UNIVERSIDAD CENTRAL DE CHILE

DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

FACULTAD
PROGRAMA

DE LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN

DESARROLLO DE MATERIAL Y/O RECURSOS PARA LA EDUCACIN

MATEMTICA: LOS NMEROS DECIMALES

RUTH HUAMANI
FLORENCIA URRUTIA

Profesor : Jos Galaz

Santiago, Chile

2017
1.- Antecedentes Histricos:
Los nmeros decimales se conocen y utilizan desde hace muchos aos. A lo largo
de todo este tiempo ha ido variando la forma de escribirlos.
En el siglo XVI d.C., los matemticos europeos comenzaron a notar la facilidad
con la cual se efectuaban los clculos con nmeros fraccionarios cuyos
denominadores fueran potencias de 10. Por ejemplo:

Naturalmente, para sumar las fracciones

10.000 como denominador comn y se obtiene.

anteriores

basta

con

tomar

Este tipo de fraccin se llama fraccin decimal.

Un ingeniero matemtico holands llamado Simn Stevin (1548-1620) invent en
el S. XVI un mtodo propio para hacer clculos con fracciones decimales sin usar
el denominador. Por ejemplo, escriba

como
como

como

Al sumar estos nmeros, obtena

Aunque su mtodo no lleg a usarse mucho, su idea fue tomada por el relojero
matemtico suizo Jobst Brgi (1552-1632) quien simplifico esa notacin
eliminando la mencin del orden de la unidades decimales consecutivas y

poniendo junto a la cifra de las unidades el signo *, as el nmero 748,325 se

escriba como 748*325.
En lo que respecta a la coma decimal utilizada en la actualidad, su uso se
popularizo gracias al matemtico escocs John Napier ( 1550-1617) quien
desarroll, a partir de la proposicin de Simon Stevin, otra manera de escribir las
fracciones decimales.
Al principio, coloc una lnea debajo de los dgitos del numerador, de esta
manera:

Finalmente, ya en 1617, John Napier propuso el uso de una coma o un punto para
separar la parte entera de la parte decimal:

Esta ltima idea de John Napier fue la que se adopt definitivamente para escribir
los que hoy se llaman nmeros decimales. Sabiendo que el origen de la escritura
de los nmeros decimales est vinculado a la necesidad de facilitar los clculos
con fracciones decimales, es bueno notar que luego se encontr la forma de
expresar cualquier fraccin como un nmero decimal.
La mayor facilidad para los clculos radica en que slo se efectan las
operaciones con nmeros enteros y no ya con fracciones, pues al escribir, por

ejemplo,
en la forma decimal, se obtiene (2,5) x (0,03) y en realidad esta
operacin requiere slo que se multipliquen los nmeros enteros 25x3=75 y luego
se le coloca la coma de manera que se obtengan 3 espacios ocupados a la
derecha de la coma, y se escribe entonces

Es importante saber que, en los tiempos en que esta idea surgi, no existan, por
supuesto, calculadoras que ayudaran a los cientficos en la realizacin de clculos

complicados. En ciertas reas, como en la astronoma, por ejemplo, los clculos

complicados requeran de mucha precisin.
Los nmeros decimales se usaron finalmente, no slo para representar fracciones
decimales, sino cualquier fraccin en general.
2.- Anlisis Didctico:
Entre los grandes obstculos que se producen en los nios a causa de la
enseanza de los decimales, se encuentran los obstculos de origen ontognicos
que tiene relacin a las limitaciones que posee cada estudiante en concordancia
con las caractersticas propias de cada alumno y que este ira desarrollando a lo
largo de su aprendizaje.
Otro obstculo se encuentra en el origen didctico, el cual est relacionado con el
profesor, ya que es en base a las decisiones, la metodologa que se utiliza y como
se introducen los conceptos los que dificultan el aprendizaje significativo que
pueden llegar a poseer los estudiantes dentro de una sala de clases. Algunos de
estos motivos pueden estar relacionados con la propuesta de actividades que
entregue el profesor, ya que puede llegar a no ser potencialmente significativa,
que los materiales no sean claros, que los temas no estn bien organizados
teniendo en cuenta la capacidad y el nivel en el que se encuentra el curso.
Por otro lado, se encuentran los obstculos de tipo epistemolgico: Son los
obstculos que traen consigo cada concepto para ser aprendido, por lo tanto,
cualquier persona que desee adquirir este concepto deber superar los obstculos
epistemolgicos. Superar estos obstculos ayudan a que los estudiantes puedan
llegar al conocimiento.
Es importante tener en cuenta los conocimientos previos de los estudiantes. Ya
que es un apoyo a la hora de aprender nuevos conocimientos y tambin puede
llegar a ser un obstculo que se debe superar desde el primer momento de la
enseanza de los nmeros decimales.

