Director Nacional RESOLUCION BUENOS AIRES, 14 MAR, 1972, vist To actuado en cl cxpediente nimero 97.079/66 como consgeuencia de la Reto. lucién No, 87/69 y correlativas, en orden a la redseeiOu de un instrumentto legal regla- mextario para las inspeceiones Ge habilitacidm sanitaria de og edificios escolaros; y CONSIDERANDO: Que el “Grupo de Trabajo’? organiade al efecto estuvo constituide con re- presentantes del Consejo Nacional de Féucacién. de la Administraeign Nasional de du- eaelén Media y Superior, del Cousejo Nacional de Edueagién Téeniea, de la Administracion n Agricola, Ge la Administracién de Edueacién Artistiea, de la Administracién a, Deportes y Reereacién, de a Administracién de Sanidad Escolar y Nacional de Arquitectura ‘Edueacional; todas las cuales se expidieron reepecto del ‘documento de trabajo’? claborado inicialmente; Que las observacioues formuladas han sido analizadas y evaluadas por la Di re-cién Nacional de Arquitcetura Edueacional; siendo do particular relovancia las consi craciones formuladas por ta Superintendencia Naciona) ge la Enseflauza Privada, 1s qve también han sido debidamente tenidas en cuenta; Que 1a Direveién Nacional de Arquitectura Edueasional ba aprobado toa ‘Cr terios de Arquitectura Escolar’, las “Bases para la uormatizacién de la Arquitectura Escolar”? y las ‘*Normas Reglanientarias bésieas para ta habilitueién de edificios escola yea" (Disposieiones No. 100/DINAB/T1 y No. 210/DINAE/T71) y_sometido os textos pertinentes a eanocimiento y eonsideracién de lox onganismos chumerados en ol primer considerando de Ia presente; Que atendiendo a observaciones recibidas ve Nan iutroducido ajustes de redac- clon (Disposicién No, 554/DINAE/71); 7Por ello y siendo compctencia del Ministerio de Cultura y Fdueasién ‘enten. dcx en lo rolativo a la... reglamentneién,.... fiscalizacién y eupervisin de la ensefianza civil, estatal y privada..."” (Ley 18.416, Artfculo 23, inciso 9%) y teniendo en cuenta Ia misién y fungiones que tiene asignadas la Dircceién Nacional dé Arquitoetura Educa ional (Déereto No. 2.704/68) ; EL MINISTRO DE CULTURA Y EDUCACION RESUBLVE: 1) Aprobar el ‘Cédigo Rector de Arquitectura Escolar’? a que se refiere la Lnsposicién No. 594/DINAE/71 obrante a fojae 182 del expediente No. 97,079/88 y cou. Yulidar Ing Disposiciones No. 106/DINAE/71 y No, 210/DENAE/71 obrantes a fojas 122 ¥ 141 del mismo expediente. 20) La aplieacién del ‘Cédigo Rector de Arquitoetura Escolar’? estar a car- go de la Dircecién Nacional do Arquitectura Edueaeional, sin perjuicio de las funciones de fisealizacin y supervisiGn que tienen asignadas la Superintendencia Nacional de la Ensefianea Privadla y la Administracién de Sanidad Escolar. 3%) Llevar a eonocimiento de las autoridades provineiales, de la Gobernacion el Territorio Naefonal de In Ticrra del Fuogo, Antirtida ¢ Islas del Atléntico Sur y de Ya Munieipalidad de la Ciudad de Buenos Aires el ‘'Cédigo Reetor de Arquiteetura Es- eoiar?” a los efectos de eu ponderacién ¥ eventual aplicacién en las respectivas jurisdicciones, 4°) AnGtoae, eomuniquese, dése al Boletin de Comunicaciones del Ministerio y pa. se para su cumplimiento a Ia Dirceeién Nacional de Arquitectura Edueaeional. GUSTAVO MALEK Minlstro de Cultura y auenelinToll 7 ie e MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACION DIRECCION NACIONAL DE ARQUITECTURA EDUCACIONAL CODIGO RECTOR DE ARQUITECTURA ESCOLAR Resolucién N° 528/MCE/72, del 14 de marzo de 1972 ® REPUBLICA ARGENTINA1.2.14.9, 1.2.14.10, 1.2.14.10.1. 1.2.14.10.1.1 1.2.14.10.1.2. 12.14.10. para el estacionamiento resguardado de bicicletas, medio eu el que hebitualmente se moviliza gran parte del alumnado en mu- chos lugares del interior del pats. Espacios verdes: Si bien se ha hecho ya referencia a la impor- tancia de los espacios verdes, la parquizacién y el arbolado en el edificio escolar, es necesario sefialar aqui la necesidad de que las previsiones en este aspecto, que deben formar parte de la doeu- mentacién del proyecto y estar ineluidas en los respectivos pre- supuestos, estén a cargo de verdaderos especialistas capaces de lograr una auténtiea integracién del edificio escolar y la natura- leza eireundante, haciendo jugar en la variedad de los elementos componentes, junto con los valores estéticos, también aquéllos de mayor aprovechamiento pedagégieo. No parece exagerado afirmar a este respecto, que la misma importancia que se asigna a las instalaciones y a la idoneidad de sus respectivos espevia- listas, debiera darse también a este aspecto del proyecto, supe. rando la habitual superficialidad eon que se lo considera actual- mente. Alojamiento para alumnos; Cuande sea necesario prever servi- cio de alojamiento para alumnos, éste deberé conformar un nii- cleo stficientemente independizado y contaré con los espacios principales, complementarios y de servicio, que se indican a con- tinuacién, Dormitorio de alumnos: Bs ¢\ ambiente principal del servicio de alojamiento y en él se deberdn extremar los euidados para lograr no solo las mejores condiciones de uso sino también una ambientaeién que ayude a proporeionar la sensacién propia de una funeién intimamente vineulada a la vida de hogar. La eantidad de alumnos por dormitorio deberé graduarse de acuerdo con la edad de los mismos dentro de una eseala que preferentemente debera prever un méximo de 15 a 20 para los més chieos y un minimo de 8 para los mayores. En todos los casos el tipo de camas a usar, hard posible que el eubaje de aire que proporciona un local de altura corriente se adectie a las exigen- cias normales de higiene, desaconsejandose el uso de camas en 8 niveles. Los aventanamientos principales se orientaran hacia el Este y covtaran con aberturas de ventilacién proporeionadas a la su- perficie del loeal, con elementos que permitan regular la reno- vacién permanente del aire, mallas de proteceién contra insee- tos y elementos para controlar la incidencia de luz y las vistas desde el exterior. En zonas de extremo calor se usardn sistemas de ventilacién torzada por medios mecénicos, en tanto que en lugares de cli- — 28 —1.2.14.10.1.4, 12.14.1015, 1.2.14.10.2. 1.2.14.10.2.1, 1.2.14.10.2.2. 1.2.14.10.3. ma frio, el ambiente seré calefaccionado a través de sistemas que garantizen absoluta seguridad para los alumnos frente a riesgos de ineendio, emanaciones de gases, consumo del oxigeno del aire, ete, La dificultad de poder detectar con suficiente rapidez en horas de suefio cualquier tipo de siniestro, obliga a extremar en estos casos las prevenciones corrientes de seguridad, ya sea en lo que se refiere al dimensionamiento, ubieacién y earaeteristicas cons- tructivas de los medios de salida (puertas, cireulaciones, esca- eras), como en la disponibilidad de dispositives complementa- ios de seguridad y avin en las condiciones de estabilidad del edificio, particularmente cuando se trate de zonas sismicas. Asiraismo las condiciones de higiene requeridas por este tipo de ambiente supondré una especial preoeupacién en la eleccién de materiales, terminaciones y mobiliario. Los pisos seran facil- mente lavables; revoques ¥ cielorrasos serén tratados con pin- turas absorbentes de colores palidos y tonalidades claras; el mo- biliario estaré reducido a la cama del alumno y a un ropero de medidas minimas donde éste pueda acomodar su ropa, elementos de higiene y efectos personales de uso diario, que estard levan- tado del piso de modo de permitir el acceso para la limpieza a toda la superficie del local. Dormitorios para el personal: Lia actividad de los alumnos fuera del horario de clases se desarrolla habitualmente bajo la aten- ciér. de personal especialmente dedicado a este fin, atencién que debe extenderse, como es natural, a los perfodos de descanso du- rante los cuales, al par que la disciplina y los horarios, es ne- cesario vigilar y controlar las condiciones ambientales, la segu- ridad y la salud de los alumnos. Bllo hace necesario disponer, junto al dormitorio de alumnos aunque independizado de éste, de dormitorios especiales para el personal, cuyo mfimero estaré en relacién a la eantidad de perso- nas dedicadas a esta funcién, caleulado @ razén de una cada 15 6 20 alumnos como méximo y una o dos personas por dormitorio. Sus caracteristicas serén las habituales para este tipo de am- biente, tendrén una superficie no inferior a 6 m2 por cama y dispondrin de ropero y mesa-escritorio individual. La ubieacién adecuada sera aquélla que permita atender con mayor facilidad las funciones propias del preceptor pero asegurando también pa- ra &te un minimo de privacidad. Servicios sanitarios: Aparte de las earacteristicas generales ya sefialadas para este tipo de locales en otros sectores del edifi- cio escolar, cabe sefialar aqui dos aspectos particulares que sur- gen de su funcién especifica y que es necesario tomar en consi- deracién.1.2.14.10.3.1, 1.2.14.10.3.2, 1.2.14,10.4, 12.14.1041, 1.2.14.10.5. 