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Tecnicas e Instrumentos de Evaluacion Diagnóstica PDF
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TEMA 4.2
TCNICAS
E INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN
DIAGNSTICA
Diplomado para la Formacin de Tutores
tutor maneje una variedad de ellos y aplique las que considere necesarias en cada caso en
particular.
En realidad, para que un enfoque tutorial sea efectivo, debe ir dirigido a satisfacer las
necesidades del contexto en el que se aplica. Es por ello que las Tutoras pueden actuar a
travs de diferentes medios dependiendo de los objetivos que se planteen (Fernndez,
2004). Por lo tanto, sera incongruente esperar que todas las universidades optaran por la
misma mecnica para intervenir con sus estudiantes (Romo A., 2005).
Ahora bien, como primer punto ser necesario
determinar las caractersticas de los estudiantes
universitarios que se han de tutorar. De manera
general, Rugarca (2000) propone que el alumno
de Educacin Superior hoy en da se enfrenta a
un mundo muy dinmico, cambiante y muy
enfocado al aspecto materialista. (Citado por
Navarrete, F.) Por su parte, Labak (1995) cita
una serie de caractersticas propias del hombre del siglo XXI: a) Una marcada tendencia
antropocntrica; b) un profundo y operativo sentido de independencia; c) Una fuerte
corriente de atesmo; d) Una profunda valoracin de la actitud crtica, frente a lo que
antes fue la aceptacin del orden dado y la obediencia; e) Un profundo sentido del
cambio; f) Un agudo y exacerbado sentido del presente; g) una soledad e inseguridad
existencial nunca antes percibida en tal extremo; h) una sensacin de impotencia que
apela como nunca a la violencia; i) una frecuente aproximacin a un relativismo absoluto;
j) una gran expectativa y esperanza en su propio poder; k) un estar aprendiendo a vivir en
un mundo pluralista, donde se anuncia un renovado anhelo de solidaridad. (Citado por
Navarrete, F.)
En referencia al proceso diagnstico tutorial, existe una variedad de tcnicas que pueden
ser clasificadas tomando en cuenta sus similitudes.
[] La entrevista, en el mbito de la
evaluacin psicopedaggica, consiste
en recoger informacin relevante
sobre aspectos acadmicos,
personales y familiares del estudiante
para clarificar problemas a fin de valorar opciones y establecer un plan de accin.
[]
En este apartado recogemos otras tcnicas para recoger informacin que no tienen
base en comn, por lo que no se pueden agrupar en un mismo patrn, pero que
aportan nuevas posibilidades para la labor del tutor. []
En base a estos objetivos, pueden determinarse las reas de la vida del alumno tutorado
que ser necesario identificar, y basndose en ello, elaborar los instrumentos que
permitan recoger los datos solicitados, as como las tcnicas ms recomendadas para ello.
Como un ejemplo, Olivos, M. & Mandujano A. proponen las siguientes reas para la
evaluacin diagnstica en Tutoras: Datos generales del tutorado; Datos generales de los
padres o tutores; Antecedentes acadmicos; Datos acadmicos actuales; Aspectos
vocacionales; Antecedentes socioeconmicos; Estado de salud; Aspecto psicolgico.
Afortunadamente, existe una gran variedad de instrumentos estandarizados que pueden
aligerar la labor del tutor. Su eleccin quedar supeditada a la planeacin que se realice.
Las tcnicas ms utilizadas para obtener esta informacin son la encuesta y la entrevista.
En el caso de la encuesta, normalmente el estudiante contesta un cuestionario donde se le
pregunta acerca de diversas cuestiones personales, as como caractersticas y datos de su
familia nuclear. Algunos Exmenes de Admisin a la Universidad (como el EXANI-II)
cuentan con un sistema en lnea que permite recabar estos datos y organizarlos. Por otro
lado, el tutor tambin puede optar por realizar una pequea entrevista cara a cara para
obtener datos que pudieran complementar los recogidos por el cuestionario.
2. ANTECEDENTES ACADMICOS.
5. ANTECEDENTES SOCIOECONMICOS
Si se cuentan con los recursos necesarios para hacerlo, es recomendable llevar a cabo un
estudio socioeconmico personal del alumno por un profesional (trabajador social). Sin
embargo, debido a las caractersticas de la mayora de las Universidades, as como los
recursos disponibles, esta rea se evala generalmente por medio de un cuestionario que
permite conocer las caractersticas sociales y econmicas del encuestado.
