TEMA 1 --- ACLARACIONES CONCEPTUALES

2011/12

QU ES EDUCACIN?

La educacin, (del latn educere "guiar, conducir" o educare "formar, instruir") puede
definirse como:

El proceso multidireccional mediante el cual se transmiten conocimientos, valores,

costumbres y formas de actuar. La educacin no slo se produce a travs de la
palabra: est presente en todas nuestras acciones, sentimientos y actitudes.
El proceso de vinculacin y concienciacin cultural, moral y conductual. As, a travs
de la educacin, las nuevas generaciones asimilan y aprenden los conocimientos,
normas de conducta, modos de ser y formas de ver el mundo de generaciones
anteriores, creando adems otros nuevos.
Proceso de socializacin formal de los individuos de una sociedad.
La educacin se comparte entre las personas por medio de nuestras ideas, cultura,
conocimientos, etc. respetando siempre a los dems. sta no siempre se da en el
aula.

Existen tres tipos de educacin: la formal, la no formal y la informal. La educacin formal

hace referencia a los mbitos de las escuelas, institutos, universidades, mdulos.. mientras
que la no formal se refiere a los cursos, academias, etc. y la educacin informal es aquella
que abarca la formal y no formal, pues es la educacin que se adquiere a lo largo de la
vida.
FINES DE LA EDUCACIN

Preparacin profesional
Desarrollar el espritu crtico
Formar en el ocio y arte
ACT. FSICA - EJERCICIO FISICO - DEPORTE

LA ACTIVIDAD FSICA comprende un conjunto de movimientos del cuerpo

obteniendo como resultado un gasto de energa mayor a la tasa de metabolismo
basal. A veces se utiliza como sinnimo de ejercicio fsico, que es una forma de
actividad fsica planificada y repetitiva con la finalidad de mejorar o mantener uno o
varios aspectos de la condicin fsica.

EL DEPORTE es toda aquella actividad y costumbres, asociadas a la

competitividad, debe estar institucionalizado (federaciones, clubes), requiere
competicin con uno mismo o con los dems y tener un conjunto de reglas
perfectamente definidas.

Aunque frecuentemente se confunden los trminos deporte y actividad fsica, en realidad

no significan exactamente lo mismo. La diferencia radica en el carcter competitivo del
primero, en contra del mero hecho de la prctica del segundo.

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LA DIDCTICA

La palabra didctica deriva del griego didaktike (ensear) y se define como la disciplina
cientfico-pedaggica que tiene como objeto de estudio los procesos y elementos
existentes en la enseanza y el aprendizaje. Es, por tanto, la parte de la pedagoga que se
ocupa de los sistemas y mtodos prcticos de enseanza destinados a plasmar en la
realidad las pautas de las teoras pedaggicas.
Est vinculada con otras disciplinas pedaggicas como, por ejemplo, la organizacin
escolar y la orientacin educativa, la didctica pretende fundamentar y regular los procesos
de enseanza y aprendizaje.
Los componentes que actan en el acto didctico son:

El docente o profesor
El discente o estudiante
El contexto social del aprendizaje
El currculo
PRINCIPIOS DIDCTICOS

Segn Hegeds, 1984, encontramos los siguientes principios:

1. Ir de lo conocido a lo desconocido:

El profesor debe partir de los conocimientos del alumno.

Los procedimientos irn en funcin de los objetivos.
Tambin podemos tener planteados unos objetivos, y se modifican en funcin de los
conocimientos.
Es importante establecer grupos de nivel adaptando la enseanza.

Ejemplo: Estamos en una escuela deportiva de Balonmano. 1 Da: Jugar los 20 que van por
primera vez.
PREGUNTA:

QU EST HACIENDO EL MONITOR? Ver el nivel inicial de sus alumnos.

QU OTRA ACTIVIDAD SE PUEDE PROPONER COMO ANLISIS INICIAL?
(Para Ver sus conocimientos sobre Balonmano):
Plantear un cuestionario sobre Balonmano (puede ser ms para formar rbitros)
Test de destrezas de balonmano: lanzamientos, pases, conduccin, ejercicios de
porteros...

2. Ir de lo sencillo a lo complejo: Partir de lo sencillo e ir complicando las tareas.

Ejemplos:

En matemticas, no ensear a dividir si no saben sumar y restar.

No pueden hacer una entrada en baloncesto si no saben botar.
No pueden hacer un contraataque si no saben pasar.
No se les puede ensear sistemas de juego si no han practicado en grupos de 2 x 2
3 x 3.
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No se les puede ensear estilo de crol, si antes no saben flotar.

3. Ir de lo Poco a lo Mucho: En cuanto a repeticiones de los ejercicios e intensidades de los

mismos.
Ejemplos:

No se puede comenzar a trabajar resistencia con series de mxima intensidad.

No se puede comenzar una sesin de pesas en un gimnasio con el mayor peso que
se puede levantar o con muchas series y repeticiones.
No se puede finalizar una serie de aerbic con doscientas series de abdominales el
primer da.

4. Ir de lo concreto a lo abstracto: Capacidad de razonamiento que nos sita por encima del resto
de animales.
Ejemplos: Tengo hambre
Como
Hombre: Cmo conseguir la subsistencia
Juegos de los hombres primitivos
Actividades de lucha, caza, etc
Hombre: Evolucionando con todas las reglas actuales.
5. Individualizacin:

El ritmo de aprendizaje de cada alumno es diferente.

A medida que el grupo es mayor ( en nmero)

es ms difcil cumplir este principio

Ejemplos:

Es ms difcil atender a 40 jugadores que a 20.

