LaMusicaContemporaneaEnLaEducacionSecundaria PDF

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Revista de Investigacin Educativa 17

julio-diciembre, 2013 | ISSN 1870-5308 | Xalapa, Veracruz
Todos los Derechos Reservados
Instituto de Investigaciones en Educacin | Universidad Veracruzana
La msica contempornea en la educacin secundaria:

caractersticas, prcticas docentes y posicionamiento del
profesorado
Dra. Ana Urrutia

Profesora del rea de Didctica de la Expresin Musical
Departamento de la Expresin Musical, Plstica y Corporal
Universidad del Pas Vasco, Espaa
ana.urrutia@ehu.es
Dra. Maravillas Daz

Profesora titular del rea Didctica de la Expresin Musical
Codirectora de la revista Eufona: Didctica de la Msica
Jefe de Redaccin de la Revista de Psicodidctica
Universidad del Pas Vasco, Espaa
maravillas.diaz@ehu.es
En el presente artculo mostramos los resultados obtenidos en una investigacin de carcter

cuantitativo llevada a cabo con docentes de msica de secundaria (alumnado de 12-16 aos
de edad) de la Comunidad Autnoma del Pas Vasco (Espaa). El principal objetivo de este
estudio es conocer el posicionamiento del profesorado ante la msica contempornea y su
utilizacin en el aula. Se analiza su conocimiento y valoracin de las estticas musicales de
los siglos XX y XXI, su uso en la prctica docente y su opinin sobre sus posibilidades didc-
ticas. Se relacionan estas caractersticas con otras propias del profesorado y la docencia en
esta etapa educativa. El desconocimiento de los docentes de los nuevos lenguajes, su forma-
cin musical y su actitud influyen en el uso de la msica contempornea. Los docentes que
tienen un mejor posicionamiento ante la msica contempornea la utilizan ms en el aula.
Palabras clave: Msica contempornea, educacin secundaria, profesorado, posiciona-

miento, prctica docente.
Recibido: 15 de noviembre de 2012 | Aceptado: 11 de marzo de 2013

CPU-e La msica contempornea en la educacin secundaria: caractersticas,
prcticas docentes y posicionamiento del profesorado
Ana Urrutia y Maravillas Daz
In this article we present the results of the cuantitative research we carried out amongst tea-
ching practicioners of Secondary Education (pupils age range 12-16), in The Basque Autono-
mous Community (Spain). The mainobjective of the study was to find out how the staff feel
about contemporary music and its use in classroom. The investigation analyses the teachers
knowledge of, and evaluation of, the musical aesthetics of the 20th and 21st centuries. It also
looks at the practical use of contemporary music in the classroom,the didactic potential it
offers teachers, as well as an analysis ofthe relationship between these characteristics and
other features intrinsic to teaching music at thislevel. A general lack of knowledge amongst
teaching practicioners is evident. Another observation is that the teachers own musical
education has a positive influence on the use of contemporary music in the classroom, as
doeshaving an open and enthusiastic attitudetowardsthe new languages. Theteachers who
have a more favorable view of contemporary music use it more in the classroom.
Keywords: Contemporary music, secondary education, teaching staff, position, use.
La msica contempornea en la educacin

secundaria: caractersticas, prcticas docentes
y posicionamiento del profesorado
Introduccin
L a educacin musical en la etapa de secundaria se centra en el desarrollo de las

competencias bsicas, el uso de las nuevas tecnologas, la creatividad y la prc-
tica en el aula. La experiencia musical se convierte en la finalidad educativa princi-
pal. Se trata de la realizacin de distintas actividades vinculadas con la audicin, la
interpretacin y la creacin musical para estimular en el alumnado el desarrollo de
la percepcin, la sensibilidad esttica, la reflexin crtica, la comunicacin y la expre-
sin creativa. Es un aprendizaje vivencial que desarrolla las habilidades musicales de
los estudiantes. Adems, se deben establecer puntos de contacto entre el mundo ex-
terior y la msica que se aprende en las aulas para ayudar al alumnado a comprender
la msica de la sociedad en la que vive, a la vez que desarrolla un espritu ms crtico
hacia el ambiente musical en el que se mueve, y para ello es necesario utilizar dife-
rentes estilos musicales. Vilar (2008) manifiesta que es necesario plantear la clase
de msica como un espacio en el que surjan los procesos de aprendizaje del encuen-
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julio-diciembre, 2013 | ISSN 1870-5308
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tro de msicas diversas, con sus repertorios, prcticas y significados, vividas como
exponentes de la diversidad cultural que se da en nuestra sociedad, para dotarse de
estrategias para interpretarlas y entenderlas. Queda sealada la importancia de un
currculo musical amplio en el que tengan cabida todas y cada una de las manifesta-
ciones musicales.
La enseanza es un proceso complejo y creativo en el que los docentes constitu-
yen una pieza fundamental: Tienen la responsabilidad ltima de concretar el curri-
culum y los programas de cada nivel de acuerdo con los contenidos bsicos de cada
materia, con las necesidades del alumnado y con los factores sociales y afectivos que
intervienen en los procesos de aprendizaje. Las decisiones tomadas posibilitan que
sobre un mismo currculo se puedan dar diversas prcticas pedaggicas. En la edu-
cacin musical apreciamos que se dan infinitas prcticas diferentes e incluso com-
pletamente divergentes (Daz & Ibarretxe, 2008). Y esto es especialmente patente en
la etapa de secundaria, donde la orientacin hacia la vivencia de la msica por parte
de unos profesores contrasta con una visin ms academicista y conceptual de otros.
Adems, los diferentes perfiles formativos por los que se accede a la enseanza en esta
etapa educativa influyen en las competencias del profesorado y, consecuentemente,
en su prctica docente.
Al acercarnos a la realidad de la educacin musical a travs del profesorado, de-
bemos considerar que los contextos organizativo y curricular influyen en el conoci-
miento y la accin de los docentes, pero tambin su conocimiento y su accin podrn
ir modelando los contextos en los que se mueven.
Actualmente, la tendencia general pone el acento en las pedagogas activas. No
se trata de que el alumnado escuche msica solamente, sino que se busca su vivencia
prctica y creativa. El pedagogo musical actual hace msica con sus estudiantes. Es
la imagen del docente seguro de s mismo, no porque lo sabe todo, sino porque no le
asusta cuestionar y cuestionarse y es capaz de aprender de su alumnado y junto con
su alumnado (Green, 2005). Se trata de educar para y mediante la msica a travs de
conductas propositivas que no jerarquicen los estilos y los usen ms all del consumo
pasivo.
Se debe tener en cuenta que, en la mayora de las ocasiones, las circunstancias
que rodean a la clase de msica no son favorables: las caractersticas del aula no son
adecuadas, el espacio fsico disponible es insuficiente, la asignatura est infravalo-
rada, los recursos materiales son escasos y la carga lectiva es mnima (Pautz, 1989).
Otro factor que dificulta que se produzcan los cambios y los avances deseados en la
educacin musical es el aislamiento del profesorado puesto que, habitualmente, slo
hay un especialista de msica en cada centro educativo.

As mismo, la identificacin de las necesidades formativas del profesorado per-

mitira elaborar materiales y planificar intervenciones que favorecieran el desarrollo
de los docentes, como una opcin hacia la mejora y la calidad que debe impregnar
cualquier actividad profesional.
Marco terico
La msica contempornea en el aula
El siglo XX ha sido calificado como el siglo de oro de la pedagoga musical por la gran
riqueza de aportaciones habidas en la materia. En la primera mitad del siglo destac
la configuracin de las nuevas metodologas y concepciones de la educacin musical,
eminentemente activas, fundamentadas principalmente en la implantacin de todas
las aptitudes y capacidades musicales de los estudiantes (Daz, 2010).
Posteriormente, en la dcada de los sesenta, surgen compositores y pedagogos mu-
sicales directamente comprometidos con los procesos creativos. Pretenden, con sus
propuestas metodolgicas, facilitar al alumnado la comprensin del lenguaje musical
contemporneo a travs de la exploracin sonora, la composicin como actividad esen-
cial, la escucha, y la prctica instrumental y/o vocal. En dichas propuestas queda impl-
cito poder favorecer el inters y la motivacin de los estudiantes hacia el conocimiento
y aprendizaje de la msica por medio de actividades que puedan despertar su talento
creativo. En sus trabajos buscan la revalorizacin del sonido y el silencio, la nueva acti-
tud de escucha, la ampliacin del hbitat musical incorporando el entorno y la natura-
leza, el uso de la nueva tecnologa en la produccin musical y la introduccin de nuevos
sistemas de signos para escribir msica. El sonido es el denominador comn de esta
nueva forma de actitud de escucha y de produccin sonora. Destacadas figuras como
R. Murray Schafer (1965, 1975), Pierre Schaeffer (1988), Francois Delalande (1995) Guy
Reibel (1984), George Self, (1967), Brian Dennis (1975) y John Paynter (1999) han dota-
do a la enseanza de la msica de un carcter prctico, activo, creador y dinmico.
En una entrevista realizada por Girldez (2010), Delalande, defensor de las nue-
vas tecnologas en el campo de la educacin musical, declara que debemos aprovechar
la oportunidad histrica que se nos presenta para desarrollar conductas musicales
universales.
Segn lo expuesto, la inclusin de la msica contempornea en la educacin fa-
vorece el contacto de los estudiantes con diversas experiencias sonoras, potencia su
expresin y creatividad, fomenta el gusto ante la audicin y las actividades musicales y

