2016-2017

PRCTICUM I
CEIP PINTOR TOMS CAMARERO

SAMUEL SNCHEZ MANJAVACAS

3B Magisterio de Primaria

INDICE

Introduccin .................................................. 2
A. El centro escolar y su entorno. ................. 4
B. El aula y su gestin ................................... 6
C. Proceso de enseanza-aprendizaje ........... 8
D. Intervencin. Secuencia Didctica (SD). 10
Anexo .......................................................... 15

Introduccin
En base al Marco Legislativo que regula el Prcticum, podemos decir que se trata de
un conjunto de actividades, realizadas en un contexto escolar, cuyo objetivo es el de tomar
cierto contacto con el mbito profesional para el que nos estamos preparando los
estudiantes.
Orden de 05/06/2012, de la Consejera de Educacin, Cultura y Deportes, por la que
se regula el desarrollo de las prcticas del alumnado universitario, en los centros docentes
no universitarios sostenidos con fondos pblicos de la Comunidad Autnoma de CastillaLa Mancha.
La Orden ECI 3854/2007 y la Orden ECI 3857/2007, de 27 de diciembre, establece
los requisitos para la verificacin de los ttulos universitarios oficiales que habiliten para
el ejercicio de la profesin de Maestro en Educacin Infantil, y Maestro en Educacin
Primaria, respectivamente, y determinan en su apartado 5 que el prcticum se desarrollar
en centros de educacin infantil y centros de educacin primaria, reconocidos como
centros de formacin en prcticas mediante convenios entre las Administraciones
educativas y las Universidades. Tendr carcter presencial y estar tutelado por
profesores universitarios y maestros de educacin infantil o primaria acreditados como
tutores de prcticas.
Dicho Prcticum se estructura en Prcticum I, que se cursar en tercero, durante
los dos ltimos meses del primer cuatrimestre, y valdr 18 crditos, y Prcticum II,
cursado en 4 durante el segundo cuatrimestre, de 24 crditos.
El Prcticum constar de los siguientes apartados:
-

Fase Preparatoria: Reuniones y seminarios informativos sobre la estructura del

Prcticum, eleccin de centros, tutores y guas del Prcticum.
Seminarios y Tutoras:
o A travs de la asistencia a seminarios y jornadas formativas, informar y
preparar al estudiante para el acceso al Centro.

o Tutoras y seminarios con el profesor tutor de la Facultad de Educacin

para la orientacin y seguimiento de la actividad realizada en el aula/as;
normas e indicaciones sobre la realizacin de trabajos que el estudiante
debe realizar (se desarrollarn a lo largo del semestre).
Actividades Presenciales Tuteladas en los Colegios: Asistencia a los centros de
prcticas: observacin, participacin y colaboracin en las actividades docentes
del colegio. Dividido en dos periodos:
o a) observacin, anlisis y reflexin del centro.
o b) observacin, permanencia e intervencin en nivel o aula concretos.

Trabajo Autnomo de los Estudiantes:

o Estudio y trabajo autnomo para su participacin en el aula.
o El estudiante deber elaborar una Memoria/Informe final que d cuenta
de su capacidad de observacin, reflexin y participacin durante el
periodo de prcticas realizadas en el colegio

Dentro del prcticum podemos hallar 6 mbitos.

mbito 1: Anlisis de la dimensin social de la educacin, atendiendo al estudio del
contexto socio-econmico y cultural en el que se inscribe la escuela. Anlisis sociolgico
del entorno (ciudad y barrio, comarca y pueblo) de un centro escolar.
mbito 2: Anlisis, reflexin y consecuencias en la organizacin y planificacin del
centro educativo en relacin a:
-

P.E. (Normas de Convivencia - Organizacin y Funcionamiento, Atencin a la

Diversidad, Accin Tutorial, Plan de orientacin, Proyectos de Formacin e
Innovacin, Plan de Autoproteccin (Riesgos Laborales) y otros proyectos), la
Programacin General Anual y la Memoria Anual.
Anlisis de los recursos humanos del centro.
Anlisis de la adecuacin de los espacios y recursos del centro educativo.
Reflexin sobre el principio de autonoma del centro educativo en relacin al P.E.
Singularidad del P.E. en relacin a ese centro educativo.

mbito 3: Observacin y anlisis sobre: La planificacin didctica de los diferentes

ciclos, coordinacin intra e interciclo (Comisin de Coordinacin Pedaggica) y con
especial atencin a la coordinacin entre segundo ciclo de infantil y el primer ciclo de
primaria, coordinacin con el equipo de orientacin. Lectura y anlisis de las
Programaciones Didcticas en los ciclos.
mbito 4: Anlisis diferencial de la prctica educativa desarrollada en cada uno de
los ciclos.
mbito 5: Se analizarn las caractersticas psicolgicas, diferencias individuales y
problemtica del alumnado, as como los mtodos de enseanza-aprendizaje, las
estrategias y refuerzos para la consolidacin del aprendizaje, la formacin y estructura
de los grupos en el aula y el ambiente que favorece dicho aprendizaje. El anlisis se
realizar desde el centro, el ciclo y el aula.
mbito 6: El estudiante participar con responsabilidad de la actuacin didctica en
un mnimo de 3 sesiones. Las sesiones estarn dentro de la programacin del maestro/a
colaborador y sern las que ellos consideren ms oportunas.

