El Doctorado en Alta Docencia

Temstocles Muoz Lpez1, Jaquelina Lizet Hernndez Cueto2, y Cristina Cepeda Gonzlez3
Resumen
Se presenta una experiencia metodolgica de diseo curricular de un Doctorado en Alta Docencia para la Escuela Normal
Superior de Coahuila, que fue probado tambin en el proceso de rediseo de cuatro Maestras de una Universidad Privada del
mismo estado, donde se organiza un plan general basado en el Modelo Educativo, que se alinea con modificaciones del Sistema
Educativo como organizacin administrativa, y al interior se concreta la funcin sustantiva de la institucin con un Marco
Curricular, un Modelo Pedaggico y el diseo del Acto Educativo prototipo. Se utiliza software para optimizacin con el
esquema de Teora de Redes y hoja de clculo para llegar al diseo del Plan de estudios, luego de crear una malla curricular,
una matriz curricular y el alineamiento de los cursos por trayectos curriculares. El Programa Doctoral se present y se entreg a
las autoridades.
Palabras clave: Diseo curricular. Doctorado. Alta Docencia. Alineamiento curricular.

Introduccin
La Escuela Normal Superior de Estado de Coahuila ha estado comprometida con la educacin por ms de setenta
aos, y en su trayectoria ha buscado constantemente nuevas formas de mejorar la prctica educativa. Ante un mundo
en constante cambio, cada vez ms complejo, la tarea de los educadores no puede sustraerse ante una demanda
educativa con mayores retos y nuevas perspectivas, como se afirma en su sitio (Secretara de Educacin Pblica de
Coahuila, 2009).
Hoy es necesario dotar a los estudiantes de nuevas habilidades para que sean capaces de actuar en un mundo
globalizado donde la informacin y el conocimiento son dos factores que impactan todos los mbitos sociales.
Adicionalmente, reconocemos la imperiosa necesidad de formar a los docentes siguiendo las tendencias ms actuales
de la educacin. El nuevo contexto social y de trabajo demanda nuevas funciones y nuevas formas de entender y
poner en prctica la educacin, respondiendo a los nuevos requerimientos de desarrollo del estado y de nuestro pas.
De acuerdo con los datos de Directrices para mejorar la formacin inicial de los docentes de educacin bsica
del INEE, en las normales pblicas los docentes de tiempo completo con doctorado representan 7.4%, mientras que
en las IES ese porcentaje es de 24.9% (ver tabla). Aade que muy pocos forman parte del Programa Nacional de
Posgrados del CONACYT. El mismo documento de Directrices, en sus Criterios y orientaciones para la
elaboracin de polticas docentes en Amrica Latina, en cuanto a la Formacin continua, observa Regular la
pertinencia de la oferta de posgrados, y en los Foros nacionales organizados por la SEP est el Ofrecer posgrados y
posibilidades de realizar investigacin centrada en el aula y los procesos de aprendizaje escolar (INEE, 2015).
Grado
Normales pblicas
Universidades y tecnolgicos pblicos
Tiempo
Tres
Medio
Hora
Tiempo
Tres
Medio
Hora
completo
cuartos de
tiempo
s
completo
cuartos de
tiempo
s
tiempo
tiempo
Doctorad
7.4
2.3
2.8
2.2
24.9
3.6
5.7
2.2
o
Maestra
45.0
40.5
31.8
43.1
31.1
34.7
30.9
45
El Informe 2015 del Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin (INEE) seala tambin que, para el
ciclo escolar 2013-2014, de los 16,477 docentes de educacin normal del pas, 52% contaba con licenciatura, 2% con
una especialidad, 39.7% con estudios de maestra y 4.2% con doctorado.

1 Temstocles Muoz Lpez es Maestro investigador de la Universidad Autnoma de Coahuila, Mxico.

tmunozlopez@yahoo.com
2 Jaquelina Lizet Hernndez Cueto es Maestra investigadora de la Universidad Autnoma de Coahuila y docente
de la Escuela Normal Superior del Estado de Coahuila, Mxico. jaquelina@hotmail.com
3 Cristina Cepeda Gonzlez es Maestra investigadora de la Universidad Autnoma de Coahuila, Mxico, y
estudiante del Doctorado en Ciencias de la educacin de la misma Universidad. c_cepeda39@hotmail.com

