ESCUELA NORMAL EXPERIMENTAL DE COLOTLN

LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA

HERRAMIENTAS BSICAS PARA LA INVESTIGACIN EDUCATIVA

MTRA. GUILLERMINA SULUB

La inclusin educativa con ayuda del conocimiento de las inteligencias mltiples para una
correcta evaluacin.

MARTHA ALEJANDRA ESQUIVEL FLORES

LUIS FERNANDO DE LUNA AVILA

NOVIEMBRE 2015, COLOTLN, JALISCO.

La inclusin educativa con ayuda del conocimiento de las inteligencias mltiples para una
correcta evaluacin.
En la mayora de las escuelas no se atienden las necesidades de los nios y no se desarrollan sus
talentos, aunque se pretende que la escuela sea un espacio donde los alumnos descubran su
inteligencia, su potencial y sean capaces de desarrollarlo al mximo, un lugar donde aprendan a
solucionar problemas, a crear, a descubrirse a s mismos, a enfrentarse a situaciones reales, lleno de
posibilidades, de novedades, donde los nios pudieran desarrollar un pensamiento crtico y creativo.

Howard Gardner menciona que: el hecho es que todas las inteligencias son igualmente importantes, el
problema es que nuestro sistema escolar no las trata por igual y ha considerado la inteligencia lgico -
matemtica y la inteligencia lingstica como las ms importantes, hasta el punto de negar la existencia
de las dems.

La misma materia se puede presentar de formas muy diversas que permitan al alumno asimilarla
partiendo de sus capacidades y aprovechando sus puntos fuertes pero, adems, tenemos que
plantearnos si una educacin centrada en slo dos tipos de inteligencia es la ms adecuada para
preparar a nuestros alumnos para vivir en un mundo cada vez ms complejo. Los alumnos disfrutaran
ms la escuela si las disciplinas fueran presentadas en diferentes modalidades y el aprendizaje fuera
susceptible de evaluacin mediante diversas maneras, as se ampliara el concepto de inteligencia.

Una educacin de calidad lleva directamente hacia el desarrollo de un pas. Mxico ha conseguido logros
importantes en los ltimos aos gracias a que se ha apostado por una cobertura universal en la
educacin primaria, falta todava para conseguirse pero se va por buen camino. Estos resultados se
deben en parte a las nuevas formas de obtener datos sobre las evaluaciones que se han estado
realizando en las escuelas primarias como en su tiempo lo fue la prueba anual ENLACE y ahora con
PLANEA, que mide el desempeo escolar y con ayuda de un sistema de medicin y diagnstico sobre
esta prueba.

La Encuesta Nacional de Ocupacin y Empleo (ENOE) en el ao 2007 seal que para ese entonces
haba un nmero importante de nios, nias y adolescentes entre 5 y 17 aos de edad que no asistan a
la escuela (cerca de 1.7 millones de nios y 1.4 millones de nias). Se estim que los nios de 6 a 11
aos no asisten a la escuela por motivos de trabajos agrcolas o en el campo o debido a impedimentos
fsicos.

(Sabater 1994) menciona: No hay educacin si no hay verdad que transmitir, si todo es ms o menos
verdad, si cada cual tiene su verdad igualmente respetable y no se puede decidir racionalmente entre
tanta diversidad.

Hay un problema grave de exclusin social y este se refleja en los niveles muy dispares de la cobertura
de educacin primaria, existen brechas importantes en nivel preescolar, pero sobre todo en la secundaria
y educacin media superior, donde un sector de la poblacin que es ms vulnerable no puede acceder a
una escuela o tiene dificultades para hacerlo. Estos problemas varan dependiendo de cada entidad
federativa, de los presupuestos destinados a la educacin y de la misma cultura de su poblacin.

Como reto principal se ha propuesto identificar todos aquellos factores que de alguna forma inciden en la
creacin de un ambiente de aprendizaje favorable en el que se promueva un clima de tolerancia y
respeto en el mbito escolar, combatir todo tipo de discriminacin escolar, promover la participacin de
todos y constituirse como una comunidad educativa.