desarrolla el hbito de escucha y el juicio crtico (Daz & Girldez, 2007). El estudian-
te participa como creador, intrprete u oyente acorde con un aprendizaje significativo
e inclusivo.
Por otra parte, la enorme versatilidad de la msica contempornea posibilita la
realizacin de actividades accesibles a todo el alumnado. Se ocupa del timbre, de la
textura de los sonidos y del movimiento. Es un aprendizaje fundamentado en la pro-
pia experiencia con el sonido y la creacin, no en los fundamentos tericos, y pro-
picia en los estudiantes una experiencia divertida, ldica y gratificante. Descubrir,
crear, investigar con los objetos sonoros, manipular, clasificar, reproducir sonidos y
estructuras a partir de fuentes sonoras muy diversas son actividades integradoras que
propiciarn en el aula el ambiente de libertad y seguridad necesario para que exista la
motivacin hacia el hecho artstico, logrando, as, un alumnado ms motivado, sensi-
ble y creativo.
De esta manera, se consigue una educacin musical integradora y no discrimina-
toria, se genera un comportamiento esttico plural, se conforma un espritu crtico, se
educa la percepcin sin prejuicios y se logra un posicionamiento ms abierto ante las
diferentes estticas musicales.
Estado de la cuestin
Alemany (2002) analiz las prcticas pedaggicas de la enseanza de la msica en

secundaria y, tras una encuesta realizada a veintin docentes de msica de esta etapa
educativa, puso de manifiesto el perfil heterogneo del profesorado. Ligero (2009),
en una investigacin realizada en el ao 2007, en Madrid, organiz un grupo de dis-
cusin con cinco docentes de edades y perfiles profesionales diferentes para conocer
el repertorio musical preferido por los estudiantes de esta etapa educativa. Posterior-
mente llev a cabo una encuesta en centros de la provincia y, tras analizar las ochen-
ta respuestas recibidas, constat que los estudiantes no experimentan rechazo hacia
otros estilos, sino desconocimiento, y afirm que el criterio del docente influye deci-
sivamente en las preferencias musicales de su alumnado.
As mismo, diversas investigaciones han analizado la competencia musical y di-
dctica del profesorado en lo que se refiere al mbito de la msica contempornea.
En la investigacin realizada por Oriol en el ao 2000 en la Comunidad de Ma-
drid, se aplic un cuestionario a 145 maestros especialistas en educacin musical. El
dato referido a los mtodos pedaggicos de la segunda mitad del siglo XX fue des-
alentador: slo el 2.86% del profesorado preguntado manifest utilizar las propues-
tas de un pedagogo que basa sus proyectos didcticos en la msica contempornea,

R. Murray Schafer. Este destacado pedagogo canadiense resalta la importancia de la

sensibilidad acstica y la improvisacin musical, la necesidad de aprender a escuchar
y sensibilizar el odo, manifiesta la increible riqueza del lenguaje hablado, el rol del
docente como orientador y propone la escucha atenta de los compositores de la actua-
lidad. Su postura es prxima a las concepciones actuales que entienden la creatividad
como habilidad al alcance de todos, que requiere entornos educativos de ventanas
abiertas y construccin interactiva del docente con los estudiantes. Psiclogos de la
talla de Guilford, Torrance, Csikszentmihlyi y Amabile son portadores de principios
que coinciden con las propuestas creativas de Schafer (Daz, 2010).
Muoz (2003) realiz una investigacin de carcter cuantitativo con alumnado
de primaria para conocer su comprensin de la msica contempornea. En la primera
fase aplic tres cuestionarios a 144 nios. En una segunda fase realiz un pre-test, una
intervencin didctica con material musical actual y un post-test a un grupo de 25 ni-
os. Concluy que la respuesta es cultural en funcin de la educacin recibida y apre-
ci el desconocimiento de los docentes de los nuevos lenguajes musicales. Sugiri la
necesidad de la presencia de la msica contempornea en la educacin musical. Este
investigador afirma que la mayora de los procesos de enseanza musical se basan en
el lenguaje del pasado sin tener en cuenta las creaciones musicales ms prximas, y
defiende que la educacin debe realizarse desde la realidad social, cultural y temporal
en la que se ha nacido y se vive. Sostiene que el alejamiento de la educacin musical
con la msica contempornea se debe, por un lado, al propio rechazo social hacia la
msica de vanguardia y, tambin, al propio proceso educativo en el que se ha formado
el profesorado de msica.
Tambin Boal, Ilari y Monteiro (2007) comprobaron que tanto el profesorado de
primaria como el de secundaria tenan un escaso conocimiento de la msica contem-
pornea, que raramente era usada en el aula.
En su tesis doctoral, Mateos (2007) constat que la msica contempornea es la
menos consumida por los futuros maestros de educacin musical y la msica moderna
es la preferida. Aunque un 32.6% de la muestra afirma que le gusta la msica contem-
pornea, el 51.8% no asiste nunca a conciertos este tipo de msica y el 65% declara que
no la escucha casi nunca. Concluy que los futuros maestros de educacin musical no
estn sensibilizados con la msica contempornea y constat su gran desconocimien-
to. A pesar de que el alumnado de Magisterio era consciente de esta carencia en su
formacin, no la consideraba importante para su futura labor como docente.
Valls (2010) realiz un proyecto de investigacin e intervencin en diez centros
educativos de Barcelona y destac que los docentes utilizan poco la msica contem-
pornea en el aula, por su falta de conocimiento y formacin en la misma.

Daz y Muoz (2012) realizaron una encuesta a alumnado de Magisterio espe-

cialista en educacin musical de la Universidad del Pas Vasco y de la Universidad
Autnoma de Madrid para conocer, entre otras cuestiones, qu repertorio considera
ms apropiado para trabajar en el aula. Entre las cinco opciones posibles, la msica
contempornea fue la segunda ms nombrada como repertorio adecuado para ser uti-
lizado por el profesorado para trabajar en las tareas musicales. As mismo, constataron
que los participantes valoraban las actividades creativas y su realizacin en el aula.
En esta investigacin nos preguntamos qu posicionamiento adopta el profe-
sorado de msica de secundaria ante la msica contempornea, cul es su conoci-
miento epistemolgico y didctico sobre ella y su valoracin de la misma. As mismo
nos interesa averiguar si la utiliza en el aula, qu contenidos y actividades considera
ms relevantes en la prctica docente con la msica contempornea, cules son sus
opiniones sobre sus posibilidades didcticas, cul es su visin de su rol de profesor y
qu problemas encuentra ms relevantes. Queremos analizar si existe relacin entre
lo expuesto con otras caractersticas sociodemogrficas del profesorado (datos per-
sonales y perfil profesional) y con otras caractersticas de la docencia de la msica en
secundaria. Nos interesa averiguar si existe relacin entre el posicionamiento de los
docentes ante la msica contempornea y su utilizacin en las aulas de secundaria.
Los resultados sern un reflejo de la prctica del aula y de un proceso de reflexin del
profesorado.
Las respuestas a nuestros interrogantes nos llevan a la bsqueda de nuevos esce-
narios educativos que ofrezcan al alumnado una formacin atractiva, comprensible y
actual. Este es el nuevo reto de los educadores musicales.
Mtodo
Participantes
En esta investigacin ha participado profesorado de msica de secundaria de la Co-

munidad Autnoma del Pas Vasco. La poblacin est formada por 320 docentes y
hemos obtenido 190 respuestas (lo que supone un 59.4% del total y un error muestral
del 4.5%, considerando un nivel de confianza del 95%).
La recepcin de la gran mayora de cuestionarios se obtuvo va mail; algunos lle-
garon por fax (N = 3) y unos pocos (N = 5) por correo postal. Todos los cuestionarios
fueron completados personalmente por cada participante, lo que concede la misma
fiabilidad a los datos.