Marco terico
La Alta Docencia
El concepto de Alta Docencia tiene antecedentes seculares, y Mara de Ibarrola de CRESALC-UNESCO refiere
que en 1869 se cre la Academia Nacional de Ciencias y Literatura para promover e incrementar la investigacin
cientfica y la alta docencia (de Ibarrola, 1986). Martiniano Arredondo anota que la Escuela de Altos Estudios en
1910 tena como objetivo fundamental formar profesores para las normales y la enseanza media, as como para la
investigacin y la "alta docencia (Arredondo, 1986, pg. 47). Desde 1907 se afirm que faltaba constituir la Escuela
Normal Superior y de Altos Estudios que coordine y dignifique las instituciones educativas secundarias y superiores
y que les d un alma comn para unimismar los pensamientos y las aspiraciones nacionales." (Larroyo op cit., 381).
Si bien no hubo una institucin con el carcter de Normal Superior en ella estn sus orgenes. Los estudios superiores
de pedagoga han tenido en Mxico una larga y continuada tradicin desde la Escuela de Altos Estudios y la
Universidad Nacional en 1910 (Larroyo op cit., p. 531) y (Soriano Ramrez, 2010, pgs. 120, 124 y 130).
Tambin (Domnguez Martnez, 2001) refiere que en la sesin solemne donde Gustavo Daz Ordaz rindi
Protesta de Ley como Presidente Constitucional de Mxico, argumenta que se sostienen en ascenso los presupuestos
para la educacin, desde el libro de texto gratuito, hasta la alta docencia e investigacin.
La Alta docencia as transita a finales del siglo XX, e inclusive ya en 1973 en la capital chilena el Centro de alta
docencia fue considerado un bastin del movimiento de izquierda revolucionaria MIR. Y tambin en Mxico, en
1983, se propone la calidad educativa para la funcin acadmica de Oaxaca [] con el impulso a la investigacin
cientfica y la alta docencia (Hernndez Ruiz, 2012). Adicionalmente en 1987 el Rector de la Universidad de Colima
firma el Acuerdo No. 15 que crea la Maestra en Ciencias Computacionales para la formacin de expertos que se
incorporen planeando, diseando y desarrollando herramientas de cmputo que les permitan desempear labores de
investigacin y alta docencia (Universidad de Colima, Rectora, 1987).
Aunque el tema se ha ido diluyendo, alude a la formacin de mejores maestros, y Muoz Lpez (2009) afirma
que uno de los compromisos fundamentales de los sistemas educativos es el de formar un cuerpo docente que sea la
lite orientadora de las funciones educativas de todas y cada una de las instituciones escolares, y la Alta Docencia
es una entidad orgnica y una funcin ideal por alcanzar, que puede caracterizarse as:
Es la gua intelectual y prctica de la nueva docencia progresiva, Conoce y maneja la metodologa
cientfica aplicndola a la educacin, Conoce la teora y la filosofa educativa, pero no se deja llevar
por las creencias de los sofistas de la educacin, Tiene la visin ms clara y orientadora del presente
y el futuro de la sociedad, en sus esferas de la economa, la poltica y la cultura, No ve la docencia
solamente como una profesin sino, fundamentalmente, como un servicio formativo para el desarrollo
de las personas, Conoce, investiga y aprovecha los perfiles de la personalidad, de la estructura moral,
y las fortalezas y debilidades del aprendizaje de los estudiantes, Reconoce que hay nuevos tipos de
analfabetismo, como el tecnolgico, el informtico y el matemtico, Aprovecha y maneja diestramente
la tecnologa para construir aprendizajes, Investiga y construye nuevos modelos de docencia a partir
de las nuevas realidades de los estudiantes, Sabe que la verdadera funcin del maestro no es ensear,
sino lograr que los estudiantes aprendan (Muoz Lpez, Los Sistemas Educativos: La Educacin y las
organizaciones que educan, 2009).
La formacin doctoral
En otro eje, Muoz, et al. asumen que en cualquier campo profesional puede percibirse el Desarrollo Humano
mediante intervenciones especficamente generadas en la investigacin original y sta, para obtener el grado de
Doctor ser adaptada al campo profesional del doctorante (Muoz Lpez, Guajardo Espinosa, & Osoria Garca,
Modelo Educativo Transdisciplinar para la generacin de originalidad en el Doctorado, 2013).
Los diferentes doctorados nacionales pblicos y privados son regulados por polticas especficas tanto como la
Educacin Normal. El concepto de Doctor tiene un status mximo en la vida acadmica, y deriva del verbo docere
es decir, ensear (Valladares, Hortal, Moya, & Escudero, 2013).
Hay dos tipos bsicos de Doctorados, el profesionalizante y el de Investigacin y en ambos se requiere
desarrollar investigacin original, y citan Muoz et al. (op. cit.) que en Mxico los Doctorados en su mayora son
profesionalizantes. La Originalidad refiere a lo nuevo y lo que es indito, lo que es sin precedente, y el producto
original muestra otra u otras dimensiones nunca observadas de un fenmeno, con una nueva perspectiva y abriendo
nuevas visiones ms all de las fronteras de la disciplina, y los lmites de reas del saber tradicionales.
La Educacin Normal
Podemos afirmar que la Educacin Normal est en una transicin amplia y profunda que ha trastocado sus
estructuras tradicionales, anteriormente pertenecientes a la Educacin Bsica y controladas por los acuerdos y las
polticas sindicales federales y estatales. Esto sucede desde el advenimiento del Estado Evaluador que tratan Kells
(Kells, 1996, pg. 239), (Neave, 1990: 5-16) e Izquierdo (Izquierdo Snchez, 1998). El contexto internacional de la