La UNICEF tiene programas para apoyar a las instituciones gubernamentales y de sociedades civiles
para crear condiciones que permitan crear condiciones que permitan asegurar una educacin incluyente
y de calidad para todos los nios, nias y adolescentes, especialmente los ms vulnerables o excluidos,
para as lograr avance en su aprendizaje y evaluar sus procesos de la mejor manera. La UNICEF centra
sus esfuerzos en la inclusin educativa; la participacin de adolescentes y jvenes en la educacin; el
fortalecimiento de la educacin intercultural y bilinge para la niez y adolescencia indgena; y la
preparacin en emergencias y maneja de riesgos en las escuelas.

Hay un programa llamado Todos los nios en la escuela el cual es apoyado por la UNICEF desde el ao
2003, involucrando a los gobiernos de los estados y municipios, as como a la sociedad civil en un
proceso de participacin ciudadana donde se busca el mejoramiento de la calidad educativa. En 2009,
esta iniciativa se llev a cabo en 188 municipios de los estados de Chiapas, Guerrero, Oaxaca, Yucatn y
Zacatecas. Consolidndose cada vez ms como una plataforma integral para promover la inclusin
educativa en dichos estados.

Hay un tema bastante polmico que se discute seriamente en nuestro pas, la situacin es que todos los
nios tienen derecho a la educacin sin importar las capacidades que tengan ni si tienen barreras de
aprendizaje, anteriormente estos alumnos eran enviados a centros de educacin especial donde eran
atendidos por especialistas, pero para un sector de la poblacin esto era un claro ejemplo de exclusin
educativa.

Para la evaluacin de las Inteligencias Mltiples se utilizan 11 actividades diseadas por Gardner y
colaboradores (1998c) en el Proyecto Spectrum con el objetivo de evaluar las ocho inteligencias
propuestas por Gardner en alumnos de 4 y 5 aos de edad, y que han sido ampliamente analizadas en el
captulo cuatro. Las actividades han sido adaptadas y contextualizadas a nuestro contexto y para
alumnos de Educacin Primaria por miembros del grupo de investigacin.

El objetivo de las mismas es evaluar las habilidades implcitas en cada una de las inteligencias:
Lingstica; Lgico-Matemtica; Viso-Espacial; Corporal-Cinestsica; Naturalista; Musical y Social.

Para cada una de las actividades se cuentan con protocolos o escalas de observacin tipo Likert, en las
que aparecen las habilidades de cada una de las inteligencias objeto de evaluacin.
Todas las actividades de evaluacin, el procedimiento de aplicacin, las habilidades implcitas en cada
una de las inteligencias, as como el procedimiento de puntuacin han sido estudiadas minuciosamente.

Nuestro sistema educativo no le presta la misma atencin a todos los estilos de aprendizaje, ni valora por
igual todas las inteligencias o capacidades. No hay ms que mirar el horario de cualquier escolar para
darse cuenta de que la escuela no le dedica el mismo tiempo a desarrollar la inteligencia corporal
-kinestsica y la inteligencia lingstica, por ejemplo. En cuanto a la inteligencia emocional (la capacidad
de entender y controlar las emociones) la escuela simplemente la ignora. No es tanto que no la considere
importante, es que su aprendizaje se da por sentado

A nadie le extraa que un alumno tenga que hacer muchos ejercicios para aprender a resolver
ecuaciones, sin embargo, no nos planteamos la necesidad de ensear a nuestros alumnos en como
prestar atencin durante una conversacin, como mantener buenos modales, o como realizar un buen
dibujo, ya que no sabemos cmo hacerlo, pues nunca lo hemos considerado parte de nuestra tarea.

Lo que se est planteando ahora por primera vez es que, de la misma manera que practicamos y
desarrollamos la capacidad de escribir o la capacidad de hacer deporte podemos desarrollar y practicar el
conjunto de capacidades que nos permiten relacionarnos de manera adecuada con el mundo exterior y
con nosotros mismos.

Las empresas cuando contratan a alguien no piden slo un buen currculo, adems buscan un conjunto
de caractersticas psicolgicas como son la capacidad de llevarse bien con los compaeros, la capacidad
de resolver conflictos, la capacidad de comunicarse, etc. El que tengamos o no esas cualidades o
habilidades va a depender del grado de desarrollo de las inteligencias Mltiples.

