese entonces se crearon las
documentos administrativos y religiosos. Estos primeras escuelas, donde se aprenda a leer y
se conservaban en lugares especialmente cons- escribir, adems de otros conocimientos.
124
El valor social del libro en la Antigedad

La transformacin en la vida social, poltica y
econmica que produjo la invencin de la escri-
tura en Mesopotamia fue tal, que se ha llegado
a afirmar que:
La reconstruccin del plano de lo que
fue Uruk en su mejor momento nos re-
vela que el inters primordial apuntaba
a una ciudad que hubiera sido imposible
sin la existencia de libros, debido a que
se comprendi que al igual que los ladri-
llos de los edificios, eran los registros de
poder y planificacin. [] Durante un ex-
tenso periodo entre el 3100 y el 3000 a.
C., el centro sur de Mesopotamia fue la
capital de los libros.
(Tomado de Fernando Bez [2015]. Los primeros libros
de la humanidad: El mundo antes de la imprenta y el
libro electrnico [versin electrnica]. Mxico: Ocano.)
All se han encontrado textos tan diversos como

listas de nombres de poblaciones, etiquetas de
inventario, mitos, textos picos, himnos, ele-
gas, conjuros, crnicas, cartas, catlogos, entre
otros. Varios de ellos fueron traducidos a otras
lenguas de esa poca, con lo cual hubo una di-
fusin cultural y de conocimientos hacia otras del imperio, tambin se facilitaba el control del
sociedades contemporneas. conjunto.
Algunos de esos textos fueron esenciales para el Por otro lado, si bien los objetos arqueolgicos
desarrollo social y poltico de esas sociedades. dejados por esas antiguas civilizaciones mues-
El Cdigo de Hammurabi, por ejemplo, contri- tran con claridad cmo era su vida y su orga-
buyo a consolidar el Imperio babilnico, por nizacin social y econmica, los textos escritos
cuanto unific las leyes que ya existan en las reflejan su pensamiento, sus conocimientos en
ciudades y territorios conquistados por dicho diversas reas e, incluso, su manejo del lenguaje
rey. De esa manera, se normaban varios aspec- como medio de expresin. Todo esto aporta, an
tos de la vida cotidiana y se evitaba la subjeti- hoy en da a la riqueza de conocimientos cient-
vidad y los excesos en la aplicacin de la ley. ficos, culturales, histricos y sociales, as como a
Al tener una ley comn en todas las regiones la sensibilidad esttica de la humanidad.

Crees que en la actualidad los libros y textos escritos en gene-
ral tienen todava un papel importante en la sociedad?
Por qu?
Qu textos de la actualidad consideras t que son esenciales
para el desarrollo y consolidacin de una sociedad?
Cules crees que son determinantes para la vida cotidiana
de las personas de tu entorno?
125
5. Leo este texto.
El Poema de Gilgamesh
Tablilla I
(Fragmento)
Este texto sumerio fue escrito en verso en doce tablillas

de arcilla, entre el 2750 y el 2600 a. C. Narra las peripe-
cias de Gilgamesh, un legendario hroe-rey de Uruk. Es
la epopeya literaria ms antigua que se conoce. Este poe-
ma trata algunas de las grandes cuestiones que preocu-
pan a la humanidad: el significado de la vida, la angustia
ante la muerte y la bsqueda de la inmortalidad.
(Adaptado de El Poema de Gilgamesh, Mitologa sumeria, consultado en
octubre de 2015 en http://mitologiasumeria.idoneos.com/296328.)
Quiero dar a conocer a aquel

que lo ha visto todo,
a aquel que ha conocido lo profundo,
que ha sabido todas las cosas,
que ha examinado, en su totalidad,
todos los misterios.
Cuando volvi de su largo viaje,
fatigado, pero tranquilo,
grab en una piedra
todas sus aventuras.
l edific los muros de
Uruk la amurallada.
Contempla sus murallas
que son como el cobre!
Mira sus columnas
que no tienen rival!
Sube y pasate por la
muralla de Uruk!
Inspecciona sus cimientos,
observa sus ladrillos de adobe.
Excepcional monarca, clebre, prestigioso,
hroe, hijo de Uruk, es como un toro que embiste.
Tal era Gilgamesh, perfecto, formidable! Glosario
l es quien abri pasos en las montaas,
nte
quien excav pozos en los campos, legendario. Pertenecie
o relativo a la ley en da .
quien cruz el Ocano y los enormes mares, so que
quien explor los confines del mundo epopeya. Poema exten
ele vad o las ha-
en busca de la Vida Eterna. canta en estilo
roe o un hecho
zaas de un h
Hay quien pueda compararse a l en grandeza? el qu e su ele
grandioso, y en
As es el rey de Uruk, y sin embargo, ren atu ral o mara-
intervenir lo sob
los habitantes de Uruk se quejan a los dioses, villoso.
126
pues Gilgamesh se dedica a molestar a las mujeres,

las persigue y acosa,
no deja en paz a ninguna muchacha,
sea hija de un guerrero o est, incluso, ya prometida.
Las diosas y los dioses que dominan
oyeron sus repetidas quejas
y se dirigieron al dios Anu, padre de todos los dioses,
y a su mujer, la diosa madre Aruru:
Lo que habis creado no es sino un bfalo salvaje,
no hay quien pueda controlar a Gilgamesh,
lo que tenis que hacer es
crear ahora a una persona tan poderosa como l,
comparable en fuerza y valenta,
para que luchen entre s, lo controle,
y as haya paz en Uruk.
Cuando la diosa Aruru hubo odo estas palabras,
cogi un pedazo de arcilla y lo deposit en el desierto.
Fue en el desierto donde model al valiente Enkidu,
l sera el encargado de enfrentarse a Gilgamesh,
el valiente Enkidu, el salvaje,
aquel que no conoce humano ni pas civilizado.
[]
La cortesana le dijo a Enkidu:
Eres hermoso, Enkidu, has llegado a ser como un dios!
Por qu vagabundear todava
por el desierto con las bestias?
Ven! Deja que te lleve a Uruk,
en donde reside Gilgamesh, perfecto en fuerza,
y donde, como un bfalo salvaje,
sobrepasa en fuerza a los dems hombres.
El divino Enkidu le contest:
Vamos a Uruk, condceme hasta l,
quiero provocarlo, lanzarle un desafo.
En cuanto entre all, cambiar el curso de las cosas,
el que naci en el desierto ser el ms fuerte.
Con las TIC

Para saber ms sobre el poema
de Gilgamesh entro a: La amis-
tad en la historia de Gilgamesh
https://youtu.be/TRDPptDtTQs.
Presento el tema tratado a mis
compaeros y compaeras.
127
Tablilla II Tablilla VII

(Fragmento) (Fragmento)
[]
Cuando se pusieron en marcha, Cuando amaneci, Enkidu dijo al divino Gilga-
Enkidu caminaba delante mesh:
y la cortesana detrs de l, Hermano mo, qu sueo he tenido esta
los dos camino de la ciudad. noche!
Cuando entraron en Uruk, la de amplias plazas, Los dioses celebraban una reunin
la gente se reuni a su alrededor. y el padre de los dioses, Anu, deca:
Enkidu se par en la calle, Ellos han matado tanto al monstruo Kumba-
cortando el camino a Gilgamesh. ba como al Toro Celeste. Uno de los dos debe
Este lo mir con atencin. morir,
Enkidu, que haba nacido en el desierto, a buen seguro que soy yo el que va a caer
estaba totalmente enfadado. en poder de la Muerte,
Se enfrentaron en la gran plaza de Uruk, sin que pueda ver con mis ojos ya ms a mi
se agarraron como toros, querido hermano.
se acometieron fuertemente,
Gilgamesh no cesaba de escuchar sus palabras
los muros temblaron.
y
Enkidu agarr a Gilgamesh
sus lgrimas corran.
y lo inmoviliz contra el suelo,
[]
logrando vencerle. La madre de Gilgamesh,
Gilgamesh tuvo que reconocer
sabia y respetada, dijo entonces:
que el sueo era desfavorable.
Hijo mo,
Al poco tiempo, Enkidu cay enfermo.
Enkidu estaba muy enfadado con tu conducta.
[] la enfermedad de Enkidu empeoraba an
l no ha tenido padre ni madre,
ms,
su cabellera suelta le caa sobre los hombros,
[]
como naci en el desierto, nadie lo ha criado,
al undcimo y al duodcimo da el mal pudo
no ha tenido amigos ni familia.
con l.
Enkidu permaneca quieto
Enkidu, entonces, se levant
escuchando a la madre de su rival,
con esfuerzo de la cama
estaba paralizado, se sent en el suelo conmo-
y gritando exclam:
vido
Gilgamesh me salv en la lucha,
y sus ojos se llenaron de lgrimas,
por qu mi amigo me abandona ahora?!
sus brazos cayeron sin fuerza, su cuerpo se
Entonces, Enkidu muri.
afloj;
Gilgamesh, desesperado, se puso a gritar,
realmente, se haba emocionado con esas
rompiendo sus vestidos y
palabras.
despertando a todo el mundo.
Entonces Enkidu y Gilgamesh se abrazaron,
unieron sus manos como hermanos,
(Tomado de Historias antiguas: Poema de Gilgamesh, Junta de Anda-
y Enkidu se dirigi a Gilgamesh como su amigo. luca, consultado den octubre de 2015 en http://www.juntadeandalu-
cia.es/averroes/~04700144/dep_geografiaehistoria/activos_dep_geo-
grafiaehistoria/librosypdf/GILGAM.pdf.)

Cmo se describe a Gilgamesh en este poema? Con las TIC
Cmo cambi la forma de ser de Gilgamesh? Observo en YouTube el video El
Qu motiv este cambio? Rey Gilgamesh - VDesing, en
Qu caractersticas de un hroe exhibe? la direccin https://youtu.be/
Con qu personaje de otro mito o texto literario lo podras h6U28wXPSfE. Anoto los aspec-
comparar? Por qu? tos que ms me interesaron de la
Qu relevancia crees que puede tener este texto para el mun- historia y los comento en clase.
do de hoy?
128
7. Leo el siguiente mito. Para recordar
La Creacin por Ra En la antigua mitologa

egipcia, Ra es el Sol, pro-
En el principio solo exista un ocano infinito, Nun, que con-
veedor de calor y luz; por
tena todos los elementos del Universo. No existan ni el Cielo
lo tanto, es la fuente de
ni la Tierra, y los hombres an no haban nacido. No haba
vida de la Tierra. Por esta
vida ni muerte. El espritu del mundo se hallaba disperso en
razn, era el dios principal
el caos, hasta que tomando conciencia, se llam a s mismo;
de la cosmogona egipcia y
as naci el dios Ra.
durante cientos de aos se
Ra estaba solo. Cre de su aliento al aire, Shu, y de su saliva le otorg el ttulo de Crea-
a la humedad, Tefnut, y los mand a vivir al otro lado de dor del Universo. Helipolis
Nun. Despus, hizo emerger una isla donde poder descansar; (Ciudad del Sol en griego),
la llam Egipto. Y como surgi de las aguas, vivira gracias al la ciudad en la que se le
agua; as naci el Nilo. renda culto, tuvo por este
motivo una gran importan-
Ra fue creando a las plantas y los animales a partir de Nun. cia poltica.
Entretanto, Shu y Tefnut tuvieron dos hijos, a los que llama-
ron Geb (Tierra) y Nut (Cielo). Geb y Nut se casaron. Shu,
celoso, los maldijo y los separ sosteniendo al cielo sobre su
cabeza, y sujetando a la tierra con sus pies; an as, no pudo
evitar que Nut tuviera hijas, las estrellas.
Ra haba enviado a uno de sus ojos a buscar a Shu y Tefnut.
Pero cuando regres, otro ojo haba ocupado su lugar. El pri-
mer ojo comenz a llorar, hasta que Ra lo coloc en su frente,
creando as al Sol. De las lgrimas del primer ojo nacieron los
hombres y las mujeres, que habitaron en Egipto.
Y todas las maanas, Ra recorra el cielo en una barca que flo-
taba sobre Nun, transportando as al Sol. Cada noche, Nut se
lo tragaba y Ra continuaba su viaje por el Infierno; si lo atra-
vesaba, volva a nacer de Nut, dando origen a un nuevo da.
Ra, el nico Creador, se haca visible a todo el pueblo de
Egipto bajo la forma del disco solar, pero tambin era conoci-
do bajo muchas otras. Era capaz de aparecer como un hom-
bre coronado, como un halcn o bien como un hombre con
cabeza de halcn, y tal como el escarabajo pelotero empuja
las bolas de excrementos, los egipcios representaban a Ra
como un escarabajo que empujaba el Sol a travs del cielo.
(Tomado de Mitos y leyendas egipcias, Profesor en lnea, consultado en octubre
del 2015 en http://www.profesorenlinea.cl/castellano/Mitos_Leyendas_Egipto. Ra empujando al Sol a travs del cielo.
html.)
8. Dibujo en mi cuaderno cmo imagino la Creacin segn el mito

egipcio de Ra.
9. Escribo en mi cuaderno los nombres de los personajes de este

mito y sus caractersticas. Luego, respondo: Conozco otros
mitos que tengan personajes similares? Cules? En qu se
parecen?
129
10. Relaciono la siguiente idea con uno de los pasajes del mito La
Creacin por Ra:
APLICACIN
Desde los tiempos ms antiguos, los seres humanos he-
mos tratado de explicar la existencia de todo cuanto nos
rodea, del Universo y los fenmenos que en este ocurren.
De esta inquietud y curiosidad natural, y ante el descono-
cimiento de la razn cientfica de estos hechos, surgieron
diversas explicaciones que han dado lugar a los mitos y
leyendas.
11. Imagino que va a llegar al Ecuador una exposicin de tablillas

sumerias y papiros egipcios, y que han encargado a mi curso
guiar a los dems estudiantes del colegio en esa exposicin.
Escribo una presentacin corta de la importancia histrica y
cultural de esos textos.
12. Con base en lo que aprend en este bloque, reflexiono y dialogo

con mi curso sobre el significado del siguiente pensamiento.
Escribe, ante todo, quien siente la necesidad de ordenar

los hechos que observa y darle un significado a la vida,
pero de nada sirven lo uno y lo otro si a la vez no va a
acompaado por el amor a las palabras en s, y por el
irrefrenable deseo de jugar con ellas. (Aldoux Huxley)
13. Considero esta situacin y respondo: En el Ecuador se va a

crear un Arca para el futuro en la que se van a almacenar los
datos ms importantes sobre el pas para que los conozcan las
Tarea
futuras generaciones.
Busco en una biblioteca o en In-
Qu tipo de informacin recomendaras que se incluya? ternet un mito sumerio o egipcio,
Qu libros crees que deberan conservarse para los lectores lo transcribo a mi cuaderno y
del futuro? pienso en qu hecho o fenmeno
natural explica. Comparto mi tra-
De qu manera la lectura de estos textos podra cambiar la bajo con la clase.
perspectiva del mundo de esos lectores?
Autoevaluacin
He desarrollado un nuevo concepto acerca del libro y de las bibliotecas?

Comprendo el valor histrico de los primeros libros escritos por la humanidad?
130
Entre fantasmas y aparecidos

OBJETIVOS
los textos literarios, y destacar las caractersticas del gnero al que pertenecen para
iniciar la comprensin crtico-valorativa de la Literatura.
1. Observo la siguiente escena.

PRELECTURA

De qu se trata esta ilustracin?
Qu nombre le pondras a esta escena?
Qu sensaciones te transmite esta escena?
En qu tipo de relato se podra encontrar una escena como esta?
Conoces algn relato similar? Cul?
Qu caractersticas tienen estos relatos?
Cul sera tu propsito al leer un relato de este tipo?
131
3. Leo esta informacin y la comparo con los relatos de aventuras

y de misterio.
QU ES UN RELATO DE TERROR?
Es un tipo de texto que pertenece al gnero literario narra-
tivo, ya sea en la forma de un cuento o de una novela. Los
relatos de terror pueden basarse en hechos reales o ima-
ginarios, o en una combinacin de ambos. Cuando toma
hechos de la realidad, no los relata exactamente cmo
sucedieron sino que los recrea y, de esta forma, despierta
la imaginacin del lector.
El relato de terror se diferencia de otros tipos de narra-
ciones por su intencin de provocar miedo y angustia en
el lector, al enfrentarse con lo inesperado, lo increble,
lo extrao, lo sobrenatural, lo inseguro. De alguna forma,
se parece a las pesadillas. Para despertar esas emocio-
nes, estos relatos aprovechan los miedos comunes de
las personas, por ejemplo, a la muerte, la enfermedad,
la oscuridad, lo desconocido, los espritus, algunos ani-
males (como las serpientes y araas), o a los fenmenos
paranormales. Tambin aprovechan elementos culturales,
como la creencia en seres malignos o sobrenaturales, para
incluirlos en las narraciones.
Al igual que todos los textos del gnero narrativo, el relato
del terror tiene la siguiente estructura:
Inicio Desarrollo
Presenta una situacin donde se Los personajes presentados co-
dan a conocer los personajes de la mienzan a actuar dentro del esce-
historia, la relacin que hay entre nario planteado. Las acciones los
ellos y el escenario en que se desa- dirigen hacia lo que luego ser el
rrolla el relato. conflicto del relato.
Nudo
Desenlace
Presenta un problema que se resuelve a lo largo
En esta parte del relato se revela de la historia. Rompe la situacin de equilibrio
el motivo del terror experimentado y se presenta la situacin que produce miedo
por el protagonista, que adems o terror, que desafa a los personajes. Sin este
debe dejar en el lector una impre- problema, el relato es una simple descripcin de
sin de sorpresa y estremecimiento acciones o una ancdota. En esta parte, aumenta
ante lo inesperado. la tensin y el misterio, dando suficientes pistas
para mantener la atencin del lector, pero sin
develar la totalidad de los hechos.
132
4. Leemos este texto en parejas.
ESTRATEGIAS QUE UTILIZA EL CUENTO DE TERROR

Para provocar el suspenso y el miedo, el cuento de terror utiliza varias
estrategias especficas.
El autor crea una atmsfera con todas las condiciones necesarias para que sur-
ja algo inesperado que desate la sensacin de miedo en el lector. Al inicio, el
autor ubica al lector en una situacin en la que todo parece normal y en la que
este puede predecir lo que podra suceder. Posteriormente, el autor introduce
uno o varios elementos que hacen que la situacin descrita se vuelva insegura.
La atmsfera se vuelve cada vez ms tensa, con un creciente grado de suspen-
so. En esa situacin, el lector supone varias posibilidades, pero el autor lo lleva
a aferrarse a la ms normal y menos catica, para al final sorprenderlo con
los inesperado o sobrenatural.
El autor crea un ambiente absolutamente verosmil, es decir que, aunque es

ficticio, parece real. El autor hace dicho ambiente tan parecido a lo que nor-
malmente podra suceder, que el lector siente confianza en que el desenlace o
los hechos tambin van a ser comunes a lo que cualquier persona esperara en
ese ambiente. Sin embargo, le deja entrever cmo podra alterarse esa situa-
cin y presentir que algo malo puede suceder. Luego calma la tensin para
confundir al lector y finalmente lanzarlo hacia un desenlace aterrador y lleno
de tensin. Sutilmente, el autor lleva al lector a ese mundo en el que puede
pasar lo impensado. Lo prepara para la sorpresa, con momentos ms o menos
intensos que crean ciertas sospechas sobre lo que vendr, y en otros momentos
hace que disminuyan. Es decir, juega con el nimo y las emociones del lector.
El autor acelera el ritmo de la narracin, por ejemplo, contando un hecho tras

otro sin pausas, para aumentar la expectativa del lector sobre lo que va a suce-
der o puede ocurrir. El autor tambin utiliza el ritmo de la narracin para hacer
sentir angustia y temor. Al comienzo, el ritmo es normal, pero a medida que se
acerca la posibilidad de una conclusin fatal, el lo autor va acelerando, sin de-
tenerse en descripciones ni detalles, hasta llegar a un desenlace angustiante.
Todas las descripciones, en general, las hace al comienzo del cuento; hacia el
final solamente aparecen hechos.
El autor prepara largamente la mente del lector para presentarle al final ese
hecho o fenmeno terrorfico que la mente humana no se espera, no puede ex-
plicar ni dominar. Y es exactamente esa incapacidad la que produce la sensa-
cin de miedo. El autor ha dejado que el lector vislumbre la posibilidad de que
suceder algo terrible, que presiente, pero que no quiere que suceda. Luego,
ese hecho se transforma en la nica posibilidad. Como este hecho forma parte
de los temores naturales del ser humano, de aquello que no puede vencer ni
controlar, el lector siente como si estuviera viviendo realmente el miedo.
133
Otra estrategia importante del estilo narrativo en los relatos de terror es la

descripcin detallada de los ambientes, los objetos, los movimientos, los so-
nidos, los pensamientos y las sensaciones de los personajes. Esto hace que el
lector pueda sentir el miedo de los personajes y contagiarse de l, que perciba
e imagine todo aquello que ven los personajes, lo que sienten y temen, su an-
gustia e incertidumbre. La descripcin del ambiente y de los objetos que ve el
personaje hace que el lector, aparentemente, pueda ver lo mismo que aquel y
que se site en su lugar.
Utilizar un narrador que no lo sabe todo es importante en el cuento de terror.

El narrador cuenta solamente lo que estn viendo los personajes y proporciona
nicamente la informacin indispensable para que los hechos sorprendan al
lector. El autor hace que el lector sea el que menos sabe lo que va a pasar.
Tampoco los personajes pueden saberlo. El nico que conoce qu va a suceder
y los resultados es el ser causante del mal.
5. En parejas, elaboramos un mapa de ideas como el ejemplo

para describir las caractersticas del relato del terror.
Caractersticas del relato de terror
Atmsfera Ambiente Ritmo Final Estilo narrativo Narrador
6. Converso con mis compaeros y compaeras sobre las estra-

tegias que considero diferencian el relato del terror de otros
textos narrativos.
7. El ttulo de un cuento de terror puede relacionarse directamen-

te con el asunto que tratar el relato. Tambin puede ser llama-
tivo para enganchar al lector, o solamente darle algunas pistas
sobre el contenido del relato. Leo el siguiente ttulo e imagino
de qu puede tratarse. Escribo mi prediccin en mi cuaderno
y la comparto con el curso.
El gato negro (Edgar Allan Poe)
134
8. Leemos en parejas el siguiente texto.

Glosario
El gato negro ncisa.
sucinta. Breve, corta, co
ad, exceso.
LECTURA
lid
Por Edgar Allan Poe intemperancia. Inmora
igido, nostlgico.
melanclico. Triste, afl
Primera parte infligir. Producir, causar.
No espero ni pido que alguien crea en el extrao,
aunque simple, relato que me dispongo a escri- persticiosa, aluda con frecuencia a la antigua
bir. Maana voy a morir y quisiera aliviar hoy mi creencia popular de que todos los gatos negros
alma. Mi propsito inmediato consiste en poner son brujas metamorfoseadas. No quiero decir
de manifiesto, de manera sencilla, sucinta y sin que lo creyera seriamente, y solo menciono la
comentarios, una serie de episodios domsticos. cosa porque acabo de recordarla.
Las consecuencias de esos episodios me han
Plutn tal era el nombre del gato se haba
aterrorizado, me han torturado y, por fin, me han
convertido en mi favorito y mi camarada. Solo
destruido. Pero no intentar explicarlos. Si para
yo le daba de comer y l me segua por todas
m han sido horribles, para otros resultarn me-
partes en casa. Me costaba mucho impedir que
nos espantosos que retorcidos.
anduviera tras de m en la calle.
Desde la infancia me destaqu por la docilidad
Nuestra amistad dur as varios aos, en el
y bondad de mi carcter. La ternura que abri-
curso de los cuales (enrojezco al confesarlo)
gaba mi corazn era tan grande que llegaba a
mi temperamento y mi carcter se alteraron
convertirme en objeto de burla para mis compa-
radicalmente por culpa del demonio de la in-
eros. Me gustaban especialmente los anima-
temperancia. Da a da me fui volviendo ms
les y mis padres me permitan tener una gran
melanclico, irritable e indiferente hacia los
variedad. Pasaba a su lado la mayor parte del
sentimientos ajenos. Llegu, incluso, a hablar
tiempo, y jams me senta ms feliz que cuando
descomedidamente a mi mujer y termin por
les daba de comer y los acariciaba. Este rasgo
infligirle violencias personales. Mis favoritos,
de mi carcter creci conmigo y, cuando llegu
claro est, sintieron igualmente el cambio de
a la adultez, se convirti en una de mis prin-
mi carcter. No solo los descuidaba, sino que
cipales fuentes de placer. Aquellos que alguna
llegu a hacerles dao. Hacia Plutn, sin em-
vez han experimentado cario hacia un perro
bargo, conserv suficiente consideracin como
fiel y sagaz no necesitan que me moleste en
explicarles la naturaleza o la intensidad de la
retribucin que reciba. Hay algo en el generoso
y abnegado amor de un animal que llega direc-
tamente al corazn de aquel que con frecuencia
ha probado la falsa amistad y la frgil fidelidad
del hombre.
Me cas joven y tuve la alegra de que mi espo-
sa compartiera mis preferencias. Al observar mi
gusto por los animales domsticos, no perda
oportunidad de procurarme los ms agradables
de entre ellos. Tenamos pjaros, peces de co-
lores, un hermoso perro, conejos, un monito y
un gato.
Este ltimo era un animal de notable tamao y
hermosura, completamente negro y de una sa-
gacidad asombrosa. Al referirse a su inteligen-
cia, mi mujer, que en el fondo era no poco su-
DESTREZA: Destreza: Interpretar un texto literario desde las caractersticas propias del gnero al que pertenece.
135
Glosario
ginebra. Tipo de licor.
abrasar. Quemar, arder.
miste-
insondable. Profundo,
rioso, inexplicable .
endio.
conflagracin. Fuego, inc
racin,
desesperanza. Desespe
angustia, desaliento.
para abstenerme de maltratarlo, cosa que haca la perversidad. Quin no se ha sorprendido a s

con los conejos, el mono y hasta el perro cuando, mismo cien veces en momentos en que cometa
por casualidad o movidos por el afecto, se cruza- una accin tonta o malvada por la simple razn
ban en mi camino. Mi enfermedad, empero, se de que no deba cometerla? No hay en nosotros
agravaba pues, qu enfermedad es comparable una tendencia permanente, que enfrenta descara-
al alcohol?, y finalmente el mismo Plutn, que ya damente al buen sentido, una tendencia a trans-
estaba viejo y, por tanto, algo enojadizo, empez a gredir lo que constituye la Ley por el solo hecho
sufrir las consecuencias de mi mal humor. de serlo? Este espritu de perversidad se present,
como he dicho, en mi cada final. Y el insondable
Una noche en que volva a casa completamente
anhelo que tena mi alma de vejarse a s misma,
embriagado, despus de una de mis correras por
de violentar su propia naturaleza, de hacer mal
la ciudad, me pareci que el gato evitaba mi pre-
por el mal mismo, me incit a continuar y, final-
sencia. Lo alc en brazos, pero, asustado por mi
mente, a consumar el suplicio que haba infligi-
violencia, me mordi ligeramente en la mano. Al
do a la inocente bestia. Una maana, obrando a
punto se apoder de m una furia demonaca y ya no
sangre fra, le pas un lazo por el pescuezo y lo
supe lo que haca. Fue como si la raz de mi alma
ahorqu en la rama de un rbol; lo ahorqu mien-
se separara de golpe de mi cuerpo; una maldad ms
tras las lgrimas manaban de mis ojos y el ms
que diablica, alimentada por la ginebra, estreme-
amargo remordimiento me apretaba el corazn; lo
ci cada fibra de mi ser. Sacando del bolsillo del
ahorqu porque recordaba que me haba querido
chaleco un cortaplumas, lo abr mientras sujetaba
y porque estaba seguro de que no me haba dado
al pobre animal por el pescuezo y, deliberadamente,
motivo para matarlo.
le hice saltar un ojo. Enrojezco, me abraso, tiemblo
mientras escribo tan condenable atrocidad. La noche de aquel mismo da en que comet tan
cruel accin me despertaron gritos de: Incen-
El gato mejoraba poco a poco. Cierto que la rbita
dio! Las cortinas de mi cama eran una llama viva
donde faltaba el ojo presentaba un horrible as-
y toda la casa estaba ardiendo. Con gran dificultad
pecto, pero el animal no pareca sufrir ya. Se pa-
pudimos escapar de la conflagracin mi mujer, un
seaba, como de costumbre, por la casa, aunque,
sirviente y yo. Todo qued destruido. Mis bienes
como es de imaginar, hua aterrorizado al verme.
terrenales se perdieron y desde ese momento tuve
Me quedaba an bastante de mi antigua mane-
que resignarme a la desesperanza.
ra de ser para sentirme agraviado por la evidente
antipata de un animal que alguna vez me haba No incurrir en la debilidad de establecer una re-
querido tanto. Pero ese sentimiento no tard en lacin de causa y efecto entre el desastre y mi
ceder paso a la irritacin. Y entonces, para mi ca- criminal accin. Pero estoy detallando una cade-
da final e irrevocable, se present el espritu de na de hechos y no quiero dejar ningn eslabn
136
incompleto. Al da siguiente del incendio acud el asombro y el terror. Pero la reflexin vino lue-
a visitar las ruinas. Salvo una, las paredes se go en mi ayuda. Record que haba ahorcado al
haban desplomado. La que quedaba en pie era gato en un jardn contiguo a la casa. Al producir-
un tabique divisorio de poco espesor, situado en se la alarma del incendio, la multitud haba in-
el centro de la casa, y contra el cual se apoyaba vadido inmediatamente el jardn: alguien debi
antes la cabecera de mi lecho. El enlucido ha- de cortar la soga y tirar al gato en mi habitacin
ba quedado a salvo de la accin del fuego, cosa por la ventana abierta. Sin duda, haban tratado
que atribu a su reciente aplicacin. Una densa de despertarme en esa forma. Probablemente la
muchedumbre habase reunido frente a la pared cada de las paredes comprimi a la vctima de
y varias personas parecan examinar parte de la mi crueldad contra el enlucido recin aplicado,
misma con gran atencin y detalle. Las palabras cuya cal, junto con la accin de las llamas y el
extrao!, curioso! y otras similares excita- amoniaco del cadver, produjo la imagen que
ron mi curiosidad. Al aproximarme vi que en la acababa de ver.
blanca superficie, grabada como un bajorrelie-
Si bien en esta forma qued satisfecha mi ra-
ve, apareca la imagen de un gigantesco gato.
zn, ya que no mi conciencia, sobre el extrao
El contorno tena una nitidez verdaderamente
episodio, lo ocurrido impresion profundamente
maravillosa. Haba una soga alrededor del pes-
mi imaginacin. Durante muchos meses no pude
cuezo del animal.
librarme del fantasma del gato, y en todo ese
Al descubrir esta aparicin ya que no poda tiempo domin mi espritu un sentimiento infor-
considerarla otra cosa me sent dominado por me que se pareca, sin serlo, al remordimiento.
Edgar Allan Poe (1809-1849)

