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Postura paradigmtica para desarrollar la investigacin de acuerdo con el estilo de

pensamiento.
Al momento de realizar una investigacin, resulta evidente que el investigador en particular se
identifica con un estilo de pensamiento lo cual define la manera o forma de resolver problemas,
aprender, abordar situaciones o fenmenos, percibir, entender o explicar el mundo que lo rodea,
razonar. Tales caractersticas determinan la personalidad intelectual o idiosincrasia cognitiva del
investigador, mediante la cual, filtra todas las experiencias de descubrimiento e invencin,
Hernndez y Padrn (1996). Por estas razones, como investigador inmerso en el camino hacia la
bsqueda del saber me corresponde seguir un estilo, adoptar una postura o paradigma cientfico
y as llevar adelante con xito la investigacin que me propongo realizar. En este mbito mi
estilo de pensamiento sigue una tendencia deductivo-abstracta, la cual se manifiesta en la
produccin de escritos de prrafos largos, explicativos y relacionantes (Leal, 2003), lo cual
determina como factor cognitivo predominante la razn, los mecanismos de razonamiento,
teniendo como rasgos bsicos la tendencia al concepto, una especie de pensamiento fino,
terico, orientado hacia el mundo de las ideas, las cuales se van construyendo mediante la
derivacin desde conocimientos generales, es decir la idea abstracta. Es por ello que, para
abordar la investigacin me ubico dentro del paradigma racionalista-deductivo, caracterizado
por ser teoricista, deductivista, racionalista crtico en donde, se considera como producto del
conocimiento cientfico el sistema de ideas abstractas dotado de alto grado de universalidad que
imita proceso de generacin y de comportamiento de la realidad (Hernndez y Padrn, 1996)
desde el cual tratar de explicar esquemticamente y de forma abstracta hechos o temas que me
propongo investigar, claro esta, enmarcado en un contexto social e histrico que en que se
correlacione de manera intersubjetiva la realidad objeto de estudio con el diseo de
investigacin.
Publicado por Isidro Perez Mar 10, 2011
http://es.scribd.com/doc/50439818/Postura-paradigmatica-para-desarrollar-la-investigacion-deacuerdo-con-el-estilo-de-pensamiento
Algunos autores consideran que cuando se inicia una investigacin se debe seleccionar una
postura paradigmtica, la cual no tiene necesariamente que ser estrictamente excluyente. Si
partimos de uno de los dos (2) paradigmas bsicos, (lo cual tambin es convencional), el
cuantitativo y el cualitativo, el uso de uno de ellos no significa que excluimos totalmente el otro,
por eso es preferible hablar de enfoques paradigmticos para significar el predominio
dimensional de uno de ellos. El enfoque, por tanto permite que los paradigmas se complementen
metodolgicamente para considerar los fenmenos estudiados sin levantar barreras ontolgicas
y epistemolgicas (Rojas, 2007).
Para fines ilustrativos he seleccionado tres (3) enfoques paradigmticos: el positivista, el
fenomenolgico y el crtico. En forma muy resumida se puede resaltar que el positivista estudia
cuantitativamente hechos observables y sus relaciones para tratar de verificar suposiciones; el
fenomenolgico analiza significados de las acciones del hombre para interpretar el contexto con
la participacin de sus actores y el crtico, no solo observa e interpreta, sino que adems
reflexiona para proponer trasformaciones.
Los dos (2) ltimos enfoques descritos, el fenomenolgico y el crtico, son enmarcados en la
denominada Investigacin Cualitativa, la cual tiene, entre otras las siguientes caractersticas:

* Explora las relaciones sociales.