Este tema muchas veces no se trata en la docencia ya que cuando analizamos los programas de
enseanza que impartimos que obligamos a nuestros alumnos seguir a nuestros hijos vemos que se
limitan a concentrarse en el predominio de las inteligencias lingstica y matemtica dando mnima
importancia a las otras posibilidades del conocimiento. Aqu el por qu muchos alumnos que no se
destacan en el dominio de las inteligencias acadmicas tradicionales, no tienen reconocimiento y se
diluye as su aporte al mbito cultural y social y hasta pensamos de ellos que han fracasado, cuando en
realidad estamos suprimiendo sus talentos.

Hay que tomar conciencia de ello y actuar en beneficio del alumno. Los padres en casa, con estmulo,
comprensin y aliento y los docentes cambiando el enfoque del proceso de enseanza y de aprendizaje.
Aplicando el concepto de las inteligencias mltiples, desarrollando estrategias didcticas que consideren
las diferentes posibilidades de adquisicin del conocimiento que tiene el individuo. Si el alumno no
comprende a travs de la inteligencia que elegimos para informarlo, consideremos que existen por lo
menos siete diferentes caminos ms para intentarlo. Tambin enriqueciendo los entornos de aula,
promoviendo amplitud y posibilidades de interactuar de diversas formas con compaeros y objetos a
eleccin del alumno.

Ya pases como Australia, Canad, Estados Unidos, Venezuela, Israel e Italia, entre otros, estn
trabajando sobre este tema. En nuestro pas hay gente capacitndose y algunas escuelas estn iniciando
la experiencia. Estados Unidos es el pas que ha tomado la delantera, ya hay ms de cincuenta escuelas
estatales de inteligencias mltiples en funcionamiento.

Por ley y desde hace algunos aos, todos los alumnos deben recibir educacin sin importar sus
necesidades, capacidades ni barreras de aprendizaje, para ello fueron insertados en escuelas comunes
para que trabajen y se desarrollen a la par de los dems estudiantes, esto con apoyo de personal
capacitado que brindar ayuda al docente. Ha sido muy cuestionado este escenario, as como hay gente
a favor tambin existen detractores que argumentan que la falta de personal capacitado para atender
necesidades especiales en las escuelas primarias hace que esos alumnos presenten un rezago respecto
a sus compaeros de clase.

La realidad de nuestro pas es compleja ya que no se presenta una homogeneidad en los avances sobre
la inclusin educativa, estados del sureste del pas presentan ms problemas para incluir a todos los
nios y nias en las escuelas y esto se debe a que en esos lugares existe una gran cantidad de
comunidades indgenas y es ms difcil llevar a esos nios y adolescentes a las escuelas.

(Unesco, 1994) Las personas con necesidades educativas especiales deben tener acceso a las
escuelas ordinarias, que debern integrarlos en una pedagoga centrada en el nio, capaz de satisfacer
esas necesidades.

Falta mucho por lograr pero el pas est en una transicin que en primera instancia nos hace pensar que
vamos por buen camino y que los objetivos que se han propuesto se cumplirn si todos los elementos
que integran el sistema educativo trabajan de forma coordinada para garantizar una educacin inclusiva y
de calidad.
Como en toda tarea, existen diferentes pasos a seguir para transformar una escuela tradicional en una de
inteligencias mltiples, lo primero es aprender la nueva teora. Pero antes de querer hacerlo es necesario
que los docentes sean voluntarios en este proceso de cambio.

En forma general habr que seleccionar y capacitar a los integrantes del proyecto. Informar a los padres
y alumnos. Prender la llama de la motivacin y el asombro en todos los integrantes de la escuela. Cada
escuela de inteligencias mltiples ser fruto de la capacidad y creatividad del equipo.
Una idea es conformar en un principio, equipos que desarrollen diferentes partes de este cambio. Por
ejemplo, un equipo trabajar en el desarrollo de estrategias didcticas; otro se har cargo de las
modificaciones a implementar en los entornos de aula, otro encargar los nuevos mtodos de evaluacin,
este ser un primer paso a fin de realizar y responsabilizar tareas, luego est claro que todos
intervendrn en todo; por ltimo se determinar cundo, cmo, quines, dnde y empezar y con ello se
har un cronograma que nos gue, se abre as a partir de esta teora de las inteligencias mltiples una
revolucin en la enseanza.