1.2.14.10.5.1, 1.2.14.10.5.1.1, Hay que tener en cuenta en primer término que el uso princi- pal de estos servicios se produce en forma simulténea y en el menor tiempo posible, lo que exige una relacién més holgada en el ntimero de artefactos y mayores comodidades de espacio en reeintos ¥ circulaciones internas del local. Por otra parte el acceso a los bafios en grupos numerosos y a través de largos recorridos es sin duda dificultoso e imeémodo, particularmente si se trata del uso de las duchas, lo que hace aconsejable la descentralizacién del servicio en grupos parciales que evite la aglomeracién y la exposicién a diferencias de tem- peratura més alla del tiempo recomendable. Enfermerta: Si bien es lo natural que en caso de enfermedad afm medianamente seria, ei alumno sea reintegrado a su domi- cilio hasta su total reeuperacién, no es menos cierto que una serie de indisposiciones ligeras, accidentes menores y atin las primeras fases de procesos més graves, hacen nevesario disponer de un ambiente adecuado donde él 0 los alumnos afectatos pue- dan recibir atencién transitoria, sustrayéndolos de las ineomo- didades de la convivencia normal y evitando ademés cualquier posibilidad de propagacién por contagio. La capacidad del local estaré en relacién al niimero de alumnos internos, contaré con sanitario exelusivo y dispondra de facilidades de espacio, ventilacién, higiene y confort similares a las del dormitorio. Sala de Estudio-Sala de Estar: Bl tiempo libre del alumno al término de las actividades escolares del dia y hasta la hora de la tiltima comida, estara repartido, en distinta proporcién, en- tre el estudio, la reereacién y el descanso y es de todo punto de vista conveniente aunque no desde Iuego imprescimdible, que estas actividades dispongan de ambientes apropiados, debidamen- te equipados e integrados en el niicleo de alojamiento. La Sala de Fstudio es el lugar indieado para que e} alumno pue- da disponer de un lugar de guardado, individual 0 compartido, de sus libros y stiles eseolares y pueda preparar con tranquili- daa_sus trabajos y leceiones diarias. Deberd estar equipada eon comodidades para el guardado de ‘tiles y mesas para trabajar en grupos y disponer de muy buenas condiciones de ilumina- cién y confort, En Ios establecimientos en que la tetalidad 0 1a mayoria de los alumnos sean internos este local sera el més adecuado para el funcionamiento de la Biblioteca escolar, en tanto que en escuelas en las que la cantidad de alumnos internos no Jo justifique, s ra la Biblioteca la que debera cumplir también Jas funciones de Sala de Estudio. — 30 —1.2.14.10.5.2, 12.14.1052, 1.2.14.10.5.2.2, 1.2.14.10.6. 1,2.14.10.7, 1.2.14.10.8 1.2.14.10.9, La Sala de Estar por su parte, dispondré de todas aquellas fa- cilidades propias de una recreacién no expansiva como la de los patios de reereo, pero también necesaria como natural comple- mento de la actividad edueativa, tales como: juegos de salén, lectura informal de revistas y periddicos, discoteca, televisidn ete, y estaré integrada con espacios abiertos exteriores aptos pa- ra actividades de reereacién 0 descanso cuando las condiciones del tiempo lo permitan. Bs aconsejable y facilita el propdsito de integracién de los am- Dientes que conforman el micleo de alojamiento, utilizar como Sala de Estar, aunque con los debidos arreglos, el exeedente de superficie que para la comida de la noche ofrece el comedor es- colar, dimensionado para uso general de los alumnos del estable- cimientos (internos y externos) durante ol almuerzo. . Un dimensionamiento razonable para estos dos ambientes — Sala de Estudio y Sala de Estar — en funcién del tiempo probable de utilizacién alternada para las actividades que en ellos se de- sarrollan, podria ser el que posibilite una capacidad de 2/3 par- tes de los alumnos internos para la Sala de Estudio y una ter- cera parte de dicho total para la Sala de Estar. Comedor - Cocina: Las funciones, earacteristieas y requerimien- tos de estos espacios han sido ya descriptos en su oportunidad Solg cabe sefialar aqui la facilidad que brinda el comedor eseo- lar, utilizable por internos y externos en la hora del almuerzo, como elemento de articulaciin entre el niicleo de alojamiento y los restantes sectores del edificio. Lavadero: Si bien es habitual que los alumnos Weven y traigan semanalmente de su casa las mndas de ropa necesarias, puede darse el caso de que por determinadas razones el servieio de la- vado y planchado deba darse en el propio establecimiento. En estos casos seré necesario disponer de locales ¢ instalaciones apro- piadas, totalmente independiente de los otros servicios (cocina, sanitarios, ete.) y espaeios exteriores para el tendido de ropa que no interfieran en los espacios abiertos destinados a otros sos. Depésitos: El nételeo de alojamiento debe contar con espacios para el guardado de una serie de elementos de uso eventual 0 temporario 0 reservas para reposicién oeasional, como es el easo de colchones, frazadas, valijas de los alumnos, material de lim- pieza, ete. Estos locales deberdn ser seeos, limpios y ventilados y permitirén el acomodamiento separado de les en forma ordenada y fécilmente accesible. ‘intas especies Sala de méaquinas: La necesidad del servieic de agua caliente en cocina y bafios. impreseindible en todos los casos y de cale- fuecién, en la gran mayoria, obligaré a prever también locales —a—iis CRITERIOS DE ARQUITECTURA ESCOLAR 1.1. CRITERIOS GENERALES 1.2. CRITERIOS PARTICULARES CEEGSO BACHOAAL DE GiGUEENTACION E INFORMACICN Ay, Eduard Scdero 235-Te" Piso - Buenos Aires - Rep. Argeiuiin ary14 11a LAL, 1.1.1.2, 1.1.1.3, ORITERIOS DE ARQUITECTURA ESCOLAR Desde diversos puntos de vista (programaci6n, disefio y uso) se trabaja siempre sobre la hase de conceptos directores que constituyen la filosofia elaborada a través de la experiencia de la DINAE. Se hizo necesario expresar los mismos por eserito a fin de poder ser discutidos y aprobados expresamente. Los criterios de atquitectura escolar se dividen en generales y particulares. Los primeros tocat los fines dltimos que persigue la arquitectura de colegios y son: programaeién, funcionalidad y pabitabilidad flexibilidad, simplicidad construetiva, coordina- in modular, instalaciones, economfa, Los eriterios particulares son més numerosos ¥ salen del listado de caracteristicas del edi- ficio escolar. De estos iiltimos se extraerén en el futuro pautas y Tecomendaciones de programacién y di elaborardn normas provisorias. fio. Eventualmente se © CRITERIOS GENERA ESCOLAR. LES DE ARQUITECTURA Programacién Bi disefio debe responder a un estudio racional de las necesida- des a satisfaeer, que contemple: — Los diferente tipos de espacios necesarios de acuerdo a los métodos y téenicas de ensefianza adoptados y a los conte- nidos de los planes de estudio. — El dimensionamiento éptimo de los diferentes tipos de es- pacios conforme a \as normas estudiadas para cada caso. — La cantidad de espacios de cada tipo que sean necesarios de acuerdo a la’ matrieula y al poreentaje éptimo de util zacién fijado para ellos. La identificacién eon el proceso eductivo a desarrollarse en el edificio y la economin de superficies implicita en la méxima Uutilizacién de los espacios, son pues los eriterios fundamentales de la programacién. Sin embargo esta tarea no podré ser encarada seriamente sin el apoyo de una actividad complementaria de investigacién que permita la formulacién de Normas y ‘Téeni as de Programacién1.1.2 