Primero Bloque III

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n
co
Herramientas pedaggicas
La ruleta de palabras
166
Resolucin de problemas
173
El correo en el aula
183
pginas
6. Utiliza nociones de la estructura de las palabras

al expresar sus ideas.
7. Utiliza un vocabulario rico y abundante en su
interaccin con los y las dems.
153
3. Identifica y pronuncia claramente fonemas de la

segunda lengua.
163
5. Expresa opiniones sobre hechos y eventos de la

vida cotidiana.
167
5. Practica valores, hbitos y actitudes que fomenten

el respeto, la tolerancia, la solidaridad y otros valores
en su vida diaria.
6. Identifica las propiedades fsicas de la materia
en objetos de su entorno inmediato para su
aprovechamiento en sus actividades cotidianas.
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4. Participa en la discusin y bsqueda de la solucin

a los conflictos en el aula.
185
3. Establece relaciones entre las disciplinas artsticas

en trminos de movimientos y produccin vocal.
193
3. Manifiesta control de las diferentes partes de su

cuerpo al realizar actividades que requieren
equilibrio.
197
158
181
46
Bloque 3
A continuacin se presentan las competencias que

la nia o el nio lograran al concluir el bloque 3:
bloque 3: Construyendo nuestra convivencia
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4
0
Comunicacin y Lenguaje L-1

Competencia 6
Utiliza nociones de la estructura de las palabras al expresar sus ideas.
Contenidos de aprendizaje
Procedimentales
Utilizacin de la slaba
como una secuencia de
sonidos.
Explicacin de lo que
caracteriza a la slaba
directa, a la indirecta y a
la cerrada.
Indicacin del nmero de
slabas en una palabra
dada, por medio de los
golpes de voz.
Formacin de palabras
nuevas uniendo slabas
de palabras conocidas.
Identificacin de slabas
determinadas dentro de
las palabras del vocabulario bsico: posicin
inicial y final.
Elaboracin de familias
de palabras partiendo de
palabras del vocabulario
bsico, agregndoles los
morfemas para formar el
singular y el plural y el
femenino y masculino de
sustantivos y adjetivos (sin
mencionar la terminologa).
Formulacin
de
oraciones y prrafos
sencillos que reflejen
concordancia entre
artculos, sustantivos y
adjetivos (sin mencionar
la terminologa).
bloque 3 - pgina 154
Declarativos
Slaba: directa, cerrada e

indirecta.
Nmero de slabas en las
palabras.
Slabas en posicin inicial,
y final.
Familias de palabras: Singular y plural (sustantivos),
masculino y femenino
(sustantivos), diminutivo de
palabras del vocabulario
bsico.
Actitudinales
Seleccin, espontnea, de
juegos en donde resalta el
gusto de utilizar las palabras conocidas.
Repeticin, voluntaria, de
poemas, rimas, trabalenguas, entre otros.
Cumplimiento de sus
responsabilidades en los
diferentes ambientes en los
que se desenvuelve.
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5
0
Actividades sugeridas para el desarrollo de la competencia

nmero 6
Actividad 1: Arreglo musical
Pregunte a los nios y nias qu ritmos conocen, utilizando instrumentos como:
el tambor, la tortuga, las campanas, la trompeta...
Todos y todas aprenden a llevar un ritmo de dos tiempos: 1, 2; 1, 2... auxilindose
de movimientos de derecha a izquierda.
Con el mismo ritmo, se sustituye el uno por un aplauso, en vez de decir uno
se aplaude y se sigue diciendo el dos.
Sin perder el ritmo se da el aplauso en vez del uno e imaginariamente se
marcan con aplausos las slabas subrayadas de cada uno de los versos del canto.
Lea el canto con todas y todos. Este estar escrito en un papelgrafo y en grande.
Con el mismo ritmo del uno, dos... se marcan con aplausos las slabas
subrayadas de cada uno de los versos del canto.
Se incorpora a la lectura rtmica, la msica de la cancin con que se desea
trabajar.
Al haber aprendido lo anterior, pdales que escriban todas las palabras donde
se acentu el ritmo (los, dicen, po, po, cuando, hambre, cuando, fro, la, busca,
el, trigo, les, comida, y abrigo). Pida que separen estas palabras en slabas,
oralmente y por escrito. Puede pedrseles que elaboren una oracin utilizando
una o dos de las palabras que aparecen en el canto "Los pollitos dicen".
Los pollitos dicen po, po, po,
cuando tienen hambre, cuando tienen fro.
La gallina busca el maz y el trigo,
les da su comida y les presta abrigo.
Cambie la letra de las canciones segn el avance de aprendizaje del alfabeto
o segn el tema de inters. Puede hacer lo mismo con otros cantos que tengan
ritmos similares.
Se hacen otros grupos mixtos, cada uno con un canto; para que la canten por
separado, unos despus de otros, e incluso simultneamente, aprovechando que
las canciones contienen el mismo nmero de ritmos. Los nios y las nias pueden
hacer los dibujos que se relacionen con la cancin.
En el agua clara que brota en la fuente,
un lindo pescado sale de repente.
Lindo pescadito no quieres salir
a jugar conmigo Vamos al jardn.
Tengo una mueca vestida de azul,
zapatitos blancos, delantal de tul.
La saqu a la calle se me constip,
la met a la cama con mucho dolor.
Mariposa, mariposita
Vuela mariposa, mariposita
sobre las flores de mi jardn.
Llevas en tus alas lindos colores
que a mi me roban el corazn.
Le sugerimos que despus de realizar el ejercicio del arreglo musical ponga a
nios y nias a jugar con slabas (utilice la sopa de slabas y aplausos para
distinguir los golpes de voz).
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6
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Actividad 2: Jugando con slabas
Los nios y las nias aprenden y practican rondas, trabalenguas, cantos, adivinanzas
propias de la comunidad, siempre tomando en cuenta la edad e intereses.
Seleccione historietas, fbulas, leyendas cortas (propias de la comunidad).
Realice la lectura de algunas de ellas, modulando su voz. Luego haga preguntas
como las siguientes: Cuntos nios intervienen en la lectura?
Cuntas nias intervienen en la lectura? Qu cosas pequeas se mencionan?
Qu cosas bonitas se mencionan?
Despus de las lecturas, practique con su alumnado la separacin en slabas de
palabras clave que se incluyen en los textos seleccionados. Procure que indiquen
el nmero de slabas, qu slabas iniciales tienen en comn y qu slabas finales
tienen en comn. Las nias y los nios ejercitan en la formacin de palabras
nuevas a travs de juegos, en donde unan slabas de palabras conocidas. Utilice
poemas, rimas, trabalenguas propios de la comunidad y adecuados a la edad
de las nias y los nios para la identificacin de determinar slabas y enriquecimiento
del vocabulario bsico.
Actividad 3: La entrevista
Seleccione un tema para presentarlo en el aula. Coloque al alumnado en crculo
e indqueles que al contar tres, se deben agrupar en dos para compartir algunas
preguntas. Nios y nias empiezan a circular y al contar tres, entrevistan a su
pareja y formulan las siguientes preguntas: Cmo te llamas? Cmo te dicen
en tu casa? Cuntos hermanos y hermanas tienes? Con las mismas parejas se
trabajar un listado con nombres de los hermanos hombres y otra con nombres
de las hermanas mujeres. A cada nombre le colocarn tres cualidades. En grupo,
deben observar los cambios que sufren algunas palabras cuando se habla de
muchos o de uno y otros correspondientes a las caractersticas propias de cada
idioma materno (Herramienta Pedaggica 1: La entrevista; bloque 1).
Actividad 4: La caja de sorpresas
Un da antes de esta actividad, solicite al alumnado que traiga una caja pequea
de su casa (de zapatos, de chicles u otra). Forme grupos mixtos de cinco, para
que la decoren y corten tiras de papel para escribir diez nombres: cinco de mujer
y
cinco de hombre y dgales que las coloquen dentro de la cajita que
decoraron.
De igual manera escriben diez cualidades por separado. Una
persona selecciona nombres de mujer y al otro nio o
nia le corresponde tomar los nombres de hombres.
Ahora buscan en la cajita cualidades para ponerle a
los nombres.
El alumnado va anotando los nombres y cualidades,
en su cuaderno, hasta formar tres oraciones que se
relacionen. Las ilustra.
Le sugerimos que el ejercicio de la caja de sorpresas
lo repita agregando palabras para afianzar el dominio
del manejo de gnero, nmero y palabras del vocabulario
bsico.
Haga una reflexin acerca de que las cualidades que tienen
las personas no dependen del sexo (por ejemplo, hay hombres
cariosos, dciles, etc..; y mujeres enrgicas, inquietas, etc.
7
7
0
Actividad 5: La familia unida
El alumnado realiza la siguiente lectura. Puede ser en forma individual
y luego en forma coral:
Hola, mi nombre es Ana,
tengo una familia unida.
Mi hermano se llama Mario.
Mi mam se llama Carmelina
Mi pap se llama Carlos.
A todos nos gusta ser alegres,
amorosos, responsables y honrados.
Los nios y las nias seleccionan los nombres masculinos, femeninos, cualidades,
palabras en singular y plural. Los clasifican. Ilustran a cada uno de los personajes.
Describen a su familia diciendo los nombres y las cualidades. Elaboran un marco
alrededor y lo llevan a casa para compartir.
Actividad 6: Juego de cualidades
Los nios y nias juegan a agregar una palabra que signifique una cualidad de
las cosas. Ejemplo: usted dice la palabra "camisa", el nio o la nia agrega una
cualidad, por ejemplo, bonita; luego, mencione "aire" y el nio o la nia agrega
una cualidad como: fro.
A continuacin le sugerimos una lista de palabras, aada otras y realice la
actividad:
carro (bonito)
cielo (azul)
nube (grande)
rbol
luna
agua
perro
ro
calle
casa
lpiz
flor
naranja
barco
nio
lluvia
tela
libro, otras.
Pueden formar un libro que contenga

de un lado los nombres y del otro las
cualidades, para buscar las parejas
que tengan sentido.
Le sugerimos que utilice prrafos o
lecturas para que el nio o la nia
seleccione nombres de hombres,
mujeres y cualidades.
Actividad 7: Leo y escribo

Solicite al grupo de nias y nios que lleve al aula libros de lectura. Todos los
libros se colocan en un rinconcito y se les indica a los nios y nias que
seleccionen un libro, que no sea el que l o ella llev.
Buscan la lectura que les guste, la leen, la escriben en su cuaderno, luego
seleccionan nombres de personas y cualidades. Hgales preguntas como las
siguientes: Por qu escogiste ese libro? Por qu seleccionaste esa lectura?
Qu entendiste de la lectura? Qu aprendiste de la lectura?
Quieres hacer una pregunta acerca de la lectura?
Le sugerimos que fomente la ampliacin del vocabulario del nio y nia
seleccionando palabras nuevas en la formulacin de oraciones y prrafos
sencillos.
Evaluacin
Despes de haber trabajado los contenidos propuestos para el logro de la
competencia por medio de las actividades sugeridas y aquellas diseadas por
usted, lleve a cabo la evaluacin, para comprobar si nias y nios lograron
alcanzar la competencia. Recordemos que la competencia nmero 6 dice:
Utiliza nociones de la estructura de las palabras al expresar sus ideas., le
hacemos la siguiente propuesta de indicadores de logro que le permitirn evaluar
la competencia:
Identifica la primera slaba en palabras del vocabulario bsico.
indicadores de logro
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8
0
Selecciona slabas de determinadas palabras del vocabulario bsico y las une para
formar nuevas palabras.
Agrega s o es a palabras del vocabulario bsico para formar el plural de las
mismas.
Forma el diminutivo de palabras del vocabulario bsico.
Para verificar el logro de la competencia nmero 6, en funcin de los indicadores

de logro arriba descritos, le proponemos las siguientes tcnicas e instrumentos
de evaluacin:
Anteriormente le hemos mencionado que es bueno emplear listas de cotejo y
escalas de valoracin. Ahora, le sugerimos que emplee el portafolio permitiendo
que sean los nios y las nias quienes seleccionen los materiales que guardarn
en el mismo.
El portafolio puede tener muchos usos. Puede emplearlo para calificar los
trabajos del alumnado, para que este pueda apreciar su labor en su conjunto
y poner en prctica la autoevaluacin, o para involucrar a la famila en la
evaluacin de sus hijos e hijas. Para esto ltimo, por ejemplo, puede entregar,
en la reunin de madres y padres de familia, los trabajos del portafolio
al azar y ellos y ellas pueden proceder a realizar una evaluacin de los
trabajos realizados en una puesta en comn con usted. Obviamente,
esta tcnica no la puede aplicar para la medicin de todos los
indicadores, pero s de algunos.Tome nota de las observaciones
que hagan los padres y madres de familia para mejorar el
trabajo con las nias y los nios.
7
9
0

Competencia 7
Utiliza un vocabulario rico y abundante en su interaccin con los
y las dems.
Procedimentales
Descripcin de las caractersticas fsicas de personas animales, plantas y

objetos comunes.
Descripcin de estados
de nimo, emociones,
sensaciones
y
sentimientos utilizando
palabras indicadas.
Declarativos
Caractersticas fsicas, emociones, sentimientos, sensaciones.