Las dificultades en el concepto de nmero decimal y la bsqueda de obstculos

en los errores producidos
Los resultados de la cuarta evaluacin de National Assessment of Educational
Progress(NAEP) en el rea de matemticas en los Estados Unidos revel que la
escuela media y los estudiantes de secundaria tenan dificultades en elementos
relativos al ordenamiento de los nmeros decimales (Lindquist,1989).
Owens y Super (1992), por su parte, afirman que las investigaciones sobre el
aprendizaje de los nmeros decimales indica que hay un problema en el
conocimiento conceptual de los nios sobre los decimales. Muchos alumnos
parecen tener un conocimiento instrumental que conduce a la aplicacin de
"normas sin razn" en lugar de la comprensin racional que implica la interrelacin
entre los conceptos y la comprensin de por qu la utilizacin de una regla o no.
En consecuencia, los nios presentan muchos conceptos errneos sobre los
decimales, como se indica en el estudio de National Assessment of Educational
Progress.
Grisvart y Leonard (1981, 1983), en uno de los primeros estudios sobre la
dificultad de los nmeros decimales, muestran que los alumnos utilizan tres reglas
para ordenar los nmeros que contienen cifras decimales. Son:
Regla 1: Entre dos nmeros decimales con la misma parte entera el nmero
superior es aqul donde el valor de la parte decimal es mayor.
Ejemplo: 12,113 >12,4 ya que 113>4

o 12,04>12,3

ya que 4>3

Regla 2: Entre dos nmeros decimales con la misma parte entera el nmero
superior es aqul donde el nmero de cifras decimales es menor.
Ejemplo: 12,24 < 12,27 o 12,94< 12,9
Regla 3: Aparece cuando hay ms de dos nmeros para comparar y uno de ellos
contiene un cero como primera cifra decimal, entonces, el nmero menor es aquel
donde la primera cifra decimal es un cero. Seguidamente se aplicara la regla
primera. En cierto sentido, este patrn es una mejora de la regla 1 ya que conduce
a ms respuestas correctas.
Ejemplo: 12,09 < 12,8
Segn las investigaciones realizadas por Grisvart y Leonard (1981, 1983) el 89 %
de los errores cometidos en la tarea de ordenacin de los nmeros decimales son
debidos a la aplicacin de alguna de estas tres reglas. El implcito ms
frecuentemente utilizado en las respuestas incorrectas es la regla 1, juntamente
con la regla 3, en los casos en que se puede aplicar. La aplicacin de la regla 2 es
menos sistemtica, raramente se aplica sola, siendo utilizada en relacin con la
regla nmero 3. Los autores afirman que los alumnos que dan buenas respuestas

cuando se trata de comparar una pareja de nmeros decimales recurren a las

reglas descritas cuando la situacin es ms compleja (ordenar cinco nmeros
decimales, por ejemplo) obteniendo, as, respuestas incorrectas.
segn las reglas descritas por Grisvart y Leonard (1981, 1983). Para Resnick y
colaboradores la utilizacin de la regla primera corresponde a una inmadura
concepcin de los nmeros decimales debida a una extensin de las propiedades
de los nmeros naturales. Mientras que el uso de la segunda regla se deriva de la
enseanza de las fracciones decimales, pudindose interpretar como un exceso
de generalizacin de la idea de que una dcima parte siempre es ms grande que
una centsima.
Centeno (1988) en su obra Nmeros decimales. Por qu? Para qu? nos da
cuenta de numerosos estudios que confirman la lentitud en la adquisicin del
concepto de nmero decimal, afirmando que el tiempo necesario para realizar
este camino que va del primer contacto con los nmeros decimales hasta el
dominio de los mismos, puede extenderse desde los ocho o nueve aos hasta los
trece o catorce, sin que se pueda asegurar que a esta edad estn resueltas todas
las dificultades que este aprendizaje plantea.

DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE DE LOS NMEROS DECIMALES

http://academica-e.unavarra.es/bitstream/handle/2454/8117/TFG%20Vanessa
%20Mo%C3%B1ino%20S%C3%A1nchez.pdf?sequence=1&isAllowed=y
http://0-hera.ugr.es.adrastea.ugr.es/tesisugr/20762537.pdf
http://0-hera.ugr.es.adrastea.ugr.es/tesisugr/20680004.pdf
http://0-hera.ugr.es.adrastea.ugr.es/tesisugr/20680004.pdf

http://funes.uniandes.edu.co/458/

Bibliografa
http://www.numerodecimal.galeon.com/historia.htm
http://www.uab.cat/servlet/BlobServer?
blobtable=Document&blobcol=urldocument&blobheader=application/pdf&blobkey=i
d&blobwhere=1331797233892&blobnocache=true=

En un hospital han nacido cinco bebs, Juan, Antonio,

Lucia, Emilia, y Jos.

3,152 Kg

3,015
Kg

3,102 Kg

4,001

4,010

Qu beb pesa ms?

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_
Qu beb pesa menos?
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_
Demuestra el orden creciente de los pesos de cada beb?
Cmo lo hiciste?
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_
Explica a alguno de tus compaeros los pasos que seguiste
para llegar a tu respuesta.

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