Fue un escritor, poeta y crtico literario estadounidense. Es con- Glosario
siderado un maestro del gnero del terror. Sus principales rela- o,
tos de terror se desarrollan en ambientes oscuros y siniestros, informe. Vago, imprecis
plagados de hechos sobrenaturales. Algunos de sus relatos ms indefinido.
conocidos son: El gato negro, Ligeia, La cada de la casa Usher,
El barril de amontillado, Berenice, La verdad sobre el caso del
seor Valdemar, El corazn delator y El retrato oval.
137
9. Compruebo si fue correcta mi prediccin sobre el tema del

cuento a partir de su ttulo.
10. En parejas, identificamos en el texto las palabras de significado
POSLECTURA
dudoso o desconocido. Proponemos una definicin y verifica-
mos el significado con ayuda de un diccionario.
11. Analizo las siguientes expresiones y explico qu quieren decir

en el contexto de la narracin.
Maana voy a morir y quisiera aliviar hoy mi alma.
Este rasgo de mi carcter creci conmigo y, cuando llegu a
la madurez, se convirti en una de mis principales fuentes de
placer.
Fue como si la raz de mi alma se separara de golpe de mi cuer-
po; una maldad ms que diablica, alimentada por la ginebra,
estremeci cada fibra de mi ser.
No incurrir en la debilidad de establecer una relacin de causa
y efecto entre el desastre y mi criminal accin.
12. Identifico los pasajes del relato cuya atmsfera y ambiente me

provocan miedo, inseguridad o sorpresa. Comparto mis impre-
siones con mis compaeros y compaeras.
13. En grupos de tres integrantes, analizamos el fragmento que

acabamos de leer y respondemos las siguientes preguntas sobre
la lectura El gato negro.
Cmo es la atmsfera al comienzo de la narracin?
Cmo se transforma conforme avanza el relato?
Qu recursos utiliza el autor para crear una atmsfera de terror?
Qu hechos o sucesos emplea el autor para incorporar lo ines-
perado en el relato?
Qu momento del relato lleva a suponer cmo va actuar el pro-
tagonista con el gato?
14. Contesto en mi cuaderno las siguientes preguntas y las compa-

ro con el trabajo de un compaero o compaera.
A qu parte de la estructura del relato de terror corresponde
el fragmento que leste?
En equipo
Cmo era al inicio la relacin del protagonista con el gato Plutn?
Cul era la supersticin con respecto a los gatos negros? En grupos de tres, ingresamos
al sitio Literatura: Edgar Allan
Cul fue la causa por la que el narrador cambi de carcter? Poe, en la direccin http://bit.ly/
Cmo muri el gato Plutn y que sucedi despus de este acon- 1N5QtCK. Leemos el texto e iden-
tecimiento? tificamos los rasgos del Romanti-
cismo y de la literatura gtica que
Qu sentimientos tena el narrador despus de haber matado estn presentes en el cuento El
a Plutn? gato negro. Preparamos un infor-
Qu imaginas que suceder en la segunda parte del cuento? me y lo presentamos en clase.
138
15. Leemos en parejas la segunda parte del cuento.
El gato negro
LECTURA
Por Edgar Allan Poe
Segunda parte
Una noche en que, borracho a medias, me hallaba cio de su detestable presencia, como si fuera una
en una taberna ms que infame, reclam mi aten- emanacin de la peste.
cin algo negro posado sobre uno de los enormes
Lo que, sin duda, contribuy a aumentar mi odio
toneles de ginebra que constituan el principal
fue descubrir, a la maana siguiente de haberlo
moblaje del lugar. Durante algunos minutos haba
trado a casa, que aquel gato, igual que Plutn,
estado mirando dicho tonel y me sorprendi no
era tuerto. Esta circunstancia fue precisamente la
haber advertido antes la presencia de la mancha
que lo hizo ms grato a mi mujer, quien, como ya
negra en lo alto. Me aproxim y la toqu con la
dije, posea en alto grado esos sentimientos hu-
mano. Era un gato negro muy grande, tan grande
manitarios que alguna vez haban sido mi rasgo
como Plutn y absolutamente igual a este, salvo
distintivo y la fuente de mis placeres ms simples
un detalle. Plutn no tena ni un solo pelo blan-
y ms puros.
co en el cuerpo, mientras que este gato mostraba
una vasta aunque indefinida mancha blanca que El cario del gato por m pareca aumentar en el
le cubra casi todo el pecho. mismo grado que mi aversin. Segua mis pasos
con una persistencia que me costara hacer enten-
Al sentirse acariciado se enderez prontamente,
der al lector. Dondequiera que me sentara vena
ronroneando con fuerza, se frot contra mi mano y
a ovillarse bajo mi silla o saltaba a mis rodillas,
pareci encantado con mis atenciones. Acababa,
prodigndome sus odiosas caricias. Si echaba a
pues, de encontrar el animal que precisamente
caminar, se meta entre mis pies, amenazando
andaba buscando. De inmediato, propuse su com-
pra al tabernero, pero me contest que el animal
no era suyo y que jams lo haba visto antes ni
saba nada de l. Continu acariciando al gato y,
cuando me dispona a volver a casa, el animal pa-
reci dispuesto a acompaarme. Le permit que
lo hiciera, detenindome una y otra vez para in-
clinarme y acariciarlo. Cuando estuvo en casa, se
acostumbr a ella de inmediato y se convirti en
el gran favorito de mi mujer.
Por mi parte, pronto sent nacer en m una antipa-
ta hacia aquel animal. Era exactamente lo contra-
rio de lo que haba anticipado, pero sin que pue-
da decir cmo ni por qu su marcado cario por
m me disgustaba y me fatigaba. Gradualmente,
el sentimiento de disgusto y fatiga creci hasta al-
canzar la amargura del odio. Evitaba encontrarme
con el animal; un resto de vergenza y el recuerdo
de mi crueldad de antao me vedaban maltratar-
lo. Durante algunas semanas me abstuve de pe-
garle o de hacerlo vctima de cualquier violencia;
pero gradualmente muy gradualmente llegu a
mirarlo con inexpresable odio y a huir en silen-
139
con hacerme caer, o bien clavaba sus largas y afi- Glosario

ladas uas en mis ropas, para poder trepar hasta ar para ejecutar la pena
mi pecho. En esos momentos, aunque ansiaba patbulo. Tablado o lug
aniquilarlo de un solo golpe, me senta paralizado de muerte.
lgubre. Triste, funesto.
por el recuerdo de mi primer crimen, pero sobre rtancia o fundamento.
todo quiero confesarlo ahora mismo por un es- pueril. Carente de impo
pantoso temor al animal.
Aquel temor no era precisamente miedo de un mal
fsico y, sin embargo, me sera imposible definirlo
de otra manera. Me siento casi avergonzado de re-
conocer, s, an en esta celda de criminales, que
el terror, el espanto que aquel animal me inspi-
raba, era intensificado por una de las ms insen-
satas quimeras que sera dado concebir. Ms de
una vez, mi mujer me haba llamado la atencin
sobre la forma de la mancha blanca de la cual ya
he hablado, y que constitua la nica diferencia
entre el extrao animal y el que yo haba mata-
do. El lector recordar que esta mancha, aunque
grande, me haba parecido al principio de forma
indefinida; pero gradualmente, de manera tan
imperceptible que mi razn luch durante largo
tiempo por rechazarla como fantstica, la mancha
fue asumiendo un contorno de rigurosa precisin.
Representaba ahora algo que me estremezco al
nombrar, y por ello odiaba, tema y hubiera queri-
do librarme del monstruo si hubiese sido capaz de
atreverme; representaba, digo, la imagen de una
cosa atroz, siniestra..., la imagen del patbulo!
Oh, lgubre y terrible mquina del horror y del
crimen, de la agona y de la muerte!
Me sent entonces ms miserable que todas las a ser la habitual y paciente vctima de los repen-
miserias humanas. Ay, ni de da ni de noche pude tinos y frecuentes arrebatos de ciega clera a los
ya gozar de la bendicin del reposo! De da, aque- que me abandonaba.
lla criatura no me dejaba un instante solo; de no-
che, despertaba hora a hora de los ms horrorosos Cierto da, para cumplir una tarea domstica, me
sueos, para sentir el ardiente aliento de la cosa acompa al stano de la vieja casa donde nues-
en mi rostro y su terrible peso pesadilla encar- tra pobreza nos obligaba a vivir. El gato me sigui
nada de la que no me era posible desprenderme mientras bajaba la empinada escalera y estuvo a
apoyado eternamente sobre mi corazn. punto de tirarme cabeza abajo, lo cual me exaspe-
r hasta la locura. Alzando un hacha y olvidando
Bajo el agobio de tormentos semejantes, sucum- en mi rabia los pueriles temores que hasta enton-
bi en m lo poco que me quedaba de bueno. Solo ces haban detenido mi mano, descargu un golpe
los malos pensamientos disfrutaban ya de mi in- que hubiera matado instantneamente al animal
timidad; los ms tenebrosos, los ms perversos de haberlo alcanzado. Pero la mano de mi mujer
pensamientos. La melancola habitual de mi hu- detuvo su trayectoria. Entonces, llevado por su in-
mor creci hasta convertirse en aborrecimiento de tervencin a una rabia ms que demonaca, me
todo lo que me rodeaba y de la entera humanidad; zaf de su abrazo y le hund el hacha en la cabe-
y mi pobre mujer, que de nada se quejaba, lleg za. Sin un solo quejido, cay muerta a mis pies.
140
Cumplido este espantoso asesinato, me entregu

Glosario
al punto y con toda sangre fra a la tarea de ocul-
re que se pona en
tar el cadver. Saba que era imposible sacarlo de mozo de cordel. Homb
n un cordel al hombro
casa, tanto de da como de noche, sin correr el los lugares pblicos co
pudiera contratarlo
riesgo de que algn vecino me observara. Diver- a fin de que cualquiera
rga o para hacer algn
sos proyectos cruzaron mi mente. Por un momento para llevar cosas de ca
pens en descuartizar el cuerpo y quemar los pe- mandado.
ra dar solucin a una
dazos. Luego se me ocurri cavar una tumba en expediente. Recurso pa
el piso del stano. Pens tambin si no convena dificultad.
de nuevo por la parte
revocar. Enlucir o pintar
arrojar el cuerpo al pozo del patio o meterlo en un paredes de un edificio.
que est al exterior las
cajn, como si se tratara de una mercadera co- ida por arena, adhesi-
mortero. Masa constitu
mn, y llamar a un mozo de cordel para que lo reti- a en la construccin.
vo y agua, que se emple
rara de casa. Pero, al fin, di con lo que me pareci l, arena y agua, que
argamasa. Mezcla de ca
el mejor expediente y decid emparedar el cadver de albailera para
se emplea en las obras
en el stano, tal como se dice que los monjes de la unir los ladrillos o piedra
s.
Edad Media emparedaban a sus vctimas.
El stano se adaptaba bien a este propsito. Sus cambiara mi humor. Imposible describir o imagi-
muros eran de material poco resistente y estaban nar el profundo, el maravilloso alivio que la ausen-
recin revocados con un mortero ordinario, que la cia de la detestada criatura trajo a mi pecho. No
humedad de la atmsfera no haba dejado endu- se present aquella noche, y as, por primera vez
recer. Adems, en una de las paredes se vea el desde su llegada a la casa, pude dormir profunda
saliente de una falsa chimenea, la cual haba sido y tranquilamente; s, pude dormir, aun con el peso
rellenada y tratada de manera semejante al resto del crimen sobre mi alma.
del stano. Sin lugar a dudas, sera muy fcil sa-
car los ladrillos en esa parte, introducir el cadver Pasaron el segundo y el tercer da y mi atormenta-
y tapar el agujero como antes, de manera que nin- dor no volva. Una vez ms respir como un hom-
guna mirada pudiese descubrir algo sospechoso. bre libre. Aterrado, el monstruo haba huido de
casa para siempre! Ya no volvera a contemplar-
No me equivocaba en mis clculos. Fcilmente lo! Gozaba de una suprema felicidad, y la culpa
saqu los ladrillos con ayuda de una palanca y, de mi negra accin me preocupaba muy poco. Se
luego de colocar cuidadosamente el cuerpo con- practicaron algunas averiguaciones, a las que no
tra la pared interna, lo mantuve en esa posicin me cost mucho responder. Incluso hubo una in-
mientras aplicaba de nuevo la mampostera en su dagacin en la casa; pero, naturalmente, no se
forma original. Despus de procurarme argamasa y descubri nada. Mi tranquilidad futura me pare-
arena, prepar un enlucido que no se distingua del ca asegurada.
anterior y revoqu cuidadosamente el nuevo enla-
drillado. Concluida la tarea, me sent seguro de que Al cuarto da del asesinato, un grupo de policas
todo estaba bien. La pared no mostraba la menor se present inesperadamente y procedi a una
seal de haber sido tocada. Haba barrido hasta el nueva y rigurosa inspeccin. Convencido de que
menor fragmento de material suelto. Mir en torno, mi escondrijo era impenetrable, no sent la ms
triunfante, y me dije: Aqu, por lo menos, no he leve inquietud. Los oficiales me pidieron que los
trabajado en vano. acompaara en su examen. No dejaron hueco ni
rincn sin revisar. Al final, por tercera o cuarta vez,
Mi paso siguiente consisti en buscar a la bestia bajaron al stano. Los segu sin que me temblara
causante de tanta desgracia, pues al final me ha- un solo msculo. Mi corazn lata tranquilamente,
ba decidido a matarla. Si en aquel momento el como el de aquel que duerme en la inocencia. Me
gato hubiera surgido ante m, su destino habra pase de un lado al otro del stano. Haba cruzado
quedado sellado, pero, por lo visto, el astuto ani- los brazos sobre el pecho y andaba tranquilamen-
mal, alarmado por la violencia de mi primer acce- te de aqu para all. Los policas estaban comple-
so de clera, se cuidaba de aparecer mientras no tamente satisfechos y se disponan a marcharse.
141
La alegra de mi corazn era demasiado grande luego creci rpidamente hasta convertirse en un
para reprimirla. Arda en deseos de decirles, por largo, agudo y continuo alarido, anormal, como
lo menos, una palabra como prueba de triunfo y inhumano, un aullido, un clamor de lamentacin,
confirmar doblemente mi inocencia. mitad de horror, mitad de triunfo, como solo puede
haber brotado en el infierno de la garganta de los
Caballeros dije, por fin, cuando el grupo suba
condenados en su agona y de los demonios exul-
la escalera, me alegro mucho de haber disipa-
tantes en la condenacin.
do sus sospechas. Les deseo felicidad y un poco
ms de cortesa. Dicho sea de paso, caballeros, Hablar de lo que pens en ese momento sera lo-
esta casa est muy bien construida... (En mi fre- cura. Presa de vrtigo, fui tambalendome hasta la
ntico deseo de decir alguna cosa con naturali- pared opuesta. Por un instante el grupo de hom-
dad, casi no me daba cuenta de mis palabras). bres en la escalera qued paralizado por el terror.
Repito que es una casa de excelente construc- Luego, una docena de robustos brazos atacaron la
cin. Estas paredes... ya se marchan ustedes, pared, que cay de una pieza. El cadver, ya muy
caballeros?... tienen una gran solidez. corrompido y manchado de sangre coagulada, apa-
reci de pie ante los ojos de los espectadores. So-
Y entonces, arrastrado por mis propias bravatas,
bre su cabeza, con la roja boca abierta y el nico
golpe fuertemente con el bastn que llevaba en
ojo como de fuego, estaba agazapada la horrible
la mano sobre la pared del enladrillado tras de
bestia cuya astucia me haba inducido al asesinato
la cual se hallaba el cadver de la esposa de mi
y cuya voz delatora me entregaba al verdugo. Ha-
corazn.
ba emparedado al monstruo en la tumba!
Qu Dios me proteja y me libre de las garras del
archidemonio! Apenas haba cesado el eco de mis Glosario
golpes cuando una voz respondi desde dentro
gran
de la tumba. Un quejido, sordo y entrecortado al exultante. Que muestra
comienzo, semejante al sollozar de un nio, que alegra o satisfaccin.
142
16. Verifico mis predicciones acerca del desarrollo de la historia.

Comento con mis compaeras y compaeros en qu acert
y en qu me equivoqu y qu pistas utilic para hacer mis
predicciones.
POSLECTURA
17. Escojo la definicin que corresponde al sentido del trmino

emparedar en el contexto del relato El gato negro. Explico qu
pistas del contexto utilic para escoger esa definicin.
Poner una porcin de jamn, queso, etc., entre dos rebanadas
de pan de molde.
Encerrar a alguien entre paredes, sin comunicacin alguna.
Ocultar algo entre paredes.
18. Escribo en mi cuaderno las siguientes acciones segn el orden

en el que aparecen en el cuento. Luego, comparo mi trabajo
con el de un compaero o compaera. Si es necesario, corrijo
el orden cronolgico que asign a las acciones.
El protagonista agrede a su gato Plutn con un cortaplumas.
Aparece la imagen del gato en la pared despus del incendio.
El protagonista se dispone a contar su historia sin esperar que

alguien le crea.
El narrador mata a su esposa y esconde el cadver.
El narrador encuentra en la taberna a un gato parecido a Plutn.
El narrador cuenta sobre su gusto por los animales.
La polica descubre el cadver gracias a los quejidos del gato.
Plutn se convierte en el mejor amigo del protagonista.
19. En grupos de tres integrantes, elaboramos un organizador gr-

fico con los rasgos ms importantes de la personalidad de cada
uno de los personajes del cuento. Compartimos nuestra opinin
en la clase acerca de cmo influyeron estas caractersticas en Tarea
el desarrollo de la trama del relato El gato negro. Pido a un familiar o amigo que me
cuente una ancdota personal de
20. Reflexiono y comento con mis compaeros y compaeras qu una situacin en que pas un
sentimientos me produjo este relato, qu me asust y sorpren- gran susto. Transformo la anc-
di de la lectura, y por qu. dota en un cuento breve de mie-
do, que contenga los elementos
21. Identifico la parte de la narracin que corresponde al desenlace
ya analizados (voz del narrador,
y la reescribo en mi cuaderno con mis propias palabras. ambiente, verosimilitud, elemen-
to de sorpresa, etc.). Comparto
22. En parejas, redactamos un nuevo desenlace, de manera que
mi trabajo con mis compaeras y
siga siendo un cuento de terror. Luego, compartimos nuestra
compaeros.
creacin con el resto del curso.
143
23. Leo este texto.
EL NARRADOR
En el gnero narrativo, la intencionalidad del autor es contar lo
que les sucede a unos personajes. La narracin se concreta por
medio del narrador o voz narrativa. Narrador y autor no son lo
mismo. El autor es el creador del texto, en tanto que el narrador
es una instancia del texto que inventa el autor.
CLASIFICACIN DEL TIPO DE

NARRADOR SEGN EL PUNTO DE VISTA
Narrador en primera persona Narrador en tercera persona
o narrador omnisciente
Existen dos tipos de narradores en primera
persona: el narrador protagonista, que es el Es el que conoce todo el universo narrativo.
que cuenta su propia historia, y el narrador No es un personaje dentro del texto, sino
testigo, que es un personaje secundario de la una voz externa que relata los sentimientos,
obra que cuenta la historia de otros desde su acciones y pensamientos de los personajes.
perspectiva. Est en todos lados y tiene conocimiento del
pasado, del presente y del futuro.
Ejemplo de narrador protagonista: En ese
tiempo remoto, yo era muy joven y viva con Ejemplo: Perry Mason se levant del silln
mis abuelos en una quinta de paredes blancas giratorio para estrechar la mano de su visi-
de la calle Ocharn, en Miraflores. tante. Della Street permaneci, por un mo-
Mario Vargas Llosa, La ta Julia y el escribidor.
mento, en el umbral de la puerta, observando
a los dos hombres.
Ejemplo de narrador en primera persona de Erle Stanley Gardner, El caso de las piernas bonitas.
un personaje secundario: Como podrn ima-
ginarse, mi estrecha relacin con Sherlock
Holmes haba despertado en m un profundo Narrador mltiple
inters por el delito; aun despus de su desa-
paricin, nunca dej de leer con atencin los Tambin es posible encontrarse con enfo-
diversos misterios que salan a la luz pblica. ques narrativos mltiples, en los que existe
ms de una voz o perspectiva narrativa.
Arthur Conan Doyle, La aventura de la casa vaca.
Ejemplo: No quiero hablar. Tengo la boca
Narrador en segunda persona llena de centavos viejos, de ese sabor...
Se utiliza muy poco por la dificultad narrativa Quisieras recordar otras cosas, pero sobre
que implica. Aqu, la voz narrativa se dirige todo quisieras recordar el estado en que te
a uno o a varios personajes de la obra de forma encuentras...
directa. l vio pasar el domo naranja y las columnas
Ejemplo: Lees ese anuncio: una oferta de esa blancas, gordas, del Palacio de Bellas Artes,
naturaleza no se hace todos los das. Lees y relees pero mir hacia arriba donde los cables se
el aviso. Parece dirigido a ti, a nadie ms. unan....
Carlos Fuentes, La muerte de Artemio Cruz.
Carlos Fuentes, Aura.
144
24. Elaboro en mi cuaderno un organizador grfico para describir

las caractersticas de cada tipo de narrador.
25. En parejas, identificamos qu tipo de narrador utiliza Poe en

el cuento El gato negro y explicamos en qu nos basamos para
afirmarlo.
26. A continuacin hay una lista de cuentos de terror clsicos. En

grupos de tres, seleccionamos el que ms nos llama la atencin
y lo buscamos en una biblioteca, una librera o en Internet.
Edgar Allan Poe Arthur Machen Stephen King Antn Chjov

El barril de amontillado El gran dios Pan La balsa El monje negro
Thomas Mann Ambrose Bierce Bram Stoker Rudyard Kipling

El armario La ventana tapiada La casa del juez La marca de la bestia
W. W. Jacobs Charles Dickens William Faulkner Julio Cortzar

La pata de mono El guardavas Una rosa para Emily La casa tomada
Martin Armstrong H. P. Lovecraft Jack London M. R. James

El fumador de pipa La sombra sobre Innsmouth El burlado Silba y acudir
Henry Kuttner Franz Kafka Horacio Quiroga Tefilo Gautier

Las ratas del cementerio El mdico rural El almohadn de plumas La muerta enamorada
27. Investigamos las caractersticas del autor y de la poca en que

fue escrito el relato de terror que lemos, para responder estas
preguntas:
A qu corriente literaria pertenece el autor?
Cules fueron sus obras ms importantes?
Quin fue su antecesor literario?
Qu aspectos, valores y creencias de la sociedad de su poca
refleja el autor en su relato?
28. Luego de leer el cuento escogido, elaboramos un cuadro como

este para describir sus caractersticas.
Ttulo y autor:
Ao en que fue escrito:
Personajes:
Con las TIC
Escenario:
Observo en YouTube el video
Ambiente: El extrao caso del Seor Val-
demar, cuento de Edgar Allan
Atmsfera: Poe, contado por Alberto Laise-
Tipo de narrador: ca, en la direccin https://youtu.
be/0XPgV_NoQ_Y. Comento en
Sinopsis: clase mis impresiones.
DESTREZA: Elegir lecturas basndose en preferencias personales de autor, gnero, estilo, temas y contextos socioculturales, con el manejo
de diversos soportes.
145
29. En los mismos grupos, nos preparamos para narrar el cuento

como si fuera un radioteatro. Para ello, seguimos estos pasos:
a. Elaboramos algunas notas con el esquema del relato; por ejem-
plo: la lista de la secuencia principal de acciones; los momentos
clave de la narracin; la informacin que debe manejar el lector
para comprender el desenlace.
b. Adaptamos el cuento para acercarlo a nuestra realidad, para
lo cual podemos cambiar los nombres de los personajes, los lu-
gares en donde ocurre la accin, el tiempo, algunas expresiones
de uso local, entre otros.
c. Asignamos el papel de cada uno en la narracin; por ejemplo,
uno puede hacer de narrador y los dems hacer las voces de los
personajes, los efectos de sonido, etctera.
d. Preparamos algunos recursos de apoyo, como un fondo musical
o efectos de sonido. Como es un radioteatro, no harn falta ves-
tuario ni escenografa.
e. Ensayamos el relato en voz alta. Practicamos cmo dar efectos
tenebrosos o de misterio con nuestra voz, segn el personaje
o la escena; por ejemplo, hacindola ms grave o chillona, ha-
blando en susurros o con voz enfermiza, rindose de manera
siniestra, diciendo las palabras con lentitud
f. Organizamos el aula para las representaciones y sorteamos
el orden de presentacin. Con las TIC
g. El da de la presentacin, cuidamos de tener a mano todos nues- Ingreso a la direccin http://bit.

tros recursos de apoyo y nos disponemos a disfrutar de la expe- ly/1tyj6yZ , del documento
riencia. Produccin casera de efectos
de sonido, para obtener ideas so-
bre cmo hacer efectos de sonido
para nuestro radioteatro.
Para recordar
El radioteatro o teatro ra-

diofnico es un drama que
se transmite por la radio.
Como carece de elemen-
tos visuales, el radioteatro
depende nicamente del
sonido. Por ello, adems
de los dilogos y el tex-
to del narrador, la msica
y los efectos de sonido son
esenciales para que los
oyentes imaginen la his-
toria, para darle realismo
y crear la atmsfera.
DESTREZA: Recrear textos literarios ledos o escuchados desde la experiencia personal, adaptando diversos recursos literarios.
146
IMPROVISAMOS CUENTOS DE MIEDO

30. Nos organizamos en grupos de seis integrantes para improvisar
cuentos de terror de forma oral y usando la creatividad grupal.
ESCRITURA CREATIVA
Para ello, escribimos en tarjetas de distinto color los siguientes

escenarios, personajes y elementos de miedo. El grupo puede
agregar algunos ms de su propia inspiracin.
Escenarios Personajes Elementos de miedo
Un cementerio a medianoche Una aparicin Pesadillas
Una morgue Un vampiro Encierro
Un claro en el bosque Un hombre lobo Escuchar voces
La carretera desierta Araas, serpientes, insectos Desaparicin o aparicin

en la madrugada sorpresiva de objetos
Un edificio abandonado Una presencia desconocida Inmovilidad
Una mansin embrujada Un ser monstruoso Desaparicin o aparicin

sorpresiva de personas
Un hotel sin electricidad Un duende
Amnesia
Un extraterrestre
Un ser sobrenatural
31. En cada grupo, tomamos al azar dos tarjetas de cada color.

En conjunto, decidimos quin ser el o la protagonista, los
personajes secundarios y las caractersticas de cada uno (edad,
aspecto fsico, personalidad).
32. Hacemos una lluvia de ideas para establecer algunos elementos

adicionales de la narracin, como el tipo de narrador, si usa-
remos nombres de personas conocidas para los personajes, de
cunto tiempo dispondr cada integrante del grupo para narrar
su parte, etctera.
DESTREZA: Componer textos creativos que adapten o combinen diversas estructuras y recursos literarios.
147
33. De forma voluntaria o al azar, uno de los integrantes del grupo

comienza a contar el relato, con base en el siguiente esquema.
El turno de la narracin va pasando a los compaeros de la
derecha hasta haber terminado el relato.
Presentacin del conflicto, es decir, de una situa-

Inicio, donde se har la descripcin del esce-
cin que rompe la armona y dar pie al desarrollo
nario, de los personajes y la situacin inicial,
de los hechos del cuento de terror. Se introduce
que debe ser armnica. Se crear una atms-
un elemento de inseguridad o desestabilizacin
fera segura en la que todo sucede con naturali-
de la atmsfera inicial, que haga que se pueda
dad. El ambiente debe ser verosmil.
esperar algo inslito.
Se complejiza la accin, narrando los hechos que

enfrentan los personajes a partir del conflicto plan- Cuando se llega al desenlace, se
teado y las acciones que realizan para enfrentar la presentar el hecho o fenmeno
situacin. Conforme avanza el cuento, se describen terrorfico e inesperado que jus-
los sentimientos y emociones que surgen en el o la tifica las acciones anteriores. Se
protagonista y en los dems personajes, as como mantendr la descripcin detalla-
la evolucin del conflicto, con miras a un final ines- da de todo, pero especialmente de
perado y terrorfico. Los hechos se deben presentar los pensamientos y sensaciones
de manera que se pueda presentir que pasan cosas de los personajes, sobre todo del
anormales o que suceder algo terrible. miedo que sienten.
34. Al terminar, usamos las ideas del relato oral como fuente para
realizar cualquiera de las siguientes actividades:
a. Redactar un cuento.
b. Dibujar la secuencia de hechos del relato.
c. Elaborar un afiche promocional como si fuera una pelcula
u obra de teatro.
d. Elaborar con plastilina o papel mach las figuras de los personajes.
e. Dramatizar el cuento o relatarlo a otro curso del colegio.
Autoevaluacin
Reconozco las caractersticas de un relato de terror?

Aplico el conocimiento de esas caractersticas para interpretar un cuento de terror?
Selecciono un texto literario a partir de mis preferencias personales?
Puedo recrear un texto ledo utilizando otros recursos y medios de expresin?
Me expreso de manera creativa a partir de un ejercicio propuesto?
148
Ms que una noticia

OBJETIVO
y aprendizaje, aplicando estrategias cognitivas de comprensin, segn el propsito de
lectura.
LECTURA
1. Observo y describo las siguientes imgenes.
2. Respondo las siguientes preguntas sobre las imgenes que observ.

Sobre qu son las imgenes?
Practicas alguno de estos deportes o conoces alguien que lo hace?
Qu opinas acerca de esos deportes?
Crees que se los debera fomentar? Por qu? De qu manera?
En qu tipo de texto periodstico podras leer un relato sobre este tipo
de actividades?
149
3. Reflexiono y converso con mis compaeras y compaeros:

Es lo mismo una noticia que un reportaje?
En qu se parecen? En qu se diferencian?
PRELECTURA
En qu casos es ms recomendable escribir un reportaje?
4. Leemos el siguiente texto en parejas y lo comparamos con

las ideas que tenamos sobre los reportajes.
EL REPORTAJE
Este subgnero periodstico de tipo informativo al lector, radioescucha o televidente entender
desarrolla de manera amplia un tema especfi- todas las razones y motivaciones de los involu-
co que atrae la atencin del pblico. Entre los crados en el hecho sobre el que se reporta.
temas que puede tratar estn: hechos reales de
Muchas veces, en el reportaje se presenta el re-
actualidad; sucesos de inters general; cuestio-
sultado de las investigaciones hechas por el pe-
nes relacionadas con la sociedad, los viajes, la
riodista sobre un tema de actualidad, mediante
ciencia, la cultura, la salud, el deporte, la pol-
la recopilacin de toda la informacin posible
tica, la economa, entre otros.
(datos, causas, antecedentes, consecuencias,
En la prensa escrita, se lo encuentra tanto en puntos de vista diversos, opiniones de los prota-
peridicos como en revistas, sean impresos o gonistas o de los testigos del hecho, criterios de
digitales. Tambin son habituales en la radio y expertos, fotografas) para dar una visin amplia
la televisin. del tema. La abundancia de fuentes y la com-
pleta documentacin sobre los antecedentes y
En cuanto a su estilo, es un relato ameno, gene-
el contexto del tema son condiciones esenciales
roso en informacin y preciso en los detalles. Va
de este gnero.
mucho ms all de la simple noticia y permite
ESTRUCTURA DEL REPORTAJE
Informa acerca de contenido del reportaje. Al igual que las noticias,

Titular puede estar acompaado de un antettulo y de un subttulo.
Su propsito es captar la atencin del receptor. Por lo tanto, debe

Entrada empezar de manera interesante y atractiva.
Desarrolla el tema mediante prrafos conectados entre s. Si el con-

Cuerpo tenido es extenso, se organiza en apartados.
El reportaje puede terminar con algunas conclusiones finales (es-

trutura cerrada), con comentarios similares a los del principio (es-
Cierre tructura circular), o con comentarios que propongan una reflexin
(estructura abierta).
(Basado en: Los medios de comunicacin social. Los gneros periodsticos. Mdulo: Lengua
castellana III, consultado en septiembre de 2015 en http://web.educastur.princast.es/proyec-
tos/formadultos/unidades/lengua_3/ud2/3_1.html.)
150
5. Leo el siguiente reportaje.

LECTURA
Por Enrique Pesantes y Marcelo Lalama
Despus nos trasladamos a Manta, que queda a unos cuarenta minutos,

En la temporada 2006 deci- donde nos llevamos la sorpresa de que, aunque es una ciudad principal,
dimos hacer un trip de skate. no encontramos muchos skaters, solo a Osito y a Rata. Quedan des-
Decidimos ir a Portoviejo, aprovechados buenos spots como el Manicentro, la concha acstica, el
sin imaginarnos que nos en- malecn de El Murcilago y la loma del barrio Umia. As que pngan-
contraramos con tan bue- se las pilas, mantenses! y hagan que el movimiento del skateboarding
nos spots y patinadores como crezca en su ciudad.
Andrs Arequipa, quien fue
nuestro anfitrin y gua. Nos A diferencia de Manta, Portoviejo es una ciudad con varios skaters; aqu
encontramos con Andrs Hol- lideran el movimiento alrededor de cuarenta. Actualmente, los patinado-
gun en el Registro Civil y res de esta ciudad se encuentran formando el P.S.C. (Portoviejo Skate-
desde ah empezamos nuestra boarding Club) y entre sus filas los que ms resaltan son Marcos Anchun-
aventura. dia, la Melo, Penalga, Aldo, Arequipa, Martn y Luis Tuares (Pintado),
quien a ms de dirigir el club tiene su marca de tablas junto con Ernesto
A los pocos minutos de llega- Cordovez. Ellos crearon Mija Longboards, que se dedica a fabricar ta-
dos nos fuimos a un festival blas personalizadas a un costo de US$ 40 y llevan en el mercado alrede-
nacional de hardcore donde se dor de dos aos. Como base tienen las canteras de Picoaz.
senta una fuerte fusin entre
el skate y el rock, con presen- La vida de un skater en esta pequea ciudad es relajada. A los skateboar-
taciones de bandas de Guaya- ders de Portoviejo se los puede encontrar en el BCM, el Estadio o el
quil, Quito y Ambato. Banco del Pacfico, que son los spots de reunin, o en los barrios Meja
y Los Tamarindos, donde tienen sus cajas, tubos y rampas. Se dice que
all nacieron los posedos, camada de jvenes patinadores de quienes
se espera que sacarn la cara en tiempo venideros.
Portoviejo tambin tiene sus leyendas y pioneros, como Xavier Barcia,
Galo Zambrano, Geo Moya, quien reside en Nueva York y patina para
Osiris y Autobahn Wheels junto con Rodney Torres y Danny Falla. Y
al ltimo, pero no menos importante, Gabriel Manzo, que actualmente
reside en Espaa.
Si quieres visitar Portoviejo, vas a encontrar buenos spots y seguro que
la pasars bien. Te damos tambin unos datos extras: la poblacin es de
alrededor de 300 000 mil habitantes, fue fundada el 12 de marzo de 1535
e independizada el 18 de octubre de 1820, as que ya sabes cundo ir
para las fiestas!
(Tomado de Skateboard Magazine (2006). Guaya-
quil: Soul Search Publications, pp. 32 a 35.)
151
6. Respondo las siguientes preguntas y explico mis respuestas:

Cul es el tema central del reportaje?
Crees que cumple las caractersticas generales de un reportaje?
POSLECTURA
Te parece apropiado el ttulo del reportaje? En caso contrario,
qu ttulo le pondras?
7. Escribo una lista de las palabras cuyo significado desconozco.

En grupos de tres, las definimos utilizando estrategias como
sinonimia, antonimia, familia de palabras o contextualizacin.
Despus, comparamos nuestro trabajo con el de otros grupos.
Entre todos, elaboramos una lista de palabras nuevas con sus
respectivas definiciones.
8. Identifico cul de los siguientes significados corresponde

a la palabra spot en el contexto del reportaje y explico
en qu pistas me bas para escoger esa definicin.
a. Anuncio publicitario de no ms de 60 segundos.
b. Punto de acceso en una red inalmbrica de Internet.
c. Lugar ideal para la prctica del un deporte, tanto por sus condi-
ciones fsicas como por los accesos al mismo y las infraestructu-
ras disponibles.
d. Foco de luz potente, directa y con un haz luminoso de anchura
controlable que se utiliza en fotografa, cine, teatro, etc., para
iluminar una zona pequea.
9. Escojo la palabra que mejor defina el estado de nimo que

transmite el reportaje. Explico en qu me bas para tener esta
apreciacin.
Desnimo Entusiasmo Desinters Valenta
10. El reportaje ledo usa varias palabras tomadas del ingls.

