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UNIVERSIDAD AUTNOMA DE COAHUILA

DIRECCIN DE ASUNTOS ACADMICOS


Subdireccin de Superacin Acadmica
Programa Institucional de Tutora

MEMORIAS
SEALANDO RUTAS QUE TRAZAN FUTUROS

20 y 21 de noviembre de 2014

Unidad de Seminarios Emilio J. Talams Unidad Camporredondo,


Saltillo, Coah.
VERSIN DIGITAL
M EMORIAS DEL 3 ER F ORO I NSTITUCIONAL DE
T UTORA 2014

UNIVERSIDAD AUTNOMA DE COAHUILA

RECTOR:
BLAS JOS FLORES DVILA

DIRECTORA DE ASUNTOS ACADMICOS:


FLAVIA JAMIESON AYALA

SUBDIRECCIN DE SUPERACIN ACADMICA:


PAULO SERGIO VILLARREAL RODARTE

PROGRAMA INSTITUCIONAL DE TUTORAS:


MA. DE JESS BARRON IBARRA
UNIVERSIDAD AUTNOMA DE COAHUILA
3ER FORO INSTITUCIONAL DE TUTORA 2014

Zoila Libertad Garca Santos libertad42@hotmail.com.


Facultad de Ciencia, Educacin y Humanidades, Unidad Saltillo de la
UAdeC.
PONENCIA: CONSEJERA COMO CAMINO AL XITO PROFESIONAL DE
LOS ESTUDIANTES VS LA TUTORA
Ricardo Ramrez Cerecero
Julio Cufarfn Lpez, jcufarfa@uadec.edu.mx
Laura Patricia Garca Contreras
Facultad De Ciencia, Educacin Y Humanidades (UADEC)
CONSIDERACIN ACTUAL DE LOS ESTUDIANTES CON RESPECTO AL
SERVICIO DE TUTORAS
Ponce Contreras Mara Guadalupe, lupitaponce52@hotmail.com
Ramos Quiones Elia Margarita, eliaramosq@gmail.com
Sols Sols Alma Verena (Matricula: 11014013),
Verena_solis@uadec.com.mx
Facultad de Ciencia, Educacin y Humanidades de la UAdeC
EL PERFIL SOCIOMORAL EN LOS TUTORES Y LAS TUTORAS
Temstocles Muoz Lpez. tmunozlopez@yahoo.com
Aurora Bustillo Garfias. aurora.bustillo@uadec.edu.mx
Cristina Cepeda Gonzlez. c_cepeda39@hotmail.com

5
Facultad de Ciencia, Educacin y Humanidades, Universidad
Autnoma de Coahuila

EJE III. IMPLEMENTACIN DE PLAN DE ACCIN TUTORIAL


ANSIEDAD Y ESTRS COMO FACTOR DE IMPACTO EN EL DESEMPEO
ESCOLAR EN ALUMNOS DE LA FACULTAD DE ODONTOLOGA UNIDAD
TORREN
Cecilia Hernndez Morales CEHM@yahoo.com.
Mauricio Navarro Villalobos dr_navarro@hotmail.com
Mara de Lourdes Sandoval Rivas malusa_huesito@hotmail.com
Karime De la fuente Orrante I.karime.dlf@hotmail.com
Universidad Autnoma de Coahuila. Facultad de Odontologa Unidad
Torren
EL GENOGRAMA, UNA HERRAMIENTA QUE NOS PERMITE CONOCER
LAS RELACIONES FAMILIARES, QUE PUEDEN INCIDIR, EN EL
COMPORTAMIENTO ACADMICO
Soledad de Valle Trevio, soledaddevalletrevino@uadec.edu.mx
Mara de Lourdes Bazalda Arizpe lbazlduaa@hotmail.com
Mara Teresita Siller Romero tessiller@gmail.com
Escuela de Bachilleres "Ateneo Fuente"
TUTORA ENTRE PARES
Jos Francisco Hernndez Aguilar, jfha59@yahoo.com.mx

PROGRAMA INSTITUCIONAL DE TUTORA


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3ER FORO INSTITUCIONAL DE TUTORA 2014

EL PERFIL SOCIOMORAL EN LOS TUTORES Y LAS TUTORAS

Temstocles Muoz Lpez. tmunozlopez@yahoo.com


Aurora Bustillo Garfias.
aurora.bustillo@uadec.edu.mx
Cristina Cepeda Gonzlez. c_cepeda39@hotmail.com
Facultad de Ciencia, Educacin y Humanidades,
Universidad Autnoma de Coahuila

RESUMEN
El presente estudio emprico de los tutores y tutoras que cursan el
Diplomado en Formacin de Tutores de la UadeC durante el ao de
2014 est orientado a conocer el nivel del juicio de desarrollo moral de
los participantes, mediante la aplicacin del cuestionario sociomoral
Defining Issues Test (DIT) de James Rest, con base en L. Kohlberg. La

212
muestra fueron 76 tutores del Mdulo II y se encontr principalmente
que se encuentran en el Estado 4, denominado La moral de la
coherencia y la conciencia del sistema social, que cierra el ciclo de la
heteronoma y es previo a alcanzar la autonoma moral basada en
Principios con una orientacin de ley, orden y autoridad, y el
mantenimiento del orden social. No hubo diferencias significativas
entre hombres y mujeres tutores en ninguna variable y se denota que
el ndice P de Autonoma moral se relaciona positivamente con los
estados superiores y negativamente con los estados 3 y 4 que son de
heteronoma moral. Se muestra que quienes tienen predominante el
estado 3, desconfan de gobernantes, Partidos y Polica, y los de nivel
ms bajo, Estado 2, desconfan de la iglesia, y en consecuencia con
sus relaciones con la escuela, el ejrcito y la familia. Se concluye que
solamente integrando el desarrollo moral con las pretensiones de lograr
consistentes relaciones sociomorales en los programas institucionales
de tutoras, se lograr alcanzar el verdadero sentido de la educacin y
la intervencin escolar en los estudiantes y maestros, y puede ser
evaluado con el DIT.

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INTRODUCCIN
Las perspectivas de la tutora y sus programas institucionales bordan
numerosos mbitos de la relacin docente-estudiante, que de manera
formal o informal se dan y se han dado como un proceso natural de
gua, orientacin, apoyo, acompaamiento o asistencia continua.
Las tutoras se desarrollan, aparte de su manifestacin natural y
cotidiana, bajo normas institucionales que en diferentes grados
burocratizan o facilitan el proceso de esta relacin entre los maestros
con sus estudiantes.
Las visiones pragmticas de las tutoras estn centradas
exclusivamente en evitar que el estudiante repruebe o que deserte de
la escuela para mantener o incrementar la eficiencia terminal y otros
indicadores institucionales (orientacin educativa).
Otras visiones ms orientadas a conducir al estudiante por los caminos
acadmicos ms adecuados a su personalidad, sus recursos y
capacidades naturales o adquiridas, ya tienen una mayor tradicin y un
linaje histrico, y corresponde a la orientacin vocacional.