Palabras con significados
opuestos.
Palabras con significados
iguales.
Actitudinales
Expresin espontnea,
oralmente y por escrito, de
estados de nimo, emociones y sentimientos.
Prctica de la cortesa, el
dilogo y el respeto a las
opiniones de las y los
dems.
Descripcin
de
situaciones similares u
opuestas a situaciones
dadas, Utilizando palabras adecuadas.
Redaccin de oraciones
que reflejan ideas,
emociones, sensaciones
y sentimientos ante un
estmulo determinado.
Comparacin de la
informacin de materiales
de lectura con sus experiencias personales.
Formulacin
de
oraciones y prrafos
sencillos que reflejen
concordancia entre
artculos, sustantivos y
adjetivos (sin mencionar
la terminologa).
Actividades que desarrollan la competencia 7

Actividad 1: La representacin de...
Distribuya tarjetitas a nias y nios en donde estn escritos los nombres de
animales, personas, plantas y objetos. Pdales que cada quien represente lo que
le toc.
Los nios y las nias trabajarn en parejas. Luego escribirn pequeos textos
describiendo las caractersticas fsicas del personaje que les toc y en parejas
pasarn al frente a leer su produccin. Luego dramatizarn lo que escribieron.
Le sugerimos que cuide que los nios y nias utilicen adecuadamente la
concordancia entre artculos, sustantivos y adjetivos en la produccin de oraciones
y prrafos (no les mencione la terminologa, solo fjese en cmo usan las palabras
y estimule el uso correcto). Estimule al grupo para que participe activamente en
la interaccin comunicativa y fomente la utilizacin de un vocabulario rico y
abundante.
Acividad 2: La feria de mi pueblo

Indique que todo el grupo de nias y nios armar una historia en donde se
describirn diferentes estados de nimo, emociones, sentimientos y sensaciones.
Ej.: Cuando fue la feria de mi pueblo yo estuve (las nias y los nios pueden
contestar alegre, feliz, triste, etc.). Escriba todas las caractersticas que su alumnado
dice. Me sub a una rueda y sent... (fro, nausea, miedo, cosquillas, temblor y
otras sensaciones).
A un nio se le fu de las manos su globo y me dio... (tristeza, lstima y otros).
Regres a mi casa y me sent... (contento, feliz, triste, enojada).
Clasifique las palabras en tiritas de papel, colocando en un lado las emociones,
en otro lado las sensaciones y en el otro los sentimientos.
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1
Puesta en comn: Se induce al grupo para que describan cada una de las
emociones, sensaciones y sentimientos que expresaron. Escriben en su cuaderno
oraciones que reflejan ideas, emociones, sensaciones y sentimientos de estmulos
propios y de su entorno.
Le sugerimos que promueva actividades y estimule a las nias y nios para que
expresen con libertad, en forma oral y por escrito, estados de nimo, emociones
y sentimientos.
Actividad 3: Mis sentimientos
Preguntas de introduccin: Les gustara saber los sentimientos de sus compaeros
y compaeras? Qu sentimientos de ellas y ellos les gustara saber?
Forme grupos mixtos de cinco, dles una hoja para que la llenen, utilizando un
cuadro. Indqueles que cada quien deber tomar 2 cualidades para describirlas.
Los compaeros y las compaeras del grupo le ayudarn y llenarn la hoja.
Pueden escribir o dibujar.
Sentimientos Nombre En qu momento ha tenido ese sentimiento?
Con estas actividades dirija a los nios y las nias a que redacten oraciones que
reflejen ideas, emociones, sensaciones y sentimientos.
Actividad 4: Juego de contrarios
Coloque a sus nias y nios en crculo y explqueles que jugarn a los contrarios.
Diga una palabra y la nia o el nio responder lo contrario, por ejemplo:
noche
limpio
feo
grande
fro
gordo
da
sucio
bonito
pequeo
caliente
flaco (y otras)
Actividad 5: Leyendo la prensa

Las nias y los nios llevan revistas o peridicos. Seleccionan lecturas cortas,
pertinentes y que les interesen. Leen un tema y conversan, en una puesta en
comn acerca de lo ledo. Indzca a las nias y a los nios a que asocien la
lectura con sus experiencias personales.
Le sugerimos que practique constantemente con las nias y los nios hbitos de
cortesa y respeto a las ideas, sentimientos y emociones de las dems personas
en dilogos dirigidos y conversaciones libres.
Evaluacin
Despes de haber trabajado los contenidos propuestos por medio de las actividades
sugeridas y aquellas diseadas por usted, deber llevar a cabo la evaluacin, para
comprobar si nias y nios lograron alcanzar la competencia. Recordemos que
la competencia nmero 7 dice: Utiliza un vocabulario rico y abundante en su
interaccin con los y las dems, le hacemos la siguiente propuesta de indicadores
de logro que le permitirn evaluar la competencia:
Comparte sus experiencias con miembros de la escuela.
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2
Expresa espontneamente sus emociones, sentimientos y sensaciones utilizando un

vocabulario rico y abundante.
Utiliza palabras con significados opuestos
Utiliza palabras con significados iguales o parecidos.
Compara la informacin que encuentra en materiales de lectura con sus experiencias
personales.
Para poder poner en prctica una evaluacin para la verificacin del logro de la
competencia nmero 7, en funcin de los indicadores de logro arriba descritos,
le proponemos las siguientes tcnicas e instrumentos de evaluacin:
En una lista de cotejo lleve el control del proceso de expresin y manejo del dilogo
de los nios y nias, puede ser recomendable el uso de una escala que permita
una evaluacin ms afinada. Recuerde que las listas de cotejo estn especialmente
recomendadas en la evaluacin de actitudes y valores.
criterios
Expresa espontneamente estados de nimo, emociones y

sentimientos en forma oral.
Logr expresar espontneamente estados de nimo, emociones
y sentimientos en forma escrita, dibujos o recortes.
Demostr respeto y cortesa en actividades de dilogo, dinmicas
de grupo y puestas en comn.
Demostr respeto a las opiniones de los dems.
Comparte sus experiencias con otros nios y nias de la escuela.
Utiliza en forma adecuada significados opuestos.
Utiliza palabras con significado parecido en forma apropiada.
Compara la informacin que encuentra en materiales de lectura
con sus experiencias personales.
no
8
3
Bibliografa
Batres, Ethel; Irene Piedra Santa. Antologa de la Literatura para nios de
Guatemala. Ed. Piedra Santa. Guatemala, 2001.
Fotocopias. Compilacin de Destrezas de Aprendizaje. Universidad Rafael Landvar,
Guatemala.
MINEDUC: Mdulos de Aprendizaje. Primer grado. Volumen 1. Guatemala
2003.
Idioma Espaol 1. Serie Camino a la Excelencia. Guatemala, C. A. Tercera
Edicin.
La Reforma Educativa en el aula. Guatemala 2002
Herramientas pedaggicas para la estrategia Salvemos Primer Grado. Guatemala
2004.
Piedra Santa, Irene. La gigantona mi primer libro de folklore. Editorial Piedra
Santa. 2003.
Colaboracin de la maestra de primer grado Sandra Elizabeth Barillas Tovar del
Municipio de Usumatln del Departamento de Zacapa
Gua Curricular Habilidades Prcticas. Documento de Trabajo para docentes.
Espaa y Nicaragua, 1991.
8
4
Competencia 3
Identifica y pronuncia claramente fonemas de la segunda lengua.

Procedimentales
Utilizacin de palabras con

fonemas propios de la
segunda lengua atendiendo
patrones fonticos.
Lectura de oraciones
formadas con palabras del
vocabulario bsico atendiendo ritmo y entonacin
del idioma.
Declarativos
Actitudinales
Pronunciacin, ritmo y acentuacin de patrones

fonticos de la segunda
lengua que son diferentes
a los de la primera lengua.
Familias de palabras.
Reproduccin oral de poemas y cuentos cortos con

patrones de acentuacin.
Produccin de oraciones
sencillas con patrones fonticos de la lengua.
Formacin de familias de
palabras, seleccionando
en cuentos y poemas, palabras similares a las del
vocabulario bsico.
Demostracin de respeto
y valoracin de los elementos del segundo
idioma.
Demostracin de entusiasmo por el aprendizaje
del segundo idioma.
Participacin en actividades de promocin
del respeto a las
diferencias lingsticas en
funcin de la unidad en
la diversidad.
Participacin en el fomento del conocimiento
y de la prctica cotidiana
de los valores de su
cultura y los de las dems
culturas de la comunidad.
Representacin grfica de
las familias de palabras.
Produccin de oraciones
con familias de palabras.

nmero 3
Actividad 1: Pronunciemos
Solicite al grupo pronunciar palabras nuevas del segundo idioma identificando
los sonidos que no son comunes en su idioma materno. Ejemplo: palabras que
representan cierto grado de dificultad en la pronunciacin.
Si la L2 fuera idioma Xinka
u = moktesm
jl = rajl na pari
x = korox
Si la L2 fuera idioma
Garfuna
= ti
ei = idisei
n = nhra
Si la L2 fuera idioma Maya

tx = txan
b = be
tz = tzi
Si la L2 fuera idioma Castellano
f = flor
rr = morral
d = dedo
8
5
Actividad 2: Pareamiento de palabras con objetos
Coloque objetos en el piso por un lado, por el otro lado
se colocan tiras con el nombre de los objetos, seguidamente
el nio o la nia identifica el nombre que est en la tira
y la coloca a la par del objeto, cada nio o nia debe
realizar este ejercicio.
Le sugerimos que los ejercicios de pareamiento o de
correspondencia de palabras, deben iniciarse con pocas
palabras e ir incrementando el nmero de las mismas
en su cuaderno de trabajo.
Actividad 3: A rimar se ha dicho!
Pronuncie nombres de frutas: cada quien lo asociar a
una palabra parecida en su pronunciacin, por ejemplo:
nia-pia, pera-tijera; se dejar libertad para que los
nios y las nias piensen y se ayuden entre s para encontrar
la palabra que mejor rime, con un tiempo prudencial.
Actividad 4: Lecturas con paradas
Deje que el alumnado exprese su imaginacin por medio de relatos utilizando la
herramienta pedaggica lectura con paradas (esta herramienta se aplica de
forma muy ilustrativa en la actividad nro. 3 de Formacin Ciudadana en el
Bloque2, ). Relate un acontecimiento ocurrido en la comunidad, la familia, o la
escuela, siguiendo la tcnica de la lectura con paradas (lectura por partes). Pida
la participacin de los nios y las nias para que expresen lo que puede ocurrir
en cada parte, segn su imaginacin.
Actividad 5: La ruleta
Juegan a la ruleta con familias de palabras, buscan palabras semejantes o similares
en pronunciacin y escritura. Se utiliza una ruleta con base dura para colocar las
tiras de papel con las palabras que tengan la misma letra y sonido. Para esta
actividad se puede utilizar la herramienta pedaggica "la ruleta de palabras
(Herrramienta Pedaggica 1: La ruleta de palabras, bloque 3). Se sugiere variar
la familia de letras para enriquecer el vocabulario: familia de palabras de nombres
de flores, miembros de la familia, oficios, utensilios de cocina, juguetes, sabores,
olores, ropa, comidas, accidentes geogrficos, verduras, medios de transporte,
astronoma: estrellas, luna, sol, cometa, eclipse, arco iris, samaj, samajbl,
samajel, samajela, samajin (kaqchikel).
Le sugerimos que la utilizacin de la ruleta de palabras se inicie al menos con
4 palabras y que se vaya incrementando el nmero y variedad de las mismas en
forma gradual.
Actividad 6: Secuencia de palabras
Pida a sus estudiantes que trabajen en grupo para formar pequeas oraciones
por medio de la herramienta pedaggica "Las secuencias revueltas" (Herramienta
Pedaggica 2: Las secuencias revueltas, bloque 1 ). Recorte relatos cortos, cuentos,
poemas como el siguiente: Mi madre es una rosa, mi padre un clavel, yo un
botoncito, que acaba de nacer. Ordenan y dan sentido a cada una de las
oraciones sin importar la redaccin del poema.
Evaluacin
Despes de haber trabajado los contenidos propuestos para el logro de la
competencia a travs de las actividades sugeridas y aquellas diseadas por usted,
deber llevar a cabo la evaluacin, para comprobar si nias y nios lograron
alcanzar la competencia. Recordemos que la competencia nmero 3 dice: Identifica
y pronuncia claramente fonemas de la segunda lengua, le hacemos la siguiente
propuesta de indicadores de logro que le permitirn realizar la evaluacin.
8
6
Pronuncia con claridad palabras con fonemas del segundo idioma.