La experiencia de ms de diez aos de aplicacin de este enfoque terico deja como consecuencia los
siguientes logros:

Minimizacin de los problemas de conducta

Incremento de la autoestima en los alumnos
Desarrollo de las habilidades de cooperacin y liderazgo
Enorme aumento del inters y de la dedicacin al aprendizaje
Incremento de un cuarenta por ciento en el conocimiento
Presencia permanente del humor.

Tomando como base las categoras de Gardner se pretende que los alumnos con alguna de estas
inteligencias, si se llegan a desarrollar de la mejor manera, se encaminen a una profesin especfica de
acuerdo en sus capacidades y habilidades adquiridas, que con el paso del tiempo se conocen como
intereses personales.

Naturalmente todos tenemos las ocho inteligencias en mayor o menor medida, el problema es que
nuestro sistema escolar y social no las trata por igual y le ha dado mayor importancia a las dos primeras
de la lista, (la inteligencia lgico - matemtica y la inteligencia lingstica) hasta el punto de que solo se
apliquen estrategias para desarrollar dichas inteligencias, negando la existencia de las dems.

INTELIGENCIA MUSICAL:

Inteligencia Musical; es la capacidad de percibir, discriminar, transformar y expresar las formas musicales.
Incluye la sensibilidad al ritmo, al tono y al timbre. Est presente en compositores, directores de orquesta,
crticos musicales, msicos, y oyentes sensibles, entre otros.

Los alumnos con el desarrollo de esta inteligencia pueden:

Distinguir las melodas o tonos. Los individuos discriminan con facilidad sonidos que son emitidos
en frecuencias diferentes, sonidos que son capaces de ser agrupados de acuerdo a un sistema
prescrito.
Identificar sonidos que alcanzan mtricas complejas.
Discriminar el timbre o sonido de voces y/o instrumentos.
Expresar emociones y sentimientos mediante el lenguaje musical
Incluye la sensibilidad al ritmo, al tono y al timbre.
La Inteligencia Musical es evaluada con la actividad del canto que pretende evaluar las habilidades de
sensibilidad al tono, al ritmo y la capacidad musical. Estas habilidades obtienen un s cuando la respuesta
es correcta y no cuando el nio manifiesta la habilidad de forma incorrecta.

INTELIGENCIA CORPORAL- CINESTSICA.

Inteligencia Corporal- cinestsica; es la capacidad para usar todo el cuerpo en la expresin de ideas
sentimientos, la facilidad en el uso de las manos y el uso de los movimientos del cuerpo como medio de
autoexpresin, esto permite que el alumno tenga mayor coordinacin motriz.

El alumno con dicha inteligencia puede:

Controlar los movimientos del cuerpo, tanto de los segmentos gruesos (tronco, cabeza, brazos y
piernas) como de los segmentos finos (dedos y partes de la cara).
Coordinar movimientos del cuerpo, formando secuencias (carrera, salto, danza, etc.)
Transmitir, a travs de sus movimientos, ideas, sentimientos, emociones, etc.
Manejar objetos; facilidad para utilizar las manos en la produccin o transformacin de lo mismos.

Para la evaluacin de esta inteligencia se utiliza la actividad llamada movimiento creativo destinada a
valorar, mediante una escala tipo Likert de 1 a 4, las habilidades de: sensibilidad al ritmo, expresividad,
control corporal, generacin de ideas mediante movimiento y sensibilidad a la msica.

INTELIGENCIA LINGSTICA.

Es la capacidad de usar las palabras de manera efectiva, en forma oral o escrita, incluye la habilidad en
el uso de la sintaxis, la fontica, la semntica y los usos pragmticos del lenguaje (la retrica, la
mnemnica, la explicacin y el metalenguaje), est en los alumnos a los que les encanta redactar
historias, leer, jugar con rimas, trabalenguas y en los que aprenden con facilidad otros idiomas.

Los alumnos con el desarrollo de esta inteligencia pueden:

Convencer o ejercer influencia sobre los dems, utilizando posibilidad de transmitir sus ideas con
claridad y, asimismo, de escuchar la de los dems.
Retener informacin estructurada. Dar y recibir explicaciones, las personas tiene posibilidad de
transmitir sus ideas con claridad y, asimismo, de escuchar la de los dems.
Reflexionar el empleo eficiente de la lengua hace ms preciso y coherente el pensamiento, es la
capacidad de usar las palabras de manera efectiva, en forma oral o escrita.

