UNIVERSIDAD TECNOLGICA EQUINOCCIAL

SISTEMA DE EDUCACIN A DISTANCIA

CARRERA DE EDUCACIN INICIAL

TESIS PREVIA A LA OBTENCIN DEL TTULO DE LICENCIADA EN

CIENCIAS DE LA EDUCACIN ESPECIALIZACIN EDUCACIN
PARVULARIA

TEMA:
LAS ARTES PLSTICAS COMO MEDIO DE DESARROLLO DE LA
MOTRICIDAD FINA EN LOS NIOS Y NIAS DE 4 A 5 AOS DE LA
SECCIN PRE- ESCOLAR DEL COLEGIO JOHANNES KEPLER AO
LECTIVO 2012-2013.

AUTORA:
KARLA ELIZABETH RODRGUEZ CARRERA

DIRECTORA: MASTER MARA ALEXANDRA CLAVIJO LOOR

QUITO, JULIO 2013

Quito, 15 de Julio del 2013

CARTA DE CERTIFICACIN DEL DIRECTOR

Mster
Nelson Reinoso
Decano
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y COMUNICACIN
UNIVERSIDAD TECNOLGICA EQUINOCCIAL

De mis consideraciones:
En mi calidad de Directora de Tesis del trabajo de grado, previo a la
obtencin del Ttulo de Licenciada en Parvularia, de la estudiante Karla
Elizabeth Rodrguez Carrera, cuyo ttulo versa: LAS ARTES PLSTICAS
COMO MEDIO DE DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD FINA EN LOS
NIOS Y NIAS DE 4 A 5 AOS DE LA SECCIN PRE- ESCOLAR DEL
COLEGIO JOHANNES KEPLER DURANTE EL AO LECTIVO 2012-2013.
, cumple con los parmetros de la elaboracin de trabajo de grado por lo
que solicito a Usted se asigne Lectores.

Atentamente

Mara Alexandra Clavijo Loor, MSc.

ii

DECLARACIN DE AUTORA

Yo, Karla Elizabeth Rodrguez Carrera, declaro bajo juramento que el trabajo
aqu descrito es de mi autora; que no ha sido previamente presentado para
ningn grado o calificacin profesional; que he consultado referencias
bibliogrficas que se incluyen en este documento y que no he plagiado dicha
informacin.

Karla Elizabeth Rodrguez Carrera

1716137128

iii

DEDICATORIA
Este trabajo, est dedicado primero a Dios, mi gua, mi amigo, mi
norte, quien todos los das al abrir mis ojos me demuestra su amor
y aquel que nunca ha soltado mi mano.
A mis padres que son mi sostn, mi apoyo y mi ejemplo de
superacin, porque a pesar de las circunstancias jams han dejado
de creer en m.
A mis hermanos Marito, Beln, Ale y Ari que son mis ngeles aqu
en la tierra, mi motor para seguir.
A mi novio por su amor, paciencia, tiempo y apoyo a lo largo de
esta dura tarea, gracias amor porque este logro tambin es tuyo.
A toda mi familia por el amor que siempre me entregan, por ser
incondicionales, por su preocupacin y por el apoyo que siempre
me brindan.
Y como olvidarme de mis queridas amigas y amigos que siempre
han tenido una palabra de aliento y ms de una vez han sacado de
m una sonrisa para no desmayar en el intento.

Karla

iv

AGRADECIMIENTOS
A Dios por darme las fuerzas para no desistir y seguir adelante, a
mis padres, mis hermanos y especialmente a mi novio que fue un
apoyo desinteresado por ver mi sueo realizado, una vez ms
gracias amor!, a mis amig@s que fueron incondicionales con su
ayuda y gua cuando algo no entenda, y mis ms grandes y
sinceros agradecimientos a mi directora de tesis, Alexandra Clavijo
y a mi lector Fernando Rosero por su paciencia, gua y enseanza.

Karla

UNIVERSIDAD TECNOLGICA EQUINOCCIAL

SISTEMA DE EDUCACIN A DISTANCIA

CARRERA: Licenciatura en Ciencias de la Educacin

LAS ARTES PLSTICAS COMO MEDIO DE DESARROLLO DE LA

MOTRICIDAD FINA EN LOS NIOS Y NIAS DE 4 A 5 AOS DE LA
SECCIN PRE- ESCOLAR DEL COLEGIO JOHANNES KEPLER AO
LECTIVO 2012-2013.
Autora: Karla Rodrguez Carrera
Directora: Alexandra Clavijo Loor
Fecha: Quito, 2013

