DOCUMENTO INDIVIDUAL DE ADAPTACIONES CURRICULARES

(D.I.A.C.)
APELLIDOS............................................................. NOMBRE......................................................................
FECHA DE NACIMIENTO ................................... NOMBRE DE LOS PADRES ....................................
DIRECCIN ............................................................ TELFONO ................................................................
ESCUELA ..........................................................................................................................................................
DIRECCIN ............................................................ TELFONO .................................................................
CICLO, NIVEL, GRUPO: Primer ciclo, primer nivel de Educacin Secundaria Obligatoria ........................
FECHA DE ELABORACIN DEL DOCUMENTO: 1995 ..........................................................................
DURACIN PREVISTA: .................................................................................................................................
PERSONAS IMPLICADAS EN LA REALIZACDIN DE ADAPTACIONES.
NOMBRE

FUNCIN

INFORMACIN SOBRE LA HISTORIA PERSONAL DEL ALUMNO.

Escolarizacin previa:
Durante los cursos escolares de 1986 88 estuvo escolarizado en un colegio pblico (no nos han facilitado el
nombre) de Madrid cursando el ciclo inicial de Educacin Infantil en modalidad educativa ordinaria.
Durante los cursos acadmicos 1989 91 estuvo escolarizada en un colegio pblico cursando el ciclo inicial
de Educacin general Bsica en Madrid en modalidad de integracin con una adaptacin curricular de acuerdo
con sus necesidades educativas especiales.
En los cursos escolares de 1991 95 curs 3, 4 de E.G.B. y 5 y 6 de Educacin Primaria a raz de la
reforma escolar, recibiendo apoyo pedaggico y adaptaciones curriculares. Estos cursos los realiz en otro
centro pblico al que se traslad por proximidad a su domicilio.
Aspectos relevantes de la historia del alumno:
Embarazo y parto normales.
Marcha al ao.
Trastorno en el inicio del lenguaje, aunque actualmente tiene una expresin oral adecuada, aunque
con una disfemia de tipo reactivo.
Retraso intelectual de tipo lmite con dificultades significativas en el rea verbal (sobre todo
vocabulario) y en el razonamiento lgico verbal y aritmtico, pero con mejora si se le presta apoyo
manipulativo.
Dificultades visomotoras a nivel grfico y de memoria visual que mejoran con apoyo manipulativo.
Lleva gafas por miopa.
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 Bloqueos emocionales con inseguridad que dificultan su adaptacin personal y social, la motivacin
escolar y su autoestima, debido al deficiente clima afectivo del entorno familiar.
Provisiones de servicios fuera de la escuela:
No se conocen, aunque se recomiendan.
DATOS RELEVANTES PARA LA TOMA DE DECISIONES CURRICULARES.
1. Nivel de competencia curricular.
REA DE MATEMTICAS.
CRITERIOS DE
EVALUACIN:
En un contexto de
resolucin de problemas
sencillos, anticipar una
solucin razonable y
buscar los procedimientos
matemticos ms
adecuados para abordar el
proceso de resolucin.
Resolver problemas
sencillos del entorno
aplicando las cuatro
operaciones de resolucin.
Leer, escribir y ordenar
nmeros naturales y
decimales, interpretando el
valor de cada una de sus
cifras (hasta las
centsimas) y realizar
operaciones sencillas con
estos nmeros.
Realizar clculos
numricos mediante
diferentes procedimientos
(algoritmos, uso de la
calculadora, clculo mental
y tanteo) utilizando el
conocimiento sobre el
sistema de numeracin
decimal.
Reconocer y describir
formas y cuerpos
geomtricos del entorno
prximo, clasificarlos y dar
razones del modo de
clasificacin.

ES CAPAZ DE:
Resolver problemas
sencillos y combinados
aplicando las cuatro
operaciones bsicas.
Leer y escribir cantidades
hasta la unidad de milln.
Realizar con nmeros
decimales sumas y restas y
dividir por dos cifras.
Trabajar con materiales
manipulativos porque
estructura mejores
estrategias de resolucin.
Entender nociones
elementales de este tipo,
pero no es capaz de
aplicarlas por s misma.
Extraer la informacin
principal de un problema
sencillo.

TIPO DE AYUDA:
Lectura comprensiva del
enunciado y estrategias
bsicas de resolucin (por
ejemplo, extraer los datos
ms importantes, utilizar
representaciones grficas
como dibujos, etc.
Proponer tareas que se
centren en la
descomposicin y
reconocer los distintos
rdenes de unidades. Para
ello se pueden utilizar
materiales didcticos
adicionales como cajas de
madera cuyo formato
implica una cantidad, o un
simple baco.
Proponer tareas centradas
en el trabajo con fracciones
(debido a que no las
domina), trabajar las tablas
de multiplicar y agilizar el
clculo porque an usa el
apoyo de los dedos.
Tener en cuenta que
presenta dificultades en la
percepcin visual.
Trabajar la orientacin
espacial teniendo en cuenta
que presenta dificultades
en la percepcin visual.

 Utilizar las nociones

geomtricas de simetra,
paralelismo,
perpendicularidad,
permetro y superficie para
describir y comprender
situaciones de la vida
cotidiana.
Expresar de forma
ordenada y clara los datos
y las operaciones
realizadas en la resolucin
de problemas sencillos.

Lectura comprensiva y
estrategias bsicas de
resolucin.

REA DE LENGUA Y LITERATURA CASTELLANA.