Converso con mis compaeras y compaeros sobre la validez de
utilizar en espaol palabras provenientes de otros idiomas:
En qu casos se justifica usarlas? Es apropiado usar una
Con las TIC
palabra en otro idioma si en espaol existe una con el mismo
significado? Leo en Internet el artculo La pa-
tineta de marca nacional se des-
11. Describo el itinerario que siguieron los autores del reportaje en liza por otros dos pases, publi-
su viaje. Luego, lo comparo con el itinerario elaborado por otro cado por Revista Lderes en
compaero o compaera y juntos verificamos si se ajustan al http://www.revistalideres.ec/
relato. lideres/patineta-marca-na-
cional-desliza-otros.html. En
12. En parejas, identificamos las ideas principales que se exponen clase, comento con mis com-
en cada parte del reportaje. Luego, elaboramos en nuestros paeros y compaeras mis
cuadernos un organizador grfico similar a este sobre el conte- opiniones acerca de los em-
nido del reportaje. prendimientos realizados por
jvenes como Andrs y David
Holgun y qu podemos aprender
Titular Entrada Cuerpo Cierre de ellos.
152
13. Leo esta informacin. Luego, elaboro un mapa conceptual

sobre los tipos de reportajes, sus caractersticas y los mbitos
que cubre.
TIPOS DE REPORTAJES
Ofrece una visin esttica de los hechos, como un

suceso que ya termin. Es til para describir, pero
Reportaje de acontecimiento no para dar cuenta de la evolucin de los hechos en
el tiempo.
Aqu se alternan las palabras textuales del persona-

je entrevistado con descripciones o narraciones del
Reportaje de citas o entrevista periodista. Tambin se utiliza para presentar confe-
rencias de prensa, encuestas, etc.
El periodista brinda un relato dinmico de los he-

Reportaje de accin chos. Los cuenta desde adentro, siguiendo el proce-
so de desarrollo en el tiempo.
Muy parecido a la noticia. Se diferencia de esta por-

que hace mayor hincapi en los detalles ambienta-
Reportaje corto les y de inters humano, as como por un uso ms
rico y variado de los recursos lingsticos.
EL MBITO DE LA INFORMACIN
Para comprender mejor una noticia o un reportaje es necesario
distinguir el mbito al que pertenece la informacin.
El mbito social: El mbito econmico:
La educacin, la salud, la seguridad ciuda- El alza o la baja de precios, el desempleo,

dana, actividades de la vida cotidiana las remesas enviadas por los migrantes, las
actividades productivas, el comercio
El mbito cultural:
El mbito poltico:
Actividades artsticas (conciertos, obras de
teatro, exposiciones de pintura), entregas El ejercicio de las funciones del Estado
de premios a personas destacadas, publica- (ejecutiva, legislativa, judicial), las eleccio-
cin de libros nes, debates sobre leyes
153
14. Observo el siguiente texto, sin leerlo detenidamente y elaboro una

hiptesis sobre el tema que trata, el contenido y la intencin co-
municativa que tiene. Escribo en mi cuaderno mis predicciones.
LECTURA
15. Leo este texto.
pasada, los ltimos 40 minutos de carrera es-

tuvimos solos. Ahora tuvimos siempre de cerca
a los equipos de Colombia y Santana de Azuay,
que dieron bastante pelea.
Los intereses y la organizacin
La Vuelta al Cotopaxi se ha convertido para mu-
chos en un desafo personal. Para quienes co-
rren por primera vez representa su proyecto de
graduacin tras meses o aos de montar bicicle-
ta, y para los ms experimentados es el escena-
rio para vivir nuevas experiencias. Alberto Jara-
Este ao participaron 170 equipos entre nacio-
millo, por ejemplo, compiti en una bicicleta de
nales y extranjeros. La ruta de 130 kilmetros
ciclocross, un hbrido de ruta y montaa, que le
fue mucho ms fcil que en otras ediciones y los
exigi mucho ms fsicamente. Esta carrera es
ciclistas quedaron impresionados con la organi-
difcil por la altura. Normalmente no entrenamos
zacin del campamento.
en estas condiciones. Adems, encontramos
Para los ciclistas que participan cada ao en la diferentes tipos de terreno, como arena, ripio,
Vuelta al Cotopaxi siempre es una experiencia piedra suelta, cangahua y grietas, lo que implica
invaluable compartir camino con los mejores no solo tener un buen estado fsico sino un ade-
competidores del pas y medir sus niveles con cuado manejo tcnico de la bicicleta. Participar
equipos colombianos, norteamericanos, argen- con una bicicleta de ciclocross fue una eleccin
tinos Este ao, el clima soleado, sin calor in- personal porque, ms que ganar, quera desa-
tenso, favoreci el recorrido, especialmente el fiarme.
primer da. Generalmente, los participantes sue-
Los participantes elogiaron la organizacin de
len llevar gran cantidad de indumentaria e imple-
la carrera, especialmente el montaje del cam-
mentos para sortear las inclemencias climticas.
pamento. Pareca que llegbamos a una re-
En esta ocasin, segn Patricio Vergara, miem-
cepcin de matrimonio. Cuando uno llega tan
bro del equipo Cicla, bast con tener a la mano
cansado, le tranquiliza llegar a un lugar as.
una botella de agua. Suelen decir que en esta
Adems de buena comida, los ciclistas recibie-
carrera no gana el mejor deportista sino quien
ron fisioterapia.
se adapta mejor al mal clima, expres.
Los deportistas coinciden en que en Ecuador se
La ruta cont con una buena sealizacin y se
deberan hacer ms competencias de este cali-
acort un tramo muy exigente, lo que permiti
bre, con varios das de carrera, aprovechando
que la carrera sea ms fluida y divertida. Ade-
las hermosas y accesibles montaas que exis-
ms, el paisaje de montaa fue inigualable.
ten. As se mejorara an ms el nivel de los
Aunque nos mova el espritu competitivo, mi
deportistas nacionales. Tambin creen que para
compaero me deca que mirara a nuestro al-
prximas ediciones se debera integrar an ms
rededor, la naturaleza. Haba caballos corriendo
junto a nosotros. De lejos, es una de las mejores a los participantes, ms all de la competencia.
rutas del Ecuador, dice Vergara. (Tomado de La Vuelta al Cotopaxi: Lo mejor del ciclismo
ecuatoriano, VidActiva, en http://www.vidactiva.com.ec/963-
Para Esteban Carrin, del equipo Cube, el nivel la_vuelta__al_cotopaxi_lo_mejor_del_ciclismo__ecuatoriano.)
competitivo fue bastante fuerte: En la edicin
154
16. Verifico mis predicciones y corrijo aquello

en lo que me equivoqu.
17. En parejas, identificamos las ideas principales de cada prrafo

POSLECTURA
y elaboramos un organizador grfico como, el ejemplo, con el

resumen del reportaje.
Titular
Entrada
Cuerpo
Prrafo 1: Prrafo 2: Prrafo 3: Prrafo 4:

Idea principal Idea principal Idea principal Idea principal
Cierre
18. Sintetizamos en dos oraciones la idea global del texto La Vuelta

al Cotopaxi. Para ello, reconocemos el tema que tienen en co-
mn los prrafos del reportaje y qu dice el autor al respecto.
19. Analizamos el texto y explicamos cules de las caractersticas
de un reportaje estn presentes.
20. En grupos de tres, respondemos estas preguntas y explicamos
en qu nos fundamentamos para dar esas respuestas.
A qu se debe que esta competencia sea calificada como difcil? Tarea
De qu manera puede haber influido en el nimo y el desempe- Ingreso al ndice temtico de la
o de los corredores el trato que recibieron en el campamento? revista Ecuador Terra incognita,
en la direccin web http://www.
Cuntos das dur la competencia?
terraecuador.net/indice.htm, y
De qu manera influye el clima en los resultados de esta carrera? selecciono uno de los reportajes.
Realizo un resumen del reportaje
21. En mi cuaderno, escribo las preguntas a las cuales responden tomando en cuenta su estructura.
los siguientes enunciados. Comparo mis preguntas con las de Comparto mi trabajo en clase.
un compaero o compaera.
Alberto Jaramillo escogi participar con La organizacin de la carrera, y espe-

una bicicleta de ciclocross como un de- cialmente del campamento, impresion
safo personal. a los participantes.
Este ao participaron 170 equipos Hacer ms competencias de este tipo

entre nacionales y extranjeros. contribuira a mejorar el nivel de los
participantes.
155
22. Comparamos los dos textos mediante un diagrama de Venn.

Para ello, consideramos los siguientes criterios. Luego, escribi-
mos un prrafo con nuestras conclusiones.
Tema
Tipo de reportaje al que pertenece cada texto Diagrama de Venn
Criterios
mbito al que corresponden

Autor: protagonista o tercera persona
Intencin comunicativa
Estructura
23. En parejas, analizamos las caractersticas de la noticia y del re-

portaje y establecemos conclusiones acerca de sus similitudes
y diferencias.
24. A partir de nuestras conclusiones, respondemos estas preguntas:

En cules casos es ms til redactar una noticia y en cules
un reportaje?
Qu tipo de texto requiere ms investigacin? Por qu?
25. Escojo uno de los dos textos ledos y elaboro un resumen en no

ms de 200 palabras. Tomo en cuenta lo siguiente:
a. Creo una introduccin breve, que oriente al lector sobre lo que
viene despus.
b. Pongo el reportaje en mis propias palabras, con creatividad, sin
repetir lo que dice el texto original.
c. Elijo las ideas ms importantes y desecho los detalles que no
sean indispensables para comprender los hechos.
d. Uso verbos que tengan un sentido de accin.
e. Uso conectores efectivos para relacionar las ideas o prrafos en-
tre s.
f. Cierro todo con una o dos oraciones cortas que recuerden los
puntos ms importantes.
Autoevaluacin
Puedo identificar el punto de vista de una persona sobre un tema determinado?

Puedo utilizar criterios para identificar y comparar el contenido de varios textos?
DESTREZA: Comparar, bajo criterios preestablecidos, las relaciones explcitas entre los contenidos de dos o ms textos y contrastar sus fuentes.
156
Informar con profundidad

OBJETIVOS
Escribir relatos y textos narrativos, adecuados a una situacin comunicativa determi-
nada; emplear los recursos de las TIC como medios de comunicacin, aprendizaje y
expresin del pensamiento.
y cohesin.
1. Observo esta escena y comento.
Qu genial! Es un
Saban que una ecuatoria- logro fantstico.
na coron el Everest?
Sper! Pero no una

Qu les parece si escribi-
noticia corta, sino algo
mos algo sobre las mujeres
ms completo.
en el montaismo?
2. Contestamos las preguntas en parejas.

Cul es el propsito de los personajes de la historieta?
Qu tipo de texto periodstico sera el ms apropiado para
cumplir ese propsito? Por qu?
De qu manera creen que se podra obtener la informa-
cin necesaria para escribir ese texto?
DESTREZA: Usar estrategias y procesos de pensamiento que apoyen la escritura de reportajes.
157
3. Leo este texto. En mi cuaderno, anoto las recomendaciones

que considero ms importantes y las comparto con el curso.
PLANIFICACIN
CMO SE ESCRIBE UN REPORTAJE?
Escribir un reportaje es diferente a redactar una de distintos tipos, como narraciones, resultados
noticia, pues no solo se informa sobre un acon- de encuestas o entrevistas, e incluso las obser-
tecimiento, sino que debe proporcionar informa- vaciones personales de quien lo realiza. El tono
cin complementaria. Un reportaje periodstico puede ser serio, informal, humorstico o conmo-
puede tener muchas variantes, pues puede na- vedor, dependiendo del tema y del pblico al
rrar un suceso de inters social o humano, des- que est dirigido. En cualquier caso, la redac-
tacar los progresos y hallazgos cientficos ms cin debe ser fluida e interesante, como si fuera
recientes, indagar sobre sucesos importantes o una conversacin.
interesantes para la opinin pblica, investigar
El cierre del reportaje debe dejar algo en la me-
detalles desconocidos sobre un hecho especfico.
moria del lector y transportarlo hacia un aspecto
Es importante recoger todos los datos posibles importante de la vida del sujeto o de los hechos
acerca de los hechos y sus protagonistas, aun- relatados.
que no todos se utilicen al momento de redac- (Basado en Cmo escribir reportajes sobre deportes, en http://
tarlo. Adems, debe utilizar un lenguaje atrac- www.ehowenespanol.com/escribir-reportajes-deportes-co-
tivo para mantener el inters y la atencin del mo_512647, y Definicin de reportaje, en http://definicion.de/
reportaje, consultados en octubre de 2015.)
lector. Tambin se pueden incorporar recursos
4. Leo los cuatro pasos que debemos seguir para escribir un re-
portaje. Identifico los aspectos que son propios de la redaccin
de un reportaje.
Planificacin
Redaccin
Pensamos por anticipado
para qu vamos a escribir; Redactamos el re-
quines sern los destina- portaje con base en
tarios; sobre qu vamos a el plan de ideas, uti-
escribir; qu tipo de re- lizando la informa-
portaje escribiremos; qu cin recogida.
informacin necesitamos
recoger.
Con las TIC
Ingreso a la seccin de repor-
Revisin
tajes de National Geographic,
Publicacin en la direccin http://www.
Reelemos el texto y
Escribimos la versin final consideramos los as- nationalgeographic.com.es/cate-
del reportaje y lo difundi- pectos que debemos goria/ng_magazine/reportajes y
mos a los destinatarios. corregir. Elaboramos escojo uno que me guste. Lo leo
y analizo cmo usa el lenguaje y
un nuevo borrador.
su estilo de redaccin. Comparto
mis observaciones a mi curso.
DESTREZAS: Escribir reportajes con manejo de su estructura bsica. / Autorregular la escritura de reportajes con la seleccin y aplicacin de
variadas tcnicas y recursos. / Usar el procedimiento de planificacin, redaccin y revisin en la escritura
de reportajes.
158
5. En grupos de tres integrantes, respondemos las preguntas para

planificar el reportaje.
Cul es nuestro propsito al escribir un reportaje? Es decir, la
razn que nos motiva a escribirlo. Por ejemplo:
- saber ms sobre el montaismo;
- informar sobre los logros de las ecuatorianas que practican
el montaismo;
- aprender de su ejemplo y experiencia, etc.
Qu queremos comunicar sobre el tema del reportaje?
Por ejemplo:
- quines son las mujeres ms destacadas en el montaismo;
- cmo se iniciaron en el deporte;
- cules han sido sus experiencias y logros ms importantes;
- qu dificultades han enfrentado, etc. Paulina Aulestia. A la tercera domin al
Everest, Revista Familia, en http://bit.ly/
Qu informacin necesitamos obtener y dnde la obtendremos? 1Mf0JIs.
6. Definimos las propiedades que tendr el texto, tomando en

cuenta el propsito y los destinatarios. Esto incluye:
- qu tipo de reportaje queremos hacer: de acontecimiento,

de accin, de citas o corto;
- qu estilo de lenguaje utilizaremos: directo o indirecto, for-

mal, coloquial, cientfico;
- en qu persona vamos a redactar el texto (en primera persona,

como testigos directos de los hechos; en tercera persona, como
una narracin de hechos investigados o contados por otros);
Carla Prez: Una mujer que dej de ser una

- en qu partes del texto conviene utilizar narraciones, des- simple mortal, Revista Hogar, en http://bit.
cripciones o exposiciones. ly/1jYXbgH.
7. Recogemos la informacin, ya sea mediante la observacin

directa de los hechos, entrevistas a los protagonistas o testigos
de los hechos, o buscndola en fuentes como artculos perio-
dsticos, entrevistas escritas o grabadas.
8. Observamos a la derecha algunos ejemplos de fuentes de peri-

dicos sobre mujeres ecuatorianas en el montaismo.
Buscamos en peridicos o Internet otros artculos sobre
el tema. Luego de leerlos, hacemos lo siguiente:
a. Anotamos los datos ms relevantes que ofrece cada artculo;
b. Organizamos esa informacin segn algunos criterios, como:
experiencias ms relevantes, logros alcanzados, proyectos
Una expedicin ecuatoriana culmin un sue-
futuros, etc. o en un mtico nevado de Asia, Diario El
Comercio, en http://bit.ly/1GZhwHP.
159
9. Seleccionamos y organizamos la informacin en apartados y p-

rrafos para trazar un plan de ideas. Para ello podemos utilizar
un esquema grfico como este.
Ttulo
Debe ser atractivo y llamar la atencin de los lectores.
Entrada
Aqu se presenta un resumen de los puntos que se tratan en el

reportaje; una descripcin breve del lugar, hechos o personas
a los que se refiere; una cita textual de uno de los entrevista-
dos, o el contraste entre el antes y el despus.
Cuerpo
Esta parte ofrece una visin general del contenido, lo analiza,

describe los detalles y expresa la opinin del reportero sobre
el hecho. Puede ser trabajado por temas; por elementos de
investigacin (personas, lugares, documentos), o por secuen-
cia temporal.
Cierre
Presenta una idea final. Esta debe ser definitiva y creativa,

y debe buscar que el lector reflexione sobre el tema tratado.
Puede ser una conclusin, una sugerencia a los lectores para
adoptar una posicin, o una frase concluyente.
10. Redactamos el primer borrador del reportaje segn el plan de

composicin. Tomamos en cuenta que en la redaccin de un
reportaje hay que cumplir los siguientes requisitos:
REDACCIN
Conocer claramente los hechos o el tema que sirven de base
al reportaje.
Escribir los primeros prrafos intentando llamar la atencin
del lector, de forma que el relato resulte atractivo y sugerente.
Desarrollar el tema con total objetividad y procurar que no
decaiga el tono del relato.
Cumplir las cualidades de un buen reportaje: exactitud, preci- Con las TIC
sin, sencillez y naturalidad.
Para profundizar sobre el tema
El ttulo del reportaje debe ser atractivo y llamar la atencin del reportaje entro a: Cmo ha-
de los lectores, pero sin caer en la exageracin o el sensacio- cer un reportaje, en https://you-
nalismo. tu.be/78RZpvhlcvA, y a: Cmo
hacer un reportaje periodstico
Mantener la secuencia y coherencia en la presentacin de los - Tutorial ACNNA, en https://
hechos. Puede ser por orden cronolgico o temtico. youtu.be/LkNroj6EXD0. Presento
los nuevos aprendizajes logrados
Dar cohesin al texto mediante el uso de conectores y pronom- al ver y escuchar los videos.
bres relativos para establecer relaciones dentro de la oracin,
entre oraciones y entre prrafos.
160
TILDE DIACRTICA EN MONOSLABOS

11. Observo y comparo las siguientes oraciones.
REDACCIN
Si tomas, toma taxi. Para recordar

S a la libertad! S a la vida!
La tilde diacrtica sirve para
Juan Carlos se accident en la bicicleta. diferenciar palabras que se
No s a qu hora podr ir a tu casa. escriben de la misma forma
pero tienen significados di-
Qu significan las palabras resaltadas en cada una de las ferentes. Es decir, es la que
oraciones? permite distinguir palabras
con idntica forma, escritas
Por qu crees que en un caso se escriben sin tilde y en el otro
con las mismas letras, pero
caso se coloca tilde?
que pertenecen a categoras
12. Leo el texto Para recordar de la izquierda. Luego, parafraseo el gramaticales diferentes.
concepto para explicarlo a un compaero o compaera. (Tomado de http://reglasdeortografia.
com/acentodiacritico01.html.)
13. Observo el siguiente cuadro con los casos ms frecuentes de
tilde diacrtica en monoslabos.
Adverbio, cuando equivale a hasta, incluso,
aun an Adverbio, cuando equivale a todava
tambin, (ni) siquiera, aunque
Aun los indiferentes reaccionaron. An no llega.
Ni aun el profesor supo la respuesta. Este carro es an ms rpido que el otro.
de Preposicin d Forma del verbo dar
Los estudiantes se fueron de paseo. Quisiera que me d una cita para maana.
el Artculo l Pronombre personal
El nio va a la escuela por la maana. l trabaja en favor de la infancia.
mas Conjuncin adversativa ms Adverbio, adjetivo o pronombre
Los nios son ms juguetones que los adultos.
Lo escuch hablar, mas no le pregunt su nombre.
No quiero ms.
mi Adjetivo posesivo m Pronombre personal
Carla es mi amiga. Me promet a m misma perseverar.
se Pronombre (con distintos valores) s Forma de los verbos ser o saber
Se visti muy elegante. S rpido para hacer las tareas y luego salir a jugar.
La campaa se transmiti por televisin y radio. S que debo valorar mi familia.
si Conjuncin (con distintos valores) s Adverbio de afirmacin
Si vienes temprano, podremos ir al cine. S, quiero ayudar a los nios.
te Pronombre personal t Sustantivo
Te agradezco tu colaboracin. Me gusta el t con leche.
tu Adjetivo posesivo t Pronombre personal
Cul es tu nmero de telfono? T entiendes la situacin.
14. Elijo dos pares de monoslabos y elaboro frases que ejemplifi-

quen el uso de la tilde diacrtica. Las intercambio con un com-
paero o compaera para verificar que estn bien utilizados.
DESTREZA: Comunicar ideas con eficiencia aplicando de manera autnoma las reglas de uso de la tilde diacrtica en monoslabos.
161
VERBOIDES
15. Leo la siguiente informacin. Luego, en mi cuaderno, escribo
cinco ejemplos de cada tipo de verboides.
Los verboides son formas no personales del Ejemplos:

verbo, es decir que no tienen valor de accin,
Infinitivo: amar, tener, subir
por lo que no tienen tiempo, modo ni persona
verbal. Por esta razn, no pueden ser nunca el Gerundio: caminando, yendo, comiendo
ncleo del predicado, sino que cumplen otras
funciones en la oracin. Hay tres verboides: el Participio: amado, temido, escrito, impre-
infinitivo, el gerundio y el participio. so, dicho
16. Leo esta informacin y la reescribo en mi cuaderno con mis

propias palabras.
EL INFINITIVO Ejemplos:
El infinitivo es la forma del verbo en su esta- Como sujeto: Caminar es un excelente

do puro, sin conjugacin de ningn tipo. Los ejercicio.
verbos en infinitivo terminan en -ar, -er o -ir. Como complemento directo: No deseo ir a
Por ejemplo: amar, trabajar, barrer, comer, rer, la tienda.
subir. En este caso, el verbo en infinitivo acta
dentro de la oracin como un sustantivo, ya sea Como modificador de un sustantivo: Tene-
en la funcin de sujeto, de complemento de un mos el derecho de reclamar.
verbo o como modificador de un sustantivo, un
Como modificador de un adjetivo: Fue dif-
adjetivo o un adverbio.
cil llegar a la meta en esas condiciones.
Como modificador de un adverbio: Estuvie-
ron cerca de conseguir sus objetivos.
17. Observo las siguientes oraciones y reconozco qu funcin cum-

ple el infinitivo en cada una.
Caminar es un buen ejercicio.
Hoy fui a nadar.
Debemos hidratarnos despus de correr.
Jugar es la actividad ms importante para los nios pequeos.
Nias, vayan a saltar en el patio.
Con las TIC
Encontr una nueva cancha para entrenar bsquet.
Para profundizar ms mi conoci-
Mnica se cay al tropezar en una piedra.
miento de los infinitivos, ingreso a
Dicen que no es bueno baarse despus de comer. la pgina web Usos del infinitivo,
en http://bit.ly/1WcF7Mb.
Tengo ganas de conocer Cuenca.
DESTREZA: Matizar y precisar las ideas y los significados de oraciones y prrafos mediante el uso selectivo de verboides.
162
18. Leo la siguiente informacin y hago un esquema que la resuma

y explique.
EL GERUNDIO
El gerundio demuestra una accin, pero no est definida por el tiempo, el modo, el
nmero o la persona. Se forma aadiendo a la raz del verbo las terminaciones ando
(verbos terminados en ar), iendo o yendo (verbos terminados en er o ir).
Ejemplos: amando comiendo construyendo
El gerundio siempre expresa anterioridad (algo que sucedi antes del momento en que
se habla) o simultaneidad (algo que sucede al mismo tiempo que se est hablando),
pero nunca posterioridad (algo que suceder en un momento futuro).
Ejemplos de anterioridad:
Corriendo por la acera, se cay. (La accin de correr es anterior a la de caer.)
El perro estuvo ladrando toda la noche. (La nocin de anterioridad est expresada en la conjugacin
del verbo estar, ya que estuvo corresponde al pretrito perfecto del indicativo.)
Ejemplos de simultaneidad:
Cantando me qued ronca. (Las acciones de cantar y enronquecer ocurren al mismo tiempo).
El viaje que estamos planeando es muy emocionante. (La nocin de simultaneidad est expresada
en la conjugacin del verbo estar, ya que estamos corresponde al presente del indicativo.)
Ejemplo de error: Mi amigo ingres en la universidad en 1992, gradundose cinco aos despus.
La accin de graduarse es posterior a la de ingresar, por lo tanto no se debe utilizar el gerundio. Lo
correcto sera: Mi amigo ingres a la universidad en 1992 y se gradu cinco aos despus.
19. Observo en el siguiente cuadro la forma del gerundio de los ver-

bos terminados en er e ir y deduzco en qu casos se utiliza el
sufijo yendo.
Infinitivo Gerundio Infinitivo Gerundio
comer comiendo vivir viviendo
toser tosiendo dirigir dirigiendo
caer cayendo ir yendo
traer trayendo or oyendo
20. Reescribo estas oraciones en mi cuaderno, encierro el gerundio

y explico si expresa accin anterior o simultnea.
Lo encontr yendo hacia la casa.
Por caminar leyendo el peridico, me ca.
Le sorprendi metiendo la mano en el bolso.
Juan se estuvo viendo televisin hasta muy tarde.
Margarita est preparando su exposicin para el colegio.
163
21. En parejas, leemos este texto y elaboramos un mapa conceptual.
TIPOS DE GERUNDIO
Gerundio simple: Gerundio compuesto:
Denota accin que coincide temporalmente con Denota accin anterior a la del verbo principal.
el verbo principal de la oracin. Ejemplo: Mi Ejemplo: El rbitro, habiendo observado la fal-
hermana estudia escuchando msica. (Las acta, sancion al jugador. (Primero observ la fal-
ciones de estudiar y escuchar msica se reali- ta, y luego sancion al jugador.)
zan al mismo tiempo.)
Gerundio adjunto
Gerundio conjunto o concertado: al complemento directo:
Comparte el sujeto con el verbo. Se separa con Modifica el complemento directo del verbo. Se
comas, ya sea que se coloque en primer lugar o utiliza junto con verbos que significan percep-
que se intercale entre el sujeto y el verbo prin- cin (ver, observar, or, escuchar, notar, encon-
cipal. Ejemplo: Cayendo de tan alto, el adorno trar, etc.) o representacin (representar, pintar,
se hizo aicos; El adorno, cayendo de tan alto, dibujar, mostrar, imaginar, etc.). Ejemplos: Es-
se hizo aicos. cuch por telfono a mi familia cantando villan-
cicos. Mario pas todo el da dibujando unos
Gerundio absoluto o no concertado: bocetos.
Tiene su propio sujeto, es decir que no se refiere
Gerundio del nombre o especificativo:
ni al sujeto ni al objeto directo de la oracin
principal. Se separa con comas, ya sea que se Es cuando el gerundio ocupa el lugar de un
coloque en primer lugar o que se intercale entre adjetivo. Solo dos gerundios han sido admiti-
el sujeto y el verbo principal. Ejemplo: Llegan- dos plenamente por la gramtica normativa:
do el profesor, los alumnos entran en el aula. hirviendo y ardiendo. Por tanto, son correctas
Los alumnos, llegando el profesor, entran en el oraciones como Treme una olla de agua hir-
aula. (El profesor es el sujeto del gerundio; viendo y Los exploradores llevaban antorchas
los alumnos es el sujeto del verbo principal.) ardiendo.
22. En parejas, formulamos oraciones utilizando los siguientes pares

de verbos. Luego, compartimos nuestro trabajo con el curso.
ver, caminar estar, conversar haber, escuchar
colaborar, recoger imaginar, viajar salir, correr
23. En mi cuaderno, completo estas oraciones con un verbo

en gerundio. Luego, comparto mi trabajo con el curso.
Esteban estaba cuando son el telfono.
Elena se pasa el tiempo .
Qu ests ? Con las TIC
Los nios estn .
Para profundizar ms mi conoci-
Estamos de hambre, vamos a comer. miento de los gerundios, ingreso
A quin estn ? a la pgina web Usos correctos
Mis padres siguen en esta ciudad. e incorrectos del gerundio, en
Maritza estaba con sus amigas cuando la vi. http://bit.ly/1PPcftN.
164
24. Leo esta informacin y escribo en mi cuaderno las ideas ms importantes.
EL PARTICIPIO
El participio del verbo se usa en espaol para Como sustantivo: La cantante dej asom-
formar tiempos compuestos y perfrasis verba- brados a los espectadores con su voz.
les. Existen dos clases de participio: el partici-
El participio pasivo puede actuar como adjetivo
pio pasivo y el participio activo.
o como forma verbal. En este caso, se emplea
En castellano, el participio activo se ha conver- junto con los verbos ser, estar y haber para for-
tido en un adjetivo, que se usa para calificar a mar tiempos compuestos. Cuando un participio
un sustantivo o como cualidad atribuida a un se usa en una forma verbal compuesta, el que
sujeto por medio de un verbo copulativo (en ora- lleva los accidentes del verbo es el verbo que
cin nominal o atributiva). Tambin pueden ac- precede al participio. Hay dos tipos de parti-
tuar como sustantivos. Generalmente terminan cipios: regulares, que terminan en ado, ido,
en nte. Ejemplos: e irregulares, como escrito y dicho. Ejemplos:
Como adjetivo calificativo de un sustanti- Como adjetivo calificativo de un sustanti-
vo: El pasajero impaciente. vo: Este es un juego muy divertido.
Como cualidad atribuida por un verbo Como forma verbal compuesta: Mara
copulativo: El pasajero est impaciente. cont que se haba divertido mucho
en la fiesta.
25. En parejas, elaboramos en nuestros cuadernos un cuadro para

clasificar estas oraciones de acuerdo a la funcin del participio,
ya sea como adjetivo o como forma verbal compuesta.
Desde la casa construida en la montaa, se divisa todo el valle.
La casa fue construida en la montaa.
Las palabras dichas no se pueden retirar.
Ya te han dicho que debes guardar silencio en este hospital.
El aparato inventado puede ser muy efectivo.
Se estima que, para el 2020, se habrn inventado muchos
dispositivos electrnicos novedosos.
No sabemos qu hubieran investigado los hombres en pocas
remotas si dispusieran de la tecnologa actual.
Los organismos investigados hasta ahora son una mnima parte
de los que existen en el mundo.
26. Los siguientes verbos tienen participios irregulares. En parejas,

Con las TIC
escribimos los participios y, luego, los verificamos en un diccio-
nario o con la ayuda de nuestros compaeros. Para ejercitarme en el uso de los
gerundios y los participios, in-
cubrir poner volver abrir greso a la pgina web Participio/
imprimir frer hacer cubrir Gerundio - Ejercicios, en http://
bit.ly/1LVYxnj.
componer romper prever escribir
165
27. Leo el siguiente texto y escribo en mi cuaderno las ideas ms

importantes.
EXTRANJERISMOS
En castellano, frecuentemente se utilizan pa- idioma. Por ejemplo: bisbol (del ingls baseba-
labras tomadas de otras lenguas; estas se de- ll); mster (del ingls master); carn (del fran-
nominan extranjerismos. Esto sucede en todas cs carnet); casete (del francs cassette): kt-
las lenguas cuando surgen nuevas necesidades chup, ctsup (del chino, pasando por el ingls).
expresivas de los hablantes. Nuestro idioma se
Las transcripciones de palabras procedentes de
ha enriquecido desde mucho tiempo atrs con
lenguas que utilizan alfabetos no latinos (como
trminos provenientes del rabe, el ingls, el
el ruso, el chino, el japons, el rabe o el griego),
francs, el italiano, etc., e incluso de lenguas
incluidos los nombres propios, se consideran
como el chino y el japons.
adaptaciones y deben seguir, por tanto, las reglas
Algunos extranjerismos son innecesarios puesto de acentuacin segn su pronunciacin original.
que existen palabras en castellano para denomi- Por ejemplo: dali lama, Tolsti, Taiwn, Hawi.
nar ese concepto; por ejemplo: save para guar-
dar o sale para rebaja. Otros, en cambio, son
Extranjerismos no adaptados
necesarios pues no existen trminos equivalen- Son aquellos que conservan su escritura ori-
tes en castellano, y hay otros ms cuyo uso est ginal. No deben llevar ningn acento que no
muy extendido, por lo que se han incorporado al tengan en su idioma de procedencia, es decir,
lenguaje cotidiano. no se someten a las reglas de acentuacin del
espaol. Estos extranjerismos se deben escri-
Estos dos ltimos tipos de extranjerismos se
bir en cursiva, en los textos impresos, o entre
clasifican de dos maneras: adaptados y no
comillas, en la escritura manual. Por ejemplo:
adaptados. Para cada tipo hay algunas conven-
disc-jockey, catering, gourmet, skateboard.
ciones de escritura que es necesario tomar en
cuenta y acatar. Los nombres propios tomados de otras lenguas
se escriben en letra normal, sin cursivas ni en-
Extranjerismos adaptados
tre comillas. Por ejemplo: Washington, Minne-
Son las palabras originarias de otras lenguas sota, Stefano.
que ya han sido incorporadas al castellano y (Basado en RAE, Diccionario panhispnico de dudas, [versin
que estn adaptadas completamente a su pro- electrnica], consultado en octubre de 2015 en http://www.
nunciacin y escritura; por lo tanto, deben so- rae.es/diccionario-panhispanico-de-dudas/que-contiene/trata-
miento-de-los-extranjerismos#sthash.0fHreZjh.dpuf.)
meterse a las reglas de acentuacin de nuestro
28. En parejas, buscamos palabras procedentes de otras lenguas y

las clasificamos en adaptadas o no adaptadas. Comproba-
mos en un diccionario si estn escritas correctamente, toman-
do en cuenta la informacin de esta pgina.
29. Los siguientes extranjerismos son de uso comn en nuestro

medio. Reflexiono y comparto mis ideas con mis compaeros:
Cules pienso que se justifican y cules no? Por qu?
barman (persona que atiende en un bar) coffee-break (pausa para tomar un refrigerio)
blog (bitcora en Internet) outlet (venta de ropa directa del fabricante)
catering (servicio de comidas para fiestas) mouse (ratn del computador)
casting (prueba para seleccionar artistas) e-mail (correo electrnico)
gym (gimnasio) light (con menos caloras que lo regular)
DESTREZA: Comunicar ideas con eficiencia aplicando, de manera autnoma, las reglas de uso de las letras.
166
30. Leo este texto y comento con mis compaeros y compaeras

cules recomendaciones me parecen ms importantes.
PRRAFO DESCRIPTIVO
Todo buen reportaje utiliza prrafos descripti- moso o fascinante ya que no evocan
vos para ambientar al lector y acercarle de ma- una imagen clara.
nera vvida al tema que trata. Estas son algunas
Describe lo que hace sentir el momento
recomendaciones prcticas para escribirlos de
o la experiencia que ayude a hacerse una
forma efectiva y atrayente.
idea de cmo es. Qu te hace recordar?
Presenta desde el comienzo a la persona, Cmo reaccionas en este momento? Evita
lugar u objeto que describes. Hazle saber usar frases generales como Me sent
al lector qu ests describiendo; no lo bien.
dejes con la duda hasta el final.
Asegrate de que tus descripciones sean
Los prrafos descriptivos incluyen deta- sorprendentes y originales. Para ello, pro-
lles que llaman la atencin de los cinco pn una imagen, sentimiento, olor o visin
sentidos: vista, gusto, tacto, olfato y odo. que normalmente no se espera.
Esto ayuda a que el lector comprenda
Utiliza, con medida, figuras de lengua-
mejor los ambientes en que se desarrollan
je, como metforas o smiles, para dar a
los eventos y sus protagonistas, y genera
los lectores la sensacin de aquello que
sensaciones para que se sienta partcipe
describes.
de los hechos.
Termina el prrafo de alguna forma que
Utiliza adjetivos fuertes para ilustrar tu es-
haga recordar a los lectores aquello que
cena, momento, experiencia u objeto para
has descrito y les deje una idea de la per-
crear una imagen en la mente del lector,
sona, lugar o cosa en sus mentes.
pero sin exagerar para que la lectura no
resulte aburrida y recargada. Evita usar (Adaptado de Escribir un prrafo descriptivo, wikiHow, con-
sultado en octubre de 2015 en http://es.wikihow.com/escri-
palabras como bueno, bonito, her- bir-un-p%C3%A1rrafo-descriptivo.)
31. Leemos este prrafo descriptivo en parejas y comentamos de

qu manera se aplican en l las recomendaciones anteriores.
A las seis de la maana la ciudad se levanta de do hacia el tranva, policas bostezando contra
puntillas y comienza a dar sus primeros pasos. los rboles, canillitas morados de fro, sirvientas
Una fina niebla disuelve el perfil de los objetos sacando los cubos de basura. A esta hora, por
y crea una atmsfera encantada. Las personas ltimo, como a una especie de misteriosa con-
que recorren la ciudad a esta hora parecen que signa, aparecen los gallinazos sin plumas.
estn hechas de otra sustancia, que pertene- (Tomado de Julio Ramn Ribeyro (2012). Los gallinazos sin plu-
cen a un orden de vida fantasmal. Las beatas mas, La palabra del mudo, tomo I. Lima: Planeta Per, p. 53.)
se arrastran penosamente hasta desaparecer en
los prticos de las iglesias. Los noctmbulos,
macerados por la noche, regresan a sus casas Glosario
cho
envueltos en sus bufandas y en su melancola. vota que frecuenta mu
beata. Persona muy de
Los basureros inician por la avenida Pardo su
los templos. e.
paseo siniestro, armados de escobas y de carre- vagando durante la noch
noctmbulo. Que anda
tas. A esta hora se ve tambin obreros caminan- reblandecido.
macerado. Ablandado,
ero de peridicos.
canillita. Vendedor callej
167
ORGANIZADORES GRFICOS PARA