7. ASPECTO PSICOLGICO
Al igual que el apartado anterior, conviene que sea un profesional de la salud mental
quien evale las caractersticas del alumno tutorado. Sin embargo, si los recursos son
limitados, podran aplicarse pruebas sencillas a manera de tamizaje, y canalizar con un
profesional a aquellos alumnos que requieran ms apoyo.
LA ENTREVISTA
La entrevista es la tcnica por excelencia dentro del proceso tutorial, ya que se convierte
en una conversacin entre tutor y tutorado donde este ltimo expresa sus ideas,
inquietudes, dudas y sueos.
De experiencia propia.- Utilizadas cuando se quiere saber que es lo que se hubiese podido
ver de haber estado ah.
De opiniones y valores.- Utilizadas cuando se quiere
saber lo que la
otra persona piensa, sus metas, deseos
e intenciones.
las
De sentimiento.- Se utilizan cuando se desea entender
respuestas emocionales ante situaciones o hechos.
De conocimiento.- Cuando se desea saber loque el
entrevistado considera como informacin real.
De antecedentes y demografa.- Utilizadas cuando se desea entender cmo se
compara el entrevistado con otros.
(http://www.dgplades.salud.gob.mx/descargas/dhg/GUIA_ENTREVISTA.pdf
2. Metodologa de la entrevista
Fidel Prez (2005) identifica varias fases para la realizacin de una entrevista sociolgica. A
continuacin, se presenta la informacin que propone, pero enfocada al proceso tutorial:
a) Preparacin de la entrevista
Ander-Egg (1982) (citado por Prez, F. 2005) indica de la manera siguiente la preparacin
de la entrevista:
2) Concertar la entrevista por anticipado. Resulta til concertar una cita con el alumno
(da, hora, lugar) para llevar a cabo la entrevista.
3) Seleccin del lugar. Procurar las mejores condiciones para el desarrollo de la entrevista.
4) Aspecto personal del entrevistador(tutor). Su vestimenta, el manejo de su voz y su
mirada, su actitud, sus modales, etc. pueden afectar positiva o negativamente tanto el
acercamiento como el desarrollo de la entrevista.
Sierra (en Galindo, 1998) (citado por Prez, F. 2005) enumera las pautas que deben
encauzar la situacin de entrevista. Se han modificado para orientarlas al proceso
tutorial:
El tutor debe crear un clima adecuado, para poder obtener las informaciones
ms profundas del entrevistado.
Es importante que predomine el habla del alumno tutorado, es decir, que sea l
quin exprese ms.
El tutor no deber expresar sus opiniones, no deber juzgar al alumno, deber
respetar su individualidad, y dar muestras permanentes de aceptacin.
La entrevista debe promover relaciones favorables.
El tutor no deber interrumpir el discurso del alumno.
El tutor deber mantener la motivacin del alumno, relacionndose con l
como persona y no como fuente de informacin.
c) Finalizacin de la entrevista
Es importante siempre terminar la entrevista con una nota positiva:
agradeciendo al alumno su participacin, y ponindose a su
disposicin para futuras entrevistas. Si es posible, resaltar alguna
de sus cualidades u ofrecer un consejo.
IDENTIFICACIN DE FORTALEZAS,
REAS DE OPORTUNIDAD Y FACTORES DE RIESGO
Es til, por lo tanto, conocer las principales causas que provocan dificultades en los
estudiantes. En referencia a ello, varios autores (De los Santos, 1993, Allende, 1987,
Martnez Rizo, 1988, Clemente, 1997) (Citado por Fuchs, O. L., Raggi, M. G., & Estrada, H.
R) han encontrado que entre las principales causas de desercin de los alumnos
universitarios durante el primer ao posterior a su ingreso a la licenciatura, se encuentran:
Las caractersticas acadmicas previas del estudiante, como los bajos promedios
obtenidos en la educacin media superior que reflejan la insuficiencia de los
conocimientos y habilidades con que egresan los estudiantes, en relacin con los
requeridos para mantener las exigencias acadmicas del nivel superior
Si bien es cierto que cada poblacin tendr sus propias causas de reprobacin y desercin
escolar, es til conocer las tendencias nacionales y mundiales para partir de ellas al
elaborar planes estratgicos de accin. Al hacerlo, ser importante entonces detectar las
necesidades que tienen los alumnos de la Institucin Educativa.
Tomando en cuenta esta clasificacin, es posible detectar los siguientes factores de riesgo:
c) Factores de riesgo Sociolgicos. Que se refieren a las relaciones sociales que establece
el individuo con las personas a su alrededor en todos los grupos a los que pertenezca, as
como la calidad de stas (familia, escuela, trabajo, actividades recreativas, etc.)