A. El centro escolar y su entorno.

El centro CEIP Pintor Toms Camarero de la urbanizacin de Las Perdices situada
en Bargas, Toledo, se trata de un centro pblico de lnea 1 modificado ya que todos los
cursos son de lnea 1 excepto 3, que posee 3A y 3B. Es un colegio que est situado en
una urbanizacin de 2.000 habitantes y rodeado de 5 urbanizaciones ms a parte del
pueblo de Bargas, lleva en curso 8 aos y gracias a la zona donde se encuentra ha ido
aumentando con el tiempo el nmero de alumnos matriculados. La mayora de los
alumnos son hijos de padres funcionarios, sobretodo de profesores, y el vivir en las
urbanizaciones venideras y cerca del pueblo, les permite tener acceso a ordenador,
internet o biblioteca. Todo ello nos muestra que poseen una renta econmica alta con
disposicin a la colaboracin. Gracias a ello, por lo general, no suelen tener problemas a
la hora de comprar o aportar materiales necesarios para el trabajo en la escuela, pero como
en todos sitios, hay casos con excepciones con los que hay que barajar otras posibilidades
de colaboracin, es decir, no slo econmica.
De los mayores problemas que podemos encontrar es la gran cantidad de padres
separados que hay en el centro. Esto tiene muchsima influencia en los hijos porque ven
el desorden familiar que tienen en casa y poseen ciertas carencias que se reflejan en la
escuela como cario, llamadas de atencin, oeras o falta de inters por aprender y
trabajar.
Los trabajadores sociales que hay son los designados el Ayuntamiento de Bargas, por
lo que es la orientadora del centro la que se pone en contacto con el Ayuntamiento para
tratar el asunto de algn nio.
Lo ms cercano que tiene el colegio es un centro cvico que se sita a dos calles de
l, dentro de la urbanizacin. Pero a 2km aproximadamente se encuentra el pueblo de
Bargas donde podemos encontrar bibliotecas, teatro, auditorios, entorno natural y el
ayuntamiento.
Los espacios comunes que encontramos son la biblioteca, el aula de psicomotricidad,
el aula Althia y un saln de actos que se utiliza para las charlas que nos dan, ensayos de
bailes para cuando se hace alguna actuacin, o reuniones con los padres, donde los nios
de 1 a 3 hacen zumba los martes, y los mircoles de 4 a 6. Los recursos de biblioteca
y el uso del ordenador, son recursos que deben planificarse para incorporarse
continuamente a los procesos de aprendizaje que se desarrollan en cada rea. Las
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC), el aula de psicomotricidad y el
aula Althia se han de utilizar habitualmente en los procesos de aprendizaje del alumnado.
Dentro de los servicios complementarios que encontramos destacamos el comedor
social organizado por la Comisin del Servicio del Comedor Escolar, cuyos integrantes

son el director y secretario del centro, encargado del servicio del comedor escolar y un
representante de los padres. Los principales objetivos de dicho comedor son desarrollar
hbitos alimentarios saludables, promover la adaptacin del nio a una variedad de mens
y a una disciplina en el acto de comer, progresar en la adquisicin de hbitos y actitudes
relacionadas con el bienestar y la seguridad personal, la higiene y el fortalecimiento de la
salud, tener una actitud de respeto hacia las caractersticas y cualidades de otras personas
y empezar a valorarlas, participar en las distintas actividades del comedor respetando a
los otros que forman los grupos, conocer las normas y modos de comportamiento social
de los grupos en los que forma parte para establecer relaciones con los dems nios,
utilizar el dilogo como instrumento para solucionar los problemas de convivencia y los
conflictos en relacin con los dems, y respetar y cuidar los espacios de comedor y todos
los objetos que esos espacios contienen.
Tambin se realizan actividades extraescolares dentro del colegio utilizando el
pabelln, saln de actos, pistas exteriores y aula de psicomotricidad. Las actividades que
se realizan son baile de iniciacin, baile moderno, iniciacin al deporte, patinaje
avanzado, patinaje de iniciacin, psicomotricidad, ingls, baile urbano, gimnasia rtmica
y kung-fu.
Los recursos humanos estn organizados por el profesorado del centro, el AMPA, y
el Ayuntamiento de Bargas. Un 2% del presupuesto del centro se destinara a gastos en
actividades complementarias y extracurriculares programadas por el centro.
La CCP est constituida por un presidente, que es el Director, el Jefe de estudios, el
responsable de orientacin, los coordinadores de nivel y el coordinador de formacin.
Adems, el Director podr convocar a las reuniones a cualquier otra persona o
representantes distintos a los anteriores.
En nuestro Centro, las funciones de la CCP sern asumidas por el Claustro de
profesores, y desde la Comisin, se impulsarn medidas que favorezcan la coordinacin
entre el Proyecto Educativo y el Proyecto del centro de secundaria, con el objetivo de que
la incorporacin del alumnado a la educacin secundaria sea gradual y positiva.
Cada equipo de nivel estar integrado por el profesorado que imparta clase en el
mismo curso de Educacin Primaria. La Jefatura de Estudios organizar la composicin
de los equipos de nivel, y tambin, coordinar la asistencia a las reuniones que se
convoquen. Adems, dichas reuniones y su temporalizacin sern fijadas en las normas
de convivencia, organizacin y funcionamiento del centro.