La evaluacin de la Inteligencia Lingstica se desarrolla en dos sesiones, una para la actividad del
cuentacuentos y otra para la del reportero, ambas destinadas a valorar mediante una escala tipo
 Likert de 1 a 3 las habilidades siguientes: funciones primarias del lenguaje (narracin, interaccin con
el adulto, investigacin, descripcin y categorizacin); habilidades de narracin (estructura narrativa,
coherencia temtica, uso de voz narrativa, uso de dilogo, secuencias temporales, expresividad, nivel
de vocabulario y estructura de la oracin); y las habilidades referidas a la informacin (nivel de
andamiaje, precisin del contenido, estructura del argumento, complejidad de vocabulario, nivel de
detalles y estructuracin de las frases). Con el objetivo de hacer ms operativo el procedimiento de
anlisis de datos, estas habilidades han sido agrupadas en tres variables: funciones primarias de
lenguaje, habilidades de narracin y habilidades de informar.

INTELIGENCIA LGICO- MATEMTICA.

Es la capacidad para usar los nmeros de manera efectiva y de razonar adecuadamente, incluye la
sensibilidad a los esquemas y relaciones lgicas, las afirmaciones y las proposiciones, las funciones y
otras abstracciones relacionadas, los alumnos que la han desarrollado analizan con facilidad planteos y
problemas, se acercan a los clculos numricos, estadsticas y presupuestos con entusiasmo.

Contiene la habilidad para resolver operaciones complejas, tanto lgicas como matemticas, tambin
comprende el razonamiento deductivo e inductivo y la solucin de problemas crticos. Los alumnos con
dicha habilidad pueden:

Manejar una cadena de razonamientos que se presentan de diversas maneras, tanto en forma de
supuestos como en proposiciones y conclusiones.
Establecer relaciones entre los aspectos que forman parte del razonamiento, as los individuos
pueden darse cuenta de cmo es que interactan los elementos de un planteamiento, proposicin,
etc.
Abstraer y operar con imgenes mentales o modelos de objetos, para utilizar imgenes, smbolos
o series de smbolos que representan objetos.
Permite expresar un conjunto de hiptesis e inferir las consecuencias de cada una de ellas.

Esta inteligencia es evaluada mediante distintas actividades segn el nivel de edad de los alumnos; as,
para las etapas de Educacin Infantil y primeros niveles de Educacin Primaria se utiliza la actividad del
juego del dinosaurio y para los alumnos de Educacin Primaria de 5 aos, las actividades del globo
y la del autobs.

INTELIGENCIA ESPACIAL.

Es la capacidad de pensar en tres dimensiones. Permite percibir imgenes externas e internas,

recrearlas, transformarlas o modificarlas, recorrer el espacio o hacer que los objetos lo recorran y
producir o decodificar informacin grfica, est en los alumnos que estudian mejor con grficos,
esquemas, cuadros, les gusta hacer mapas conceptuales y mentales, entienden muy bien planos y
croquis.

Los alumnos con esta inteligencia pueden:

Percibir la realidad, apreciando tamaos, direcciones y relaciones espaciales.

Reproducir mentalmente objetos que se han observado.
Reconocer el mismo objeto en diferentes circunstancias; la imagen queda tan fija que el individuo
es capaz de identificarla, independientemente del lugar, posicin o situacin en que el objeto se
encuentre.
Anticiparse a las consecuencias de cambios espaciales, y adelantarse e imaginar o suponer cmo
pueda variar un objeto que sufre algn tipo de cambio.

La evaluacin de la inteligencia Viso-Espacial se desarrolla en dos sesiones, con las siguientes

actividades estructuradas: crear una escultura, dibujar un animal, dibujar una persona y dibujar un animal
imaginario, para esta actividad se utiliza una escala tipo Likert de 1 a 3 que pretende evaluar las
habilidades de representacin, exploracin y talento artstico.

INTELIGENCIA INTERPERSONAL.

La inteligencia interpersonal es la capacidad de entender a los dems e interactuar eficazmente con ellos.
Incluye la sensibilidad a expresiones faciales, la voz, los gestos y posturas y la habilidad para responder,
la tienen los alumnos que disfrutan trabajando en grupo, que son convincentes en sus negociaciones con
pares y mayores, que entienden al compaero.