Educacin Superior influye tambin sobre el nacional, y as se explica el desarrollo de una nueva perspectiva en la
formacin de profesores mexicanos comparando la duracin de estudios, profesionalizacin, requisitos para ser
docente, y los niveles acadmicos (Rosales Medrano, 2009).
As, observamos que existen condiciones y facultades legales para realizar la Reforma Educativa nacional de las
Normales desde 2005 (Muoz Lpez, Ponce Contrera, & Mancillas Flores, La reforma integral de la formacin
nacional de maestros, 2013), ya que el Acuerdo nmero 351 del 4 de febrero de 2005 adscribe la Direccin General
de Educacin Superior para Profesionales de la Educacin al Subsecretario de Educacin Superior, y en el artculo
21 del Reglamento Interior de la SEP da a la DGESPE sus atribuciones sobre las Normales y para Regular la
integracin del Sistema Nacional de Formacin de Profesionales de la Educacin. Esto llev a las Normales al
campo ms competitivo y complejo de las Instituciones de Educacin Superior y explica su transformacin reciente.
Metodologa
La Visin General del Proceso de Planeacin del Modelo Educativo, que comprende el marco Curricular, el
Modelo Pedaggico y la caracterizacin del Acto Educativo (Error: Reference source not found) sigui siguiente
proceso:

Figura 1. Visin General del Proceso de Planeacin del Doctorado en Alta Docencia a partir de las especificaciones del
Modelo Educativo.

Las bases del Modelo para el diseo curricular se obtuvieron del Instituto Nacional para la Evaluacin de la
Educacin (op. cit.) y se consideraron tambin el Procedimiento para la Autorizacin Federal de Programas de
Posgrado para la Profesionalizacin y Superacin Docente de la Direccin General de Educacin Superior para
Profesionales de la Educacin (DGESPE) y la Gua para la presentacin de la propuesta curricular de posgrado
para la Profesionalizacin y Superacin Docente de la misma dependencia.
Se realizaron reuniones preliminares con Directivos que permitieron definir el Anlisis prospectivo del contexto,
las Caractersticas Bsicas del Programa, su Objetivo, la Visin General del Proceso de Planeacin, el Perfil del
Egresado, los trayectos curriculares y las Normas Tcnicas que habran de respetarse.
La Planeacin del marco Curricular del Programa fue diseada, diagramada, y seguida para integrar
exhaustivamente la exploracin de posibilidades y alternativas formativas. La logstica se aplic al diseo de la
Malla Curricular por periodos semestrales (Figura 2) y se apeg a cuatro Trayectos curriculares: A) Formacin
Educativa, B) Formacin Docente, C) Investigacin Original, D) Especializacin Metodolgica, con ayuda del
software de optimizacin Grafos que articula las asignaturas como Nodos y las Relaciones como arcos considerando
prerrequisitos o simultaneidad de los contenidos. Los datos de las asignaturas se pasaron a la Matriz curricular (vista
parcial en la Error: Reference source not found) que consiste en una tabla de doble entrada con los semestres en filas
y los trayectos curriculares por columna, con el clculo automtico de crditos en Excel, de donde es tomada como
ejemplo.
El documento final fue presentado a los directivos para su aprobacin y en su caso gestin ante las autoridades
correspondientes.