B. El aula y su gestin
Mi clase ha sido el curso de 3A, y su aula se distribua de la siguiente manera (figura
1): segn entras a la clase, en la parte de debajo de la derecha encontramos 3 papeleras,
de distinto color para el reciclaje. En la pared de la derecha se encuentran 2 pizarras, una
digital y la otra normal. En el frente, junto a las cristaleras, se encuentra el pupitre del
profesor con un armario al lado. En la pared de la izquierda podemos observar que hay
una zona donde los alumnos pueden jugar a juegos de mesa ya que hay una alfombra para
que no se manchen ni se puedan enfriar por la temperatura que haya en el suelo, y otra
zona donde hay dos mesas alargadas y 3 armarios. Dentro de los armarios hay material
de clase, pero encima de ellos se encuentran libros que han ido trayendo los alumnos a
clase, por lo que si quieren leer pueden coger un libro y sentarse en las mesas preparadas
para ello. Tanto en esa pared como en la pared de la entrada, se pueden colgar carteles de
los temas que se estn viendo en ese momento, animales vertebrados e invertebrados,
ciclo del agua, nmeros romanos, el sistema solar, etc. En el centro de la clase se sitan
las mesas de los alumnos quienes estn sentados en parejas, y hay un pasillo tanto en el
centro como en los laterales. La distribucin de ellos se basa en la enseanza recproca
pues se procura que alumnos que van mejor se sienten al lado de los que no van tan bien
y as puedan ayudarle en caso de necesitarlo. La clase posee numerosa luminosidad pues
toda la pared del fondo es una enorme cristalera por la que entra luz solar, pero no entra
directamente pues en el exterior hay una especie de vaya con rendijas por las que entra la
luz. En el centro, del techo cuelga el proyector que es dirigido hacia la pizarra digital. En
cuanto a los alumnos ACNEAES y ACNEES, tienen clases de apoyo externo, es decir,
que se salen de la clase. Los ACNEAES van a una sala distinta con el profesor de apoyo,
mientras que los ACNEES van con el especialista a una sala especial con material el
didctico adecuado.

Figura 1

C. Proceso de enseanza-aprendizaje
Nunca haba tratado con nios, ni en campamentos, ni en otras circunstancias por lo
que cuando comenc con las practicas quise observar cmo era ese trato con los alumnos,
qu medidas tena que tomar con los obstculos que me fueran surgiendo y qu hacer para
poder dar clase de la mejor forma posible.
Por ello he ido evolucionando a lo largo de estos dos meses tanto a la hora de conocer
las capacidades de los alumnos y lo brillantes que pueden llegar a ser o lo que muchos
nos necesitan, como a la hora de impartir las clases. Comenc, como he dicho
anteriormente, observando cmo imparta las clases la tutora de mi clase, de vez en
cuando yo participaba y la ayudaba, intervena con explicaciones y correga ejercicios, y
poco a poco mi intervencin en clase fue a ms. Participaba en todas las asignaturas,
matemticas, lengua, sociales, naturales, Educacin Fsica (EF), e incluso en plstica
ayudaba a los alumnos a realizar sus adornos de navidad. Las nicas clases en las que no
he intervenido han sido en msica y en ingls. La profesora me deca que poda dar la
clase cuando yo quisiera y de lo que yo quisiera, por ello empec a prepararme algunas
sesiones de matemticas, naturales o ingls. Pero como comenc a intervenir fue a partir
de corregir ejercicios. Los haca en voz alta y que fueran ellos los que corrigieran a sus
compaeros si se da el caso de que lo tuvieran mal. Tambin utilizaba la pizarra digital
pues es muy til ya que tienes la posibilidad de poder poner juegos interactivos, vdeos o
incluso dictados. Durante todo este tiempo estuve observando el trabajo de los alumnos,
la capacidad que tienen algunos de aprender o las carencias de otros. Me qued
sorprendido con algunos alumnos que tienen una capacidad asombrosa de coger las cosas
al instante, de trabajar duro, rpido y de forma correcta, pero me qued an ms
sorprendido con aquellos alumnos que no llegan. Y ah me di cuenta de lo mucho que nos
necesitan, por ello tambin estuve trabajando con los alumnos que ms necesitan al
profesor, estando encima de ellos, ayudndoles a comprender la unidad o los ejercicios.
No slo he estado trabajando con ellos, sino que tambin les he estado observando
mientras jugaban, ya sea a juegos de mesa como en el recreo, los lazos que forjan o con
quienes hablan y con quienes no, para as intentar poder tratarlo en clase fomentando el
compaerismo. Una vez visto todo esto, me dispuse a impartir el tema 4 de lengua, donde
los nios iban a ver los sinnimos, el gnero y nmero del sustantivo, los signos de
puntuacin y cmo evitar las repeticiones en los textos escritos, como, por ejemplo, esta
tarea que les mand para que aprendieran el concepto y la definicin de las palabras
sinnimas, a identificarlas, a sustituir palabras por sus sinnimos y para ampliar su
vocabulario mediante el uso de los sinnimos:

