El lenguaje en psicologa

El Lenguaje
El lenguaje hablado es el conjunto de reglas que por medio de las palabras se emplea para expresar las
ideas. Fue establecido por convencin, es decir, que la palabra es un cdigo comn que tienen los
pueblos para favorecer la comunicacin.
Los idiomas son los distintos cdigos que utilizan las personas segn el lugar en que habitan.
El lenguaje no se mantiene igual a lo largo del tiempo, sino que sufre modificaciones para adaptarse a las
distintas pocas.
En la actualidad, en que los cambios son cada da ms rpidos,
podemos notar que el lenguaje est sufriendo una deformacin
que va ms all de la adaptacin normal a una nueva poca.
Siempre existieron modos de expresin especficos para distintas
ramas cientficas, as como para cada actividad que rene
muchos individuos que desarrollan el mismo trabajo. Es el lxico
profesional que distingue a los legos en la materia que les sirve
para entenderse entre ellos, como los mdicos, los abogados etc.
Los adolescentes tienen tambin un vocabulario diferente cuyo rasgo caracterstico es la abreviatura.
Tanto en el lenguaje como en la escritura han dado lugar a un modo de comunicacin que adems de no
respetar las reglas de ortografa convencionales se ha reducido a puras abreviaturas. De esta manera se
ahonda an ms la brecha generacional entre jvenes y adultos.
De modo que el lenguaje, como conjunto de procedimientos que permiten al hombre ponerse en contacto
con sus semejantes, ha dejado de ser un vehculo confiable para expresarse, en un mundo donde las
posibilidades tecnolgicas de comunicacin se multiplican da a da.
El lenguaje convencional es privativo del hombre y fruto de un aprendizaje; es un sistema de signos por
medio de los cuales el hombre elabora, expresa y comunica sus pensamientos.
Por definicin, el lenguaje es el elemento clave para la vida intelectual del hombre y el desarrollo de la
ciencia y la cultura, por cuanto su manejo adecuado es imprescindible para poder participar en ellas.
La funcin de hablar es de una complejidad tal, que slo una palabra puede cambiar todo el significado de
un discurso, por esa razn la rigurosidad de su uso se hace imperiosa para evitar errores de
interpretacin.
Como el lenguaje es un sistema simblico, es decir, que las palabras son representaciones de ideas, es
importante que la expresin reproduzca fielmente aquello a que se refiere y que al mismo tiempo sea
entendible, de manera que no se produzcan interferencias que entorpezcan las relaciones.
La forma de utilizar el lenguaje en el mbito familiar, conduce frecuentemente a fomentar severas
patologas psicolgicas, por contener un significado ambiguo con doble significado que se contradice entre
s.
La psicologa considera el lenguaje como el cdigo de que se vale el habla que es a su vez un medio de
comunicacin: El lenguaje es el conjunto de signos fonticos, visivos u otros que sirven para la
comunicacin del pensamiento o la indicacin de la conducta.
Se destaca, pues, que adems de un instrumento para la comunicacin el lenguaje es un instrumento para
el pensamiento, para la actividad mental o intelectual y un mtodo de regulacin de los procesos mentales
humanos. Regula la conducta, facilita la generalizacin, la abstraccin y casi toda la actividad humana. A
partir de la adquisicin de lenguaje, se hace imposible no hacer la relacin de lenguaje y pensamiento. Se
convierten en un par que va por lo general unido. As entonces, una de las preocupaciones de la
psicologa incluye el lenguaje, la formacin de conceptos, la resolucin de problemas y la creatividad,
todos ellos relacionados entre s y complementarios en sus elementos o sus fines.
El lenguaje se basa smbolos, pero tambin de una manera fuerte en sonidos (asociados). La gramtica
es la forma como los smbolos y los sonidos se estructuran para formar el lenguaje especfico.
Cada lengua (o cada lenguaje) tienen sus propias reglas, su propia gramtica e inclusive sus
propios fonemas.