CRITERIOS DE
EVALUACIN:
Participar de forma
constructiva (escuchar,
respetar las opiniones
ajenas, llegar a acuerdos,
aportar opiniones
razonadas) en situaciones
de comunicacin
relacionadas con la
actividad escolar (trabajos
en grupo, debates,
asambleas de clase,
exposiciones de los
compaeros o del profesor,
etc.) respetando las normas
que hacen posible el
intercambio en estas
situaciones.
Captar el sentido de textos
orales de uso habitual
mediante la comprensin
de las ideas expresadas y
de las relaciones que se
establecen entre ellas y la
interpretacin de algunos
elementos no explcitos
presentes en los mismos
(doble sentido, sentido
humorstico, etc.)
Incorporar a las propias
producciones las normas
ortogrficas y emplear
apoyos que, en el proceso

ES CAPAZ DE:
Es comunicativa y
colaboradora, entabla
conversacin por iniciativa
propia sobre relaciones con
compaeros, familia, etc.
Expresin adecuada y ms
fluida en temas
coloquiales. Vocabulario
ms bajo de lo normal para
su edad.

TIPO DE AYUDA:
Proponer debates,
exposiciones, etc. De
forma peridica donde se
traten diversos temas con
el fin de enriquecer su
vocabulario.
Proponer estrategias de
anlisis de texto para
favorecer su comprensin
(subrayado, etc.)

Captar las ideas principales

No obstante, el objetivo que se
de un texto.
evaluara aqu no podra alcanzarlo
Escribir de forma legible, en su totalidad debido a que existen
controlar ms sus faltas de aspectos como la interpretacin de
ortografa cuando realiza elementos no explcitos, el
una escritura espontnea. reconocimiento de las relaciones
entre los distintos elementos,
Crear textos muy sencillos. realizar deducciones, etc. Que es
muy difcil que logre.
Alcanzar un rendimiento
Proponer el uso de
medio en la elaboracin y
ilustraciones con el fin de
comprensin de textos que
captar su atencin.
requieren el uso de
Ensearle a utilizar
imgenes como las
estrategias como el uso del
historietas, los cmics, etc.
diccionario, cuadernos
donde anote las palabras de
grafa desconocida, etc.
Ensearle estrategias de
elaboracin de textos,
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de produccin de un texto,
permitan resolver dudas
ortogrficas (diccionario,
fichas de consulta, libretas
de palabras, etc.)
Producir textos escritos de
acuerdo con un guin o
plan previamente
establecido, valorar la
adecuacin del producto al
plan inicial mediante una
discusin en grupo o con el
profesor, e introducir las
modificaciones oportunas.
Producir textos empleando
articuladamente la imagen
y el lenguaje verbal
(carteles, cmics...) y
utilizando elementos
sencillos de estos lenguajes
(disposicin en el espacio,
contraste, color, tamao...)
para expresar intenciones
concretas de
comunicacin.

como por ejemplo, lluvia

de ideas, esquemas, etc.
Reforzar la comprensin y
elaboracin de este tipo de
textos para reproducir los
distintos tipos de lenguaje
(coloquial, elaborado, etc.)

2. Estilo de aprendizaje.
Presenta dificultad con los contenidos curriculares y mejora su rendimiento con apoyo manipulativo.
Aunque presenta inters en los contenidos curriculares, si las tareas requieren mayor esfuerzo y
fracasa desorganiza estrategias efectivas y demuestra angustia.
En las tareas que implican demasiado control orientacin espacial y motricidad fina, aunque ha
mejorado, va a presentare mayores problemas debido a su inseguridad.
Es comunicativa y colaboradora, con expresin oral adecuada, aunque con pobreza de vocabulario, lo
que dificulta su comprensin de la informacin ante preguntas de contenidos curriculares.
Carencia afectiva, aunque ha mejorado, lo que se demuestra en que ya no plantea tantos problemas de
conducta cuando aumenta la dificultad de las tareas.
Baja autoestima en su capacidad de aprendizaje debido a la influencia del entorno familiar.
En el REA DE LENGUA Y LITERATURA CASTELLANA distinguimos:
Lectura: ritmo lento e inseguro, con comprensin global y necesidad de preguntas guiadas para que
se fije en los detalles.
Escritura: grafa irregular, errores de tipo ortogrfico (que controla ms en la escritura espontnea)
errores de tipo perceptivo acstico. Su expresin escrita es pobre y apenas usa signos de puntuacin.
En el REA DE MATEMTICAS vemos:
Numeracin: nivel bajo con dificultad en el reconocimiento y descomposicin de los distintos
rdenes de unidades.
Clculo: operaciones bsicas con apoyo de los dedos, con dificultad en las tablas de multiplicar,
nmeros decimales y fracciones.