Poco a poco me iba encontrando ms a gusto, los nios me iban conociendo y yo a

ellos, saba quin poda trabajar mejor, quien ms lento y por donde tena que empezar a
ayudar. Les imparta la clase de una forma participativa, en la que ellos fueran los
protagonistas y fueran ellos quienes me dijeran de qu iba el tema, es decir, qu eran los
sinnimos, qu tipo de sinnimos conocan, por qu saban que un sustantivo era
masculino, etc. y as con todo el tema. Les daba trucos como que pusieran delante de un
sustantivo un artculo para saber a qu gnero perteneca, y ya de paso les explicaba qu
eran los artculos y qu tipos de artculos haba. Tambin, utilic mucho la pizarra digital
pues posee juegos en los que los nios salen a la pizarra y la utilizan, y eso a ellos siempre
les gusta y les motiva. Despus, estuvimos mejorando y fomentando la lectura y la
escritura, les mand que hicieran un cuento de navidad ya que entrbamos en dichas
fechas. Finalmente, entre la profesora y yo estuvimos preparando su examen, pero das
anteriores les habamos mandado unas fichas de repaso con todo lo visto en la unidad.
Tambin he intervenido muchsimo a partir del 2 mes en las clases de e.f. ya que
estaba todas las horas con la profesora. He explicado calentamientos, partes principales y
vueltas a la calma. Uno de los que ms me ha gustado hacer ha sido el cocodrilo dormiln
para 1 porque son muy graciosos y hacen lo que t les dices, pero aun as se alborotan y
me gusta verlos jugar. He enseado a 6 la forma de lanzar el disco en las olimpiadas, he

enseado a los alumnos de 3 y 4 a coger el stick en el hockey, he incluso he enseado a

los alumnos desde 1 hasta 3 cmo hacer un nudo a una cuerda para que no se suelte.

A lo largo de estos dos meses, he aprendido a controlar de una forma bastante buena
a todos los cursos de primaria. Mis mtodos?, les he utilizado a ellos mismos como
profesores. Me explico. Tanto desde los nios de 1, como los de 6, armaban mucho
jaleo, bueno, tenan sus das, pero cuando era casi imposible explicar, yo utilizaba mi
mtodo, y era levantar una mano y estar en silencio. Cuando haces eso, ya sea 1, 3 o 5
nios los que se den cuenta, te repiten, inconscientemente realizan lo mismo que ests
haciendo tu por el simple hecho de que lo ven de forma visual, y cuando ven que t no
ests hablando, mandan a los dems callar. Y de repente, te encuentras con que en menos
de 1 minuto estn todos los nios mirndote mientras tienen el brazo levantado y se han
callado. Es un mtodo que me hace mucha gracia porque demuestra que los nios y no
tan nios hacen lo que ven a la mayora, y si consigues que cuando t levantes la mano
en silencio ellos se callen, es un logro. Ese mtodo lo poda emplear con todos los cursos,
pero para 1, 2, e incluso 3, utilizaba otro distinto. Cuando les pona en crculo para
explicarles el juego, y vea que no me hacan caso, me pona en cuclillas, una vez en esa
posicin empezaba a hablar susurrando, y los mismos alumnos eran quienes mandaban
callar a los que estaban hablando porque no me escuchaban, y era muy gracioso ver a los
de 1 porque hasta ellos mismos se ponan en cuclillas para escucharme.

