Ttulo del tfg

Profesor que lo ha dirigido: Pena Garrido, Mario

Lnea de trabajo: 4 Diagnstico, orientacin e intervencin educativa
en contextos presenciales y virtuales de aprendizaje
Departamento:

Sntesis del trabajo (fundamentacin, objetivos, metodologa,

desarrollo, evaluacin) No ms de una hoja
Qu aplicacin puede tener mi TFG en la prctica profesional de la
pedagoga
Cmo utilizara mi TFG para resolver una situacin prctica concreta
Tomando la competencia n 6 trabajar en equipo. A qu otros
agenten podra implicar en el desarrollo de su TFG y de qu manera
se implicara
Tomando la competencia n 5 utilizar de manera eficaz y sostenible
las herramientas y recursos de la sociedad del conocimiento,
explique el procedimiento que ha utilizado para acceder a la
documentacin utilizada para realizar su TFG y determine en qu
modo se ha servido para ello de los recursos de la sociedad del
conocimiento.

Junto con la totalidad de competencias genricas y especficas del Grado de

Pedagoga, que el estudiante debe haber adquirido a lo largo de su itinerario
formativo, con la realizacin del TFG en la lnea 4 se trabajarn y
desarrollarn las siguientes competencias especficas:
Diagnosticar las necesidades y posibilidades de desarrollo de las personas
para fundamentar las acciones educativas.
Desarrollar estrategias y tcnicas para promover la participacin y el
aprendizaje a lo largo de la vida.
Desarrollar y coordinar intervenciones educativas con personas o grupos,
con necesidades especiales y/o especficas, en situaciones de riesgo, de
desigualdad o discriminacin por razn de gnero, clase, capacidad, etnia,
edad y/o religin.
Aplicar estrategias y tcnicas de tutorizacin, entrenamiento,
asesoramiento entre iguales, consulta y orientacin en procesos educativos
y formativos.
Competencias Especficas del Grado en Pedagoga
1. Comprender los referentes tericos, histricos, socio-culturales,
comparados polticos, ambientales y legales que constituyen al ser humano
como protagonista de la educacin.

2. Diagnosticar las necesidades y posibilidades de desarrollo de las

personas para fundamentar las acciones educativas.
3. Conocer y comprender los procesos de enseanza aprendizaje y su
incidencia en la formacin integral.
4. Disear planes, programas, proyectos, acciones y recursos adaptados a
los distintos niveles del sistema educativo, en las modalidades presenciales
y virtuales.
5. Disear planes de formacin del profesorado, de formadores y de otros
profesionales, adecuados a las nuevas situaciones, necesidades y contextos.
6. Disear programas, proyectos y propuestas innovadoras de formacin y
desarrollo de recursos formativos en contextos laborales, en las
modalidades presenciales y virtuales.
7. Desarrollar estrategias y tcnicas para promover la participacin y el
aprendizaje a lo largo de la vida.
8. Aplicar y coordinar programas educativos de desarrollo personal, social y
profesional.
9. Desarrollar y coordinar intervenciones educativas con personas o grupos,
con necesidades especiales y/o especficas, en situaciones de riesgo, de
desigualdad o discriminacin por razn de gnero, clase, capacidad, etnia,
edad y/o religin.
10. Evaluar polticas, instituciones y sistemas educativos.
11. Evaluar centros, planes, programas, proyectos, acciones y recursos
educativos y formativos.
12. Evaluar los procesos de enseanza-aprendizaje y los agentes
educativos.
13. Organizar y gestionar centros, instituciones, servicios y recursos
educativos y formativos.
14. Supervisar centros, planes, programas y profesionales de la educacin y
la formacin.

15. Desarrollar procesos y modelos de gestin de calidad de la educacin y

la formacin.
16. Aplicar estrategias y tcnicas de tutorizacin, entrenamiento,
asesoramiento entre iguales, consulta y orientacin en procesos educativos
y formativos.

17. Asesorar sobre el uso pedaggico e integracin curricular de los medios

didcticos.
18. Analizar, disear y evaluar las aplicaciones de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin asociadas a los procesos educativos y
formativos.
19. Identificar planteamientos y problemas educativos, indagar sobre ellos:
obtener, registrar, tratar e interpretar informacin relevante para emitir
juicios argumentados que permitan mejorar la prctica educativa.
20. Realizar estudios prospectivos y evaluativos sobre caractersticas,
necesidades y demandas pedaggicas.

Competencias Genricas para los Grados de la UNED

1. Gestionar y planificar la actividad profesional.
Iniciativa y motivacin. Planificacin y organizacin. Manejo adecuado del
tiempo.
2. Desarrollar procesos cognitivos superiores
Anlisis y Sntesis. Aplicacin de los conocimientos a la prctica. Resolucin
de problemas en entornos nuevos o poco conocidos. Pensamiento creativo.
Razonamiento crtico. Toma de decisiones.
Aprendizaje a partir de la prctica.
Elaboracin de teora a partir de la prctica. Valoracin fundamentada.
3. Gestionar procesos de mejora, calidad e innovacin.
Seguimiento, monitorizacin y evaluacin del trabajo propio o de otros.
Aplicacin de medidas de mejora. Innovacin.
4. Comunicarse de forma oral y escrita en todas las dimensiones de su
actividad profesional con todo tipo de interlocutores
Comunicacin y expresin escrita. Comunicacin y expresin oral.
Comunicacin y expresin en otras lenguas. Comunicacin y expresin
matemtica, cientfica y tecnolgica.
5. Utilizar de forma eficaz y sostenible las herramientas y recursos de la
sociedad del conocimiento

Uso de las TIC. Bsqueda de informacin relevante. Gestin y organizacin

de la informacin. Recoleccin de datos, el manejo de bases de datos y su
presentacin.
Evaluacin de la informacin. Seleccin y transformacin de la informacin.
6. Trabajar en equipo.
Coordinarse con el trabajo de otros. Negociar de forma eficaz. La mediacin
y resolucin de conflictos. Coordinar grupos de trabajo. Liderazgo. Desarrollo
de la empata. Compatibilizacin de los intereses personales con los
grupales.
7. Desarrollar actitudes ticas de acuerdo con los principios deontolgicos y
el compromiso social
Compromiso tico. tica profesional. Compromiso social. Aplicacin y
desarrollo del marco jurdico propio del rea profesional.
8. Promover actitudes acordes a los derechos humanos y los principios
democrticos.