RESUMEN
El desarrollo de los nios y nias est influenciado por las artes plsticas ya
que favorecen en su desarrollo integral. Las tcnicas plsticas llevan al nio
y a la nia a tener una coordinacin viso motriz, lo cual permite movimientos
ajustados por el control de la visin y tienen gran importancia en el
aprendizaje de la lecto-escritura, los elementos ms afectados son el brazo,
el antebrazo, la mueca y la mano. Los instrumentos que se utilizaron en
este proyecto para lograr identificar el problema son la entrevista para
maestras y la ficha de observacin para nios y nias y poder determinar
que al aplicar las tcnicas plsticas estamos logrando un buen desarrollo de
la coordinacin viso motriz, estos instrumentos fueron aplicados a dos
maestras y veinte y siete nios y nias.

vi

UNIVERSIDAD TECNOLGICA EQUINOCCIAL

SISTEMA DE EDUCACIN A DISTANCIA

CARRERA: Licenciatura en Ciencias de la Educacin

LAS ARTES PLSTICAS COMO MEDIO DE DESARROLLO DE LA

MOTRICIDAD FINA EN LOS NIOS Y NIAS DE 4 A 5 AOS DE LA
SECCIN PRE- ESCOLAR DEL COLEGIO JOHANNES KEPLER AO
LECTIVO 2012-2013.
Author: Karla Rodrguez Carrera
Director: Alexandra Clavijo Loor
Date: Quito, 2013

SUMMARY
Childrens development is influenced by plastic arts since they increase their
overall development. Plastic techniques help kids to have hand-eye
coordination, allowing adjusted movements of vision control and have great
importance in learning to read and write, the most affected body parts are the
arm, forearm, wrist and hand. Instruments used in this project in order to
identify the problem are to master teachers interview and observation sheet
for children and be able to determine that when applying plastic techniques
were making good hand-eye coordination development; these instruments
were applied in two teachers and twenty seven kids.

vii

NDICE DE CONTENIDOS

CARTA DE CERTIFICACIN DEL DIRECTOR ............................................. ii

DECLARACIN DE AUTORA ...................................................................... iii
DEDICATORIA .............................................................................................. iv
AGRADECIMIENTOS ..................................................................................... v
RESUMEN ..................................................................................................... vi
SUMMARY.................................................................................................... vii
NDICE DE CONTENIDOS .......................................................................... viii
INTRODUCCIN ........................................................................................... 1
CAPTULO I ................................................................................................... 3
EL PROBLEMA.............................................................................................. 3
1.1 Tema .................................................................................................... 3
1.2 Planteamiento del Problema ................................................................ 3
1.3 Formulacin del Problema.................................................................... 5
1.4 Preguntas directrices ............................................................................ 5
1.5 Objetivos: ............................................................................................. 5
Objetivo General ..................................................................................... 5
Objetivos Especficos ............................................................................. 5
1.6 Justificacin .......................................................................................... 6
1.7 Limitaciones ......................................................................................... 7
CAPTULO II .................................................................................................. 8
MARCO REFERENCIAL TERICO - CONCEPTUAL ................................ 8
2.1 Antecedentes ....................................................................................... 8
2.2

Fundamentacin Terica .................................................................11

2.2.1 Arte ...............................................................................................11

viii

2.2.1.1 Artes plsticas .........................................................................12

2.2.1.2 Importancia del Arte ................................................................14
2.2.1.3 Arte infantil ..............................................................................15
2.2.1.4 Etapas del arte grfico infantil .................................................16
2.2.1.5 El sentido de la educacin artstica ........................................19
2.2.1.6 Expresin ...............................................................................20
2.2.1.8 Expresin plstica y creatividad .............................................21
2.2.1.9 La plstica en la Educacin Inicial .........................................23
2.2.1.10 Metodologa ........................................................................24
2.2.2

Tcnicas grafoplsticas .............................................................25

2.2.2.1 Dibujo .....................................................................................25

2.2.2.2 Modelado ...............................................................................26
2.2.2.3 Recorte y pegado ...................................................................27
2.2.2.4 Dactilopintura .........................................................................27
2.2.2.5 Sellado ...................................................................................28
2.2.2.6 Grabado .................................................................................28
2.2.2.7 Los materiales y sus posibilidades .........................................28
2.2.3

Importancia de las tcnicas grafoplsticas ................................29

2.2.4

Estrategias metodolgicas para la educacin segn el referente

curricular ................................................................................................30
2.2.4.1 El juego ..................................................................................30
2.2.4.2 El arte.....................................................................................30
2.2.4.3 Metodologa ...........................................................................30
2.3