213
Aun as, otra perspectiva completa los quehaceres que incluyen la
mayora de los Programas Institucionales de Tutora (PIT) y
corresponde a la Orientacin psicosocial de los jvenes, intentando
ayudarles a clarificar sus metas y manejar los conflictos que le
amenazan en el entorno social, tanto como aprovechar las
oportunidades que se le presentan, acorde a sus potencialidades.
Con la transformacin globalizante de los entornos sociales y
acadmicos tenemos otras perspectivas interesantes. Ya desde Carl
Rogers en los aos setentas del siglo pasado aflora una nueva visin
educativa denominada educacin centrada en el estudiante y sus
procesos de aprendizaje que pone ms nfasis en la educacin del
Ser Humano que en las necesidades de mejorar los indicadores
institucionales y el aprovechamiento escolar. En efecto, ahora en la
Nueva Educacin el joven estudiante est en el centro del proceso
educativo como una persona que est en un permanente trnsito hacia
s mismo.
Sin embargo, aunque sea sutilmente en algunas instituciones, a
imponer como obligatoria la participacin en el programa para
profesores y alumnos. La atencin est ms centrada en el control de
los procesos educativos que en los estudiantes como personas
(Gonzlez Ceballos, 2008, pg. 7).

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Algunos Programas de tutoras han adoptado esta visin humanista,


aunque subsisten todas las perspectivas mencionadas, que no son
antagnicas, sino complementarias, y se constituyen en un andamiaje
para la construccin del estudiante.
Para Rubn Gonzlez Ceballos la tarea fundamental de la tutora en
los Programas Institucionales de Tutora (PIT) est Centrada en el
estudiante y el perfeccionamiento de su proceso formativo, en ella se
considera que el alumno ejerce un rol protagnico ya que debe ser l,
fundamentalmente, quien dirija y controle su proceso formativo integral.
Parte de la idea, de que la tutora ms que un remedio a los aejos
problemas que privan en la educacin, es una expresin de la
transformacin en la manera de encarar la tarea educativa, que
privilegia la atencin personalizada para cuidar el ptimo desarrollo de
las potencialidades humanas y lograr que los individuos alcancen su
autorrealizacin en todas las esferas de su personalidad (Fresn
Orozco, 2005). Considera como prioritario la bsqueda del aprender a
aprender, que destaca la consideracin del estudiante como capaz de
auto dirigir y construir su aprendizaje y su vida, de asumir la
responsabilidad y comprometerse con el desarrollo de un proyecto

214
educativo. El alumno se asume como un sujeto activo ante su proceso
formativo desarrollando una autonoma creciente en lo acadmico y en
lo personal (Gonzlez Ceballos, 2008, pg. 3).
El proceso de tutora en algunos casos ha implicado una visin ms
amplia que involucra a todos los niveles institucionales, la totalidad los
actores, y todos los mbitos posibles de una tutora integral al
estudiante, como el Programa Institucional de Tutora Acadmica de la
Universidad de Guadalajara que se bas en un modelo de tutora
integral y para su operacin, en primer trmino este modelo defini la
figura de tutor como un acadmico poseedor de un alto valor moral
entre los alumnos, as como una batera de pruebas para detectar
problemas que pudiesen afectar el desempeo acadmico de los
alumnos, y adems comisiones dictaminadoras con miembros de
reconocida trayectoria acadmica por parte de la comunidad
universitaria y en la percepcin generalizada acerca de su calidad
moral. (Universidad de Guadalajara, 2004, pg. 27).
La tica, la moral y los valores estn ahora perfilando un nuevo bastin
que fundamenta la accin tutorial en todas sus instancias.
Una parte poco explorada en el mbito de las tutoras es el desarrollo
del juicio moral que permite la formacin psicosocial del educando y

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condiciona en gran medida el ulterior desarrollo profesional. Este Juicio


tiene su fundamento en el razonamiento moral y depende del propio
desarrollo cognitivo de las personas. El juicio moral es apreciado mejor
con la solucin de los dilemas morales que enfrenta la persona durante
su interaccin social y por las posiciones que asume frente a estos
hechos. Para su medicin ha tenido buenos resultados la aplicacin del
cuestionario sociomoral o DIT de Rest. Lo sociomoral cobra as ms
relevancia terica y prctica para evaluar tanto a maestros como
alumnos, y tanto a tutores como a tutorados.
En la formacin humana en general y particularmente en la educacin,
se asume tambin que el desarrollo del juicio moral y del juicio
prudencial16 constituyen herramientas indispensables en la formacin
sociomoral. Comparar costumbres y tradiciones, interpretar lo que dice
un terico o un ensayista y tomar posicin, clarificar los propios valores
y comprender los de los otros, examinar situaciones dilemticas reales
(referidas a ellos mismos, a personas cercanas o a casos conocidos
pblicamente) o simuladas (en novelas, obras de teatro y pelculas), y
tomar posicin al respecto, examinar crticamente la aplicacin de
normas legtimas y proponer estrategias para el logro de la equidad en

215
situaciones vividas o simuladas son ejercicios que favorecen la
formacin del educando (SEP, 2003, pg. 171).
En La Educacin Social, la Secretara General de Educacin espaola
indica que Tratar a los dems como quisiramos ser tratados por ellos
como episodios centrados en los valores sociomorales y afectivos. p.
578. (Dominguez, 2000, pg. 578)
Otras autoras (Pulido, et Al. 2010) afirman tambin que la formacin en
mediacin puede tener un impacto en el razonamiento sociomoral, al
facilitar el desarrollo de aspectos como la empata o la adopcin de
nuevas perspectivas, en el alumnado; as como mejorar la percepcin
e identificacin de los conflictos por parte de ambos grupos,
profesorado y alumnado (Pulido, 2010, pg. 32).
Lo sociomoral ha cobrado relevancia como un concepto articulador de
la accin social del docente, con la formacin integral del estudiante
como ser humano, as, para Nria Moll, el desarrollo integral de la
persona en un sentido amplio, lo es en todas las dimensiones de la

16 El ajustamiento de la conducta al bien como resultado de la prudencia,


juicio de la razn prctica donde hay deliberacin y valoracin sobre las
circunstancias y medios de que dispone el sujeto en relacin con los fines
que se propone alcanzar.

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personalidad: la psicomotriz, la afectiva, la sociomoral, la intelectual y


la trascendente. Ello implica trabajar en el tiempo escolar y en el tiempo
libre de nuestros alumnos (Moll, 2006, pg. 31).
El desarrollo de la relacin Tutor-Tutorado implica el aprendizaje
cooperativo que tambin se extiende a los dems escolares en
situacin de pares, y suele contribuir a la formacin sociomoral
(Escmez & Sales, 2002) y (SEP, 2003, pg. 121).
Segn los Informes Finales de Investigacin Educativa, en la
Convocatoria 2002 de la SEP, considerando la asignatura "Formacin
Cvica y tica" en la secundaria general, tcnica y telesecundaria, de
acuerdo a Mara Teresa Yurn Camarena, la condicin bsica tanto del
ejercicio de una ciudadana comprometida y responsable, como del
cuidado de s est en la construccin de una personalidad sociomoral
(SEP, 2003, pg. 7).
Para Alans y Romero, Yurn ya haba identificado la autoformacin
como horizonte deseable de la formacin, en oposicin a la
heteroformacin y cuidndose del aislamiento, y tambin haba
identificado al ethos y la epimleia con los saberes prxicos que

216
implican el aprender a convivir (sociomoral) y el aprender a ser
(existencial) mencionados por la UNESCO y Delors (Alans Jimnez,
2011).
Un estudio muestra que en las entrevistas efectuadas a profesores y
alumnos se descubre que en ellos prevalece la idea de que la
Formacin Cvica y tica es algo que se imparte o se ensea, se
imparten valores, se ensea cmo comportarse -dicen los
informantes (SEP, 2003, pg. 73). Ello complica el proceso de
desarrollo moral de estudiantes y maestros al sentirse que ya saben
lo relativo a los valores, independientemente del desarrollo de su juicio
moral y su actuacin sociomoral. Ellos se privan as de un conjunto de
capacidades que permiten enfrentarse a las experiencias morales
problematizadoras, para establecer formas de convivencia justas y
para idear modos de vida que permitan alcanzar la felicidad. (Brcena,
1999, pg. 5).