Utiliza fonemas de la segunda lengua que son diferentes a los de la primera lengua.
Forma familias de palabras partiendo de palabras del vocabulario bsico del idioma.
Practica valores de su cultura y los de las dems culturas que coexisten en la comunidad.
Para poder poner en prctica la verificacin del logro de la competencia nmero
3 , en funcin de los indicadores de logro arriba descritos, le proponemos emplee
la lista de cotejo y la escala de valoracin.
Identificacin de nombres de objetos. Se colocan de cinco a diez objetos a la vista
del nio y la nia, al mismo tiempo se presentan tarjetas con el nombre de objetos
para que los identifiquen y las pongan junto a los objetos. Se puede evaluar en
forma individual o grupal.
Bibiografa
Herramientas pedaggicas Salvemos primer grado, ao 2004.
Experiencias exitosas de docentes de primer grado.
Programa de acceso a la educacin bilinge intercultural PAEBI- Guia para el
uso de materiales.
8
7
Herramienta
Pedaggica 1
Ruleta de palabras
Para qu sirve?
Para permitirle al nio y nia identificar y leer con habilidad palabras, frases y
oraciones.
Cmo se hace?
o
o
o
Conseguir cartn de reciclaje u otro material resistente como afiches viejos.

Utilice la parte limpia del afiche o cartn.
Cortar un crculo del tamao de una pelota de ftbol. Buscar un palito o
con el mismo cartn hacer un eje con una flecha que sealar lo palabra
o frase sobre el cual gira rpidarnente.
Escribir palabras o frases con letras grandes alrededor del eje para que
cuando gire la ruleta sobre ella, la flecha seale una de ellas.
Aplicacin:
o
o
o
o
o
o
o
Nios y rias forman equipos mixtos de cuatro o cinco. Cada equipo

selecciona a quien coordina para recibir instrucciones.
El docente o la docente les ejemplifica dos o tres juegos.
Luego, ya en equipo, quien coordina le da vueltas a la ruleta.
Los equipos identifican la palabra o frase que seala la flecha al
terminar de girar la ruleta, la leen rpidamente en voz alta y luego la
escriben en su cuaderno.
Esta herramienta se puede combinar con "El gusanito mgico" (Herramienta
Pedaggica 1: El gusanito mgico, bloque 2 ).
Cada equipo debe tener sus gusanos para que formen rpidamente la
palabra o frase que seale la flecha.
Habr tantas personas integrando el equipo como letras tenga la palabra
o frase ms grande de la ruleta.
Materiales:
Cartn blanco, afiche.
Tijeras.
Marcador.
Un comps de cartn u otro material resistente.
8
8
Matemticas
Competencia 5
Expresa opiniones sobre hechos y eventos de la vida cotidiana.
Procedimentales
Declarativos
Descripcin de la situacin que determina un

problema.
Eventos y problemas de la
vida cotidiana.
Identificacin y relacin
cuantitativa de detalles
importantes en eventos
y sucesos.
Recopilacin de datos.
Prediccin de lo que
puede ocurrir.
Recopilacin de datos en
forma cualitativa y cuantitativa.
Clasificacin de datos
segn atributos.
Conteo y presentacin de
la informacin recopilada.
Identificacin y resolucin
de problemas.
Aplicacin de la suma o
resta para la resolucin
de problemas
Seguimiento de reglas e
instrucciones en los juegos que realiza.
Propuesta de modificaciones a juegos con
reglamento.
Elaboracin de reglamentos en la ejecucin
de juegos propios de su
comunidad.
Utilizacin adecuada de
vocabulario bsico:
detalles importantes,
prediccin, solucin a un
problema, reglas, reglamentos.
Prediccin de eventos.
Resolucin de problemas matemticos elementales escolares.
Actitudinales
Apoyo a compaeros y
compaeras en las diversas
actividades sin discriminacin alguna.
Participacin voluntaria en
los juegos con reglas, demostrando respeto por los
y las dems.
Juegos con reglas.
Escucha activa para poder

seguir las reglas del juego.
Vocabulario bsico.
Espera del turno para

participar.
8
9

nmero 5
Actividad 1: Las personas ciegas
Motive a las nias y los nios a participar en la siguiente dinmica: en grupos
mixtos de cuatro seleccionan a alguien que har el papel de persona ciega que
caminar entre obstculos o peligros: quien de todas las personas los pase primero
ganar el juego.
Cada grupo formar un crculo y dentro del crculo colocarn obstculos, botellas
de plsticos vacos u otros objetos que estn al alcance. Quien hace el papel de
persona ciega, con los ojos vendados, caminar entre estos objetos cuidando de
no tumbarlos. Pueden hacer un ensayo sin vendarse los ojos. Cuando los ciegos
o las ciegas se hayan preparado, usted dar la seal de salida e, inmediatamente,
alguien del grupo quitar estos obstculos y, sin decirle nada al ciego o la ciega,
quien intentar realizar esta actividad. Cada grupo dar nimo a su representante
respectivo sin mencionarle que en realidad no hay obstculo.
Cuando el ciego o la ciega cree llegar a la meta salvando los obstculos, termina
el juego.
Quienes hicieron el papel de la persona ciega, comentan las dificultades que
percibieron al estar caminado entre los obstculos.
Qu hicieron o pensaron para salvar estos obstculos?
Qu recomendaran al resto de compaeras y compaeros para realizar esta
actividad? El resto de cada grupo menciona qu observaron, qu acciones realiz
el compaero o la compaera ciega. Tambin mencionan o evalan la actividad
de su compaero o compaera ciega. Para esta actividad se necesitan botellas
de plstico u otros materiales blandos y un pauelo o tela para vendarle los ojos
a los nios o nias.
Le sugerimos que en el juego anterior participen el mayor nmero posible de
nios y nias haciendo el papel de persona ciega.
Tenga cuidado en el uso de material blando para que los nios y nias no se
lastimen en esta actividad. Sugiera a los y las estudiantes que creen otro tipo de
juegos donde sea preciso establecer normas o reglas.
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0
Actividad 2: Lo que puede ocurrir
Las nias y los nios mencionan qu significa para ellos y para ellas un problema,
por qu creen que es un problema. Seleccionan un problema mencionado por
ellos o ellas mismas y dicen si tiene una, varias o ninguna solucin. Analizan un
problema e identifican los datos conocidos y desconocidos, dibujan el problema,
seleccionan la operacin adecuada para resolver el problema (suma o resta),
realizan la operacin utilizando los datos necesarios, encuentran el resultado,
verifican si el resultado resuelve el problema.
Plantee problemas de la vida cotidiana, por ejemplo: si llueve, Qu haramos
para no mojarnos y llegar a casa?, este tipo de problemas puede tener diferentes
soluciones segn respuestas de los nios y las nias y es necesario escribirlos en
el pizarrn para que el nio y la nia los observen y analicen todas las respuestas
que solucionen el problema.
Aproveche el estado del tiempo y diferentes situaciones de la vida cotidiana para
realizar preguntas como: Llover hoy? Por qu? Qu pasara si no llueve por
mucho tiempo? Qu pasara si cortamos los rboles? Qu pasara si no nos
cepillamos los dientes despus de comer? Qu pasara si no hacemos ejercicios?
Que pasara si no hacemos nuestras tareas escolares? Qu pasara si no
hacemos limpieza en la escuela?
Le sugerimos que, en grupos mixtos, los nios y las nias ejemplifiquen en la caja
de arena o en el suelo las consecuencias de la lluvia cuando encuentran un lugar
deforestado, y viceversa.
Enfatice la importancia de la reforestacin para la conexin con otras reas.
Actividad 3: Resolvamos problemas
Los nios y las nias, en grupos mixtos de cuatro, realizan las siguientes actividades
de resolucin de problemas de sumas y restas.
Es importante que el o la docente tome en cuenta el vocabulario de su alumnado
para plantear un problema, adems debe de permitir que nios y nias planteen
y resuelvan sus propios problemas.
Para los problemas de sumas y restas se sugiere usar la herramienta Resolucin
de problemas (Herramienta Pedaggica 1: Resolucin de problemas, bloque 3).
Le sugerimos que el alumnado realice diferentes juegos con intenciones de generar
el aprendizaje de la matemtica; para ello es necesario realizar juegos en los que
el nio o la nia generen sus reglas y que se familiaricen con las mismas, por
ejemplo, un juego de ftbol, un juego de baloncesto, juego del avin o pijije.
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5
Actividad 4: Encuentro el nmero escondido
El alumnado se organiza en grupos de cuatro para participar en el
juego de encontrar ms rpido el nmero escondido. Para ello usted
debe elaborar hojas de trabajo similares a la siguiente:
Hoja de trabajo para grupos de cuatro estudiantes.
Encuentre el nmero escondido:
Agrego o quito
Tengo (nmero escondido)
Resultado
Los nios y las nias resuelven otras hojas de trabajo similares, el nmero escondido
en este caso es el 2, puede elaborarse otras hojas que tengan otros nmeros
escondidos. Usted debe enfatizar que este es un juego y que se podr resolver
respetando las reglas, en este caso de suma o resta.
Genere preguntas entre el alumnado como: Qu pasara si cambiramos las
reglas del juego?, Qu reglas cambiaramos?, Por qu las cambiamos?
Creamos otros juegos en donde generemos y respetemos las normas.
Recomendar a los nios y a las nias que observen siempre las normas de los
juegos que conozcan en el recreo y en juegos que practiquen fuera de la escuela.
Le sugerimos que intente crear otro tipo de juegos con la participacin de todos
los nios y las nias estableciendo las reglas propias y verifique el cumplimiento
de las mismas. Enfatice en todo momento que la matemtica es un juego en donde
se han establecido reglas o normas que hay que respetar; por lo tanto se debe
disfrutar de esta rea como un juego.
Actividad 5: El vocabulario bsico
Solicite al alumnado que se organice en grupos mixtos de cuatro para elaborar
un pequeo libro de texto con la mitad de una hoja de papel bond. Le asigna el
siguiente ttulo al libro: Vocabulario bsico.
En la primera pgina escribirn el nombre de quienes integran el grupo.
En la segunda pgina escriben como ttulo: Problemas de mi escuela. Seguidamente
harn un dibujo que se relacione con el ttulo.
En la tercera pgina escriben como ttulo Qu pasar? y dibujan lo que creen
que pasar como consecuencia del problema dibujado en la pgina anterior.
En la siguiente pgina escribirn como ttulo Lo que no debemos hacer y escriben

todas las ideas que consideren que no deberan hacer, porque es daino para
su escuela. En la siguiente pgina escriban como ttulo Lo que debemos hacer
y anoten todas las ideas que consideren conveniente hacer como beneficio para
su escuela. En la siguiente pgina, dibujan su escuela en un ambiente agradable,
con flores, rodeado de rboles, pjaros, etc. y colorean el dibujo.
Con la ayuda del o de la docente, engrampen o cosen su pequeo libro de texto
y lo expongan en algn lugar visible del aula.
Evaluacin
Luego de trabajar los contenidos propuestos para el logro de la competencia por
medio de las actividades sugeridas y aquellas diseadas por usted, deber llevar
a cabo la evaluacin, para comprobar si nias y nios lograron alcanzar la
competencia. Recordemos que la competencia nmero 5 dice: Expresa opiniones
sobre hechos y eventos de la vida cotidiana, le hacemos la siguiente propuesta
de indicadores de logro que le permitirn evaluar la competencia:
Describe la situacin que determina un problema.
Identifica y relaciona cuantitativamente detalles importantes en eventos y sucesos.
Recopila datos en forma cualitativa y cuantitativa.
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5
Clasifica datos segn atributos.

