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Antecedentes de La Educacion Especial PDF
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Resumen
La historia de la educacin especial ha estado ligada histricamente al concepto y a la idea que
se tena de la persona que necesitaba este apoyo. En este artculo podemos ver su evolucin desde
que pareca considerarse cosa de brujera sin solucin alguna hasta que se consigue la obligatoriedad
de la enseanza para todos. A continuacin, la entrada en escena del principio de normalizacin dar
lugar a la integracin escolar que plantea una educacin en la que todos los nios reciban una
educacin en la misma aula, con las ayudas y adaptaciones que estos requieran.
Palabras clave
Historia
Educacin Especial
Naturalismo Psiquitrico
Integracin
Normalizacin
Inclusin
1. INTRODUCCIN
Hasta mediados del siglo XIX no surge la Educacin Especial como cuerpo de conocimientos
pedaggico-didcticos encargado de las personas con algn tipo de deficiencia. Anteriormente a esto,
el futuro de estas personas era muy diferente, en un principio los nios/as que nacan o desarrollaban
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cualquier tipo de problema solan ser eliminadas. Ms adelante se crearon los primeros asilos
caritativos para ellos.
2. SOCIEDADES ANTGUAS
Me gustara dedicar estas primeras lneas a la educacin especial en las sociedades
antiguas. En ellas predominaba el modelo demonolgico que plantea que cuando una persona tiene un
comportamiento anmalo es porque se encuentra poseda por algn tipo de ser como pueda ser un
demonio, un espritu para ellos estos problemas que presentaban algunas personas eran cosa de
brujera.
Por otro lado, y ya un poco ms adelante, hay que situar tambin en ellas el origen del
modelo biolgico-mdico, que explica dicho comportamiento como causado por un desequilibrio de la
persona.
MODELO DEMONOLGICO:
As pues, el modelo demonolgico puede entenderse como un intento acientfico de
explicacin de un comportamiento que puede ser considerado como anmalo. Dicho modelo
delimita un concepto de anormalidad indiferenciado que no permita distinciones entre
trastornos. Estos pensamientos han tenido mucho que ver en el camino histrico seguido por
los procedimientos teraputicos. El planteamiento utilizado era totalmente lo que podamos
denominar como acientfico, es decir todo lo opuesto a cualquier reaccin lgica o
procedente de alguna evidencia cientfica. As pues, explicaba el comportamiento bueno por
estar posedo por un espritu bueno y el comportamiento malo, como no, por estar posedo por
un espritu malo en este caso.
MODELO BIOLGICO
El modelo biolgico por su parte defenda como causa de este comportamiento
anmalo algn desequilibrio biolgico del organismo en la idea de naturaleza humana. Aqu
encontramos por primera vez el comienzo de la medicina terica donde encontramos
personas con formacin mdica que van a poner de manifiesto la necesidad de ofrecer una
educacin a los deficientes. Esto demuestra que son personas que ms o menos pueden
aprender, contrariamente a lo que se pensaba hasta este momento. Los baos teraputicos
eran uno de los ejemplos ms claros de este hecho.
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4. NATURALISMO PSIQUIATRICO
En este periodo denominado naturalismo psiquitrico, se retoma la idea del naturalismo y
se intenta explicar desde esta ptica cualquier anormalidad, ya sea fsica o mental. La medicina
comienza a mostrar inters por identificar y describir a los enfermos mentales, aunque estos todava se
consideran intratables.
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Seguin (1812 1880) Explicita las posibilidades del mtodo utilizado por Itard en la
enseanza en general, no solo en la de Vctor. Supera el sentido mdico y asistencial
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7.1 Emplazamiento
Se basa en la idea de que basta con la compartir las aulas del sistema ordinario y el sistema
especial, es decir, que los nios compartan un mismo espacio. El mero contacto fsico es beneficioso,
tanto a nivel acadmico como socio-emocional. Esto dar lugar a:
Un incremento de interacciones sociales entre compaeros.
Un aumento de la aceptacin social por parte de los compaeros, modelacin del
comportamiento.
Una subida del autoconcepto de los integrantes al estar en ambientes ordinarios.
La preocupacin bsica de este enfoque, en su aceptacin ms restrictiva, es la de que
exista un continuum de servicios adaptado al continuum de las necesidades que pueden presentar los
alumnos, aceptando en los casos extremos la segregacin.
Bajo este enfoque surgen diversos modelos, basados en la estructura organizativa, que
definen diversos modelos graduados de integracin. De menor a mayor grado de integracin se
situaran de la siguiente forma:
Escuela especial
Mayor parte del tiempo en el aula especial
Clase ordinaria con especialistas itinerantes.
Clase ordinaria con asistencia consultativa.
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7.2 Sectorial
Se sectoriza la integracin como si fuese una actuacin que va a efectuar solo el alumno
integrado, sin que repercuta en los dems compaeros ni en el sistema. Se sectoriza la intervencin
centrada en los dficits del alumnado, crendose programas centrados en el alumno y en sus dficits.
Pero, qu avance supone con respecto al anterior enfoque.
El papel que concede a la organizacin de los apoyos y a los profesores especialistas es
prioritario, en detrimento de los profesores ordinarios. El tutor (profesor ordinario) tiene el papel de
posibilitador del programa que los nios hacen en el aula, un papel secundario. No aborda la
integracin desde una perspectiva global, sino desde una perspectiva tecnolgica racional.
7.3. Institucional
Parte de dos supuestos que lo definen: por un lado supone la fusin de la educacin general
y la educacin especial, y por el otro la implicacin institucional del centro y del entorno en el proceso.
El enfoque institucional dice que debe existir una relacin entre Educacin Especial y Ordinaria. Se
plantea que a partir de un nico programa se atienda a todos los alumnos y sus necesidades. Se
denomina enfoque institucional porque afecta a todos los cargos de la institucin: profesores, programa,
actividades
Requiere que hagamos actividades concretas como por ejemplo la creacin de un peridico
de clase dnde cada alumno har una parte en funcin de sus posibilidades. Nos encontramos as ante
un aprendizaje cooperativo, en el que los alumnos pueden realizar una actividad en grupo juntos, as
cada alumno debe hacer su trabajo y preocuparse de ayudar y comprobar si sus compaeros pueden
hacer el suyo, ya que el trabajo final depender no solo de lo que yo haga, sino del trabajo colaborativo
de todo el grupo.
Este es el enfoque ms innovador y por tanto el que plantea ms dificultades para llevarse a
cabo.
7. CONCLUSIN
Esta puede considerarse la evolucin que la educacin especial ha seguido en las escuelas
dese sus inicios hasta la actualidad. Sin embargo, hoy en da muchos autores empiezan a apuntar un
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nuevo cambio. Un cambio que ira por prescindir en lo posible de la integracin, de la necesidad de
crear currculos diferentes y de la visin que esta da a los nios con necesidades especiales a los que
hay que adaptar el currculo para su integracin. En su lugar se propone cada vez con ms fuerza un
enfoque inclusivo, en el que el nio con necesidades educativas especiales no necesite de dicha
integracin sino que el centro educativo al disear sus planes de estudio y normativas lo incluya como
parte activa del mismo, y todo este diseo se haga en funcin de todos los alumnos y no solo de la
mayora de los alumnos.
8. BIBLIOGRAFA
Autora
Nombre y Apellidos: Juan Jess Baena Jimnez
Sevilla
E-MAIL: juanjesus_bj@hotmail.com