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Aprendizaje Por Tareas, Sheila PDF
Aprendizaje Por Tareas, Sheila PDF
Sheila Estaire
La enseanza de la lengua mediante tareas
El enfoque por tareas constituye un movimiento de evolucin, yo dira que natural, dentro
del enfoque comunicativo de la enseanza de lenguas extranjeras, ya que es lgico que
un enfoque que comenz en la dcada de los 70 evolucione y tome nuevas formas a
medida que se contina reflexionando sobre la lengua, la competencia comunicativa, el
aprendizaje y la adquisicin de lenguas extranjeras, as como sobre aspectos didcticos
que faciliten este proceso.
Y qu se entiende por tareas? Las tareas como unidad lingstica en la vida real se
definen como aquellas actividades para las cuales utilizamos la lengua en nuestra vida
cotidiana (Long, 1985): hacemos planes para el fin de semana con los amigos o la
familia, discutimos un suceso de actualidad, leemos informacin sobre una ciudad o
monumento que visitamos, escribimos una nota para dejar en casa antes de salir,
escuchamos un debate en la radio o televisin, compramos fruta en la frutera de la
esquina. Desde este punto de vista, un anlisis de un da cualquiera de nuestra vida
cotidiana producira una lista de tareas, la mayora de las cuales tiene un principio, un
fin, una finalidad, y siguen una serie de procedimientos ms o menos establecidos en
cada caso.
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Enfoque por Tareas y enseanza de EL2 en Educacin de Personas Adultas
La enseanza de la lengua mediante tareas
Cmo se puede trasladar esta idea al aula de lengua extranjera, donde existe una
finalidad de aprendizaje que no se encuentra en las tareas llevadas a cabo en la vida
cotidiana? (Breen 1987b). Esta diferencia entre los contextos de la vida cotidiana y del
aula de lengua extranjera ha llevado a diferentes autores a dividir las tareas de aula en,
al menos, dos clases:
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Al igual que las tareas de comunicacin, las tareas de apoyo lingstico tienen:
En una unidad didctica las dos clases de tareas, las tareas de comunicacin y las de
apoyo lingstico, se entretejen cuidadosamente para formar una secuencia o trama de
tareas que conducen de forma coherente a la elaboracin de una tarea final. Esta tarea
final marcar la culminacin comunicativa de la unidad. La figura 1 muestra la estructura
de una unidad de este tipo.
Estructura de una unidad didctica por tareas: una cadena integrada de tareas
TEMA:..........................................................................................................
OBJETIVOS:.....................................................................................................................
CONTENIDOS:..................................................................................................................
etc
TAREA
FINAL
Fig. 1. Estaire 1999b
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La enseanza de la lengua mediante tareas
Sin embargo, las tareas de comunicacin que se van a realizar siguen siendo el eje
central; en ciertos momentos de la secuencia, se realizan tareas de apoyo lingstico, en
las que se aprenden, se reciclan o se discuten los contenidos lingsticos, porque estos
nos permitirn llevar a cabo las tareas de comunicacin alrededor de las cuales gira la
unidad didctica.
Este marco ha servido de gua para innumerables profesores que deseaban seguir un
enfoque por tareas en sus clases, en un tiempo en que los materiales publicados que
siguieran esa lnea an no existan o eran escasos. Esta situacin ha cambiado en los
ltimos aos, pero el Marco sigue siendo de utilidad, dado que siempre surgen ocasiones
en las cuales el profesor decide elaborar sus propias unidades didcticas.
Por otra parte, ha probado ser un instrumento eficaz para integrar los diferentes ejes del
proceso educativo: objetivos, contenidos, metodologa y evaluacin.
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La enseanza de la lengua mediante tareas
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Especificacin de objetivos a partir
del anlisis de la tarea final (fase I):
se completar en el paso 5
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Especificacin de contenidos lingsticos
y de otros tipos derivados de la tarea
final (fase I): se completar en el paso 5
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Planificacin del proceso: programacin de la
secuencia de tareas de comunicacin y tareas
de apoyo lingstico necesarias para la
consecucin de la tarea final;
temporalizacin de la secuencia.
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Anlisis de toda la secuencia programada con el fin de:
completar/ajustar las especificaciones de
objetivos
y contenidos (fase II)
ajustar cualquier otro elemento de la programacin
Considero que no hay temas que sean obligatorios para el aprendizaje de una lengua
extranjera. Cualquier tema ofrece la oportunidad de usar y aprender lengua. Por lo tanto
por qu no escoger temas que motiven a los alumnos a usar y aprender la L2, temas
que estn relacionados con sus intereses, sus inquietudes, sus caractersticas, sus
necesidades, sus mundos experienciales? Hacindolo as, el tema, junto con la tarea
final, actuar como estmulo central para el trabajo que se realizar durante la unidad
didctica. Por otra parte, una buena eleccin del tema dar nfasis al valor instrumental
de la lengua, ya que los nuevos contenidos lingsticos se aprendern, reciclarn,
reforzarn y sistematizarn con la finalidad de descubrir y llevar a cabo una variedad de
tareas acerca de un tema que los alumnos encuentran estimulante.