Presenta informacin recopilada.
Identifica y resuelve problemas.
Aplica la suma o resta para la resolucin de problemas
Sigue reglas e instrucciones en los juegos que realiza.
Propone modificaciones a juegos con reglamento.
Elabora reglamentos en la ejecucin de juegos propios de su comunidad.
Utiliza adecuadamente vocabulario bsico: detalles importantes, prediccin, solucin
a un problema, reglas, reglamentos.
Para poder poner en prctica la verificacin del logro de la competencia nmero

5, en funcin de los indicadores de logro arriba descritos, le proponemos las
siguientes tcnicas e instrumentos de evaluacin:
Para los primeros indicadores, puede emplear una metodologa interrogativa,
oral, en la que a travs de preguntas y respuestas puede averiguar cul ha sido
el avance del alumnado. Tambin le recomendamos que realice actividades de
evaluacin en las que nias y nios deben dibujar o esquematizar la actividad que
realizaron anteriormente, este material lo podemos evaluar posteriormente y puede
servir para que el alumno o la alumna lo ingrese en su portafolio.
Tambin le recomendamos que solicite a su alumnado la elaboracin de predicciones,
por ejemplo: en grupos mixtos de cuatro nios o nias salen al patio de la escuela
para observar el cielo, las nubes (si estuviera nublado), sienten si hay aire o no,
oyen
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8
5
el canto de los pjaros u otras seales y predicen si ese da llover o no, si llover
maana o no, si llover pasado maana o no. Despus del segundo da verifican
la prediccin que han hecho y justifican su prediccin con todos los argumentos
posibles.
Finalmente, le recomendamos que elabore una o varias escalas de valoracin
para analizar el avance de aprendizaje de los nios y nias relacionado a juegos,
reglamentos, recopilacin de datos, presentacin de informacin, por ejemplo:
Nombre del nio o de la nia
Aspectos
siempre
casi
siempre
algunas
veces
nunca
Trabaj ordenadamente
Desarroll trabajo en equipo
Respet las normas del juego
Aport ideas para modificar reglas de algn juego
Identific datos de algn problema
Realiz la o las operaciones adecuadamente
Sigui las instrucciones dadas
Puntualidad en la entrega de trabajos
Recuerde que los aspectos a evaluar en una lista de cotejo o en una escala de
valoracin han de estar siempre estrechamente relacionados con los indicadores
de logro ya que son estos lo que evalan el alcance de la competencia.
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5
Herramienta
Pedaggica 1
Resolucin de problemas
Exploracin de conocimientos previos:
Pregunte a los nios y nias qu es un problema.
Inicie la actividad preguntando a los alumnos y alumnas si alguna vez han enfrentado
una o varias situaciones difciles o un problema. Si la respuesta es que s, pida
que comenten cmo lo resolvieron.
Motive a nias y nios para que cuenten algn problema que hayan tenido o
tienen en la escuela actualmente, indicando las posibles soluciones.
Cmo podemos resolver problemas?
o
Enunciado verbal con mtodos informales de resolucin:

Proceso mediante el cual se encuentran soluciones a situaciones
problemticas, haciendo uso del lenguaje oral y utilizando material concreto
nicamente.
Enunciado formal con mtodos formales para la solucin de problemas.
Proceso mediante el cual se encuentra la solucin a situaciones problemticas
en forma escrita, utilizando numerales y las operaciones bsicas de suma
y resta.
Resolucin de problemas con mtodos informales de resolucin: enunciado verbal

Problema 1
Si tienes 26 mazorcas en una canasta y agregas 7 ms, Cuntas mazorcas tienes
en total?.
Estrategia de resolucin
Se resuelve el problema sin hacer uso de numerales. Se emplea para ello material
concreto como semillas, palillos, piedras pequeas, tapitas, lpiz y papel para
hacer rayados.
Otra posible estrategia consistira en empezar con el numeral mayor "26" y contar
hacia delante "7" ms para encontrar el resultado (puede hacer uso de los dedos
para contar).
Problema 2
Yo tengo 15 perlas para un collar, t tienes 8 perlas. Cuntas perlas ms tengo
yo?
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Nuevamente, resolvemos el problema sin emplear numerales. S, empleando el
material concreto que hemos mencionado. Pueden hacer un modelaje de resolucin
de problemas.
La estrategia de contar hacia delante a partir del nmero ms grande, sumando
el ms pequeo, tambin es vlida.
Le sugerimos que al encontrar la respuesta a cada situacin problemtica realice
las siguientes preguntas de evaluacin:
o
o
o
Cmo se resolvi el problema? Qu pasos sigui? (preguntas para

dirigir hacia el proceso).
De qu otra manera se puede obtener el mismo resultado? (pregunta
para requerir precisin y exactitud).
Alguien ha pensado en una solucin diferente? (pregunta para eleccin
de otras estrategias).
Resolucin de problemas con mtodos formales de resolucin: enunciado escrito

Problema 1
Si tienes 26 mazorcas en una canasta y agregas 7 ms. Cuntas mazorcas vas
a tener en total?
Problema 2
Yo tengo 15 perlas para un collar, t tienes 8 perlas. Cuntas perlas ms tengo
yo?
.
Ahora s, resolveremos estos dos problemas empleando numerales, tratando de
seguir los siguientes pasos:
o
o
o
o
o
o
o
o
Leer el problema hasta comprenderlo bien.

Identificar cul o cuales son las preguntas a responder.
Identificar los datos que servirn para encontrar la respuesta.
Si es necesario dibujar el problema.
Escoger la operacin apropiada para resolver el problema.
Realizar la operacin o las operaciones necesarias para resolver el problema.
Verificar si el resultado responde a la pregunta que se plantea.
Escribir la respuesta.
Problema 3
Una nia tena 9 crayones en una caja y encontr algunos crayones ms en una
bolsa. Ahora la nia tiene en total 16 crayones. Cuntos crayones encontr la
nia dentro de la bolsa?
Este problema lo puede resolver con o sin material concreto, informal o formal,
con o sin numerales.
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6
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Problema 4 (problema de varias soluciones)
Es importante tomar en cuenta que la respuesta no es nica, ya que hay dos
incgnitas, sta va a depender de la relacin que haga el nio o la nia para
encontrar la solucin.
Una nia tiene 25 centavos para gastarlos en el recreo, recogi unas monedas
en el camino. Cuntas monedas tiene ahora en total?
Problema 5 (problema de varias soluciones)
Arturo compr un dulce que le cost 10 centavos y un chicle que le cost 25
centavos. Cunto es el vuelto que le han dado?
o
o
o
o
o
o
Trabajar en forma individual o en grupos mixtos.

El trabajo en grupo permite construir un aprendizaje cooperativo.
Elaborar y entregar una ficha por cada situacin problemtica que se
desea solucionar, estableciendo un orden en la entrega de las diferentes
fichas segn el problema a abordar.
Utilizar la lectura con paradas (puede encontrar un ejemplo de esta
herramienta en: actividad 3, Formacin Ciudadana, Bloque2).
El o la docente puede leer las situaciones problemticas para que el
alumnado las resuelva en forma individual o en grupos mixtos de trabajo.
Los problemas pueden ser resueltos en un da o en varios das; para este
caso, la o el docente observar el avance de nios y nias en la resolucin
de problemas.
Problema 6 (mezcla de operaciones)

La camioneta que va para Guatemala sali del parque de mi pueblo con 20
personas: 12 mujeres y 8 hombres.Cunto pasaje lleva la camioneta?.
Luego, suben 3 seoras y 2 hombres. Cuntos pasaje lleva la camioneta?
En el camino se bajan 5 mujeres y 6 hombres.Cunto pasaje lleva la camioneta?
Con cuntas personas llegaron a la capital? Cuntos hombres y cuntas mujeres
llegaron?
Le sugerimos que realice preguntas para relacionarlas con el proceso de evaluacin:
Qu hizo para encontrar la respuesta? Por qu lo hizo de esa manera? De
que otra forma se podra encontrar la solucin? Elabore otras preguntas de su
propia inspiracin.
Problema 7
En la clase de primer grado un grupo de estudiantes tienen los siguientes crayones:
Ana tiene 2 crayones verdes, Jos tiene 1 verde y 1 rojo. Cuntos crayones
usan en total? Cuntos crayones verdes tienen los dos estudiantes?
Vilma tiene 2 crayones rojos. Arturo tiene 2 verdes y 1 rojo. Cuntos crayones
tienen en total los cuatro estudiantes?
Julia tiene 3 crayones rojos; Jorge tiene 3 verdes y Antonio tiene 2 verdes y
2 rojos.Cuntos crayones tienen en total los siete estudiantes?
Cuntos crayones verdes tienen los siete? Cuntos crayones rojos tienen los
siete? Quin tiene ms crayones, los nios o las nias?
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0
Este problema se puede resolver colectivamente ya que presenta mayor grado
de dificultad. Elabore preguntas como las que le sugerimos a continuacin: Qu
dificultades encontraron para la resolucin de los problemas? Cmo han resuelto
cada una de las dificultades?, etc. Elabore otras preguntas relacionadas al proceso
de evaluacin.
Algunas consideraciones generales
Los problemas deben contextualizarse para cada comunidad, tanto para el rea
urbana, como para el rea rural.
Es importante que en los problemas que se planteen como enunciados verbales,
se emplee el idioma que domine el o la estudiante, ste puede ser el idioma
Maya, Garfuna, Xinca o espaol segn sea el caso.
Cualquier estrategia que el o la estudiante utilice para resolver un problema es
vlida y debe respetarse y motivarse al o la estudiante a utilizarlo en ocasiones
similares.
Es importante plantear diferentes tipos de problemas, desde situaciones que tienen
ms de una solucin, hasta otros problemas que no tienen solucin. As mismo,
es importante plantear problemas que requieren de una sola operacin, hasta
problemas que necesitan el empleo de dos o ms.
En problemas de estimacin de cantidades, cualquier respuesta dada por el o
la estudiante es correcta y entre mayor aproximacin tenga con el resultado
exacto, mejor es la respuesta.
Sugerencias para la calificacin o valoracin de resolucin de problemas
Generalmente se cuestiona si se toma en cuenta o no para calificar un problema
el procedimiento utilizado por el o la estudiante para resolverlo. Una manera
objetiva de calificarlo es hacerlo por medio de la escala de valoracin que debe
contener los criterios de evaluacin, como la que le mostramos en el ejemplo:
Aspectos a considerar
MB
DM
Comprensin de los datos del problema

Importancia del planteamiento elaborado
Pasos personales aplicados
Aproximacin al resultado
Exactitud de resultado
Uso adecuado del error del resultado si hay
E= Excelente, MB= Muy bueno, B= Bueno, R= Regular, DM= Debe mejorar.
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Medio Social y Natural

Competencia 5
Practica valores, hbitos y actitudes que fomenten el respeto, la tolerancia, la
solidaridad y otros valores en su vida diaria.
Procedimentales
Prctica de valores y formas de convivencia armnica.

Prctica del dialogo a
favor de la convivencia
armnica.
Participacin equitativa
en las diferentes tareas
de la escuela, el hogar y
la comunidad.
Declarativos
Valores: respeto,
tolerancia, solidaridad,
h o n e s t i d a d ,
responsabilidad, entre
otros.
La comunicacin y la resolucin de conflictos.
Utilizacin adecuada de
la comunicacin en la
resolucin de conflictos.
Actitudinales
Manifestacin de actitudes
propias y de otros que
favorecen la cultura de paz.
Cumplimiento voluntario
de su responsabilidad
como miembro del trabajo
en grupos heterogneos.
Participacin en acciones
de promocin de los
Derechos Humanos y de
los Derechos colectivos
especficos de su comunidad, grupo social y/o
pueblo.
Comparte las normas de
convivencia armnica en
su familia, escuela y comunidad.
Manifiesta conciencia del
derecho de toda persona y
de la familia a recibir apoyo
y proteccin social.
Promocin de la equidad,
el respeto a los derechos
humanos, la complementariedad y la igualdad de
oportunidades y posibilidades para mujeres y
hombres en sus distintas
actividades.