DESARROLLO
Prueba de definicin de criterios o DIT, Defining Issues Test de James
Rest, con base en la teora de Kohlberg, es un instrumento
estandarizado que sirve para medir esencialmente, el pensamiento
Postconvencional (que refiere la autonoma moral del sujeto), por ello

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la puntuacin ms importante que se obtiene de la aplicacin del


mismo es la puntuacin P o ndice de Principios. Este cuestionario
tambin informa indirectamente el pensamiento Preconvencional
(infantil) o el convencional (Moral heternoma), que comprende los
niveles y Estados inferiores.
La investigacin por estar basada en la teora de desarrollo de
Kohlberg, tiene la caracterizacin de los seis Estados (Tabla 2)
asumida en el DIT, que coloca a un sujeto en una secuencia de
desarrollo de acuerdo a sus respuestas, reveladas por el ndice P
(usado en esta investigacin como un sumario), o el ndice D del DIT
representan el desarrollo continuo ms que el ndice de madurez moral
de Kohlberg. La manera en que el desarrollo de un sujeto es sealado,
depende de cierto nmero de factores que tanto el mtodo de Kohlberg
como el DIT asumen, ya que existe una diferencia cualitativa en la
organizacin cognoscitiva que involucra diferentes Estados de
desarrollo. En este caso no existe la medicin del estado 1 que es muy
infantil, y el Nivel cinco se subdividi en sus dos etapas.
Tabla 2. Niveles, estados, etapas y puntaje total que midi el instrumento

217
utilizado (DIT de Rest).
Niveles Nombre de los Estados
1. Castigo- Obediencia
Preconvencional
2. Relativismo Instrumental
3. Concordancia Interpersonal
Convencional
4. Orden social y Autoridad
5. Contrato Social con Etapa 5 y Etapa 5b
Postconvencional
6. Principios ticos universales
ndice P de principios Sumario del nivel de autonoma moral

El cuestionario est constituido en la versin aplicada en esta


investigacin por 3 historias: Armando y la medicina, El Prisionero que
se escap y la historia de El Peridico escolar. Cada historia es un
dilema moral que el maestro o estudiante requiere responder y que, por
un sistema de reduccin de opciones, permite reducir o decantar una
opcin moral que en su criterio es la ms adecuada, y que los tutores
respondieron como autoevaluacin en Excel para facilitar su captura y
graficacin. El juicio moral es el tipo de juicio que se hace "sobre lo
bueno y lo justo de una accin".
La Poblacin la constituyen los 142 docentes tutores que cursan el
Diplomado en formacin de tutores y la muestra es de 76 tutores que
cursaron el Mdulo II de dicho programa. Su edad en aos cumplidos
tiene un mnimo de 23 y un mximo de 65 aos, y la mitad de ellos

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tiene arriba y abajo de 41 aos. Con estos datos la normalidad de edad


que tienen los tutores es de 32 a 53 aos, con una moda de 32 y una
gran consistencia (Z>1.96). Su sexo es de 24 Hombres y 51 mujeres.
Caracterizacin y Estadstica descriptiva de los tutores
La aplicacin de la Prueba de definicin de criterios Defining Issues
Test de James Rest incluye un apartado con datos generales de los
tutores, muestra que la Ocupacin actual del padre es pensionado o
jubilado (42%) y de la madre es de Labores del hogar sin remuneracin
en un 40.38% (Tabla 3).
Tabla 3. Ocupacin actual del padre y de la madre de los tutores
Ocupacin del Padre y de la madre %Padre %Madre
No trabaja 12.00 19.23
Agricultura, ganadera, forestal, pesca. 10.00 1.92
Industria: minera, manufacturera, de la construccin, elctrica,
6.00 0.00
etc.
Servicios: educacin, de salud, comercio, etc. 22.00 15.38
Labores del hogar sin remuneracin 0.00 40.38
Pensionado o jubilado 42.00 17.31
No s 8.00 5.77

218
N= 50 N= 52

En cuanto a la Escolaridad del Padre domin la Primaria (32.14%) y en


segundo lugar la profesional (26.8), y de la Madre fue tambin la
escolaridad Primaria como se ve en la Tabla 4.
Tabla 4. Nivel de escolaridad del Padre y de la Madre de los tutores
Nivel de escolaridad del Padre y de la madre %Padre %Madre
No lee ni escribe 1.79 0.00
Primaria 32.14 28.57
Secundaria 8.93 14.29
Tcnico despus de primaria, 5.36 8.93
Tcnico despus de secundaria, 3.57 10.71
Bachillerato 12.50 7.14
Tcnico Superior Universitario 7.14 10.71
Carrera profesional 26.79 16.07
Normal 0.00 0.00
Especializacin 0.00 0.00
Maestra 0.00 1.79
Doctorado 1.79 1.79
N= 56 N= 56

La Prctica religiosa del tutor result ser ocasional (ver Tabla 5) y el


7% no realiza ninguna prctica religiosa.
Tabla 5. Prctica religiosa del docente en su funcin de tutor

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Prctica religiosa %
No realiza ninguna prctica religiosa 7.02
Es ocasional, de vez en cuando. 56.14
Con la frecuencia que la religin o la comunidad de fe lo establece. 36.84
N= 57

Se observa que la Participacin en grupos de apoyo o de servicio social


distintos a los de su trabajo ordinario (voluntario en la cruz roja, grupos
de ayuda a la comunidad en obras fsicas y de asistencia, asociaciones
civiles, grupos de catecismo, de enseanza religiosa o evangelizacin,
etc.) la realizan los tutores en un 36.54% y el 63.46% no realizan
alguna.
Tambin se pudo establecer la medida (del 0 al 10) en que el tutor
considera que las instituciones sociales se apegan a las normas
morales o ticas, en cuyo caso ellos consideran que lo hacen ms la
Familia, la Iglesia, la Escuela y el Ejrcito, como se observa en la Tabla
6. Estas tres principales instituciones reciben una respuesta ms
consistente (con menor variabilidad) que las dems. Las opiniones de
los tutores no tienen consistencia en el caso delos Partidos polticos y
los Gobernantes (Z<1.96).

219
Tabla 6. Medida en que el tutor considera que las instituciones sociales
se apegan a las normas morales o ticas.
Puntaje
Institucin Media Normalidad a +1 Normalidad a -1
Z
Familia 8.62 10.29 6.96 5.2
Iglesia 8.1 9.77 6.42 4.8
Escuela 7.68 9.35 6.01 4.6
Ejrcito 7.37 9.28 5.46 3.9
Polica 4.96 6.79 3.14 2.7
Jueces 5.33 7.8 2.86 2.2
Partidos
3.52 5.4 1.64 1.9
polticos
Gobernantes 3.89 6.07 1.71 1.8

El Nivel de estudios de los tutores es realmente alto, ya que el 25.49


tiene licenciatura y el 74.51% postgrado.
Resulta interesante conocer que previo a sus estudios actuales, hay un
Nivel de bachillerato especializado en la formacin de los tutores, entre
los que dominan los bachilleratos de Ingeniera y tecnologa (38.3%),
el de Ciencias naturales y exactas con un 31.9% y el de Educacin y
humanidades (21.28%) como se observa en la Tabla 7.
Tabla 7. Nivel de bachillerato especializado en la formacin de los tutores
previo a sus estudios actuales por rea del conocimiento.