* Describe la realidad tal como la experimentan los informantes.
* Trata de explicar razones de los diferentes aspectos del comportamiento de los miembros de
una comunidad.
* Reemplaza el modelo especular (cientfico-positivista) por la interpretacin dialctica (sujetoobjeto).
* El objeto de estudio es un sistema de alta complejidad con muchas partes que interactan
entre si y con el todo.
La posicin paradigmtica se fundamenta en la perspectiva ontiepistemolgica del investigador
y de all irradia hacia las dimensiones axiolgicas y teleolgicas para facilitar, que la
metodolgica vaya emergiendo en correspondencia con los propsitos de la investigacin.
Postura de un investigador Epistemolgica, ontolgica y metodolgica
El investigador, es aquel ser humano que busca el conocimiento mediante una serie de mtodos.
Naturalmente, es la persona que investiga, tambin es llamado sujeto dentro de una
investigacin. Toda investigacin, constituye un proceso donde se aplican mtodos y tcnicas
cientficas para estudiar una realidad. Epistemolgicamente, la investigacin se ocupa de
problemas tales como las circunstancias histricas, psicolgicas y sociolgicas que llevan a la
obtencin del conocimiento, y los criterios por los cuales se le justifica o invalida, as como la
definicin clara y precisa de los conceptos epistmicos ms usuales, tales como verdad,
objetividad, realidad justificacin. Es de resaltar, que un investigador puede adquirir tambin
una postura ontolgica y metodolgica. Ontolgica, porque puede realizar un estudio del ser en
tanto lo qu es y cmo es; define al ser y establece las categoras fundamentales de las cosas a
partir del estudio de sus propiedades, sistemas y estructuras.
Es importante tener en cuenta que la ontologa estudia los seres en la medida en que existen y
no se basa en los hechos o las propiedades particulares que se obtienen de ellos
Metodolgicamente, debido a que existen un conjunto de procedimientos que se siguen en
cualquier investigacin. La realidad a estudiar se debe cualificar o cuantificar para poderla
conocer, por ello implica dos mtodos a utilizar en la investigacin, el cualitativo y cuantitativo.
En este mismo orden, es de enfatizar que toda investigacin ayuda a la adquisicin de
conocimientos sobre un hecho o una realidad, as como definir un ser en todas sus categoras;
todo ello se puede lograr a travs de la aplicacin de mtodos, tcnicas como lo son el mtodo
cuantitativo y el cualitativo.
Lcda. Brusmary Gimnez 2012
http://es.scribd.com/doc/92922242/Postura-Del-Investigador

LA CLASE PARTICIPATIVA
Es una forma de organizacin de los procesos de aprendizaje en la que interactan maestros,
maestras y estudiantes, y stos ltimos entre s, tomando en cuenta los siguientes momentos:

1. INICIO: es el momento donde se exploran los conocimientos habilidades, destrezas, actitudes


y valores previos que poseen los y las estudiantes, permitiendo activar en stos y stas la
disposicin afectiva y actitudinal hacia las actividades a realizar. Las experiencias a utilizar en
este momento deben estar relacionadas con la edad, caractersticas de los y las estudiantes y de
los componentes a desarrollar, pudindose utilizar: clarificacin de los objetivos, uso de
analogas, lluvias de ideas, canciones, cuentos, palabras de reflexiones, entre otros.
2. DESARROLLO: durante este momento se pueden utilizar diferentes tipos de estrategias y
situaciones de aprendizajes que permitan potenciar las zonas de desarrollo prximo y las reales.
Se deben utilizar experiencias que permitan la integracin de los aprendizajes, la formacin en
valores, la reflexin crtica, la identidad venezolana, la creatividad y el trabajo liberador. Se
recomienda al maestro y la maestra variar la pauta de instruccin, desarrollar actividades
prcticas y en ambientes naturales, usar el humor y las TICs para hacer el proceso ameno.
3. CIERRE: es el momento en el cual el maestro y la maestra aprovechan para conocer los
logros alcanzados en funcin del objetivo establecido, potenciar valores, virtudes y actitudes
hacia el aprendizaje.
En relacin con esta forma de organizacin del aprendizaje, la Clase Participativa, logra
potenciar el desarrollo de las distintas esferas de la personalidad de los y las estudiantes, en una
interaccin dinmica de los actores del proceso educativo.
LA CLASE PARTICIPATIVA DEBE ORGANIZARSE DE LA SIGUIENTE FORMA:
Participar de manera activa, creativa e independiente, teniendo en cuenta sus potencialidades y
necesidades educativas y asumiendo en todo momento un papel protagnico.
Interactuar con el y la docente y sus compaeros y compaeras, planteando sus puntos de vista e
intercambindolos, participar en la toma de decisiones en aquellos aspectos de intereses y
significacin para todo el colectivo.
Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin en la bsqueda y sistematizacin
de sus conocimientos y experiencias.
Construir y cumplir con las normas y acuerdos de convivencia.
Es pertinente sealar que la clase participativa debe estar en articulacin con los pilares:
Aprender a Crear, Aprender a Convivir y Participar, Aprender a Valorar y Aprender a
Reflexionar. De igual manera debe plantearse en torno a los ejes integradores: Ambiente y Salud
Integral, Interculturalidad, Tecnologas de la Informacin y Trabajo Liberador.
Interactuar ocasionalmente con personajes significativos de la comunidad: cultores, albailes,
libros vivientes para compartir saberes y experiencias.
PARA QUE EL Y LA ESTUDIANTE PUEDA ACTUAR DE ESA FORMA, EL Y LA
DOCENTE DEBE:
Propiciar un clima favorable de dilogo abierto, franco y de respeto mutuo, que permita la
participacin, as como ganar confianza y seguridad en lo que aprende.

