INTRODUCCION

El diseo curricular ofrece una alternativa vlida para la formacin inicial de los
profesores de enseanza media.
Pretendemos primeramente analizar el perfil profesional que la sociedad le exige
actualmente para determinar a continuacin las competencias que la ley le asigna.
Ofrecemos por ultimo nuestra propuesta curricular para esta formacin inicial.
En nuestra propuesta estos estudios se realizan en cuatro aos y se sustentan en
una preparacin cientfica, profesional e investigadora. En esta formacin las
prcticas tienen una importancia particular y se realizan progresivamente desde el
primer ao dedicndose el ltimo ao a prcticas de introduccin.

MARCO CURRICULAR
FINALIDADES

Una propuesta
curricular para la
formacin docente

Se fundamenta en

Tres principios
paradigmticos:
- Aprender a
aprender
- Aprender a
ensear
-Ensear a
aprender

A travs de un

Proceso formativo con las

siguientes finalidades curriculares

HABILITACIN

FORMACIN

PROFESIONALIZACIN CAPACITACIN

Esta
propuesta curricular pretende que las y los estudiantes de magisterio de educacin
primaria, mediante el proceso formativo ejerciten los principios paradigmticos del
ejercicio docente, mediante el alcance de cuatro grandes finalidades curriculares.

LA FORMACION DEL MAESTRO: NUEVOS ROLES

La sociedad, a la vez que demanda nuevas necesidades educativas, demanda
nuevo perfil para la formacin del maestro.
Los distintos autores que se ocupan del tema, coinciden en destacar como
cualidades bsicas del maestro de hoy da, las siguientes:

Conocimiento de s mismo.
Saber y poder establecer relaciones personales.
Planificar la enseanza mediante diversas estrategias.
Educacin libera.

Puede apreciarse en estas caractersticas una redefinicin del papel del profesor,
que traspasa el de mero transmisor de contenidos
En esta redefinicin, coinciden dos de las personas que se han ocupado mas
definitivamente del tema, Gimeno y Fernndez Perez, cuando en su libro La
formacin del profesorado, expresan: el papel del profesor necesita ser
acomodado a las nuevas necesidades de una sociedad dinmica y pluralista, que
precisa de una educacin de sus miembros a lo largo de toda su vida, como
necesidad ineludible para que estos puedan asumir esos cambios y participar en
la dinmica de la cultura.
Estos mismos autores sealan a continuacin que el nuevo papel reclamado del
profesor tendr que responder a una serie de necesidades entre las que destacan:

1. Proporcionar a los sujetos las bases instrumentales, los mtodos

apropiados y fomentar las actitudes necesarias para una educacin
permanente que, en buena parte, el propio sujeto tendr que cubrir de
forma autnoma.
2. La escuela tiene una responsabilidad social y el profesor tiene que ser
agente cultural dinamizador de la comunidad ms inmediata, en la que est
inserto. Toman importancia decisiva las actividades culturales
extracurriculares que proyecten a los alumnos, el profesor y toda la
comunidad escolar en el entorno social.
3. Una
sociedad
democrtica
reclama
para
supervivencia
y
perfeccionamiento, que el espritu democrtico se instale en las propias
relaciones de la educacin y que la educacin escolar asuma a travs de
sus mtodos, de sus contenidos, de las actividades que realiza, la defensa
de la educacin para la vida democrtica dentro y fuera del instituto escolar.

4. Como consecuencia de estas demandas, que cristalizan en objetivos muy

diversos, mas all de la transmisin de los contenidos de cultura y para
responder a una aceleracin del desarrollo cultural, que deja sin valor a los
contenidos de los programas en cada vez ms cortos espacios de tiempo,
la enseanza debe concentrarse no tanto en los contenidos, como en el
proceso y clima de aprendizaje, haciendo del profesor ms un elemento
facilitador, que una fuente pobre de informacin, en comparacin con las
posibilidades que ofrecen los medios tcnicos: libros, medios de
comunicacin y audiovisuales.

REFORMA EDUCATIVA Y FORMACION DEL PROFESORADO

Antes de formular una alternativa curricular para la formacin inicial del
profesorado, es necesario delimitar cual ser el campo de actuacin que la
reforma educativa en marcha contempla para estos profesionales de la
enseanza.
Los cambios estructurales y curriculares efectuados en este proyecto de reforma
entorno al sistema educativo no solo designa nuevas funciones y competencias a
los profesionales de este nivel educativo, sino restringe tambin su campo de
actuacin profesional.
La ordenacin de la reforma estructura tres niveles:

1ero Educacin infantil: 0-6 aos.

2do Educacin primaria: 6-12 aos.
3ero. Educacin secundaria: contempla 6 aos y estructura en dos etapas.