1.1.2.1. constantemente actualizadas a través de su evaluacién en el uso Funcionalidad y Habitabilidad: La programacién y el disefio deben significar una respuesta ade- cuada a las exigencias funcionales de la pedagogia, en especial de las nuevas tendencias y a Jas del habitante del edificio escolar — Asegurando niveles éptimos de higiene y confort que fa- ciliten el mejor aprovechamiento de la tarea educativa y proporcionen las mejores condiciones de habitabilidad que puedan obtenerse, dando eabida a la utilizacién de los mas avanzadas recursos. tecnolégicos ; — Buscando en el tratamiento y composicién de los espacios, un entorno apto para el desarrollo de variados y nuevos métodos y téenieas de ensefianza, Flecibilidad La programacién y el disefio deben tener en cuenta que el uso corriente de los espacios educativos y del mobiliario requiere que estos sean capaces de adaptarse durante la jornada eseolar — A distintas condiciones de capacidad segiin sea el mimero de alumnos que integre el grupo que los use. — A diferentes modos de funcionamiento segiin sea el tipo de la actividad edueativa que sea necesario desarrollar. Asimismo deben tener en eenta que el uso futuro de los espa- cios educatives puede plantear nuevos requerimientos que hacen necesario que éstos estén preparados para admit — Modificaciones en su destino original que puedan hacerse en forma facil, simple y econdmica, — Ampliaciones 0 expansiones dei edi naturalmente con los espacios originales, jo que se articulen Simplicidad Constructiva: El objetivo a aleanzar en este aspecto esté centrado en la obten- cia de un maximo de facilidad y celeridad en la ejecucién y un mfnimo de exigencias en la conservacién, sin desmedro de la calidad y la economia, que permita encarar una produecién ma- siva, En tal sentido, el disefio tomaré en esp otros medias posibles — La adopeién de planteos iniciales que posibiliten la futura racionalizacién de las tareas en el obrador y permitan apro- vechar las ventajas de la mecanizacién de la obra. — La utilizacién de sistemas constructivos tipifieados y ele- mentos de produccién seriada que conduzean a una pro- gresiva industrializacién de 1a obra. ‘ial eonsideracién, entre —6—— El aprovechamiento de la expresividad propia del material de estructura, cerramientos, carpinteria, ete,, con la me- nor diversificacién de los materiales de terminacién y la méxima unifieacién de tamafios, colores y formas de co- locacién. — El agrupamiento de recorridos de las instalaciones en cana- lisaciones simples y fécilmente accesibles. Coordinacién Modular : El disefio debe basarse en un médulo de medidas corrientes cu- ya méxima repeticién permita reducir al mfnimo la cantidad de unidades diferentes necesarias en los distintos rubros de la obra (estructura, carpinterfa, solados, ete.), faeilite su obtencién o produeeién y evite recortes y desperdicios no aprovechables. La sujecién al médulo no debe ser de tal modo rigida que leve 2 conseeuencias contrarias a las que se persiguen con su utiliza- cién,tales como ineremento innecesario de superficies, dimensio- uamiento inadeeuado de aberturas, impedimentos para la flexi- bilidad y crecimiento de los espacios, ete Instalaciones La programacién y el disefio deben tener en cuenta la impor- taneia reciente que adquieren dia a dia las instalaciones espe- ciales de higiene, confort, energia, comunicaciones, seguridad, ayudas didécticas, ete. Los avances teenolégicos las hacen eada vez més ditiles y nece sarias pero también més complejas y con més requerimientos y mayor neeesidad de previsiones para centrales, tableros, con- duetos, redes de distribucién, artefactos, ¢ instrumentos, caya incideneia econémica es particularmente notoria. De ahi que la composieién de los espacios debe responder también a la adecua- da utilizacién de las instalacioues, prineipalmente en lo que hace al agrupamiento de locales especializados y a las exigencias de flexibilidad de los espacios, pero también en lo que se refiere a la centralizacién del manejo y a la simplifiencién y aceesibili- dad de estas instalaciones. Beonomia La preoeupacién para obtener el mejor rendimiento de los reeur- 508 disponibles debe estar presente en todos y en cada uno de los aspeetos de la programacién y el disefio con la finalidad de po- der aleanzar la solucién mas econémiea no s6lo en euanto a cos- to absoluto del edificio sino también en ajuste y utilizacién de superficies, en utilizacién de materiales y sistemas constructi- vos, en tiempo de ejeeueién, en gastos de conservacién y atin en costo operativo del establecimiento, La economia de costo seré asf la conseeuencia natural de la es-1.2, Lat. 1.2.1.1. 1.2.1.2. 1.2.2. 1.2.2.1, 1.2.2.2, tudiada aplicacién de los eriterios de programacion y disefio y nunca el resultado de una disminucién de los niveles de calidad exigidos por el uso de un establecimiento edncativo. © CRITERIOS PARTICULARES DE ARQUITECTURA ESCOLAR. Udieacién: La ubjeacién de Jos establecimientos edueativos debe asegurar: — Facilidad y seguridad para el acceso de los alumnos desde los lugares habituales de residencia. — Distancia de recortido proporeionada a la edad de los alum- nos de cada nivel — Equidistancia entre establecimientos del mismo nivel en funciGn de la capacidad 6ptima y Ia densidad de poblacién. Los estudios de ordenamiento escolar y de planeamiento urbano de la ciudad 0 zona de que se trate son elementos fundamentales para determinar la correcta ubicacién de los establecimientos. Clima: La incideneia de los factores climéticos en el uso del edificio escolar es particularmente notoria a tal punto que cualquier fal- ta de previsién en este sentido puede levar a niveles inacep- tables el rendimiento de tos espacios, especialmente de los des- tinados a la ensefianza, Aspectos fundamentales de} disefio y 1a eonstruceién tales como el asoleamiento, las aislaviones, los materiales, las instalaciones de contort, ete., requieren una determinacion precisa de las con- diciones climaticas de 1a zona definidas en funciéu de Jos da- tos correspondientes a La temperatura; La precipitacion pluvial ; Los vientos dominantes ; El asoleamiento; La luminosidad; La humedad Los fenémenos especiales (sismos, nevadas, etc.). De la correcta adecuacién a las condiciones climéticas resulta- ré una regionalizacién de la arquitectura escolar que reflejard las caracteristicas dispares de las diversas zonas del pais. Terreno: El tamaiio adecuado del terreno necesario para un edificio es- colar es aguel que permite: — Desarrollar la totalidad del Programa de Necesidades del edificio a constrair, incluides los espacios abiertos pare reereacién, educacién fisica, deportes, estacionamiento, ete., sin forzar el desarrollo en altura por encima de niveles adeeuados a 1a edad de los alumnos, y2.8.2, 2.3.3, 3.4, 2.3.6 2.4, Ad. 24.2, 24.3, — Disponer, ademas, de espacios libres adicionales para par- quizacién y arbolado que facilitan la implantacién holga- da del edificio y la integraeién de la actividad educativa con espacios exteriores agradables Por lo general y salve para el nivel pre-escolar, el terreno debe ser preferentemente de forma y planimetria regulares. Esta exi- gencia adquiere especial relevancia en los terrenos de escasa superficie en los que las anomalias en cualquiera de estos aspee- tos pueden Megar a anular las posibilidades de una soluciéu correcta en el disefio La vegetactén y arbolado existentes deben ser debidamente valo- rados para su integracién en el diseiio aunque sin egar a darle primacia en perjuiclo de una correcta solucién arquitecténica y sin olvidar que el disefio debe incluir también los arreglos exteriores de parquizacién y arbolado que complementen los exis tentes 0 suplan su earencia, ‘También las condiciones fisicas, en especial su capacidad por- tante y su vulnerabilidad a inundaciones, desbordes, akudes, ete,, deben ser debidamente valoradas, pues constituyen un factor de importaneia para decidir 1a eleccién del terreno. Pero de uo ser posible tal alternativa, no se escatimaré esfuer- zw ni gasto alguno para anular la incidencia de ewalquier defi- ciencia que pudiera afectar la estabilidad, durabilidad y segu- ridad en el uso futuro del edificio. La ereciente difieultad para obtener terrenos adecuados para los edifieios escolares, particularmente en las zones urbanas, hace cada vez més urgente la adopeién de medidas de orden legal ¥ administrative, que aseguren la disponibilldad de los solares necesarios. Infraestructura El terreno del edificio escolar debe contar con el maximo de servicios de infraestructura de que se pueda disponer en el lugar, para obtener las mejores condiciones de accesibilidad y la ma- yor simplicidad y eficiencia de las instalaciones del edificio. La existencia de pavimentos, desagiies cloacales, agua corrien- te, clectricidad, gas, tel6fono y transportes es esencial para el mejor funcionamiento del establecimiento y se deberdn agotar todas las posibilidades para obtenerlos si, existiendo en la lo- calidad, no legen todavia hasta el terreno de la escuela. Eu particular, Ia falta de servicios pablicos de obras sanitarias, significaraé una especial preocupacién para suplirlos con los me- dios més adecuados de provision de agua potable y eliminacién de liquidos closcales, que aseguren las mejores condiciones de sanidad e higiene para el establecimiento. —9—e 1.2.5.1, 1.2.6. 