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rea de bachillerato especializado previo %


Ingeniera y tecnologa 38.30
Ciencias naturales y exactas 31.91
Educacin y humanidades 21.28
Ciencias sociales y administrativas 6.38
Ciencias de la salud 2.13
Ciencias agropecuarias 0.00
N= 47

Por otra parte, el perfil de la carrera profesional o grado acadmico de


los tutores est repartido en una amplia gama de formaciones que en
su mayor porcentaje del total comprenden el Educacin Media Superior
con especialidad (9.80), Qumico Farmacobilogo (5.88), Doctorado en
Ingeniera Metalrgica y Cermica (5.88), Doctorado en Ciencia y
Tecnologa de Materiales (3.92), Arquitectura (3.92), Biologa (3.92),
Maestra en Matemtica Educativa (3.92), Ing. Electrnica (3.92), Ing.
en Minas y Metalurgista (3.92), Ing. Gelogo (3.92), en Psicologa
(3.92), y en Lengua y Literatura Espaolas (3.92) y otras 22
especialidades diferentes con el 1.96%.
La mayor Experiencia en docencia por nivel educativo que ha atendido
el tutor es en el Nivel Superior (51.92%), y el Nivel Medio superior el

220
44.23%, con una pequea parte del 3.85% de Ed. Especial.
En la parte central de la informacin descriptiva que corresponde al
Nivel sociomoral de los tutores, nos muestra que en promedio se
encuentran en el Nivel 4 que implica que an no pasan de la
heteronoma moral, y por tanto son susceptibles a la crtica de los
dems al tomar acciones que implican la moral o un dilema moral
(Tabla 8).
Tabla 8. Nivel sociomoral de los tutores analizados. N=76; Min.= 0
N-
Variable Max Rango Media Mediana DS CV Z N+1
1
Nivel 2 8 8 1.21 0 1.8 145 0.7 3.0 -.6
Nivel 3 18 18 5.79 6 4.0 69 1.5 9.8 1.8
Nivel 4 21 21 10.7 11 4.7 44 2.3 15.4 6.0
Nivel 5a 18 18 5.53 5.50 3.6 66 1.5 9.2 1.9
Nivel 5b 4 4 1.15 0 1.5 130 0.8 2.6 0.3
Nivel 6 7 7 2.55 3 1.8 71 1.4 4.4 0.7
JM A 0 0 0.00 0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0
JM M 4 4 0.45 0 1.0 229 0.4 1.5 -.6
ndice de
23 23 9.23 8.83 4.9 52.8 1.9 14 4.4
Principios

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Los estados, expresados en porcentajes nos dan una idea ms clara


de la ubicacin del grupo de tutores y tutoras analizados con respecto
al "perfil de Estado grupal" de la muestra de tutores estudiada en la
Heteronoma moral debida a la influencia de sus puntajes en el Nivel 4,
pero que tiene buenos puntajes en los niveles siguientes de la
Autonoma moral. Estos puntajes no son raros en los adultos.
Tabla 9. El perfil de Estado grupal denota la ubicacin de la poblacin de
tutores estudiada en la Heteronoma moral debida a la influencia de sus
puntajes en el Nivel 4.
Nivel
convencional. Raz.
ndice
Preconvenciona Adolescencia, Postconvencional o
de
l. Relativismo entre 12 y 17 Razonamiento de
Principio
instrumental aos Principios
s
Heteronoma Autonoma moral
moral
Niveles 2 3 4 5A 5B 6 ndice P
Puntuaci
n por 1.21 5.79 10.67 5.53 1.15 2.55 9.23
Estado
% de

221
19.3 35.6 18.4 3.8 8.5
cada 4.0% 30.8%
% % % % %
Estado
Totales
-------- 54.87% 30.77%
por nivel

Visto en una grfica (Grfica 1) se observa la suma de puntajes de


heteronoma (fondo) y autonoma moral (rea al frente) donde se
asoma una tendencia que puede ser fortalecida mediante el desarrollo
de los dilemas morales.

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60.00

50.00

40.00
Porcentaje

30.00

20.00

10.00

0.00
2. 3. 5B. 6.
Relativis Concord 4. Orden 5A. Concienc Principio
mo ancia social y Idealismo ia Moral s ticos
Instrume Interpers Autoridad Social Auton. universal
ntal onal Social es
Principios 54.87 30.77

222
% 4.0 19.3 35.6 18.4 3.8 8.5
Estados
Grfica 1. Perfil sociomoral de los tutores y tutoras analizados, donde la
figura del frente muestra los puntajes por Estado y la del fondo la
heteronoma (izquierda) y la autonoma moral.
De acuerdo a la media o promedio obtenido por estado en los tutores
y tutoras, podemos caracterizar su perfil sociomoral dominante con los
atributos que reconocen los diversos autores a partir de Lawrence
Kohlberg, donde los participantes se encuentran en el estado 4 (ver
Tabla 10).
Tabla 10. Descripcin de los Estados y los promedios obtenidos por los
tutores y tutoras de la muestra.
Media Descripcin de los Estados
------ Estado 1. No lo mide la prueba del DIT de Rest
Estado 2: El individualismo instrumental.
Individualismo relativista con fines instrumentales y de
intercambio. Es una emergencia temprana de la
1.21
reciprocidad moral y se enfoca en el valor pragmtico e
instrumental de una accin. Las relaciones humanas se
consideran de un modo similar a las propias del mercado.

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Media Descripcin de los Estados


Se encuentran presentes elementos de honestidad,
reciprocidad y de participacin igual, pero se interpretan
siempre desde un modo fsico-pragmtico. Se supera el
ingenuo realismo anterior, se descubre que existen
conflictos de intereses y que las soluciones unilaterales,
basadas exclusivamente en la obediencia y el castigo,
son inadecuadas, adems, se precisa que las acciones
morales exigen reciprocidad. Hay ponderacin y
coordinacin de intereses en conflicto tratndolos de
forma estrictamente igualitaria o a travs del intercambio
con una estructura individualista instrumental.
Estado 3: Es la moral de la normativa interpersonal (a
partir de los 12/13 aos) con expectativas interpersonales
mutuas, y relaciones de conformidad con los semejantes.
Son precavidos en compartir sus sentimientos, agrados y
expectativas, que toman relevancia sobre los intereses
individuales. Hay una gran conformidad con las imgenes
estereotipadas en relacin con el comportamiento

223
mayoritario o "natural". Este nivel ms complejo incluye la
adopcin de la perspectiva de una tercera persona. Se
supera el individualismo instrumental y se construyen un
5.79 conjunto de normas o expectativas morales compartidas
que se espera que cumplan todos. Este Estado
caracteriza al razonamiento de la mayora de los
adolescentes y adultos tanto en situaciones hipotticas
como reales, observndose una gran consistencia en
ellos. El pensamiento formal que comienza a
desarrollarse en esta edad proporciona una herramienta
intelectual que permite gran independencia del contenido
concreto sobre el que se aplica. Este tipo de pensamiento
es una condicin necesaria, aunque no suficiente, para el
Estado 3 de razonamiento moral.
Estado 4: La moral de la coherencia y la conciencia
del sistema social. En este estado se marca la
transicin desde definir lo que es correcto en trminos de
las normas locales y del papel de las expectativas, hasta
10.67
definir lo que es correcto en trminos de las leyes y
normas establecidas por el sistema social. El estado
tiene una orientacin de ley y orden. Hay una tambin por
extensin una orientacin hacia la autoridad, las normas