1. Cada grupo de 3 4 alumnos hace una presentacin oral breve y sencilla sobre
las aficiones del grupo y, al terminar, contesta las preguntas que sus compaeros
quieran hacerles. Durante cada presentacin los alumnos toman notas sobre la
informacin que reciben. Esta informacin puede ser utilizada posteriormente de
distintas formas sugeridas tanto por el profesor como por los alumnos (murales,
grficos, textos informativos para el panel de clase, etc.).
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3. Cada grupo elabora un folleto con informacin sobre una ciudad, regin o pas,
segn el tema que se est trabajando. Los folletos resultantes se exponen o se
intercambian para ser ledos y comentados por todos. Esta ltima fase puede tener
una explotacin ms detallada.
7. Cada alumno elabora por escrito un horario (muy sencillo en niveles elementales)
que refleje su rutina diaria o semanal. En pequeos grupos los alumnos se
intercambian los horarios, los leen y se hacen las preguntas que deseen sobre los
mismos para ampliar la informacin. Le sigue un breve perodo de trabajo inter-grupal,
en el que los grupos se intercambian informacin sobre algunos detalles de los
horarios.
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8. Se establece un tema de debate y la forma en que ser llevado a cabo. Segn sus
necesidades, cada grupo se documentar con la ayuda de textos escritos, vdeo,
Internet, etc. y elaborar un guin de apoyo para utilizar durante el debate. Se realiza
el debate, durante el cual los alumnos tomarn notas. Cada grupo har un resumen
del debate, algunos en forma de artculo para una revista del centro, otros de forma oral
grabada como si fuera para un programa radiofnico. Si existen los medios tambin
podra ser grabado en vdeo como si fuera para un programa de televisin.
(Alternativa: gneros ms informales para los resmenes).
9. Para principiantes. Cada alumno comienza a elaborar una ficha con informacin
sobre s mismo cubriendo los datos que ha desarrollado en la unidad didctica. La
guarda para, en sucesivas unidades didcticas, agregar otros datos que vayan estando
a su alcance. La ficha podr ampliarse con informacin sobre otras personas de su
entorno, como amigos, familia, etc. En distintos momentos estas fichas pueden ser
exhibidas en clase o intercambiadas en pequeos grupos y usadas como tema de
conversacin, o para algn juego.
El segundo paso del marco nos lleva a comenzar la especificacin de los objetivos de la
unidad didctica. Para ello pueden resultar tiles las siguientes preguntas: Qu cosas
concretas van a realizar los alumnos durante la tarea final? Qu capacidades van a
desarrollar a lo largo de la unidad? Estas `cosas concretas y `capacidades a desarrollar se
presentarn como objetivos de comunicacin de la unidad didctica y nos servirn de gua
para la evaluacin. Ofrezco a continuacin, a ttulo de ejemplo, un comienzo de
especificacin de los objetivos correspondientes a la unidad que tendra como tarea final el
ejemplo no. 4 del apartado 3.1.
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La enseanza de la lengua mediante tareas
OBJETIVOS
La especificacin de objetivos del cuadro anterior sera la utilizada por los profesores y el
departamento. No quiero dejar este tema sin recalcar la enorme importancia que tiene en el
enfoque por tareas el que desde el comienzo de la unidad tambin los alumnos conozcan
los objetivos. Segn los casos, para este fin podra ser aconsejable una frmula ms
sencilla. Incluyo como sugerencia la siguiente frmula, que tiene un elemento de
compromiso o contrato, til para que los alumnos reflexionen sobre las tareas realizadas
cada da en relacin con los objetivos, y evalen su progreso gradual a lo largo de la
unidad.
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La enseanza de la lengua mediante tareas
OBJETIVOS
Estaire 1999 b
El tercer paso del marco nos lleva a comenzar la especificacin de los contenidos de la
unidad didctica basndonos en un anlisis de la tarea final.
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CONTENIDO LINGSTICO
Exponentes
Contenido
Contenido de Contenido Contenido Contenido
pragmtico
nocio-funcional funciones/ gramatical lxico discursivo
T nociones
etc.
A Pedir, producir
y comprender
R informacin
Hay trenes
relacionada
a Cuenca?
E con: S, a las
- existencia,
X.X.X.
A horarios y
frecuencia
A qu
de servicios
(S) hora hay
de
vuelos a
transporte
Granada?
- -etc.
Etc.
Adaptado de Estaire 1990
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Una vez programada la secuencia y dividida en sesiones de clase, los pasos a seguir en
la planificacin de cada leccin (figura 3) pueden estar basados en un esquema muy
similar al presentado en la figura 2 para la programacin general de la unidad.