Resultados
Como resultado del proceso de diseo se habilitaron programas que pudieran resultar tiles en la planeacin, y se
definieron o redefinieron los atributos del doctorado y sus elementos constituyentes, con lo que podemos asumir que
las caractersticas bsicas del Programa propuesto de Doctorado en Alta Docencia son las siguientes:
Es Transdisciplinario, por lo que pretende romper los lmites tradicionales entre las disciplinas, para revelar el
conocimiento en su continuidad total y promover la utilizacin adicional de los mtodos, tcnicas e
instrumentos, tanto tericos como metodolgicos que tradicionalmente pertenecen a una disciplina.
Tiene el enfoque cientfico de la Educacin, ya que promueve la prctica docente como un hecho formativo
nutrido por la reflexin sistematizada del acto educativo cotidiano, pero nutrido en su criticidad por la
objetividad, la racionalidad y la veracidad de las asunciones educativas.
Fomenta la Originalidad en la Investigacin por normatividad, como un requisito en la formacin de los
estudiantes, buscando tratar los problemas educativos de forma diferente, desarrollando metodologa especfica
para resolverlos, y al deconstruir y reconstruir el objeto de conocimiento buscan un conocimiento nuevo.
Es Profesionalizante porque est centrado en promover e innovar en el desarrollo de la prctica docente
reflexiva, en la teora y la prctica cientfica de la educacin, y la pedagoga innovadora, para gestar y gestionar
una docencia de excelencia en los centros educativos.
Con estas condiciones el Objetivo del Programa de Doctorado pretende: Formar recursos humanos del ms alto
nivel acadmico, con una visin cientfica de la prctica docente, capaces de desarrollar investigacin original para el
mejoramiento educativo y la innovacin en la docencia, reducir el dficit de Doctores en Educacin del pas con
respecto a otras Instituciones de Educacin Superior de Mxico, Desarrollar un Doctorado de excelencia registrado
en el Padrn de Posgrados de Calidad del CONACyT y Formar a mediano plazo el Cuerpo Acadmico Consolidado
de mejor calidad en la generacin del conocimiento original, en el subsistema de formacin docente.
La visin general del proceso de planeacin no implic problemas de rediseo posteriores, y en el Perfil qued
establecido que el Egresado del Doctorado en Alta Docencia es un docente que tiene las competencias necesarias
para el desarrollo de las habilidades superiores del pensamiento de sus estudiantes y maestros en su formacin
inicial, que conoce y practica la metodologa de investigacin cientfica, aplicada al desarrollo de perspectivas y
prcticas docentes innovadoras, as como para el anlisis, la evaluacin y la generacin de propuestas aplicadas a las
funciones de docencia, la generacin del conocimiento original, las tutoras y la gestin institucional, para alcanzar
su Logro Educativo. El Egresado tambin est capacitado para la formacin de Recursos Humanos del ms alto nivel
acadmico y desarrolla con el mejor nivel de desempeo sus 4 actividades fundamentales de Planeacin acadmica,
Diseo de ambientes de aprendizaje, la Conduccin de sesiones en el Acto Educativo presencial y a distancia,
sincrnicas o asincrnicas y, la Evaluacin de los aprendizajes de los estudiantes.
Esto orient el proceso de diseo y planeacin posterior. En el diseo de la Malla Curricular por semestres
(Figura 2) y Trayectos curriculares de A) Formacin Educativa, B) Formacin Docente, C) Investigacin Original,
D) Especializacin Metodolgica, con las asignaturas articuladas como Nodos y las Relaciones como arcos con base
en Teora de redes y de Redes Conceptuales, ligando el proceso formativo y el aprendizaje de contenidos seriados.

Figura 2. Malla Curricular del Doctorado en Alta docencia por periodos semestrales y Trayectos curriculares, elaborada
con software de optimizacin de procesos.

Los datos de las asignaturas se pasaron a la Matriz curricular (Error: Reference source not found) de una tabla de
doble entrada con la inclusin por un lado de los semestres en filas y los trayectos curriculares por columna, as
como el clculo de crditos que fue validad en Excel, y se presenta como ejemplo.

Figura 3. Muestra de un segmento de la matriz curricular simplificada por trayectos curriculares y semestres, as como el
concentrado de crditos asignados, tambin por Trayectos y Semestres, elaborada y calculada en Excel.