APOYAR LA ESCRITURA DE PRRAFOS DESCRIPTIVOS
Para escribir un buen prrafo descriptivo no d. Cuando se ha concluido de anotar las
basta con poner varias ideas juntas y algunos ideas de apoyo, se revisa el orden para
trminos descriptivos, por ms precisos y esco- verificar que la secuencia entre ellas sea
gidos que estos sean. Estas ideas deben tradu- fluida. El orden de descripcin puede
cirse en oraciones bien estructuradas y deben ser de arriba hacia abajo, del exterior al
estar organizadas de manera lgica y coherente. interior, de lo general a lo particular, o
Para conseguir un prrafo descriptivo bien or- viceversa. En la descripcin de personas,
ganizado es muy til tener un plan de pensa- puede ir del aspecto fsico a la personali-
miento, que puede representarse mediante un dad o actitudes. Lo ms importante es que
organizador grfico. En este caso ser un dia- cada punto se base en el anterior. En este
grama de flujo. Para elaborarlo, podemos seguir momento se pueden eliminar ideas que no
estos pasos: aporten a desarrollar el tema, incluir ideas
nuevas, o cambiar el orden.
a. Un diagrama de flujo es un esquema
grfico para representar visualmente ideas e. A partir del diagrama, se escriben oracio-
y conceptos y la relacin entre ellos. Las nes completas y descriptivas para cada
ideas se escriben en casillas y la relacin idea.
entre ellas se representa mediante flechas
f. Una vez concluida la redaccin del texto
que las conectan.
es recomendable revisarlo una vez ms.
b. En la primera casilla se escribe el tema del Esto servir tanto para pulir la redaccin
prrafo descriptivo. Puede ser una palabra como para verificar que cada prrafo
o una frase, no necesariamente la oracin aborda un tema. As se evitar recargarlos
definitiva. con ideas que no estn relacionadas con el
tema central de estos y que pueden ir en
c. En las siguientes casillas se escriben las
otro prrafo, o eliminarse del todo.
ideas de apoyo, una en cada casilla. Es
recomendable escribir con lpiz para poder (Adaptado de Cmo planificar un prrafo descriptivo utilizan-
do un organizador grfico, consultado en octubre de 2015 en
borrar o modificar las ideas, si fuera nece- http://www.ehowenespanol.com/planificar-parrafo-descripti-
sario. Ejemplo: vo-utilizando-organizador-grafico-como_59357.)
Tema del prrafo Idea de apoyo Idea de apoyo Idea de apoyo
32. En parejas, elaboramos un diagrama de flujo para escribir el

plan de ideas de un prrafo descriptivo sobre uno de estos
temas. Luego, redactamos el prrafo y lo compartimos con
nuestros compaeros y compaeras.
Un atardecer en la playa o en la montaa Con las TIC
Un huerto de rboles frutales Observo la presentacin El tex-

to descriptivo I en la direccin
Una casa antigua http://www.slideshare.net/Calieg/
el-texto-descriptivo-i. Elaboro un
Una calle del centro de la ciudad cuadro sinptico con las reco-
Una persona anciana mendaciones que propone para
escribir textos descriptivos.
Un nio jugando
DESTREZA: Lograr cohesin y coherencia en la escritura de reportajes mediante la construccin y organizacin de diferentes tipos de prrafo.
168
PRRAFO EXPOSITIVO
A diferencia de los prrafos descriptivos, los expositivos no
dan detalles sobre las caractersticas de un ser o un lugar,
sino que proporcionan informacin, instrucciones o explican Glosario
ideas. Por ese motivo, no exponen impresiones subjetivas forma-
krstico. Dicho de una
sino que explican hechos de manera objetiva. Generalmente aquella
cin que contiene cal,
accin
se encuentran en textos acadmicos, artculos periodsticos, que es producida por la
l agua.
enciclopedias, etc. En un reportaje tambin es posible en- erosiva o disolvente de
contrar prrafos expositivos, cuando se trata de explicar una
situacin o un hecho concreto. Ejemplo:
Qu hubiera sido de ese increble paraje natural La Unesco, cuyas siglas en ingls significan Or-
ecuatoriano y de sus mltiples endemismos si no ganizacin de las Naciones Unidas para la Edu-
se hubiesen tomado medidas para su preserva- cacin, la Ciencia y la Cultura, considera que
cin? Afortunadamente, al poco de constituirse un rea natural puede ser incluida en el selecto
el Comit del Patrimonio Mundial, este rgano de registro de la Lista del Patrimonio Mundial si,
la Unesco inaugur su lista de lugares naturales entre otras cosas, alberga espacios de excepcio-
protegidos y en 1978 estrenaron el inventario las nal belleza, fenmenos naturales superlativos,
islas Galpagos, de Ecuador; el Parque Nacional muestras de procesos geolgicos destacables o
del Nahanni, en Canad, un territorio krstico una elevada biodiversidad, incluyendo aquellos
ubicado a lo largo de uno de los ros ms salva- ecosistemas ecolgicamente meritorios y con-
jes de Amrica del Norte; el Parque Nacional de siderados de valor universal desde el punto de
Simien, en Etiopa, cuya enorme meseta rodeada vista de la ciencia y la conservacin.
de dentados picos erosionados constituye segn (Tomado de El patrimonio natural, testimonio nico de lo que
la propia Unesco uno de los paisajes ms espec- fue la Tierra antes de la aparicin del hombre, se ve amena-
taculares de la Tierra, y el parque nacional ms zado debido a un modelo de gestin insostenible, National
Geographic Espaa, consultado en octubre de 2015 en http://
antiguo de Estados Unidos, Yellowstone, el lugar www.nationalgeographic.com.es/articulo/ng_magazine/repor-
que ms giseres alberga de todo el planeta, po- tajes/10621/patrimonio_natural_peligro.html#gallery-11.)
blado por una fauna y flora extraordinarias.
La estructura de un prrafo expositivo comprende: el tema, los Tema (idea principal):

detalles, los hechos o pasos, y una conclusin final. El tema debe
exponer la idea principal o de qu se trata el prrafo. Se comple-
menta con al menos tres detalles, hechos o pasos que sostengan Ideas de apoyo:
el tema. La conclusin debe resumir el prrafo y finalizarlo.
Para organizar las ideas de manera lgica y fluida, y revisar que
no se escapen detalles importantes o que se incluyan datos que Conclusin:
no vienen al caso se puede utilizar un esquema como el siguiente:
33. Entre todos los estudiantes del curso, hacemos una lluvia de Con las TIC
ideas de temas sobre los cuales podramos escribir prrafos
expositivos. Luego, en parejas, elegimos una y escribimos un Observo un ejemplo de texto ex-
prrafo. Al finalizar, compartimos nuestro trabajo con el curso. positivo en el enlace http://bit.
ly/1tKZP8r.
DESTREZA: Lograr cohesin y coherencia en la escritura de reportajes mediante la construccin y organizacin de diferentes tipos de prrafo.
169
34. En los grupos de trabajo, elaboramos una lista de cotejo para

revisar el reportaje.
El ttulo:
EDICIN
Es atractivo y motiva a leer el reportaje.
Se refiere al contenido del reportaje.
La entrada:
Presenta un resumen de lo que se trata en el reportaje.
Describe brevemente los principales elementos a los que se refiere
(eventos, personajes, lugares, etc.).
El cuerpo:
Describe detalles sobre el tema que trata.
Expresa una opinin de los autores.
El cierre:
Concluye el texto de manera interesante y reflexiva.
Uso del lenguaje:
Los monoslabos se tildan en los casos que corresponde.
Los verboides se utilizan de acuerdo a las funciones que cumplen en la oracin.
Los extranjerismos son utilizados de acuerdo a la necesidad y con la grafa correcta.
Utilizo prrafos descriptivos para darle vida al reportaje.
35. Revisamos el texto conforme a la lista de cotejo y escribimos

el segundo borrador.
PUBLICACIN
36. Escribimos nuestro reportaje empleando un programa de com-
putador como Word o Publisher y lo publicamos en la cartelera
del aula.
Autoevaluacin
Puedo escribir reportajes con un manejo de su estructura bsica?

Selecciono y aplico variadas tcnicas y recursos en la escritura de reportajes?
Aplico el proceso de planificacin, redaccin y revisin en la escritura de reportajes?
Uso selectivamente los verboides para matizar y precisar las ideas, oraciones y prrafos?
Aplico de manera autnoma las reglas de uso de la tilde diacrtica en monoslabos para comunicar mis ideas con
eficiencia?
DESTREZAS: Autorregular la escritura de reportajes con la seleccin y aplicacin de variadas tcnicas y recursos. / Usar el procedimiento de
planificacin, redaccin y revisin en la escritura de reportajes.
170
El panel: Analizar un tema

desde diveras perspectivas
OBJETIVOS
Comunicarse oralmente con eficiencia en el uso de estructuras de la lengua oral en
1. Observo esta imagen y comento con mis compaeros y compaeras so-

bre las perspectivas que tienen los personajes acerca del tiempo libre.
Ya terminaron de estudiar? Pnganse a hacer algo til,

EXPERIENCIA
no sean vagos.
Ya, pap, por eso venimos Es nuestro tiempo libre, pode-

a ver tele. mos hacer lo que queramos.
No pueden, vayan
a lavar los platos.
Pap!
2. Reflexiono a partir de estas preguntas:

Qu piensan los personajes de la historieta sobre el tiempo libre?
REFLEXIN
Estn de acuerdo en cmo utilizarlo? Por qu crees que existe esa diferencia?
Cul es tu concepto del tiempo libre?
En qu crees que se debera emplear el tiempo libre?
Qu haces en tu tiempo libre?
171
PREPARAMOS UN PANEL DE DISCUSIN

CONCEPTUALIZACIN
El uso del tiempo libre
en el Ecuador
En el ao 2012, el Instituto Nacional de Estadsticas y Cen-
sos, INEC, realiz la encuesta Uso del Tiempo en Ecuador,
en 6 876 viviendas de 127 poblados urbanos de las tres
regiones continentales, con los siguientes resultados.
En promedio, los ecuatorianos, hombres y mujeres mayo-
res de 5 aos, utilizamos 17 horas semanales para realizar
quehaceres domsticos y 94 a los cuidados personales. Esto
ltimo incluye: dormir; tiempo libre (leer, ver tv, descansar); Para recordar
necesidades personales (comer, arreglarse). De estas 94 ho-
ras, 22 se dedican a las actividades de tiempo libre. Un panel de discusin es
un intercambio pblico de
Si se desagrega por sexo, se observa que las mujeres ocu- ideas, lo cual da la oportu-
pan 24 horas semanales en quehaceres domsticos, y los nidad a expertos y a miem-
hombres, 6. Las mujeres dedican 21 horas al tiempo libros del auditorio para
bre, y los hombres, 23. debatir sobre un tema en
Los nios, nias y adolescentes entre 5 y 19 aos son particular. Los paneles de
quienes disponen de ms tiempo libre, con un promedio discusin a menudo sirven
de 28 horas semanales, al igual que las personas mayores para profundizar en temas
de 65 aos, con 26 horas. polticos, sociales y acad-
micos. Antes de realizar un
(Fuente: INEC (2012). Uso del tiempo en Ecuador, consultado en octubre
de 2015 en http://www.inec.gob.ec/sitio_tiempo/presentacion.pdf.)
panel, los expositores deben
conocer bien el tema que se
Horas / semana en promedio tratar, con el fin de tener
bases para elaborar su pre-
Actividades personales 94 sentacin.
Actividades domsticas 17
0 20 40 60 80 100
Horas semanales, por sexo Tarea

30
25 Para obtener ms informacin
20 Mujeres acerca del uso del tiempo libre,
15 23
10 24 21 leo los siguientes artculos:
Hombres
5 Uso del tiempo libre, Infor-
6
0 ma Joven, en http://www.
Actividades domsticas Tiempo libre
informajoven.org/info/tiempo-
libre/E_1_2.asp.
Horas dedicadas al tiempo libre
30 Ocio y uso del tiempo libre,
25 San Vicente Fundacin, en
20 http://bit.ly/1Y2xHNu.
15 29 27 26
19 18 20 Definicin de tiempo libre,
10
5 Definicin ABC, en http://
0 www.definicionabc.com/
5-11 aos 12-19 aos 20-29 aos 30-44 aos 45-64 aos 65 y ms
social/tiempo-libre.php.
172
4. Leo este editorial sobre el tiempo libre y expreso mi opinin

sobre lo que dice el autor.
Alexander Naime Snchez-Henkel
Hace unas semanas, Suecia redujo su horario m., lo que se persigu

e es un sueldo, no el sue-
laboral a seis horas diarias para que los indivi- o. Alimentados
por esa idea, cmo podemos
duos de esa sociedad fueran ms productivos utilizar las limitad
as horas restantes del da
y felices. Cmo se puede ser ms productivo para pensar librem
ente en lo que queremos y
trabajando menos? Suena rarsimo, no? Pero dirigir nuestros esfuerz
os para conseguirlo? No
obviamente nosotros no sabemos. Los mexica- es seguir tu sueo
algo productivo?
nos somos los que ms trabajamos casi 12 ho-
ras, incluidas las de traslado y los que menos El tiempo libre es la verdadera riqueza. Fjate en
producimos. las clases sociales. Mientras los de abajo entre-
gan las horas de su da para obtener una remu-
Pero regresemos a eso del tiempo. En la prehis- neracin, los de
arriba, poseedores de enormes
toria, la vida se rega por la entrada y la salida cantidades de tiempo
, utilizan esa abundancia
del sol. Luego fue regida por ritmos agrarios, para pensar en
cmo perpetuar su estatus. Es
libres de urgencia y de exactitud. Este ritmo su libertad de tiempo
lo que los hace ricos, no
plcido se apresur con la introduccin de la su capacidad de
compra o de ahorro. Los de
religin, que comenz a dictar, con campanas y arriba suelen ver
sus sueos hechos realidad
cantos, los das de creyentes y ateos. Conforme porque son libres
de invertir su tiempo en ellos.
la gente se mud a la ciudad, estos recordato-
rios sonoros marcaron los horarios del trabajo, Una sociedad prspera requiere de mayor tiem-
de asambleas, del mercado, de la comida, de po libre porque es lo nico que da calidad a la
las fbricas. vida. Todos anhelamos ms tiempo, desde ni-
os hasta el atad. Por qu se nos niega este
La necesidad por horarios ms apretados y sin- deseo? Para ser
productivos? En qu sentido?
cronizados de trabajo, transporte, devocin y Nadie sabe.
placer estimul la tecnologa del tiempo. Los
relojes se volvieron ms exactos, pequeos y ba- Lo que s se sabe es que las sociedades exitosas
ratos. La proliferacin del reloj cambi la mane- nunca se miden por el volumen de sus ingresos,
ra en la que trabajamos, consumimos, jugamos, se evalan por la calidad de vida de sus indivi-
porque nos convencimos de ser productivos, duos. Y cmo se puede alcanzar la calidad sin
pero ya no obedeciendo al sol o a nuestros sue- tiempo libre para perseguir tus sueos? Suecia
os, sino al ltigo del tic-tac. lo sabe. Nosotros? Ochenta por ciento estamos
satisfechos con un sueldo.
Este fenmeno ha acelerado nuestras vidas al
punto del caos. Y aun as, nadie se preocupa (Adaptado de Alexander Naime Snchez-Henkel,
por la administracin del tiempo. Nos alientan Economa del tiempo libre, La Jornada, consul-
tado en octubre
con frases como sigue tu sueo, pero en tr- unam.mx/2015/1de 2015 en http://www.jornada.
0/25/opinion/021a1eco.)
minos reales, desde las 5 a. m. hasta las 11 p.
173
ORGANIZAMOS UN PANEL DE DISCUSIN

5. Una vez que he recogido informacin sobre el uso del tiempo Para recordar
libre, reflexiono sobre los siguientes puntos y escribo mis ideas
al respecto. El artculo 383 de la Cons-
Cul es el concepto de tiempo libre y cules son las actividades titucin de la Repblica del
asociadas a este. Ecuador establece que Se
garantiza el derecho de las
Por qu algunas personas piensan que el tiempo libre debe personas y los colectivos al
dedicarse a actividades productivas y no al descanso o al tiempo libre, la ampliacin
entretenimiento. de las condiciones fsicas,
Por qu hay personas que usan su tiempo libre en actividades sociales y ambientales para
que les pueden causar dao fsico o emocional. su disfrute, y la promocin
de actividades para el es-
Quines tienen ms posibilidades de tener tiempo libre parcimiento, descanso y de-
y por qu. sarrollo de la personalidad.
Cmo podran las instituciones escolares, municipios y ministe-
rios promover un mejor uso del tiempo libre entre los jvenes.
6. Formamos grupos de cinco estudiantes. Sorteamos los siguien- Con las TIC
tes roles: un moderador y cuatro expositores. Cada panelista
expresar uno de los siguientes puntos de vista: madre o padre Para conocer ms cmo es
un panel, observo en YouTube
de familia; adolescente; docente; representante de una entidad
el video Panel Acoso Escolar
pblica (municipio, Ministerio del Deporte, Ministerio de Edu-
(Bullying), en la direccin https://
cacin, entre otros). youtu.be/70NwA4IX7-s.
7. Tomamos en cuenta estas pautas para organizar el panel.
PAUTAS PARA ORGANIZAR EL PANEL

El formato del panel de discusin: Se centrarn en los siguientes aspectos:
El panel es una conversacin sobre un - Cul es su concepto del tiempo libre?
tema especfico desde diversas perspec-
- Cul es la mejor forma de utilizarlo?
tivas. El moderador plantea las preguntas
y cada panelista las responde desde su - Cmo se puede evitar el mal uso del
punto de vista, por turnos. tiempo libre?
Puede durar entre 30 y 40 minutos. - Cmo pueden aportar al buen uso del
tiempo libre desde la perspectiva asig-
El moderador:
nada?
Introduce el panel anunciando el tema,
Si es necesario, pueden referirse a algo
presenta a los panelistas, plantea las pre-
dicho por otro panelista, pero sin salirse
guntas, da el turno de la palabra, controla
del tema.
el tiempo de las intervenciones, y cierra el
panel con un breve resumen de las exposi- Las intervenciones deben sustentarse en la
ciones. informacin recogida.
Los panelistas: Como apoyo, pueden utilizar un esquema
de los puntos que tratarn, para que su in-
Deben preparar su exposicin de acuerdo
tervencin sea fluida, pero no memorizada.
a la perspectiva del rol asignado.
174
EJECUTAMOS UN PANEL DE DISCUSIN

8. Leo las siguientes recomendaciones para ejecutar el panel.
APLICACIN
Adecuacin del espacio fsico

Ubicamos en la parte de adelante del aula un semicrculo
con sillas para los panelistas y el moderador. El resto de
los estudiantes ser el pblico. El ambiente debe ser re-
lativamente informal.
Consideraciones generales
Nuestras opiniones deben estar fundamentadas y
expresar un punto de vista determinado.
El panel tiene la funcin de enriquecer nuestros
puntos de vista y puede hacernos ver otros aspectos
que no habamos contemplado en nuestras reflexio-
nes. Por esto, debemos mantener una actitud de
aprendizaje y respeto a las opiniones ajenas.
Las personas que tienen otros puntos de vista no es-
tn atacndonos; solamente ponen a consideracin
otras maneras de ver el tema.
Podemos rectificar nuestras opiniones. Esto es
muestra de inteligencia y capacidad de razonar.
El moderador conducir el panel segn lo acordado
y los panelistas harn sus exposiciones en el orden
que sugiera el moderador.
El moderador cerrar el panel con un resumen que
presente las principales ideas expuestas por los
panelistas.
Reglas para el panel

a. Respetar el turno de quien tiene la palabra.
b. Escuchar atentamente lo que dicen los dems.
c. Pedir la palabra y hablar cuando nos la dan.
d. Ser amables con todos los participantes.
e. Evitar los malos modales, la irona o la burla.
Con las TIC
f. Hablar de manera clara y pausada.
Investigo ms sobre la tcni-
g. El panel no es un debate, por lo cual no necesaria- ca de el panel en: http://hadoc.
mente habr controversia entre los participantes ni azc.uam.mx/tecnicas/panel.htm
habr necesidad de defender o rebatir los puntos de Hago un resumen de las ideas
ms importantes y las expongo
vista.
a mis compaeros y compaeras.
DESTREZAS: Utilizar recursos de la comunicacin oral en contextos de intercambio social y construccin de acuerdos. / Organizar el discur-
so mediante el uso de las estructuras bsicas de la lengua oral, la seleccin y empleo de vocabulario especfico, acorde con la
intencionalidad, en diversos contextos comunicativos formales e informales. / / Producir discursos que integren una variedad de
recursos, formatos y soportes.
175
EVALUAMOS EL PANEL DE DISCUSIN

9. Una vez realizado el panel, lo evaluamos entre todos. Para ello, ela-
boramos una lista de cotejo con base en las siguientes preguntas.
Evaluacin como panelistas Evaluacin como moderador

Le documentos para conocer ms Present el tema del panel y a cada uno
sobre el tema y fundamentar mis de los panelistas?
opiniones?
Hice las preguntas que correspondan a
Expres mis opiniones desde la cada panelista?
perspectiva del rol asignado?
Conced los turnos de manera oportuna?
Rectifiqu mis opiniones cuando estas
Control el tiempo de las intervenciones?
no tenan razn?
Cerr el panel con un resumen de las
Tom en consideracin las opiniones
exposiciones?
de los otros panelistas?
Respet el turno de la palabra?
Evaluacin como pblico
Escuch a los panelistas con respeto?
Respet el tiempo de intervencin?
Tom con seriedad lo que dijeron?
Us eficientemente el turno
de la palabra? Tom nota de las intervenciones?
Habl de manera clara y pausada? Plante a los panelistas preguntas oportu-
nas para aclarar algn punto en particular?
En equipo Tarea
En parejas, leemos este pensamiento y comentamos si coincide o no Elaboro una reflexin final sobre
con nuestra propia concepcin del tiempo. lo que aprend en este bloque
Un hombre que se permite malgastar una hora de su tiempo no ha acerca del tiempo libre y la com-
descubierto el valor de la vida. Charles Darwin (1809-1882) parto con el curso.
Autoevaluacin
Puedo aplicar los recursos y convenciones de la comunicacin oral para participar en un panel de discusin con
mis compaeros y compaeras?
Qu estrategias de aprendizaje utilic y cules me funcionaron mejor? (Por ejemplo: formulacin clara del propsito
comunicativo; reconocimiento del contexto comunicativo; identificacin de los puntos centrales de la tarea a realizar;
relectura de los textos informativos; planteamiento de preguntas para aclarar el contenido de las lecturas; bsqueda
de informacin complementaria; elaboracin de organizadores grficos.)
DESTREZA: Utilizar, de manera selectiva y crtica, los recursos del discurso oral y evaluar su impacto en la audiencia.
176
ESTRATEGIAS PARA AUTOMONITOREAR

LA COMPRENSIN DE PALABRAS Y ORACIONES
Monitorear significa controlar el desarrollo de una Poder monitorear uno mismo los procesos de
accin o un suceso por diversos medios; en el comprensin permite adquirir autonoma, tanto
caso de la lectura, mediant estrategias mentales. para saber cmo est sucediendo en uno mismo
Monitorear el proceso de comprensin significa el aprendizaje, y para buscar cmo solucionar las
hacer un seguimiento del proceso que est lle- dificultades que se presenten.
vando a cabo una persona mientras intenta com-
prender una lectura, es decir, de las operaciones
que realiza y los resultados que va obteniendo.

LA COMPRENSIN DE PALABRAS
Al leer un texto, debemos comprobar si, a pesar Si no entendemos la oracin, debemos aplicar
de no conocer alguna palabra, podemos entender estrategias alternativas, como: uso del contexto,
cada oracin. uso de la familia de palabras, o uso de sinnimos
o antnimos.

LA COMPRENSIN DE ORACIONES
Intentar, rpidamente, expresar lo que dice cada Parafrasear el prrafo, teniendo en cuenta lo que
oracin, sea en voz alta o mentalmente. Si no plo- este comunica en su totalidad. Si no podemos
gramos hacerlo, podemos aplicar estrategias al- hacerlo, puede ser que haya alguna dificultad
ternativas, como: reordenar la oracin o usar los para comprender las oraciones que lo componen.
referentes nombrados por los pronombres. En este caso, se debe volver a utilizar las estrate-
gias nombradas antes.
(Basado en Carriazo, M. H., Mena, S. y Martnez, L. A. (s.f.) Curso de lectura crtica. Quito: Ministerio de Educacin, pp. 134-136.)
1. En parejas, leemos este texto y aplicamos las estrategias de

comprensin de palabras y de oraciones.
Un jueves por la maana, Ana se dio cuenta de dios. Pero el plpito de madre le anuncia a una
que su hijo de ocho aos se haba sumido en cundo su hijo est en problemas, dice Ana. As
un extrao silencio. Santiago, qu sucede?, le que decidi esperarlo a la salida de la escuela.
pregunt. Pero el nio se limit a beber su taza Entonces observ que un grupo de nios jalonea-
de caf del desayuno. ba del saco a su hijo, le echaba picadillo en el
pelo, le quitaba la mochila, le impeda caminar
As pasaron algunos das. Cuando regresaba de
hasta el bus. Eran tres, y el ms grande pareca
clases, Santiago se encerraba en su cuarto y no
ser el cabecilla del grupo.
quera hablar con nadie. Sin embargo, sus notas
no haban bajado, por lo que su madre pens que (Adaptado de No al acoso, no al hostigamiento. Denuncie el bull-
ying. Dilogo con Karina Peralta. Justicia para todos, Revista del
simplemente estaba concentrado en sus estu- Consejo de la Judicatura, No. 8, octubre-diciembre 2015:74.)
177
EVALUACIN APLICACIN
PERIDICO MURAL
2. Nos organizamos en grupos de hasta cuatro estudiantes y escogemos
un tema general sobre el cual queremos desarrollar nuestros reportajes:
salud, economa, medio ambiente, historia, ciencia, educacin, depor-
tes, arte, etc. Cada grupo debe tener un tema diferente.
3. Entre los integrantes del grupo decidimos dos temas especficos sobre
los cuales vamos a escribir. Cada tema ser trabajado por dos estudian-
tes.
4. En parejas, buscamos la informacin requerida.
5. Seguimos los pasos para escribir: planificacin, redaccin, revisin

y publicacin. Entre todos los integrantes del grupo nos apoyamos
mutuamente para la revisin y correccin de los borradores, hasta que
todos estemos satisfechos con los resultados.
6. Entre toda la clase, organizamos la publicacin final del peridico

mural: dnde lo exhibiremos, qu materiales necesitamos para hacerlo
vistoso y atractivo, etctera.
7. Escogemos un ttulo atractivo para el peridico mural.
8. Confeccionamos el peridico y lo colocamos en el lugar escogido.
9. Invitamos a los dems estudiantes y profesores de la institucin

a que lo lean.
4 UNIDAD
Ura kepenene!
Buenos das!
Badeke!
Wia jai!
Alli punlla!
179
1. Observo las imgenes y comento con mis compaeras y compaeros.
Qu ms!
Tsara ma joe!
Chai winishi!
Hola!
Kasete!
180
Diferentes, pero iguales

(la igualdad en la diferencia)
OBJETIVO
Valorar la diversidad lingstica del Ecuador en sus diferentes formas de expresin
LENGUA para fomentar la interculturalidad en el pas.
Y CULTURA
1. Leo los siguientes dilogos.
A m, en cambio, me gustara
EXPERIENCIA
Achachay, qu pache-
un encocao como el que hace
co que hace! Quisiera Eso s que es gara. Hasta
mi pap.
tomarme este rato un pedira una yapa.
morochito con una
empanada de viento.
Seora, su hijo padece

No hables tan feo, hijo. Yo
una gastroenteritis co- Ma, no le cach no les entiendo a ninguno
leriforme aguda. Debo nada a la doc. de ustedes dos.
hacerle una tincin de
Gram en heces.
DESTREZA: Indagar sobre las variaciones lingsticas socioculturales del Ecuador y explicar su influencia en las relaciones sociales.
181

De dnde crees que son los personajes representados
en estas escenas?
REFLEXIN
Conoces y entiendes todas las expresiones que dicen
los personajes? Por qu?
Crees que todos los personajes hablan el mismo idioma?
Por qu piensas eso?
A qu crees que se debe que estas personas se expresen
de esta manera?
Crees que se puede generar algn problema entre las personas
por hablar de forma diferente? Cul? Por qu?
3. Leemos este texto en parejas y hacemos tres preguntas que
puedan ser contestadas a partir de la lectura. Las intercambia-
mos con otra pareja y contestamos sus preguntas.
VARIEDADES LINGSTICAS
CONCEPTUALIZACIN
En el Ecuador se hablan catorce lenguas y exis- man variedades lingsticas y son de distintos
ten muchas culturas. A pesar del multilingismo tipos segn quienes las hablan, cmo lo hacen y
que caracteriza a nuestro pas, en general, los en qu circunstancias.
habitantes del Ecuador podemos comprendernos
Existe una variedad estndar del castellano,
usando el castellano, pero si prestamos atencin
que designa aquello que es comn y neutro en
a cmo se expresan las personas de distintas re-
la lengua y que no est marcado por las carac-
giones, profesiones e incluso edades, podemos
tersticas personales del hablante o por el con-
reconocer que no todos lo hablamos de la mis-
texto en que se habla. El trmino variedades
ma manera. Tambin podemos notar que nos
lingsticas se refiere, por lo tanto, a los dife-
expresamos de forma distinta cuando conversa-
rentes usos que se da a una lengua en distintas
mos con nuestros familiares y amigos, cuando
pocas, situaciones comunicativas, contextos
nos dirigimos a un profesor o autoridad, cuando
sociales y geogrficos, y segn el grado de co-
exponemos un informe en clase o al escribir un
nocimiento lingstico que posee un hablante.
mensaje por el celular. Estas diferencias se lla-
4. Reflexiono y comento con el curso a partir de las siguientes

preguntas:
Glosario
Hablas t ahora igual que cuando tenas cinco aos? Qu
ia de
cambios notas? Cul es la razn de esos cambios? multilingismo. Existenc
en un
varias lenguas a la vez
Te expresas de la misma manera cuando hablas con tus pas o territorio.
compaeros y compaeras de clase, con tus docentes y con tus lla que
lengua estndar. Aque
rma,
padres? Cmo cambia la forma en que te expresas con cada sirve como modelo, no
grupo de personas? patrn o ref ere nc ia.
habla,
hablante. Persona que
Hay alguien en tu familia que habla distinto de los dems? aq ue lla qu e
especialmente
A qu crees que se debe esa diferencia? mi na da len gua
habla una deter
o es usuario de ella .
5. En conjunto con nuestro docente, establecemos una conclusin
acerca de las distintas formas en que nos expresamos en las
diferentes circunstancias planteadas.
182
6. En parejas, leemos este texto y escribimos un ejemplo que

conozcamos sobre cada tipo de variedad lingstica que se
menciona. Compartimos nuestro trabajo con el curso.
POR QU EXISTEN LAS VARIEDADES LINGSTICAS?

La diversidad lingstica se produce porque las La variedad lingstica que define a un hablante
lenguas no son estticas o invariables, sino que particular constituye su idiolecto y est determina-
cambian por la necesidad de los hablantes de da por su edad, sexo, nivel de estudios o de conoci-
una mayor eficiencia en el uso del lenguaje, por miento del sistema de la lengua, profesin, proce-
el contacto con otras lenguas, el traslado a otras dencia social y geogrfica. Las variantes de habla
regiones o los cambios culturales que experimenta que poseen los grupos sociales debido a su edad se
la sociedad y que requieren de nuevas formas de denominan cronolectos y diferencian la manera de
expresin. hablar de los nios, los jvenes y los adultos.
Las distintas variedades de una lengua se diferen- Cada una de estas variantes lingsticas se carac-
cian segn el factor que modifica la variedad es- teriza por los trminos, expresiones, modismos,
tndar. Hay cuatro tipos de variedades lingsticas: estructuras gramaticales, pronunciacin y ento-
nacin que se usan. Debido a que los medios de
Variedades funcionales o registros de la
comunicacin (peridicos, radio, televisin) tie-
lengua: son aquellas que se utilizan segn
nen como propsito llegar a la mayor cantidad de
la situacin comunicativa, el tema sobre el
pblico, generalmente emplean una variedad lin-
que se habla, la relacin que existe entre los
gstica neutra, es decir que no emplea modismos
interlocutores, la funcin del lenguaje que se
ni enfatiza un dialecto regional particular, y que
aplica y si la comunicacin es oral o escrita.
suele imponerse como la variedad estndar.
Segn esto, el registro puede ser formal o
informal, tcnico, especializado, solemne, Hay que tomar en cuenta que una persona puede
coloquial o familiar. En estas variedades utilizar varios niveles de habla en su vida diaria;
se incluye el lenguaje especial o jerga que por ejemplo: un arquitecto analiza con su equipo
utilizan ciertos profesionales (mdicos, abo- el diseo de una casa (jerga profesional), lo explica
gados, etc.), los jvenes, las personas que a sus clientes (nivel coloquial), comenta con unos
pertenecen a grupos cerrados, entre otros. amigos algn hecho poltico (nivel alto) y conversa
con sus hijos sobre sus juegos (lenguaje familiar).
Variedades socioculturales o niveles de la
lengua: corresponden a las diferentes formas (Basado en Variedad lingstica, Centro Virtual Cervantes, consul-
tado en noviembre de 2015 en http://cvc.cervantes.es/ensenanza/
de usar el lenguaje segn el nivel educativo biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/variedadlinguistica.htm.)
y el grado de conocimiento de la lengua que
tiene el hablante. Se conocen tambin como
sociolectos. Se diferencian por la forma
cmo se usan los recursos de la lengua (vo- Glosario
cabulario, estructuras gramaticales, etc.), lo y no formal que usan
jerga. Lenguaje especial
que da al hablante una mayor o menor capa- ciertas profesiones y
entre s los individuos de
cidad de adaptarse a diferentes situaciones guaje especial utilizado
oficios. Tambin, el len
sitos de ocultamiento y
comunicativas y de tratar distintos temas. originalmente con prop
s grupos, que a veces
secreto por determinado
Variedades geogrficas o dialectos: son las ral; p. ej., la jerga de los
se extiende al uso gene
modalidades de una misma lengua que se
maleantes.
hablan en distintas zonas geogrficas. , exclusiva de una len-
modismo. Expresin fija
se deduce de las pala-
Variedades histricas: son las formas en que gua, cuyo significado no
ej., a troche y moche.
se habla una lengua en una determinada bras que la forman; p.
etapa de su historia.
183
7. En grupos de tres, relacionamos el texto anterior con las

situaciones presentadas en las escenas al inicio de este blo-
que: Qu variedades lingsticas usan los personajes de cada
escena? Cmo influyen en la comunicacin entre ellos?
8. Realizo una corta encuesta a mis familiares y amigos, para lo

cual sigo estos pasos.
a. Elaboro en una hoja A4 un cuadro como el siguiente. Luego
formulo una pregunta para cada casillero, como las del ejemplo.
Datos de la per- Qu trmino Cmo saluda a Cmo saluda Qu palabra Qu dice

sona encues- usa para decir sus amigos de a personas que usa para cuando algo
tada (nombre, amigo? la misma edad? mayores referirse a est o es
edad, lugar de edad? su hogar? excelente?
donde naci)
b. Selecciono diez personas de distintas edades de mi entorno

familiar y de amistades.
c. Realizo la encuesta a cada persona seleccionada y registro sus
respuestas en el cuadro.
e. Analizo las respuestas para identificar si existe alguna relacin
entre la edad de las personas encuestadas y las expresiones
que utilizan.
f. Elaboro mis conclusiones y las presento en clase.
g. Entre todos, y con el apoyo del docente, elaboramos unas con-
clusiones generales a partir de la siguiente pregunta:
Influye de alguna manera la edad en la forma como habla-

mos en mi localidad?
9. Leo el siguiente texto y en Internet averiguo los diferentes tipos

de jerga, como la jerga del hampa, la jerga profesional. Presen-
to mi trabajo a la clase..
LAS JERGAS
Una jerga es la lengua especial que se utiliza al interior
de un grupo social diferenciado. Sus hablantes la usan Glosario
solo en tanto se identifican como miembros de ese grupo ma-
hampa. Conjunto de los
social. Las jergas se caracterizan porque usan un vocabu- rso na s qu e viv en al
leantes o pe
lario que solo conocen los integrantes del grupo y quien ialmen-
margen de la ley, espec
ban-
entra en este se ve obligado a aprenderlo. te de los organizados en
rm as de co nd ucta
(Basado en Dialectos sociales y estilsticos, Proyecto Cceros, consultado en das y con no
noviembre de 2015 en http://recursos.cnice.mec.es/lengua/profesores/eso2/ particulares.
t1/teoria_2.htm.)
184
10. Leo este artculo. Luego, comento con el curso si he vivido si-
tuaciones similares a las que se describen y si esto ha afectado
de alguna manera mis relaciones personales.
La jerga juvenil
siempre vara
Mircoles, 12 de octubre de 2011
Ese man sabe que yo le quiero full, dice una

joven en la parada del bus a una de sus amigas.
De ley responde su compaera y luego ambas
ren con complicidad. Vers que estoy chi-
ro, Sif, loco, Estuvo sper denso o Me La confrontacin
cachas? son otras expresiones que a diario se
escuchan por las calles de Quito en boca de La jerga y el mal uso de las palabras se vuel-
jvenes de distintas edades y grupos sociales. ven un problema para los padres que no alcan-
zan a comprender las diferencias generacionales
Esta jerga que nace y se desarrolla entre mu- que tienen con sus hijos. Ellos dicen que se es-
chachos es lo que permite que muchos jvenes cucha feo como hablamos, aunque para nosotros
se identifiquen entre s. Esto lo confirma Alex es normal. (...) A veces, en la casa, con los her-
Alds, de 17 aos, quien confiesa que a diario manos, hablamos igual que con nuestros amigos
usa palabras propias de la jerga juvenil porque y ah es cuando mis paps me reclaman, cuenta
de esa forma se entiende en su grupo. Panga, quien reconoce que su forma de hablar
Si bien las jergas no son algo nuevo, los trmi- depende de sus interlocutores.
nos utilizados varan con cada generacin ya Mara Ocampo, estudiante de administracin de
que son producto de influencias externas como empresas, tambin usa un vocabulario especial
la televisin y de realidades contemporneas. con sus amigos, pero sabe que con un ingeniero
Expresiones como: no tengo ni una luca, no puede hablar as ya que sera una falta de
camello, fresa o mi pata del barrio han respeto y no se dara bien la comunicacin por-
dejado de formar parte del lxico de los jvenes. que podra haber malos entendidos.
Diana Tituaa confirma que la palabra bacn
est fuera de moda y aunque la entiende, ella y Tituaa tiene ms suerte porque sus padres
sus amigos ya no la utilizan. respetan su independencia. A m no me hablan,
se me ren noms. Esto generalmente ocurre
La jerga no solo se evidencia en la comunica- cuando usa palabras que ellos no entienden.
cin verbal directa. Tambin est presente en los
mensajes (SMS) que los jvenes se envan por En algunos casos la forma de hablar de los
telfono o en las charlas que se dan por las redes hijos tambin influye en la de sus padres. Segn
sociales como Twitter o Facebook. Marcelo Fernanda Tapia, de 19 aos, a ellos (sus padres)
Panga cuenta que sus padres critican que utilice ya se les ha pegado, a veces les escucho a ellos
este lxico y que le reclaman que imita todo lo tambin que dicen esos manes, aunque antes
de su grupo. nos reclamaban a mi hermana y a m.
(Adaptado de La jerga juvenil siempre vara, Diario La Hora, consultado en noviembre de 2015 en http://www.lahora.com.ec/index.php/noticias/
show/1101218855#.VkTfzLcvfIV.)
185
11. Leo este texto.
INFLUENCIA DE LAS LENGUAS INDGENAS