Caractersticas de la muestra
Los datos sociodemogrficos (datos personales y perfil profesional) recogidos en el

primer apartado del cuestionario nos permiten realizar una descripcin de los parti-
cipantes en esta investigacin.
La mayora del profesorado de msica de secundaria son mujeres: 145 docentes,
que suponen el 76.3% de la muestra. La edad media de los docentes es de 40.93 aos
(D.T = 7.39; Min. = 25; Mx. = 62) con una experiencia media en la docencia de 15.14
aos (D.T = 8.68; Min. =1; Mx. = 40).
Su perfil profesional es heterogneo. Existen diferentes combinaciones relativas
a la titulacin (Ttulo superior de msica, Licenciatura, Magisterio en la especialidad
de educacin musical) y en relacin tambin a su nivel de estudios musicales: posee
el grado elemental de msica el 18.9% (36 docentes) y el grado medio, el 27.9% (53). La
mitad de la muestra posee el grado superior de msica (50.5%, 96) y cinco personas
(2.6%) no responden a esta pregunta.
El cuestionario
Utilizamos el cuestionario como instrumento de medida en un intento de alcanzar

una muestra mayor, para favorecer el anonimato de los participantes y, tambin, para
poder relacionar las variables y realizar comparaciones estadsticas en el anlisis de
los resultados. Es una herramienta construida ad hoc para esta investigacin (ver
Apndice).
Elaboramos la primera versin partiendo de una estructura de la prueba com-
puesta por tres apartados: datos sociodemogrficos (sexo, edad, aos de experien-
cia docente, nivel de estudios musicales), docencia (importancia y valoracin de la
asignatura, repertorio, actividades) y msica contempornea (compositores prefe-
ridos, importancia del uso de la msica contempornea en el aula).
El cuestionario est formado por preguntas simples y mltiples, tanto numricas
como categricas, y en el tercer apartado incluye una escala de Likert. sta contaba
inicialmente con 20 tems, cinco de los cuales fueron eliminados mediante el proce-
so de validacin. La escala final de 15 tems tiene un Alfa de Cronbach de 0.887. As
mismo, posee dos dimensiones, denominadas conocimiento y valoracin, calcu-
ladas a travs del anlisis factorial con un valor de Alfa de Cronbach de 0.893 y 0.829
respectivamente.
Para lograr la validez de contenido del cuestionario realizamos el denominado
juicio de expertos. Seleccionamos un grupo de expertos en el dominio evaluado: un

compositor, tres compositores y docentes en centros de estudios superiores de msi-

ca y dos expertos en formacin e innovacin educativa. Juzgaron la bondad de las
dimensiones y de los diferentes tems de cada una de ellas. Para ello, les entregamos
el cuestionario junto con una plantilla en la que deban anotar sus opiniones y suge-
rencias.
Despus de analizar las respuestas de los expertos, decidimos qu tems deban
ser suprimidos o modificados y realizamos la redaccin final del cuestionario.
Procedimiento
El cuestionario fue pasado a todo el profesorado de msica de secundaria de la Comu-

nidad Autnoma del Pas Vasco (Espaa).
Comenzamos recurriendo a la pgina web oficial del Departamento de Educa-
cin del Gobierno Vasco para conseguir un listado de los centros de educacin secun-
daria de la Comunidad. Establecimos el primer contacto enviando nuestra peticin y
el cuestionario va mail a todos los centros. Transcurridos unos das y viendo la escasa
respuesta, intentamos tener un contacto telefnico con el profesorado de msica para
expresarles nuestro inters y nuestra peticin.
El desarrollo de este trabajo supuso el envo continuo de cuestionarios, va mail
en su mayora, aunque algunos fueron enviados por correo o fax, e innumerables lla-
madas de telfono.
Tras la recogida de los cuestionarios, analizamos los datos obtenidos utilizando
el programa estadstico SPSS en su versin 17.
Se han realizado anlisis descriptivos mediante tablas y grficos y para ello se han
utilizado tablas de frecuencias y tablas de contingencia, as como estadsticos comu-
nes como media, mximo, mnimo y desviacin tpica.
Para las representaciones grficas se han utilizado tanto diagramas de barras
como diagramas de sectores.
As mismo, y debido a la falta de normalidad en las variables cuantitativas, se
ha realizado la comparacin de medias mediante pruebas estadsticas no paramtri-
cas: U de Mann-Whitney (en el caso de comparar dos grupos) y Kruskal-Wallis (si la
comparativa se realiza entre ms de dos grupos). Para averiguar la relacin entre dos
variables categricas se ha utilizado la prueba Chi 2 . En ambos casos se acepta la hip-
tesis nula cuando el nivel de significacin asociado al estadstico sea igual o superior
a 0.05.

Resultados
Datos sobre la docencia de la msica en secundaria
El segundo apartado del cuestionario nos aporta informacin sobre las caractersticas
de la docencia de la msica en esta etapa educativa.
Importancia de la asignatura y carga lectiva
Casi todos los docentes (97.9%, 186) opinan que la asignatura de msica es importante
para la formacin del alumnado.
Adems, el 79.5% (151) opina que la carga lectiva no es suficiente para desarrollar
los objetivos educativos.
Repertorio
En la Figura 1 mostramos el repertorio que utilizan en el aula.
Figura 1. Repertorio que utilizan en el aula
En esta pregunta los participantes sealaban todos los repertorios musicales que uti-
lizan en el aula. Las respuestas nos muestran que la msica moderna (pop, rock, etc.)
es la ms utilizada en las clases, casi por la totalidad del profesorado (97.9%, 186). Des-

pus, se encuentra la msica clsica y la msica tradicional y folk. La msica contem-

pornea es utilizada en menor medida: la usa un 61.1% del profesorado (116 personas).
Adems, un pequeo porcentaje de los docentes (14.2%, 27) declara utilizar otros ti-
pos de msica como es la msica de cine y de la televisin, las msicas del mundo o
los sonidos del entorno.
Importancia y dedicacin a actividades musicales
La Figura 2 representa la importancia y dedicacin que dan a una serie de actividades

propuestas.
Figura 2. Importancia y dedicacin a diferentes actividades musicales
El profesorado concede ms importancia a la audicin y, sucesivamente, a la interpre-

tacin instrumental y a la historia de la msica.
En cuanto a la dedicacin que conceden en el aula al desarrollo de las mismas ac-
tividades encontramos pocas variaciones: la audicin, la interpretacin instrumental
y la historia de la msica siguen siendo, por este orden, las actividades elegidas.
Conocimiento musical
La mayora de los encuestados (84.7%, 161) afirma tener conocimientos ms amplios

de msica clsica no contempornea, es decir, de la msica culta anterior a los siglos

XX y XXI, como se aprecia en la Tabla 1.
Tabla 1. Conocimientos sobre diferentes tipos de msica
Sobre qu tipos de msica tiene mayores conocimientos?