Los Crditos totales fueron 75 y las horas totales 600 requeridos de conformidad con el Acuerdo 279 de la SEP.
Formacin
Formacin
Investigacin
Especializacin
Educativa
Docente
Original
Metodolgica
Totales
Horas c/Docente
150
188
150
113
600
Horas Individual
150
188
150
113
600
Total
300
375
300
225
1,200
El Plan de estudio de conformidad con el Acuerdo 297 qued de la siguiente forma (Tabla 1):
Tabla 1. Estructura del Plan de Estudios del Programa de Doctorado en Alta Docencia por Trayecto Curricular.
TRAYECTO
CURRICULAR

CLAVE

ASIGNATURAS

SEM.

HBCA

HTI

CRDITOS

15 SEMANAS

Formacin Educativa
DAD01 Perspectivas del Desarrollo Humano
1
Formacin Educativa
DAD02 Habilidades Superiores del Pensamiento
1
Formacin Educativa
DAD03 Tutoras, Asesoramiento y Orientacin
1
Formacin Educativa
DAD04 Gestin Institucional y Poltica Educativa
2
TOTAL DE TRAYECTO FORMATIVO A: FORMACIN EDUCATIVA
Planeacin y Diseo de Programas
Formacin Docente
DAD05
3
Educativos
Formacin Docente
DAD06 La Prctica Docente Reflexiva
4
Formacin Docente
DAD07 Tecnologa Educativa
1
Formacin Docente
DAD08 Evaluacin Educativa
3
Formacin Docente
DAD09 Modelos de Educacin por competencias
2
TOTAL DE TRAYECTO FORMATIVO B: FORMACIN DOCENTE
Investigacin Original
DAD10 Epistemologa de la Investigacin
4
Diseo logstico de la Investigacin
Investigacin Original
DAD11
2
Original
Investigacin Original
DAD12 Prctica de la Investigacin Original I
3
Investigacin Original
DAD13 Prctica de la Investigacin Original II
4
TOTAL DE TRAYECTO FORMATIVO C: INVESTIGACIN ORIGINAL
Especializacin
Redaccin cientfica y Productos de
DAD14
4
Metodolgica
Calidad Educativa
Especializacin
DAD15 Metodologa de la Investigacin
3
Metodolgica
Especializacin
Instrumentacin Estadstica en Educacin
DAD16
2
Metodolgica
(Optativa)
Especializacin
Instrumentacin de Investigacin
DAD17
2
Metodolgica
cualitativa (Optativa)
TOTAL DE TRAYECTO FORMATIVO D: ESPECIALIZACIN METODOLGICA
Total
DURACIN DEL PROGRAMA: 15 SEMANAS

2.5
2.5
2.5
2.5
10

2.5
2.5
2.5
2.5
10

0.31
0.31
0.31
0.31
1.25

4.7
4.7
4.7
4.7
18.8

2.5

2.5

0.31

4.7

2.5
2.5
2.5
2.5
12.5
2.5

2.5
2.5
2.5
2.5
12.5
2.5

0.31
0.31
0.31
0.31
1.56
0.31

4.7
4.7
4.7
4.7
23.44
4.7

2.5

2.5

0.31

4.7

2.5
2.5
10

2.5
2.5
10

0.31
0.31
1.25

4.7
4.7
18.8

2.5

2.5

0.31

4.7

2.5

2.5

0.31

4.7

2.5

2.5

0.31

4.7

2.5

2.5

0.31

4.7

7.5
40
600

7.5
40
600

0.94
5
75

14.06
75

Posterior al diseo curricular y como apoyo adicional se elabor el Modelo Pedaggico y se definieron las
normas para el acto educativo, que no se tratan aqu. Todo lo documentado fue entregado a los directivos.
Conclusiones
En las Escuelas de Altos estudios y los estudios de Alta docencia encontramos Origen del posgrado, su liga
estrecha con la investigacin, la Escuela Normal Superior, y la necesidad de formar docentes al ms alto nivel con
formacin cientfica. Esta perspectiva se refleja en la elaboracin del Doctorado en Alta Docencia para la Escuela
Normal Superior del Estado de Coahuila, que sigui un proceso de diseo con alineamiento curricular en cuatro
trayectos formativos, lo que permiti dar coherencia, congruencia y pertinencia al Plan de Estudios resultante.
La experiencia del diseo del Doctorado fue posterior al rediseo de cuatro maestras de una institucin privada
de la entidad, y se reutilizaron las plantillas elaboradas para el software de optimizacin y el de hoja de clculo, que
es necesario comentar, corresponden a otras reas o campos del saber pero fueron tiles. El proceso es
eminentemente prctico y orientado a obtener un plan de estudios, aunque se revisaron y reconocen contribuciones
hechas al diseo curricular desde Ramus en 1576 (Doll, 2012).
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