En el continente americano se hablan cientos las lenguas originarias como en las introducidas
de lenguas indgenas. Estas lenguas han convi- hay palabras y expresiones de las otras.
vido durante cinco siglos con el espaol, el por-
El idioma originario ms difundido en la zona an-
tugus, el ingls y otros idiomas de origen euro-
dina de Amrica del Sur es el kichwa o quechua,
peo, que se extendieron en Amrica durante la
con millones de hablantes. Por esta razn, esta
Colonia. El contacto entre ellas ha hecho que se
lengua ha tenido una gran influencia en el espa-
influyan mutuamente. Por esta razn, tanto en
ol que se habla en Ecuador, Per y Bolivia.
12. Leo algunos extractos de una entrevista a Trnsito Amaguaa

(Cayambe, 1909-2009), una lder indgena ecuatoriana de la
zona de Cayambe. Fue fundadora de la Federacin Ecuatoria-
na de Indios. Dedic su vida a la defensa de los derechos de
pueblos indgenas e impuls la creacin de escuelas bilinges.
P: Y usted no era de ac?, de dnde era? para ya noms traer hierba, para ya noms atajar
puercos, eso ya para tirar almuerzo para mayordo-
R: Era de Pesillo, de esa loma para atrs.
mo, para ayudante Yo he trabajado De nueve
P: Y ah tena huasipungo su padre? aos me llevaron a la escuela yo me acuerdo
Citado en Ana Mara Goetschel (comp.) (2006). Orgenes del
R: Mi mam, mi pap eran huasipungueros y
feminismo en el Ecuador, Antologa, Quito: CONAMU/FLACSO/
haban sido mi pap y mi mam cabecillas UNIFEM.
este, dirigentes. Ahora dicen dirigentes, en ese
tiempo decan cabecillas. Y resultaron cuatro
personas seis personas, pero los cuatro vol-
vieron a la hacienda con el patrn. Y mi pap y
mi mam siguieron actuando las cosas Sigue,
sigue a Quito, porque haban sentido que hay
esa ley, ley de defensa de los campesinos, de
los indios trabajadores. Entonces, ese tiempo
caminbamos a pie (...).
P: Y usted trabajaba desde qu edad?
R: Desde edad de siete aos, la guambra ya es
grandecita para barrer cuarto, para lavar platos,
13. Identifico en el texto algunas palabras de origen kichwa y es- Tarea

cribo en mi cuaderno una posible definicin. Converso con un
compaero o compaera y luego con mi docente para verificar Converso con mis padres o abue-
el significado de estas palabras. los sobre las palabras y expresio-
nes en lenguas originarias que
14. Escucho atentamente el noticiero, un programa de radio y las usamos con frecuencia. Compar-
conversaciones durante el recreo. Anoto ejemplos de palabras o to con mi clase.
expresiones que revelan la influencia del kichwa o de otras len-
guas originarias en el castellano que se habla en mi localidad.
Comparto mis ejemplos con mis compaeros y compaeras.
186
COMUNICARSE EN UN PAS MULTILINGE

En Ecuador se hablan catorce lenguas, de las cuales nacionalidad indgena hay algunas que solo ha-
trece son originarias: sia pedee, awapit, chapalaa blan su lengua originaria y otras que tambin ha-
y tsafiqui, en la Costa; kichwa en la Sierra y parte blan el castellano.
de la Amazona; aingae, paicoca, shimigae, wao te-
La influencia de las lenguas indgenas en el cas-
dedo, shuar chicham, achuar chicham, shiwiar chi-
tellano se manifiesta en el vocabulario, en ciertas
cham y zpara en la Amazona.
construcciones gramaticales, en la pronunciacin
y en algunas formas de expresarse que son pro-
pias de estos idiomas, pero que no existen en el
castellano.
Por todas estas razones, el castellano de las dife-
rentes regiones del Ecuador tiene algunas parti-
cularidades, que con el tiempo se han convertido
en dialectos regionales. Por ejemplo, es caracte-
rstica la entonacin del habla del Carchi y del
Azuay, as como la forma de pronunciar la rr en
la Sierra o la ll en la Costa, y la supresin de la
s en algunas palabras en la Costa.
Algunas personas consideran que quienes utilizan
estas formas de expresin hablan mal, cuando
en realidad solamente hablan distinto. Es necesa-
rio comprender que todos estos cambios son parte
de la evolucin histrica de las lenguas en nuestro
pas y que ninguna es, en esencia, mejor o peor
La gran diversidad lingstica que tenemos pue-
que otra.
de a veces plantear problemas de comunicacin,
pues no todos los habitantes del Ecuador conocen La competencia intercultural es la capacidad de
y comprenden todas las lenguas. La mayora de la una persona para comprender diversas culturas y
poblacin ecuatoriana solo habla el castellano, y relacionarse con ellas en trminos de igualdad y
entre las personas que pertenecen a un pueblo o de respeto mutuo.
15. Reflexiono acerca de experiencias que conozco en que se ha

discriminado a alguna persona por hablar diferente y las relato
a mis compaeras y compaeros. Entre todos, obtenemos una
conclusin acerca de la importancia de respetar la diversidad
Tarea
lingstica de nuestro pas.
Averiguo algunas de las expresio-
16. Comentamos, con la gua del docente, el siguiente artculo nes, modismos, refranes, dichos
de la Constitucin del Ecuador. y trminos tpicos de algunas zo-
nas del Ecuador. Elaboro un dic-
El castellano es el idioma oficial del Ecuador; el castella- cionario con estos trminos, en el
no, el kichwa y el shuar son idiomas oficiales de relacin que sealo de dnde provienen
intercultural. Los dems idiomas ancestrales son de uso y qu significan. Luego, en la
oficial para los pueblos indgenas en las zonas donde ha- clase, comparto mi trabajo y re-
flexiono acerca de cmo aportan
bitan y en los trminos que fija la ley. El Estado respetar
estos trminos a la riqueza cultu-
y estimular su conservacin y uso.
ral del Ecuador.
187
17. Leo el siguiente texto y comento con mis compaeras y compa-

eros: Se utiliza alguna de estas expresiones en mi localidad?
Cules? Quines lo hacen?
APLICACIN
Conociendo a los ecuatorianos (con humor)
El ecuatoriano no saluda, te dice: qu fue, loco!
El ecuatoriano no tiene amigos: tiene panas.
El ecuatoriano no tiene enamorada: tiene pelada.
El ecuatoriano no se va a una fiesta: se va de farra.
El ecuatoriano no se cae: se va de oreja!
El ecuatoriano no espera: aguanta un chance.
El ecuatoriano no te convence: te mete labia.
El ecuatoriano no sale corriendo: sale hecho una bala.
El ecuatoriano no toma siestas: se queda ruco.
El ecuatoriano no va rpido: va embalado.
El ecuatoriano no es inteligente: es sper pilas.
El ecuatoriano no trabaja: camella.
Con las TIC
El ecuatoriano no pide que lo lleven: jala dedo.
(Tomado de Conociendo a los ecuatorianos (con humor), En plenitud, con- Ingreso a la pgina web As di-
sultado en noviembre de 2015 en http://www.enplenitud.com/conocien- cen mis abuelos, en la direccin
do-a-los-ecuatorianos-con-humor.html.) http://asidicenmisabuelos.org. En
la seccin Los materiales, esco-
jo uno de los cuentos. Luego de
18. Reflexiono sobre los elementos que conforman mi idiolecto leerlo, lo narro a mis compaeros
y comparto mis ideas con el curso. y comento mis impresiones.
Autoevaluacin
Puedo explicar qu son las variedades lingsticas y qu factores intervienen para que se produzcan?
Puedo explicar de qu manera influye la edad en las formas de expresarse de las personas que me rodean?
Identifico los tipos de variedades lingsticas que hay en el Ecuador?
Identifico los factores que influyen en las variedades lingsticas del Ecuador?
Reconozco cmo influyen las variedades lingsticas en las relaciones interpersonales e interculturales en el Ecuador
y en mi localidad?
188
Viajes a mundos desconocidos

OBJETIVOS
los textos literarios, y destacar las caractersticas del gnero al que pertenecen
para iniciar la comprensin crtico-valorativa de la Literatura.
1. Leo esta historieta y la comento con mis compaeros y compaeras.

PRELECTURA
El tpico de Navidad, No, te aseguro que no es el tpico

Quieres leer con noso- NO! Estoy cansado de los de Navidad. Ni te lo imaginas
tros este cuento? mismos problemas y los
mismos los personajes
Ah, de ciencia ficcin.

Enseguida.
Quiero una novela de este

tipo. Es la que me gusta.
DESTREZA: Interpretar un texto literario desde las caractersticas del gnero al que pertenece.
189
2. En parejas, leemos la siguiente informacin y escribimos en

nuestros cuadernos los principales elementos que caracterizan
a los relatos de ciencia ficcin.
QU ES UN RELATO DE CIENCIA FICCIN?

Los relatos de ciencia ficcin combinan dos con- Estos relatos presentan posibles avances cientfi-
ceptos opuestos: el de ciencia y el de ficcin. cos o sociales y su impacto en la sociedad.
Ciencia es el conjunto de conocimientos obtenidos
En ocasiones se la ha llamado tambin literatu-
mediante la observacin y el razonamiento, estruc-
ra de anticipacin, debido a que algunos autores,
turados de manera sistemtica y de los que se de-
como Julio Verne, han llegado a anticipar el surgi-
ducen principios y leyes generales. Ficcin es dar
miento de logros cientficos y tecnolgicos, como
existencia a algo irreal, producto de la imaginacin.
los cohetes espaciales o los submarinos.
Este gnero narrativo, por tanto, logra lo imposible:
crear mundos, seres y situaciones que tienen vida El trmino ciencia ficcin naci en 1926 de la
en un futuro inventado, ficcional, pero con un sus- mano del escritor Hugo Gernsback, quien lo utiliz
tento real, que es la ciencia. en la portada de la que sera una de las ms famo-
sas revistas del gnero: Amazing Stories (Historias
La ciencia ficcin es un subgnero narrativo cuya
Sorprendentes).
accin se sita en tiempos y lugares imaginarios
y diferentes a los nuestros. Generalmente, sucede (Tomado de: La novela de ciencia ficcin: Una introduccin,
Novela de ciencia ficcin: Gua de recursos bibliogrficos, con-
en un futuro imaginado de acuerdo con unas pre- sultado en octubre de 2015 en http://www.bne.es/es/Micrositios/
visiones ms o menos cientficas, o en un presente Guias/NovelaCienciaFiccion/Introduccion.)
irreal, transformado por los avances tecnolgicos.
ESTRUCTURA DE LOS RELATOS DE CIENCIA FICCIN

En general, los cuentos y novelas de ciencia
ficcin siguen la estructura tpica de los textos
narrativos, con algunas particularidades.
Desenlace
En esta parte se resuelven los proble-
mas abordados en la trama. No siem-
Inicio pre se presenta un retorno a una situa-
cin armnica, sino las consecuencias
En el inicio se dan a conocer algunos per-
para la humanidad de los hechos cien-
sonajes, la relacin que hay entre ellos, el
tficos o tecnolgicos tratados, o a qu
escenario y la poca en que se desarrolla
estado conducen las acciones de los
la historia. Adems, presenta una o varias
personajes. Esto ayuda a dimensionar
situaciones problemticas que surgen dentro
la importancia de las proyecciones o
de ese contexto y que constituyen el conflicto
anticipaciones que presenta el escritor.
que da origen al relato.
Nudo
Aqu se desarrollan las acciones relacionadas con los diferentes asuntos que trata la his-
toria. A medida que se desarrolla la trama se van presentando nuevos personajes, temas
o situaciones, as como las relaciones que se establecen entre ellos. Generalmente, en el
nudo se exponen los fundamentos cientficos de la manera en que suceden los hechos.
190
CARACTERSTICAS DE LOS RELATOS DE CIENCIA FICCIN

Los relatos de ciencia ficcin cumplen cuatro puede ser el futuro (generalmente lo es), el
caractersticas fundamentales: presente o el pasado, pero en mundos ex-
traos. Tambin es usual que haya un ma-
a. El autor crea una realidad posible, tomando
nejo no lineal del tiempo narrativo, es decir
como base lo que ya est sucediendo en la
que no necesariamente la narracin sigue
ciencia y la tecnologa. Para ello, proporcio-
un orden cronolgico. Pueden presentarse
na datos concretos cientficos o tecnolgi-
viajes en el tiempo, tiempos superpuestos
cos sobre el tema que est tratando. Al mos-
o alteraciones del tiempo, y una exposicin
trar esos mundos futuros posibles, propone
de teoras cientficas acerca de estas posibi-
al lector una reflexin acerca del presente y
lidades.
cmo nos proyectamos los seres humanos
en relacin al desarrollo tecnolgico. Inclu- c. Los temas estn relacionados con la ciencia
so en ciertos casos, algunos relatos de cien- y la evolucin de la humanidad, por ejem-
cia ficcin han anticipado muchos de los plo: los avances tecnolgicos en diversos
avances tecnolgicos antes de que se pro- campos, las transformaciones de la ecologa
dujeran, como sucedi con algunas de las terrestre, la conquista de otros mundos, el
novelas de Julio Verne. El futuro puede ser contacto con vida extraterrestre, el futuro
concebido como un mundo ideal (utopa) o de las sociedades humanas, el origen de la
como mucho peor que el actual (distopa). humanidad, el sentido de la civilizacin, los
Lo que diferencia la ciencia ficcin de la desafos ticos de los avances cientficos.
literatura fantstica es que en esta ltima
d. Los personajes pueden ser totalmente dife-
los mundos imaginados son absolutamente
rentes de los seres humanos o pueden estar
irreales, o al menos imposibles de acuerdo a
diseados con el modelo humano. Pueden
la realidad que conocemos.
ser personajes no humanos, seres de otros
b. El espacio y el tiempo en que esos hechos mundos, personajes del futuro humano o se-
se desarrollan, adems de las circunstan- res artificiales. Entre ellos pueden estar ro-
cias sociales, son totalmente imaginarios bots, androides, mquinas con inteligencia
pero verosmiles, es decir que el autor los artificial, clones, mutantes, extraterrestres,
describe de tal manera que parecen rea- cientficos, personas con superpoderes, as-
les. El tiempo en que se desarrolla el relato tronautas. Los personajes usualmente cono-
cen de ciencia, estn involucrados con la
tecnologa o son producto de esta.
Glosario
ie-
imaginativa de una soc
utopa. Representacin ce do ras de l
sticas favore
dad futura de caracter
bien humano.
ficticia de una sociedad
distopa. Representacin la
s negativas causantes de
futura de caracterstica s.
los seres humano
prdida de identidad de
3. El ttulo de una narracin puede relacionarse directamente con

un asunto que tratar. Tambin puede ser llamativo o curioso
para enganchar al lector, o solamente darle algunas pistas so-
bre el contenido de la novela. Leo el siguiente ttulo e imagino
de qu puede tratar este cuento. Escribo mis predicciones en
mi cuaderno.
191
4. Leo el siguiente cuento.
Sueos de robot
LECTURA
Isaac Asimov
Anoche so anunci Elvex tranquilamente.

Susan Calvin no replic, pero su rostro arrugado,
envejecido por la sabidura y la experiencia, pare-
ci sufrir un estremecimiento microscpico.
Ha odo esto? pregunt Linda Rash, nervio-
sa. Ya se lo dije. Era joven, menuda y de pelo
oscuro. Su mano derecha se abra y se cerraba
una y otra vez. Calvin asinti y orden a media
voz:
Elvex, no te movers, ni hablars, ni nos oi-
rs, hasta que te llamemos por tu nombre. No
hubo respuesta. El robot sigui sentado como si
estuviera hecho de una sola pieza de metal y as
se quedara hasta que oyera su nombre otra vez.
Cul es tu cdigo de entrada en la computa-
dora, doctora Rash? pregunt Calvin. O mrca-
lo t misma, si esto te tranquiliza. Quiero inspec-
cionar el diseo del cerebro positrnico. Las ventar, estudiar y analizar los diseos de cerebros
manos de Linda se enredaron, un instante, sobre positrnicos? Captaba los diseos como Mozart
las teclas. Borr el proceso y volvi a empezar. El captaba la notacin de una sinfona?
delicado diseo apareci en la pantalla.
Qu es lo que has hecho, Rash? dijo Calvin
Permteme, por favor solicit Calvin, mani- por fin. Linda, algo avergonzada, contest:
pular tu ordenador. Le concedi el permiso con
un gesto sin palabras. Naturalmente. Qu poda He utilizado la geometra fractal.
hacer Linda, una inexperta robopsicloga recin
Ya me he dado cuenta, pero por qu?
recibida, frente a la leyenda viviente?
Nunca se haba hecho. Pens que a lo mejor
Susan Calvin estudi despacio la pantalla, mo-
producira un diseo cerebral con complejidad
vindola de un lado a otro y de arriba abajo, mar-
aadida, posiblemente ms cercano al cerebro
cando de pronto una combinacin clave, tan de
humano.
prisa que Linda no vio lo que haba hecho, pero
el diseo despleg un nuevo detalle y el conjunto Consultaste a alguien? Lo hiciste todo por tu
que haba sido empleado. Continu, atrs y ade- cuenta?
lante, tocando las teclas con sus dedos nudosos.
No consult a nadie. Lo hice sola.
En el rostro avejentado no hubo el menor cambio.
Como si unos clculos vastsimos se sucedieran en Los ojos ya apagados de la doctora miraron fija-
su cabeza, observaba todos los cambios de diseo. mente a la joven.
Linda se asombr. Era imposible analizar un di- No tenas derecho a hacerlo. Tu nombre es
seo sin la ayuda, por lo menos, de una computa- Rash1, tu naturaleza hace juego con tu nombre.
dora de mano. No obstante, la vieja simplemente Quin eres t para obrar sin consultar? Yo mis-
observaba. Tendra acaso una computadora im- ma, yo, Susan Calvin, lo hubiera discutido antes.
plantada en su crneo? O era que su cerebro
durante dcadas no haba hecho otra cosa que in- Tem que se me impidiera.
1. Rash en ingls quiere decir: imprudente, temeraria, irreflexiva.

192
Por supuesto que se te hubiera impedido. concibo como realidad. Oa cosas. Reaccion de
forma extraa. Buscando en mi vocabulario pala-
Van a Su voz se quebr pese a que se esfor-
bras para expresar lo que me ocurra, me encontr
zaba por mantenerla firme. Van a despedirme?
con la palabra sueo. Estudiando su significado
Posiblemente respondi Calvin. O tal vez llegu a la conclusin de que estaba soando.
te asciendan. Depende lo que yo piense cuando
Me pregunto cmo tenas sueo en tu vo-
haya terminado.
cabulario. Linda interrumpi rpidamente, ha-
Va usted a desmantelar a El Por poco se ciendo callar al robot.
le escapa el nombre que hubiera reactivado al
Le imprim un vocabulario humano. Pens
robot y cometido un nuevo error. No poda per-
que
mitirse otra equivocacin, si es que ya no era
demasiado tarde. Va a desmantelar al robot? As que pens murmur Calvin. Estoy asom-
brada.
En ese momento se dio cuenta de que la vieja
llevaba una pistola electrnica en el bolsillo de Pens que poda necesitar el verbo. Ya sabe,
su bata. La doctora Calvin haba venido prepara- jams so que o algo parecido.
da para eso precisamente.
Cuntas veces has soado, Elvex? pregun-
Veremos temporiz Calvin, el robot puede t Calvin.
resultar demasiado valioso para desmantelarlo.
Todas las noches, doctora Calvin, desde que
Pero cmo puede soar? me di cuenta de mi existencia.
Has logrado un cerebro positrnico sorpren- Diez noches intervino Linda con ansiedad,
dentemente parecido al cerebro humano. Los pero me lo ha dicho esta maana.
cerebros humanos tienen que soar para reorga-
Por qu lo has callado hasta esta maana,
nizarse, desprenderse peridicamente de trabas
Elvex?
y confusiones. Quizs ocurra lo mismo con este
robot y por las mismas razones. Le has pregun- Porque ha sido esta maana, doctora Calvin,
tado lo que ha soado? cuando me he convencido de que soaba. Hasta
entonces pensaba que haba sido un fallo de mi
No, la mand a llamar a usted tan pronto como
cerebro positrnico, pero no poda encontrarlo.
me dijo que haba soado. Despus de eso, ya no
Finalmente, decid que deba ser un sueo.
poda tratar el caso yo sola.
Y que sueas?
Yo! Una leve sonrisa ilumin el rostro de
Calvin. Hay lmites que tu locura no te permi- Sueo casi siempre lo mismo, doctora Calvin.
te rebasar. Y me alegro. En realidad, ms que Los detalles son diferentes, pero siempre me pa-
alegrarme me tranquiliza. Veamos ahora lo que rece ver un gran panorama en el que hay robots
podemos descubrir juntas. trabajando.
Elvex! llam con voz autoritaria. La cabeza Robots, Elvex? Y tambin seres humanos?
del robot se volvi hacia ella.
En mi sueo no veo seres humanos, doctora
S, doctora Calvin. Calvin. Al principio, no. Solo robots.
Cmo sabes que has soado? Qu hacen, Elvex?
Era por la noche, todo estaba a oscuras, doctora Trabajan, doctora Calvin. Veo algunos hacien-
Calvin explic Elvex, cuando de pronto apareci do de mineros en la profundidad de la tierra y a
una luz, aunque yo no vea lo que caus su apa- otros trabajando con calor y radiaciones. Veo al-
ricin. V cosas que no tenan relacin con lo que gunos en fbricas y otros bajo las aguas del mar.
193
Calvin se volvi a Linda.

Elvex tiene solo diez das y estoy segu-
ra de que no ha salido de la estacin de
pruebas. Cmo sabe tanto de robots?
Linda mir una silla como si deseara
sentarse, pero la vieja estaba de pie.
Declar con voz apagada:
Me pareca importante que conociera
algo de robtica y su lugar en el mundo.
Pens que poda resultar particularmen-
te adaptable para hacer de capataz con
su, su nuevo cerebro declar con voz no entorpezca el cumplimiento de la primera y la
apagada. segunda ley.
Su cerebro fractal? S, doctora Calvin, esta es efectivamente la ter-

cera ley, pero en mi sueo la ley terminaba en
S. la palabra existencia. No se mencionaba ni la
Calvin asinti y se volvi hacia el robot. primera ni la segunda ley.
Y viste el fondo del mar, el interior de la tierra, Pero ambas existen, Elvex. La segunda ley, que
la superficie de la tierra, y tambin el espacio, tiene preferencia sobre la tercera, dice: Un robot
me imagino. debe obedecer las rdenes dadas por los seres hu-
manos excepto cuando dichas rdenes estn en
Tambin vi robots trabajando en el espacio dijo conflicto con la primera ley. Por esta razn los
Elvex. Fue al ver todo esto, con detalles cam- robots obedecen rdenes. Hacen el trabajo que les
biantes al mirar de un lugar a otro, lo que me hizo has visto hacer, y lo hacen fcilmente y sin pro-
darme cuenta de que lo que yo vea no estaba de blemas. No estn abrumados; no estn cansados.
acuerdo con la realidad y me llev a la conclusin
de que estaba soando. Y as es en realidad, doctora Calvin. Yo hablo
de mi sueo.
Y qu ms viste, Elvex?
Y la primera ley, Elvex, que es la ms importan-
Vi que todos los robots estaban abrumados por te de todas, es: Un robot no debe daar a un ser
el trabajo y la afliccin, que todos estaban ven- humano, o, por inaccin, permitir que sufra dao
cidos por la responsabilidad y la preocupacin, y un ser humano.
les dese que descansaran.
S, doctora Calvin, as es en realidad. Pero en
Pero los robots no estn vencidos, ni abruma- mi sueo, me pareci que no haba ni primera
dos, ni necesitan descansar le advirti Calvin. ni segunda ley, sino solamente la tercera, y esta
Y as es en realidad, doctora Calvin. Le hablo de deca: Un robot debe proteger su propia existen-
mi sueo. No obstante, en mi sueo me pareci cia. Esta era toda la ley.
que los robots deben proteger su propia existencia. En tu sueo, Elvex?
Ests mencionando la tercera ley de la robti- En mi sueo.
ca? pregunt Calvin.
Elvex dijo Calvin, no te movers, ni hablars,
En efecto, doctora Calvin. ni nos oirs hasta que te llamemos por tu nom-
Pero la mencionas de forma incompleta. La bre. Y otra vez el robot se transform aparente-
tercera ley dice: Un robot debe proteger su pro- mente en un trozo inerte de metal.
pia existencia siempre y cuando dicha proteccin Calvin se dirigi a Linda Rash:
194
Bien, y ahora, qu opinas, doctora Rash? so que sea Elvex. Se enderez, como si decidie-
ra que su cuerpo avejentado no deba inclinarse
Doctora Calvin dijo Linda con los ojos desor-
bajo el peso de su responsabilidad. Dijo:
bitados y con el corazn palpitndole fuertemen-
te, estoy horrorizada. No tena idea. Nunca se Elvex, me oyes?
me hubiera ocurrido que esto fuera posible.
S, doctora Calvin respondi el robot.
No observ Calvin con calma, ni tampoco se
Continu tu sueo? Dijiste antes que los seres
me hubiera ocurrido a m, ni a nadie. Has creado
humanos no aparecan al principio. Quiere esto
un cerebro robtico capaz de soar y con ello
decir que aparecieron despus?
has puesto en evidencia una faja de pensamiento
en los cerebros robticos que muy bien hubiera S, doctora Calvin. Me pareci, en mi sueo,
podido quedar sin detectar hasta que el peligro que eventualmente apareca un hombre.
hubiera sido alarmante.
Un hombre? No un robot?
Pero esto es imposible exclam Linda. No que-
rr decir que los dems robots piensen lo mismo. S, doctora Calvin. Y el hombre dijo: Deja
libre a mi gente!
Conscientemente no, como diramos de un ser
humano. Pero quin hubiera credo que haba Eso dijo el hombre?
una faja no consciente bajo los surcos de un ce- S, doctora Calvin.
rebro positrnico, una faja que no quedaba so-
metida al control de las tres leyes? Esto hubiera Y cuando dijo deja libre a mi gente, por las
ocurrido a medida que los cerebros positrnicos palabras mi gente se refera a los robots?
se volvieran ms y ms complejos, de no haber S, doctora Calvin. As ocurra en mi sueo.
sido por este aviso.
Y supiste quin era el hombre, en tu sueo?
Quiere decir, por Elvex.
S, doctora Calvin. Conoca al hombre.
Por ti, doctora Rash. Te comportaste irreflexi-
vamente, pero al hacerlo nos has ayudado a com- Quin era?
prender algo abrumadoramente importante. De Y Elvex dijo:
ahora en adelante, trabajaremos con cerebros
fractales, formndolos bajo un cuidadoso con- Yo era el hombre.
trol. Participars en ello. No sers penalizada
Susan Calvin alz al instante su arma de electro-
por lo que hiciste, pero en adelante trabajars en
nes y dispar, y Elvex dej de ser.
colaboracin con otros.
S, doctora Calvin. Y qu ocurrir con Elvex?
An no lo s. Calvin sac el arma electrnica
del bolsillo y Linda la mir fascinada. Una rfaga
de sus electrones contra un crneo robtico y el
cerebro positrnico sera neutralizado y despren-
dera suficiente energa como para fundir su ce-
rebro en un lingote inerte.
Pero seguro que Elvex es importante para
nuestras investigaciones objet Linda. No
debe ser destruido.
NO DEBE, doctora Rash? Mi decisin es la
que cuenta, creo yo. Todo depende de lo peligro-
195
5. Verifico mis predicciones:

En qu acert y en qu me equivoqu?
6. Respondemos estas preguntas en parejas:
POSLECTURA
Por qu Susan Calvin se estremeci cuando el robot dijo
que haba soado?
Por qu Susan Calvin estaba tan molesta con Linda Rash?
Para qu suean los seres humanos?
Cmo supo Elvex que haba soado?
Para qu eran diseados y fabricados los robots?
Cules son las tres leyes de la robtica?
Cmo era la ley que tena el robot en el sueo?
En qu momento Susan Calvin decidi destruir al robot?
Por qu?
7. Reflexiono sobre los sentimientos, pensamientos y emociones

que me produjo el cuento y por qu razones se generaron en
m. Comparto mi experiencia con todo el curso.
8. Releo el cuento Sueos de robot e identifico las caractersticas

que hacen que este sea un relato de ciencia ficcin. Tomo en
cuenta los siguientes elementos:
Tema Espacio Tiempo
Elementos Trminos que

Personajes
tecnolgicos utiliza
9. Escribo en mi cuaderno las expresiones que pertenecen al

lenguaje cientfico o tecnolgico y que aparecen en el cuento.
Explico por qu en un cuento o novela de ciencia ficcin se
utiliza este tipo de lenguaje.
10. Elaboro un mapa de atributos de cada uno de los tres perso-

najes del cuento, a partir de este modelo. Luego, los comparto Para saber ms
con el curso y hacemos entre todos una caracterizacin comn
de ellos. Registro de lectura
Escribo una ficha sobre cada lec-
tura realizada y la guardo en un
Caractersticas Personalidad fichero. Uso el siguiente ejemplo:
fsicas y motivaciones Ttulo:
Autor:
Nombre Resumen:
Opinin:
Rol en el Citas o
Recuerdo que cuando un texto
cuento acciones clave
no tiene autor conocido se dice
que es annimo.
196
11. Elijo las oraciones que mejor parafrasean los textos de los
recuadros. Explico las razones de mi eleccin.
Susan Calvin no replic, pero su rostro arrugado, envejecido
por la sabidura y la experiencia, pareci sufrir un estremeci-
miento microscpico.
Susan Calvin no replic porque estaba mirando un microscopio.
Susan Calvin no respondi pero sinti una pequesima turbacin.
Susan Calvin no replic porque sufri al estremecerse
el microscopio.
Captaba los diseos como Mozart captaba la notacin
de una sinfona.
Captaba los diseos como un genio.
Captaba los diseos como si fueran una sinfona.
Captaba la sinfona como lo haca un msico.
12. Leo la siguiente estrategia para encontrar el significado

de palabras o expresiones desconocidas.
ESTRATEGIA DE CONTEXTUALIZACIN
La habilidad de encontrar el significado de algu- instante sobre las teclas. Borr el proceso y vol-
nas palabras usando la estrategia del contexto vi a iniciar. El delicado diseo apareci en la
es muy til para comprender textos de cien- pantalla del ordenador.
cia ficcin. Los escritores de este gnero usan
En el texto hay algunas palabras que nos pue-
neologismos, que son palabras, significados o
den dar pistas del significado de positrnico;
expresiones nuevos en una lengua. Algunos de
estas son:
estos proceden de otro idioma o se crean para
satisfacer la necesidad de nombrar algo descu- diseo del cerebro teclas
bierto por la ciencia.
delicado diseo pantalla del ordenador
En algunos casos un escritor crea un trmino
nuevo para usarlo en sus relatos. Es el caso de
Si establecemos la relacin entre ellas, vemos
la palabra positrnico, que fue inventada por
que todas se refieren a computadores.
Isaac Asimov, el autor de Sueos de robot.
En consecuencia, podemos inferir que el signi-
El texto dice:
ficado de positrnico se relaciona con compu-
Quiero inspeccionar el diseo del cerebro po- tacin y que cerebro positrnico es un tipo de
sitrnico. Las manos de Linda se enredaron un cerebro construido en un computador.
13. En parejas, aplicamos la estrategia de contextualizacin para

encontrar el significado de las siguientes palabras. Luego,
comparamos nuestras definiciones con las de los otros grupos.
temporizar geometra fractal desmantelarlo robopsicloga
radiaciones ordenador vastsimos implantada robtica

197
14. Reflexiono y respondo las siguientes preguntas:

En el cuento se diferencia entre la realidad y el sueo, afirmando
que los sueos son ilusiones o ideas irreales; por ejemplo, cuan-
do Elvex dice: Fue al ver todo esto, con detalles cambiantes al
mirar de un lugar a otro, lo que hizo que me diera cuenta de que
lo que yo vea no estaba de acuerdo con la realidad y me llev a
la conclusin de que estaba soando. Entonces, por qu razn
se preocup Susan Calvin de que el robot soara?
En el sueo, Elvex transformado en humano dice: Deja libre
a mi gente!. A quin crees que se est dirigiendo? Por qu
dice esto?
Qu hubiera pasado si Susan Calvin no destrua al robot y los
sueos de este se cumplan?
15. Busco en el texto citas que fundamenten mis respuestas a las

siguientes interrogantes. Escribo en mi cuaderno mis respues-
tas y las citas. Luego, las comento con el curso.
Cul es el conflicto que da origen a la narracin?