 Razonamiento: resuelve problemas sencillos de operaciones bsicas, cometiendo errores por falta de
atencin en la lectura del enunciado, no plantear estrategias de resolucin ni observar la coherencia
del resultado.
Su competencia curricular mejora si se le proporcionan estrategias para la ejecucin de la tarea y se le
refuerzan sus logros. Importante el apoyo manipulativo en el rea de matemticas, expresin escrita y
psicomotora.
3. Contexto.
3.a. CONTEXTO ESCOLAR:
Tiempo: aunque en el informe psicopedaggico no se especifica nada, consideramos que cuanto ms
estructuradas estn las actividades y mayor tiempo se le d para la ejecucin de las tareas, esta alumna
tendr un mayor xito en la consecucin de los objetivos, lo que favorecer su autoconcepto, y por lo
tanto mostrar menos angustia y mayor satisfaccin personal.
Evaluacin: no slo debemos evaluar los conocimientos adquiridos por la alumna, sino una serie de
factores que van a intervenir en el desarrollo global y no slo cognitivo de la alumna. As, tendremos
que evaluar el aula en el que est escolarizada, el centro y su estructura, materiales, los objetivos que
nos hemos planteado, nuestra propia labor como educadores, contenidos, procedimientos y actitudes
que hemos planteado, el tiempo utilizado y la capacidad que tiene el sujeto para conseguir los
objetivos.
Todo ello para contribuir a una mejora de la actividad educativa.
La informacin que nos proporciona la evaluacin psicopedaggica nos servir para la intervencin educativa
y la toma de decisiones.
Metodologa: trataremos de darle los contenidos lo ms esquematizados posible, pero que requieran
esfuerzo por su parte para que se desarrolle y cree su propio conocimiento, para que comprenda mejor
la informacin que le damos.
Para su mejor aprendizaje es fundamental el empleo de tcnicas manipulativas, porque al mejorar su
aprendizaje mejora su autoestima y tiene menos frustracin.
Actividades: actividades relacionadas fundamentalmente con la Lengua y las Matemticas porque es
donde tiene ms problemas, haciendo uso de los conocimientos previos. Tienen que ser actividades
que la motiven, que quiera participar para la ejecucin de las mismas.
Atendiendo al principio de globalizacin seguido actualmente por la L.O.G.S.E., tenemos que tratar de que
esta alumna sea capaz de aplicar sus conocimientos en Lengua y Matemticas a las actividades de otras reas
del currculum oficial.
Espacio: el centro tiene aulas de apoyo, donde trabajan las profesoras de apoyo con los alumnos de
integracin. El espacio de las aulas es limitado porque se trabaja en grupos reducidos. Algunas aulas
de apoyo tienen ordenadores.
Patio deportivo de cemento y gimnasio bien equipado.
Zona ajardinada con bancos y mesas.
Clases ordinarias amplias, con ventanas al interior pero con buena iluminacin.
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 Material: ordenadores, que sirven para la realizacin de tareas manipulativas, y que la ayudan a su
aprendizaje.
En las aulas de apoyo est dibujado el abecedario en la pizarra, y hay colocadas cartulinas con las tablas de
multiplicar.
En los seminarios, que son como aulas ms especficas, se encuentra el material especfico de la asignatura a
la que pertenecen. Adems, los seminarios tienen vdeo y televisin, y hay radiocassettes que se pueden pedir
en conserjera.
Biblioteca deficiente y con poco espacio debido a reformas estructurales.
Objetivos y contenidos: los contenidos de Primaria (se han escogido estos por considerar que se debe
hacer una adaptacin curricular significativa) han de ir encaminados a la dotacin de autonoma de
accin en el medio, con un pensamiento reflexivo que favorezca la elaboracin de juicios personales.
En el mbito de la socializacin se tratar de proporcionarle un medio rico en relaciones personales con
compaeros y con adultos, favoreciendo el contacto con la cultura y que le ayudar a intervenir en la sociedad
a la que pertenece.
Para conseguirlo se le facilitar la adquisicin de unos instrumentos bsicos, que le permitirn reconocer e
interpretar distintos registros del lenguaje, adquirir los distintos tipos de contenidos, procedimientos y
actitudes, para favorecer su comunicacin con el medio y para desenvolverse en l automticamente y de
forma crtica y activa.
CONTEXTO ESCOLAR.
ASPECTOS QUE FAVORECEN.
Material muy variado en las clases de apoyo
Apoyo pedaggico individualizado dentro del
centro
Ayuda informtica (Programa Atenea) para el
trabajo manipulativo que favorece en gran
medida el aprendizaje de esta alumna.
Ubicacin cerca del encerado y lejos de la
ventana.
Utilizacin de distintos grupos en las tareas.
Apoyo audiovisual.
Clases ordinarias amplias.
Buena iluminacin.

ASPECTOS QUE DIFICULTAN.

Mayor relacin con los compaeros de la

clase de apoyo que con los de la clase
ordinaria.
Espacio de las clases de apoyo reducido.
Biblioteca deficiente y con poco espacio

3.b. CONTEXTO SOCIO FAMILIAR:

ASPECTOS QUE FAVORECEN.
Los abuelos maternos estn en trmites de
conseguir su tutela.
En el colegio es aceptada por compaeros y
profesores.
Es comunicativa y participativa.

ASPECTOS QUE DIFICULTAN.

La abuela le recrimina su escaso progreso
escolar y sus malas contestaciones.
Ausencia de la madre, que vive en otra
ciudad, y del padre, por fallecimiento.
La abuela hace numerosas comparaciones con
la ta y la madre.
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 La madre ha rehecho su vida con otra pareja,