N %
Msica clsica no contempornea 161 84.7
Msica moderna (pop, rock, etc.) 146 76.8
Msica tradicional y folk 125 65.8
Msica contempornea 45 23.7
Otros 13 6.8
Los docentes declaran conocer, en segundo lugar, la msica moderna y, en tercero, la

msica tradicional y folk. La msica contempornea es la que ocupa el ltimo lugar
(23.7%, 45).
Autodefinicin
En la Tabla 2 apreciamos su autodefinicin como docentes.
Tabla 2. Consideracin como docente
Poco Medio Mucho Ns/Nc Total

Tipo de docente
N % N % N % N % N %
Curioso e inquieto 6 3.2 89 46.8 87 45.8 8 4.2 190 100
Abierto al
0 0.0 47 24.7 139 73.2 4 2.1 190 100
aprendizaje
Dispuesto al cambio 1 0.5 57 30.0 126 66.3 6 3.2 190 100
Responsable y
0 0.0 54 28.4 133 70.0 3 1.6 190 100
comprometido
Reflexivo 4 2.1 76 40.0 100 52.6 10 5.3 190 100
Creativo e innovador 20 10.5 104 54.7 56 29.5 10 5.3 190 100

La mayora de los docentes se considera abierto al aprendizaje, responsable y compro-

metido y, en menor medida, dispuesto al cambio. Sin embargo, poco ms de la mitad
se considera muy reflexivo. Puntan los valores ms bajos en la curiosidad y, despus,
en la creatividad.
Resultados del cuestionario sobre la msica contempornea
En el tercer apartado del cuestionario recogemos informacin sobre el posiciona-

miento del profesorado ante la msica contempornea y su utilizacin en el aula.
Compositores preferidos
Preguntamos al profesorado qu compositores de msica son sus preferidos en el pe-

riodo comprendido entre 1945 y hoy en da (Tabla 3). El compositor ms citado es
John Cage (12.1%, 23) y es el ms nombrado por los docentes que usan la msica con-
tempornea en el aula (X 2 = 7.543, sig. = 0.023): es citado por el 17.2% (20) del profeso-
rado que utiliza la msica contempornea en su prctica docente.
Tabla 3. Compositores preferidos
Compositores preferidos N %
No contesta 87 45.8
Otros 46 24.2
J. Cage 23 12.1
No le gustan 14 7.4
P. Glass 13 6.8
No tiene preferido 11 5.8
No conoce 11 5.8
Messiaen 10 5.3
Boulez 8 4.2
Es destacable que existe un alto porcentaje formado por las personas que no respon-
den (45.8%, 87) y las que declaran que no tienen preferidos (5.8%, 11), no conocen
(5.8%, 11) o que no les gustan (7.4%, 14): supone un 64.8% de la muestra, que equivale
a 123 docentes.
Apreciamos que existe relacin entre los docentes que no responden y su nivel

de estudios musicales (X 2 = 13.945; sig. =.0.003): hay una mayor abstencin entre el
profesorado con menos estudios musicales (66.7%). Esta cifra desciende al 34.4% en
el caso de los docentes con estudios musicales de grado superior. Adems, stos son
los que ms compositores nombran.
As mismo, el 13.8% del profesorado que no utiliza la msica contempornea en
sus clases, responde que no conoce ningn compositor de msica contempornea
(X 2 = 11.8; sig. = 0.003).
Dificultad de la msica contempornea
El motivo donde creen que radica la dificultad de la msica contempornea es la ato-

nalidad (65.3%, 124) y, en segundo lugar, sealan la inexistencia de la meloda (58.4%,
111). Estas caractersticas son ms nombradas por los docentes que tienen un mayor
conocimiento de la msica clsica no contempornea.
Conocimiento de la msica contempornea
La puntuacin media del profesorado sobre el conocimiento de la msica contempo-

rnea es escasa: 2.46 (en una escala de 1 a 5).
Como puede apreciarse en la Tabla 4, existen diferencias estadsticamente sig-
nificativas entre el conocimiento de la msica contempornea y el nivel de estudios
musicales (X 2 = 8.049; sig. = 0.018): el profesorado que tiene el grado superior de m-
sica tiene un mayor conocimiento de la msica contempornea (2.61 en valores de 1 a
5). sta es menos conocida por los docentes con grado medio de msica (2.48) y por
los que tienen el grado elemental (2.15). Tambin los docentes que utilizan la msica
contempornea en el aula la conocen ms (2.74), as como los que dan una mayor
dedicacin a la composicin (2.94) y a la improvisacin (3.48) en las clases. Por el con-
trario, los docentes que tienen un mayor conocimiento de la msica contempornea
declaran no tener un gran conocimiento de la msica moderna (pop, rock, etc.).

Tabla 4. Relacin entre el conocimiento de la

msica contempornea y otras variables
Conocimiento de msica contempornea

Desviacin
Media Estadstico sig
tpica
Grado Elemental 2.15 0.99
Nivel de estudios Grado Medio 2.48 0.82
8.049 0.018*
musicales Grado Superior 2.61 0.77
Ns/Nc 1.62 0.47
Msica S 2.74 0.82
contempornea No 2.01 0.7 -5.525 0.000*
(uso) Ns/Nc 2.03 0.63
1 2.35 0.84
2 2.43 0.89
Improvisacin
3 2.36 0.78 21.14 0.000*
(dedicacin)
4 3.10 0.34
5 3.48 0.56
1 2.28 0.86
2 2.55 0.81
Composicin
3 2.87 0.59 13.577 0.009*
(dedicacin)
4 2.76 0.93
5 2.94 1.02
Msica moderna S 2.38 0.83
-2.218 0.027*
(conocimiento) No 2.75 0.83
Total 2.46 0.85
Valoracin de la msica contempornea
El profesorado valora la msica contempornea en un 3.52 (en una escala de 1 a 5).

Apreciamos que existen diferencias significativas en la valoracin de la msica
contempornea en funcin de su uso, como se refleja en la Tabla 5: los docentes que la
utilizan en sus clases, la valoran ms (3.68 en una escala de 1 a 5).

Los que dan una mayor importancia a la educacin en todo tipo de msicas tam-
bin valoran ms la contempornea (3.65, en valores de 1 a 5) as como los que dan una
mayor importancia y dedicacin a las actividades de improvisacin y composicin.
Tabla 5. Relacin entre la valoracin de la msica

contempornea y otras variables

Desviacin
tpica
Msica S 3.68 0.65

contempornea No 3.24 0.74 -3.738 0.000*
(uso) Ns/Nc 3.50 0.83
Totalmente en
3.33 0.71
desacuerdo
Me parece En desacuerdo . .
importante
Indiferente 3.14 0.79 15.496 0.001*
educar en todo
tipo de msicas De acuerdo 3.34 0.73
Totalmente de
3.65 0.68
acuerdo
1 3.25 0.86
2 3.41 0.51
Improvisacin
3 3.49 0.75 11.94 0.018*
(importancia)
4 3.66 0.58
5 3.83 0.82
1 3.36 0.75
2 3.51 0.62
Improvisacin
3 3.68 0.71 11.183 0.025*
(dedicacin)
4 3.70 0.65
5 4.08 0.67


Desviacin
tpica
1 3.38 0.73
2 3.37 0.71
Composicin
3 3.59 0.63 11.779 0.019*
(importancia)
4 3.72 0.67
5 4.04 0.62
1 3.44 0.76
2 3.46 0.65
Composicin
3 3.88 0.5 12.418 0.014*
(dedicacin)
4 3.64 0.67
5 4.25 0.35
Total 3.52 0.71
Repertorio del siglo XX y XXI
Cuando investigamos que tipo de msica es utilizado en las clases para trabajar la
msica de los siglos XX y XXI vemos que casi todo el profesorado (94.7%, 180) emplea
la msica moderna (pop, rock, etc.; Figura 3). En segundo lugar, nombran la msica
tradicional y folk (89.5%, 170). La msica contempornea es la menos utilizada en las
clases y la emplea ms de la mitad de la muestra: un 58.4% (111 docentes) utiliza la
msica de primera mitad del siglo XX, y un 41.1% (78 docentes) usa la msica contem-
pornea desde 1945 hasta hoy en da. sta es usada por el 51.9% (40) de los docentes
de 40 aos o menos frente al 36,5% del profesorado mayor de 40 aos (X 2 = 10.921;
sig. = 0.004). Tambin los que dan ms importancia (5, en valores de 1 a 5) a la impro-
visacin usan ms la msica contempornea desde 1945 hasta hoy en da (X 2 = 11.963;
sig. = 0.018) y los que conceden ms dedicacin (5, en valores de 1 a 5) a la improvisa-
cin (X 2 = 22.234; sig. = 0.003).

Figura 3. Estilo ms utilizado para trabajar la msica de los siglos XX y XXI
Propuestas pedaggicas de la segunda mitad del siglo XX
Casi la totalidad del profesorado (88.9%, 169) indica que no utiliza en el aula las pro-
puestas de los pedagogos musicales de la segunda mitad del siglo XX. Slo cuatro
personas comentan que emplean las propuestas del canadiense R. M. Schafer.
Importancia del uso de la msica contempornea en el aula
Al profesorado le parece importante tratar la msica contempornea en el aula en

actividades de audicin (78.9%, 150 docentes) y, sucesivamente, en actividades de his-
toria de la msica (66.3%, 126) y de interpretacin instrumental (53.2%, 101). Por el
contrario, 40 docentes (21.1%) no consideran que sea importante que est presente la
msica contempornea en las aulas de msica de secundaria.
Encontramos que existe relacin entre la importancia que conceden al uso de la
msica contempornea en el aula y el nivel de estudios musicales (ver Tabla 6): dan
importancia a la utilizacin de la msica contempornea en el aula el 84.4% (81) de los
docentes que tienen el grado superior de msica, frente al 61.1% del profesorado que
tiene el grado elemental.