nmero 5
Actividad 1: Practiquemos la cortesa
Inicie la actividad hablando acerca de cmo se han perdido las normas de cortesa
por parte de algunos nios, nias, jvenes y personas adultas. Mencione la
importancia que tiene para las relaciones interpersonales (entre las personas) y
que son una muestra de respeto y consideracin hacia otros y otras.
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Solicite que se formen cinco grupos mixtos. D un nmero a cada equipo, el cual
ser el nmero de su estacin. Proporcione a cada grupo en la estacin una hoja
de papel y un lpiz, luego pdales que se sienten en el suelo y formen un crculo.
Explqueles oralmente las siguientes instrucciones:
Dibujen un comportamiento que en su opinin sea de cortesa o respeto hacia
otras personas. Intercambien entre compaeros y compaeras sus dibujos y
comenten si coincidieron algunos con alguna norma de cortesa. Los y las integrantes
de todos los grupos compartirn en plenaria el nombre de las normas de cortesa
que dibujaron.
Concluya la actividad enfatizando que la cortesa crea un ambiente de armona,
donde nos sentimos personas apreciadas y respetadas. Los comportamientos
expresados por los nios y las nias constituyen parte de la normativa que se debe
practicar en el aula.
Actividad 2: El correo en el aula
Desarrolle esta herramienta pedaggica (Herramienta Pedaggica 1:El correo en
el aula, bloque 3) que consiste en distribuirle a cada nio o nia dos hojas de
papel bond y pedirles que una de ellas la doblen y quede dividida en cuatro partes,
escribiendo en una de las partes su nombre o decorndola con el dibujo que
mejor les parezca (pueden colocar recortes). Lo importante es que cada nio o
nia identifique su hoja.
Una vez finalizada esta parte, toman la segunda hoja de papel bond y, con sus
instrucciones, elaboran un sobre y tambin lo decoran. Los nios y las nias
depositan dentro de su sobre la hoja doblada en cuatro partes. Indqueles que se
intercambien los sobres y que en una de las cuatro partes en que se dividi
la hoja que est adentro del sobre, dibujen o peguen un recorte del
regalo (un paisaje, un objeto u otra cosa que se les ocurra)
que le daran a su compaero o compaera.
Esta actividad se repite tres veces ms hasta completar
un dibujo o recorte por cada una de las cuatro partes
en que se dividi la hoja. Al final se colocan las cartas
en un buzn y el o la docente se los entrega a su duea
o dueo. Cada nia o nio elabora un instrumento
de autoevaluacin.
Actividad 3: De paseo...
Organicen un pequeo paseo por el
campo (en otros casos al parque), de
manera que puedan observar y
enterarse de lo que sucede fuera del
aula. Realice algunas preguntas como:
Qu sucede con el humo en el
ambiente? Es saludable la quema de
llantas? Qu diferencia hay entre la
quema de llantas y la quema del Diablo?
Dnde nace el ro? Por qu desaparecen
los nacimientos de agua? Al regreso comparten
ideas de lo observado y escriben en su cuaderno
las medidas que se deben tomar para evitar
la contaminacin del ambiente y el problema
del agua.
Actividad 4: Evitemos la discriminacin

Inicie la actividad hablndoles sobre el rechazo (discriminacin). Algunas veces
los grupos no aceptan a alguien porque no es como ellos o ellas o piensa de
manera diferente. Esto puede causar mucho dao porque todos y todas necesitamos
sentir que pertenecemos a un grupo y que somos queridos y queridas por lo que
somos y no por lo que tenemos o hacemos.
Muestre a sus alummos y alumnas una fotografa o dibujo donde un nio o nia
est alejado del grupo de compaeros y compaeras que le miran y hablan de
l o de ella. Pregntenles acerca de qu creen que est diciendo el grupo de la
nia o nio rechazado. Contine la actividad hacindoles las siguientes preguntas
de reflexin: Has sido rechazado o rechazada alguna vez? En qu oportunidad?
Quin te rechaz? Cmo te sentiste? Has rechazado a alguien alguna vez?
Finalice la actividad enfatizando su explicacin del inicio: la importancia de no
rechazar a las personas slo porque son diferentes o no piensan como nosotros
o nosotras.
Actividad 5: Los columpios
Reunidos y reunidas alrededor de su maestra o maestro las alumnas y los alumnos
escuchan la siguiente narracin (sugerida): En un parque donde haba juegos,
llegaron varios nios y nias a jugar. Sin embargo, no alcanzaban los columpios
para todas y todos. Esto molest a algunos nios y nias y se enojaron mucho
pues todos y todas queran jugar al mismo tiempo.
Seguidamente pregnteles: Cmo podemos resolver ese problema? (d oportunidad
a que todas y todos participen y enfatice las soluciones presentadas por los nios
o las nias). Al final, esplqueles que por medio del dilogo y la comunicacin
pacfica los problemas tienen solucin y que no es bueno llegar al enojo o la
violencia.
Le sugerimos que tome en cuenta que el propsito de estas actividades es desarrollar
en nios y nias un progresivo conocimiento sobre su pertenencia a distintos grupos
que interactan constantemente para satisfacer sus necesidades.
Usted debe respetar la diversidad y promover la prctica de los valores que le
permiten a las nias y los nios recibir el respeto, el afecto, la proteccin y la estima
que merecen. Asimismo, el desarrollo de valores fortalece el sentido de comunidad,
adems de una reduccin en la aplicacin de medidas disciplinarias al utilizar el
dilogo en la resolucin positiva de conflictos.
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1
Evaluacin
a cabo la evaluacin, para comprobar si nias y nios lograron la competencia.
Recordemos que la competencia nmero 5 dice: Practica valores, hbitos y
actitudes que fomenten el respeto, la tolerancia, la solidaridad y otros valores en
su vida diaria, le hacemos la siguiente propuesta de indicadores de logro que
le permitirn evaluar la competencia:
Reconoce la importancia de los valores y los Derechos Humanos.

Reconoce la importancia de la comunicacin en la resolucin de conflictos.
Practica hbitos, actitudes y comportamientos solidarios responsables y cooperativos
en el ejercicio de sus relaciones.
Practica valores para la convivencia armnica.
Para la verificacin del logro de la competencia nmero 5, en funcin de los

indicadores de logro arriba descritos, le proponemos las siguientes tcnicas e
instrumentos de evaluacin:
Pida a sus alumnos y sus alumnas que realicen dibujos que ilustren las normas de
cortesa que han aprendido. Ponga en prctica la coevaluacin del trabajo sobre
normas de cortesa. Elabore hojas de trabajo para el desarrollo de pruebas de
autoevaluacin.
Haga uso de fichas de observacin o listas de cotejo para evaluar el logro de la
competencia en funcin de los indicadores propuestos, ponindo un nfasis especial
en el logro del componente de actitudinal, es decir, de los valores. Tambin puede
emplear escalas de valoracin para ver hasta qu punto alumnas y alumnos han
logrado desarrollar los procedimientos propuestos para el logro de la competencia,
especialmente la prctica del dilogo para fomentar la convivencia armnica y
la participacin equitativa en las tareas de la escuela.
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Competencia 6
Identifica las propiedades fsicas de la materia en objetos de su entorno inmediato
para su aprovechamiento en sus actividades cotidianas.
Procedimentales
Reconocimiento, en su
entorno inmediato, de
los estados de la materia:
slida, lquida, gaseosa
y coloidal.
Realizacin de tareas
sencillas con herramientas simples y compuestas.
Declarativos
La materia, propiedades
fsicas, estados de la
materia.
Herramientas simples y
compuestas.
Actitudinales
Valoracin de la importancia de los beneficios que

se obtienen de la materia
en su vida diaria.
Manifestacin de actitudes
positivas con respecto al
uso y mantenimiento de la
tecnologa en el aula, la
escuela y el hogar.
Emite con autonoma
juicios sobre situaciones de
la vida cotidiana y formula
propuestas con una actitud
positiva.
Demuestra inters por
conocer el manejo de los
recursos del centro educativo en relacin con las
necesidades del mismo.

nmero 6
Actividad 1: Otra vez la caja...
En la caja de sorpresas con un agujero, en que quepa la mano de un nio o
una nia, se colocan varios objetos (redondos, cuadrados, cilndricos, speros,
suaves, lisos, duros, pesados, livianos, etc.). Invite a alguien para que introduzca
la mano en la caja y diga en voz alta las caractersticas del objeto que est
palpando. El resto de sus compaeros y compaeras al ir escuchando las
caractersticas tratarn de adivinar el nombre del objeto. Una vez determinado el
objeto el alumno o la alumna pregunta al resto de la clase De qu color es?
Esta dinmica se debe repetir cuantas veces sea necesario. Invite al
finalizar la actividad a que se organicen en grupos mixtos. Cada grupo
debe dibujar o pegar recortes en un pliego de papel las caractersticas
generales de la materia que se le asigne (por su forma: redondo,
cuadrado, cilndrico; por su tamao: grande, mediano y pequeo;
por su textura: suave, duro, liso, spero y rugoso; por su peso: pesado
y liviano; y por su color). Adems, deben recolectar objetos reales
para enriquecer el Rincn de Aprendizaje. Al finalizar, realice una
sntesis de las caractersticas generales de la materia.
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Actividad 2: El estado lquido, slido y gelatinoso de la materia
Solicite al grupo que, segn sus posibilidades, lleve al aula objetos slidos,
gelatinosos y lquidos. Realice preguntas generadoras, tales como Cuntos
materiales tenemos? Al tocarlos, cmo son? Qu los hace diferentes?
Seguidamente, con su orientacin, el alumnado identifica en el aula, escuela,
hogar y entorno inmediato los estados de la materia (slido, lquido y coloidal o
gelatinoso).
Actividad 3: El estado gaseoso de la materia
Realicen una caminata a lugares donde se puedan observar las nubes y el humo
que producen los vehculos, las fbricas o los vapores que se producen en la
preparacin de los alimentos. Al regresar al aula comenten el resultado de sus
observaciones. Es importante que se gue la discusin para que las alumnas y los
alumnos aprendan que el humo o las nubes representan un ejemplo del estado
gaseoso de la materia.
Le sugerimos que con el desarrollo de estas actividades procure que los nios y
las nias comprendan que el mundo en que viven no es igual en su composicin,
por lo que debe hacer nfasis en que la belleza de todo lo que les rodea radica
en la diversidad de formas, tamaos, colores y texturas.
Evaluacin
a cabo la evaluacin, para comprobar si nias y nios lograron alcanzar la
competencia. Recordemos que la competencia nmero 6 dice: Identifica las
propiedades fsicas de la materia en objetos de su entorno inmediato para su
aprovechamiento en sus actividades cotidianas, nosotros le hacemos la siguiente
propuesta de indicadores de logro que le permitirn evaluar la competencia:
Identifica las caractersticas de la materia y sus propiedades.

Identifica los cambios y estados de la materia.
Utiliza herramientas simples y compuestas para facilitar el trabajo.
Para poder poner en prctica una evaluacin basada en la verificacin de la

consecucin de la competencia nmero 6, en funcin de los indicadores de logro
arriba descritos, le proponemos las siguientes tcnicas e instrumentos de evaluacin:
Como en casos anteriores, le sugerimos que elabore listas de cotejo para los
indicadores en los que se pide la identificacin de caractersticas de la materia,
as como propiedades, listndolas. Igual en en el caso de los estados de la materia.
En cuanto al uso de herramientas, lo ms adecuado pueden ser fichas de observacin
de las actividades prcticas que usted disee, ya que no hemos sugerido ninguna
en virtud de que las diversas herramientas que se empleen dependen del contexto.
Bibliografa
Ministerio de Educacin, Mdulos de Aprendizaje, Primer Grado, volumen 1
Unidad 2, Matemticas Pgs. 41-42-43-48
9
4
Herramienta
Pedaggica 1
El correo en el aula
Qu es?
Es un mecanismo para expresar sentimientos, ideas y enviar informacin manteniendo
la participacin y atencin de los nios y las nias.
Para qu sirve?
o
o
o
o
o
Para explorar los conocimientos previos sobre un tema.

Para transmitir informacin de forma escrita.
Para desarrollar y fortalecer los lazos de comunicacin en el aula.
Para practicar los valores del respeto y la gratitud.
Para fortalecer hbilidades artsticas y el pensamiento lgico.
Cmo se hace?
o
o
o
o
o
Se identifica el tema relacionado con valores, que se desea trabajar con

el alumnado y se realizan preguntas para sondear los conocimientos
previos acerca del tema.
Se distribuyen dos hojas de papel bond a cada nio y a cada nia y se les
da instrucciones para que elaboren un sobre con una de las hojas; que
le escriban su nombre o cmo les gusta que les llamen y que lo decoren.
Se pide o los nios y las nias que doblen en cuatro la otra hoja y la
introduzcan en el sobre. Se forma un crculo con Ios y las participantes;
luego se les pide que circulen los sobres hacia la derecha, siguiendo el
ritmo de la msica infantil, si dispone de ella, en caso contrario deben
cantar.
Al finalizar, el canto o la msica, cada quien debe tener un sobre de otro
compaero o compaera; nadie debe quedarse con el propio.
sobre. Cada quien saca la hoja del sobre que le toc y dibuja o escribe
algo acerca del tema en una de las cuatro partes de la hoja, para el dueo
o duea del sobre. Se repite la rotacin de sobres por cuatro veces de
manera que haya cuatro mensajes en la hoja de cada estudiante.
Depositan los sobres en los buzones previamente elaborados y colocados
en el lugar que marque los cuatro puntos cardinales.
Se seleccionan cuatro nios y nias (carteros) para que repartan la
correspondencia a sus destinatarios. Se indica que cada quien abra su
sobre, y lea los mensajes recibidos. Se realiza una reflexin final del tema
trabajado.
Qu recursos senecesitan?
Hojas de papel de reciclaje, papel, goma, cinta adhesiva, msica, crayones,
marcadores.
9
5
Formacin ciudadana
Competencia 4
Participa en la discusin y bsqueda de solucin a los conflictos en el aula.
Procedimentales
Identificacin de problemas en el aula.