D. Intervencin. Secuencia Didctica (SD).

PROGRAMACIN U.D. LENGUA T-4. YA LLEGA LA NAVIDAD

Todos los das se corrigen las actividades que se han mandado el da anterior y se repasa
lo aprendido.

SESIN E.F.
COMPETENCIAS:
o Competencia social y cvica, ya que los alumnos tendrn que realizar actividades
en grupo y compartir materiales con el resto de compaeros. Los alumnos tendrn que
participar de forma cooperativa con sus compaeros y rechazar cualquier tipo de
discriminacin.
o Competencia aprender a aprender, porque los alumnos aplicarn diferentes
aprendizajes de manera autnoma en las distintas actividades desarrolladas en la sesin y
conseguir con esa autonoma que se produzca un disfrute en el desarrollo de la actividad.
o Sentido de iniciativa y espritu emprendedor, debido a que los alumnos tendrn
que llevar sus ideas al momento de la realizacin de la actividad. El alumno debe poseer
la capacidad de tener criterio, elegir, asumir riegos, actuar y extraer sus propias
conclusiones.
OBJETIVOS:
o Apreciar las distancias el sentido y la velocidad de desplazamientos de los
mviles.
o Adquirir hbitos posturales y autonoma en la higiene corporal.
o Utilizar elementos orgnico-funcionales, implicados en las situaciones motrices.
o Desarrollar correctamente los diferentes grupos musculares.
o Practicar diversas actividades en las que sea necesario el desplazamiento.
o Saber cooperar con el resto de compaeros
o Usar correctamente el material de clase.
CONTENIDOS:
o Experimentacin de diferentes formas de la ejecucin de la diversidad de
desplazamientos (naturales y construidos), saltos (diferentes tipos y con coordinacin de
sus fases), giros en diferentes ejes (longitudinal, transversal y anteroposterior) y planos
(transversal, sagital y frontal) y habilidades que impliquen manejo y control de objetos.
Diferentes patrones locomotores y diferentes velocidades. Diversidad de condicionantes
en su ejecucin (apoyos, segmentos, superficies, altura, base de sustentacin, trayectorias,
inclinaciones, materiales).
o Utilizacin eficaz de las habilidades bsicas en medios y situaciones conocidas y
estables.

o Control motor y dominio corporal.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE:
o 2.1. Conoce y utiliza las habilidades y destrezas bsicas para resolver
determinadas acciones motrices.
o 2.2 Se desplaza coordinadamente en diversos espacios y ante situaciones sin o con
obstculos, adaptndose a una ordenacin temporal.
o 2.3. Ejecuta de forma adecuada distintos tipos de desplazamiento: carrera,
cuadrupedia, reptacin
o 4.3. Consolida los elementos fundamentales en la ejecucin de desplazamientos,
saltos y giros.
o 4.4. Utiliza de forma eficaz las habilidades motrices bsicas en medios y
situaciones estables y conocidas.

o
o
o
o
o

RECURSOS Y MATERIALES:
Pabelln
Petos
Setas
Aros
Tarjetas de Nmeros

DURACIN DE LA SESIN:
o 45 minutos aprox.
NMERO DE ALUMNOS:
o 24 alumnos
DESARROLLO DE LA SESIN:
o CALENTAMIENTO:
Con 4 setas, dibujaremos sobre la pista de voleibol un cuadrado perfecto dejando el
crculo central en el centro de dicho cuadrado, donde situaremos 4 aros de distintos
colores (rojo, amarillo, azul y verde) y dentro de cada aro habr unas tarjetas con unos
nmeros (el 2 en el rojo, el 4 en el amarillo, el 5 en el azul, y el 6 en el verde. Una vez
explicada la posicin de los aros, procederemos a explicar el calentamiento, se dividir la
clase en 4 grupos, cada grupo se situar detrs de una seta y por parejas se unirn los pies,
uno cada uno de tal forma que tendrn que ir mediante tres piernas. Ser una carrera de
relevos donde para ir en direccin a los aros se deber de ir en carrera hacia delante,
mientras que para volver a la seta para que pueda salir el siguiente compaero se deber
de ir hacia atrs. Cada pareja slo podr coger un nmero de un aro, y saldrn las veces