Organizar el contenido de aprendizaje en relacin a las finalidades, los ejes integradores los
pilares como lo epistemolgico del proceso en funcin del el trabajo individual y colectivo que
permita la colaboracin con los y las estudiantes.
Incrementar sistemticamente las exigencias cognoscitivas y formativas, a partir del contexto
sociocultural.
Es indispensable que todo maestro y maestra posea un amplio dominio terico y metodolgico
acerca del proceso de aprendizaje que media, a fin de estar preparado y preparada para
planificarlo, orientarlo y evaluarlo. La Clase Participativa es una forma de organizacin de los
aprendizajes que contribuye a la formacin integral de los y las estudiantes, es pertinente
considerar las formas de organizacin de los ambientes de aprendizaje, que a continuacin se
sealan: semicircular, frontal, duos, trios, espontaneo.
Este proceso, como resultado de la prctica, es liberador; producen cambios duraderos y
pertinentes en los y las estudiantes a travs de la apropiacin contextualizada de los
componentes; lo cual, les permite consustanciarse con la realidad y transformarla. (Ver grfico
N 01)
Grfico N 01

En virtud de ello l y la docente asume el rol a travs del cual:


Orientan y media el proceso de aprendizaje
Conocen, respetan y consideran las particularidades de las y los estudiantes; utilizan
actividades de forma diferenciada.

Promueve experiencias de aprendizajes que le permite al y los estudiantes construir nuevos


saberes.
Adecua de forma sistmica y estructura diversas tcnicas y mtodos a las actividades de
aprendizaje a fin de respetar ritmos de desarrollo del y la estudiante.
En cuanto al y la estudiante:
Asume actitud protagnica, participativa, creativa, crtica, reflexiva y constructora de su
aprendizaje.
Valora y aplica aquello que aprende
Desarrolla la zona potencial del colectivo estudiantil.
En la conjuncin de roles se logra un sistema de actividades orientado a la bsqueda y
exploracin del conocimiento por los y las estudiantes desde posiciones crticas y reflexivas; as
como, la promocin de valores, actitudes y virtudes.
FUENTE: LA PLANIFICACIN EDUCATIVA SISTEMA EDUCATIVO BOLIVARIANO
MINISTERIO DEL PODER POPILAR PARA LA EDUACIN Equipo Tcnico de la Direccin
General
de
Currculo
Caracas,
noviembre,
2007
http://coordinacionpiunesrvalera.blogspot.com/2010/10/la-clase-participativa.html

Proyecto de aprendizaje
Es una estrategia que utiliza el docente para abordar procesos de aprendizaje en los estudiantes
y las estudiantes. ste debe estar en concordancia con los objetivos del PEIC y contextualizado
con los intereses y necesidades del grupo.
Componentes del proyecto de aprendizaje.
1- Qu es ensear?
Aprendizaje vinculado con los pilares, incluyendo los ejes integradores conectados con los
contenidos curriculares.
2- Cmo ensear?
De acuerdo a los intereses de los estudiantes, a las particularidades de los Ejes, a las
caractersticas de los docentes y del medio circundante.