La formacin del profesor ha de incluir un conjunto de conocimientos, de actitudes

y de capacidades requeridas para su intervencin autnoma y eficaz en el aula.
Asi pues, el profesor ser capaz de responder a las exigencias del conocimiento
disciplinar e interdisciplinar que ensaa, de diagnosticar la situacin de
aprendizaje del individuo y del grupo, de concretar y acomodar las propuestas
curriculares genricas a las situaciones peculiares y cambiantes del aula, de
formular y experimentar estrategias metodolgicas y de evaluacin, de disear y
de desarrollar instrumentos, tcnicas y materiales didcticos, de organizar el
espacio y el tiempo en el aula.
Teniendo en cuenta todo lo anterior, al desarrollar en las pginas siguientes una
alternativa curricular para la formacin inicial del profesorado, nos vamos a centrar
principalmente en lo que sera el maestro generalista, de educacin primaria.

PROPUESTA CURRICULAR
Analizadas en los apartados anteriores las actuales demandas sociales en
relacin con el papel del profesor, as como el nuevo marco legal en el que este
profesor se va a desenvolver, creemos llegado el momento de realizar nuestra
propuesta.
Estimamos que cualquier propuesta curricular para las escuelas deber
sustentarse en dos principios bsicos:
a. La formacin profesional
b. La formacin cientfica e investigadora

a) LA FORMACION PROFESIONAL
Si admitimos el diseo del nuevo rol del profesional experto en el primer
apartado, resulta clara la necesidad de profesionalizar las escuelas de
magisterio, de forma que ofrezcan al futuro maestro los conocimientos y
destrezas estrictamente profesionales que precisa adquirir especialmente en el
mbito de las ciencias de la educacin.
Los cambios experimentados ene l papel del profesor y la ampliacin
diversificacin de sus funciones, reclaman esta formacin como una parte
importante de su curriculum.
Este nuevo enfoque del curriculum deber reunir al menos las siguientes
caractersticas:

Capacidad de unir la teora con la prctica

Conexin entre la psicodidactica y las restantes reas del conocimiento.
Interdisciplinar.
Activar e investigar.
Un curriculum donde las prcticas de enseanza sean la pieza angular
del mismo y no un aadido que cumplir por exigencias administrativas

Este reconocimiento debera ir acompaado de la puesta en funcionamiento de

un nuevo plan de prcticas con cambios sustentaciones en lo que respecta a
su duracin, organizacin, seguimiento, evaluacin, etc.

b) LA FORMACION CIENTIFICA E INVESTIGADORA

Si queremos que las escuelas de magisterio sean capaces de proporcionar al

sistema educativo profesionales de la enseanza convenientemente formados,
nuestra propuesta curricular contempla con la debida importancia de la
formacin cientfica e investigadora de los mismos.
Esto lo vemos as, fundamentalmente, por dos motivos:
1. Como ya ha quedado dicho, el profesor en su nuevo papel es un
mediador en el aprendizaje del alumno, por lo que deber conocer ese
proceso de aprendizaje y las variables que lo condicionan para poder
operar sobre ellas.
Esto implica que una simple unin de destrezas profesionales, por muy
numerosas que sean, resultaran totalmente insuficientes. Para poder
abarcar con xito este papel es preciso que el profesor este dotado de
una formacin cientfica y una actitud investigadora que le garantice el
afrontar adecuadamente cada momento de este proceso de aprendizaje.
2. Los futuros maestros deben conseguir una preparacin acadmica
universitaria, lo que implica adquisicin de capacidades cognoscitivas,
recursos y estrategias para resolver problemas, rigor metodolgico,
capacidad crtica, descubrimiento de la complejidad y relatividad del
conocimiento y conciencia de la necesidad de una formacin
permanente.

EJES CURRICULARES DE LA PROPUESTA

Tanto los principios como las finalidades de los enfoques del modelo educativo a
implementar en las Escuelas e Institutos Normales se concretizan y se
operativizan en los ejes curriculares y reas de aprendizaje. Los ejes curriculares
atraviesan en trminos horizontales las diversas reas.
Se consideran los ejes como los elementos fundamentales, conceptuales que le
dan direccionalidad y orientacin a la carrera magisterial, que han estado
debilitados y necesitan reforzamiento. Los ejes buscan la solucin de problemas y
de potenciar las expectativas de las Escuelas e Institutos Normales del pas para
fundamentar y darle coherencia y fortaleza a la visin, misin en las carreras de
magisterio.
Los ejes curriculares se fundamentan en el Currculo Nacional Base y son los
siguientes:
a.
b.
c.
d.

Identidad e Interculturalidad.
Participacin social (vida familiar y ciudadana)
Democracia, paz y desarrollo sostenible
Equidad y complementariedad

e. Fortalecimiento del Multilingismo

f. Fortalecimiento de la tica y Valores
g. Orientacin para el Trabajo y Productividad.