As mismo, el 85.3% (99) del profesorado que utiliza la msica contempornea en

el aula cree que es importante hacerlo. Un 66.2% (43) de los docentes que no la utiliza
cree que es importante incluirla en su prctica docente y un 33.8% (22) de los docentes
que no usa la msica contempornea en sus clases no cree que es importante que est
presente en el aula. Apreciamos que el profesorado que da mayor importancia a la im-
provisacin (5, en valores de 1 a 5) piensa que es importante utilizar la msica contem-
pornea en el aula (X 2 = 12.488; sig. = 0.014). En la Tabla 6 se aprecian los porcentajes
y los valores del estadstico Chi-cuadrado para su anlisis detallado.
Tabla 6. Relacin de la importancia de tratar la msica

contempornea en el aula con otras variables
Le parece importante tratar la msica

contempornea en el aula?
S No Total
N % N % N % X2 sig.
40 aos o menos 66 85.7 11 14.3 77 100
Edad Ms de 40 aos 76 73.1 28 26.9 104 100 4.813 0.090
Ns/Nc 8 88.9 1 11.1 9 100
10 aos o menos 51 83.6 10 16.4 61 100
Experiencia Ms de 10 aos 92 76.7 28 23.3 120 100 1.180 0.554
Ns/Nc 7 77.8 2 22.2 9 100
Grado Elemental 22 61.1 14 38.9 36 100
Nivel de Grado Medio 43 81.1 10 18.9 53 100
estudios 8.748 0.033*
musicales Grado Superior 81 84.4 15 15.6 96 100
Ns/Nc 4 80.0 1 20.0 5 100
Msica S 99 85.3 17 14.7 116 100
contempornea No 43 66.2 22 33.8 65 100 9.793 0.007*
(uso) Ns/Nc 8 88.9 1 11.1 9 100
1 9 50,0 9 50.0 18 100
2 29 78.4 8 21.6 37 100
Improvisacin
3 49 81.7 11 18.3 60 100 12.488 0.014*
(importancia)
4 42 85.7 7 14.3 49 100
5 18 90.0 2 10.0 20 100

Le parece importante tratar la msica

contempornea en el aula?
S No Total
N % N % N % X2 sig.
Poco 0 0.0 0 0.0 0 100
Abierto al Medio 31 66.0 16 34.0 47 100
6.507 0.039*
aprendizaje Mucho 116 83.5 23 16.5 139 100
Ns/Nc 3 75.0 1 25.0 4 100
Total 150 78.9 40 21.1 190 100
Dificultades para el uso de la msica contempornea en el aula
La falta de formacin en la msica contempornea (68.9%, 131) y en las propuestas

pedaggicas basadas en ella (63.2%, 120) son las dos dificultades ms sealadas por
el profesorado para tratar este tipo de msica en el aula. Le siguen la falta de re-
cursos (61.1%, 116) y el escaso inters del alumnado (55.8%, 106). Ms de la mitad
del profesorado (52.1%, 99) nombra la falta de tiempo. Despus encontramos otras
caractersticas de la docencia en secundaria: la metodologa empleada (43.7%, 83) y
el ambiente de trabajo en la clase (41.6%, 79). Por ltimo, influye el escaso gusto de
algunos docentes hacia la msica contempornea (26.8%, 51) y el poco inters del
contenido (16.3%, 31).
Algunos docentes sealan que no les gusta la msica contempornea como una
dificultad para utilizarla en sus clases. Encontramos relacin entre esta caracterstica
y el nivel de estudios musicales (X 2 = 9.262; sig. = 0.026). Un 44.4% del profesorado
con grado elemental responde que no le gusta la msica contempornea frente a un
26% de los docentes de grado superior que dan esta misma respuesta. As mismo,
como se aprecia en la Tabla 7, un 75% de los docentes que se muestra indiferente y un
66.7% de los que no creen que es importante la experiencia prctica del alumnado,
dicen que no les gusta la msica contempornea.

Tabla 7. Relacin entre el gusto de la msica

contempornea y otras variables
No me gusta
N % X2 sig.
Grado Elemental 16 44.4
Nivel de estudios Grado Medio 10 18.9
9.262 0.026
musicales Grado Superior 25 26
Ns/Nc 0 0
Totalmente en
2 66.7
desacuerdo
Doy importancia En desacuerdo 0 0
a la experiencia
Indiferente 6 75 12.423 0.006*
prctica del
alumnado De acuerdo 18 26.9
Totalmente
25 23.1
de acuerdo
Total 51 26.8
Aportaciones de la msica contempornea
Sealan como principal aportacin de la msica contempornea en la educacin el

hecho de que favorece el contacto del alumnado con experiencias sonoras diferentes
(85.3%, 162). A continuacin, mencionan el desarrollo del hbito de escucha y el juicio
crtico (77.4%, 147), la capacidad de potenciar la expresin y la creatividad del alum-
nado (71.1%, 135) y, por ltimo, el fomentar el gusto ante las actividades musicales
(61.6%, 117).
As mismo, en la Tabla 8, vemos que existe relacin entre la opinin de que la
msica contempornea favorece el contacto del alumnado con experiencias sonoras
diferentes y que sirve para potenciar su expresin y creatividad, con una mayor im-
portancia a las actividades de improvisacin, un mayor uso de la msica contempor-
nea en el aula y la autodefinicin del profesorado como muy abierto al aprendizaje y
muy dispuesto al cambio.

Tabla 8. Relacin entre las aportaciones de la

msica contempornea y otras variables
Aportaciones
Favorecer el contacto del
Potenciar su expresin y
alumnado con experiencias
creatividad
sonoras diferentes
N % X2 sig. N % X2 sig.
Msica S 104 89.7 92 79.3

contempornea No 49 75.4 8.385 0.015* 36 55.4 11.802 0.003*
(uso) Ns/Nc 9 100 7 77.8
1 10 55.6 10 55.6
2 33 89.2 24 64.9
Improvisacin
3 51 85 16.876 0.002* 39 65 10.987 0.027*
(Importancia)
4 46 93.9 42 85.7
5 18 90 17 85
Poco 0 0 0 0
Abierto al Medio 35 74.5 28 59.6
6.416 0.040* 8.967 0.011*
aprendizaje Mucho 124 89.2 106 76.3
Ns/Nc 3 75 1 25
Poco 0 0 0 0
Dispuesto al Medio 48 84.2 35 61.4
7.904 0.048* 17.127 0.001*
cambio Mucho 110 87.3 99 78.6
Ns/Nc 4 66.7 1 16.7
Total 162 85.3 135 71.1
Demandas del profesorado
El material didctico (83.2%, 158) y la formacin (76.8%, 146) son las demandas ms
nombradas por el profesorado. Tambin, una gran parte de los docentes necesitan
material grabado (67.9%, 129).
Los docentes que se consideran muy abiertos al aprendizaje son los que en ma-
yor medida piden formacin (81.3%, 113, X 2 = 9.615 y sig. = 0.008), material didctico
(88.5%, 123, X 2 = 11.584 y sig. = 0.003) y material grabado (73.4%, 102, X 2 = 8.120 y sig. =

0.017), dan importancia a la utilizacin de la msica contempornea en el aula y son

los que demuestran un mayor inters por realizar algn encuentro con algn compo-
sitor de msica contempornea.
Contacto con compositores de msica contempornea
Ningn docente ha invitado a ningn compositor a su centro, aunque la mayora

(76.8%, 146) declara que le gustara realizar algu encuentro con algn compositor
de msica contempornea. Sin embargo, 44 docentes (23.2%) no muestran inters por
esta idea.
Colaboracin de los compositores de msica contempornea
La mayora del profesorado (83.2%, 158) cree que los compositores de msica contem-
pornea deben facilitar su inclusin en la educacin, con la realizacin de concier-
tos didcticos (81.1%, 154) o con la elaboracin de materiales didcticos (76.3%, 145).
Tambin algunos docentes (8.4%, 16) nombran la posibilidad de que los compositores
realicen cursos de formacin para el profesorado, talleres, visitas a los centros y un
trabajo conjunto con ellos.
Sntesis de los resultados
En definitiva, se aprecia que los docentes con un mayor conocimiento de la msica

contempornea son los que ms la utilizan y tienen unas opiniones ms positivas so-
bre sus posibilidades didcticas.
El profesorado que realiza un mayor uso de la msica contempornea en su prc-
tica docente tiene una valoracin ms favorable de la misma. Tambin los docentes
que tienen unas creencias ms positivas sobre la inclusin de la msica contempor-
nea en el aula tienen una mayor valoracin de este tipo de msica.
Podemos afirmar que existe relacin entre el posicionamiento del profesorado
ante la msica contempornea (su conocimiento y valoracin) y la utilizacin en el
aula (prctica docente y creencias): el profesorado que tiene un posicionamiento ms
favorable utiliza bastante o mucho la msica contempornea en sus clases (Tabla 9).