que sean necesarias hasta conseguir un nmero de cada aro. Una vez terminado, tendrn
que consensuar qu operaciones hay que hacer para hallar el resultado de 7 para la
primera prueba (6+4-5+2), y 17 para la segunda (6+5+4+2).
Duracin: 10 minutos aprox.
o PARTE PRINCIPAL: El Rescate
La clase se dividir en dos grupos, uno de los cuales ser el que tiene que escapar y
el otro ir persiguiendo y capturando, tocando en el hombro, a todos los miembros del
grupo que escap, llevndolos a un lugar determinado de antemano donde se irn
cogiendo de la mano. Si llega un componente del grupo que tiene que escapar y rompe la
cadena que forman los capturados, sus compaeros, stos quedan rescatados y podrn
volver a jugar. Cuando son capturados todos los componentes del equipo que escapaba,
se invierten los papeles y as sucesivamente.
Duracin: 30 minutos aprox.
VARIANTES:
o Realizar el ejercicio dando saltos con los pies juntos.
o Acortar el campo y realizar el ejercicio pudiendo ir nicamente a cmara lenta.
o Hacer el ejercicio dando saltos de rana.
o Acortar el campo y hacer el ejercicio reptando.
o Hacer el ejercicio dando zancadas largas.

o
o
o

NORMAS:
Slo se puede pillar tocando al compaero en el hombro
Una vez rompa un compaero la cadena de capturados, stos quedan libres
No se puede placar ni golpear al compaero para pillarle

o VUELTA A LA CALMA: La Vela

Cuando el profesor realiza con el silbato 3 pitidos largos, los nios deben de irse
apagando poco a poco en el sitio, es decir, debern de irse tumbando lentamente hasta
quedarse totalmente tumbado en el suelo.
Duracin: 5 minutos aprox.
A lo largo de estos dos meses he ido participando de menos a ms a la hora de impartir
las clases. Adems, he tenido la oportunidad de intervenir no slo en las reas troncales,
sino que tambin he participado en el rea de Educacin Fsica. En el primer mes estuve
todo el tiempo con mi clase, 3, y en la primera parte de dicho mes, estuve ayudando a
los alumnos con las dudas que tuvieran en funcin de la materia que estuvieran dando, y

de vez en cuando explicaba algn ejercicio. En la segunda parte del mes ya tuve mi
primera intervencin. Como he mencionado con anterioridad, me prepar el tema 4 de
Lengua, y prepar, junto con la profesora, tanto lo que iba a dar cada da como los
ejercicios que bamos a realizar. Adems de impartir el tema de lengua, ayud a corregir
y explicar algunos ejercicios de las dems materias. Tambin ayud a la profesora de
plstica con los adornos de navidad que tenan que hacer los alumnos, les ayudaba a
empezar el trabajo, les indicaba cmo seguir, les deca cmo tenan que pintarlo y de qu
manera lo podan decorar. Ya en el mes de diciembre, como estaba terminado el temario
de todas las asignaturas troncales y slo era hacer repaso, propuse al director, a mi tutora
y a la profesora de e.f. si me podra ir con ella para as ver cmo impartir las clases a los
dems cursos en e.f. No me pusieron ningn inconveniente por lo que a partir del 1 de
diciembre estuve con ella impartiendo clases de e.f. a todos los cursos. Me ha dejado
intervenir siempre que he querido por lo que me llevaba propuestas de juegos y
actividades para realizarlas con los alumnos. Tambin he preparado junto a ella unas
mini-olimpiadas que se realizan entre los alumnos de 5 contra los de 6. En dichas
olimpiadas he preparado 4 estaciones, ejecucin de lanzamiento de peso con precisin,
salto de altura cooperativo, lanzamiento de disco, frisbee, y salto de longitud con los pies
juntos. Y para finalizar el prcticum, en la ltima semana la profesora me ha dicho que
preparase juegos dirigidos de eleccin libre para todos los cursos y que as jugaran a lo
que ellos quisieran. Lo que he hecho ha sido organizarlos por ciclos, para 1 y 2 he
preparado 3 juegos, a elegir slo 1, para 3 y 4 he hecho lo mismo, y, por ltimo, para 5
y 6 slo les he preparado 2 juegos. Tambin quiero destacar un ejemplo de juego que he
propuesto como el juego de los 10 pases ya que es un juego que posee numerosas
modificaciones y se puede emplear para cualquier curso, adems de poder utilizar varios
materiales como por ejemplo pelotas pequeas, discos o pelotas grandes. Finalmente,
cabe destacar que tambin particip en la carrera de orientacin que se realiz por toda la
urbanizacin con los alumnos de 3, 4, 5 y 6.
Personalmente, para m ha sido una experiencia nica ya que nunca haba trabajado
con nios, como dije en el punto C, y por ello ha sido tan especial. He tratado de aprender
lo mximo posible e intentar mejorar de cara a un futuro que, aunque lo vea muy lejano,
me da la impresin de que me va a llegar antes de lo que me espero. Por qu digo eso?,
porque me considero una persona a la que le gusta esta profesin, este trabajo y lo valoro
muchsimo, pero sobretodo porque ha sido tanto la gente de mi alrededor como los
propios maestros de la escuela a los que yo no conoca, quienes me han enseado que mi
esfuerzo y dedicacin son los que me van a ayudar, los que me van a hacer que consiga
mi meta. Que unos profesores hablen con otros sobre m, sobre mis cualidades, mi mpetu
por aprender, mis ganas de mejorar, que siempre est dispuesto a ayudar, que los nios
me vean como un ejemplo a seguir, y que hasta los padres de los alumnos sepan de lo

buen profesor que he sido con sus hijos, me hace saber que s, que he elegido a la
perfeccin mi futuro y que, seguro que mediante el trabajo que le pongo y las ganas, me
llega antes de lo esperado.