PROCESOS TNICO-POSTURALES Y EQUILIBRACIN

Los procesos tnico posturales le permiten generar a la persona, respuestas contra la gravedad. stos
trabajan de manera conjunta, sin embargo, para su estudio se dividen en:

1. Tono

2. Postura

3. Equilibrio
Estos procesos permiten el desarrollo de la atencin, ya que cuando se ha adquirido la seguridad
gravitacional y un dominio de la postura, la corteza cerebral puede encargarse de los aprendizajes
superiores, emergiendo la atencin selectiva. Podemos decir que la actividad mental superior es
dependiente del grado de automatizacin del movimiento, del control tnico, postural y de equilibraran.

Esto se puede entender mejor si recordamos cuando aprendimos a manejar (sobre todo los que
aprendieron en estndar). Cuando aprendimos a manejar, toda nuestra atencin tena que estar puesta
en el proceso de sacar el clutch lentamente mientras metamos el aceleradoretc. No podamos manejar
y al mismo tiempo platicar, fumar, cantar, hablar por telfono. Sin embargo, conforme automatizamos esos
movimientos, ya podemos realizar esas otras actividades al mismo tiempo que manejamos. Es ms, ya
manejamos sin siquiera pensar en los movimientos que hacemos. Bueno, pues lo mismo pasa con los
procesos tnico-posturales y de equilibraran. Si el nio tiene el tono tan bajo que no logra una postura
adecuada al sentarse, su cerebro tiene que estar gastando su energa en mantener la postura, por lo
que no tiene la capacidad de estar atento a otro tipo de aprendizajes. sto se puede ver con los nios
que estn aprendiendo a caminar; si observamos, cuando logran automatizar la marcha, desarrollan
mayor lenguaje.

TONO

La palabra tono proviene del griego tonos que significa tensin (Costallat 1984 citado por Sarre 2000).

El tono se manifiesta por un estado de tensin muscular que puede ir desde una contraccin exagerada
(paratona) o fuerte (hipertona) hasta una descontraccin en estado de reposo (hipotona), en el que,
aunque de forma muy dbil, todava se percibe una tensin muscular (Coste citado por Berruezo 1990).

El tono muscular es la condicin anterior a la accin, la prepara y la gua; fisiolgicamente hablando,

puede entenderse como un estado de preparacin y disposicin al movimiento. Para la realizacin de
cualquier movimiento, es necesaria la participacin de los msculos del cuerpo, hace falta que unos se
activen o aumenten su funcin y otros se inhiban o relajen. La ejecucin de un acto motor voluntario, es
imposible si no se tiene control sobre la tensin de los msculos que intervienen en el movimiento.

Adems de la parte motriz, podemos observar que el tono nos puede hablar de la parte emocional. En la
funcin tnica se imprimen todas las cargas afectivo-emocionales del individuo: estados de tensin,
ansiedad, alegra, motivacin, deseo, repulsin, etc. Para Wallon, el tono conecta lo biolgico con lo
psicolgico.

CARACTERSTICAS DEL TONO

El tono es algo muy variable. Est cambiando continuamente en funcin de las adaptaciones y
equilibraciones propias de la accin o postura que se est llevando a cabo. El estado tnico es una forma
de relacin con el medio que depende de cada situacin y de cada individuo (Sarre 2000). Cada persona
tiene un estilo tnico propio que lo caracteriza y determina su ritmo de evolucin motriz.

Mira Stamback descubri que el ritmo de evolucin de ciertos aspectos motores (posiciones de pie,
marcha, prensin fina), as como la calidad de otros aspectos motores (las diferentes formas de
movimientos espontneos) est en relacin con el grado de extensibilidad de cada nio (citado por
Berruezo 1990). En funcin de este grado de extensibilidad, distingue dos tipos motores:

1. El nio hipertnico. Se caracteriza por ser poco extensible, desde los primeros meses manifiesta
gran movilidad que aumenta con cada una de las adquisiciones del desarrollo postural. La adquisicin
de la posicin de pie y de la marcha son precoces. Presenta estereotipas infantiles a menudo de tipo
violento, como el balanceo que produce la cuna o el hecho de golpear la cabeza contra la pared.

2. El nio hipotnico. Se caracteriza por ser muy extensible, tranquilo y por presentar un desarrollo
postural ms tardo. Prefiere los juegos de manipulacin de objetos a las manifestaciones ruidosas.
Las estereotipas tienen un estilo diferente: son movimientos finos de exploracin del propio cuerpo
(Berruezo 1990).
El estado tnico se encuentra relacionado con varios factores: biolgicos, hereditarios y maduracionales,
pero tambin depende de la historia de las relaciones del individuo con su entorno, a partir de las cuales
se desarrollan diferentes estados tnicos. As, se ha visto que la hipotona se relaciona con la satisfaccin
de las necesidades; por el contrario la hipertona se relaciona con la insatisfaccin, con los conflictos y las
ansiedades creadas por stos.