Tabla 9. Relacin entre el posicionamiento y la utilizacin

de la msica contempornea en el aula
Posicionamiento
Desfavorable Medio Favorable Total
N % N % N % N % X2 sig.
Nada 10 83.3 2 16.7 0 0.0 12 100
Poco 10 43.5 11 47.8 2 8.7 23 100
Utilizacin Medio 26 30.2 54 62.8 6 7.0 86 100 49.830 0.000
Bastante 7 12.3 29 50.9 21 36.8 57 100
Mucho 0 0.0 6 66.7 3 33.3 9 100
Total 53 28.3 102 54.5 32 17.1 187 100
Discusin
En esta investigacin se observa la preponderancia de la msica de consumo sobre la

msica de creacin: el tipo de msica ms empleado en las clases de secundaria es la
msica moderna (pop, rock, etc.) y, por el contrario, la msica contempornea es la
menos utilizada. Coincidimos en este punto con los resultados obtenidos en la inves-
tigacin de Boal, Ilari y Monteiro (2007). Es un reflejo de lo que ocurre en la sociedad:
la msica moderna es ms divulgada por los medios de informacin y comunicacin
que la msica contempornea y, de la misma manera, est ms presente y se utiliza
ms en la educacin musical. Es probable que el profesorado utilice la msica moder-
na porque es ms conocida y est ms aceptada. La msica de consumo forma parte
de una nueva industria y tiene una gran influencia en los mercados y a nivel social.
Tiene un gran protagonismo en el mbito de la educacin informal tanto del profeso-
rado como, ms an, del alumnado de la etapa de secundaria, puesto que es el tipo de
msica que forma parte de sus rutinas de audicin (Ibarretxe, 2006). Por el contrario,
la msica de creacin producida por los compositores contemporneos no se comer-
cializa ni se difunde de la misma manera y, por lo tanto, tampoco llega al pblico en el
mbito de la educacin informal.
Es destacable que un importante porcentaje del profesorado (61.1%) afirma que
utiliza la msica contempornea en el aula. Este dato contrasta con la abstencin tan

amplia (64.8%) en la pregunta acerca de los compositores contemporneos preferidos

y en el tem que hace referencia a la utilizacin en el aula de las propuestas de los peda-
gogos musicales de la segunda mitad del siglo XX, cuestin a la que el 89% de la mues-
tra responde negativamente. Parece que gran parte del profesorado que responde que
utiliza la msica contempornea en el aula lo hace de forma ocasional, en actividades
de audicin e historia de la msica, no tiene compositores preferidos y desconoce las
propuestas pedaggicas basadas en la msica contempornea. As mismo, Oriol (2005)
constat en su investigacin el escaso conocimiento de los docentes de las mismas. Sin
embargo, estas propuestas podran ser utilizadas en el aula para acercar al alumnado a
los lenguajes musicales contemporneos desde la experiencia y la prctica con el soni-
do, con el desarrollo de la creatividad y el uso de las nuevas tecnologas.
Adems, el profesorado afirma tener un mayor conocimiento sobre la msica
clsica no contempornea y, sucesivamente, sobre la msica moderna, la msica tra-
dicional y folk y, en ltimo lugar, sobre la msica contempornea. Como ya observ
Muoz (2003) en su investigacin, se aprecia la influencia de la formacin musical:
la msica clsica es el tipo de msica que tiene una mayor cabida en la formacin
musical de los centros de enseanza especializada junto con la msica tradicional y
folk y la msica moderna. Son estticas que, aunque totalmente distintas, emplean
los parmetros musicales de la manera convencional y conocida (tonalidad, meloda,
pulso, afinacin temperada, etc.). Asmismo, la gran presencia del parmetro de la
altura en estos estilos guarda relacin con los principales motivos que el profesorado
nombra como dificultad de la msica contempornea: la atonalidad y, en segundo lu-
gar, la inexistencia de la meloda. Investigaciones anteriores han destacado el uso casi
exclusivo de la msica tonal en la educacin y que el empleo de un repertorio basado
en el lenguaje tradicional desarrolla una percepcin auditiva tonal (Muoz, 2003, Or-
doana, Almoguera, Sesma & Laucirica, 2006).
Tambin se aprecia la influencia de la formacin musical y pedaggica del profe-
sorado porque concede mayor valor y dedicacin en sus clases a la audicin, la inter-
pretacin instrumental y la historia de la msica y, en ltimo lugar, a la improvisacin
y a la composicin. Esto es contrario a la importancia que adquiere la creatividad en el
currculo de msica, siendo una caracterstica que puede desarrollarse en diferentes
actividades pero, especialmente, en las tareas de improvisacin y composicin. Pare-
ce que el profesorado de msica de secundaria se interesa porque el alumnado tenga
una experiencia musical prctica pero no dedica tanto tiempo a que los estudiantes
tengan una experiencia musical creativa.
Por lo tanto, se confirma la influencia de la formacin musical en las competen-
cias del profesorado (con un mayor conocimiento de la msica clsica y un escaso

conocimiento de la msica contempornea y su didctica), en sus prcticas pedag-

gicas (actividades de audicin, interpretacin e historia de la msica) y en su carcter
abierto al aprendizaje, responsable y comprometido pero poco curioso e inquieto y
menos creativo e innovador. Una formacin basada en la enseanza del solfeo, de las
tcnicas instrumentales, en el estudio de un repertorio clsico y de la historia de la
msica, donde las actividades de creacin no han sido casi tratadas o desarrolladas no
ha sido propiciadora del desarrollo de la curiosidad y la creatividad del profesorado y
s del esfuerzo y la responsabilidad.
As mismo, en esta investigacin se constata que los docentes con un carcter ms
creativo e innovador tienen un mayor conocimiento de la msica contempornea. Se
observa que el profesorado que concede una mayor dedicacin a la improvisacin y a
las actividades de composicin, tiene un mayor conocimiento y una mejor valoracin
de la msica contempornea. Parece lgico que los docentes que conocen ms la m-
sica de creacin actual estn ms habituados y ms receptivos a las diferentes formas
de expresin musical y, en consecuencia, puedan mostrar una actitud ms abierta e
innovadora en su prctica docente, lo que conlleva la realizacin de actividades de
improvisacin y composicin que se pueden llevar a cabo dentro de los parmetros
convencionales de la msica o utilizando otros registros ms cercanos a las nuevas
tendencias musicales. Destaca la relacin entre el carcter de apertura del profesorado
y el uso de la msica contempornea en el aula.
Conclusiones
La msica contempornea es la msica de creacin de nuestro tiempo. Presenta una

gran variedad de estilos musicales, numerosas tendencias, obras y autores que han
coexistido y coexisten, que forman parte de nuestro pasado cultural inmediato y de
nuestro presente, y que se han incorporado o incorporarn a la corriente histrica
general de este arte.
Por lo tanto, parece importante incluir las corrientes estticas actuales en la edu-
cacin musical, entendiendo la msica contempornea como una evolucin natural
del hecho compositivo y de la creacin. Es necesario acercar el lenguaje de la msi-
ca contempornea al mbito acadmico, que est presente en los diferentes niveles
educativos para educar el criterio esttico del alumnado, para lograr una formacin
poliesttica, plural e integradora. Es importante una educacin musical actualizada
donde tengan cabida las nuevas creaciones, las composiciones, improvisaciones y au-
diciones de los estilos musicales ms cercanos a nuestro presente.