Los alumnos pueden:

Evaluar adecuadamente las emociones, intenciones, y capacidades de los dems. Asi es posible
la identificacin de la clera, furia, alegria, etc., en quienes estn rodendonos.
Actuar correctamente segn las normas establecidas; esto implica el respeto por los dems y la
aceptacin de los otros, lo cual hace posible la integracin a la sociedad por parte de los
individuos.
Es la capacidad de entender a los dems e interactuar eficazmente con ellos.
Incluye la sensibilidad a expresiones faciales, la voz, los gestos y posturas y la habilidad para
responder.

La Inteligencia Social es evaluada mediante la actividad denominada la maqueta de la clase, con ella
se pretenden valorar las habilidades de conocimiento de uno mismo, conocimiento de los dems y
asuncin y conocimiento de roles sociales.
INTELIGENCIA NATURALISTA:

Es la capacidad de distinguir, clasificar y utilizar elementos del medio ambiente, objetos, animales o
plantas. Tanto del ambiente urbano como suburbano o rural, incluye las habilidades de observacin,
experimentacin, reflexin y cuestionamiento de nuestro entorno, se da en los alumnos que aman los
animales, las plantas; que reconocen y les gusta investigar caractersticas del mundo natural y del hecho
por el hombre.

La inteligencia naturalista consiste en el entendimiento del mundo natural incluyendo las plantas, los
animales y la observacin cientfica de la naturaleza, se desarrolla la habilidad para reconocer y clasificar
individuos, especies y relaciones ecolgicas. Tambin consiste en la interaccin con las criaturas
vivientes y el discernimiento de patrones de vida y fuerzas.

Para la evaluacin de esta inteligencia se utilizan las actividades de descubrimiento y la de flotar y

hundir para alumnos de Educacin Infantil y 1 y 2 de Educacin Primaria y las actividades de Los
objetos flotan y se hunden y la de cmo se organizan las cosas para alumnos de 5 de Educacin
Primaria.

destinadas a evaluar, mediante una escala tipo Likert de 1 a 4, las habilidades de observacin,
identificacin de relaciones, formulacin de hiptesis y experimentacin que segn Gardner estn
implcitas en la Inteligencia Naturalista.

Las investigaciones de Howard Gardner sobre las inteligencias mltiples nos abren varias posibilidades
para empezar a entender a la escuela y al aprendizaje de otra manera.

Es as como la Teora de las Inteligencias Mltiples ofrece una gama de oportunidades para el desarrollo
de dichas habilidades cognitivas, pues no es excluyente, al contrario, permite dar a cada quien lo que
cada quien necesita y permite desarrollar en cada quien sus inteligencias al mximo y as evaluarlas de la
mejor manera.

El docente es el encargado de trabajar en sus clases brindando la oportunidad a todos sus alumnos de
aprender, aprender a su ritmo y con sus propias capacidades, sin olvidar disear situaciones de
aprendizaje que favorezcan el desarrollo de aquellas inteligencias que no estn presentes.
La teora de las inteligencias mltiples promueve el aprendizaje autnomo de los alumnos ya que al
momento de que toman conciencia de las habilidades con las que cuentan, se les facilita entender y
procesar cualquier tema o concepto que se les presente.

Si se presentase la oportunidad de incursionar en este proyecto, lo ms recomendable sera estudiar a

profundidad que debe de aplicarse al nio para desarrollar los contenidos de las asignaturas valindonos
de sus inteligencias, ests nos ayudarn a establecer criterios propios para evaluar el proceso de cada
alumno, y as poder integrar al alumno al grupo en actividades de inclusin sin descuidar sus
capacidades individuales.

En la educacin bsica se necesita que estos modelos establecidos, o estrategias sean implementados
de la mejor manera para que en cada aula se desarrolle el potencial de todo los nios, as no solo se
tendr que preocuparse por la asignatura de espaol y matemticas sino que el maestro motivar al
alumno a seguir adelante con su inteligencia y poder ser un msico, filosofo, socilogo, abogado,
naturista o diseador de interiores. Esta propuesta abre las puertas para que se generen ms
profesionistas y se deja de lado lo tradicional.

La inclusin es muy importante pues con ella, los alumnos se sentiran parte de un grupo pero individuales
por sus capacidades lo que les ayudar a compartir sus conocimientos con los dems y aprender juntos.

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