Qu aplicacin puede tener mi TFG en la prctica

profesional de la pedagoga
El perfil del pedagogo o pedagoga debe estar orientado hacia un inters por
comprender y facilitar la resolucin de las problemticas en los procesos de
enseanza aprendizaje del ser humano.
Debe poseer la capacidad para comprender todos los procesos que se dan
en el espacio de la educacin, tanto formal como no formal.
Mi TfG ha estado orientado en todo momento a intentar comprender unos
determinados procesos que nos son los evidentes, los que se ven (la punta
del iceberg), sino que ha querido sumergirse en las profundidades, all
donde slo se dan determinados procesos complejos, no visibles, pero de
gran magnitud y que normalmente son los que sostienen una realidad, el no
zambullirse en estas profundidades, significa quedarse en la superficie y
correr el riego de naufragar.
Este rasgo, el de la indagacin profunda, es fundamental en la prctica
profesional de la pedagoga. Si el objetivo de sta es la de precisamente dar
los pasos para comprender mejor su objeto de estudio, la educacin

Debe poseer capacidad para comprender los procesos pedaggicos,

sociales, polticos, culturales, cientficos, psicolgicos, y reflexionar sobre su
papel en la transformacin de estos procesos, compromiso de participacin
activa y creativa en todas las acciones que para su preparacin acadmica y
formacin personal-profesional lleve a cabo la Universidad. Adems,
tambin debe tener habilidades de comunicacin oral y escrita, de anlisis,
de sntesis, e inters por la lectura y conocimientos bsicos de computacin
e ingls. Finalmente, es necesario que muestre siempre una actitud de
respeto, responsabilidad, tolerancia y empata.

Mi TFG podra conceptualizarse desde la investigacin humanstica

interpretativa , est orientada fundamentalmente a la descripcin e
interpretacin de fenmenos socio-educativos desde la perspectiva
(sentidos, significados, intenciones) de los agentes sociales. Este tipo de
investigacin se centra en cmo los agentes sociales interpretan situaciones
socio-educativas, el significado que les confieren, etc. Los fenmenos
que se abordan no son susceptibles de experimentacin. Estudia la
realidad de forma global e inductiva, es decir, las explicaciones e
interpretaciones se elaboran partiendo de datos y no de teoras previas.
Dentro de esta modalidad, se pueden distinguir dos tipos:
a) Investigacin etnogrfica: permite describir modos de vida, sucesos
que tienen lugar en colectivos o grupos de individuos, as como las
interpretaciones y significados de la cultura a la que pertenecen.
En definitiva, pretende describir un fenmeno educativo en
profundidad desde su mbito natural, comprendindolo desde las
perspectivas de las personas implicadas. Por ejemplo, llevar a cabo
una descripcin detallada de la vida social de la escuela, realizando
un estudio desde dentro de la propia escuela.
Cmo se concreta en la prctica profesional
A continuacin se recomienda justificar o motivar el porqu de la
eleccin del tema (su relevancia o pertinencia, as como el propsito o el
sentido de ste, criterio por el que se valora como importante. A
continuacin se expone o revisa de forma coherente planteamientos
tericos y/o resultados de investigacin relevantes en torno al tema
objeto de estudio (los conceptos centrales del estudio y los diferentes
estudios que se han hecho sobre la misma temtica o similares), se trata de
exponer qu es lo que hay y qu es lo que se ha hecho acerca de
nuestro objeto de estudio. Y, por ltimo se deben sealar los subtemas
o apartados que abarca el trabajo en relacin con el tema principal,

mostrando los puntos destacados o la direccin que va a seguir la

exposicin o argumentacin que va a desarrollarse a continuacin.
Tambin se puede finalizar este apartado con el planteamiento de los
objetivos de investigacin, si bien stos se pueden formular en el siguiente
apartado
b) Estudio de casos: el anlisis, sistemtico y profundo, se centra en un
fenmeno, entendiendo a este como una entidad socioeducativa
nica.
Cmo se concreta en la prctica profesional
Seleccin y definicin del caso de estudio apropiado (identificar los
mbitos en los que es relevante el estudio, los sujetos que pueden
ser fuente de informacin, el problema y los objetivos de investigacin). A
continuacin se recomienda justificar o motivar el porqu de la eleccin del
tema (su relevancia o pertinencia, as como el propsito o el sentido de
ste, criterio por el que se valora como importante. Posteriormente se
expone o revisa de forma coherente planteamientos tericos y/o
resultados de investigacin relevantes en torno al tema objeto de
estudio (los conceptos centrales del estudio y los diferentes estudios que se
han hecho sobre la misma temtica o similares), se trata de exponer
qu es lo que hay y qu es lo que se ha hecho acerca de nuestro
objeto de estudio. Y, por ltimo se debe sealar los subtemas o
apartados que abarca el trabajo en relacin con el tema principal,
mostrando los puntos destacados o la direccin que va a seguir la
exposicin o argumentacin que va a desarrollarse a continuacin.
Tambin se puede finalizar este apartado con el planteamiento de los
objetivos de investigacin, si bien stos se pueden formular en el siguiente
apartado