Sarre 2000 describe dos tipos fundamentales de tono:

1. Tono de soporte o de base. Relacionado con la postura.

2. Tono de accin. Relacionado con el desarrollo motor, es decir con la integracin meldica cintica
que acompaa y reajusta permanentemente el gesto motor.
Lora en 1991 describe un tercer tipo de tono llamado tono de actitud, donde se inscriben los gestos
surgidos en la relacin con los dems, que irn configurando el comportamiento y forma de ser (Bottini
2000).

IMPORTANCIA DE LA FUNCIN TNICA

En primer lugar, la actividad tnica es necesaria para realizar cualquier movimiento; para cada
movimiento, debemos de ajustar el tono, utilizando el grado de tensin necesaria para ste, adaptndolo
al objetivo. ste se relaciona de manera estrecha con la postura, determinndola, por lo que se
constituyen como una unidad tnicopostural.

En segundo lugar, el tono es uno de los elementos fundamentales en la construccin del esquema
corporal (segundo contenido de la psicomotricidad), pues es una fuente de sensaciones propioceptivas,
informndonos como estn nuestros msculos y nuestra postura. Mediante el tono tenemos conciencia de
nuestro cuerpo.

En tercer lugar, el tono entendido como medio de expresin de las emociones. Las tensiones
emocionales se expresan mediante tensiones musculares y viceversa. El tono es un medio de
comunicacin mediante el cual nosotros podemos expresar nuestros sentimientos, angustias, placeres y
desplaceres. En ocasiones nuestras palabras (lenguaje verbal) pueden decir una cosa, pero lo que
realmente sentimos se expresa mediante el tono de nuestro cuerpo.

En cuarto lugar, el tono se encuentra estrechamente relacionado con los procesos de atencin y
percepcin, lo cual resulta imprescindible para cualquier aprendizaje.

DILOGO TNICO

El tono funciona como filtro y mediacin en la comunicacin entre el adulto y el nio, cuando ste ltimo
no ha aprendido todava el lenguaje verbal. A ste tipo de comunicacin es a lo que Ajuriaguerra (1986) ha
denominado dilogo tnico y consiste en un intercambio corporal de informacin que se produce entre la
madre y el nio recin nacido y que fundamentalmente se expresa por estados de tensin-distensin
muscular que reflejan sensaciones de placer-displacer y que provocan reacciones de acogida-rechazo en
el otro. La eficacia de este primer sistema de seales y la forma en que se establece, condicionarn el
posterior desarrollo de la personalidad del sujeto.

La percepcin es la manera en la que el cerebro de un organismo interpreta los estmulos sensoriales

que recibe a travs de los sentidos para formar una impresin consciente de la realidad fsica de su
entorno.1 Tambin describe el conjunto de procesos mentales mediante el cual una persona selecciona,
organiza e interpreta la informacin proveniente de estmulos, pensamientos y sentimientos, a partir de su
experiencia previa, de manera lgica o significativa.
 Tambin podra decirse, que la percepcin es la interpretacin de seales sensoriales externas a travs
de los sentidos, aunque si bien es cierto las percepciones dependen mucho al aspecto fsico de los
estmulos externos y el organismo tambin influye la psicologa del individuo la interpretacin de dichos
estmulos de manera que la interpretacin puede variar en cada persona al punto de tener una experiencia
muy distinta.

Se trata de un proceso mediante el cual las personas reciben estmulos de su entorno y tienen la
capacidad de interpretarlo y comprenderlo, adems de responder a cada tipo de elemento externo de una
forma organizada y coordinada con el fin de darle un sentido, todo se basa en los sentidos ya que una vez
asimilados los estmulos visuales, tctiles, auditivos y del gusto la persona elabora una respuesta
adecuada al tipo de elemento externo que est recibiendo.