Priorizacin de problemas
identificados.
Declarativos
Solucin de problemas
El valor del consejo de las
personas adultas
Actitudinales
Actuacin propositiva ante

conflictos de la vida
cotidiana.
Identificacin de los pasos para solucionar problemas.
Valoracin del conocimiento de las otras

personas como forma de
lograr la convivencia y la
comunicacin efectiva.
Planteamiento de opiniones para la solucin de

problemas.
Participacin en conmemoraciones culturales y

sociales de su comunidad
Propuesta de asignacin
de responsabilidades en
la solucin de problemas.
Aplicacin de los consejos

en la resolucin de conflictos en la escuela y en la
familia.
Investigacin sobre las

formas de solucin de
problemas utilizados en
la familia.
Ordenamiento de los
saberes de las personas
adultas utilizados en la
solucin de problemas.
Aplicacin de los saberes
o consejos de las personas adultas en la
solucin de conflictos.
Valora el uso del dilogo

para la solucin de
problemas expresando con
libertad y coherencia sus
ideas, sentimientos y pensamientos.
Resuelve problemas y
conflictos por medio del
dilogo.
Se comunica en forma
afectuosa para mantener
la armona interpersonal e
intergeneracional.
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7

nmero 4
Actividad 1: Situaciones problemticas y conflictivas
Identifique situaciones problemticas y conflictivas en la vida cotidiana. Promueva
un conversatorio para identificar los pasos para solucionarlos. Para ello puede emplear
herramientas como por ejemplo: "Lecturas con paradas" (esta herramienta se aplica
de forma muy ilustrativa en la actividad 3 de Formacin Ciudadana en el Bloque2),
presentando lecturas sobre problemas o conflictos en diferentes ambientes cotidianos
para el alumnado, o "Veo, veo e imagino" (Herramienta Pedaggica 3; Veo, veo e
imagino, bloque 1 ) , en donde presentar grficas o recortes de situaciones
problemticas para que sean analizadas y sus alumnos y alumnas puedan reflexionar
sobre esa situacin y cmo se puede afrontar de manera solidaria; o, "Estudio de
casos", para la identificacin de situaciones problemticas y conflictivas en el aula,
la escuela y en la familia.
Empleando cualquiera de las herramientas citadas con antelacin, identifiquen causas
y efectos de los conflictos y las diversas formas de afrontarlos. Cuestione al grupo
sobre si es necesario que en un conflicto haya una persona que gane; si existen
personas culpables o responsables; o, si pueden ganar todos y todas en la solucin
de un conflicto, etc. Destaque la posibilidad de que un conflicto se desarrolle de
diversas formas. Destaque la conveniencia de abordar los conflictos en forma pacfica.
Solicite al alumnado un comentario sobre quines salen favorecidos y favorecidas
cuando los conflictos se afrontan o resuelven pacficamente.
Los conflictos son

problemas donde los
implicados no actan
de
manera
cooperativa.
El conflicto no es malo,
lo malo es cuando se
trata de solucionar de
forma violenta y
egosta. El conflicto
adquiere un carcter
positivo cuando se
afronta de forma
cooperativa y pacfica.
De los conflictos
podemos
salir
ganando.
Actividad 2: Discusin entre dos amistades (Lectura con paradas y estudio de casos)
Primera parada: Qu es una amistad? Tienen ustedes amistades... quines
son? Cmo se tratan las amistades? De qu tratar esta historia?
Contine leyendo...
Pablo de Len y Oxib Keej son dos amigos. Se llaman as porque
el primero naci un 25 de enero, segn calendario gregoriano.
Oxib keej se llama as, con base en el calendario maya. De
manera que provienen de familias diferentes. Pablo de Len, de
una familia ladina y Oxib Keej de una familia maya.
A pesar de los diferentes orgenes culturales, hay mucho en
comn entre estos dos nios: Son amigos Generalmente andan
siempre juntos.
Segunda parada: Quines son los personajes? Por qu se
llaman as? Qu significa su nombre o su apellido? Qu
suceder con ellos? Contine la lectura
El da de hoy, por un juguete, Oxib Keej y Pablo de Len se
han disgustado y ofendido. Para ofenderse hicieron chiste de
sus nombres y apellidos. Al quejarse con la maestra, ella les
pregunt con quin se haban peleado... tmidamente se
sealaron entre ellos.
Tercera parada: Qu habrn dicho de sus nombres y apellidos?
Qu les dir la maestra? Creen que han hecho lo mejor?,
por qu? Contine la lectura..
Entonces la maestra les dijo: Les toca a ustedes hablar sobre el
problema que afrontan. Escchense, uno al otro. Salgan al corredor,
dialoguen y encuentren una solucin a esta situacin.
L
Cuarta parada: Cmo resolvern el problema? Busquemos algunas propuestas.
Siga leyendo...
En el patio de la escuela Pablo de Len y Oxib Keej platicaron y acordaron turnarse
en el uso del juguete. Al entrar al aula presentaron la solucin y la maestra les felicit.
Ultimas reflexiones: Qu problemas hemos afrontado nosotros? Cmo lo hemos
afrontado?
Le sugerimos que comprenda que los conflictos son situaciones difciles que se
complican y se tornan violentas cuando no tenemos capacidad para afrontarlas de
manera pacfica. Pueden aprovecharse en el proceso de aprendizaje. La solucin
de los conflictos obliga a hacer uso del pensamiento crtico, para abordar las cosas
de manera diferente.
El pensamiento crtico es la capacidad de pensar de manera reflexiva diferente.
Es analizar y cuestionar situaciones, argumentos y conocimientos que se presentan
como normales y afrontarlos de manera innovativa, positiva. El ambiente para el
desarrollo del pensamiento crtico se obtiene cuando, desde la niez, se da tiempo
para la reflexin y el cuestionamiento, para la especulacin, para escuchar y entender
ideas diversas.
Observe que normalmente el nio y la nia son acostumbrados a atender las razones
y argumentos de las personas adultas.
El pensamiento crtico, cultivado desde la niez, se opone a la idea del pensamiento
nico. As, nios y nias valoran las expresiones de otras personas cuando opinan,
formulan aportes, expresan diversas ideas y crean la capacidad para el desarrollo
de un pensamiento autnomo.
Nios y nias no estn preparados? Por supuesto, pero lo importante es iniciar esta
estrategia en una etapa de la vida en que preguntan sobre todas las cosas que les
rodean.
Actividad 3: Una solucin pacfica
Comparta con el alumnado que muchas veces nos cuesta solucionar problemas.
Pero cuando nos enojamos, estamos menos capacitados o capacitadas para afrontarlos.
Qu hacer, entonces, para afrontar los problemas? Le sugerimos las siguientes
tcnicas:
Juego de roles: Presente una situacin problemtica y conflictiva de la familia, localidad
o de la escuela, demostrando diferentes formas de afrontarlos y sus consecuencias.
Cul es el mejor camino para resolver el problema? Qu ventajas y desventajas
tiene cada uno de los caminos propuestos?
Dramatizaciones: procure que el
alumnado afronte conflictos
simulados y desarrollen procesos
de mediacin. Dgales que se
coloquen en los zapatos de
la otra persona.
Desarrollen el discurso de la
interpretacin A. Escuchen el
discurso de la B. Analcenlos
y comparen. Qu
recomendaciones pueden
proporcionar?
9
9
Narraciones: las ancdotas, las parbolas, las fbulas son recursos de mucho valor
y eficacia para explicar los distintos comportamientos humanos, mayormente en la
formacin de los nios y las nias, pero eviten las posturas moralizantes y las
ordenanzas. Cuanto ms racionales sean sus propuestas, mejor sern entendidas.
Tome en cuenta que el conflicto no es ni bueno ni malo.
Entrevista (Herramienta Pedaggica1: La entrevista, bloque 1): Se invita y entrevista
a autoridades o lderes locales sobre problemas y conflictos locales, sobre quienes
estn implicados y cmo se han afrontado. Analice y comente las respuestas obtenidas.
Actividad 4: Lectura de la historia de la tortuga
Esta es la historia de una tortuga que tena un problema.
Escucha con atencin y fjate cmo lo solucion.
Haba una vez una tortuga que haba perdido la memoria y no
saba volver a casa. Estaba perdida en medio del bosque y lloraba.
Lloraba tanto que el bosque empez a llenarse de lgrimas. Esto molest
a las dueas del bosque y a todos los animales que habitaban ah. A todos
les entraba agua en su casa.
Decididas a buscar el origen de aquel chubasco, las dueas de la montaa salieron
de casa y siguieron el ro de lgrimas que bajaba por la montaa. Enseguida
encontraron a la tortuga y le preguntaron: -Tortuga, Por qu lloras tanto?
A lo que la tortuga respondi:-He perdido la memoria y no s volver a casa.
Las dueas del bosque tuvieron una idea. Le pusieron unas hierbas mgicas dentro
de su caparazn y le dijeron: -Cada vez que quieras saber qu tienes que hacer,
metes la cabeza dentro del caparazn, hueles las hierbas mgicas y empiezas a
pensar. Despus aprietas los puos muy fuerte y te relajas. Ya vers cmo encontrar
la solucin.
La tortuga se meti en el caparazn, oli muy fuerte, apret los puos, se relaj y
pens: Qu tengo que hacer para irme a mi casa? En seguida se puso en la postura
del pensador y dijo: -Ah!, ya me acuerdo: he de subir aquella montaa y bajar por
el lado del ro.
La tortuga sali del caparazn, dio las gracias a las dueas y todos lo celebraron.
Las dueas del bosque se despidieron de la tortuga diciendo: -Hasta pronto, amiga!
A partir de ese da la tortuga siempre supo qu tena que hacer antes de hacer o
decir nada: "se meta en su caparazn, respiraba profundamente, apretaba los puos,
se relajaba, pensaba y decida qu deba hacer".
Reflexiones:
Qu ocurri con la tortuga? Qu le dijeron las dueas del bosque? Qu aprendi
la tortuga? Qu problemas se nos presentan a nosotros y a nosotras? Cmo los
tratamos o solucionamos?
Actividad 5: Y ahora, qu hacemos...?
Solicite al alumnado dibujar una situacin conflictiva o problemtica. Pdales que la
lleven a su casa para que entrevisten a otros miembros de la familia para que aporten
sobre la forma de abordarla.
0
Tenga en cuenta que habr muchas propuestas diferentes, que corresponden a
diferentes formas de pensar las cosas. Precisamente es por eso que los conflictos
son ricos en enseanzas.
Le sugerimos que explique al alumnado que los consejos son recomendaciones
que las personas hacen en funcin de la experiencia. Nos sirven para ver otros
puntos de vista, aparte de los propios. Por ello es importante asumirlos desde el
pensamiento crtico. Resalte la importancia de agradecer los consejos. Nunca
deben rechazarse, pero el nico responsable de aceptarlos es cada persona que
lo escucha. Cada quien es responsable de sus actos, incluyendo sus equivocaciones.
Evale situaciones problemticas y conflictivas para identificar las acciones ms
adecuadas para afrontarlas.
Actividad 6: Sobre aviso, no hay engao...
Los refranes, fuente de sabidura popular, son una de las frmulas ms significativas
para analizar y evitar los problemas. Tenga en cuenta que hay refranes que son
contradictorios. Analice el sentido de los mismos y saque las mejores conclusiones.
Recuerde que no existen frmulas ni recomendaciones rgidas para afrontar los
problemas. Que hay algunos problemas que se pueden resolver. Que son muchos
los que se afrontan y que normalmente se transforman. Analice con sus alumnos
y alumnas estos refranes tzutujiles:
Robar, es daarse a s mismo. Por lo tanto, para esta cultura, robar un quetzal
equivale a daarse un quetzal; robar cien quetzales es igual a hacerse un dao
valorado en cien quetzales.
Contigo muera la palabra. Eso significa que no debemos divulgar los chismes
o todo aquello que no construye. Con ello evitamos muchos males.
Reflexiones:
Entonces, qu nos ensean estos refranes? Qu otros refranes podemos recordar?
Como tarea, solicite al alumnado preguntar otros en casa.
Le sugerimos que aproveche los refranes para realizar relfexiones sobre los prejuicios
que existen en la sociedad acerca de los valores, actitudes y comportamiento de
las mujeres y de los hombres.
Evaluacin
Luego de trabajar los contenidos propuestos para la competencia a travs de las