1.2.7, 1.2.7.1. Entorno La tarea escolar debe desarrallarse en un ambiente tranquilo, seguro y agradable. Esta exigencia trasciende el ambito interior del establecimiento y se proyecta hacia todas las actividades exteriores que se desarrollan on los alrededores del edificio es- colar. Las mejores condiciones del entorno las proporeionarén, Pues, zonas residenciales, con espacios abiertos y arbolados y calles tranquilas y de poco trénsito, alejadas de cualquier cen- tro generador de ruidos, humos, olores 0 emanaciones y de ac. tividades que no armonicen con las caracteristicas y exigencias psicopedagogicas propias de la edad de los edueandos como Jas de poliefa, moralidad, sanidad, alojamiento, ete. Emplazamiento El correcto emplazamiento del edificio eu el terreno supone te- her en cuenta, en primer lugar, una adecuada relacién entre la superficie oonpada por las consiruceiones y tas saperficies libres, incaidas eu éstas las sireas de reereacién, educacién fisi- ca, estacionamiento, espacios verdes, ete. La tendencia en este aspeeta debe ser la de lograr el méximo de espacios abiertos compatible con el tamafio del terreno y el del edifieio a construir. ‘Las superficies construidas deben desarrollarse en el terreno de modo de obtener el miximo provecho de los espacios abiertos disponibles a fin de conseguir una implantacién holgada del edificio, en lo posible independizada de Jas Ineas muni y Tealzada por los espacios verdes exteriores gue tacilitan la integraciéu de la escuela y su entorno, Debe tenerse en cuenta, ademis, que tanto el emplazamiento como la forma del edificio estin también eondicionados por la jidad de obtener: — Una correcta orientacién para la iluminacién, ventilacién y asoleamiento de todos los sectores del edificio, de acuerdo al destino de los ambientes que los integran y a las con- diciones geogréficas de la zona de ubicacién y — Una estratégica ubicacién de los accesas, reducidos al mi- mo necesatia y acordes a las caracteristicas de las calles cireundantes y a la natural afluencia de las personas (slumnos, profesores y piblieo) y de los materiales y ser- vieios. Edifieia El famaiio del edifieio escolar, en cuanto « capacidad de aloja- wniento, varia para eada nivel de la ensefianza, entre un valor minimo por debajo del cual es antieconémica la habilitacién de un establecimiento y un valor maximo por encima del cual ésta se convierte en antipedagégica. Entre uno y otro extremo hay 10 —1.2.7.2. 1.2.7.3. 1.2.7.4. 1.2.8. 1.2.8.1. 1.2.8.2 naturalmente, valores 6ptimos o deseables y valores admisibles © tolerables, Por su parte, el tamaiio del edificio escolar en cuanto a super- ficie cubierta, varia en funcién de las necesidades que haya que satisfacer segin sea 1a capacidad de alojamiento asignada y el nivel y modalidad de la ensefianza a que se destina el estableci- miento. La determinacién de las necesidades debe responder a una metodologia sistematizada que permita aplicar eriterios uni- formes de programacién para todos los casos similares, utilizar normas estudiadas para asegurar el dimensionamiento 6ptimo de los espacios y lograr una estricta economia de super diante una miltiple y a la vez maxima utilizacién de esos espa- me- A partir de Ia capacidad inicial que se le asigne ¥ siempre que ella esté por debajo de los valores fijados como Sptimos 0 adm- sibles, para su nivel, el edifieio debe tener posibilidades de ere- cimiento, dentro de margenes razonables, pero sin que pueda lle- gar en ningin caso a superar el valor considerado como maximo. Es decir que el edificio debe convertirse en un medio eficiente para impedir incrementos desmedidos de matricula que alteren €l desarrollo normal del proceso edueativo. Normnalmente, ¢l edificio escolar debe aleanzar su méximo desa~ rrollo en planta baja, dentro de los limites que imponen: la ne- cesidad de disposicién de espacios abiertos y la conveniencia de reducir recorridos de circulacién e instalaciones. El desarrollo en altura exigido por cualquiera de estas condiciones debe tener muy en cuenta los niveles méximos admisibles de acuerdo con la edad de los alumnos y la indole de las distintas actividades ediucativas, Seotores del Edificio: Las actividades que se desarrollan en el edificio escolar se nu- dlean en sectores bien definidos (ensefianza tedrica; ensefianza préetiea; educacién fisiea; administracién) todos ellos vinewla- dos al niicleo direetivo y complementados por los correspondien- tes servicios generales. El disefio debe contemplar una nitida distincién entre los secto- res a componer de modo que la actividad que se desarrolla en cada uno no interfiera, ni sea interferida por la que se desarro- la en los demas. Pero al mismo tiempo, debe proporeionar una adecuada vinewlacién entre los distintos sectores, mediante los corespondientes elementos de articulacién tales como halls, pa- tios cubiertos, cireulaciones horizontales y verticales, de modo de asegurar la necesaria unidad de toda la tarea educativa que se desarrolla en el establecimiento. —u—1.2.8.3, 1.2.8.4. 1.2.8.5. 1.2.9. 1.2.9.1. 1.2.9.4.1, El acceso a cada sector debe operarse en forma féeil y simple desde el punto inicial del recorrido, ya se trate de una entrada ‘finiea o de entradas diferenciadas (Principal, Alumnos, Servi cios, Materiales, ete.). En este caso, los accesos deben reducirse al minimo necesario y se ubicarén con especial relacién a las ca- racteristicas de las calles circundantes y a la natural afluencia de los usuarios (alumnos, profesores, piblico, ete.). La indole propia de las actividades de cada sector y las condiciones geo- gréficas de la zona de ubicacién, plantean exigeneias particula- Tes en cuanto a orientacién y asoleamiento de los locales que lo integran, que es necesario tener en cuenta para una correcta ubicacién del sector y con el fin de proporeionar a todos los am- bientes adecuadas condiciones de iluminacién y ventilacién na- tural. Los recorridos de cireulaciones deben reducirse al minimo indis- pensable y siempre que sea faetible se integrarén las freas de circulacién a las de usos méltiples, patios cubiertos y similares, a fin de lograr un mejor aprovechamiento de la superficie cu- dierta, E] dimensionamiento de puertas, corredores, escaleras y demas medios de salida. ast como la cantidad y distribucién de las cir- calaciones verticales, deberd tener en cuenta el néimero de ocu- pantes a efectos de permitir una facil y répida evacuacién del sector en casos de urgencia, precaucién que seré complementada con adecuados diapositivos de seguridad tales como apertura de puertas hacia el exterior de los locales, herrajes de ficil accio- namiento, sefializaciones, equipos de extincién, ete. Ensefianza Todrica - Espacios Principales: Aula comin: La determinacién de la capacidad éptima del aula es el punto de partida para su correcto dimensionamiento y obe- dece a requerimientos de orden pedagégico tendientes a lograr el maximo aprovechamiento de la actividad educativa. En con- secuencia y sin tener en cuenta motivos cireunstanciales que pue- dan dar lugar a ligeras variaciones, debe trabajarse con una capacidad 6ptima de 20 alumnos por aula en el nivel pre-eseo- lar; 30 al/a. en el nivel elemental y 35 al/a. en el nivel interme- dio y medio. La superficie del aula depende naturalmente de su capacidad, de las dimensiones del mobiliario adaptado a la edad de los alumnos de cada nivel y del equipo complementario de elemen- tos auxiliares y ayudas didécticas necesarias. En general deben respetarse como valores minimos para la determinacién de la su- perficie del aula los de 2,45 m2 por alumno para el nivel pre- escolar; 1,65 m2/al. para el nivel elemental y 145 m2/al. para el nivel intermedio y medio. 