En nuestra investigacin se aprecia la preponderancia de la msica de consumo

sobre la msica de creacin actual, la influencia de la formacin musical del profeso-
rado y la relacin de la actitud abierta de los docentes con el uso de la msica contem-
pornea en la educacin.
Si la educacin musical especializada, recibida en los conservatorios, se basa tam-
bin en la msica clsica de siglos anteriores y en los estilos musicales tonales y, en
consecuencia, la msica contempornea est poco presente en la formacin inicial
del profesorado de msica, es probable que ste, a su vez, no la incluya en su prcti-
ca docente y, de esta manera, la msica de creacin actual ser desconocida para su
alumnado. Si el posible pblico no conoce y no tiene inters por conocer la msica
contempornea seguir existiendo la desconexin de la msica de creacin actual con
la educacin musical.
Si el profesorado utiliza la msica contempornea en su prctica docente ofrecer
experiencias sonoras diferentes al alumnado. ste se ver empujado a conocer est-
ticas muy distintas, que le abrirn sus odos y su percepcin y le proporcionarn una
actitud abierta ante los diferentes lenguajes musicales y una aptitud competente para
poder escuchar, discriminar, diferenciar, analizar, seguir el discurso sonoro y reflexio-
nar sobre lo escuchado. De esta manera, la variedad y el eclecticismo y la ausencia de
una convencin generalizada en la msica contempornea, no constituira un todo
vale en la creacin actual, y el pblico tendra formacin para poder discriminar las
diferentes obras musicales y para poder apreciarlas y disfrutarlas.
La msica contempornea debera estar presente en la educacin porque forma
parte de la msica de hoy en da y de la sociedad en la que vivimos. Si partimos de
la idea de que es importante educar en todo tipo de msicas y del inters por tratar
cuantos ms estilos mejor, parece que la msica contempornea no debera ser una de
las ausentes en el aula, puesto que la msica de creacin constituye una parte impor-
tantsima del arte de la actualidad.
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es:1801/view/action/singleViewer.do?dvs=1372779929103~838&locale=e
s_ES&VIEWER_URL=/view/action/singleViewer.do?&DELIVERY_
RULE_ID=4&frameId=1&usePid1=true&usePid2=true&COPYRIGHT
S_DISPLAY_FILE=copyrightsTESIS
Ordoana, J. A., Almoguera, A., Sesma, F., & Laucirica, A. (2006). La atonalidad en la
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Pautz, M. P. (1989). Musical thinking in the general music classroom. En E. Board-
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Paynter, J. (1999). Sonido y estructura. Madrid: Akal.
Reibel, G. (1984). Jeux Musicaux. Essai sur linvention musicale (Vol. I: Jeux vocaux).
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Schaeffer, P. (1988). Tratado de los objetos musicales. Madrid: Alianza editorial.
Schafer, R. M. (1965). El compositor en el aula. Buenos Aires: Ricordi.
Schafer, R. M. (1975). El rinoceronte en el aula. Buenos Aires: Ricordi.
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tado en el Seminario Internacional de Investigacin en Educacin Musical de
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Vilar, J. M. (2008). Retos de la formacin musical en la educacin secundaria. Mu-
siker, 16, 369- 376.

Apndice
a Msica contempornea en la
L
educacin secundaria
Presentacin:
Ana Urrutia Rasines, profesora de msica y alumna de doctorado de la UPV/EHU,

est realizando, para su tesis, una investigacin sobre la presencia y el uso de la msica
contempornea en la educacin secundaria en la Comunidad Autnoma del Pas Vas-
co y, para ello, solicita su colaboracin como docente.
Toda la informacin que nos proporcione ser tratada de forma confidencial y en con-
junto. La encuesta es absolutamente annima. Para favorecer la organizacin, se pide
slo el nombre del centro.
Muchas gracias por su ayuda.
Nombre del centro: _____________________________________
1. Datos sociodemogrficos.
Hombre 1
1.1 Gnero: Mujer 2 1.2 Edad: ______
1.3 Aos de experiencia docente: ______

Grado Elemental 1
1.4 Nivel de estudios musicales: Grado Medio 2
Grado Superior 3

Licenciatura 1
1.5 Titulacin: Ttulo superior de msica 2
Maestro especialista en educacin musical. 3
Estable 1
1.6 Situacin laboral: Temporal 2
2. Docencia.
2.1 Cursos en los que imparte msica:
1 ESO
2 ESO
3 ESO
4 ESO
1 BACHILLER
2 BACHILLER
2.2 Nmero medio de alumnado por aula: _________________________
2.3 Cree que la carga lectiva es suficiente para desarrollar los objetivos educativos?
S 1
No 2
2.4 Cree que la asignatura de msica es importante para la formacin del alumnado?
S 1
No 2
2.5 Cree que la asignatura de msica es valorada por?
Alumnado s no
Padres s no
Profesorado s no

2.6 Dispone de suficientes recursos materiales para impartir la clase de msica?
S 1
No 2
2.6.1 Cules tiene?
Aula de msica o aula de tamao adecuado s no

Mobiliario adecuado s no
Nuevas tecnologas s no
Instrumentos musicales s no
Equipo de msica s no
Otros: (especificar). s no
2.7 Valore de 1 a 5 la importancia y la dedicacin en el aula de las siguientes actividades:
Importancia Dedicacin
1 nada importante 1 poco tiempo
5 muy importante 5 mucho tiempo
Movimiento y danza
Improvisacin
Composicin
Audicin
Anlisis
Historia de la msica
Prctica solfestica
Interpretacin vocal
Interpretacin instrumental
2.8 Cules son los repertorios musicales que utiliza en el aula?
Msica clsica s no
Msica contempornea s no
Msica moderna (pop, rock, etc.) s no
Msica tradicional y folk s no
Otros: (especificar). s no

2.9 Sobre qu tipos de msica tiene mayores conocimientos?
Msica clsica no contempornea

Msica contempornea
Msica moderna (pop, rock, etc.),
Msica tradicional y folk
Otros: (especificar).
2.10 Considera que tiene prejuicios hacia algn tipo de msica?
S 1
No 2
2.10.1 Hacia cul? _________________________
2. 11 Se ocupa de mejorar su formacin?
S 1
No 2
2.11.1 A travs de
Cursos de formacin s no
Grupos de trabajo s no
Grupos de investigacin s no
Lecturas s no
Bsqueda de recursos s no
La propia experiencia s no
El intercambio de experiencias con compaeros s no
Otros (especificar). s no

2.12 Indique el grado de acuerdo con las siguientes afirmaciones:
Totalmente En Indiferente De Totalmente

en desacuerdo acuerdo de acuerdo
desacuerdo
Doy importancia a la experiencia prctica
1 1 2 3 4 5
del alumnado.
Es importante que el alumnado desarrolle un
2 1 2 3 4 5
conocimiento reflexivo y un espritu crtico.
Creo que el aprendizaje debe ser
3 1 2 3 4 5
significativo e inclusivo.
Me parece importante educar en todo tipo
4 1 2 3 4 5
de msicas.
Siento que lo ms importante es transmitir
5 1 2 3 4 5
los contenidos.
Me resulta fcil establecer unas relaciones
6 1 2 3 4 5
cordiales con el alumnado.
2.13 Qu tipo de docente se considera?
Poco Medio Mucho

Curioso e inquieto 1 2 3
Abierto al aprendizaje 1 2 3
Dispuesto al cambio 1 2 3
Responsable y comprometido 1 2 3
Reflexivo 1 2 3
Creativo e innovador 1 2 3
3. Msica contempornea.
3.1 Qu compositores de msica contempornea desde 1945 hasta hoy en da son sus
preferidos?
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________

3.2 En dnde cree que radica la dificultad de la msica contempornea?
Atonalidad s no
Inexistencia de meloda s no
Inexistencia de pulso s no
Nuevos efectos sonoros s no
3.3 Indique el grado de acuerdo con las siguientes afirmaciones:
Totalmente En Indiferente De acuerdo Totalmente

en desacuerdo de acuerdo
desacuerdo
Tengo una formacin suficiente sobre la
1 1 2 3 4 5
msica contempornea.
Tengo una formacin suficiente sobre las
2 propuestas metodolgicas basadas en la 1 2 3 4 5
msica contempornea.
Conozco repertorio de msica
3 1 2 3 4 5
contempornea.
Conozco material didctico sobre la
4 1 2 3 4 5
msica contempornea.
Tengo un criterio esttico formado para
5 valorar la calidad de una obra de msica 1 2 3 4 5
contempornea.
Puedo ensear una obra de msica
6 1 2 3 4 5
contempornea a mis alumnos.
La formacin acadmica me ha
proporcionado la formacin suficiente
7 1 2 3 4 5
para acometer la enseanza de la msica
contempornea.
Considero que debera aumentar mi
formacin sobre la msica contempornea
8 1 2 3 4 5
y las propuestas metodolgicas basadas
en ella.
Pienso que es importante la bsqueda
de nuevas formas de expresin musical
9 1 2 3 4 5
que realizan los compositores de msica
contempornea.