Fases del proyecto de aprendizaje.


Primera Fase:
Diagnstico: Consiste en determinar la realidad:
-

De los alumnos.

Del ambiente escolar y su contexto

Segunda Fase:
Construccin:
-

Eleccin del tema y del nombre del proyecto.

Revisin de conocimientos previos.

Determinacin de contenidos.

Previsin de posibles actividades y recursos.

Tercera Fase:
Redaccin del Proyecto de Aprendizaje:
-

Tiempo para el desarrollo del proyecto de aprendizaje.

Objetivos o alcances del proyecto de aprendizaje: expresa en forma detallada los resultados
que se desea alcanzar con la ejecucin del P.A. Debe formularse de una manera clara y precisa,
considerando los aspectos observados en el diagnstico.
Competencias: Expresa lo que se desea que el estudiante alcance y esta formulado en
funcin del contenido.
Contenido: Son los utilizados en la construccin del conocimiento, de lo simple a lo
complejo, solo se determinan los contenidos conceptuales por reas.
Indicadores de logro: Son las evidencias de los logros alcanzados en la competencia, para
valorar el alcance de los y las estudiantes.
Pilares: Aprender a Crear, Aprender a Convivir y Participar, Aprender a Valorar y Aprender
a Reflexionar
Ejes integradores: Son los elementos de organizacin e integracin de los saberes y
orientacin de las experiencias de aprendizaje, considerados en el proceso educativo para
fomentar valores, actitudes y virtudes. Los ejes integradores son: Ambiente y Salud,
Interculturalidad, Tecnologas de la Informacin y Comunicacin, Trabajo Liberador.
Actividades didcticas: acciones que permiten el logro de las competencias, estimulando la
creatividad del estudiante.
Instrumentos y Tcnicas de Evaluacin que se van utilizar, para la evaluacin de los
aprendizajes de los y las estudiantes.
Evaluacin del proceso y de los resultados del proyecto de aprendizaje.
El Proyecto de Aprendizaje es una herramienta que permite a los docentes facilitar el proceso
de enseanza aprendizaje del educando y que permite la integracin de la familia y comunidad
en la construccin del conocimiento de alumno, debido a que se toma en cuenta el entorno
donde se desenvuelve el nio(a).

De igual manera el Proyecto de Aprendizaje involucra los espacios propuestos por el Sistema
Educativo Venezolano, as como los ejes integrados y los cuatro pilares fundamentales de la
educacin.
Es importante sealar que el Proyecto de Aprendizaje resulta de las necesidades reales, locales,
regionales y nacionales.
Objetivos fundamentales:
Permitir o promover la integracin de la escuela y la comunidad.
Trata de resolver necesidades presentes en los planteles educativos y en la comunidad.
Permite formar personas capaces de resolver conflictos en su entorno.
Promueve el desarrollo endgeno, debido a que la decisin o el tema de investigacin es idea
del mismo grupo.

PLAN INTEGRAL
Un plan integral segn un documento del MPPE titulado La Planificacin Educativa en el
Sistema Educativo Venezolano es Una forma para planificar componentes de las reas de
aprendizajes que no se abordan con los proyectos de aprendizaje debido a su complejidad o
naturaleza, se integran a los pilares y los ejes. Igualmente, se contextualizan. En este sentido, la
organizacin de los aprendizajes a travs de un plan integral, tiene por finalidad: Desarrollar
potencialidades que son esenciales para el logro de otras de mayor complejidad; profundizar
aspectos abordados sutilmente en los proyectos que requieran niveles ms altos de apropiacin
y abstraccin.
Para realizar la planificacin se debe:

Seleccionar los componentes de aprendizajes; as como los pilares y ejes que se


relacionen directamente con este.
Construir y seleccionar las estrategias de manera tal que permitan desarrollar
potencialidades relacionadas a de los pilares y ejes; as como los recursos para el
aprendizaje.
Se establecen los indicadores de evaluacin, las estrategias y los instrumentos.
Se determina el lapso de ejecucin.
Se planifican las clases, en funcin del tiempo de ejecucin.