1
Aspecto del tema a
tratar en la leccin
2
Tarea (s) final (es)
de leccin
3
Objetivo (s)
de la leccin
4
Contenidos
necesarios para la
realizacin de la (s)
tarea (s) final (es)
5
Secuenciacin de
tareas de apoyo
lingstico y de
comunicacin a
realizar en la leccin
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El punto 5 de la figura 3 puede concretarse en un plan de leccin para el cual resulta til
el siguiente modelo (figura 4), donde podrn quedar registradas las respuestas a la serie
de preguntas planteadas por Mike Breen en relacin a la organizacin de tareas: quin
hace qu, con qu recursos/medios/apoyos, cundo, por cunto tiempo, cmo y con qu
objetivo pedaggico?
Ttulo de la unidad
1 2 3 4 5 6 7 8
Paso Tiempo Actividad de Actividad Interac- Destrezas Recursos, Contenido
n estima- los alumnos del cin usadas medios, lingstico
do profesor(a) apoyos
Nota: Cada paso tendr su objetivo especfico que, en un formato ideal, podra reflejarse en otra columna (n 9)
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Una vez planificada toda la secuencia, en el paso 5 del marco ser necesario hacer
retoques finales a la programacin realizada hasta el momento. Ser necesario analizar
la secuencia entera, tarea por tarea con el fin de detectar posibles objetivos y contenidos
que sera aconsejable desglosar, agregar, eliminar, as como ajustar, si fuera necesario,
el tema, la tarea final y sus diferentes fases Si se desea integrar la unidad en el
programa de la institucin en la que se trabaja, ser tambin probablemente necesario
relacionar los objetivos y contenidos que hemos especificado con los del currculo de la
institucin.
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puede llevar a modificar algn aspecto de las tareas o a eliminar algn contenido que
no ha resultado necesario.
Mi propuesta es que si toda la unidad est estructurada alrededor de una serie de tareas,
cada una de las cuales tiene un resultado concreto (aunque no necesariamente siempre
el mismo), es perfectamente factible que tanto el profesor como los aprendices realicen
una evaluacin continua de cada etapa. Cada tarea en cada leccin de la unidad
ofrecer la oportunidad de que profesor y aprendices evalen el proceso de aprendizaje.
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Ttulo de la unidad
5. Qu he 6. Qu me queda
aprendido y qu por hacer, repasar,
soy capaz de hacer estudiar?
como resultado de
ello?
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PUEDO .......................
1 2 3
No, an necesito S, pero necesito S, muy bien
trabajarlo mejorar
1.
a. Dar informacin sobre el
b. Preguntar color de ojos
c. Comprender informacin
2.
a. Dar informacin sobre el
b. Preguntar color/longitud
c. Comprender informacin del pelo
3.
a. Dar informacin sobre la
b. Preguntar estatura
c. Comprender informacin
4.
a. Dar informacin sobre
b. Preguntar . .......
c. Comprender informacin
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La enseanza de la lengua mediante tareas
BIBLIOGRAFA
CONSEJO DE EUROPA 2002. Marco Comn Europeo de Referencia para las lenguas:
aprendizaje, enseanza, evaluacin. http//cvc.cervantes.es/obref/marco/ y
Madrid, 2002. Editorial Anaya
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La enseanza de la lengua mediante tareas
GMEZ DEL ESTAL, M. Trabajar Contenidos Lingsticos dentro del Enfoque por Tareas (I
y II), Didactired del Centro Virtual del Instituto Cervantes,
http://cvc.cervantes.es/aula/didactired/anteriores/mayo_01
LONG, M. 1984. The Design of Classroom Second Language Acquisition: towards task-
based language teaching , en Hyltenstarm, K. y Pienemann, M. (eds.), Instructural
and Social Implications of Second Language Acquisition Research, Clevedon, Avon,
Multilingual Matters.
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ZANN, J. (Coord.) 1999. La Enseanza del Espaol mediante Tareas. Madrid, Edinumen.
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ANEJO 1
Otros puntos?
Nota: Habr tambin que elaborar instrumentos de evaluacin para otras tareas de la
unidad, que trabajen la comprensin lectora, auditiva y audiovisual, la expresin oral e
interactiva, la expresin escrita.
Como fuente de ideas para posibles elementos a considerar, que habr que adaptar
a cada contexto, no dejis de examinar en el Marco Comn Europeo de Referencia las
tablas de descriptores ilustrativos en los captulos 3, 4, 5 y en el anejo C. En el anejo B
pp. 213 y 214 encontraris un resumen de los cuadros de los captulos 4 y 5, muy til
para tener una idea general de cmo estn organizados, antes de verlos en detalle.
Todos estos cuadros aparecen en el ndice temtico bajo escalas ilustrativas.
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b. Aspectos en los que han logrado mayor eficacia, mayor seguridad, mayor
precisin / claridad, mayor correccin, mayor fluidez, mayor espontaneidad,
mayor flexibilidad, menor uso de estrategias de evitacin, voluntad de riesgo,
etc.
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