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fijas y el mantenimiento del orden social. Este Estado no
se da antes de los 16 aos y su frecuencia en la
poblacin adulta es menor que en el Estado 3. En l
se presenta una integracin de las expectativas
interpersonales y las normas compartidas dentro de un
sistema ms amplio y generalizado (la perspectiva de un
miembro de la sociedad) que se concreta en un conjunto
consistente de cdigos y procedimientos que se aplican
imparcialmente a todos sus miembros. La concepcin de
la justicia est basada en la consideracin de los deberes
en relacin a sus derechos recprocos.
Estado 5: Es el estado de la moral de los derechos
humanos, del Contrato Social y los derechos
individuales. Aqu, las razones individuales basadas en
los principios que subrayan las reglas y las normas,
rechazan la aplicacin uniforme de alguna de ellas. La
accin concreta de la persona propende a definirse en
trminos de los derechos legales sobre los que est de

224
acuerdo la sociedad en su conjunto. Hay un nfasis en el
punto de vista legal, y en que las leyes no son eternas,
sino instrumentos flexibles para profundizar en los valores
morales, que pueden y deben cambiarse para mejorarlas.
Existe una conciencia clara del relativismo de los valores
y las opiniones personales y se da la importancia
correspondiente a las normas procedimentales como
medio para alcanzar el consenso. Se establece una
jerarqua de prioridades entre los derechos, en funcin de
la cual se toman decisiones cuando existen conflictos
entre varios de ellos.
Etapa 5a. (Altez, 2004): De las concepciones morales
idealistas. De la justicia igualitaria se comienza a
ingresar a una justicia equitativa. Es la etapa del
5.53
idealismo. Socialmente se hipertrofia el valor del grupo de
pares. El sujeto construye su propio marco normativo,
repensado desde un idealismo exagerado.
Etapa 5b. (bid): Conciencia moral autnoma integrada
al consenso social. La justicia de la equidad alcanza su
1.15 mxima expresin: se incorpora la consideracin de los
atenuantes en el acto de juzgar. Es una conciencia moral
realista, producto de la sntesis del criterio universal y las

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situacionales singulares. Se adquiere el consenso social,
y lo que la comunidad acepta como valores vlidos es un
marco reconocido. La reciprocidad es una gua que regula
la interaccin con los otros.
Estado 6: Principios ticos universales. Se vincula el
razonamiento originado en los principios ticos de
honradez, desde los cuales deberan ser trazadas las
leyes morales. La accin moral concreta se basa en
Principios ticos elegidos por uno mismo ya que son
comprensivos, racionales y universalmente aplicables.
2.55 Aparece una forma de abstraccin racional para
considerar las perspectivas de todas las partes, y de
tratar de organizarlas en consonancia con principios
generales. En esencia, stos son principios universales
de justicia, reciprocidad e igualdad de los derechos
humanos y de respeto por la dignidad de los seres
humanos como individuos.
9.23 Promedio del ndice de Principios

225
Los resultados indican que los puntajes de los maestros de Coahuila
resultan ms bajos que los recomendados en una apreciacin cuartlica
por el desarrollador del manual de la prueba Bonifacio Barba (com.
pers. Tabla 11), que muestra que en cada cuartil hay un 25% de la
poblacin estudiada, considerando que la Mediana es de 29.44, o sea
que la mitad de la poblacin estudiada est por encima y la otra mitad
por debajo de este puntaje.
Tabla 11. Puntos de corte recomendados en el ndice de Principios en
porcentaje.
1er 2 3er 4
CUARTIL CUARTIL CUARTIL CUARTIL
PUNTAJE P% 0-22 23-24 35-46 47 y ms
recomendado
PUNTAJE P% 0-20 20-29 30-40 41 y ms
obtenido
N de Tutores 15 23 19 19

Ante estos datos se construy una clasificacin estadstica, y por tanto


no arbitraria utilizando la normalidad a una sigma, para ubicar cada uno
de los tutores y tutoras de acuerdo a su puntaje. La frmula lgica de
Excel nos arroja cuatro grupos y su sintaxis es la siguiente:

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=SI(AE13>=14.1,"4 AltoNM",SI(AE13>=9.23,"3 Normal


altoNM",SI(AE13>=7.8,"2 Normal bajoNM","1 BajoNM")))
El resultado muestra que de acuerdo al ndice de Razonamiento de
Principios de cada persona, hay, en el Nivel Moral Alto 11 tutores (con
puntajes mayores a 14.1 en el ndice de Principios), en el Nivel Moral
Normal alto 24 (de 14.1 a 9.23), en el Nivel Moral Normal bajo hay 18
(de 9.22 a 7.8) y en el Nivel Moral Bajo hay 23 (con puntajes menores
a 7.8).
La Tabla de Clasificacin para los Grupos de Principios, considerando
los niveles de juicio sociomoral que los midieron, da un alto valor del
82.5% al someterse a la reduccin del error, o sea que se ajusta casi
perfectamente con el tratamiento de Anlisis Discriminante.
Tabla 12. La Reduccin del error en la clasificacin debido a los casos se
muestra en la diferencia de los casos que fueron observados, contra los
que fueron calculados como prediccin, ya que algunos contestaron
como otro nivel sociomoral distinto, lo que es del 11.5 % de casos
desviados.
Nivel

226
Prediccin Nivel Moral Nivel Moral Nivel Moral Tot
Moral
Observado Bajo Normal alto Normal bajo al
Alto
Nivel Moral Alto 10 0 1 0 11
Nivel Moral Bajo 0 23 0 4 27
Nivel Moral Normal alto 1 0 21 2 24
Nivel Moral Normal bajo 0 0 2 12 14
Total 11 23 24 18 76

Para eliminar el posible sesgo, tambin nos preguntamos si hay


Diferencias significativas en los niveles sociomorales y el ndice de
Principios entre hombres y mujeres, lo que result negativos partiendo
de las hiptesis Hi= Hay diferencias significativas entre las medias de
los estados entre los hombres y las mujeres y H0= No hay diferencias
significativas entre las medias, aunque hay medias diferentes entre
ambos sexos de la muestra. Lo anterior se presenta en la Tabla 13.
Tabla 13. Diferencias entre las medias por medio de pruebas t. Se observa
que no hay diferencias significativas al no rechazarse H0.
Nivel
socio Media Media Valor Nivel de Rechazar (Alpha= (Alpha=
moral Hombres Mujeres T Prob. H0 a 0.05 .050) .010)
2 0.92 1.35 -0.99 0.32 No 0.17 0.05
3 5.67 5.82 -0.16 0.88 No 0.05 0.01
4 11.21 10.37 0.72 0.48 No 0.11 0.03

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5A 5.83 5.45 0.42 0.67 No 0.07 0.02


5B 1.13 1.18 -0.14 0.89 No 0.05 0.01
6 2.58 2.49 0.21 0.84 No 0.05 0.01
ndice
P 9.58 9.12 0.38 0.70 No 0.07 0.02

Anlisis relacional
El anlisis correlacional nos mostr las relaciones entre los niveles de
juicio moral de los tutores y tutoras y la confianza en las instituciones
por cada nivel, es decir, los tutores que se encuentran en dicho nivel,
tendrn o no confianza en algunas instituciones y desconfianza en
otras.
Con ste anlisis podemos afirmar que hay tres ncleos de
instituciones de confianza en relacin con los tutores. Los que tienen
un mayor nivel de juicio moral correlacionan entre s, en tanto que en
un segundo ncleo, quienes tienen predominante el estado 3,
desconfan de gobernantes, Partidos y Polica, y los que tienen el nivel
ms bajo, Estado 2, desconfan de la iglesia, y en consecuencia con

227
sus relaciones con la escuela, el ejrcito y la familia (ver la Figura 1).
El ndice P (Autonoma moral) solo se relaciona con el aumento en los
estados 5, 5b y 6, como era de esperarse, pero correlaciona
negativamente con los estados 3 y 4 que son de heteronoma moral.