con quien tiene otra hija, y no quiere saber
nada de esta alumna.
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.
Adaptaciones significativas, especialmente en las reas de Lengua y Literatura Castellana y Matemticas.
Resolucin de los problemas sencillos utilizando para ello estrategias de organizacin, seleccin,
representacin y razonamiento.
Aceptacin reflexiva de informaciones, normas y opiniones para realizar las tareas que se desarrollen
dentro y fuera del contexto escolar.
Comprensin y produccin de mensajes orales y escritos en castellano valorando la importancia de la
ortografa, vocabulario y correcta expresin del lenguaje.
Sentimiento de pertenencia a los grupos sociales a los que pertenece.
Conocimiento valorativo y crtico de algunas normas y valores y formas culturales de los distintos
grupos.
Potenciacin de su autoestima para evitar su inseguridad y frustracin a la hora de realizar tareas.
Potenciacin de la atencin en la realizacin de las tareas.
Apoyo pedaggico individualizado.
Apoyo afectivo en sus logros escolares.
Ayuda manipulativa para la mejor comprensin de las actividades y mejor aprendizaje.
Mejorar la relacin afectiva de la familia hacia la nia.
PROPUESTA DE ADAPTACIONES.
I. Adaptaciones generales de acceso al currculum.
(Materiales, espacio, y sistemas de comunicacin).
Colocar a la alumna en la primera fila, debido a sus problemas perceptivo motrices y visuales, y
lejos de las ventanas, pues presenta dficit de atencin.
Facilitar a la alumna material especfico como cuadernillos de ortografa, regletas de Cousinet,
tableros y tarjetas para la comunicacin, manejo de programas de ordenador para Matemticas y
Lengua, etc.
Adaptar los materiales escritos de uso comn en el aula para que los pueda utilizar el alumno
(modificacin y presentacin de contenidos, etc.).
No utilizar en el aprendizaje el mismo grupo.
Incorporar al alumno en actividades de tipo cooperativo en las que tenga que realizar trabajos de tipo
grfico y manipulativo como forma de incrementar su desenvolvimiento.
II. Adaptaciones curriculares.
II.a. Cmo ensear y evaluar. (Adaptaciones metodolgicas generales).
Sistematizar el control de la ejecucin de distintas tareas.
Utilizar situaciones significativas y motivadoras.
Relacionar los nuevos aprendizajes con los conocimientos previos del alumno, formulando preguntas
que los activen y presentando situaciones problemticas.
Para conseguir los objetivos comunes al grupo, hay que prever la posibles dificultades en el
aprendizaje y en esos momentos realizar actividades con distintos niveles de dificultad para evitar que
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se cansen y desmotiven. Para ello sera aconsejable partir de ejercicios que sea capaz de resolver por
s slo, viendo la dificultad y el tiempo necesario para realizarlos, sin necesidad de animarle a hacerlo.
A medida que se avance se ir aumentando el nivel de dificultad de la tarea.
Proporcionar apoyo visual (ofrecer un modelo, presentar informacin grfica complementaria,...),
verbal (instrucciones ms detalladas, que las repita y ejecute, refuerzos, estrategias de atribucin
positiva, etc.) y manipulativo.
Introducir modificaciones en la forma de presentar y realizar las tareas de lectoescritura, como que lea
primero en voz baja, tareas de acceso visual, etc.
Para facilitar su abstraccin se presentarn los materiales e informacin de forma concreta. Se
analizarn y relacionarn las caractersticas encontradas.
Sistematizar los procesos de estructuracin de la informacin., en procesos de planificacin, ejecucin
y control de las propias autoinstrucciones.
Necesita instrucciones claras y precisas.
Recompensar los esfuerzos y los logros, pero tambin en los fracasos, indicndole que estamos ah
para ayudarla y que acabar consiguindolo.
Potenciar estrategias que favorezcan su desarrollo social y emocional: trabajo cooperativo, expresin
de sentimientos, autoinstrucciones y moldeamiento de conductas sociales adaptadas.
II.b. Adaptaciones especficas. (Objetivos y contenidos).
OBJETIVOS DEL REA DE LENGUA Y LITERATURA CASTELLANA.
Desarrollar la capacidad para participar de forma constructiva en situaciones de comunicacin
relacionadas con la actividad escolar, respetando las normas que hacen posible el intercambio en esas
situaciones:
Proponer temas
Expresar su opinin aportando razones
Manifestar coherencia en sus distintas intervenciones
Pedir informacin complementaria a sus iguales y/o maestro7a
Emplear procedimientos que permitan llegar a un acuerdo
Respetar turnos de palabra
Escuchar y respetar otras opiniones
CONTENIDOS: Comunicacin oral: intercambio verbal.
Se amplan las intenciones: exponer, justificar juicios y acciones, extraer consecuencias, etc.
Participacin ms constructiva y reflexiva en situaciones de intercambio.
Empleo de estrategias ms elaboradas en la intervencin.
Desarrollar la capacidad para producir textos orales en los que se presenten de forma organizada los
hechos, ideas o vivencias, empleando adecuadamente las formas de lengua oral:
Utilizar contenidos adecuados al tema
Usar vocabulario adecuado
Organizar el texto con estructura de presentacin, nudo y desenlace
Manifestar pronunciacin, entonacin y ritmo adecuados
CONTENIDOS: Comunicacin oral: expresin.

 Se profundiza en la organizacin .
Se profundiza en la adecuacin
Produccin de textos.
Desarrollar la capacidad para, en lectura de textos, utilizar estrategias que faciliten la comprensin y
ayuden a resolver las dudas que se presenten:
Utilizar el conocimiento del propsito de la lectura
Reconocer y emplear indicadores textuales y contextuales para formular y probar conjeturas.
Ignorar momentneamente una duda o problema
Usar el avance y retroceso
Resolver dudas en la comprensin de textos usando la consulta del diccionario.
Buscar informacin complementaria
CONTENIDOS: Comunicacin escrita: lectura estrategias de comprensin.
Eleccin de la estrategia que resulte ms adecuada para resolver distintos problemas de comprensin.
Desarrollar la capacidad para leer textos de diverso tipo con fluidez, empleando la pronunciacin, la
entonacin y el ritmo adecuados a su contenido:
Leer textos literarios en prosa: narrativos, descriptivos o dilogos
Recitar poemas
Los textos informativos y cientficos adecuados a su nivel
CONTENIDOS: Comunicacin escrita: lectura.
Lectura en voz fluida (sin silabeo, saltos de palabra, etc.), con entonacin y ritmo adecuados al
contenido.
Desarrollar la capacidad para localizar y utilizar diferentes recursos y fuentes de informacin de uso
habitual en la actividad escolar para satisfacer necesidades concretas de informacin y aprendizaje:
Localizar recursos de donde pueda extraer informacin necesaria: biblioteca general o de aula, folletos,
prensa, libro de consulta, etc.
Utilizar apropiadamente los recursos encontrados
CONTENIDOS: Comunicacin escrita: lectura estrategias de bsqueda.
Funcionamiento y uso de la biblioteca. Otras fuentes de informacin escrita.
Bsqueda y utilizacin de diferentes fuentes de informacin de uso habitual en la actividad de
aprendizaje y para satisfacer necesidades de informacin.
Desarrollar la capacidad para elaborar textos escritos sencillos de diferente tipo, empleando la
estructura textual correspondiente y utilizando los procedimientos bsicos que dan cohesin al texto:
Realizar descripciones sencillas de personas, lugares, etc.
Realizar narraciones sencillas referidas a su propia experiencia o imaginadas
Confeccionar notas informativas sencillas referidas a su propia experiencia o imaginadas
CONTENIDOS: Comunicacin escrita: escritura.