Es diferente atender a una persona que comienza en la actividad que a uno que lleva diez sesiones

(en aerbic, por ejemplo, bailes de saln...)

6. Libertad: Los alumnos aprenden mejor si no se les obliga.
Ejemplo:

Un alumno que no quiere asistir a la escuela (por diferentes motivos) le costar ms

aprender que uno que vaya porque le gusta.
Ser ms fcil atender a un grupo de seoras o jvenes de G. Mantenimiento o
Acondicionamiento Fsico, que a un grupo de chavales que les han obligado sus
padres a apuntarse a Karate, por ejemplo y no quieren hacerlo.

7. Actividad:

Es fundamental la participacin activa del alumno en el proceso de aprendizaje.

Las tareas deben realizarlas los alumnos, no el profesor (que ya sabe hacerlas).
No debemos demostrar nuestra superioridad como profesionales, de forma que
apabullemos a la persona a la que enseamos.

Ejemplo:

En Gimnasia de Mantenimiento no debemos demostrar que somos capaces de

hacer 200 abdominales; es mejor que hagamos 40 pero creemos un buen clima.
Un profesor o monitor de Gimnasia Deportiva no debe ridiculizar a un alumno que
comienza, demostrando su superioridad al grupo.

8. Concienciacin:

Que conozcan lo que estn realizando, los objetivos que se persiguen.

Que los aprendizajes sean significativos.

Ejemplo:

Realizamos un entrenamiento de bote y pase en baloncesto y lo llevamos a la

realidad jugando un partido.
Estamos realizando series de abdominales a un grupo de machacas en un
gimnasio y deben saber qu estn fortaleciendo, que beneficios tiene, posibles
contraindicaciones...
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Estamos con un grupo de ancianos y les enseamos qu pueden hacer y qu no

hacer.

9. De lo General a lo Particular: Conocer el sentido amplio de un juego y posteriormente pasar a

conocer cosas concretas.
Ejemplo:

Les enseamos los objetivos del voleibol (pasar en tres toques, que el baln no
toque el suelo...) y posteriormente les explicamos los diferentes puestos, funciones,
etc.
En un gimnasio les enseamos las maquinas que nos sirve para trabajar fuerza,
resistencia, etc y posteriormente les hablamos de series, repeticiones, musculatura
implicada...

10. Continuidad:

Persistencia en la enseanza y el aprendizaje.

Ser constantes en el trabajo, con los periodos de descanso correspondientes.

Ejemplos:

No sirve de nada entrenar una vez al mes.

11. Adecuacin:

Que los estmulos estn adaptados al nivel de los alumnos.

Sera similar al principio de individualizacin.
Debemos contemplar las diferencias entre los alumnos, dndoles la informacin ms
adecuada a su capacidad de entendimiento o de actuacin.

Ejemplo:

Si en nuestro grupo de G. Mantenimiento hay un alumno/a sndrome de Down,

deberemos trabajar con l de forma diferente, porque su nivel de entendimiento ser
inferior.
Si nos topamos con un alumno en silla de ruedas debemos saber que no tiene las
posibilidades de actuacin que una persona normal.
Si tenemos un grupo de jugadores que no ha jugado nunca y otro s, deberemos
contemplarlo.

12. Transferencia: Que lo aprendido en un contexto tenga aplicacin real en otros.

Ejemplos:

Un ejercicio puede servir para facilitar el aprendizaje de otro ejercicio parecido o en

otro contexto diferente: un rondo nos puede servir para ftbol, baloncesto,
balonmano...
Ir a patinar a una pista de hielo, nos puede facilitar el aprendizaje del esqu.
Una prctica con chavales con brjulas, reloj, mapas, etc en el colegio, nos puede
servir para orientarnos si nos hemos perdido en el monte.

13. Correccin de errores:

Se debe informar constantemente de los resultados para corregir los posibles

errores.
No se debe informar slo de los resultados negativos o hacerlo de forma
despectiva. Ello puede provocar DESMOTIVACIN en ellos.

Ejemplo:

Un equipo de ftbol juega un mal partido y se le ensea en vdeo los errores

principales para subsanarlos.
Un alumno ha ejecutado incorrectamente un ejercicio cualquiera (de voleibol,
natacin, G. deportiva...) y se le informa de qu ha hecho mal.
Un grupo que comienza Bailes de saln, se les puede mostrar un vdeo con sus
progresos en una fiesta que se haga en el gimnasio u hotel.

14. Acudir a distintas fuentes de conocimiento:

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No debemos conformarnos con lo que nos dicen, debemos formarnos ms.

Los conocimientos cientficos tienen cierta provisionalidad.

Ejemplos:

Vosotros ahora os estis formando en varios campos: psicologa, sociologa,

didctica, educacin fsica, deporte profesional, nuevas tecnologas, tcnicas
de comunicacin...

15. La salud:

Ninguna prctica deportiva debe atentar contra la salud o la seguridad de nuestros

alumnos.
Debemos evitar siempre ejercicios que sean peligrosos.
Deberemos tomar medidas para evitar el riesgo.

Ejemplos:

Si tenemos un grupo de gente de cualquier edad debemos informarnos de posibles

lesiones (asma, infartos en gente adulta, escoliosis en jvenes, diabetes...) para no
mandarles hacer nada que pueda causarles lesiones o perjuicios.
Si estamos haciendo por ejemplo G. Deportiva, cuidado con la utilizacin del
material (colchonetas quitamiedos, ayudas...)
Si somos responsables de una actividad en la naturaleza, extremar las medidas de
seguridad, para procurar que no pase nada (comprobar sendas, comprobar
seguridad materiales escalada, por ejemplo...)