Figura 1. Constelacin correlacional de la relacin entre los niveles de


Juicio Moral y la confianza en las diferentes instituciones.

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CONCLUSIONES
Considerando los resultados obtenidos podemos afirmar que los
perfiles sociomorales de los tutores no tienen diferencias significativas
por gnero, y en sus caractersticas se hace relevante que en la
mayora la Ocupacin actual del padre es pensionado o jubilado y de
la madre es de Labores del hogar sin remuneracin, en la Escolaridad
del Padre predomina la Primaria completada y en segundo lugar la
profesional, en tanto que la de la Madre fue tambin la escolaridad
Primaria.
La Prctica religiosa del tutor result ser ocasional y su Participacin
en grupos de apoyo o de servicio social distintos a los de su trabajo
ordinario la realizan los tutores en ms de un tercio de ellos, casi el 10
veces ms que la poblacin normal de adultos. Lo anterior no se
encontr claramente relacionado con el hecho de que el tutor considera
que las instituciones sociales que se apegan a las normas morales o
ticas ms, son en ese orden la Familia, la Iglesia, la Escuela y el
Ejrcito, y correlacionan negativamente con los ms bajos niveles
morales.

228
El Nivel de estudios de los tutores es realmente alto, ya que un cuarto
de ellos tiene licenciatura y el resto postgrado, y se encontr que hay
un Nivel de bachillerato especializado en la formacin de los tutores,
entre los que dominan los bachilleratos de Ingeniera y tecnologa, el
de Ciencias naturales y exactas y el de Educacin y humanidades; y
destaca que el perfil de la carrera profesional o grado acadmico de
los tutores est en su mayor porcentaje en el de Educacin Media
Superior con especialidad, Qumico Farmacobilogo, y el de Doctorado
en Ingeniera Metalrgica y Cermica. Entre ellos la mayor Experiencia
en docencia por nivel educativo que ha tenido el tutor es en el Nivel
Superior y el Nivel Medio superior.
El Nivel sociomoral de los tutores nos muestra que el perfil de Estado
grupal en promedio se encuentra en el estado 4 lo que implica que an
no pasan de la heteronoma moral, y por tanto son sensibles a la crtica
de los dems al tomar acciones que implican un dilema moral. La
muestra de tutores estudiada tiene buenos puntajes en los niveles
siguientes ya en la Autonoma moral.
Los autores muestran evidencias de que el Estado 4, denominado La
moral de la coherencia y la conciencia del sistema social, marca la
transicin desde definir lo que es correcto en trminos de las normas
locales y del papel de las expectativas, hasta definirlo en trminos de

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las leyes y normas establecidas por el sistema social que se aplican


imparcialmente a todos sus miembros. El estado tiene una orientacin
de ley y orden y a la autoridad, las normas fijas y el mantenimiento del
orden social. Este Estado no se da antes de los 16 aos y su
frecuencia como distribucin normal en la poblacin adulta es menor
que en el Estado 3. En el 4 se presenta una integracin de las
expectativas interpersonales y las normas compartidas dentro de un
sistema ms amplio y generalizado (la perspectiva de un miembro de
la sociedad) de cdigos y procedimientos. La concepcin de la justicia
est basada en los miembros de este estado, en la consideracin de
los deberes en relacin a sus derechos recprocos.
No obstante, en trminos porcentuales los puntajes de los maestros de
Coahuila resultan ms bajos que los recomendados en una apreciacin
cuartlica, y de acuerdo al ndice de Razonamiento de Principios de
cada persona, hay, en el Nivel Moral Alto 11 tutores (con puntajes
mayores a 14.1 en el ndice de Principios), en el Nivel Moral Normal
alto 24 (de 14.1 a 9.23), en el Nivel Moral Normal bajo hay 18 (de 9.22
a 7.8) y en el Nivel Moral Bajo hay 23 (con puntajes menores a 7.8).

229
Hay medias diferentes entre ambos sexos de la muestra pero no hay
diferencias estadsticamente significativas entre las medias, y as para
ambos sexos podemos afirmar que hay tres ncleos de instituciones
de confianza en relacin con los tutores. Los que tienen un mayor nivel
de juicio moral correlacionan entre s, en tanto que en un segundo
ncleo, quienes tienen predominante el estado 3, desconfan de
gobernantes, Partidos y Polica, y los que tienen el nivel ms bajo,
Estado 2, desconfan de la iglesia, y en consecuencia con sus
relaciones con la escuela, el ejrcito y la familia (ver la Figura 1). El
ndice P (Autonoma moral) solo se relaciona con el aumento en los
estados 5, 5b y 6, como era de esperarse, pero correlaciona
negativamente con los estados 3 y 4 que son de heteronoma moral.
El presente estudio denota la utilidad de las aplicaciones de
cuestionarios sociomorales que amplan la visin que tenemos del
estudiante y su formacin, para promover la intervencin tutorial con
una visin humanista integral e integrada que no solo se preocupe de
la formacin acadmica que hace posible la no-reprobacin para
mejorar los ndices institucionales, sino en el desarrollo de la persona
sobre todo en las tutoras grupales mediante la aplicacin de dilemas
morales que lleven a los jvenes a mejores estados o niveles de
desarrollo personal, tanto como a los docentes que tienen funciones de

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tutora. Esto puede ser monitoreado en su avance con la aplicacin del


cuestionario de Rest.
Se espera que este ejercicio de autoevaluacin de los tutores y tutoras
pueda sensibilizarlos para la utilizacin del instrumento, ya que
solamente integrando el desarrollo moral con pretensiones de lograr
consistentes relaciones sociomorales en los programas institucionales
de tutoras, se lograr alcanzar el verdadero sentido de la educacin:
el desarrollo armnico e integral de todas las potencialidades humanas
de los estudiantes y los docentes.

REFERENCIAS
Alans Jimnez, J. F. (2011). Seguimiento y evolucin en las nociones
de formacin con eco en el panorama educativo mexicano a
inicios del siglo XXI. XI Congreso Nacional de Investigacin
Educativa (pgs. 1-9). Mxico: Consejo Mexicano de
Investigacin Educativa, A.C.
Brcena, F. J. (1999). Las competencias morales bsicas en la
formacin de los ciudadanos. XVIII Seminario

230
Interuniversitario de Teora de la Educacin "La Educacin
Obligatoria. Competencias Bsicas del Alumno" (pgs. 1-42).
Madrid, Valencia, Murcia y Barcelona: Universidad de
Extremadura.
Domnguez, G. (2000). Vivir la escuela desde una prctica reflexiva,
crtica e investigadora. Revista de Educacin. Nmero 336
enero-abril 2005, 577-580.
Escmez, J., & Sales, R. G. (2002). Claves educativas para escuelas
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Fresn Orozco, M. (2005). Apuntes para la construccin del marco
conceptual de los Programas Institucionales de Tutora (PIT).
En G. C. A., Detrs del acompaamiento Una nueva cultura
docente? (pg. 185). Mxico: Universidad de Colima-ANUIES.
Gonzlez Ceballos, R. (2008). Herramientas Bsicas para el
Acompaamiento Tutoral. Rev. Mex. Orient. Educ. [online]
ISSN 1665-7527, vol.6, n.14, pp. 12-18.
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Educacin social: Revista de intervencin socioeducativa, 29-
38. Recuperado el Octubre de 2013, de