Durante el proceso de percepcin la mente debe apoyarse en la memoria ya que ah se encuentra

informacin previamente almacenada y que hace mucho ms rpida la respuesta, por otro lado es
importante tener en cuenta el tipo de percepcin que existe en los humanos y el de los animales ya que
aunque est claro que tenemos un proceso mucho ms complejo y preciso los animales tambin tienen un
proceso de percepcin similar ya que se basan en los sentidos y su capacidad de adaptacin de manera
que as determinan con qu alimentarse, que conducta adoptar y en qu entorno desarrollarse.

Ejemplos de percepcin:

1. Percepcin visual: Todo lo que es percibido a travs de los ojos.

2. Percepcin auditiva: Los sonidos percibidos por los odos.
3. Percepcin tctil: Es todo aquello que puede sentirse por el tacto.
4. Percepcin olfativa: Cualquier olor percibido por el olfato.
5. Percepcin social: Es la forma en que los individuos perciben a otras personas dentro de un mismo
ambiente y su forma de relacionarse.
6. Percepcin del movimiento: Es una habilidad de los humanos y animales para girar la mirada y la
cabeza y determinar si algo representa un peligro.
Jean Piaget es uno de los psiclogos e investigadores ms importantes de la historia, y a l le debemos gran parte
de lo que hemos ido descubriendo por medio de la psicologa del desarrollo.

Dedic gran parte de su vida a investigar el modo en el que evolucionan tanto nuestro conocimiento
acerca del entorno como nuestros patrones de pensamiento dependiendo de la etapa de crecimiento en la
que nos encontramos, y es especialmente conocido por haber propuesto varias etapas de desarrollo cognitivo por
las que pasamos todos los seres humanos a medida que crecemos.

Jean Piaget y su concepcin de la niez

La idea que plante Jean Piaget es que, al igual que nuestro cuerpo evoluciona rpidamente durante los
primeros aos de nuestras vidas, nuestras capacidades mentales tambin evolucionan a travs de una
serie de fases cualitativamente diferentes entre s. En un contexto histrico en el que se daba por sentado
que los nios y nias no eran ms que "proyectos de adulto" o versiones imperfectas de ser humano, Piaget
seal que el modo en el que los pequeos actan, sienten y perciben denota no que sus procesos
mentales estn sin terminar, sino ms bien que se encuentran en un estadio con unas reglas de juego
diferentes, aunque coherentes y cohesionadas entre s.

Es por eso que Piaget consideraba que los patrones de pensamiento y comportamiento de los
ms jvenes son cualitativamente distintos con respecto a los de los adultos, y que cada etapa del
desarrollo define los contornos de estas maneras de actuar y sentir. Este artculo ofrece una breve
explicacin acerca de estas fases del desarrollo planteadas por Piaget; una teora que, si bien ha quedado
desfasada, es el primer ladrillo sobre el que se ha construido la Psicologa Evolutiva.

Etapas de crecimiento o de aprendizaje?

Es muy posible caer en la confusin de no saber si Jean Piaget describa etapas de crecimiento o de
aprendizaje, ya que por un lado habla sobre factores biolgicos y por el otro de procesos de aprendizaje que se
desarrollan a partir de la interaccin entre el individuo y el entorno.

La respuesta es que este psiclogo hablaba de los dos, aunque centrndose ms en los aspectos
individuales que en los aspectos del aprendizaje que estn ligados a las construcciones sociales.

Piaget saba que es absurdo intentar tratar por separado los aspectos biolgicos y los que hacen
referencia al desarrollo cognitivo, y que, por ejemplo, es imposible dar con un caso en el que en beb de
dos meses haya tenido dos aos para interactuar directamente con el ambiente. Es por eso que para l el
desarrollo cognitivo informa sobre la etapa de crecimiento fsico de las personas, y el desarrollo fsico de
las personas da una idea sobre cules son las posibilidades de aprendizaje de los individuos.

Las cuatro etapas del desarrollo cognitivo

Las fases de desarrollo expuestas por Piaget forman una secuencia de cuatro perodos que a su vez se
dividen en otras etapas. Estas cuatro fases principales quedan enumeradas y explicadas brevemente a
continuacin.