21.2.9.1. 1.2.9,1.3. 1.2.9.1.4. 1.2.9.1.5. 1.2.9.1.6. 1.2.9.1.7. 1.2.9.1.9. Las dimensiones del aula deben asegurar correctas condiciones de visibilidad y audicién a/y desde los distintos centros posibles de atencién y eficaz aprovechamiento de la iluminacién y ven- tilacién que proporcionan los aventamientos. Complementariamente, la forma del aula, especialmente en los niveles inferiores, debe facilitar un variado agrupamiento del alumnado que posibilite la organizacién del trabajo en grupos © conjuntos parciales 0 totales de distinta forma. Sin deseartar otras posibles, cabe sefialar que la forma euadrada o de rectin- gulo poco profundo complementada con un mobiliario liviano y de formas acoplables, es particularmente apta a esta finalidad. Los requerimientos de confort relatives a la iluminacién tanto natural como artificial, la ventilacién y aireacién, la calefaccion y la actistiea del aula deben ser objeto de especial atencién: Twminacién: Los aventanamientos deben proporeionar luz natu- ral pareja y uniforme sobre el plano de trabajo en todos los Puntos del aula, sin incidencia directa de rayos solares, conos de sombra, reflejos 0 deslumbramientos molestos. Por su parte, la iluminacién artificial responderd a céleulo luminotéenico que per- mita aleanzar indices Jumfinicos adecuados al tipo de tareas a desarrollar, especialmente en los cursos nocturnos. Ventilacién: Deberé asegurarse aireacién del ambiente mediante un sistema simple de ventilacién cruzada que asegure la renova cin constante del aire pero sin provocar corrientes directas so- bre los alumnos. En zonas de extremo calor no deberd vacilarse en reeurrir a sistemas de ventilacién forzada por medios meci- nicos, Calefaccién: Asimismo, cuando las condiciones climéticas de la zona lo requieran, deberan preverse sistemas de calefaccién que proporeionen temperaturas adecuadas a las distintas actividades pero con la mayor seguridad y el minimo de riesgo para la salud de los alumnos. Aciistica: Si bien la tarea propia del aula, en los tipos eorrientes, no requiere tratamientos aciisticos especiales, si es necesario pro- tejerla de los ruides que en grado variable de intensidad provie- nen de las aulas vecinas, de las areas de ensefianza préctica (misiea, talleres, educacién fisiea) 0 de recreacién, de las zonas administrativas o de cireulacién general y fundamentalmente del exterior del establecimiento, en especial del tréfieo urbano, E] banco escolar, disefiado en funeién de los datos antropométri- cos propios de cada nivel y de la necesidad de agrupamientos va- riados y cambiantes, es el elemento basieo del equipamiento pero de ningiin modo el nico que deba tomarse en consideracién en el tratamiento del aula. Igual importancia revisten a este efecto —13—los pizarrones, expositores, mesadas de trabajo, guarda-ttiles, percheros, ete, 1.2.9.1.10 Por su parte, las instalaciones especiales, necesarias para el desa- rrollo de las actividades incluidas en los planes de estudio y para el funcionamiento de las ayudas didacticas audiovisuales, deben ser correctamente estudiadas tanto desde el punto de vista de su ubieacién como de su manejo. 1.2.9.1.11 Finalmente debe remaroarse la necesidad de cuidar la calidad de las terminaciones a fin de que el conjunto arménico de textu- ras, acabados, pisos, colores, muebles, equipos y artefactos com. ponga un recinto agradable, a la escala de la edad de los alumnos y ayuda permanente de la tarea educativa. 1.2.9.2. -Aulas especiales: Todo lo dicho en relacién con las caracterfsti- cas y requerimientos del aula comin, es vélido con las debidas adecuaciones, para los restantes espacios eadneativos. 1.2.9.2-1, No obstante, los espacios especializados plantean requerimientos especificos que es necesario tomar en consideracién y que fun. damentalmente se refieren a: — Mayores requerimientos de espacio. — Condiciones particulares de orientacién, Equipamiento y mobiliario especializado. — Mayores indices luminieos. — Comodidades adicionales para guardarlo, cuyas particula- ridades son fécilmente detectables segiin se trate del aula de dibujo, de mfisiea, de mecanografia, de trabajos ma- muales, ete. 1.2.9.2.2, Por otra parte si bien estas exigencias son propias de los loca- Jes: espetializados de todos los niveles, hay que tener en cuenta que tanto su importancia relativa como su complejidad y el tra- tamiento consiguiente, aumentan progresivamente con el nivel de Ja ensefianza, 1.2.9.3. Laboratorios: En los laboratorios, los requerimientos especificos adquieren particular importancia, especialmente en lo que se re~ fiere a Ja necesidad de disponer, segén sea el nivel y el destino del laboratorio, de todas o algunas de las siguientes facilidades: — Iustalaciones especiales para suministro de agua, gas, ele tricidad, vaefo y corriente continua de facil acceso y gran flexibilidad de adaptaci6n ; — Mesas de trabajo especialmente adaptadas a las tareas pro- pias de la especialidad ; — Muebles especiales y espacios adicionales para el guardado de elementos, aparatos, instrumentos y drogas; — Locales para trabajos especiales, enartos de balanzas y preparacién de demostraciones ; —u—1.2.10 1.2.10-1, 1.2.10.1.1. 1.2.10.1.2. — Altos indices de itaminacién natural y artificial e ilumina- cién complementaria localizada; Blementos especiales de seguridad y proteceién contra si- niestros y aceidentes y de evaeuacién de gases nocivos, como campanas y extractores; — Material de mesas, pisos, piletas y desagiies resistente a la aceién de los cidos y sistemas especiales de neutralizacién de los efluentes ; Espacios e instalaciones adecuadas para el equipamiento de méquinas, aparatos e instrumentos para la realizacién de précticas, experimentos, demostraciones y ensayos, asi como coleceiones, reprodueciones, laminas y procesos del mundo orgénico e inorgénico. Ensefianza Teérica - Espacios complementarios y de servicio: Sala de Proyecciones; Biblioteca; Museo o Gabinete Teenaldgic Estos tres espacios, a pesar de su natural diferenciacién, tienen ana finalidad comin que es la de proporeionar ambientes y ele- mentos adecuados para el desarrollo de actividades docentes complementarias de las principales tales como Jas inherentes a la utilizacién de los medios audiovisuales y ayudas didéctieas especiales, estudio auténomo, trabajos de seminario, ete, La importaneia relativa de este tipo de actividades adquiere su mayor valor en el nivel medio y dentro de éste, em algunas mo- dalidades del bachillerato como el téenico, el cientifico 0 el asis- tenefal. En estos casos resultaré conveniente el agrupamiento de Sala de Proyecciones-Biblioteca-Museo, en un micleo espacial que centralice el desenvolvimiento de las actividades docentes complementarias, facilite ta labor del responsable de las mismas y unifique la custodia, entrega, clasificacién y conservacién del material, La Sala de Proyecciones debe disponer de todos los elementos instalaciones que permitan la utilizacién de las més variadas téenicas y medios audiovisuales. B] uso de graderfas, si bien facilita la visién, quita flexibilidad al espacio y puede no ser aconsejable en algunos casos en los que e2 iocal puede tam. in ser utilizado para otros usos afines. La necesidad de oseurecimiento total para determinados fi- nes, exige previsiones especiales para la ventilacin y acrea- cién del ambiente. La Biblioteca es el espacio adecuado para el desarrollo de las actividades de estudio auténomo y pricticas de orientacién asi como para la realizacién, en ciertas condiciones, de ios trabajos de seminario, todo Jo cuai hace neeesario remarcar sn ambientacién como sala de lectura, estudio y trabajo y no como simple depésito de libros de dificultosa accesibilidad —1.2.10,1.3, 1.2,10.2, 1.2,10.2.4. 