 Se ampla diversidad de situaciones.

Se amplan tipos de texto.
Desarrollar la capacidad para incorporar a las propias producciones las normas ortogrficas y emplear
a poyos que, en el proceso de produccin de un texto, permitan resolver dudas ortogrficas:
Ortografa de palabras:
Uso de b/v
Uso de h
Uso de g
Uso de j
Uso de x
Uso de y
Acentuacin de las palabras.
Ortografa de la oracin
Uso de coma
Uso de punto y coma
Uso de puntos suspensivos
Uso de parntesis
Uso de comillas
Utilizar el diccionario, fichas de consulta, etc., para resolver dudas ortogrficas.
CONTENIDOS: Comunicacin escrita: normas.
Respecto de convencione ms complejas: ortografa de la palabra, signos de puntuacin, distribucin
en prrafos.
Desarrollar la capacidad de producir textos escritos de acuerdo con un guin o plan previamente
establecido y evaluar la adecuacin del producto al plan inicial mediante discusin en grupo o con el
maestro/a introduciendo las modificaciones oportunas:
Adecuar la realizacin de un texto a un plan previo
Valorar la adecuacin del producto al plan
Modificar las realizaciones escritas ajustndose a las indicaciones dadas.
CONTENIDOS: Comunicacin escrita: escritura composicin.
Preparacin del texto a partir de un plan establecido por el alumno, el profesor o un grupo de
alumnos.
Valoracin de la adecuacin e incorporacin de las modificaciones oprtunas.
Desarrollar la capacidad para desarrollar las formas lingsticas ms adecuadas a las caractersticas de
la situacin de comunicacin en las producciones propias:
Adaptar la expresin al contexto, teniendo en cuenta:
Familiaridad del interlocutor
Capacidad del interlocutor
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 Lugar y momento
Utilizar el lenguaje adaptado a la intencin comunicativa:
Funcin expresiva
Funcin informativa
Funcin prescriptiva
CONTENIDOS: Comunicacin oral: expresin.
Se profundiza en la adecuacin del texto a las situaciones e intenciones comunicativas indicadas para
este ciclo.
Desarrollar la capacidad para producir textos empleando articuladamente la imagen y el lenguaje
verbal, utilizando elementos sencillos de estos lenguajes para expresar intenciones concretas de
comunicacin:
Crear efectos de alegra, tristeza, sorpresa, agresividad, etc. En la realizacin de cmics
Realizar carteles que produzcan un aumento de la atencin del lector.
CONTENIDOS: Escritura: comprensin.
Anlisis de la comunicacin no verbal.
Produccin de textos verbales y no verbales.
OBJETIVOS DEL REA DE MATEMATICAS.
Desarrollar la capacidad para anticipar soluciones razonables y buscar procedimientos matemticos
adecuados para abordar el proceso de resolucin de problemas sencillos:
Encontrar los datos que sean necesarios.
Ayudarse de grficos u otros procedimientos para facilitar la comprensin de los problemas.
Realizar el planteamiento o propuesta de resolucin.
Anticipar la cantidad o magnitud aproximada del resultado.
Llevar a cabo con seguridad el procedimiento propuesto.
CONTENIDOS: Nmeros y operaciones.
Plan de resolucin:
Anticipar soluciones.
Operaciones de clculo.
Procedimientos.
Revisin de resultados.
Desarrollar la capacidad para leer y escribir correctamente nmeros naturales de hasta cinco cifras,
interpretando el valor posicional de cada uno de ellos. (Objetivo y contenidos 2 ciclo).
CONTENIDOS: Nmeros y operaciones naturales (5 cifras).
Unidades de mil.
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 Decenas de mil.
Valor posicional.
Desarrollar la capacidad para clasificar formas y cuerpos geomtricos dando razones del modo de
clasificacin:
Clasificar formas geomtricas segn el criterio de:
Figuras redondas / no redondas.
Regularidad.
Nmero de lados.
Clasificar cuerpos geomtricos segn el criterio de:
Cuerpos redondos / no redondos.
Nmero de bases.
Forma de las bases.
Nmero de vrtices de la base.
Forma de las caras laterales.
Razonar el resultado de la clasificacin.
CONTENIDOS: Formas geomtricas y situacin en el espacio.
Clasificacin de cuerpos y figuras planas.
Desarrollar la capacidad para realizar e interpretar una representacin espacial de lugares habituales.
(Objetivo y contenidos 2 ciclo).
CONTENIDOS: Adquisicin del punto de vista del otro.
Elaboracin de croquis, planos y maquetas.
Desarrollar la capacidad para expresar de forma ordenada y clara los datos, las operaciones y los
resultados de los problemas planteados. (Objetivo y contenidos 2 ciclo).
CONTENIDOS: Iniciacin de estrategias generales de resolucin.
Operaciones de clculo bsicas.
Procedimientos.
Resultado.
ULTIMAS PROPUESTAS
MODALIDAD DE APOYO.
El informe psicopedaggico recomienda que el alumno reciba apoyo dentro y fuera del aula con un profesor
de apoyo, pero no especifica las horas que el alumno tiene que estar con el profesor. Nosotras no nos vemos
capacitadas para sealar los apoyos necesarios.
COLABORACION CON LA FAMILIA.