Totalmente En Indiferente De acuerdo Totalmente

en desacuerdo de acuerdo
desacuerdo
Me parece importante la presencia de
la msica contempornea en nuestra
10 1 2 3 4 5
sociedad (escuela, programaciones de
conciertos, radiodifusin, etc.).
La msica contempornea ha realizado
11 aportaciones valiosas que puede emplear 1 2 3 4 5
el educador musical.
La educacin musical influye en la
12 1 2 3 4 5
aceptacin de la msica contempornea.
Tengo una actitud abierta y receptiva ante
13 1 2 3 4 5
la msica contempornea.
La msica contempornea est pensada
14 1 2 3 4 5
para msicos y es de difcil escucha.
La msica contempornea es impactante
15 1 2 3 4 5
y original.
La msica contempornea me resulta
16 1 2 3 4 5
rida e incomprensible.
17 Suelo escuchar msica contempornea. 1 2 3 4 5
Me siento alejado de las producciones y
18 manifestaciones artsticas de la msica 1 2 3 4 5
contempornea.
Espero que la msica contempornea sea
19 1 2 3 4 5
del gusto de mi alumnado.
Transmito a mi alumnado gusto por la
20 1 2 3 4 5
msica contempornea.
3.4 Qu tipos de msica utiliza en sus clases para trabajar la msica del siglo XX y
XXI?
Moderna (pop, rock, etc.) s no

Tradicional y folk s no
Contempornea hasta 1945 s no
Contempornea desde 1945 hasta hoy en da s no

3.5 Est presente la msica contempornea desde 1945 hasta hoy en da en sus pro-
gramaciones didcticas?
S 1
No 2
3.5.1 En qu curso? ___________________________________
3.6 Utiliza en el aula las propuestas de pedagogos de la segunda mitad del siglo XX?
S 1
No 2
3.6.1. De quin o quines? _______________________________
3.7 Ha invitado a algn compositor o compositora de msica contempornea a su

centro?
S 1
No 2
3.7.1. A quin? ______________________________________
3.8 Le gustara realizar algn encuentro con algn compositor o compositora de

msica contempornea?
S 1
No 2
3.9 Le parece importante tratar la msica contempornea en el aula?
S 1
No 2

3.9.1. En qu actividades:
Movimiento y danza s no
Improvisacin s no
Composicin s no
Audicin s no
Anlisis s no
Historia de la msica s no
Prctica solfestica s no
Interpretacin vocal s no
Interpretacin instrumental s no
3.10 Qu dificultades sealara para trabajar la msica contempornea en clase?
No me gusta s no
No tengo formacin en la msica contempornea s no
No conozco las propuestas pedaggicas de la segunda
s no
mitad del siglo XX
No tengo tiempo para tratar la msica contempornea s no
El poco inters del contenido. s no
El ambiente de trabajo en la clase s no
El escaso inters del alumnado s no
La falta de recursos s no
La metodologa empleada s no
3.11 Cules cree que son las aportaciones de la msica contempornea en la educa-
cin?
Favorecer el contacto del alumnado con experiencias sonoras

s no
diferentes
Potenciar su expresin y creatividad s no
Fomentar el gusto ante las actividades musicales s no
Desarrollar el hbito de escucha y el juicio crtico s no

3.12 Qu demanda realizara en relacin al uso de la msica contempornea en el

aula?
Formacin s no
Material didctico s no
Material grabado s no
3.13 Cree que los compositores de msica contempornea deben facilitar su inclusin
en la educacin?
S 1
No 2
3.13.1 Cmo?
Con la elaboracin de materiales didcticos. s no

Con la realizacin de conciertos didcticos. s no
De alguna otra manera (especificar). s no
4. Investigacin
Para terminar,
4.1 Cree que desde la Universidad se investiga la realidad de las aulas de msica de
los centros de Secundaria?
S 1
No 2
4.2 Le parece interesante investigar sobre su propia docencia?
S 1
No 2

4.3 Indique, si lo desea, cualquier comentario, sugerencia u observacin
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
Muchas gracias por su colaboracin


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CPU-e

Revista de Investigacin Educativa 17

La msica contempornea en la educacin secundaria:

Dra. Ana Urrutia

Dra. Maravillas Daz

En el presente artculo mostramos los resultados obtenidos en una investigacin de carcter

Palabras clave: Msica contempornea, educacin secundaria, profesorado, posiciona-

Recibido: 15 de noviembre de 2012 | Aceptado: 11 de marzo de 2013

Ana Urrutia y Maravillas Daz

Keywords: Contemporary music, secondary education, teaching staff, position, use.

La msica contempornea en la educacin

L a educacin musical en la etapa de secundaria se centra en el desarrollo de las

Revista de Investigacin Educativa 17 2

Ana Urrutia y Maravillas Daz

Revista de Investigacin Educativa 17 3

Ana Urrutia y Maravillas Daz

As mismo, la identificacin de las necesidades formativas del profesorado per-

La msica contempornea en el aula

Revista de Investigacin Educativa 17 4

Ana Urrutia y Maravillas Daz

Alemany (2002) analiz las prcticas pedaggicas de la enseanza de la msica en

Revista de Investigacin Educativa 17 5

Ana Urrutia y Maravillas Daz

R. Murray Schafer. Este destacado pedagogo canadiense resalta la importancia de la

Revista de Investigacin Educativa 17 6

Ana Urrutia y Maravillas Daz

Daz y Muoz (2012) realizaron una encuesta a alumnado de Magisterio espe-

En esta investigacin ha participado profesorado de msica de secundaria de la Co-

Revista de Investigacin Educativa 17 7

Ana Urrutia y Maravillas Daz

Los datos sociodemogrficos (datos personales y perfil profesional) recogidos en el

Utilizamos el cuestionario como instrumento de medida en un intento de alcanzar

Revista de Investigacin Educativa 17 8

Ana Urrutia y Maravillas Daz

compositor, tres compositores y docentes en centros de estudios superiores de msi-

El cuestionario fue pasado a todo el profesorado de msica de secundaria de la Comu-

Revista de Investigacin Educativa 17 9

Ana Urrutia y Maravillas Daz

Datos sobre la docencia de la msica en secundaria

Importancia de la asignatura y carga lectiva

En la Figura 1 mostramos el repertorio que utilizan en el aula.

Figura 1. Repertorio que utilizan en el aula

Revista de Investigacin Educativa 17 10

Ana Urrutia y Maravillas Daz

pus, se encuentra la msica clsica y la msica tradicional y folk. La msica contem-

Importancia y dedicacin a actividades musicales

La Figura 2 representa la importancia y dedicacin que dan a una serie de actividades

Figura 2. Importancia y dedicacin a diferentes actividades musicales

El profesorado concede ms importancia a la audicin y, sucesivamente, a la interpre-

La mayora de los encuestados (84.7%, 161) afirma tener conocimientos ms amplios

Revista de Investigacin Educativa 17 11

Ana Urrutia y Maravillas Daz

de msica clsica no contempornea, es decir, de la msica culta anterior a los siglos

Tabla 1. Conocimientos sobre diferentes tipos de msica

Sobre qu tipos de msica tiene mayores conocimientos?

Los docentes declaran conocer, en segundo lugar, la msica moderna y, en tercero, la

En la Tabla 2 apreciamos su autodefinicin como docentes.

Tabla 2. Consideracin como docente

Poco Medio Mucho Ns/Nc Total

Revista de Investigacin Educativa 17 12

Ana Urrutia y Maravillas Daz

La mayora de los docentes se considera abierto al aprendizaje, responsable y compro-

Resultados del cuestionario sobre la msica contempornea