1.2.10.2.2. ¥ eseasa frecuentacién, Complementariamente debe servir tam- bign al interés y requerimientos de la comunidad local, lo que implica exigeneias particulares en cuanto a ubi ¥ movimiento de piiblico ajeno al establecimiento, Buenas con- diciones de iluminacién natural y artificial, proteccién con- tra la incidencia directa de sol, aislacién de zonas ruidosas (patios, talleres, etc.), capacidad proyorcionada al nfimero de alumnos y arreglo interior agradable, resumen las exigencias principales de este tipo de espacio. fon, acceso El Museo 0 Gabinete Teonolégico no debe entenderse de nin- gin modo como un lugar de mera exhibicién sino como un verdadero espacio educativo donde se encuentran elementos de alto valor didéctico que por su naturaleza o complejidad no eS prictico o posible trasladar a los lugares habituales de ensefianza, Su material, que requiere una constante puesta al dia, adquiere particular importancia en las modalidades cien- tifiea y técnica del bachillerato. Sus requerimientos son sen- siblemente similares a los de 1a Biblioteca y al igual que ésta, Gebe integrarse con los espacios interiores adyacentes a través de partes vidriadas que faciliten la visibilidad interior y lo constituyan en un motivo de permanente atraceién pars los alumnos. Areas de recreacién: Las areas de recreacién tienen por fin prin- cipal dar cabida a las actividades propias de los periodos de des- canso que complementan a los de actividad edueativa y que abar- can toda la gama de entretenimientos y expansiones propiss de Ja edad de los alumnos de cada nivel. Complementariamente, es- tas Greas sirven también para ciertas actividedes de conjunto del establecimiento como formaciones, actos patriéticos, efemé. rides y dems celebraciones del ealendario escolar. Las freas de recreacién descubiertas 9 patios de recreo, deben pues ofrecer en primer término, las mejores posibilidades para el desarrollo de estas actividades, no s6lo en cuanto a capacidad ¥ asoleamiento sino también en cuanto a su complementacién con elementos de juego (particularmente necesarios, en el nivel pre- escolar y al menos en el primer cielo del nivel elemental), asien- tos para deseanso, bebederos, mastil de ceremonias, instalaciones de sonido, ete. Pero ademis estas fireas deben ofrecer una real integracién con los otros espacios exteriores del establecimiento especialmente los espacios verdes, parques y zonas de deportees e incluirin tam- bién en su dmbito, siempre que sea posible, arregios de jardine- ria y atin de arbolado, todo Io cual ayndard sin duda a disipar cualquier sensacién de encierro, aridez y monotonia tan opuestas ala indole de las actividades que en ellas se desarrollan. —16—1.2.10. 1.2.10.2.4. 1.2.10.8, 1.2.10.3.1. La posibilidad, acentuada en algunas regiones pero real en todas, de que condiciones climétieas desfavorables (no sélo Iuvia y frio como habitualmente se piensa, sino también viento, sol y calor segiin la époea del afio y la zona del pais) impidan el desarrollo en condiciones normales de las actividades de reereacién o de clemérides, hace necesario disponer de espacios cubiertos que permitan obyiar este inconveniente. Las actividades de recreacién en las reas cubiertas, si bien son las mismas que en las deseubiertas, se desarrollan en forma més tranquila y menos expansiva lo que trae aparejado una redue- cién sustancial en los requerimientos de superficie de estos es- pacios. Por otra parte, el elevado costo de las primeras en rela- cién con estas viltimas, unido a la natural complejidad de las estrneturas para cubrir grandes Iuces, obliga no sélo a mantener su capacidad y superficie dentro de limites razonables, sino tam- bién a incorporar a estas areas otras actividades necesarias y posibles (comedor, sala de actos, ete.), de modo de eompensar su costo mediante economia de superficies por una parte y méxi- ma utilizacién por otra. El llamado patio cubierto deja entonces de ser exclusivamente tal, para convertirse en un drea de usos multiples donde tienen cabida una serie de actividades que de suyo requieren un espacio especifico la mas de las veces de gran superficie y baja utilizacién. A este respecto debe auedar bien en elaro que para que este espacio pueda realmente funcio- nar para miiltiples usos se requiere — Que las actividades no sean continuas durante toda la jor- nada escolar y puedan realizarse sin mutuas interfereneias ; — Que el equipo y mobiliario necesario para cada actividad sea liviano, acoplable y fécilmente transportable y se enente con los espacios adeeuados para su guardado, Servicios Sanitarios: La eficacia de los servicios sanitarios de- pende tanto de la cantidad de unidades necesarias en relacién con el miimero de alumnos, como de su estratégiea ubicacién en relacién con las reas de actividades a las que deben servir, El alto costo de las instalaciones sanitarias hace aconsejable 1a cou: centracién de estos servicios en micleos tinicos en los Iugares de mayor solicitacién, como son Jos patios de reereo, aunque en casos de plantas muy extendidas o de varios niveles puede re- sultar necesario disponer de niicleos complemeutarios que permi- tan evitar largos © complejos recorridos. En estos casos la eon- centracién deberé busearse en sentido vertical de modo de obte- ner la mayor simplicidad en las columnas de alimentacién y desagiie de artefactos. La distribueién interi enenta dimensiones adecnadas de recintos, puertas y separacién r de los espacios sanitarios debe tener en —a—1.2.10.8.2. 1.2.10.4, 10.4.1, 1.2.1.1, 1.2.11... 1.2,11,1.2. istas desde el exterior, a fin de lograr una eémoda y total utilizacién de las , evitando los casos bas- tante frecuentes de artefactos que habitualmente no se usan por de artefactos, fluidez en las cireulaciones interiores y instalaciones en un minimo de superfici insuficiencia en el dimensionamiento 0 ineomodidad de su ubi- cacién. Las mayores facilidades de higiene, limpieza y aireacién del Jo- cal deberén asegurarse a través de la utilizacién de materiales adecuados en pisos y revestimientos, artefactos y accesorios sim- ples, resistentes, de fécil manejo y probada eficiencia y suficien- tes elementos y aberturas de ventilacién, Depésitos: El sector de Ensefianza Tebrica debe disponer de es- pacios adeeuados para el guardado del material didéetico de uso comin para las distintas aulas. En los casos mas simples podrin destinarse para este fin comodidades especiales en la Sala de Maes- tros 0 de Preceptores y atin en la Direecién pero en los casos més complejos seré necesario prever espacios exclusivos, de caracte- ristieas simples féeil acceso y suficiente eapacidad. Asimismo seré necesario prever en estos easos comodidades es- peciales para el guardado de los elementos de limpieza de uso diario del sector, las que fécilmente pueden ubicarse en las an- teeimaras de los grupos sanitatios seccionales. Ensefianza Practica - Espacios Principales: Nivel Medio: El aprendizaje de especialidades téenicas introdu- ce en este nivel, un elemento arquitecténico netamente diferen- ciado del resto del edificio escolar: el taller. En efecto, si bien la formacién de téenicos de nivel medio se ca- naliza fundamentalmente en un grupo redueido de especialidades (Mecénica, Eleetricidad, Quimica, Construcciones, Eleetromecdni- ca, Automotores, Electrénica y otras de menor difusién), hay que tener en cuenta que este tipo de ensefianza ineluye en todos Jos casos una serie de especialidades basicas comunes (Ajuste, Carpinteria, Electricidad, Fundicién, Herrerfa y Soldadura, Hoja- Jateria, Méquinas-herramientas y Moldeo) que posibilitan el in- eremento progresivo del adiestramiento, sirven para detectar aptitudes y orientaciones y complementan los conocimientos pro- pios de la especialidad principal. Esto, unido a la necesidad de aprovechamiento de servicios y equipos de uso comin para las distintas especialidades, trae aparejada la necesidad de un espacio finico, de dimensiones relativamente grandes donde las tareas puedan desarrollarse en forma similar a las requeridas por el proceso industrial, Consecuentemente, Jos requerimientos estructurales y de ilumina- cién y ventilacién en un dmbito de grandes dimensiones, dan lu- —i—2 2 2. 