Anexo
JUEGOS DIRIGIDOS DE ELECCIN LIBRE
1 y 2.
1. JUEGO 1
PARTE PRINCIPAL: Cocodrilo. En mitad del campo, si dibujan dos lneas paralelas a 2 metros
de distancia (se puede hacer con cuerdas), a modo de ro. Dentro del ro, se pone el que se la
queda. El resto de nios, se colocan a un lado del ro. Para poder pasar al otro lado, tienen que
gritar Cocodrilo, cocodrilo, podemos pasar? El que se la queda, dice S, y los nios pasarn
corriendo al otro lado. El que es pillado, se la queda de cocodrilo.
VUELTA A LA CALMA: Limbo con cuerda
2. JUEGO 2
PARTE PRINCIPAL: Carrera a Tres Piernas. Cada pareja se ata con una cuerda, una de sus
piernas a la del compaero, a la altura de los tobillos, o por encima de ellos hasta la rodilla.
Ahora, cada pareja solo tiene 3 piernas. Antes de iniciar la carrera dejar practicar unos minutos
hasta sincronizar los movimientos. A la seal comienza la carrera, hasta la meta previamente
sealada. Gana la pareja que llegue primero.
VUELTA A LA CALMA: Bolsa Mgica de Animales y Deportes. De uno en uno, los alumnos
van sacando de un sobre una tarjeta con el nombre de un animal o de un deporte. Tendr que
representarlo con sonidos y gestos para que sus compaeros lo adivinen. (len, gato, perro,
rana, caballo, vaca, oveja, elefante, canguro, tiburn, gallina, cerdo, pingino, mono, ftbol,
tenis, baloncesto, bisbol, bolos, voleibol, hockey, ciclismo, baile, natacin, carreras de motos,
lucha)
3. JUEGO 3
PARTE PRINCIPAL: Polis y Cacos. Se dividen los participantes en dos grupos, unos sern polis
y otros cacos. El grupo de los polis tiene que ir a pillar a los cacos. Cuando pillen a un caco lo
llevan a la crcel. Para liberar a los compaeros los cacos tendrn que ir a tocar a sus compaeros
a la crcel sin que les toque un poli.
VUELTA A LA CALMA: Crculo de Aplausos. Colocados en crculo, de uno en uno, los alumnos
van saliendo al medio y realizan la accin que mejor saben hacer. El resto, le premia con un
sonoro aplauso.
3 y 4.

1. JUEGO 1
PARTE PRINCIPAL: Cambiar los objetos de lado sin las manos. En un lado de la pista habr
una serie de objetos los cuales los alumnos debern de transportar al otro lado mediante el uso
de cualquier parte del cuerpo excepto con las manos.
VUELTA A LA CALMA: La Orquesta. toda la clase forma un gran crculo. Un nio sale fuera
del gimnasio o aula. El profesor nombra un director de orquesta. A la seal del profesor, el
detective entra en el gimnasio e intenta localizar al director de esa orquesta. Todos los del crculo
estn repitiendo los ruidos y ritmos que marca el director (palmadas, pateos, ruidos de boca,
gestos rtmicos, golpes en el suelo, etc.) lo que hace que aquello se convierta en una orquesta
loca. El detective tendr dos intentos para localizar al director.
2. JUEGO 2
PARTE PRINCIPAL: Cruzar el Lago y formar la torre ms alta. Los nios debern de cruzar un
lago mediante el uso de los ladrillos y no se puede pisar dicho lago, adems, todos deben de
cruzar al otro lado. Una vez conseguido, el grupo tendr que recoger todos los ladrillos y formar
la torre ms alta que puedan, eso s, deber de aguantar unos 5 segundos sin caerse.
VUELTA A LA CALMA: Levantarse a la vez. Los alumnos por parejas o tros se sentarn en el
suelo espalda contra espalda y debern de intentar levantarse juntos.
3. JUEGO 3
PARTE PRINCIPAL: Hockey
VUELTA A LA CALMA: Limbo con cuerda
5 y 6.
1. JUEGO 1
PARTE PRINCIPAL: Futbeisbol con los pies atados
VUELTA A LA CALMA: Estiramientos
2. JUEGO 2
PARTE PRINCIPAL: Hockey
VUELTA A LA CALMA: Limbo con cuerda