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http://www.raco.cat/index.php/EducacioSocial/article/downloa
d/179230/242100
Pulido, R. T. (2010). La mediacin escolar en la comunidad de
Madrid: anlisis del impacto de la formacin en el profesorado
y alumnado en el IES Las Amricas de Parla. Revista de
Mediacin. Ao 3. N 6, 32-43.
SEP. (2003). Informes Finales de Investigacin Educativa:
Convocatoria 2002. Mxico: Direccin General de
Investigacin Educativa. Subsecretara de Educacin Bsica
y Normal.
Universidad de Guadalajara. (2004). La tutora acadmica y la calidad
de la educacin. Guadalajara: Programa Institucional de
Tutora Acadmica. Universidad de Guadalajara. Obtenido de
http://148.202.105.12/tutoria/pdfc/C2.pdf

231

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374
Esta Obra de MEMORIAS DEL 3ER FORO INSTITUCIONAL DE TUTORA 2014
se termin de editar el 28 de Enero de 2015 en formato digital, bajo la
coordinacin del Departamento de Tutoras y el Programa
Institucional de Tutoras, a cargo de la DRA. MA. DE JESS BARRN
IBARRA, la compilacin de trabajos fue realizada por la LIC. LILIANA
RAMOS TERN y la edicin por el DR. TEMSTOCLES MUOZ LPEZ.
Consta de 378 pginas de contenido en formato media carta vertical.
Se respetaron los textos originales de los autores en la medida de lo
posible y solo se modificaron por el bien general del documento.
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Poi" su tlat-ticipacin con la Ponencia
"El Peatil Socio Moanl en los
1.'utOI"CS y bts rlllOI"aS"
en el

La Universidad Autnoma
de eoahuila
a t ravs del
Programa Institucional
de Tutoras El cual se ealiz<) en la Sala de Senrinarios "Emilio J.
~rala ms" los das 20 y 21 <le noviembre.
Saltillo, Coah., novie1nbre <le 2014