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 Tratamiento con la familia para que cambie su actitud con respecto a su hija, para que los logros que
se consigan en el aula no se vengan abajo en casa.
Acordar entrevistas con la familia una vez al mes para intercambiar informacin de los progresos de
la nia
CRITERIOS DE PROMOCION.
Indica el nivel de consecucin de los objetivos propuestos.
Mejora del alumno en sus competencias curriculares.
Grado de adaptabilidad a los objetivos que hemos propuesto.
SEGUIMIENTO DEL D.I.A.C.
Proponemos la elaboracin de registros que recojan los logros conseguidos por el alumno, tanto en sus
avances escolares como emocionales.

INTRODUCCION
La propuesta de Adaptacin Curricular se encuentra estructurada en dos grandes apartados:
El informe de evaluacin realizado por el equipo de orientacin psicopedaggica. Este informe a su vez se
subdivide en cinco apartados:
N personal.
N escolar.
Valoracin funcional.
Estimacin de las NEE para su escolarizacin.
Modalidad educativa recomendada.
En el DIAC se abordan dos aspectos, uno que hace referencia a la informacin obtenida del informe y de
donde extraemos las NEE del alumno, y otro constituido por la adaptacin curricular propiamente dicha que
se propone ante esas necesidades.
La propuesta de la adaptacin curricular consta de tres apartados:
Adaptaciones de acceso al curriculum.
Adaptaciones especficas.
Ultimas propuestas:
Modalidad de apoyo.
Colaboracin con la familia.
Criterios de promocin.
Seguimiento del DIAC.
La elaboracin de la Adaptacin Curricular ha supuesto para el grupo una toma de conciencia de las
dificultades con las que un docente se puede encontrar.
Las propuestas de AC son una de las grandes innovaciones del Sistema Educativo Actual (LOGSE).
Dentro de las caractersticas del curriculum actual (flexible y abierto) encontramos la autonoma que se da a
profesores y centros para adaptar el curriculum a las caractersticas del entorno, alumno
En un centro de educacin especial no podemos hablar de adaptacin curricular propiamente dicha pues no se
13

sigue la estructura de la LOGSE, tan slo se toman como punto de referencia los objetivos que configuran el
marco general del sistema educativo, como por ejemplo crear ciudadanos.
Sin embargo, las adaptaciones realizadas en centros ordinarios ya sean significativas o no, o adaptaciones de
acceso al curriculum, tienen como objetivo integrar a los alumnos con NEE. Permiten el desarrollo del
principio integrador propuesto por la LOGSE.
La integracin escolar va a constituir el conjunto de medidas y acciones (de ordenacin acadmica, recursos
didcticos y actividades de formacin y cambio de actitudes) de alumnos con necesidades educativas
especiales en los centros ordinarios de las diferentes etapas.
La integracin escolar configura, como puede apreciarse, un tipo de respuesta educativa muy especfica, que
responde a las NEE de los alumnos que las presentan.
Creemos necesario aclarar que la denominacin NEE no ha de ser considerada como un eufemismo, sino
como una expresin que implica un cambio conceptual a la hora de plantear el modelo educativo que estos
alumnos requieren.
Las NEE han de ser entendidas en un sentido interactivo (dependen tanto de las caractersticas personales del
alumno como de las caractersticas del entorno educativo y de la respuesta que se le ofrece) y relativo (stas
sern diferentes en funcin de las caractersticas y respuestas educativas que se ofrece en cada contexto
educativo).
Considerando los puntos anteriores hemos tenido en cuenta tanto los aspectos sociales, educativos,
psicolgicos de la alumna, con el fin de que la propuesta fuese lo ms completa posible.
La adaptacin curricular en el caso que tratamos es una herramienta muy til para integrar a la alumna en un
contexto ordinario ya que la deficiencia que presenta no justifica su escolarizacin en un centro de educacin
especial, pero sin embargo tampoco hubiese sido adecuada una escolarizacin en un centro ordinario sin
contar con una adaptacin que responda a las NEE de la alumna.
Dentro de la poblacin escolar podemos encontrar distintas clasificaciones de alumnos que presentan NEE y
dificultades en el aprendizaje, quedando incluida esta nia en el grupo referido a dificultades de aprendizaje
en sentido restringido, formado por un grupo heterogneo que presenta dificultades en el aprendizaje por
razones intrnseca nos centramos en dificultades de aprendizaje en aspectos como comprensin, lectura y
razonamiento, expresin escritura y matemticas.
Como conclusin, cabra destacar que esta propuesta ha supuesto un proceso complejo de elaboracin y, sobre
todo, de toma de decisiones pues la AC individualizadas requieren una gran formacin y experiencia al
respecto.
CONCLUSIONES
La elaboracin de la propuesta de Adaptacin Curricular Individual del caso que nos han facilitado (aunque
solo ha sido el informe psicopedaggico y ningn otro tipo de ayuda), pensamos que ha sido muy constructiva
de cara a nuestra formacin profesional, para que a la hora de enfrentarnos a una situacin similar tengamos
algo de experiencia y sepamos como actuar y no sentirnos impotentes por no saber como realizarlo.
Aparte de esta cuestin tan importante nos ha servido para tomar una mayor conciencia de algunos aspectos
educativos como el Diseo Curricular Bsico, los informes psicopedaggicos, y aspectos ms relacionados
con la intervencin educativa, tanto en alumnos con NEE como sin ellas.