11.1.8, 1.1.4. 11.1.5, 11.1.6, 11.1.7, gar también a solueiones de tipo industrial eon eubiertas de gran- des Inees y sistemas especiales de aventanamientos ineorporados a las mismas, De estas soluciones, la enbierta en shed orientada al sur es sin duda, la que con mayor eficacia satisface tales reque- rimientos proporeionando iluminaeién difusa y uniforme en cua quier punto de la superficie del taller, debiéndose euidar de no anular sus efectos con la apertura de aventanamientos innecesa- rios en los muros laterales correspondientes a las restantes orien- taciones (N-E.-O.) que posibilitan le incidencis, directa de sol sobre el plano del trabajo, a formacién de conos de sombra y el eneandilamiento visual. La adopeién de este tipo de eubierta, im- puesta como se ha dicho por la necesidad de obtener las mejo- res condiciones de iluminacién natural en un ambito de grandes dimensiones, el peso normalmente elevado del equipamiento y la necesidad de vinculacién habitual entre las distintas secciones, no hace de ningiin modo aconsejable el desarrollo del taller en altura, La habilitacién de entrepisos, impuesta por limitaciones insalvables de espacio, solo puede aveptarse para algunos talle- tres livianos como los de ajuste y electricidad o de alta especia- izacién como los de electrénica. La actividad del taller es de por sf, més ruidosa que las restan- tes actividades del establecimiento, de ahi la necesidad de lograr para el mismo una ubicacién que, sin desvineularlo del conjunto, permita atenuar su incidencia desfavorable en los otros espacios. La distribucién interior debe ser objeto de particular estu fin de lograr una efectiva interrelacién de seeciones adaptadas a} adelanto progresivo del adiestramiento y a la indole de las acti- vidades afines, pero teniendo en cuenta al mismo tiempo, que el taller debe constituir un Ambito ‘nico, sumamente flexible y adaptable a las constantes necesidades de cambio, a En genera) se evitaré materializar divisiones con elementos ri- gidos bastando para ello simples mareas en el piso con pinturas contrastantes. Sin embargo en algunos casos deberén admitirse divisiones permanentes para aislar del resto del taller seeciones particularmente raidosas y generadoras de polvo como la carpin- teria o de calor y guciedad como la fundieién y la herreria, Las instalaciones especiales, sobre todo In de fuerza motriz, tie- nen en el taller particular importancia, Sus recorridos serén exteriores, preferentemente agrupados y diferenciados con e lores convencionales y estudiados de tal modo que posibiliten sin difieultad cualquier cambio ulterior en la distribucién de mé- quinas, equipos y servicios del taller. Especial atencién deberd prestarse a las medidas de seguridad, facilidad de evacuacién, sefializacién de salidas y distrivacisn de elementos contra incendio, particularmente cuando deba traba- - 19 —1.2.11.2. 1.2.11.2.1, 1.2.12 1.2.12. 1.2.12.1.1, 1.2.12.1.2. 1.2.12.1.3, 1,2.12.1.4. jarse con combustibles, productos imflamables o elementos de fa- cil combustién. Nivel Intermedio: En e) nivel intermedio los talleres tienen una finalidad esencialmenie distinta ya que su objetivo no ¢s la ca- pacitacién sino la orientacién voeacional del alumno a través de actividades précticas simples, en grupos redueidos y utilizando herramientas seucillas y materia prima semi-elaborada. En consecuencia, los requerimientos y caracteristicas de estos e pacios los sitdian en una posicién intermedia entre Jas aulas es- peeiales y los talleres propiamente dichos, aunque con mayor si- militud y afinidad con las primeras que con estos dltimos. Ensefianca Préctica - Espacios complementarios y de servi Jefatura y anezos: Los talleres del nivel medio inclayen entre los espacios complementarios, un nécleo principal integrado con Jos siguientes locales Jefe de taller: Bs la oficina del Jefe General de Ensefianza Prietiea. Debe estar en permanente contacto con la actividad de taller a través de partes vidriadas que permitan una com- pleta visién del ambiente, pero a la vez protegida de Ja inei- deneia excesiva de ruido, Oficina Técnica: En ella se preparan o reproducen los planos © indicaciones para la realizacién de los trabajos de taller, se analizan los insumos de tiempo y materiales para las érdenes de trabajo, se preparan los presupuestos para trabajos a ter- ceros, ete. Es también el lugar apropiado para que fos alum- nos practiquen este tipo de tareas para su futura actividad profesional. Debe estar ubicada préxima a la oficina de! Je- fe de Taller y en los casos més simples formard un solo am- biente con ella. Sala de Maestros: Cumple funciones similares a la de la Sala de Profesores en el sector de Ensefianza Teériea y sirve también de Sala de Reuniones para los docentes de taller. Por otra par- te, como éstos son todos a medio tiempo y muchos a tiempo completo, Ja Sala de Maestros incluye normalmente instala- ciones minimas para servicio de cafeteria. Primeros Aucilios: El taller debe incluir siempre previsiones adecuadas en espacio, elementos y personal, para la atencién de los casos de urgeneia que puedan tener origen en #1 acti- vidad especifica. Si la escuela cuenta con locales especiales para el Servicio Médieo de los alumnos, estos locales deberén ubiearse en este sector ¥ con facilidad de acceso desde las ins- talaciones de Educacin Fisica, euyas actividades junto con jag de Taller, son las que ofrecen mayores posibilidades de oca- — 201.2.12.2, 1.2,12.2.1. 1,2.12.2.2. 1.2,12.2.3, 12.12.38, 1.2.12.3-2. 1.2,12.3.3. sionar aceidentes. Por otra parte esta ubicacién facilitara la utr lizacién de vestuarios y sanitarios en caso de necesidad. Aulas de Taller: La finalidad de estos espacios es proporcionar al personal docente de ensefianza préctica, la posibilidad de desa- rrollar aspectos teéricos de los trabajos de taller fuera del dmbi- to ruidoso del mismo, en cualquier momento que se plantee la necesidad y por lapses generalmente breves. El ufiimero de este tipo de aulas esté en relacién con la eantidad de alumnos en taller, pero dada la disponibilidad que ofrece su utilizacién breve, seré sienipre reducido: una, dos o tres como maximo. Su ubicacién debera hacerlas accesibles desde las ues con el minimo de recorrido posible, de ahi la conveniencia de no agruparlas sino de repartirlas en forma equidistante, pa- ra que cada una pueda servir a un sector determinado del taller. Dada su finalidad, intimamente vineulada con la ensefianza de la teenologfa, el equipamiento de estas aulas debe ser particular- mente apto para la exhibicién, guardado y utilizacién del mate- rial apropiado a cada especialidad, a tal punto que en Jas escue- las cuyo volumen no justifique la existencia de un Museo 0 Gav binete Teenolégico, sus funciones deberfin ser cumplidas por las aulas de taller. Laboratorias de Ensayos: Por sus caracteristicas particulares y por la indole de ta actividad que en ellos se desarrolla, estos es- pacios se diferencian netamente de los laboratorios generales del establecimiento. De ab{ que su ubieacién natural no sea la de éstos tiltimos sino la de la zona de talleres donde actian en cier- ta manera, como lo hacen en la industria los seetores de control de calidad. Para ser realmente eficaces, estos laboratorios requieren un equi- pamiento muy completo y a la vez muy costoso euya utilizacién por un solo establecimiento dista mucho de compensar las in- versiones efectuadas. Por ello es preferible, como ya es de préc- tica en algunos casos, volear los esfuerzos en una escuela niieleo donde coneurren a realizar sus précticas los alumnos de varios establecimientos cereanos, lo que permite disponer de mejores instalaciones y mejor utilizadas con el consiguiente beneficio pa- ra la ensefianza y economia de costos El Laboratorio de Metrologfa utiliza instrumental muy sensi- ule y de alta precisién que plantea requerimientos muy especi les para evitar principalmente la incidencia de vibraciones y de riaciones de temperatura y humedad. El Laboratorio de Ensayos de Maquinas y Motores (méquinas de vapor, motores @ explosién, motores diesel, de refrigeracién, a1.2.12 1.2.22. 