actividades sugeridas y aquellas diseadas por usted, deber llevar a cabo la
evaluacin, para comprobar si nias y nios lograron alcanzar la competencia.
Recordemos que la competencia nmero 4 dice: Participa en la discusin y
bsqueda de solucin a los conflictos en el aula, nosotros le hacemos la siguiente
propuesta de indicadores de logro que le permitirn evaluar la competencia:
Aplica en la solucin de problemas, los aportes, las opiniones y los consejos que
recibe.
Utiliza el dilogo para afrontar
conflictos en el aula y en la escuela.
Expresa sus ideas y sentimientos con coherencia para la solucin de problemas.
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6
5
Especficamente le pedimos que d relevancia a dimensiones como las siguientes;
para valorarlas, puede emplear una lista de cotejo o una escala de valoracin:
o La participacin individual y grupal y las expresiones de comunicacin.
o La autoestima, aceptacin, la escucha activa y el respeto a las otras personas.
o El reconocimiento de los valores y prcticas culturales de la familia, la comunidad
y el pas.
o La prctica de normas de convivencia que garantizan la calidad de la vida
cotidiana.
o La calidad de las interacciones, de la comunicacin y del lenguaje.
o La tolerancia, el reconocimiento a otros puntos de vista.
o Las proyeccin del aprendizaje en la calidad de los juegos, de la comunicacin
y de las interacciones.
o La voluntad para el trabajo individual y la cooperacin para el trabajo en
grupo.
o Las expresiones de honestidad, autonoma, pro socialidad, transparencia y
tolerancia.
o La capacidad para escuchar, comunicarse, conducir debates y procesos de
decisin.
o Voluntad para negociar las discrepancias y tener en cuenta las diferencias,
en un marco de cultura de paz.
o La voluntad para indagar sobre diversas modalidades y caminos para transformar
los conflictos.
o Capacidad comunicativa, para la integracin de grupos, para el ejercicio del
liderazgo individual y grupal.
o La voluntad para indagar sobre diversas modalidades y caminos para el
aprendizaje.
o La crtica, autocrtica de las actitudes a partir del pensamiento crtico.
o La voluntad para aprender y para desaprender.
Tambin le recomendamos, siempre a partir de los indicadores de logro sugeridos,
que ponga en prctica algunas de las tcnicas, instrumentos y tipos de evaluacin
que le apuntamos a continuacin:
0bservaciones del trabajo en grupo, identificando el respeto, la
participacin y el trabajo cooperativo.
Autoinformes orales y escritos sobre
experiencias personales.
Escalas de valoracin a travs de criterios
de ordenamiento cualitativo.
Sociodramas, dinmicas, simulacin de
casos.
Representaciones escritas y mediante
dibujos.
Ensayos sobre temas de relevancia
comunitaria
Autoevaluacin de niveles de
desempeo en conduccin de
procesos.
Autoevaluacin de niveles
desempeo en formas de
afrontamiento de situaciones y
conflictos.
Tablas para el registro de
observacin.
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Glosario
Conflicto: es un fenmeno que consiste en la incompatibilidad de intereses entre
personas o grupos sociales. Hay que distinguir entre la agresin, conducta violenta
y agresividad. Violencia no equivale a conflicto. La violencia es un medio para
afrontar un conflicto. La agresividad forma parte del comportamiento humano, no
es negativa en si misma. Es positiva y necesaria como una fuerza que favorece la
auto afirmacin personal. De la inevitabilidad de la agresividad no se deriva la
inevitabilidad de la violencia.
Conflicto (otra definicin): situacin donde dos o ms actores no pueden actuar de
manera cooperativa sobre un mismo espacio u objetivo. El conflicto no es un hecho
positivo o negativo por s mismo, sino dependiendo de la forma en que sea abordado
el problema.
Consenso: acuerdo entre dos o ms partes que formulan decisiones y acciones
orientadas a afirmar las coincidencias y a disminuir las divergencias. Propuesta
aceptable que desarrolla la conciencia grupal al compartir sentimientos e ideas a
favor de determinadas decisiones convergentes. El consenso es proceso, es producto
y es ideal. Consenso no es equivalente a unanimidad, uniformidad, ni mayora.
Opuesto al consenso es el disenso. El consenso nunca es absoluto y se nutre de las
contradicciones que genera la diversidad. La construccin del consenso fortalece la
legitimidad de los liderazgos sociales y de las instituciones polticas y ampla el sentido
de pertenencia y autoestima grupal.
Cooperacin: actitud y accin encaminada a apoyar el logro de objetivos comunes
para el grupo. La cooperacin es convergencia y se da en el proceso de construccin
de consensos.
Cultura de paz: es el conjunto de principios, normas, valores, actitudes y prcticas
que fomentan la apertura al dilogo, la tolerancia, la negociacin, la participacin
ciudadana y el uso de procedimientos democrticos para la construccin de pequeos
y grandes consensos. Opuesta a la cultura autoritaria, se sustenta en la necesidad
de fortalecimiento de determinados actores, con el propsito de combatir el discurso
autoritario y la practica de la discriminacin de gnero y el machismo, la discriminacin
tnica, la discriminacin adultocntrica y la explotacin, como factores socioculturales
y psicosociales que fomentan la violencia.
Dilogo: proceso de comunicacin emptica entre personas, grupos y sectores
sociales. La actitud dialgica favorece la escucha activa y la comprensin de las
dems personas.
Paz: se conceptualiza en muchos casos como ausencia o anttesis de guerra, pero
objetivamente se concibe como una nueva forma de prctica social, de ser, centrada
en la solidaridad, la justicia, la equidad y el respeto a la diversidad. Reafirma la
conviccin en los derechos humanos, la igualdad de derechos de las personas, la
equidad. Y genera procesos que favorecen el respeto a la diferencia y la tolerancia
a otros puntos de vista. La paz propicia el desarrollo, el bienestar y la reconciliacin
entre personas y grupos sociales.
Paz positiva: es un proceso dinmico y permanente. Hace referencia a una estructura
social de amplia justicia y reducida violencia. Exige, en consecuencia, la igualdad
de oportunidades y la reciprocidad en las relaciones e interacciones. La paz afecta
a todas las dimensiones de la vida debido a que no es la ausencia de guerra sino
la ausencia de violencia. La paz implica y hace referencia de conceptos ntimamente
ligados entre s: desarrollo, derechos humanos, ciudadana y participacin social.
Prevencin de problemas: examen de la realidad en que se han identificando
condiciones y factores que originan problemas para actuar previsoramente.
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8
5
Reconciliacin: es un proceso a travs del cual las partes en conflicto logran encontrarse,
tolerarse y perdonarse, para trabajar conjuntamente en el logro de objetivos comunes
en funcin de erradicar las causas sociales, culturales, polticas y econmicas de los
conflictos.
Transformacin de conflictos: es el proceso que pretende afrontar los problemas,
transformando las situaciones que generan conflictividad a otras donde se pueda
fortalecer la solidaridad entre las personas implicadas. Este proceso implica cuatro
momentos importantes que necesariamente precisan de la participacin activa,
consensuada y equitativa de las personas implicadas: la identificacin del problema,
el anlisis, la construccin de una propuesta de solucin conjunta entre las partes y
el trabajo conjunto de laspartes para fortalecer las relaciones sociales deterioradas.
Tolerancia: actitud de reconocimiento y respeto hacia otras personas y grupos que
piensan, actan y sienten de manera diferente a como pensamos, actuamos y sentimos.
Violencia (expresiones de): la violencia se manifiesta a partir de la falta de comunicacin,
la desconfianza, diferencias, problemas, sentimientos individuales y colectivos de
impotencia e inseguridad. La violencia puede tener muchas caras diferentes: fsica,
emocional, sexual, verbal, econmica...
Violencia: es cualquier accin u omisin de un individuo o grupo social que afecta
o daa el desarrollo de la persona o grupo de manera fsica, verbal, sicolgica o
econmica... El abandono es una forma de violencia implcita.
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Expresin Artstica
Competencia 3
Establece relaciones entre las disciplinas artsticas en trminos de
movimiento y produccin vocal.
Procedimentales
Declarativos
Realizacin
de
actividades musicales que
incluyen la improvisacin,
el movimiento y el juego.
Relacin Msica-movimiento.
Ejercitacin de la voz como preparacin para el

canto.
Artes Plsticas-aprestamiento.
Repeticin, con pertinencia artstica, de canciones en el idioma original.

Utilizacin de la progresin izquierda a
derecha para efectuar el
trazo de lneas rectas,
curvas, mixtas y onduladas.
Coordinacin ojo-mano:
rasgar con los dedos el
contorno de una figura,
punzar el contorno de
una figura, etc.
Utilizacin de diferentes
materiales grficos y
plsticos para la
expresin de emociones
e ideas.
Expresin de ideas y
sentimientos vocal y
corporalmente.
Uso del cuerpo para la
expresin de sensaciones,
sentimientos y emociones.
.
Utilizacin del espacio
donde se mueve sin
interferir con los movimientos de los y las
dems.
Prctica vocal.
El teatro: escucha, expresin vocal y corporal.

La danza: Senso-percepcin kintica, conciencia corporal.
Actitudinales
Demostracin de entusiasmo al realizar actividades artsticas.

Demostracin de autoestima y autonoma en la toma
de decisiones y en acciones
personales y colectivas.
Expresin espontnea de
emociones, ideas y sentimientos por medio de
elementos artsticos como
la msica, el dibujo, el
teatro y la danza evidenciando respeto por las
ideas, emociones y sentimientos de los dems.
Fomento del conocimiento
y la prctica cotidiana de
los valores de su cultura y
los de las dems culturas
del pas.
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5
0

nmero 3
Actividad 1: El elefante juguetn
Relacione el movimiento y la produccin vocal en las diferentes manifestaciones
artsticas por medio de la cancin El Elefante Juguetn y marque con las manos,
pies, muslos, etc. las partes donde est el estribillo (ton, ton, ton).
Que los alumnos y las alumnas caminen llevando el ritmo mientras se canta la cancin
y saltan en las partes donde est el estribillo.
El elefante juguetn
Anbal Delgado Requena
Soy un elefante juguetn, ton, ton;

Re
que siempre aprende la leccin, cin, cin;
la
y si ustedes quieren yo les bailar
Re
este nuevo ritmo que les traigo aqu:
la
la
re
la
re
//Un paso aqu, qu, qu;
la
un paso all, ll, ll//
re
6
0
Actividad 2: Dmosle ritmo al cuerpo
Con msica de fondo (puede ser marimba o clsica), llevando el ritmo, hagan
movimientos con distintas partes del cuerpo (ojos, manos, caderas, etc.).
Le sugerimos que usted dirija una sola vez y luego le d la oportunidad a las nias
y a los nios para que creen los movimientos, a manera de evitar la mecanizacin
del ejercicio. De esta manera estimular la creatividad en el grupo.
Actividad 3: Hagamos mimos
Procure que el alumnado logre expresar ideas y sentimientos con palabras y gestos
adecuados: relate un cuento (puede ser inventado) y cada vez que usted mencione
una accin, emocin, estado de nimo o actitud las nias y los nios debern
realizarla.
Por ejemplo: ...caminaban por el bosque, cuando escucharon un grito estremecedor
y entonces tuvieron miedo y gritaron terriblemente con todas sus fuerzas...
Se sugiere que ponga msica de fondo adecuada, por ejemplo, msica de pelculas,
msica clsica, o la msica de Joaqun Orellana e Igor de Gandarias.
Evaluacin
Luego de trabajar los contenidos propuestos para el logro de la competencia o por
medio de las actividades sugeridas y aquellas diseadas por usted, deber llevar a
cabo la evaluacin, para comprobar si nias y nios lograron alcanzar la competencia.
Recordemos que la competencia nmero 3 dice: Establece relaciones entre las
disciplinas artsticas en trminos de movimiento y produccin vocal, le hacemos la
siguiente propuesta de indicadores de logro que le permitirn evaluar la competencia:
Realiza actividades musicales que favorecen la improvisacin del movimiento y el

juego.
Establece las relaciones entre el movimiento y la produccin vocal en las diferentes

manifestaciones artsticas.
Repite esquemas rtmicos con su cuerpo.
Interpreta canciones en el idioma original.
Utiliza diferentes materiales grficos y plsticos para expresar sus emociones.
Reproduce elementos del entorno con diversos materiales.
Expresa sus ideas y sentimientos con palabras y gestos adecuados.
Expresa ideas, sentimientos y emociones utilizando su cuerpo y el espacio disponible
con propiedad.
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7
0
Usted debe dar especial atencin a la evaluacin formativa en cada una de las actividades
realizadas, ejercitando progresivamente la autoevaluacin y la coevaluacin. stas,
pueden hacerse a este nivel partiendo de preguntas sencillas por ejemplo: Qu aprend
hoy? Qu fue lo ms difcil? Qu fue lo ms sencillo? Qu no me qued claro? El
registro del rendimiento del nio o la nia, puede hacerse por medio de fichas anecdticas,
diarios de clase y ejercicios o tareas especficas cuyo producto pueda incluirse en el
portafolio para que el nio o la nia reconozca sus fortalezas y los aspectos que debe
mejorar.
Usted deber traducir cada uno de los indicadores de logro sugeridos en el recuadro
o los criterios de evaluacin que le permitan evaluar con mayor objetividad el trabajo
realizado por los nios y las nias. Para ello, puede auxiliarse de algunos instrumentos
tales como: listas de cotejo, escalas de rango, rbricas, etc.
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0
Educacin Fsica
Competencia 3
Manifiesta control de las diferentes partes de su cuerpo al realizar actividades que
requieren equilibrio.
Procedimentales
Realizacin de ejercicios
fsicos en forma esttica
con y sin elementos, con
dos y un apoyo.
con un apoyo sin y con
elementos (posicin de
garza), esttico y en movimiento.
Declarativos
Equilibrio del cuerpo: esttico y en movimiento.