Este cuento trata sobre un mundo fantstico o sobre un mundo
futuro?
Qu elementos de la ciencia o la tecnologa toma este cuento?
Los personajes del cuento son seres de nuestro mundo actual?
Qu elementos de invencin futurista hay en el cuento?
De los hechos que se relatan en este cuento, cules an
no son posibles en nuestro mundo y segn el desarrollo tecno-
lgico actual?
16. En grupos de tres, elaboramos un cuadro de tres columnas como

el ejemplo. Luego, ubicamos en las columnas los elementos de
esta lista, segn correspondan al desarrollo del cuento.
Sueos de robot
Susan, Elvex y Linda hablan sobre el diseo del cerebro del robot (Isaac Asimov)
y las leyes de la robtica.
La Dra. Calvin inactiva al robot, entra en a la computadora de Linda Inicio Nudo Desenlace
El lenguaje humano que Linda le puso le permiti saber
que soaba.
Susan Calvin averigua qu ocurri.
Susan pregunta qu soaba el robot.
Susan destruye al robot.
El robot dice que so.
Elvex se describe a s mismo como un hombre.
Elvex cuenta que en su sueo apareci un hombre que peda dejar
a los robots en libertad.
Susan comprueba la peligrosidad de Elvex.
Presentacin de los personajes.
198
17. Leo estos textos y elaboro una conclusin personal sobre el im-
pacto que puede tener la ciencia ficcin en la imaginacin de los
lectores y en el trabajo de los cientficos.
que las grandes ciudades del futuro estaran

iluminadas por luces elctricas de gran po-
tencia;
la llegada del hombre a la Luna en una nave
espacial (De la Tierra a la Luna, 1865);
Julio Verne la existencia de un tren metropolitano que,
(Francia, con diferentes lneas, recorrera la capital
1828 - 1905) francesa, similar al metro actual;
Adems de escribir novelas de aventuras, Verne un sistema de comunicacin a distancia, au-

- tomtico y secreto, parecido al Internet y el
public muchas obras que pueden ser considera-
. das de ciencia ficcin. Junto con sus conocimien- correo electrnico (Paris en el siglo XX);
o tos de la ciencia y la tecnologa de su poca, su
una nave, el Nautilus, que navegaba bajo los
gran imaginacin y su capacidad de anticipacin
- mares del mundo, similar al primer subma-
_ lgica le permitieron adelantarse a su tiempo. En
rino atmico construido por Estados Unidos
/ sus novelas imagin avances tecnolgicos que se
en el ao de 1955 (20 000 leguas de viaje
concretaron en el siglo XX, como la televisin, los
submarino, 1870);
helicpteros, los submarinos o las naves espacia-
les. Todo lo vio con ms de un siglo de antici- el vuelo experimental de perros en la investi-
pacin. Por ello es considerado, junto con H. G. gacin astronutica, lo que sucedi un siglo
Wells, el padre de la ciencia ficcin. despus cuando los rusos lanzaron al espacio
a la perra Laika.
Entre los inventos y desarrollos tecnolgicos que
anticip estn los siguientes:
Las doradas manzanas del sol

Remedio para melanclicos
Fahrenheit 451
Sus relatos sobre la vida en Marte han inspirado
la manera como se ilustra a los marcianos y el
Ray Bradbury
- concepto de cmo es la vida en Marte. Podemos
- (Estados Unidos,
decir que sus obras despertaron la curiosidad por
s 1920 - 2012)
- conocer este planeta.
Su obra incluye relatos fantsticos y de ciencia
- En Crnicas marcianas hay un robot para cada
ficcin. Crnicas marcianas (1950) es una famo-
tarea del hogar. Uno cocina mientras que otros
sa coleccin de sus mejores relatos, en los que
ponen la mesa y lavan los platos; robots del tama-
hace una crtica de la sociedad y la cultura actual,
o de un ratn se escabullen a travs de la casa,
amenazadas por un futuro tecnologizado. Un aste-
barriendo el piso. Algunas de las predicciones de
roide fue nombrado en su honor como Bradbury.
Bradbury se hicieron realidad. Hoy, podemos en-
Entre sus principales obras estn: contrar robots en muchos lugares, que pasan la
aspiradora, preparan comidas, construyen auto-
Crnicas marcianas mviles y exploran el espacio.
El hombre ilustrado
199
Asimov cre la palabra robtica con que se de-

signa hoy la tecnologa de diseo y fabricacin de
robots. De igual manera, en sus libros de la Serie
de los Robots desarroll las tres leyes de la rob-
tica, que son:
1. Un robot no puede daar a un ser humano ni
permitir que este sea daado.
Isaac Asimov
(Rusia, 1920 2. Un robot debe obedecer las rdenes dadas
Estados Unidos, 1992) por los seres humanos, excepto cuando estas
rdenes entren en conflicto con la Primera
Escribi ms de 500 libros para lectores jvenes Ley.
y adultos sobre ciencia ficcin y de divulgacin
cientfica. Entre sus principales obras estn: 3. Un robot debe proteger su propia integridad,
siempre y cuando esto no impida el cumpli-
Saga de la Fundacin (escritos que desarro- miento de la Primera Ley o la Segunda Ley.
llan todas su concepcin sobre los robots),
que comprende los libros Yo robot, Las bve- Uno de los temas ms interesantes y originales
das de acero, El sol desnudo, Los robots del de Asimov fue el de la psicohistoria: la capacidad
amanecer, Robots e imperio, entre otros. para predecir matemticamente el progreso futuro
de los acontecimientos histricos. Los psiclogos
Breve historia de la qumica de las obras de Asimov eran matemticos de gran
Historia y cronologa de la ciencia y los des- poder analtico que podan predecir por medio de
cubrimientos frmulas cuidadosamente pensadas cmo iba a
desarrollarse la humanidad.
Historia y cronologa del mundo
18. Escribo un prrafo con la descripcin de mi idea de los robots.
19. Observo estas imgenes de robots y respondo: Coinciden con

la idea que yo tena de ellos? Converso con mis compaeras
y compaeros sobre mi concepto de robot.
En equipo
En grupos de tres, averiguamos
las caractersticas del planeta
Marte. Pensamos cmo sera la
vida si los humanos llegramos a
vivir all. Escribimos e ilustramos
un texto corto al respecto y lo
compartimos con la clase.
20. Observo las cartulas de estos cuentos y respondo: Cul de ellos
crees que narra un cuento de ciencia ficcin? Cmo crees que
ser la historia?
Con las TIC
Observo en YouTube el video La
historia de la ciencia ficcin (1/7),
en la direccin https://youtu.be/
UYj4zuet69c. En clase, comen-
to mis impresiones acerca de los
primeros textos de este subgnero
literario.
200
21. Leo esta narracin.
Cuento de Navidad
LECTURA
Ray Bradbury
El da siguiente sera Navidad y, mien-

tras los tres se dirigan a la estacin de
naves espaciales, el padre y la madre es-
taban preocupados. Era el primer vuelo
que el nio realizara por el espacio, su
primer viaje en cohete, y deseaban que
fuera lo ms agradable posible. Cuando
en la aduana los obligaron a dejar el rega-
lo porque se pasaba unos pocos kilos del
peso mximo permitido y el arbolito con sus
hermosas velas blancas, sintieron que les
quitaban algo muy importante para celebrar
esa fiesta. El nio esperaba a sus padres en la
terminal. Cuando estos llegaron, murmuraban
algo contra los oficiales interplanetarios.
Qu haremos?
Nada, qu podemos hacer?
201
Al nio le haca tanta ilusin el rbol! fin, crey haber encontrado una idea que, si daba
resultado, hara que el viaje fuera feliz y maravi-
La sirena aull y los pasajeros fueron hacia el co-
lloso.
hete de Marte. La madre y el padre fueron los
ltimos en entrar. El nio iba entre ellos, plido Hijo mo dijo, dentro de meda hora ser
y silencioso. Navidad.
Ya se me ocurrir algo dijo el padre. La madre lo mir consternada; haba esperado
que de algn modo el nio lo olvidara. El rostro
Qu? pregunt el nio.
del pequeo se ilumin; le temblaron los labios.
El cohete despeg y se lanz hacia arriba al es-
S, ya lo s. Tendr un regalo? Tendr un r-
pacio oscuro. Lanz una estela de fuego y dej
bol? Me lo prometieron.
atrs la Tierra, un 24 de diciembre de 2052, para
dirigirse a un lugar donde no haba tiempo, donde S, s. Todo eso y mucho ms dijo el padre.
no haba meses, ni aos, ni horas. Los pasaje-
ros durmieron durante el resto del primer da. Pero empez a decir la madre.
Cerca de medianoche, hora terrquea segn sus S dijo el padre. S, de veras. Todo eso y
relojes neoyorquinos, el nio despert y dijo: ms, mucho ms. Perdn, un momento. Vuelvo
Quiero mirar por el ojo de buey. pronto.
Todava no dijo el padre. Ms tarde. Los dej solos unos veinte minutos. Cuando re-
gres, sonrea.
Quiero ver dnde estamos y a dnde vamos.
Ya es casi la hora.
Espera un poco dijo el padre.
Puedo tener un reloj? pregunt el nio.
El padre haba estado despierto, volvindose a un
lado y a otro, pensando en la fiesta de Navidad, Le dieron el reloj y el nio lo sostuvo entre los de-
en los regalos y en el rbol con sus velas blan- dos: un resto del tiempo arrastrado por el fuego,
cas que haba tenido que dejar en la aduana. Al el silencio y el momento insensible.
202
Navidad! Ya es Navidad! Dnde est mi re- oscuridad del cuarto, varias personas se pusieron
galo? a cantar.
Ven, vamos a verlo dijo el padre y tom al Feliz Navidad, hijo dijo el padre.
nio de la mano.
Resonaron los viejos y familiares villancicos; el
Salieron de la cabina, cruzaron el pasillo y subie- nio avanz lentamente y aplast la nariz contra
ron por una rampa. La madre los segua. el fro vidrio del ojo de buey. Y all se qued largo
rato, simplemente mirando el espacio, la noche
No entiendo.
profunda y el resplandor, el resplandor de cien
Ya lo entenders dijo el padre. Hemos lle- mil millones de maravillosas velas blancas.
gado.
Se detuvieron frente a una puerta cerrada que
daba a una cabina. El padre llam tres veces y
luego dos, empleando un cdigo. La puerta se
abri, lleg luz desde la cabina y se oy un mur-
mullo de voces.
Entra, hijo.
Est oscuro.
No tengas miedo, te llevar de la
mano. Entra, mam.
Entraron en el cuarto y la puerta
se cerr; el cuarto realmente es-
taba muy oscuro. Ante ellos se
abra un inmenso ojo de vidrio y
una ventana de metro y medio
de alto por dos de ancho, por
la cual podan ver el espacio.
El nio se qued sin aliento,
maravillado. Detrs, el padre
y la madre contemplaron el
espectculo, y entonces, en la
22. Verifico mis predicciones: En qu acert y en qu me equivoqu?
23. Respondemos las siguientes preguntas en parejas:

Por qu estaban preocupados el padre y la madre al inicio
POSLECTURA
de la historia?
En qu momento del ao ocurre esta historia? Qu fiesta
van a celebrar?
Por qu razn no pudieron llevar el regalo y el rbol?
Qu idea se le ocurri al padre?
Se sinti defraudado el nio? Por qu?
Cmo hubiera reaccionado el nio si al padre no se le hubiera
ocurrido esa idea?
203
24. Escribo en mi cuaderno el significado que tiene la frase resalta-

da en cada oracin. Explico qu pistas me sirvieron para escoger
esa opcin.
Mirar por el gran telescopio que tienen los cohetes.

Quiero mirar por el ojo de buey. Mirar por la ventana circular del cohete.
Mirar por el parabrisas de la cabina del cohete.
Lanz una estrella roja.

Lanz una estela de fuego y dej atrs
Dej un rastro de fuego.
la Tierra.
Lanz a Estela al fuego.
25. En grupos de tres, respondemos las siguientes preguntas

y las fundamentamos con citas del texto:
Este cuento trata sobre un mundo fantstico o sobre un mundo
futuro?
Qu elementos de la ciencia toma este cuento?
Los personajes del cuento son seres de nuestro mundo actual?
Qu los hace diferentes?
Qu elementos de invencin futurista hay en el cuento?
De los hechos que se relatan en este cuento, cules an no son
posibles en nuestro mundo segn el desarrollo tecnolgico actual?
26. Escribo en mi cuaderno algunas palabras, ideas y expresiones

del lenguaje cientfico que se utilizan en el cuento. Explico por
qu en un cuento o novela de ciencia ficcin se utiliza un len-
guaje cientfico o de carcter tecnolgico.
27. Reflexiono sobre los sentimientos, pensamientos y emociones

que me produjo el cuento. Comento con mis compaeras y com-
paeros cules fueron las razones para que se generaran en mi
esos pensamientos, sentimientos y emociones.
28. Leo el siguiente texto y explico qu elementos cientficos tom

en cuenta Ray Bradbury para escribir Cuento de Navidad.
Escribir un relato de ciencia ficcin implica No solo es necesario investigar, sino, tambin,
desarrollar previamente algunas habilidades: elaborar ciertos razonamientos hipotticos que
imaginar, ubicarse en mundos diferentes a los le permitirn imaginar, a partir de los conoci-
que conocemos y, sobre todo, manejar trminos mientos cientficos, cmo puede ser esa reali-
cientficos. El escritor de un relato de ciencia dad que quiere tomar como base de su relato.
ficcin debe tener un fundamento cientfico Todos los hechos deben ser coherentes con esos
para poder proponer los mundos y situaciones conocimientos. Para lograr dicha coherencia,
que desarrollar en su historia. Este elemento debe ser muy riguroso en las suposiciones sobre
es muy importante para que al lector no le pa- lo que pasara si estuviera viviendo esa realidad.
rezca ilgico lo que se le presenta.
204
29. En grupos de tres, comparamos los dos cuentos de ciencia fic-

cin de esta unidad utilizando un cuadro como el siguiente:
Sueos de Cuento de
Aspecto
robot Navidad
Tipo de narrador ? ?
Estructura narrativa (lineal, in media res, inversa, saltos en el tiempo) ? ?
Personajes (principales, secundarios, reales, irreales) ? ?
Elementos cientficos y tecnolgicos que utiliza ? ?
Conflicto y resolucin del conflicto ? ?
Tipo de sociedad que presenta (utopa, distopa) ? ?
30. A partir del anlisis anterior, escribimos una conclusin sobre las
similitudes y diferencias entre los dos cuentos ledos.
31. En parejas, leemos nuevamente el Cuento de Navidad. Reprodu-

cimos en nuestros cuadernos el grfico de la derecha sobre Ttulo: Autor:
la estructura del cuento. Luego, escribimos en l los elementos
Situacin inicial Desarrollo del
y acciones importantes que corresponden a cada parte conflicto
Personajes principales
de la estructura. Acciones
32. En las mismas parejas, reescribimos el cuento cambiando algu-

nos de los siguientes elementos:
Personajes
secundarios
Los personajes: de dnde son (la Tierra u otro lugar del Universo),
cmo son (humanos o seres de otros tipo), cuntos son, la rela-
cin entre ellos (otro tipo de familia, amigos, colegas de trabajo). Escenarios
El lugar de donde parten (la Tierra u otro lugar del Universo). Resolucin del
conflicto
El lugar hacia donde se dirigen (Tierra u otro lugar del Universo). Conflicto
Final
El vehculo que utilizan para viajar.
El uso de otras tecnologas.
La festividad que van a celebrar.
La dificultad que enfrentan para celebrar esa festividad.
La manera en que resuelven el conflicto. Con las TIC
El final del cuento. Observo en YouTube los videos

Clone Wars Temporada 1 - Capi-
El ttulo de la historia. tulo 1 Parte 1 (1/2) Audio Lati-
no, en https://youtu.be/aLpmXEa
33. Revisamos, corregimos y publicamos nuestro cuento. Luego, lo vdz0, y Clone Wars Temporada 1
narramos a nuestros compaeros y compaeras. - Capitulo 1 Parte 2 (2/2) Audio
Latino, en https://youtu.be/Qurs
1zirclw. En clase, comento con
mis compaeras y compaeros si
considero que esta es una serie
de ciencia ficcin o de fantasa y
en qu fundamento mi opinin.
DESTREZA: Recrear textos literarios ledos o escuchados desde la experiencia personal, adaptando diversos recursos literarios.
205
34. Una excelente estrategia para motivar a otras personas a leer

relatos de ciencia ficcin es conversar sobre las historias que
nos han gustado y sus autores. Ingreso a las direcciones http://
bit.ly/1NiUSwn (cuentos de Ray Bradbury) o http://bit.ly/
1MEa2LX (cuentos de Isaac Asimov) de la pgina web Ciudad
Seva, y escojo un cuento que me guste para relatarlo a mis
compaeras y compaeros. Tomo en cuenta que no ser un
resumen de la historia sino una narracin con mis propias pala-
bras, que despierte en los dems el inters por leer el cuento.
Puedo hablar tambin sobre el pasaje o escena que ms me
gust, mi personaje favorito, por qu escog ese cuento, o algn
episodio interesante de la vida u obra del autor. Si lo considero
conveniente, utilizo carteles, accesorios, dibujos u objetos para
darle vida a mi narracin.
Para saber ms
Del libro a la pantalla y a la radio

Muchos libros de ciencia ficcin han sido utilizados como
base para realizar radioteatros, pelculas o series de televi-
sin, por ejemplo: Frankenstein (Mary Shelley), 2001: Una
odisea espacial (Arthur C. Clarke), V de Vendetta (Allan Moo-
re y David Lloyd), El planeta de los simios (Franklin J. Scha-
ffner), entre otras.
Una de las adaptaciones ms famosas es la que realiz el
dramaturgo Orson Welles de la obra La guerra de los mundos
de H. G. Wells. El 30 de octubre de 1938, Orson Welles narr
en directo la adaptacin de la novela de H. G. Welles desde
el Estudio Uno de la CBS de Nueva York. El radioteatro fue
tan realista que provoc el pnico de miles de radioescuchas,
quienes se convencieron de que Estados Unidos estaba sien-
do invadido por un ejrcito de marcianos.
As, Welles produjo los 59 minutos de radio ms famosos de
la historia. Cerca de 12 millones de personas escucharon la
transmisin y muchas de ellas la creyeron real y, presas del
pnico, abandonaron sus casas e invadieron las carreteras,
estaciones o comisaras de polica.
Once aos ms tarde, el 12 de febrero de 1949, a las 9 de
la noche, el programa de pasillos que se transmita por Radio
Quito fue bruscamente interrumpido para anunciar que esta-
ba produciendo una invasin de extraterrestres en Cotocollao,
en el norte de la ciudad capital. Ya que no se anunci que se
trataba de un radioteatro, una gran cantidad de quiteos en-
traron en pnico, con graves consecuencias, que concluyeron
con el incendio del edificio donde funcionaba Radio Quito.
DESTREZAS: Elegir lecturas basndose en preferencias personales de autor, gnero, estilo, temas y contextos socioculturales, con el manejo
de diversos soportes. / Recrear textos literarios ledos o escuchados desde la experiencia personal, adaptando diversos recursos
literarios.
206
35. Leo este cuento y comento con mis compaeros y compaeras.
Asnos estpidos
LECTURA
Isaac Asimov
Naron, de la longeva raza rigeliana, era el cuar- El mensajero dio el nmero clave de la galaxia y
to de su estirpe que llevaba los anales galc- las coordenadas del mundo en cuestin.
ticos. Tena en su poder el gran libro que con-
Ah, s -dijo Naron-, lo conozco.
tena la lista de las numerosas razas de todas
las galaxias que haban adquirido el don de la Y con buena letra cursiva anot el dato en el pri-
inteligencia, y el libro, mucho menor, en el que mer libro, trasladando luego el nombre del pla-
figuraban las que haban llegado a la madurez neta al segundo. Utilizaba, como de costumbre,
y posean mritos para formar parte de la Fe- el nombre bajo el cual era conocido el planeta
deracin Galctica. En el primer libro haban por la fraccin ms numerosa de sus propios ha-
tachado algunos nombres anotados con ante- bitantes.
rioridad: los de las razas que, por el motivo que
fuere, haban fracasado. La mala fortuna, las Escribi, pues: La Tierra.
deficiencias bioqumicas o biofsicas, la falta Estas criaturas nuevas -dijo luego- han esta-
de adaptacin social se cobraban su tributo. blecido un rcord. Ningn otro grupo ha pasado
Sin embargo, en el libro pequeo nunca se ha- tan rpidamente de la inteligencia a la madu-
ba tenido que tachar ninguno de los nombres rez. No ser una equivocacin, espero.
anotados.
De ningn modo, seor -respondi el men-
En aquel momento, Naron, enormemente cor- sajero.
pulento e increblemente anciano, levant la
vista al notar que se acercaba un mensajero. Han llegado al conocimiento de la energa
termonuclear, no es cierto?
Naron -salud el mensajero-. Gran Seor!
Bueno, bueno, qu hay? Menos ceremonias. Glosario
Otro grupo de organismos ha llegado a la ma- a edad muy avanzada.
longevo. Que alcanza un n-
durez. es formado por la desce
estirpe. Conjunto de ser
Estupendo, estupendo. Hoy en da ascienden dencia de un sujeto.
enada cronolgicamente
anales. Descripcin ord un
muy aprisa. Apenas pasa ao sin que llegue un os ao por ao durante
grupo nuevo. Quines son? de los hechos sucedid
cierto perodo.
207
S, seor.
Bien, ese es el requisito -Naron solt una risi-
ta-. Sus naves sondearn pronto el espacio y se
pondrn en contacto con la Federacin.
En realidad, seor -dijo el mensajero con re-
nuencia-, los observadores nos comunican que
todava no han penetrado en el espacio.
Naron se qued atnito.
Ni poco ni mucho? No tienen siquiera una
estacin espacial?
Todava no, seor.
Pero si poseen la energa termonuclear, dnde
realizan las pruebas y las explosiones?
En su propio planeta, seor.
Naron se irgui en sus seis metros de estatura y
tron:
En su propio planeta?
Si, seor.
Con gesto pausado, Naron sac la pluma y tach
con una raya la ltima anotacin en el libro pe-
queo. Era un hecho sin precedentes; pero es que
Naron era muy sabio y capaz de ver lo inevitable,
como nadie, en la galaxia.
Asnos estpidos! -murmur.
Autoevaluacin
Reconozco las caractersticas de un relato de ciencia ficcin?

Aplico el conocimiento de esas caractersticas para interpretar un cuento de ciencia ficcin?
Selecciono un texto literario a partir de mis preferencias personales?
Puedo recrear un texto ledo utilizando otros recursos y medios de expresin?
Me expreso de manera creativa a partir de un ejercicio propuesto?
208
Contar la realidad
con recursos literarios
OBJETIVO
y aprendizaje, aplicando estrategias cognitivas de comprensin, segn el propsito
de lectura.
LECTURA
1. Observo y comento sobre los textos y sus imgenes.
PRELECTURA
Publicado el 06/Diciembre/2009 | 00:09
FIESTAS DEL QUITO!!

Deportivo Quito gan ayer su cuarta estrella, tras derrotarle por 3-2 al
Deportivo Cuenca en un reido compromiso en el Atahualpa
Deportivo Cuenca y se adjudic destino quiso que la fiesta fuese
su cuarta estrella del Campeo- azulgrana y en plenas Fiestas de
nato Ecuatoriano de Ftbol y su Quito, que celebra hoy sus 475
primer bicampeonato (1964, aos de fundacin.
1968, 2008 y 2009).
Un primer tiempo que tuvo el
Fue un compromiso donde los mayor dominio de los visitantes
cinco goles (3-2) se marcaron ya avisaba a los de la Plaza del
en los ltimos 20 minutos de Teatro que la consecucin del
Tres goles fueron el sello de juego reglamentario y donde el ttulo no sera nada fcil. Depor-
merecimiento del ttulo del De- cuadro colorado se convirti en tivo Cuenca y Deportivo Quito
portivo Quito, que ayer venci al un digno rival de final, pero el igualaron 1-1 en el partido de...
Cuando se es mujer y se decide a viajar sola, much

os piensan
que ser bastante ms peligroso o bastante
ms difcil que
para un hombre. Mi primer viaje a Ecuador me
demostr que
eso no es del todo cierto, en el peor de los caso
s no ms difcil
que para cualquier otra persona...
209
CRNICA
LA VERDAD Ao II, N 510
Machala 15 de septiembre de 2010
Un nio verdaderamente valiente!

La solidaridad ejemplar de un nio de 12 aos
Por Josefina Rivadeneira
No todos los das vemos actos de valenta como el
que observamos hoy a primera hora del da frente a la
escuela Juan Len Mera de la ciudad de Machala. Y
fue un nio el que nos dio este maravilloso ejemplo de
solidaridad y coraje.
Esta maana, al frente de la puerta de la escuela, haba
una multitud, que no dejaba paso a los que deseaban
entrar. Nos preguntbamos qu haba pasado...
17 de diciembre de 2012
Huao onquiyenani Togro: el alimento

Mujeres huaorani que tumb al dlar
Por Dayuma Albn
La vida de las mujeres huaorani transcurre entre la tradi-

cin y las transformaciones culturales y ambientales. Por-
tadoras de conocimientos y prcticas que han permitido a
su pueblo adaptarse durante aos a la vida en el bosque,
enfrentan ahora la adaptacin a los cambios econmicos,
tecnolgicos y sociales producto de la relacin con la socie- por Alexis Serrano Carmona
dad mestiza y occidental, asunto que las sita a diario en
Se trata de una masa gelatinosa,
una frontera cambiante.
salada, anaranjada, rellena de cue-
ro y patas de chancho y con forma
de lavacara. Angelita Pazua, una
2. Respondo estas preguntas: mujer de un metro 60 centmetros,
morena y de pelo lacio, corta con un
Has observado alguna vez textos como los que
inmenso cuchillo algunos pedazos
se presentan aqu? Dnde? Sobre qu temas?
de esta masa y los coloca en una
Sabes a qu tipo de textos corresponden? funda plstica transparente que
cabe en una de sus manos Pero
Cul crees que es el propsito de estos textos?
la mujer indgena que recibe el pro-
Sabes qu es una crnica periodstica? Explcalo. ducto no entrega a cambio dinero.
De su chal azul marino, deja caer,
Sabes quines hacen crnicas? Para qu las hacen? sobre un tarro blanco, un poco ms
En dnde se publican? Quines las leen? de una libra de cebada en grano. El
En qu piensas que se diferencian estos textos de trueque est hecho.
las noticias y los reportajes?
210
3. Leo este texto y lo parafraseo a un compaero o compaera.
QU ES UNA CRNICA?
La crnica periodstica es, en esencia, una in- un perodo de tiempo, pero con elementos de
formacin interpretativa y valorativa de hechos interpretacin subjetiva, que siempre deben ser
reales, actuales o del pasado, en la que se narra secundarios con respecto a la narracin del he-
algo a la vez que se lo juzga. Es un tipo de texto cho en s. Este gnero periodstico favorece la
narrativo no literario, que recurre a figuras de presentacin del punto de vista, la opinin y cr-
lenguaje y usa un estilo de redaccin fresco y tica del autor. Por esa razn se la considera un
algo informal. gnero hbrido, ya que combina lo informativo
con lo interpretativo.
En cierta forma, la crnica es una noticia am-
pliada pues refleja en detalle lo sucedido en
ESTRUCTURA DE LA CRNICA PERIODSTICA

La crnica puede variar de estructura segn el autor, el tema y la exten-
sin del texto. No necesariamente sigue la estructura de pirmide inver-
tida tpica de los textos periodsticos. A continuacin se presenta una
estructura que puede servir de gua al analizar y producir crnicas.
Ttulo: Cuerpo:
A diferencia del ttulo de En l se narra el aconteci-
una noticia, que se cen- miento motivo de la crnica
tra en el hecho objeto de y se aportan datos que per-
la misma, el ttulo de una mitan al lector comprender
crnica destaca aquello en detalle lo sucedido. Los
que el autor desea enfa- hechos se relatan de mane-
tizar y que ser el aspec- ra ordenada y secuencial. A
to que se comentar. diferencia de la noticia, en la
cual el autor busca ser obje-
tivo e imparcial, el cronista
busca compartir una opinin
personal sobre lo que escribe
y persuadir al lector de con-
siderar su punto de vista. Es
necesario que el autor haya
presenciado los hechos o
Hecho principal o entrada: que realice una investigacin
desde el lugar donde se pro-
En lenguaje periodstico se denomina dujeron.
lead y constituye una descripcin de la
situacin significativa que da lugar a la Cierre:
crnica. Debe ser corto y dirigir la aten-
cin del lector hacia el punto central de La crnica termina con una conclusin u opi-
la crnica mediante una reflexin o un nin sobre los hechos y puede incluir una invi-
texto llamativo. tacin de accin a los lectores.
211
4. Leemos este texto en parejas y comentamos con el curso cules

de las caractersticas anotadas nos parecen ms importantes y por qu.
CARACTERSTICAS DE LA CRNICA
Cada tipo de crnica posee un estilo distinto Suele incluir descripciones (del lugar, de
de redaccin, principalmente en relacin al los protagonistas, etc.) y comentarios, ya
tema que trata. Sin embargo, en general, la sea del redactor o de testigos de los hechos.
crnica periodstica posee una serie de rasgos
La narracin es minuciosa y muy detalla-
caractersticos que pueden resumirse de la si-
da, al contrario de la noticia, que es muy
guiente manera.
concisa.
Lenguaje:
Por lo anterior, la crnica suele ser ms ex-
Debe estar redactada en un lenguaje cla- tensa que la noticia.
ro y sencillo, accesible para toda clase de
lectores.
Contenido:
Aborda una diversidad de temas.
Utiliza recursos del lenguaje literario, los
cuales son parte del estilo del autor. Por Se basa en hechos verdaderos o reales.
ejemplo: descripciones y narraciones vvi-
das, expresin de sensaciones y emociones. Se centra en la narracin cronolgica de los
hechos, paso a paso.
Estilo de redaccin:
Proporciona informacin complementada
Busca entretener tanto como informar. por detalles y descripciones.
Narra en forma detallada y secuencial un Puede carecer de rigor investigativo.
suceso determinado capaz de llamar la
atencin de los lectores. Audiencia:
Es en general objetiva, pero con algunos Generalmente, las crnicas estn destina-
elementos de subjetividad. das a un pblico amplio y diverso, interesa-
do en conocer en detalle el suceso narrado.
TIPOS DE CRNICA
Las crnicas se pueden clasificar utilizando tres criterios:
el tema, el enfoque del autor y el lugar.
Tipos de crnica
Segn el tema: Segn el enfoque: Segn el lugar:
Deportiva Informativa Local
De sucesos Interpretativa De viajes
Histrica De opinin Corresponsal nacional
Poltica Corresponsal internacional
Social Enviado especial
Cultural
212
Huao onquiyenani - Mujeres huaorani1

LECTURA
Por Dayuma Albn
La vida de las mujeres huaorani

transcurre entre la tradicin y las
transformaciones culturales y am-
bientales. Portadoras de conocimien-
tos y prcticas que han permitido a
su pueblo adaptarse durante aos a
la vida en el bosque, enfrentan ahora
la adaptacin a los cambios econmi-
cos, tecnolgicos y sociales producto
de la relacin con la sociedad mesti-
za y occidental, asunto que las sita
a diario en una frontera cambiante.
Dahua habita esta frontera. Mientras camina para cocinar, preparar sopa o chicha. Lleva
por las calles de Puyo hacia la oficina de la un machete, botas de caucho, vestido y, col-
Organizacin de la Nacionalidad Huaorani de gando de su frente, una canasta hecha con
la Amazona Ecuatoriana, saluda a la tende- lianas. Al regresar a casa la esperan sus hi-
ra, al panadero, al taxista, que conocen hace jos e hijas, y tambin el mono chorongo, el
varios aos a la huao que dej la selva para tucn y el loro. Su casa est cercada por la
vivir en la ciudad, la hija de aquellos aucas, selva y por un carretero en cuya orilla discu-
guerreros temidos en el pasado. Desde su ofi- rre una tubera oxidada por donde serpentea
cina, decorada con collares de semillas rojas, el petrleo, que alimentar una industria, un
equipada con una computadora y un telfono, comercio y una tecnologa que no existen en
se sita entre el mundo no huao y el mundo su comunidad.
huao. Desde all dialoga con todas las institu-
ciones que tienen inters en el territorio de su Nemo vive en una frontera entre el campa-
pueblo, en sus recursos, en su gente. mento petrolero y la prctica tradicional
huaorani sobre el bosque. Es un lindero que
Lejos de all, a las cuatro de la maana, su separa la lgica capitalista de la explotacin
prima Nemo se levanta, aviva las brasas que petrolera, que depreda la Amazona y a sus
dej el fuego de la noche anterior, y calienta hijos, de las prcticas tradicionales huao, que
agua para el penemepe, una bebida hecha durante aos permitieron un equilibrio am-
con el pltano que ella misma cultiv. La be- biental. En su cosmovisin, el bosque es un
bida acompaar a la carne del sahno que lugar donde viven seres humanos, seres ani-
su esposo caz y al arroz que compr en la males, seres vegetales. Un lugar donde habi-
tienda. Antes de que el sol golpee con fuerza ta el jaguar que habla con los mee mempo,
el manto amaznico, camina hacia uno de los padres del jaguar en idioma huao. Hom-
sus huertos; va a limpiarlo, a cosechar yuca bres que al llegar a la vejez escuchan a este
1. En este texto se ha mantenido esta grafa, tal como est en el texto original.
213
felino que les cuenta dnde estn los sahnos la comunidad huaorani, y donde empieza el
para cazar, quin viene de visita, o el adveni- campamento petrolero, el militar y el casero
miento de problemas en la comunidad. de colonos, compra su cola aunque no en-
tiende el idioma del tendero, el mismo que
Mientras Nemo cuida el huerto, su hija Omi- su nieta aprende en la escuela, el mismo que
nia asiste a la escuela de la comunidad de hablan los trabajadores petroleros, los made-
lunes a viernes. Toda la maana escucha a reros y los odontlogos que le pusieron una
su profesor historias de hroes nacionales y prtesis dental. No entiende lo que dicen,
de matemticas. Tambin aprende a cantar pero sabe que los huaorani se enfrentan a
el himno y a dibujar el escudo y la bandera retos que ponen en cuestin su sobrevivencia
del Ecuador; as se construye su conciencia cultural y la continuidad del bosque.
de ser ecuatoriana. Por la noche, la nia es-
cucha a su padre, Tiri, difuminado entre la Las mujeres huaorani transitan diariamente
luz y la sombra que genera el fogn, contar una frontera entre sus prcticas tradicionales
una historia. Le relata cmo l se enferm y las provenientes de una cultura distinta a
cuando un brujo huaorani le envi el dao en la suya. Todava dan a luz en su casa y cu-
forma de un insecto que, al picarle, meti un ran con plantas medicinales; tejen hamacas,
maleficio en su cuerpo. Esto sucedi cuando canastos y redes con materiales del bosque.
caminaba por donde transitan los murcila- Siembran yuca, dejan descansar el suelo y
gos. Ominia tambin escucha a su padre na- cantan cuando toman chicha en reuniones.
rrar cmo el mismo brujo le sac el maleficio Tambin viajan de una comunidad a otra
de su garganta en forma de lucirnaga, y de en canoas con motores fuera de borda, que
sus manos en forma de humo. Y que el brujo, acortan los largos viajes a pie que hacan sus
al sacar la enfermedad del cuerpo, le entreg antepasados. Usan herramientas de metal
un poder para sanar. para trabajar la tierra tal como aprendieron
de sus abuelas, y usan ollas de metal para
ahua es la abuela adoptiva de Ominia. Es preparar la chicha de yuca masticada. Duer-
anciana y no conoce su edad, pues naci men en hamacas dentro de casas construi-
cuando los huaorani vivan aislados, nmadas das con madera y zinc. En su vida diaria se
y desnudos; en sus orejas resaltan las ex- constata el uso de los avances tecnolgicos
pansiones, grandes agujeros, vestigios de occidentales, y la necesidad de un territorio
aquella poca. Una nublada maana amaz- y un bosque que permitan su subsistencia y
nica ahua camina por el carretero, descal- continuidad cultural.
za, hacia la tienda cercana a su comunidad,
Tigino, al otro lado del puente, donde viven
unas 200 personas. Va a comprar una cola.
En el trayecto escucha, de lejos, confundidos
con el ruido de una camioneta de la compa-
a petrolera, a los nios y nias de la escue-
la repetir las vocales del alfabeto espaol.
Cruza el puente y observa abajo a madereros
que arreglan el motor fuera de borda de su
canoa de metal. En la frontera donde termina
(Tomado de Dayuma Albn (2007, mayo-junio). Huao onquiyenani, Mujeres huaorani. Ecuador terra incognita, 47:28-32.)
214
6. Observo el mapa del territorio waorani

y averiguo los nombres de las provincias
en las que se localiza.
POSLECTURA
7. En parejas, identificamos cules elemen-

tos de la introduccin de esta crnica tie-
nen la intencin de captar la atencin del
lector, si hay algn elemento que pone al
lector a reflexionar y cmo se relaciona
con el tema.
8. En las mismas parejas, buscamos las

palabras que no conocemos y tratamos
de descubrir su significado utilizando las
estrategias de contextualizacin, sino-
nimia, antonimia o familia de palabras.
Verificamos nuestras hiptesis con ayuda
de nuestros compaeros y compaeras.
9. Hago una lista de los hechos principales

narrados en la crnica. Escribo cada uno
en una tira de papel y, luego, los inter-
cambio con un compaero o compaera.
Ordeno secuencialmente los papeles que
recib, sin mirar el texto. Para finalizar,
comparo con mi pareja de trabajo las
diferencias y semejanzas en cuanto a los
hechos identificados y el orden que les
hemos dado.
10. Elaboro en mi cuaderno una tabla T como el modelo. Escribo

en una de las columnas algunos ejemplos de datos menciona-
dos en la crnica, y en la otra columna, ejemplos de opiniones.
Comparo mi trabajo con el de mis compaeras y compaeros.
En equipo
Datos Opiniones En grupos de cuatro compaeros,

conversamos sobre ancdotas fa-
miliares o de personas conocidas
que reflejen cambios culturales
que hayan influido en la forma
de vida de nuestra localidad. Si
es necesario, consultamos pre-
11. Identifico a qu tipo de crnica pertenece este texto, segn viamente con nuestros familiares
el tema, el enfoque y el lugar. para que nos cuenten sus expe-
riencias. Contamos el episodio
12. Determino cul es la opinin final de la autora y si hay una con detalle. Luego, en el grupo
reflexin, cul es. elegimos la historia que ms nos
gust y compartimos algunas
13. Pienso y escribo en mi cuaderno una opinin que podra agre- opiniones al respecto. Despus,
gar a la crnica. Comparto mis ideas con el curso. un miembro del grupo la narra a
todo el curso.
14. Realizo un esquema grfico de los personajes mencionados
en la crnica y sealo con flechas la relacin entre ellos.
DESTREZAS: Construir significados implcitos al inferir el tema, el punto de vista del autor, las motivaciones y argumentos de un texto. /
Autorregular la comprensin de un texto mediante la aplicacin de estrategias cognitivas de comprensin autoseleccionadas,
de acuerdo al propsito de lectura y a dificultades identificadas.
215
15. Resumo la crnica (informacin y opinin) en 200 palabras.