1.2.12. 1.2.12 3.4, 4.4. 4.5, ete.) debe ubiearse de modo que el intenso ruido generado por los ensayos no incida direetamente en el taller y menos en los otros seetores del edificio. Debera tenerse en cuenta ademas la necesidad de eliminacién de los gases de combustién, la forma més segura de alimentacién de combustibles y las mejores con- diciones de veutilac’ El Laboratorio de Ensayos Industriates 0 Ensayo de Materiales plantea requerimientos menos exigentes y particularizados que los anteriores que se refieren mas que nada a necesidades de espacios adecuados al equipamiento de maquinas e instrumental ¥ a comodidades suficientes para el desarrollo normal de las prée- ticas respectivas. Depésitos: La actividad del taller plantea la necesidad de espa- cios de almacenamiento general de tres clases de elementos: —— Materia prima para la elaboracién de los ejercicios de taller y los trabajos de produceién ; — Los productos ya elaborados hasta el momento de su entrega © distribueién ; — Las herramientas e instrumentos de uso especial y no conti- nuo, necesarias para determinados trabajos. Esto da lugar a tres tipos diferenciados de espacios para alma- cenamiento: el Depésito de Materia Prima; el Depésito de Mate- rial Elaborado y el Pafiol de Herramientas, cuyas capacidades y caracteristicas varian en funcién del tamaiio de la escuela y de su especialidad aunque sus requerimientos esenciales son los mis- mos en todos los casos. Lo Depésitos, deben disponer de amplias facilidades para la en- trada, salida, carga y descarga de los materiales sin interferir en las actividades normales del establecimiento. De igual modo, su ubicacién debe facilitar al maximo la entrega de materia prima a las distintas secciones del taller, acortando y simplificando los recorridos especialmente para aquellas seccio- nes que consumen mayor eantidad de material o bien para aqué- las que utilizan materiales de dimensiones, peso o volumen que hacen ineémodo, diffeil y atin peligroso su movimiento a través del taller. La distineién entre materia prima y material elaborado no debe entenderse como necesidad de espacios diferenciados exelusivos sino como sectores de un dmbito comin lo que facilitaré el aco- modamiento segtin la mayor 0 menor cantidad que en cada mo- mento haya de una u otra especie. Por su parte el Paiiol de Herramientas que importa la eustodia y entrega de material de menor tamafio y mayor valor y facili- dad de pérdida o sustracién, requiere si un recinto cerrado, eon mejores condiciones de acomedamiento y seguridad y comunica- 22cin con el taller a través de mostrador. Por sus caracteristicas, este recinto resulta adeeuado como lugar de trabajo del Encar- gado de Depésito, por lo que normalmente debe ineluir las eomo- didades necesarias a esta finalidad. 1,2.12.4.6, Debe tenerse en cuenta ademés que existen materiales y ele- mentos que por sus caracteristicas peculiares o la freeuencia de su uso plantean necesidades de almacenamiento localizado fue- ra del Depésito General. Tal es el caso por ejemplo, de la chata- rra para fundicién, los materiales gruesos para la prictica de la construceiém (arena, canto rodado, ladrillos, ete.), los elementos de consumo no recuperate (claves, tornillos, lijas, limas, ete.) y las herramientas de uso continuo, cuyo almacenamiento debe preverse en el mismo sector de trabajo de la respectiva seccién. 4.7. Los combustibles, lubricantes y productos inflamables en gene- ral y afin el carbén para herreria y fundicin por el peligro de combustién espontinea, dispondrén de depésitos especiales, ais- Jados de las construcciones principales, con cierres livianos de malla de alambre ¥ gran facilidad de ventilacién ¥ aereaci6n. Servicios Sanitarios: Los servicios sanitarios del sector de Ense- fianza Prictica plantean, como diferencia en relacién con los de los otros sectores, la nevesided de ambientes para vestuarios y mayores comodidades para la higiene. personal. 1.2.12.5.1. Vestuarios: Bl dimensionamiento de los vestuarios, aparte de la relacién con el mimero de usuarios, dependeré del sistema que se adopte para su funcionamiento, En la generalidad de Jos casos es admisible que cada docente disponga de un ropero metélico individual de medidas corrientes (40 x 40 x 160 em.) y que a su vez cada alumno disponga de un medio ropero de las mismas caracteristieas. Los espacios serén suficientemen- te ventilados, contiguos a los grupos sanitarios y ubicados en el recorrido natural de acceso a los talleres. Bafios: Los bafios del personal incluirén, ademas de tos sevi- cios corrientes (W.C., Mingitorios y Lavabos), un grupo de duchas con su correspondiente zona de secado, con acceso inmediato desde los vestuarios, En el caso de los alumnos, el uso de la ducha, especialmente en grupos numerosos, plantea dificultades que lo hacen habitualmente impracticables. Esto de- be compensarse en primer término, aumentando el nimero de Javabos por alumno a una relacién més holgada y utilizando servicios colectivos en forma de piletones que’ faciliten el mé- ximo de higiene posible. Ademés, unificando los servicios sani- tarios del Taller con los de Bdueavién Fisica, existe siempre Ja posibilidad que el niicleo de duchas de esta iltima actividad pueda ser usado en caso de necesidad, por algin grupo de alumnos de taller. — 23 — eee1.2.18, 1.2.18.1, 1.2.13.1.1. 1.2.13.1.2. 1.2.13.1.8. 1.2.13.1.4, 1.2,38.1,5, Gubierno y Administracién: Las caracteristieas de las actividades de este sector varian notoria- mente de un nivel a otro de la ensefianza y en la medida en que estas actividades se hacen més complejas, avmentan los requeri- mientos de espacios diferenciados. Cualquiera sea su grado de complejidad, las actividades que se nuclean en este sector se refieren siempre al gobierno general del establecimiento, a su administracién, a los aspectos espeefficos de la ensefianza y al cuidado de las condiciones tisieas y psiquicas de los alumnos y los espacios requeridos para ello tendrén, segtin los casos, ca- racteristicas de despacho, oficinas, galas o consultorios. Gobierno: Las actividades de gobierno requieren, por lo menos, ‘un despacho para el Director, con facilidad de acceso desde la en- trada principal, posibilidad de vineulacién con todos los sectores del edificio y comodidad para espera de piblico, Pero en los ca- $08 més complejos puede ser necesario tambien un despacho milar para el Vice-Direetor y comodidades particulares, tales eo- mo servicio sanitario exclusivo, local especial para sala de espe- ra, instalaciones de comunicacién y lamada, ete. Administracién: Las actividades administrativas requieren como minimo un local tipo oficina, inmediato al acceso de publieo, preferentemente con atencién a través de mostrador. En los casos especiales habré también un despacho para el Seeretario ¥ un local independiente para Tesoreria con atencién de péblico a través de ventanilla. Ensehanza: El local especifieo de las actividades docentes lo constituye en el caso més simple, la Sala de Maestros 0 Profe- sores, ubicada en el recorrido desde el hall de entrada a las aulas Y con comodidades para trabajo y estar, guardarropa, anaqueles, avisadores, reloj, ete. En los otros casos habré que prever tam- biéa un despacho especial para el Regente y wna Sala de Precep- tores con directa vinculacién al movimiento de alumnos y con espacio adicional para el Jefe de Preceptores. Servicio Médico: Los espacios correspondientes a estas activi dades ineluyen locales especiales para las tareas de orientacién y atencién psicopedagégica y sanitaria de los alumnos, que en los casos especiales egaran a constituir un niieleo auténomo con consultorios diferenciados (médico - odontolégico - psicopedags- gico), sala de espera, servicio sanitario y equipamiento especia- lizado. Locales complementarios y de servicio: Complementariamente, el sector administrative deberd disponer segin los casos de to- dos 0 algunos de los siguientes espacios: Sala de Reuniones con — a