Coordinacin de movimientos de las extremidades superiores e inferiores.
Actitudinales
Manifestacin de seguridad y equilibrio al realizar

las actividades de mayor
dificultad.
Manifestacin de seguridad y equilibrio en
actividades ldicas y
recreativas en forma
esttica y en movimiento.
Participacin en juegos
tradicionales y populares
con ejercicios de equilibrio con un apoyo esttico y con movimiento.
Demostracin de solidaridad y respeto hacia los

dems ante sus posibilidades y limitaciones
motoras.
de lanzamiento de objetos con dos apoyos, con
un apoyo esttico y dinmico.
Identificacin de las situaciones complejas del movimiento.
de coordinacin de las
extremidades superiores
e inferiores.
rtmicos.
Participacin en actividades socioeducativas,

culturales, recreativas,
deportivas y productivas
que dignifican a nias y
nios por igual.
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Actividades sugeridas para el logro de la

competencia nmero 3
Actividad 1: Ejercicios fsicos
Solicite a los alumnos y alumnas sostenerse en un pie (posicin de garza,
flexionando rodilla a la altura del pecho, o bien flexionando rodilla, el
taln toca el glteo, en avioncito). Pie y mano del mismo lateral (sobre
una lnea, en diferentes tipos de terrenos). Variantes: pueden realizarse
los ejercicios utilizando diversos objetos, como pararse sobre trocitos
de madera, cajas de agua, etc. y sostener con dos dedos un palito o
trocito de madera.
Actividad 2: A saltar y a caminar!
Pida a los alumnos y las alumnas que salten y caigan con un pie extendiendo
los brazos a los lados, arriba adelante y atrs. Variantes: saltar y girar para
caer en uno o dos pies.
Saltan y caen con los dos pies de una altura mxima de 40 cm. Trotan
suavemente cuando usted lo seale, se detienen sbitamente sostenidos
en un solo pie. Variante: realizan un salto y caen en un solo pie.
Invite al alumnado a saltar libremente con un solo pie colocando las
manos en diferentes posiciones (arriba, en la cintura, en la cabeza,
etc.). Variantes: llevar en la palma de la mano algn objeto como
por ej: bolitas de papel, pelotas pequeas etc.
Caminando llevar algn objeto sobre la cabeza. Variante llevar el
objeto en diferentes partes del cuerpo (entre las rodillas, en la frente,
el hombro, etc.).
Actividad 3: Juguemos todos y todas
Organice con el alumnado los siguientes juegos: Estatuas,
Estaba San Pedro, El patio de mi casa, Un, dos, tres, Cruz
Roja, Avin, Caracol, juegos de cuerda (individual, en
parejas, en grupo).
Actividad 4: Puntera
Forme varios crculos de personas. Solicteles a los nios y las nias
que, apoyados y apoyadas en un pie, lancen tapitas de aguas hacia
dentro de una caja, procurando que todas entren y sin bajar el otro pie,
alternando con el otro pie para no cansarse. Variantes: pueden realizar la actividad
saltando en un pie en el mismo lugar o movindose al rededor del lugar destinado
o pintado que puede ser: crculo, cuadrado, tringulo, un bote, etc., y pueden
lanzar otros objetos como: pelotitas de papel o lana, semillas, u otros que no
representen peligro.
Luego, en parejas enfrentadas, una persona lanzar una pelota de papel y su pareja
tratar de atraparla con una sola mano. Variantes: la actividad puede realizarse
incluyendo el salto y lanzamiento, el salto y recepcin. Pueden incluirse tres o cuatro
personas ms. Tambin pueden lanzar a travs de un aro o rueda hecha de alambre
o tablero de baloncesto.
Actividad 5: Movamos las extremidades

Forme hileras mixtas de 5 6 personas caminando
una atrs de la otra, agarradas de la cintura, para
que luego realicen la marcha empezando todos y todas
con el mismo pie, simulando un gusanito o trencito.
Se desplazarn en lnea recta a una distancia
determinada. Variante: aplicar el recorrido
en diferentes direcciones, (puede ser guiados
por lneas marcadas en el piso: crculos, cuadros,
espirales, onduladas) diferentes ritmos (golpeando un objeto: pandereta, galn
plstico, chinchines, palos, otros, a diversos compases: lento, rpido, etc.) tambin
pueden desplazarse por los alrededores de la escuela, campo, patio etc., cantando
alguna cancin de la regin mientras el gusanito se desplaza coordinadamente por
el rea planteada.
Regados en el rea de trabajo en forma esttica, realice ejercicios de soldadito,
payasito, taln toca glteos, etc., para luego realizarlos en la carrera. Variante:
realizar ejercicios de forma asimtrica, por ejemplo: mano derecha, toca rodilla
izquierda; mano izquierda, toca rodilla derecha; mano derecha, toca taln izquierdo;
etc. La actividad puede realizarse en parejas, tros, cuartetos, crculos, etc.
Trotando libremente por el rea de trabajo, realice ejercicios de soldadito, salto de
gacela, salto de canguro, matando zancudo, tocar los talones con las manos
alternando los pies, tocando los muslos con la palma de la mano alternando las
piernas, trotando aplaudiendo: hacia arriba, hacia los lados, hacia el frente, hacia
atrs, adelante-atrs, arriba-abajo, por debajo de los muslos, etc. (los ejercicios
deben trabajarse con tiempos de descanso entre cada variante y realizarlos en
diferentes das o integrarse siempre extrayendo dos o tres de ellos).
Actividad 6: A recrearnos con nuestras familias!
Organice cada mes, maanas familiares y celebre cumpleaos o fechas especiales.
Celebre una vez al ao, una maana de mercado o plaza donde el grupo se
encargue de toda la organizacin y la venta de productos (frutas, golosinas, comida,
etc.) que ellos mismos y ellas mismas lleven. Procure que hagan todo esto sin la
intervencin de las madres y de los padres de familia o docentes.
Organice una feria de juguetes tradicionales y realice competencias de yoyo,
capirucho, trompo, etc. Estas competencias se pueden realizar propiciando la
participacin de las madres y los padres y miembros de la familia. Participe en la
organizacin de piatas.
Inste al alumnado a que participe en actividades folklricas de su comunidad
Organice actividades de fomento cultural (baile del torito, del venado, etc.).
0
1
Actividad 7: Elaboremos nuestros propios juguetes
Diriga al grupo para que confeccionen sus propios juguetes de material de desecho:
capirucho, Jacks (piedras del mismo tamao), muecas de tusa pelotas de trapo,
elaboracin de bolitas de barro para jugar canicas. Ensee a nios y a nias a jugar
trompo. Elaboren y jueguen barriletes, jueguen con muecos de trapo, de tusa,
tipaches (cera de panal de abeja).
Evaluacin
Luego de trabajar los contenidos propuestos para el logro de la competencia a
travs de las actividades sugeridas y aquellas diseadas por usted, deber llevar a
cabo la evaluacin, para comprobar si nias y nios lograron alcanzar la competencia.
Recordemos que la competencia nmero 3 dice: Manifiesta control de las diferentes
partes de su cuerpo al realizar actividades que requieren equilibrio, le hacemos
la siguiente propuesta de indicadores de logro que le permitirn evaluar la
competencia:
Practica juegos tradicionales y populares relacionados con ejercicios de equilibrio a

pie firme y en movimiento.
Participa en juegos tradicionales y populares que impliquen movimientos y equilibrio.
Coordina el movimiento de las extremidades superiores e inferiores.
Realiza ejercicios fsicos con un apoyo y con movimientos con y sin elementos.
Para el logro de la competencia nmero 2 en funcin de los indicadores de logro

se le propone utilizar instrumentos como:
Listas de cotejo, escala de rango, fichas de control, y otros que respondan a las
actividades desarrolladas tomando en cuenta los criterios que usted considere
para el logro de los indicadores.

Primero Bloque III

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C

6. Utiliza nociones de la estructura de las palabras

3. Identifica y pronuncia claramente fonemas de la

5. Expresa opiniones sobre hechos y eventos de la

5. Practica valores, hbitos y actitudes que fomenten

4. Participa en la discusin y bsqueda de la solucin

3. Establece relaciones entre las disciplinas artsticas

3. Manifiesta control de las diferentes partes de su

A continuacin se presentan las competencias que

bloque 3: Construyendo nuestra convivencia

Comunicacin y Lenguaje L-1

bloque 3 - pgina 154

Slaba: directa, cerrada e

Actividades sugeridas para el desarrollo de la competencia

bloque 3: Construyendo nuestra convivencia

Pueden formar un libro que contenga

bloque 3 - pgina 157

Actividad 7: Leo y escribo

bloque 3: Construyendo nuestra convivencia

Para verificar el logro de la competencia nmero 6, en funcin de los indicadores

bloque 3 - pgina 158

Comunicacin y Lenguaje L-1

Descripcin de las caractersticas fsicas de personas animales, plantas y

Caractersticas fsicas, emociones, sentimientos, sensaciones.

bloque 3 - pgina 159

bloque 3: Construyendo nuestra convivencia

Actividades que desarrollan la competencia 7

Acividad 2: La feria de mi pueblo

Actividad 5: Leyendo la prensa

bloque 3: Construyendo nuestra convivencia

Expresa espontneamente sus emociones, sentimientos y sensaciones utilizando un

Expresa espontneamente estados de nimo, emociones y

bloque 3 - pgina 162

bloque 3 - pgina 163

bloque 3: Construyendo nuestra convivencia

Comunicacin y Lenguaje L-2

Identifica y pronuncia claramente fonemas de la segunda lengua.

Utilizacin de palabras con

Pronunciacin, ritmo y acentuacin de patrones

Reproduccin oral de poemas y cuentos cortos con

Actividades sugeridas para el desarrollo de la competencia

Si la L2 fuera idioma Maya

bloque 3: Construyendo nuestra convivencia

Pronuncia con claridad palabras con fonemas del segundo idioma.

bloque 3 - pgina 166

Conseguir cartn de reciclaje u otro material resistente como afiches viejos.

Nios y rias forman equipos mixtos de cuatro o cinco. Cada equipo

bloque 3 - pgina 167

bloque 3: Construyendo nuestra convivencia

Descripcin de la situacin que determina un

Resolucin de problemas matemticos elementales escolares.

Juegos con reglas.

Escucha activa para poder

Espera del turno para

Actividades sugeridas para el desarrollo de la competencia

bloque 3 - pgina 169

bloque 3: Construyendo nuestra convivencia

bloque 3 - pgina 170

bloque 3 - pgina 171

En la siguiente pgina escribirn como ttulo Lo que no debemos hacer y escriben

bloque 3: Construyendo nuestra convivencia

Clasifica datos segn atributos.

Para poder poner en prctica la verificacin del logro de la competencia nmero

bloque 3 - pgina 173