PERRO

GATO

LEN

RANA

CABALLO

VACA

OVEJA

ELEFANTE

CANGURO

TIBURN

GALLINA

CERDO

PINGINO

MONO

FTBOL

TENIS

BALONCESTO

BEISBOL

BOLOS

VOLEIBOL

HOCKEY

CICLISMO

BAILE

NATACIN

CARRERAS
DE MOTOS

Sesin 3 de Primaria
CAZADOR CAZADO

COMPETENCIAS:
o

Competencia social y cvica, ya que los alumnos tendrn que realizar

actividades en grupo y compartir materiales con el resto de compaeros. Los
alumnos tendrn que participar de forma cooperativa con sus compaeros y
rechazar cualquier tipo de discriminacin.

Competencia aprender a aprender, porque los alumnos aplicarn diferentes

aprendizajes de manera autnoma en las distintas actividades desarrolladas en
la sesin y conseguir con esa autonoma que se produzca un disfrute en el
desarrollo de la actividad.

Sentido de iniciativa y espritu emprendedor, debido a que los alumnos

tendrn que llevar sus ideas al momento de la realizacin de la actividad. El
alumno debe poseer la capacidad de tener criterio, elegir, asumir riegos, actuar
y extraer sus propias conclusiones.

OBJETIVOS:
o

Apreciar las distancias el sentido y la velocidad de desplazamientos de los

mviles.

Adquirir hbitos posturales y autonoma en la higiene corporal.

Utilizacin de elementos orgnico-funcionales, implicados en las situaciones

motrices.

Desarrollar correctamente los diferentes grupos musculares.

Practicar diversas actividades en las que sea necesario el desplazamiento.

Saber cooperar con el resto de compaeros

Usar correctamente el material de clase.

CONTENIDOS:
o

Experimentacin de diferentes formas de la ejecucin de la diversidad de

desplazamientos (naturales y construidos), saltos (diferentes tipos y con
coordinacin de sus fases), giros en diferentes ejes (longitudinal, transversal y
anteroposterior) y planos (transversal, sagital y frontal) y habilidades que
impliquen manejo y control de objetos. Diferentes patrones locomotores y
diferentes velocidades. Diversidad de condicionantes en su ejecucin (apoyos,
segmentos, superficies, altura, base de sustentacin, trayectorias, inclinaciones,
materiales).

Utilizacin eficaz de las habilidades bsicas en medios y situaciones conocidas y

estables.

Control motor y dominio corporal.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE:
o

2.1. Conoce y utiliza las habilidades y destrezas bsicas para resolver

determinadas acciones motrices.

2.2 Se desplaza coordinadamente en diversos espacios y ante situaciones sin o

con obstculos, adaptndose a una ordenacin temporal.

2.3. Ejecuta de forma adecuada distintos tipos de desplazamiento: carrera,

cuadrupedia, reptacin

4.3.

Consolida

los

elementos

fundamentales

en

la

ejecucin

de

desplazamientos, saltos y giros.

o

4.4. Utiliza de forma eficaz las habilidades motrices bsicas en medios y

situaciones estables y conocidas.

RECURSOS Y MATERIALES:

Balones

DESARROLLO DE LA SESIN: Se le da un baln a un alumno y, cuando lo coja con las

manos, deber lanzar a dar a otro miembro del grupo sin andar con el baln en las
manos. A quien le d deber sentarse en el suelo y esperar a que pase por sus cercanas
otro baln distinto al que le dio. Si lo coge, queda libre para lanzar contra los dems. Si
no da a nadie, debern luchar todos por coger el baln e intentar dar a alguien y as
sucesivamente

VARIANTES:
o

Realizar el ejercicio dando saltos con los pies juntos.

Acortar el campo y realizar el ejercicio pudiendo ir nicamente a cmara lenta.

Hacer el ejercicio dando saltos de rana.

Acortar el campo y hacer el ejercicio reptando.

Hacer el ejercicio dando zancadas largas.

NORMAS:
o

No se debe desplazar nadie con el baln en las manos.

Hay que lanzar el baln desde la posicin que se determine.

Si un baln te golpea, pero lo coges antes de que caiga al suelo, quedas salvado.

GALERA DE IMGENES

HORARIO 3A

5 PRIMARIA

3 B PRIMARIA

3A PRIMARIA (Mi clase)

OLIMPIADAS 5 VS 6

IZQUIERDA: Salto de Longitud con los pies juntos

FONDO: Lanzamiento de peso con precisin
DERECHA: Lanzamiento de disco

Salto de altura

Lanzamiento de disco

Lanzamiento de peso

Cuaderno profesora de las sesiones de 1 da con las clases que toquen