Para ello, sigo estos pasos:
a. Releo el texto y, en mi cuaderno, anoto la informacin ms
importante de cada prrafo de su estructura (inicio, cuerpo,
y cierre).
b. Leo lo que anot y busco frases cortas y sencillas para transmi-
tir la informacin. Con ellas, elaboro mi resumen.
c. Leo mi resumen y observo si he repetido alguna informacin,
y si hay frases que puedo juntar y expresar en una sola oracin.
d. Reescribo el resumen y cuento la cantidad de palabras. Si es
mayor a 200, vuelvo a leer y busco qu dato o informacin
puedo omitir manteniendo el sentido. Contino hasta lograr un
resumen de menos de 200 palabras.
16. Reflexiono sobre lo que dice la crnica Mujeres huaorani acerca

de los cambios culturales que experimentan y cmo impactan
en su forma de vida. Comparto mis reflexiones con mis compa-
eras y compaeros.
17. Identifico tres acciones o elementos que considero son propios
de la cultura huaorani y tres que son introducidos por la cultura
occidental. Considero los pros y los contras de cada uno y com-
parto mis ideas con el curso.
18. Entre las siguientes oraciones, elijo aquella que mejor refleja
la actitud de la cronista. Explico las razones de mi eleccin.
Aprecio por la naturaleza y asombro por la cultura huaorani.
Nostalgia ante los cambios culturales que experimentan
los huaorani.
Deseo de conocer la cultura huaorani.
Entusiasmo por los cambios culturales que viven los huaorani.
19. En parejas, releemos la crnica y escribimos en nuestros cua-

dernos una apreciacin sobre sus caractersticas en cuanto a:
el uso del lenguaje el contenido Para saber ms
Una de las caractersticas prin-
el estilo de redaccin la audiencia a la que se dirige
cipales de la crnica es que da
informacin muy detallada de lo
20. Reflexiono sobre estas preguntas y comparto mis respuestas que ocurri en un evento, por
con la clase. ejemplo, informa al lector acerca
de la hora en que comenz un
Qu propsito crees que tuvo la autora al escribir la crnica suceso, y contina dando infor-
Mujeres huaorani? macin secuencial acerca de lo
Crees que la cronista logr recrear el ambiente donde suceden que acontece. Con la crnica, el
los hechos que relata? lector prcticamente puede sentir
Qu impresiones, sentimientos o pensamientos te produjo este que estuvo presente en el evento
narrado.
texto? Tomado de http://www.ejemplode.
De qu manera puede servir la crnica para socializar, dentro com/44-redaccion/4163-ejemplo_de_
cronica_deportiva.html
de una comunidad, los hechos o vivencias protagonizados por
sus integrantes?
216
21. Pienso y respondo: De qu puede tratar una crnica titulada

La deuda de un hroe?
22. Leo este texto.

LECTURA
La deuda de un hroe
Elicer Crdenas
La poblacin de El Triunfo tiene un hroe. El

primer hroe de guerra de ese cantn nacido de
los cruces de las vas costaneras, la produccin
bananera, la caa de azcar y la emigracin.
Los padres del hroe llegaron al pueblo desde
el interior del pas, huyendo del hambre y de
la falta de oportunidades para trabajar. Carlos
Geovanny Yuqui naci y creci entre las priva-
ciones comunes a su gente. Adolescente de ojos
grandes y cuerpo delgado, decidi hacerse sol-
dado despus del servicio militar, como tantos
jvenes del pueblo. De cuando en cuando, es
decir durante los escasos das francos, llegaba
a la casita de sus padres, vestido de uniforme, principal de El Triunfo, junto con una apropiada
y pasaba unas horas hablando de la vida del placa recordatoria.
cuartel, jugando con los sobrinos.
El pueblo entero recibi, con los puos en alto,
Carlos Geovanny Yuqui fue trasladado a los des- el fretro dentro del cual iban los restos del h-
tacamentos fronterizos orientales, y las primeras roe. En el edificio de la Municipalidad se levan-
escaramuzas lo sorprendieron en lo que sera la t la capilla ardiente, adonde iban todos para
lnea de combate. Cay acribillado entre los es- mirar aquel atad cubierto con el tricolor na-
truendos de aquel fuego invisible surgido de la cional, resguardado por inmviles soldados con
remota, sombra espesura. Su cuerpo inerte fue sus armas al hombro, vestidos con uniforme de
rescatado, cubierto con una funda plstica de combate. Muchos padres les decan a sus hijos
fnebre color, llevado por sus compaeros has- que deban ser como l, como Carlos Geovanny
ta el helicptero que transportara aquel cuerpo Yuqui, s, aquel flaquito que llegaba a la pobla-
joven, destrozado. cin con su uniforme militar y su maletita de
soldado en asueto.
Los padres no lo queran creer cuando les infor-
maron de la tragedia. Por qu l, precisamente En unas sillas cercanas al fretro, los padres
l. Su hijo. Les dijeron que deban sentirse or- del joven hroe lloran inconsolables. Todos les
gullosos, pues su hijo era un hroe. Un hroe de abrazan, les piden resignacin y orgullo. Su hijo
la Patria. Le lloraron los amigos, los conocidos es un hroe de la Patria. La madre deja caer en
de la familia. El Cabildo del cantn El Triunfo silencio sus lgrimas y comenta bajito: Quin
resolvi, como un justo homenaje al coterrneo podr ahora ayudarnos a pagar una deuda, una
cado en las selvas del Alto Cenepa, poner su deuda de siete millones de sucres. Una deuda
nombre a una escuelita nocturna de la pobla- que tenemos. Quin, quin?
cin y denominar tambin Carlos Geovanny Yu-
El soldado, el hroe Carlos Geovanny Yuqui,
qui a un tramo de la Y de la va que el Municipio
quien deba contribuir a saldar la deuda de sus
se haba propuesto ampliar, sin saber que final-
padres, ya no est.
mente llevara el nombre de un joven soldado
muerto en combate. Tambin se erigir un bus- (Tomado de: Elicer Crdenas (1995). 14 crnicas en hori-
zonte de guerra. Cuenca: Fondo de Cultura Ecuatoriana, pp.
to de Carlos, que ser colocado en la avenida 61-65.)
217

Fue correcta tu hiptesis sobre el contenido de esta crnica a
partir del ttulo? En qu acertaste o te equivocaste?
POSLECTURA
Crees que el ttulo corresponde al contenido de la crnica?
Si pudieras cambiarlo, Qu titulo le pondras?
Crees que fue justo el homenaje que le rindieron en El Triunfo
despus de su muerte? qu habras hecho t?
Crees que el autor de esta crnica fue testigo de los hechos?
En qu te basas para tener esa apreciacin? Tarea
24. En mi cuaderno, escribo la secuencia de los hechos descritos Ingreso a la pgina web Quito
en la crnica La deuda de un hroe. Luego, la comparo con la y sus historias, del Archivo Me-
secuencia escrita por un compaero o compaera. tropolitano de Quito, en la di-
reccin http://archivoqhistorico.
25. Elaboro una lista de los temas y subtemas que considero ms quito.gob.ec/index.php/qui-
importantes de cada una de las dos crnicas ledas. Luego, los to-y-sus-historias. Escojo una
comparo utilizando un diagrama de Venn o un grfico T. crnica, la leo y analizo lo si-
guiente:
26. Escribo, en mi cuaderno, la idea global del texto utilizando la a qu tipo de crnica perte-
estrategia aprendida. nece, segn los tres criterios
sealados en este bloque;
27. Releo la crnica. Luego, contesto estas preguntas y explico la idea global de la crnica;
en qu fundamento mi opinin. los datos informativos que se
proporcionan y las opiniones
A qu clase social pertenecan Carlos Geovanny Yuqui del cronista;
y su familia? los recursos estilsticos que
utiliza;
Por qu decidi Geovanny Yuqui hacerse soldado?
las impresiones que me gene-
En qu regin del pas combati? r la lectura de la crnica.
Con estos datos, elaboro un infor-
Qu mensaje queran dar los padres a sus hijos al decirles me y lo comparto en clase.
que deban ser como Carlos Geovanny Yuqui?
Autoevaluacin
Puedo identificar el punto de vista que presenta una crnica?

Puedo aplicar de manera autnoma estrategias de comprensin de textos para identificar el tema y las ideas princi-
pales de una crnica?
DESTREZAS: Construir significados implcitos al inferir el tema, el punto de vista del autor, las motivaciones y argumentos de un texto. / Autorre-
gular la comprensin de un texto mediante la aplicacin de estrategias cognitivas de comprensin autoseleccionadas, de acuerdo al
propsito de lectura y a dificultades identificadas.
218
Relato hechos de la realidad

OBJETIVOS
Escribir textos informativos adecuados a una situacin comunicativa determinada;
emplear los recursos de las TIC como medios de comunicacin, aprendizaje y expre-
sin del pensamiento.
y cohesin.
1. Observo esta escena y leo los dilogos.
Y cmo te fue en Ufff! Si te contara!

tu viaje? Viste algo Fueron tantas experien-
interesante? cias y tan interesantes,
que una conversacin
es poco.
Y por qu no las Escribirlas? Pero si no

escribes? soy novelista.
Pero puedes escribir Qu buena idea!

algo diferente, ms
de tipo periodstico,
pero entretenido.
DESTREZA: Usar estrategias y procesos de pensamiento que apoyen la escritura de crnicas.

219
2. Respondo estas preguntas.

Has ledo textos interesantes sobre viajes? Dnde?
Qu tipo de texto cumplira el propsito de los personajes
de esta historieta?
Cmo debera ser ese texto para despertar el inters
de los lectores?
3. Leo un ejemplo de crnica de viaje.
Cuenca, una experiencia personal

(Fragmento)
Cuando se es mujer y se decide viajar sola, mu- De vuelta al bus, el viaje contina durante toda
chos piensan que ser bastante ms peligroso la noche, atravesando desiertos y pequeos
o bastante ms difcil que para un hombre. Mi pueblitos regados por el camino. Llegamos a
primer viaje a Ecuador me demostr que eso no Piura al promediar las 9 a. m. y nos llev un
es del todo cierto, en el peor de los casos no buen rato encontrar un bus que nos lleve a Tum-
ms difcil que para cualquier otra persona. bes, pero para el medioda ya estamos de vuelta
en la carretera, acercndonos al extremo norte
Esta aventura empez con una sola certeza: que
del Per. [].
mi compaera de viaje haba desistido un da
antes. Aparte de eso no tena un mapa del lugar, Al llegar al Puente Internacional, Josefine y yo
mi presupuesto era bastante modesto y la nica caminamos en medio de ese alboroto de gente
informacin confiable con la que contaba fue la y puestos de venta en el que se ha convertido
que encontr en un sitio web; sin embargo, las este punto fronterizo, con mercadillos de ambos
ganas de viajar me hicieron coger la mochila a lados de la frontera. Despus de un buen rato
pesar de las complicaciones. encontramos una empresa de buses (del lado
ecuatoriano) y llega el momento de separarse;
Tumbes, la frontera final ella contina su viaje a Guaranda y yo tomo un
Fui a la estacin de buses y compre un ticket bus a Cuenca.
para Piura (a 1 035 km de Lima). Junto a m
El bus atraviesa valles y montaas rebosantes
se sent Josefine, una finlandesa duea de un
de vida, donde rebaos de ovejas pastan tran-
espaol admirable aprendido durante sus tres
quilamente, donde las casas de vivos colores y
meses de profesora en un pueblo de Ecuador.
techos rojos matizan el paisaje, perfumado con
[]
la suave fragancia de los cientos de eucaliptos
El viaje sigui su curso normal: algunas malas que forman pequeos bosques. Un regalo para
pelculas de Jean Claude Van Damme, pasa- el alma del viajero, pienso.
jeros subiendo y bajando en cada pueblo y la
Llego al anochecer a esta ciudad de caractersti-
imprescindible parada para cenar en un restau-
cas coloniales bastante marcadas, con negocios
rante del camino.
prsperos y con cientos de turistas que recorren
sus empedradas y angostas calles detenindose
a cada segundo, fuera de horarios o itinerarios,
como si el tiempo no existiese. Un lugar que in-
vita a dejar las preocupaciones cotidianas atrs.
Paso la noche en una antigua casona colonial
que funge de hotel y donde el servicio es bas-
tante amable. No bien entro a mi cuarto caigo
rendida al final de este da que ha tenido sor-
presas de todo tipo.
220
4. Pienso en los elementos que utiliza la escritora de la crnica

Cuenca, una experiencia personal para mantener la secuencia
narrativa y dar al texto un tono ameno que estimule al lector a
seguir leyendo. Comparto mis apreciaciones con la clase.
PLANIFICACIN
5. Leo los pasos para escribir una crnica. Comento con mis com-
paeras y compaeros por qu es necesario seguir este recorrido.
Planificacin Redaccin
Es pensar por anticipado qu se escribir Se presentan los hechos, los comentarios y
en un texto y cmo se har. Esto incluye: reflexiones del autor, siguiendo unos princi-
elegir el tema, que debe ser de actuali- pios generales, que incluyen: comenzar por
dad; recoger informacinsobre el tema, la informacin objetiva sobre los hechos y en-
de preferencia directamente, observando riquecer el relato con detalles y la valoracin
ell hecho o preguntando a testigos; de- o interpretacin personal de estos.
terminar el propsito y el pblico al que
est dirigida.
Publicacin Revisin
Es la redaccin del texto definitivo, una Se relee el texto y se consideran los aspec-
vez que han sido corregidos los errores. tos que deben ser corregidos, tanto de forma
(gramtica y ortografa) como de recursos
para hacerla interesante para los lectores.
6. Leo el siguiente texto y anoto en mi cuaderno los elementos

que pienso me ayudarn de mejor manera a escribir una buena
crnica de viajes.
La crnica de viajes
La crnica de viajes es una de las ms antiguas. Una crnica de viajes nunca puede ser un relato
Es considerada una crnica de lugar por cuanto sin un referente temporal, sino que es una visin
en su redaccin el espacio tiene mayor importan- actual de una realidad, observada desde el pun-
cia que el tiempo. La narracin de este tipo de to de vista del viajero, y suele corresponder con
crnica se desarrolla cronolgicamente en torno el del pblico. Se trata de narraciones ricas en
a un itinerario, que es el elemento que determina elementos que dan idea del contexto, los protago-
su estructura. nistas y el ambiente, de manera que acerquen al
lector a los hechos narrados.
Segn su extensin, puede subdividirse en ca-
ptulos o entregas, como una serie, los que por (Adaptado de La crnica, un relato testimonial, Librera Neira,
consultado en noviembre de 2015 en https://librerianeira.wor-
lo general corresponden a las diferentes etapas dpress.com/2012/11/20/la-cronica-un-relato-testimonial.)
del viaje. Por esta razn, muchas veces requiere
que se incluyan elementos que relacionen sus di-
ferentes partes. Los dos recursos narrativos ms
eficaces suelen ser el itinerario y, sobre todo, la
personalidad del viajero.
DESTREZAS: Escribir crnicas con un manejo de su estructura bsica. / Autorregular la escritura de crnicas con la seleccin y aplicacin de varia-
das tcnicas y recursos. / Usar el procedimiento de planificacin, redaccin y revisin en la escritura de crnicas.
221
7. En parejas, escogemos un lugar que hemos visitado y sobre el

que queramos escribir. Debe ser significativo y cuya visita nos
haya parecido interesante. Por ejemplo, un museo, un parque
natural, un balneario, una poblacin, una exposicin, una fbri-
ca, entre otros.
8. Respondemos en nuestros cuadernos las siguientes preguntas:

Por qu nos gustara escribir sobre ese lugar?
Qu queremos dar a conocer acerca de ese lugar y de nuestra
visita all?
En qu puede beneficiar a nuestros compaeros el conocerlo?
Para qu queremos escribir una crnica sobre l?
A quin estar dirigida nuestra crnica?
9. Hacemos una lluvia de ideas para cada parte del texto

de la crnica, con base en un esquema como el siguiente.
Introduccin Cuerpo Cierre

-- -- --
-- -- --
10. Recordamos que la parte ms importante de la crnica de

viajes es el cuerpo y que este se organiza en razn del itinera-
rio seguido. A partir de esto se estructuran la introduccin y el
cierre. Las ideas pueden estar relacionadas con:
la duracin y el itinerario; un relato de las acciones realizadas duran-

el motivo del viaje; te el viaje;
los asistentes o acompaantes; sucesos inesperados, descubrimientos

y sorpresas;
el medio de transporte utilizado;
las emociones experimentadas.
una descripcin del lugar visitado:
(personas, objetos, hechos);
11. Seleccionamos las ideas para nuestra crnica, para lo cual:

a. tachamos aquellas ideas que estn repetidas;
b. eliminamos de cada parte del texto aquellas ideas que no son Tarea
pertinentes;
Para leer completa la crnica
c. consideramos si alguna idea puede corresponder a otra parte Cuenca, una experiencia perso-
del texto, y la cambiamos al lugar donde creemos que sirve. nal, visito la pgina web http://
www.enjoyecuador.net/espanol/
12. Ordenamos las ideas que quedaron. Cuidamos que todas guar- cronicas/cronica_cuenca.shtml.
den un orden lgico para que el texto tenga fluidez y coheren- Identifico y diferencio los ele-
cia. Con esto, ya tenemos nuestro plan de ideas. mentos descriptivos, narrativos e
interpretativos del texto. Comento
13. Para garantizar que nuestra crnica se comprenda sin confusio- en clase mis apreciaciones.
nes, a continuacin vamos a reflexionar sobre la lengua.
222
14. Leo este texto y, en mi cuaderno, elaboro un esquema grfico

con la informacin ms importante.
REDACCIN
ADVERBIOS
Los adverbios son una parte de la oracin que sirve Para identificar a qu tipo corresponde un adver-
para modificar el significado de un verbo, un ad- bio, podemos hacer estas preguntas al verbo de
jetivo u otro adverbio. Son palabras invariables, es la oracin:
decir que no tienen gnero ni nmero; por lo tanto,
permanecen iguales independientemente del g- Cundo? (tiempo): Cundo se levanta Pedro?
nero o nmero de la palabra a la que modifican. (temprano)
Los adverbios que sirven para modificar al verbo Cunto? (cantidad): Cunto camina? (mucho)
dan a conocer las circunstancias en que sucede la Dnde? (lugar): Por dnde pasa Pedro? (cerca
accin: tiempo, cantidad, lugar, modo. Ejemplos: de un puente)
Pedro se levanta temprano todos los das. Camina
mucho para llegar a la parada de bus. Pasa cerca de Cmo? (modo): Cmo camina? (rpidamente)
un puente. Camina rpidamente para no atrasarse. En el caso de un adverbio que modifica a un ad-
Los adverbios que modifican adjetivos o a otro jetivo o a otro adverbio, la pregunta debe dirigirse
adverbio intensifican sus significados. Ejemplos: a ellos. Ejemplo:
La casa de Anita es muy bonita (el adverbio muy Cun? (cantidad): Cun bonita es su casa?
intensifica la cualidad de bonita). Su casa queda (muy) Cun lejos queda? (bastante)
bastante lejos del colegio (el adverbio bastante
aumenta la nocin de lejos).
Tipos de adverbios
De tiempo: informan del mo- ahora, ayer, anteayer, hoy, maana, antes, anoche, an, cuando,
mento donde se realiza la despus, entonces, jams, luego, mientras, nunca, primero, siem-
accin. pre, pronto, tarde, todava, ya, etc.
aqu, all, all, ac, fuera, abajo, delante, adelante, alrededor,
De lugar: indican el sitio en que
arriba, delante, detrs, cerca, debajo, donde, encima, enfrente,
sucede la accin.
fuera, lejos, etc.
De cantidad: indican la canti- algo, nada, apenas, bastante, casi, demasiado, ms, menos,
dad implicada en la accin. mucho, poco, todo, solo, mitad, tan, tanto, etc.
De modo: indican el modo en
as, bien, mal, casi, despacio, rpido, lento, deprisa, etc.
que se realiza la accin.
De afirmacin: expresan certeza s, claro, exacto, efectivamente, ciertamente, seguramente, justo,
sobre la accin. ya, etc.
De negacin: niegan la accin. no, nunca, tampoco, jams, etc.
De duda: indican falta de certe-
quizs, probablemente, ojal, etc.
za sobre la accin.
15. Identifico los adverbios y determino a qu elemento de la ora-

cin estn modificando (verbo, adjetivo o adverbio).
Los estudiantes muy dedicados logran sus metas. Estas papeletas s llenan los requisitos.
Los atletas llegaron rpidamente a la meta. Las maestras llegaron temprano.
Quiz tengan que volver a competir otro da. No estbamos listos?
DESTREZA: Matizar y precisar las ideas y los significados de oraciones y prrafos mediante el uso selectivo de adverbios y locuciones adverbia-
les.
223
LOCUCIONES ADVERBIALES
Los adverbios pueden ser reemplazados por frases o por oraciones, cuando no
existe una sola palabra para expresar esa idea. Estas frases u oraciones se deno-
minan locuciones adverbiales.
Tipos de locuciones adverbiales

De tiempo de vez en cuando, enseguida, a ltima hora, al instante, en cuanto, etc.
De lugar al otro lado, desde lejos, de cerca, en alto, por encima, etc.
De cantidad ms o menos, como mximo, por poco, en nada, por montones, etc.
De modo a manos llenas, a ciegas, a pies juntillas, al revs, a traicin, de veras, etc.
De afirmacin sin duda, desde luego, en efecto, por supuesto, etc.
De negacin ni por asomo, en mi vida, nunca jams, de ninguna manera, etc.
De duda a lo mejor, sin duda, tal vez, etc.
16. Escribo una oracin con un adverbio o locucin adverbial de

cada uno de los tipos indicados. Comparto mi trabajo con el curso.
ADVERBIOS DE TIEMPO
Los adverbios de tiempo se subdividen en: en el tiempo, pero que indican el orden en
que suceden las cosas: primeramente, an-
adverbios de tiempo absoluto, que indican
tes, despus, respectivamente, finalmente;
un momento especfico: ayer, maana, hoy,
al rato, ms tarde, mientras; adverbios de frecuencia, que son al mismo
tiempo de modo y de tiempo, que indican
adverbios de tiempo relativos o de orden,
con qu periodicidad sucede algo: diaria-
que se refieren a momentos indeterminados
mente, mensualmente, todos los das.
18. Identifico de qu tipo de adverbios de tiempo se trata en cada

una de las siguientes oraciones.
ltimamente hemos comprado pocas revistas y muchos libros.
Maana quiero conseguir un nuevo cuento de terror.
La coleccin de cuentos que sale semanalmente con el peridico
es muy buena.
Al principio eran de ciencia ficcin, ahora son de misterio.
Con las TIC
A diario leo unas veinte pginas.
Para practicar la clasificacin de
Cuanto antes los termine, mejor. los adverbios, ingreso a los jue-
gos de la pgina web El abuelo
19. Escribo dos oraciones con cada tipo de adverbios de tiempo. educa, en la direccin http://bit.
ly/1VWOWxE.
224
ORACIONES COMPUESTAS
20. Leo las siguientes oraciones y determino cul es la diferencia
entre las dos columnas.
Mariela juega vley todas las semanas.

Mariela juega vley y Esteban aprende mecnica.
Esteban est aprendiendo mecnica.
Vengo cansado.
Llevar a los nios al parque aunque vengo cansado.
Los nios quieren ir al parque.
Ellos trajeron caramelos y globos. Ellos trajeron caramelos y globos; mi ta prepar la cena
Mi ta prepar la cena de cumpleaos. de cumpleaos.
21. Leemos esta informacin en parejas y la cotejamos con el ejer-

cicio anterior. Luego, elaboramos un mapa conceptual sobre las
oraciones compuestas coordinadas.
CARACTERSTICAS DE LAS ORACIONES COMPUESTAS COORDINADAS

Las oraciones simples son aquellas que se re- Hay tres tipos principales de oraciones compues-
fieren a una sola idea; es decir, tienen un solo tas: coordinadas, subordinadas y yuxtapuestas.
predicado. Las oraciones compuestas estn for- Las oraciones compuestas coordinadas se divi-
madas por dos o ms ideas, cada una de las cua- den a su vez en varias clases. La relacin entre
les est expresada por una oracin simple, es de- las oraciones se expresa mediante un conector.
cir que tienen varios predicados. Se consideran
oraciones compuestas todas aquellas que tienen
ms de un verbo conjugado en forma personal.
Oraciones compuestas coordinadas

Clases Significado Nexos Ejemplos
La relacin entre las Juan lava los platos y Mara
Copulativas y, e, ni
oraciones es de adicin. los seca.
Las oraciones se excluyen O bien te quedas, o bien
Disyuntivas o, u, o bien... o bien
entre s. te vas.
La relacin entre las ora-
pero, sino (que), sin
La maana estuvo despeja-
Adversativas ciones es de oposicin o
embargo, ahora bien, no
da, pero a la tarde llovi.
contraste. obstante
luego, conque, de modo
Las acciones se realizan Acab temprano, de manera
Consecutivas que, de forma que, de
en secuencia. que ya puedo ir a casa.
manera que, as (es) que
bien bien, ya
Indican una opcin o refe- En el parque, unos patinan,
Distributivas ya, unos otros, tan
rencia alternativa. otros trotan.
pronto como
El clima est muy fro, es
Una proposicin explica o es decir (que), o sea,
Explicativas decir que deberemos llevar
aclara la anterior. esto es
gorra y guantes de lana.
DESTREZA: Mejorar la claridad y precisin de las crnicas mediante la escritura de oraciones compuestas coordinadas.
225
22. Coordino las siguientes oraciones con el nexo correspondiente

y en mi cuaderno escribo, con cada par, oraciones coordinadas
copulativas, disyuntivas, adversativas, consecutivas, distributi-
vas y explicativas.
Yo escribo. T dictas.
El enfermo se queja. El doctor le cura.
La profesora ensea. Los estudiantes aprenden.
El muro se cay. El albail lo arregla.
Fuimos al centro comercial. Ins se compr un vestido.
El telfono son. Ana contest.
Jos cocina. Toms lava los platos.
23. En parejas, analizamos las siguientes oraciones y determina-

mos a qu tipo de oraciones compuestas coordinadas corres-
ponden. Explicamos las razones de nuestra eleccin.
Un nio cay en la calle, delante de un bus, y un estudiante
de octavo ao se abalanz a recogerlo.
El joven no alcanz a retirar el pie, de modo que la rueda del bus
le pas por encima.
Para saber ms
El director llam a la ambulancia, pero esta se demor en llegar.
Las nuevas generaciones tienen conciencia del valor de la soli- Oraciones compuestas
daridad, pero algunos adultos no lo reconocemos.
Ni todos los jvenes han perdido los valores, ni estos han dejado Coordinadas
de existir.
Subordinadas
La solidaridad no es solo una idea o un principio abstracto, sino
que la solidaridad debe traducirse en acciones. Yuxtapuestas
24. Observo el dibujo del recuadro y pienso en las acciones que

realiza el personaje. Luego escribo tres oraciones compuestas Copulativas: y, e, ni.
coordinadas de distinto tipo que describan lo que hace. Disyuntivas: o, u, o
bien,...
Adversativas: pero, sino,
sin embargo, ahora
bien,...
Consecutivas: luego,
conque, de modo que, de
forma que,...
Distributivas: bien..., ya...,
unos..., otros...,
Explicativas: es decir..., o
sea, esto es,...
DESTREZA: Matizar y precisar las ideas y los significados de oraciones y prrafos mediante el uso selectivo de adjetivos connotativos y no con-
notativos.
226
USO DE LA C EN PALABRAS TERMINADAS EN -CIMIENTO

25. Leo este texto.
En castellano, el sonido /s/ puede representarse que se derivan de ellos. En el caso de los verbos
con tres letras distintas: s, c y z. Por esta razn, terminados en er, la vocal e de su terminacin
podemos tener dudas a la hora de escribir cier- se reemplaza por i.
tas palabras.
La nica excepcin son las palabras asimiento y
Las palabras merecimiento y acontecimiento desasimiento, que se derivan de los verbos asir
son sustantivos que se derivan de los verbos y desasir, respectivamente. Por lo tanto, pode-
merecer y acontecer, respectivamente. Para rea- mos concluir que todos los verbos terminados
lizar esta transformacin de verbo en sustantivo, en cir , excepto asir y desasir, y los terminados
se reemplaza la terminacin verbal er o ir por en cer, excepto toser, coser y ser, se escriben
el sufijo miento. Ya que los verbos originales con c, al igual que sus derivados.
se escriben con c, la conservan en las palabras
26. Escribo en mi cuaderno los sustantivos derivados de los

siguientes verbos que empleen el sufijo cimiento.
adormecer lucir conocer enloquecer ofrecer
nacer padecer esparcir agradecer florecer
fruncir establecer vencer resarcir crecer
27. Encuentro el verbo del cual derivan los siguientes sustan-

tivos. Verifico mi trabajo con un compaero o compaera.
abastecimiento rejuvenecimiento enrojecimiento recrudecimiento
yacimiento envejecimiento oscurecimiento fallecimiento
28. Escribo cinco oraciones con palabras terminadas en cimiento.
USO DE LA CC
29. Leo el siguiente texto y realizo las actividades en mi cuaderno.
En castellano la combinacin de sonidos /k/ /s/ se escribe

con cc cuando la palabra se deriva de otra que contiene
la combinacin ct.
Ejemplo:
Para saber ms
actuar accin; colector coleccin; lector leccin
Excepcin a esta regla:
conectar conexin
a. Escribo las palabras que se derivan de estos trminos y que con-
tienen los sonidos /k/ /s/. En castellano hay pocas palabras
que tienen los sonidos /k/ /s/ y
traductor director productor se escriben con -xin: conexin,
flexin, genuflexin, complexin,
conductor adicto satisfactorio reflexin, anexin, crucifixin, in-
flexin.
instructivo redactar actuar
DESTREZA: Comunicar ideas con eficiencia aplicando, de manera autnoma, las reglas de uso de la c.
227
USO DE LA Z EN VERBOS TERMINADOS EN -ECER, -UCIR

30. Observo los siguientes anuncios.
31. Reflexiono y respondo: Qu tienen en comn las palabras for- Tarea

talezco, embellezca, traduzco, produzca y reduzca? Explico mi
hiptesis a mis compaeras y compaeros. Busco otros tres verbos termina-
dos en ecer y tres terminados
32. Observo el siguiente cuadro y analizo en qu casos los verbos en ucir. Escribo oraciones con
terminados en ecer o ucir emplean la letra z en su escritura. las conjugaciones que llevan la
Escribo mi conclusin y la comparto con la clase. terminacin zca, -zco.
Infinitivo Presente del indicativo Presente del subjuntivo Imperativo

Yo fortalezco Yo fortalezca
T fortaleces T fortalezcas
Fortalece t
l/Ella fortalece l/Ella fortalezca
fortalecer Fortalezca usted
Nosotros fortalecemos Nosotros fortalezcamos
Fortalezcan ustedes
Ustedes fortalecen Ustedes fortalezcan
Ellos/Ellas fortalecen Ellos/Ellas fortalezcan
Yo produzco Yo produzca
T produces T produzcas
Produce t
l/Ella produce l/Ella produzca
producir Produzca usted
Nosotros producimos Nosotros produzcamos
Produzcan ustedes
Ustedes producen Ustedes produzcan
Ellos/Ellas producen Ellos/Ellas produzcan
33. Completo un cuadro similar para los verbos favorecer, embelle-

cer, reducir y traducir. Luego, lo comparo con el de un compa-
ero o una compaera.
DESTREZA: Comunicar ideas con eficiencia aplicando, de manera autnoma, las reglas de uso de la z.
228
USO DE LA COMA EN ENUMERACIONES

La coma se emplea para separar los componen- Cuando los elementos de una enumeracin
tes de una enumeracin, excepto si estn prece- constituyen el sujeto de la oracin o un comple-
didos por alguna de las conjunciones y, e, o, u. mento verbal y van antepuestos al verbo, no se
Ejemplos: pone coma detrs del ltimo. Ejemplos:
El periodista trabaja en la revista como re- Las tortugas, lobos marinos, iguanas, fraga-
portero, fotgrafo y cronista. tas y piqueros son parte de la fauna de Ga-
lpagos.
Reporta sobre noticias polticas, culturales,
deportivas, entre otras. Sobre aves y reptiles marinos hay muchos
estudios interesantes.
35. En el siguiente prrafo faltan las comas. Copio el texto en

mi cuaderno y coloco las comas donde corresponden. Luego,
reviso mi trabajo junto con un compaero o compaera. Juntos
reflexionamos sobre la importancia de la puntuacin para la
comprensin del mensaje.
El autor Martn Sancia public el libro Breves pejerreyes ratas cndores. El ndice temtico es
historias de animales sabrosos engredos ena- una verdadera gua de lectura. All se clasifican
morados malditos venenosos enlatados tristes los relatos segn sean chistosos de amor de hu-
cobardes crueles espinosos (y otras historias). mor oscuro tristes raros crueles o disparatados.
La resea de esta publicacin dice que las pri- (Adaptado de Breves historias de animales sabrosos, engredos,
meras pginas contienen una advertencia en la enamorados, malditos, Imaginaria, Revista quincenal sobre
que se aconseja no saltear la introduccin notas literatura infantil y juvenil, 4/12/2013, consultada en no-
viembre de 2015 en http://www.imaginaria.com.ar/2013/12/
sobre el ttulo del libros sobre la extensin el breves-historias-de-animales-sabrosos-engreidos-enamora-
ordenamiento y el contenido de los cuentos. dos-malditos/#more-16950.)
La fauna es de lo ms variada: microbios piojos
36. En las parejas de trabajo, redactamos cada una de las partes

de la crnica. Tomamos en cuenta estas recomendaciones:
La funcin de la entrada es: a) captar la atencin del lector,
b) dirigir la atencin hacia el punto central de la crnica.
El texto debe reflejar las impresiones del cronista y recrear
la atmsfera en que se producen los hechos que relata.
El cierre debe dejar clara la opinin que tenemos y puede incluir
una invitacin a los lectores.
De ser posible, conversamos con otros compaeros de viaje para
enriquecer la redaccin de la crnica.
Procuramos utilizar un estilo ameno, que puede incluir ancdo-
tas y algo de anlisis de lo vivido u observado.
Escogemos un ttulo que despierte el inters de los lectores.
DESTREZA: Comunicar ideas con eficiencia aplicando, de manera autnoma, las reglas de uso de la coma.
229
37. Elaboramos una lista de indicadores para revisar nuestra crni-

ca y asegurarnos que expresa toda nuestra experiencia.
El ttulo:
EDICIN
Es atractivo y motiva a leer la crnica.
Se refiere al tema de la crnica.
La entrada:
Capta la atencin del lector.
Dirige la atencin hacia el punto central de la crnica.
El cuerpo:
Narra de manera detallada el hecho o experiencia que es motivo de la crnica.
Expresa una interpretacin de lo narrado.
Narra los hechos de manera cronolgica.
Recrea el ambiente en que se desarroll la experiencia.
El cierre:
Concluye el texto de manera interesante y reflexiva.
Uso del lenguaje:
Los adverbios se utilizan de acuerdo a las funciones que cumplen en la oracin.
Las oraciones compuestas coordinadas estn bien construidas y utilizan los nexos de manera
apropiada.
Utilizamos cc en las palabras que tienen la combinacin de sonidos /k/ /s/.
Utilizamos la c en las palabras terminadas en cimiento.
Utilizamos la z en las conjugaciones que la requieran en los verbos terminados en ecer, ucir.
Utilizamos la coma en enumeraciones.
Autoevaluacin
Puedo escribir crnicas con un manejo de su estructura bsica?