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La realizacin del trabajo en grupo, adems de ser algo positivo porque ha facilitado el trabajo, nos ha hecho
reflexionar sobre una posible colaboracin posterior con otros profesionales en el centro en el que trabajemos,
y las posibles dificultades que nos podamos encontrar, como el hecho de ponernos de acuerdo en criterios de
evaluacin, contenidos a los que dar ms importancia, o incluso si esta colaboracin no se llega a dar, ya que
sabemos que en la realidad educativa actual existen bastantes reticencias por parte del profesorado, en especial
de secundaria, a esta participacin para la mejora de la enseanza de los alumnos con NEE.
Creemos que la ACI es un modo eficaz para dar respuestas a las NEE de los alumnos que las tengan, siempre
y cuando se trate de una herramienta bien utilizada, y por supuesto bien elaborada, y que se cuente con el
apoyo del centro para realizar todas las modificaciones que sean precisas.
En cuanto al hecho de que la ACI est bien realizada pensamos que es conveniente que contemos con la
colaboracin de otros profesionales y del EOEP, en el caso de educacin infantil y educacin primaria, y el
Departamento de Orientacin, en secundaria, para supervisar nuestra elaboracin y trabajo con la ACI.
El trabajo nos ha dedicado bastante tiempo porque verdaderamente no sabamos muy bien que pasos seguir.
Primeramente tuvimos dificultades para la obtencin del informe psicopedaggico; finalmente lo
conseguimos, pero esa fue toda la ayuda que hemos recibido por parte del centro.
Al realizar el trabajo hemos tenido muchas dificultades derivadas del informe psicopedaggico, ya que
opinamos que est realmente mal hecho. Para decir esto nos basamos en que hay mltiple contradicciones y
una gran falta de informacin, fijndonos en los casos que tenemos como referentes (casos 1, 2 y 3).
Adems, viendo los datos de este informe nos planteamos cuestiones como por qu esta nia no se ha
escolarizado en el aula de educacin especial, como recomendaba la evaluacin que realizaron en 1987, o
cmo es posible con las competencias curriculares que tiene la hayan dejado pasar de curso.
Hablando de otras dificultades en la elaboracin del trabajo y ya no derivadas especificamente de la
evaluacin psicopedaggica tenemos que decir que no siempre ha habido un consenso entre los miembros del
grupo a la hora de tomar decisiones relacionadas con los criterios de evaluacin, contenidos, objetivos, etc.,
que seguiramos como profesoras de apoyo en nuestro caso.
Esta falta de consenso se ha solucionado con la discusin entre todas de las distintas posturas y dando
argumentos que justificaran nuestros diferentes puntos de vista para llegar as a un acuerdo mayoritario para la
decisin final.
Por otro lado, tenemos que decir que al no tener una idea muy clara de los pasos a seguir, y de la informacin
que debamos fijar en la ACI (ya que solo disponamos de los casos 1, 2 y 3, sin correcciones y estructurados
de distintas formas), nos hemos visto obligadas a recurrir a la literatura existente referida a esta forma de dar
ayuda a los alumnos con NEE y que favorece el desarrollo del alumno no solo en su faceta cognitiva, sino
tambin social, escolar y en un futuro laboral.
Porque no debemos olvidar que lo que pretende la Ley Orgnica de Ordenacin General del Sistema
Educativo (LOGSE) es educar personas para que se desarrollen en todos los aspectos de manera que se facilite
su autonoma y su adaptacin adecuada al mundo.
Despus de este breve parntesis (pero que nos parece muy importante sealar) y volviendo a la literatura
existente, nuestra dificultades se vieron un poco agravadas por el hecho de que muchos estudiantes estn
realizando trabajos similares y nos hemos visto afectadas por la escasez de libros disponibles en torno a este
tema en la biblioteca.
A pesar de todo, creemos que los libros que hemos escogido nos han prestado una valiosa ayuda.
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Finalmente, queremos sealar que aunque la creacin del ACI ha sido muy laboriosa, dificil y que nos ha
llevado mucho tiempo (debido a nuestra nula experiencia en estos asuntos que compete a la docencia) y tener
que superar bastantes obstculos, lo cierto es que nos ha resultado muy provechoso y constructivo para
nuestra labor profesional.
LOS DIAGRAMAS
Es la 1 actividad que realizamos en el curso. Se trata de una actividad grupal, en la que sin conocimientos
previos, los miembros de cada grupo han de decidir que letra corresponde con cada diagrama.
Cada letra se corresponde con un tipo de necesidad educativa. Entre estas necesidades encontramos:
Poblacin escolar. El conjunto de alumnos, tanto los que tienen NEE como los que no.
Alumnos sin NEE.
Con NEE / DAE en sentido amplio.
Con DA en sentido restringido. Formado por un grupo heterogneo que presenta dificultades en el
aprendizaje por razones intrnsecas. Nos centramos en dificultades de aprendizaje en aspectos como
comprensin, lectura, razonamiento, escritura y matemticas.
DA evolutivos en los que estas dificultades son corregidas por el propio organismo haciendo que el alumno
se recupere. Quedan por tanto excluidos los alumnos que presentan NEE permanente.
Se refiere a un grupo heterogneo de desrdenes. Son casos ms problemticos y graves de carcter ms
especfico.
Conclusin. Esta actividad nos ha servido para delimitar los conceptos sobre los distintos tipos de alumnos
que nos podemos encontrar en cualquier situacin escolar.
Sin embargo, hubo confusiones entre los miembros de la clase a la hora de comprender cada grupo, debido a
que desconocamos alguno de los trminos. Quizs hubiera sido necesario trabajar en otras sesiones estos
mismos conceptos para afianzarlos mejor.
COMENTARIO DE GRUPO (VIDEO)
La alumna de seis aos de edad presenta una ceguera de nacimiento, cursa 1 de E.G.B. en un colegio de
rgimen ordinario.
El centro utiliza una metodologa globalizada, descarta el proteccionismo y fomenta su autonoma.
Dado que el grado intelectual de la nia est adecuado a su nivel escolar, los contenidos impartidos por la
profesora son similares al resto de los alumnos. Debido a las caractersticas que presenta la nia se propone
una adaptacin de acceso al curriculum, centrndonos en los recursos materiales y espaciales, por ejemplo, en
los recursos materiales utilizaremos la maquina de Bralle, libros y cuentos adaptados, cajas numricas, de
manera que pueda compartir las actividades con el resto de los alumnos.
En cuanto a la clase, la profesora variar la organizacin de la misma. Las mesas de los nios se organizan
formando rectngulos para favorecer la socializacin e integracin de la nia con el resto de los compaeros.
Por otra parte, la socializacin queda igualmente favorecida porque la nia no est sobreprotegida, ni por la
profesora ni por los compaero, lo que ayuda a que la nia tenga autonoma en el centro escolar.
Con respecto al material que se va a utilizar en el trabajo a realizar en el aula y que tiene que compartir con el
resto de los alumnos, la profesora le dar indicaciones espaciales.