1. Etapa sensorio - motora o sensiomotriz

Se trata de la primera fase en el desarrollo cognitivo, y para Piaget tiene lugar entre el momento del
nacimiento y la aparicin del lenguaje articulado en oraciones simples (hacia los dos aos de edad). Lo que
define esta etapa es la obtencin de conocimiento a partir de la interaccin fsica con el entorno inmediato.
As pues, el desarrollo cognitivo se articula mediante juegos de experimentacin, muchas veces
involuntarios en un inicio, en los que se asocian ciertas experiencias con interacciones con objetos,
personas y animales cercanos.

Los nios y nias que se encuentran en esta etapa de desarrollo cognitivo muestran un comportamiento
egocntrico en el que la principal divisin conceptual que existe es la que separa las ideas de "yo" y de
"entorno". Los bebs que estn en la etapa sensorio-motora juegan para satisfacer sus necesidades
mediante transacciones entre ellos mismos y el entorno.
A pesar de que en la fase sensoriomotriz no se sabe distinguir demasiado entre los matices y sutilezas que
presenta la categora de "entorno", s que se conquista la comprensin de la permanencia del objeto, es
decir, la capacidad para entender que las cosas que no percibimos en un momento determinado pueden
seguir existiendo a pesar de ello.

2. Etapa pre operacional

La segunda etapa del desarrollo cognitivo segn Piaget aparece ms o menos entre los dos y los siete aos.

Las personas que se encuentran en la fase preoperacional empiezan a ganar la capacidad de ponerse en el
lugar de los dems, actuar y jugar siguiendo roles ficticios y utilizar objetos de carcter simblico. Sin embargo,
el egocentrismo sigue estando muy presente en esta fase, lo cual se traduce en serias dificultades para
acceder a pensamientos y reflexiones de tipo relativamente abstracto.

Adems, en esta etapa an no se ha ganado la capacidad para manipular informacin siguiendo las
normas de la lgica para extraer conclusiones formalmente vlidas, y tampoco se pueden realizar
correctamente operaciones mentales complejas tpicas de la vida adulta (de ah el nombre de este perodo
de desarrollo cognitivo). Por eso, el pensamiento mgico basado en asociaciones simples y arbitrarias est
muy presente en la manera de interiorizar la informacin acerca de cmo funciona el mundo.

3. Etapa de las operaciones concretas

Aproximadamente entre los siete y los doce aos de edad se accede al estadio de las operaciones concretas,
una etapa de desarrollo cognitivo en el que empieza a usarse la lgica para llegar a conclusiones vlidas,
siempre y cuando las premisas desde las que se parte tengan que ver con situaciones concretas y no
abstractas. Adems, los sistemas de categoras para clasificar aspectos de la realidad se vuelven
notablemente ms complejos en esta etapa, y el estilo de pensamiento deja de ser tan
marcadamente egocntrico.

Uno de los sntomas tpicos de que un nio o nia ha accedido a la etapa de las operaciones concretas es
que sea capaz de inferir que la cantidad de lquido contenido en un recipiente no depende de la forma que adquiere
este lquido, ya que conserva su volumen.

4. Etapa de las operaciones formales

La fase de las operaciones formales es la ltima de las etapas de desarrollo cognitivo propuestas por
Piaget, y aparece desde los doce aos de edad en adelante, incluyendo la vida adulta.

Es en este perodo en el que se gana la capacidad para utilizar la lgica para llegar a conclusiones abstractas que
no estn ligadas a casos concretos que se han experimentado de primera mano. Por tanto, a partir de este
momento es posible "pensar sobre pensar", hasta sus ltimas consecuencias, y analizar y manipular
deliberadamente esquemas de pensamiento, y tambin puede utilizarse e lrazonamiento hipottico deductivo.

Un desarrollo lineal?
El hecho de ver expuesto de esta manera un listado con etapas de desarrollo puede dar a pensar que la
evolucin de la cognicin humana de cada persona es un proceso acumulativo, en la que varias capas de
informacin se van asentando sobre los conocimientos previos. Sin embargo, esta idea puede llevar a engao.

Para Piaget, las etapas de desarrollo indican las diferencias cognitivas en las condiciones de aprender. Por
tanto, aquello que se aprende sobre, por ejemplo, el segundo perodo de desarrollo cognitivo, no se
deposita sobre todo lo que se ha aprendido durante la etapa anterior, sino que lo reconfigura y lo expande
hacia varios mbitos de conocimiento.