Selecciono y aplico variadas tcnicas y recursos en la escritura de crnicas?
Aplico el proceso de planificacin, redaccin y revisin en la escritura de crnicas?
Uso selectivamente los adverbios para matizar y precisar las ideas, oraciones y prrafos?
Mejoro la claridad y precisin del texto mediante la escritura de oraciones compuestas coordinadas
Aplico de manera autnoma las reglas de uso de la c y la z para comunicar mis ideas con eficiencia?
Aplico de manera autnoma las reglas de uso de la coma en enumeraciones para comunicar mis ideas con eficiencia?
Logro cohesin y coherencia mediante la construccin de diversos tipos de prrafos?
DESTREZAS: Autorregular la escritura de reportajes con la seleccin y aplicacin de variadas tcnicas y recursos. / Usar el procedimiento de
planificacin, redaccin y revisin en la escritura de crnicas.
230
Pongo atencin
en lo que digo
OBJETIVO
Analizar, con sentido crtico, discursos orales relacionados con la actualidad social
COMUNICACIN y cultural para evitar estereotipos y prejuicios.
ORAL
1. Observo las situaciones y leo los dilogos. Comento con mis compaeras y compaeros.
Las mujeres deben ir a la cocina!

EXPERIENCIA
Juanito es como todos

los nios inquieto,
curioso, activo.
Me acaban de robar
Es que todos los
son unos ladrones!
Cundo van a ir las

mujeres a la Luna?
Cuando haya algo que limpiar.
DESTREZA: Reflexionar sobre los efectos del uso de estereotipos y prejuicios en la comunicacin.
231
2. Contesto estas preguntas:

Qu opinas de estos estos dilogos?
Has participado en situaciones parecidas?
REFLEXIN
Qu ideas y valores transmiten acerca de las personas de las
que hablan?
Crees que las ideas que transmiten corresponden a la realidad?
Por qu?
Ests de acuerdo con esas ideas? Por qu?
Crees que es una forma correcta de referirse a las personas?
Cmo sera una forma diferente?
Sabes qu es un estereotipo? Cmo lo definiras?
3. Observo los siguientes carteles y descubro las ideas que trans-

miten. Las preguntas me ayudan.
Qu opino de estos anuncios publicitarios?

He visto anuncios parecidos? Dnde? Cmo son?
Qu ideas y valores transmite el cartel que promociona el jabn?
Qu objetivo tienen estas ideas?
Con qu argumentos las puedo rebatir?
Qu ideas y valores transmite el cartel que promociona las ollas?
Qu objetivo tienen estas ideas?
Con qu argumentos las puedo rebatir?
Corresponden con la realidad? Por qu?
4. Con base en estos ejemplos, explico a mis compaeros y com-

paeras cmo creo que se construyen los estereotipos.
232
5. Leemos de manera oral, prrafo a prrafo, el siguiente texto.

Luego parafraseamos cada uno y lo relacionamos con nuestras
experiencias. Hacemos una lista de las ideas principales y
secundarias de cada prrafo.
CONCEPTUALIZACIN
QU SON LOS ESTEREOTIPOS?

Cuando prendemos la televisin, la radio o muchos otros). De esa manera, contribuyen a
abrimos una revista, le estamos abriendo la establecer formas de pensar que comparte la
puerta de nuestro hogar y de nuestra mente a mayora de la poblacin.
una serie de ideas y de imgenes que, si bien,
Usualmente, estas ideas son generadas por
por un lado, reflejan la realidad, nos informan
quienes tienen el poder en la sociedad y contri-
y nos entretienen, por otro lado presentan una
buyen a mantener el estado de las cosas. Una
visin reducida y tendenciosa de cmo vivir,
de las formas en que se manifiesta este hecho
cmo pensar, cmo vestir, cmo SER.1 Esa
es mediante el manejo de estereotipos en la
forma limitada de ver a la gente es lo que se
publicidad, sea esta impresa, radial o televisi-
denomina estereotipo.
va. Por eso, es muy importante aprender a ver
Un esterotipo es la creencia de que todos los in- y or con criterio los mensajes publicitarios. El
tegrantes de cierto grupo son iguales. Se ex- consumo sin criterio conlleva la aceptacin de
presa un estereotipo cuando se dice que todos estigmas [], tan errneos como resistentes al
los ecuatorianos, o todos los polticos, o todos cambio.2
los indgenas, o todas las mujeres son iguales
En este caso, el trmino estigma se refiere
(vagos, ladrones, tontos, mentirosos, etctera).
a una idea preconcebida o prejuicio sobre una
Hay muchas clases de estereotipos, que se ba- persona o un grupo humano con respecto deter-
san en diversas caractersticas de las personas, minados atributos, rasgos, condiciones o com-
como su clase social, edad, religin, etnia, sexo, portamientos que se cree tienen y que son con-
entre otros. Si bien es el conjunto de la socie- siderados como inaceptables o inferiores. A raz
dad el que crea esas ideas fijas y simplificadas, de esta idea, se genera una respuesta negativa
los medios de comunicacin constituyen una de del resto de la sociedad, que da lugar a un trato
las principales vas por las cuales se transmi- desigual o discriminatorio hacia esas personas o
ten y refuerzan los estereotipos de casi todos grupos humanos. Con el tiempo, esta forma de
los tipos de persona (hombre, mujer, nio, trato se llega a considerar normal y se refleja en
nia, anciano, poltico, ama de casa, profesio- los comportamientos del resto de la sociedad ha-
nal, adolescentes, indgenas, inmigrantes, entre cia los individuos del grupo en cuestin.
A todas las mujeres les gusta

Todos los rabes son terroristas. Todos los judos son avaros.
la maternidad.
1. Estereotipos en redes sociales. Redes sociales, estereotipos y cmo influyen en los adolescentes, en http://estereotiposyadolescencia.blogspot.com.
2. Ortega, Antonio (1999). Prlogo, Comunicar: Revista de Comunicacin y Educacin, #12, ao VI, poca II, 1er semestre (versin digital), p. 7.
233
Los estereotipos tnicos grupo han cometido algn crimen, se generaliza

en la publicidad para decir que todos los... son criminales. Esta
forma de razonar y generalizar conceptos origina
Uno de los estereotipos ms comunes se refiere los prejuicios, es decir, las opiniones y creencias
a la pertenencia tnica o cultural de las perso- previas, por lo general desfavorables, acerca de
nas. En este caso, los estereotipos pueden re- algo que no se conoce en profundidad.
ferirse a la forma de hablar o de vestirse de las
personas que pertenecen a determinado grupo De la combinacin de estereotipos y prejuicios
tnico o cultural, a su comportamiento, aspecto negativos nacen la discriminacin y el racismo.
fsico o las actividades que realizan. Su efecto perjudicial en la sociedad es que se
llega a pensar que ese estereotipo refleja la ver-
Muchas veces, los estereotipos surgen del des- dadera naturaleza de las personas y que cual-
conocimiento de cules son las verdaderas ca- quier tipo de discriminacin que se produzca es
ractersticas de los distintos grupos humanos. normal y legtimo.
Los estereotipos se producen por la generaliza- La publicidad es una de las mayores cons-
cin de las caractersticas de algunos individuos tructoras o espejos de los estereotipos de la
a todo el grupo. As por ejemplo, si algunos de sociedad. Los anuncios se hacen eco de estos
los integrantes de un grupo, de determinadas estereotipos racistas con el fin de vender su pro-
caractersticas culturales se destacan en el de- ducto. [] Por desgracia, los estereotipos que
porte, se generaliza para decir que todos los... reflejan estas piezas publicitarias suelen ser un
son buenos deportistas. En la realidad, es posi- reflejo del pensamiento racista de la sociedad.
ble que muchos lo sean, pero habr otros tantos Por lo menos de una parte de ella.
que no. En este caso, se trata de un estereotipo
(Adaptado de: Laiabarreda, Estereotipos en la publicidad, Igual-
positivo, pero tambin existen estereotipos ne-
dades, en: https://igualdades.wordpress.com/2013/11/10/es-
gativos. Por ejemplo: si algunas personas de ese tereotipos-racistas-en-la-publicidad.)
6. Recuerdo algunos estereotipos etnicos que he escuchado en mi

entorno sobre personas de diversas nacionalidades, grupos etnicos Glosario
o culturales. Analizo mis propias creencias y actitudes y respondo: relativo
tnico. Perteneciente o
Hay algn grupo tnico o cultural del Ecuador sobre el cual exis- es decir,
a una nacin o etnia,
te una imagen estereotipada en la publicidad de la radio o de la ma na de-
a una comunidad hu
cu ltu ral es,
televisin? Cmo es esa imagen? finida por afinidades
De que manera ha influido esa imagen en mi forma de pensar lingsticas, etc.
acerca de ese grupo humano?
234
Los estereotipos de gnero

Otro estereotipo muy frecuente en nuestro me-
dio se refiere a los roles de gnero. El gnero
es un concepto social que atribuye a hombres y
mujeres caractersticas diferentes y especficas
de acuerdo al sexo biolgico. El rol de gnero,
por lo tanto, se refiere a las conductas que se
consideran adecuadas para hombres y mujeres
al interior de una sociedad o grupo humano. El
concepto acerca de qu es lo apropiado en Tambin en este caso, los estereotipos acerca
cada caso depende de la idea que esa socie- de los roles de gnero se transmiten y fortalecen
dad o grupo humano tiene acerca de la mascu- por medio de la publicidad. Y esto sucede no
linidad y de la femineidad. En otras palabras, solo con la publicidad dirigida a adultos sino
define qu se concibe como el ser hombre o tambin con aquella orientada a los nios, nias
ser mujer en esa sociedad y cules son a las y adolescentes. Por ejemplo, en las propagan-
funciones o papeles que deben cumplir las mu- das donde aparecen nios, estos son traviesos,
jeres y los hombres, ya sea en el entorno pblico inquietos, alborotadores, rebeldes, emprende-
o en el privado. dores, confiados, seguros de s mismos, juegan
En la mayora de los casos, los roles de gne- ftbol o videojuegos. Representan la actividad,
ro se manifiestan como estereotipos, es decir, la vitalidad y la despreocupacin, por lo que se
como ideas fijas acerca de qu actividades pue- disculpa que se ensucien y hagan travesuras.
den realizar y cmo deben verse, comportarse, Las nias, por el contrario, son ordenadas y
sentir e incluso hablar las mujeres y los hom- obedientes, aceptan las reglas de la madre, la
bres en esa sociedad. Estos conceptos sobre los ayudan en el trabajo del hogar, asumen la res-
roles de gnero determinan por lo general la po- ponsabilidad del cuidado propio e incluso de
sicin que ocupa una persona en la estructura hermanos menores. Cuando aparecen nios y
social y hasta las expectativas y la visin que nias, el varn suele ser protagonista.1 De esta
tiene de s misma. manera, la publicidad refuerza los estereotipos
de gnero prcticamente desde la cuna.
1. Los estereotipos en publicidad: https://publicidadresumida.wordpress.com/1-vamos-a-probar/los-estereotipos-en-publicidad/
7. Elijo la opcin ms adecuada para cada caso y la explico.
La imagen de las mujeres como bellas, delgadas, serviciales

y simpticas corresponde a un:
Estereotipo femenino.
Requisito para tener xito.
Tipo de mujer valiosa e inteligente.
La imagen que aparece con frecuencia en pelculas y anun-

cios comerciales del hombre atractivo, fuerte, varonil, seguro
y rodeado de bellas mujeres es:
Una descripcin cientfica de los hombres.

Un estereotipo masculino.
Un invento de las mujeres que es reforzado por la publicidad.
235
8. Los adolescentes tambin somos objeto de muchos estereoti-

pos, particularmente desde la visin de los adultos. Comento
Glosario
con mis compaeras y compaeros cules son esos estereoti-
rno que se
pos y cmo nos afectan, sea de manera positiva o negativa. anorexia nerviosa. Trasto
zo siste-
caracteriza por un recha
en tos ; suele ir
9. Leemos este texto en parejas y reflexionamos: Nos identifica- mtico de los alim
vm ito s provocados
mos de alguna manera con lo que expresa? Cmo nos senti- acompaado de
o.
mos al respecto? Luego, comentamos con el curso. y adelgazamiento extrem
s. So n sus-
esteroides anablico
co n ho rmonas
tancias elaboradas
Su co nsumo
sexuales masculinas.
ab us o de este-
Estereotipos sobre los adolescentes es ilcito y nocivo. El
ha rel ac ionado
roides anablicos se
ma s de sal ud.
con muchos proble
Todas las personas, casi por instinto, trataremos Los hombres se retratan como altos, muy mus-
en algn momento de nuestras vidas de culosos, tambin blancos y rubios. Si el o la
encajar en alguna clase social o grupo y para adolescente no cumple con ese estereotipo de
ello es preciso cumplir con los requisitos belleza, puede sentirse inferior, fuera de moda,
que estos grupos establecen. Los medios de incluso que no puede ser amado debido a sus
comunicacin se preocupan de difundir dichos supuestas imperfecciones. Esto desemboca en
requisitos. Las propagandas, por ejemplo, un sentimiento de inseguridad, rechazo a uno
establecen como deberan ser las personas para mismo y baja autoestima. De esos sentimientos
verse bien, e inconscientemente estas tratan de de inferioridad pueden surgir problemas como
verse como los modelos presentados. La moda la anorexia nerviosa (especialmente en las chi-
es solo un caso ya que las comunicaciones cas) o el abuso de sustancias qumicas como
estn repletas de estereotipos que van desde los esteroides anablicos o el exceso de ejerci-
qu ropa se debe usar hasta la marca de cio (sobre todo en los varones) en la bsqueda
detergente que se debe comprar. del cuerpo perfecto.
Los estereotipos pueden llegar a afectar profun-
Si bien la publicidad en los medios de comuni-
damente a las personas, como en el caso de los
cacin no es la causa directa de estos fenme-
modelos de belleza impuestos por medio de la
nos, en cambio contribuye a difundir y fomen-
publicidad de ropa y de cosmticos. En ellos
tar los estereotipos que influyen en los valores,
se promociona una imagen de la mujer como
actitudes y comportamientos de las personas.
alta, extremadamente delgada, blanca y rubia.
Basado en: Estereotipos en redes sociales. Redes sociales, estereotipos y cmo influyen en los adolescentes, en http://estereotiposyado-
lescencia.blogspot.com.
236
Otros estereotipos comunes sobre los adoles- e introvertido. Si W tiene el pelo largo, usa ropa
centes se refieren a su pertenencia a ciertos negra, chompa de cuero, muchas cadenas, cru-
grupos, sobre todo en el medio urbano, deno- ces y una pulsera de cuero con pas, entonces
minados de manera general como tribus urba- debe ser satnico y violento.
nas. La identificacin de los jvenes con estos
En otras palabras, se ve a las personas como
grupos responde a la necesidad de pertenencia
seres unidimensionales y se cree que esa es
a un grupo social con el cual sentirse entre
la nica posibilidad de ser de esa persona. Se
iguales, con cuyos integrantes se compar-
niega el hecho de que el ser humano est en
ten los mismos gustos, formas de pensar y de
constante evolucin y que tiene mltiples di-
comportamiento. Tal pertenencia se refleja, por
mensiones.
ejemplo, en el lenguaje que usan, la ropa que
visten, la msica que escuchan, etc. Sin em- La imagen que proyecta la publicidad sobre los
bargo, estas caractersticas tambin dan lugar jvenes suele caracterizarlos como personas
a estereotipos, que en muchos casos desembo- dinmicas, divertidas, independientes, atracti-
can en conflictos, ya sea entre los integrantes vas, triunfadoras. Se juega con la necesidad de
de distintos grupos, o entre los jvenes y los identificacin, de pertenecer a un grupo o de
adultos. parecerse a un modelo de xito, ofrecindoles
todo lo que se supone desean o deben conse-
Tambin en este caso los medios de comuni-
guir para estar a tono con ese modelo.
cacin reflejan y perpetan esas imgenes, a
veces de manera acertada y otras desde una
visin ofensiva. Al asignarles determinado es-
tereotipo, se est clasificando y etiquetando a
las personas y negndoles su individualidad. En
cierta forma se est diciendo: Si X se viste as,
habla as, tiene tales gustos y comportamien-
tos, entonces debe ser .
Por ejemplo: Si Y usa pantalones tubo, cami-
setas apretadas de manga corta, tiene el pelo
liso que le tapa uno o sus dos ojos, entonces es
emo, por lo tanto, es tmido, sensible, depresivo
10. Elijo la opcin ms adecuada.
Si una empresa niega el empleo a jvenes que usan tatuajes,

perforaciones, peinados o vestuario no formal, aunque cubran
los requisitos para desempear el puesto, se trata de una for-
ma de:
Respeto a la individualidad.
Aceptacin de la diferencia.
Discriminacin por prejuicios.
11. En parejas, reflexionamos y respondemos estas preguntas:

Si los estereotipos tnicos generan el racismo, qu actitudes so-
ciales generan los estereotipos de gnero y sobre los adolescentes?
Qu conflictos sociales se producen a raz de los prejuicios y este-
reotipos en estos casos?
237
A ROMPER CON LOS ESTEREOTIPOS!

12. En grupos de cuatro estudiantes, observamos los siguientes
videos y comparamos los mensajes que dan acerca de los roles
APLICACIN
y las capacidades de los hombres y las mujeres.
Lysol Aerosol desinfectante elimina 99 9% grmenes Mxi-
co, en: https://youtu.be/yK35IxinaSc.
Tarea
Estereotipos de gnero, en: https://youtu.be/CqOYtmj3Cm0.
Observo en la televisin las si-
guientes propagandas: de pro-
Estereotipos Socioculturales ser que t respondes de mane- ductos alimenticios (aceites,
ra correcta?, en: https://youtu.be/eeBmgcBpY7U. fideos, mayonesas, cubitos de
caldos, etc.); productos de lim-
13. Entre todos los integrantes del grupo escogemos un comercial de pieza (detergentes, cloro, paos
de limpieza, etc.); productos para
radio o de televisin que refuerce alguno de los estereotipos es-
bebs; bancos y tarjetas de cr-
tudiados en este bloque. Identificamos cules son los estereoti-
dito; tecnologa; vehculos; ense-
pos que presenta con respecto a los protagonistas del comercial. res domsticos (vajillas, cocinas,
licuadoras, aspiradoras, etc.). En
14. En conjunto, creamos una idea de comercial alternativo de ese
esas propagandas identifico:
producto en el que se contrarresten los estereotipos identifica-
a quines estn dirigidas
dos. Con esa idea, elaboramos un guin para una dramatizacin. (quines seran los compra-
15. Preparamos los elementos necesarios para nuestra dramatizacin dores);
cmo estn representados
y ensayamos el papel que le toca a cada uno.
los hombres y las mujeres en
16. Presentamos nuestra dramatizacin a nuestros compaeros esas propagandas;
y compaeras. qu palabras se utilizan para
promover esos productos;
17. Observamos y comentamos las dramatizaciones de los otros grupos. con cul de los roles social-
mente asignados a hombres y
18. Entre todos los y las estudiantes del curso, elaboramos una con- mujeres se identifican.
clusin respecto de la importancia de reflexionar sobre el uso de Elaboro un informe con mis obser-
estereotipos en la publicidad y cmo influyen en nosotros y en vaciones y lo comento en clase con
nuestro entorno social. mis compaeros y compaeras.
Autoevaluacin
Puedo explicar qu es un estereotipo y un prejuicio?

Identifico las caractersticas de las distintas clases de estereotipos?
Puedo explicar de qu manera afectan a las personas los prejuicios y estereotipos en la publicidad?
Propongo formas de combatir los estereotipos?
238
ME EJERCITO
FORMULACIN DE PREGUNTAS PARA LA COMPRENSIN

Generalmente, al leer un texto, los estudiantes recibimos una lista de preguntas que
debemos responder. En esta estrategia, en vez de responder, los estudiantes vamos
a pensar las preguntas. Para esto, seguiremos tres pasos.
1. Dividimos el curso en grupos de cuatro o cinco estu- Qu? Dnde?

diantes. En cada grupo, elaboramos tarjetas con las Cundo? Para qu?
palabras que sirven para formular preguntas; estas son: Quin? Por qu?
2. Para fortalecer nuestra capacidad de formular preguntas, Cmo? Cunto?
hacemos una ronda de ensayo de preguntas y respuestas.
Mezclamos las tarjetas y cada integrante del grupo toma
una, con la que debe formular una pregunta.
Preguntas sobre la estructura
3. Elegimos y leemos un texto en el grupo. Luego, ano- Si es un cuento:
tamos todas las preguntas que se nos ocurran sobre el sobre el inicio, el nudo y el desenlace.
texto a partir de las tarjetas que nos tocaron. Al termi-
Si es un texto periodstico:
nar, intercambiamos las preguntas con otro grupo y las
sobre la entrada, el cuerpo y el cierre.
respondemos. Nos aseguramos de tener preguntas que
respondan a estos criterios: Preguntas segn el nivel de comprensin
4. Practico la estrategia con el siguiente texto. Escribo las Que se respondan textualmente.
preguntas y las intercambio con un compaero o una
compaera. Respondo las preguntas que me tocaron y Que requieran relacionar partes del texto.
verifico las respuestas con mi pareja de trabajo. De opinin personal.
No hay dudas de que la aparicin del WiFi cambi nia, que est realizando estos ensayos. Y se esperan
la forma en la que se utiliza Internet y se ha hecho velocidades an mayores, pues en experimentos
indispensable para la mayora de las personas. Pero llevados a cabo en laboratorios de la Universidad de
parece que tiene los das contados. Y el culpable Oxford se alcanzaron los 22GB por segundo.
se llama LiFi. Aunque esta tecnologa inalmbrica
se dio a conocer hace cuatro aos, ha sido ahora Hemos diseado una solucin de iluminacin in-
cuando se han realizado las primeras pruebas en el teligente para un entorno industrial en el que la
mundo real, es decir, fuera del laboratorio. comunicacin de datos se realiza a travs de la
luz. Tambin estamos haciendo un proyecto piloto
Los resultados han sido sorprendentes: alcanza una creando una red de LiFi para acceder a Internet en
velocidad de transmisin cien veces mayor que el su oficina, seal Deepak Solanki, director gene-
actual WiFi. En concreto, se ha conseguido una ve- ral de la compaa tecnolgica Velmenni.
locidad de transmisin de datos de 1GB por segun- (Tomado de LiFi, la tecnologa cien veces ms rpida que
do, segn inform la compaa Velmenni de Esto- el WiFi, El Universo, en http://www.eluniverso.com/vida-es-
tilo/2015/11/25/nota/5261901/lifi-tecnologia-cien-ve-
ces-mas-rapida-que-wifi.)
239
EVALUACIN APLICACIN
UN DA EN MI CIUDAD
5. Para escribir una crnica se requiere que observemos con dete-
nimiento qu sucede a nuestro alrededor. Para ello, sigo estos
pasos:
a. Escojo un escenario donde haya actividad, por ejemplo: una
parada de bus, el recorrido del bus desde mi casa al colegio y
viceversa, un parque en el fin de semana, un mercado el da de
feria, etctera.
b. Antes de redactar la crnica me pregunto: Qu quiero contar?
Cul es mi propsito? Cul es la informacin ms importante
que quiero aportar con mi crnica?
c. Presto atencin a los personajes que protagonizarn la crnica,
que sern los usuarios del medio de transporte, las personas
que acuden al parque o al mercado, etc. Entre ellos pueden
estar, por ejemplo: choferes de bus y de otros vehculos, pasa-
jeros de los medios de transporte, empleados y desempleados,
peatones, personas que pasean o juegan en el parque, mendi-
gos, vendedores ambulantes o de puestos fijos, compradores,
entre otros.
d. Determino qu informacin central busco proporcionar con mi
crnica; por ejemplo: las facilidades o dificultades del trans-
porte pblico (organizacin y costo de pasajes), las formas de
movilidad urbana (personas y vehculos pblicos y privados), el
comportamiento de las personas en el lugar escogido, las ac-
tividades que se desarrollan all, entre otros. Esta informacin
debe intercalarse dentro del texto y lo ms importante deber
reflejarse en el ttulo.
e. Observo qu hace cada uno de esos personajes en el escenario
escogido y en relacin con el tema central que he determinado.
6. Redacto la crnica a partir de mis observaciones. Recuerdo que

es un texto narrativo no literario en el que debe haber informa-
cin sobre lo observado y algunas apreciaciones o interpretacio-
nes de los hechos que se narran.
7. Reviso mi texto y corrijo los errores. Como parte de la revisin,

me pregunto: Cumpl con mi objetivo? Se refleja ese objetivo
en el contenido y en el ttulo de la crnica?
8. Redacto la versin final de mi texto, de ser posible en computa-

dor. Si dispongo de los medios, incorporo fotografas o grficos
para ilustrar mi crnica.
9. Comparto mi trabajo con el curso.

240
BIBLIOGRAFA
Asociacin de Academias de la Lengua Espaola (2010).Diccionario de americanismos. Madrid: Santillana.
Bez, F. (2015). Los primeros libros de la humanidad: El mundo antes de la imprenta y el libro electrnico
(versin electrnica). Mxico: Ocano.
Carriazo, M. H., Mena, S. y Martnez, L. A. (s.f.). Curso de lectura crtica. Quito: Ministerio de Educacin.
Carriazo, M. y E. Salguero (2011). Lengua y Literatura. Texto del estudiante. Dcimo ao. Quito: Ministerio
de Educacin, Universidad Andina Simn Bolvar.
Carriazo, M. y P. Daza (2011). Lengua y Literatura. Texto del estudiante. Noveno ao. Quito: Ministerio de
Educacin, Universidad Andina Simn Bolvar.
Carriazo, M. y Z. Gates (2011). Lengua y Literatura. Texto del estudiante. Octavo ao. Quito: Ministerio de
Educacin, Universidad Andina Simn Bolvar.
Cassany, D. (2001). Ensear Lengua. Barcelona: Grao.
Goetschel, A. M. (comp.) (2006). Orgenes del feminismo en el Ecuador, Antologa. Quito: CONAMU/FLAC-
SO/UNIFEM.
Graves, D. H. (1991). Didctica de la escritura. Madrid: Morata.
Haboud, M. (1998). Quichua y castellano en los Andes ecuatorianos. Los efectos de un contacto prolongado.
Quito: Abya-Yala.
Lpez Vigil, J. I. (s.f.). Manual urgente para radialistas apasionados (publicacin digital). Quito: s.e.
Marn, M. (2004). Lingstica y enseanza de la lengua. Buenos Aires: Aique.
Martnez Albertos, J. L. (1993). Curso general de redaccin periodstica. Barcelona: Paraninfo.
Ortega, A. (1999). Comunicar: Revista de Comunicacin y Educacin, #12, ao VI, poca II, 1er semestre
(versin digital).
Pennac, D. (1996). Como una novela. Bogot: Norma.
Real Academia Espaola (2014) Diccionario de la lengua espaola, 23 ed. (versin electrnica),
en www.rae.es.
Real Academia Espaola y Asociacin de Academias de la Lengua Espaola (2010). Ortografa de la lengua
espaola. Madrid: Espasa.
Real Academia Espaola y Asociacin de Academias de la Lengua Espaola (2009).Nueva gramtica de la
lengua espaola. Morfologa y sintaxis.Madrid: Espasa.
Real Academia Espaola y Asociacin de Academias de la Lengua Espaola (2005).Diccionario panhispni-
co de dudas. Madrid: Santillana.
Senner, W. M. (comp.) (2001). El origen de la escritura, 4 ed. Mxico: Siglo XXI Editores.
Pginas web consultadas

About en espaol: http://reglasespanol.about.com
Biblioteca Digital Ciudad Seva, en: www.ciudadseva.com
Book Eater, en: http://www.book-eater.net
Centro Virtual Cervantes, en: cvc.cervantes.es
Definicin de, en: www.definicion.de
Ejemplo de: www.ejemplode.com
El abuelo educa, en: www.elabueloeduca.com
Gramticas, en: www.gramaticas.net
Historia antigua. Los primeros pasos de la humanidad, en: http://www.historiaantigua.es
Imaginaria, Revista quincenal sobre literatura infantil y juvenil, en: www.imaginaria.com.ar/2013
Literautas, en: www.literautas.com
Proyecto de lengua y literatura, en: http://delenguayliteratura.com
Proyecto Oralidad Modernidad. Hacia el reencuentro de las lenguas indgenas del Ecuador, en:
http://www.puce.edu.ec/oralidadmodernidad/lenguas.php
Tendenzias, en: http://espaciolibros.com
Wikilengua del espaol, en: www.wikilengua.org

Lengua y Literatura 8 PDF

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Lengua y Literatura 8 PDF

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Educacin General Bsica - Subnivel Superior

LENGUA Y LITERATURA - SUBNIVEL SUPERIOR - OCTAVO GRADO - EGB

El Ministerio de Educacin ha realizado un ajuste curricular que busca mejores

Para acompaar la puesta en marcha de este proyecto educativo, hemos preparado

Este material debe constituirse en un apoyo a procesos de enseanza y

ESTRUCTURA DEL TEXTO DEL ESTUDIANTE

Las unidades Literatura

Viajes a mundos desconocidos a los relatos de ciencia ficcin.

OBJETIVOS Qu es un reLato de ciencia ficcin?

El tpico de Navidad, No, te aseguro que no es el tpico

En octavo grado, los estudiantes trabajarn con textos

ms que mil palabras

El arte rupestre: precursor de la escritura

ginacin, el pensamiento simblico y la memoria.

Cuando vemos un texto escrito, damos por hecho que Glosario

A partir de observar y problematizar algn elemen-

La noticia, como gnero periodstico, responde a la ne-

to tomado de la realidad, los estudiantes de este

subnivel reconocern el valor de la escritura para el

5. Leo los siguientes ttulos y respondo las preguntas.

desarrollo de la humanidad, as como la diversidad

De qu tema trata el texto A?

cultural del Ecuador y del mundo que se expresa

mediante la lengua oral y la escrita. Las actividades

propuestas tienen como fin conocer y valorar la es-

evaluar, desde una perspectiva crtica, los mensajes

3. Leo las dos versiones de la noticia.

que transmiten estereotipos y prejuicios de gnero,

raza, edad, etc., en los medios de comunicacin a los

que tienen acceso (radio, televisin, Internet).

Cada bloque termina con una

diante reconozca sus fortalezas y

cin docente, que los estudiantes de octavo grado re-

sepa dnde debe poner atencin.

conozcan a la escritura como una herramienta social

EJERCITO MIS DESTREZAS EVALUACIN A

una prctica metacognitiva que acompae el proceso

pone una actividad que desarro-

escritor y que autorregule la produccin de textos. Las

lla una destreza en particular

actividades buscan desarrollar una actitud indagadora

y que se pueden recrear en las

con respecto al lxico que se utiliza, el propsito del

escrito, el receptor, el formato, el contexto, etc., para lo-

8. Evaluamos el proceso seguido y el trabajo realizado por cada

Cada unidad del texto de octavo

Bloque de Comunicacin oral grado termina con una pgina de

jetivo es proporcionarle al estu-

EJERCITO MIS DESTREZAS EVALUACIN APLICACIN

diante actividades estimulantes

los conocimientos y destrezas

busca que los alumnos se sien-

tan satisfechos de los aprendi-

zajes logrados en clase. El nivel

de desempeo del estudiante en

25 San Vicente Fundacin, en

la ejecucin de la actividad pro-

El objetivo del bloque es reivindicar a la oralidad y puesta permitir al docente, y al

LENGUA Y CULTURA Diversas culturas, diversas escrituras 66

LENGUA Y CULTURA Los primeros escritos de la humanidad 122

Diferentes, pero iguales (la igualdad en la diferencia) 180

4 Influencia de las lenguas indgenas

1. Observo las imgenes y leo con mi docente.