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En el caso de esta nia, debido a sus caractersticas la escolarizacin en un centro ordinario va a ser la
decisin ms adecuada.
Desde el sistema educativo se debe atender a las diferencias. Esto va a requerir un nuevo concepto de escuela
cuyo propsito no es solo asegurar la calidad de la enseanza, sino que se compromete a atender a todos sus
alumnos adaptando los medios curriculares y las ayudas pedaggicas que estos requieren.
Siguiendo esta lnea, la educacin debe ofrecer las mismas posibilidades de formacin y experiencias
educativas para todos.
La educacin, como establece la LOGSE, se convierte en un mecanismo compensador de desigualdades. Pero
no vamos a entender igualdad de desigualdades como dar a todos lo mismo, sino ofrecer a cada uno la ayuda
que necesita en el momento.
En conclusin, creemos que la nia est adecuadamente integrada en el aula en todos los aspectos, social,
metodolgica y psquicamente.
Sin embargo, consideramos que la alumna debera estar atendida por un profesor de apoyo.
QU ES LO QUE HAY QUE ADAPTAR?
Primeramente entendemos como Adaptacin Curricular aquellas actuaciones educativas que se realizan para
acercar el currculum al alumno.
Es posible realizar este tipo de adaptacin ya que el currculum vigente es abierto y flexible, apoyndose en
los principios de individualizacin a partir del nivel de desarrollo del alumno o favorecer la construccin de
aprendizaje significativo.
Asimismo, como aparece expuesto en la lectura, la realizacin de la ACI requiere una adaptacin colectiva
para que sea una herramienta que cumpla la funcin de integrar al alumno y no segregarle. Es una labor grupal
en la que se incluye la organizacin del centro, el equipo directivo, sistemas de apoyo y red tutorial.
Cuando nos encontramos con un alumno con el cual por sus caractersticas personales, no son suficientes las
medidas a nivel de PC o PA, adoptaremos medidas ordinarias de adaptacin: Adaptaciones Curriculares no
significativas. Si estas medidas no son suficientes, el EOEP le realizar una evaluacin psicopedaggica. Si
tras esta evaluacin el nio fuera considerado un ACNEE adoptaramos medidas extraordinarias: Adaptacin
Curricular significativa. Esta evaluacin se recoge en el DIAC.
Las modificaciones ms importantes que se deben llevar a cabo en las ACI hacen referencia al espacio, el
mobiliario y las actividades.
Estas adaptaciones deben realizarse principalmente teniendo en cuenta una triple dimensin: el centro (como
institucin educativa), el aula (como un contexto social e integrador) y el alumno (fundamentalmente con
NEE que precisa ACI).
Consideramos que las ACI son una de las aportaciones ms significativas del sistema educativo actual, sobre
todo porque tratan de responder al principio de diversidad e igualdad de oportunidades en toda la poblacin
escolar.
Como futuros docentes nos encontraremos con una escuela diversa y multicultural (por diferentes razones
sociales, culturales, etc.) con la que debemos colaborar para atender todas las necesidades.

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Por otra parte las ACI adquieren una relevancia ms especial en la Educacin Secundaria Obligatoria.
Opinamos que el problema se debe a que los profesores se encuentran muy desorientados porque no tienen la
formacin suficiente y no saben donde recurrir. Por ello, la solucin que se plantea depende de su actitud e
inters personal, iniciativa para buscar ayudarse, formarse con cursos complementarios, etc.
Uno de los aspectos sobre los que reincidir en la elaboracin de la ACI es considerarlo como un proceso
global en el que se incluya todo el centro y todos los elementos que lo forman (profesores, mobiliario,
materiales, etc.)
El documento establece una diferencia entre las adaptaciones a realizar en educacin infantil, primaria y
E.S.O. y en los centros de educacin especial.
Como grupo opinamos que las adaptaciones en secundaria son ms problemticas debido a que se realizan en
una etapa del desarrollo muy difcil para los alumnos, la adolescencia, etapa en la que por ejemplo pueden
presentar ms trastornos conductuales.
Por otro lado, como futuros profesores de la rama de educacin especial, merece mencin aparte el proceso
que se lleva a cabo en los centros de educacin en los que se toma como punto de referencia los objetivos que
configuran el marco general de la LOGSE.
En relacin con lo anterior es importante sealar que la realizacin del PCC en estos centros es ms difcil ya
que hay que adaptar demasiado el currculum oficial debido a que se tratan unas necesidades muy especficas
y diferenciadas.
Como conclusin, cabra destacar que la elaboracin de las ACI supone un proceso complejo en el que se
deben implicar todos los profesionales. Aunque la formacin de los profesionales en los distintos niveles
educativos ayuda a su realizacin no es lo nico que se necesita, puesto que son muchos los elementos que
influyen dentro del marco escolar y social que envuelven a los alumnos a los que se dirigen.

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