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PUBLICACIONES DE 2014 Y ESTUDIANTES PARTICIPANTES
1.4 TRES CAPTULOS DE LIBRO:
Villanueva Carrillo, Oscar, Luca Guadalupe Guerrero Rodrguez, Temstocles Muoz Lpez y Mara Guadalupe Ponce
Contreras. Los Medios de Comunicacin y su Relacin con el Desarrollo Humano. En: Antologa del Desarrollo Humano
y Medio Ambiente. Universidad Autnoma de Coahuila. DES Arte y Humanidades. 12 Marzo 2014. Saltillo, Coahuila.
ISBN: 978-607-506-173-3. p. 351-354.
Villanueva Carrillo, Oscar, Luca Guadalupe Guerrero Rodrguez, Temstocles Muoz Lpez y Mara Guadalupe Ponce
Contreras. La Educacin y el Desarrollo Humano. En: Antologa del Desarrollo Humano y Medio Ambiente. Universidad
Autnoma de Coahuila. DES Arte y Humanidades. 12 Marzo 2014. Saltillo, Coahuila. ISBN: 978-607-506-173-3. p. 423-
426.
Cruz Vzquez Francisca Yolanda, Mara Guadalupe Ponce Contreras, Blanca Villarreal Soto, Temstocles Muoz Lpez.
El liderazgo en jvenes de hoy. En: Antologa del Desarrollo Humano y Medio Ambiente. Universidad Autnoma de
Coahuila. DES Arte y Humanidades. 12 Marzo 2014. Saltillo, Coahuila. ISBN: 978-607-506-173-3. p. 568-579.
2.3 TRES DE INVESTIGACIN REGIONAL O LOCAL:
Mendoza Yez, A., Jos Mara Guajardo Espinoza y Temstocles Muoz Lpez. 2014. Percepcin de gnero y
discriminacin entre jvenes de preparatoria. Segundo Encuentro de Estudiantes de Posgrado y Primer Coloquio de
procesos metodolgicos. 16 y 17 de mayo de 2014. Facultad de Ciencia, Educacin y Humanidades, Universidad
Autnoma de Coahuila. Saltillo. p. 132-139.
Cervantes Marmolejo, Claudia Esther, Temstocles Muoz Lpez y Guadalupe Ponce Contreras. 2014. La carrera
docente en su formacin inicial como prioridad de vida, desde la perspectiva del desarrollo humano. Segundo Encuentro
de Estudiantes de Posgrado y Primer Coloquio de procesos metodolgicos. 16 y 17 de mayo de 2014. Facultad de
Ciencia, Educacin y Humanidades, Universidad Autnoma de Coahuila. Saltillo. p. 136-146.
Mara Eugenia Herrera Lpez, Temstocles Muoz Lpez y Marta Nieves Espericueta Medina. 2014. La calidad del
programa de especializacin y su relacin con la satisfaccin y el desempeo acadmico de sus egresados: COMIMSA.
Segundo Encuentro de Estudiantes de Posgrado y Primer Coloquio de procesos metodolgicos. 16 y 17 de mayo de
2014. Facultad de Ciencia, Educacin y Humanidades, Universidad Autnoma de Coahuila. Saltillo. p. 197-211.
2.1 DOS DE INVESTIGACIN INTERNACIONAL:
Vidal Vzquez, Olga L., Temstocles Muoz Lpez y Maricela Snchez Lpez. La creatividad y el aprendizaje en la
formacin inicial de los programadores de sistemas e informticos. Congreso Internacional de Investigacin Academia
Journals 2014. Mazatln, Sinaloa, Mxico. 3 al 5 de abril. ISSN 1946-5351 Online, Volumen 6, No. 2, 2014. ISBN e-Libro
en CD-ROM 978-1-939982-02-5, 966: 972.
Temstocles Muoz, Elia Ramos, Julio CuFarfn, Marta Espericueta y Mara Cepeda. 1 - Las polticas nacionales y los
cuerpos acadmicos de xito. Congreso Interdisciplinario de Cuerpos Acadmicos, Volumen ll. Universidad Tecnolgica
del Suroeste de Guanajuato. Septiembre 1112, 2014. Handbooks | Educacin. Tomo 5. ISBN-V 978-607-8324-15-6.
ISSN 2009-1582 e ISSN 2007-3682. p. 1-17. http://ecorfan.org/handbooks/Educacion%20T_V/ARTICULO%201.pdf.
2.4 UN ARTCULO ARBITRADO:
Temstocles Muoz, Elia Ramos, Julio CuFarfn, Marta Espericueta y Mara Cepeda Gonzlez. 1 - Las polticas
nacionales y los cuerpos acadmicos de xito. In: Avils Ferrera-Jos Josas, Silva Contreras-Juan, Ramrez Cano-
Teresa. Congreso Interdisciplinario de Cuerpos Acadmicos. Educacin, Handbook T-V. ECORFAN Educacin.
Universidad Tecnolgica del Suroeste de Guanajuato. Septiembre 1112, 2014. Handbooks | Educacin. Tomo 5. ISBN-
CL 978-607-8324-02-6, ISBN-V 978-607-8324-21-7, ISSN 2007-1582 e-ISSN 2007-3682. p. 1-17.
http://ecorfan.org/handbooks/Educacion%20T_V/ARTICULO%201.pdf. Ver
http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=4861904 y
http://biblioteca.universia.net/html_bura/ficha/params/title/politicas-nacionales-cuerpos-academicos-
exito/id/59790483.html.
ALUMNOS PARTICIPANTES
Nombre Matrcula Programa
99035396 Oscar Villanueva Carrillo Doctorado en Ciencias de la Educacin, Titulante Egres 2013
6587016 Francisca Y. Cruz Vzquez Lic. en Ciencias de la Educacin 8 semestre Estudiante actual
07537396 Anakaren Mendoza Yez Maestra en Ciencias de la Educacin Estudiante actual
12705917 Cervantes Marmolejo, Claudia Doctorado en Ciencias de la Educacin Titulante Egres 2014
92415043 Mara Eugenia Herrera Lpez Maestra en Ciencias de la Educacin Egres en 2014
96373765 Vidal Vzquez, Olga Lidia Doctorado en Ciencias de la Educacin Titulante Egres 2014
95268451 Mara C. Cepeda Gonzlez Doctorado en Ciencias de la Educacin Estudiante 4 Semestre
PUBLICACIONES DE 2014 Y ESTUDIANTES PARTICIPANTES
1.4 TRES CAPTULOS DE LIBRO:
Villanueva Carrillo, Oscar, Luca Guadalupe Guerrero Rodrguez, Temstocles Muoz Lpez y Mara Guadalupe Ponce
Contreras. Los Medios de Comunicacin y su Relacin con el Desarrollo Humano. En: Antologa del Desarrollo Humano
y Medio Ambiente. Universidad Autnoma de Coahuila. DES Arte y Humanidades. 12 Marzo 2014. Saltillo, Coahuila.
ISBN: 978-607-506-173-3. p. 351-354.
Villanueva Carrillo, Oscar, Luca Guadalupe Guerrero Rodrguez, Temstocles Muoz Lpez y Mara Guadalupe Ponce
Contreras. La Educacin y el Desarrollo Humano. En: Antologa del Desarrollo Humano y Medio Ambiente. Universidad
Autnoma de Coahuila. DES Arte y Humanidades. 12 Marzo 2014. Saltillo, Coahuila. ISBN: 978-607-506-173-3. p. 423-
426.
Cruz Vzquez Francisca Yolanda, Mara Guadalupe Ponce Contreras, Blanca Villarreal Soto, Temstocles Muoz Lpez.
El liderazgo en jvenes de hoy. En: Antologa del Desarrollo Humano y Medio Ambiente. Universidad Autnoma de
Coahuila. DES Arte y Humanidades. 12 Marzo 2014. Saltillo, Coahuila. ISBN: 978-607-506-173-3. p. 568-579.
2.3 TRES DE INVESTIGACIN REGIONAL O LOCAL:
Mendoza Yez, A., Jos Mara Guajardo Espinoza y Temstocles Muoz Lpez. 2014. Percepcin de gnero y
discriminacin entre jvenes de preparatoria. Segundo Encuentro de Estudiantes de Posgrado y Primer Coloquio de
procesos metodolgicos. 16 y 17 de mayo de 2014. Facultad de Ciencia, Educacin y Humanidades, Universidad
Autnoma de Coahuila. Saltillo. p. 132-139.
Cervantes Marmolejo, Claudia Esther, Temstocles Muoz Lpez y Guadalupe Ponce Contreras. 2014. La carrera
docente en su formacin inicial como prioridad de vida, desde la perspectiva del desarrollo humano. Segundo Encuentro
de Estudiantes de Posgrado y Primer Coloquio de procesos metodolgicos. 16 y 17 de mayo de 2014. Facultad de
Ciencia, Educacin y Humanidades, Universidad Autnoma de Coahuila. Saltillo. p. 136-146.
Mara Eugenia Herrera Lpez, Temstocles Muoz Lpez y Marta Nieves Espericueta Medina. 2014. La calidad del
programa de especializacin y su relacin con la satisfaccin y el desempeo acadmico de sus egresados: COMIMSA.
Segundo Encuentro de Estudiantes de Posgrado y Primer Coloquio de procesos metodolgicos. 16 y 17 de mayo de
2014. Facultad de Ciencia, Educacin y Humanidades, Universidad Autnoma de Coahuila. Saltillo. p. 197-211.
2.1 DOS DE INVESTIGACIN INTERNACIONAL:
Vidal Vzquez, Olga L., Temstocles Muoz Lpez y Maricela Snchez Lpez. La creatividad y el aprendizaje en la
formacin inicial de los programadores de sistemas e informticos. Congreso Internacional de Investigacin Academia
Journals 2014. Mazatln, Sinaloa, Mxico. 3 al 5 de abril. ISSN 1946-5351 Online, Volumen 6, No. 2, 2014. ISBN e-Libro
en CD-ROM 978-1-939982-02-5, 966: 972.
Temstocles Muoz, Elia Ramos, Julio CuFarfn, Marta Espericueta y Mara Cepeda. 1 - Las polticas nacionales y los
cuerpos acadmicos de xito. Congreso Interdisciplinario de Cuerpos Acadmicos, Volumen ll. Universidad Tecnolgica
del Suroeste de Guanajuato. Septiembre 1112, 2014. Handbooks | Educacin. Tomo 5. ISBN-V 978-607-8324-15-6.
ISSN 2009-1582 e ISSN 2007-3682. p. 1-17. http://ecorfan.org/handbooks/Educacion%20T_V/ARTICULO%201.pdf.
2.4 UN ARTCULO ARBITRADO:
Temstocles Muoz, Elia Ramos, Julio CuFarfn, Marta Espericueta y Mara Cepeda Gonzlez. 1 - Las polticas
nacionales y los cuerpos acadmicos de xito. In: Avils Ferrera-Jos Josas, Silva Contreras-Juan, Ramrez Cano-
Teresa. Congreso Interdisciplinario de Cuerpos Acadmicos. Educacin, Handbook T-V. ECORFAN Educacin.
Universidad Tecnolgica del Suroeste de Guanajuato. Septiembre 1112, 2014. Handbooks | Educacin. Tomo 5. ISBN-
CL 978-607-8324-02-6, ISBN-V 978-607-8324-21-7, ISSN 2007-1582 e-ISSN 2007-3682. p. 1-17.
http://ecorfan.org/handbooks/Educacion%20T_V/ARTICULO%201.pdf. Ver
http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=4861904 y
http://biblioteca.universia.net/html_bura/ficha/params/title/politicas-nacionales-cuerpos-academicos-
exito/id/59790483.html.
ALUMNOS PARTICIPANTES
Nombre Matrcula Programa
99035396 Oscar Villanueva Carrillo Doctorado en Ciencias de la Educacin, Titulante Egres 2013
6587016 Francisca Y. Cruz Vzquez Lic. en Ciencias de la Educacin 8 semestre Estudiante actual
07537396 Anakaren Mendoza Yez Maestra en Ciencias de la Educacin Estudiante actual
12705917 Cervantes Marmolejo, Claudia Doctorado en Ciencias de la Educacin Titulante Egres 2014
92415043 Mara Eugenia Herrera Lpez Maestra en Ciencias de la Educacin Egres en 2014
96373765 Vidal Vzquez, Olga Lidia Doctorado en Ciencias de la Educacin Titulante Egres 2014
95268451 Mara C. Cepeda Gonzlez Doctorado en Ciencias de la Educacin Estudiante 4 Semestre