Motricidad fina .................................................................................31

2.3.1

Coordinacin viso-motriz ...........................................................32

2.3.2

Coordinacin viso-manual .........................................................34

2.3.3

Motricidad gestual .....................................................................50

2.3.4

Motricidad fontica ....................................................................51

2.3.5

Motricidad facial ........................................................................51

2.4

Desarrollo evolutivo de nios y nias de 4 a 5 aos ........................52

ix

2.5

Hiptesis ..........................................................................................53

2.6

Variables ..........................................................................................53

2.7

Operacionalizacin de variables ......................................................54

CAPTULO III ................................................................................................56

METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN ...................................................56
3.1

Tipo de Investigacin .......................................................................56

3.1.1

De acuerdo a la profundidad del estudio: ..................................57

3.1.2

De acuerdo a la intervencin del investigador en la investigacin

57

3.1.3
3.2

De acuerdo a las fuentes de consulta .......................................57

MTODOS DE LA INVESTIGACIN ..............................................58

3.2.1

Mtodo deductivo: .....................................................................58

3.2.2

Mtodo de sntesis: ...................................................................58

3.2.3

Mtodo de anlisis: ...................................................................58

3.2.4

Mtodo de observacin: ............................................................58

3.3

POBLACIN Y MUESTRA ..............................................................58

3.4

TCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIN DE LA

INFORMACIN: ........................................................................................59
CAPTULO IV................................................................................................61
ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS ...................................61
4.1

Presentacin de resultados .............................................................61

4.1.1

Presentacin de resultados de la Entrevista aplicada a docentes

61

4.1.2

Presentacin de resultados de observacin estructurada .........64

CAPTULO V.................................................................................................70
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ................................................70
5.1

CONCLUSIONES ............................................................................70
x

5.2

RECOMENDACIONES ....................................................................71

BIBLIOGRAFA .............................................................................................72
WEBGRAFA ................................................................................................74
CAPTULO VI................................................................................................76
LA PROPUESTA ..........................................................................................76
6.1

INTRODUCCIN .............................................................................76

6.2

Objetivos ..........................................................................................76

6.2.1

Objetivo General .......................................................................76

6.2.2

Objetivos Especficos ................................................................77

6.3

Artes plsticas .................................................................................77

6.4

Artes plsticas en la Educacin Inicial .............................................78

6.5

Motricidad fina .................................................................................78

6.6

Tcnicas Grafoplsticas...................................................................79

6.7

Plan de Actividades .........................................................................80

6.7.1

Modelado ..................................................................................80

6.7.2

Rasgado ....................................................................................81

6.7.3

Trozado .....................................................................................83

6.7.5

Collage en volumen...................................................................85

6.7.6

Entorchado ................................................................................86

6.7.7

Trencito mgico .........................................................................87

6.7.8

Lanitas multicolor ......................................................................88

6.7.9

Pintar e imprimir ........................................................................90

6.7.10

Dibujo con tiza mojada ...........................................................92

6.7.11

Masa ......................................................................................93

6.7.12

Pintura mgica .......................................................................95

6.7.13

Pintura de maicena ................................................................96

xi

6.7.14

Polvo de tiza ..........................................................................97

6.7.15

Pluviometra ...........................................................................98

6.7.16

Mosaico con cscara de huevo ............................................100

6.8

Evaluacin .....................................................................................102

6.9 Ficha de evaluacin ..........................................................................103

ANEXOS .....................................................................................................104

xii

NDICE DE TABLAS
Tabla 3. 1 .......................................................................................................... 59

Tabla 4. 1 .......................................................................................................... 64
Tabla 4. 2 .......................................................................................................... 65
Tabla 4. 3 .......................................................................................................... 66
Tabla 4. 4 .......................................................................................................... 67
Tabla 4. 5 .......................................................................................................... 68
Tabla 4. 6 .......................................................................................................... 69

xiii

NDICE DE GRFICOS
Grfico 4. 1 ....................................................................................................... 64
Grfico 4. 2 ....................................................................................................... 65
Grfico 4. 3 ....................................................................................................... 66
Grfico 4. 4 ....................................................................................................... 67
Grfico 4. 5 ....................................................................................................... 68
Grfico 4. 6 ....................................................................................................... 69

xiv

NDICE DE IMGENES
Imagen 1 ........................................................................................................... 36
Imagen 2 ........................................................................................................... 37
Imagen 3 ........................................................................................................... 38
Imagen 4 ........................................................................................................... 39
Imagen 5 ........................................................................................................... 40
Imagen 6 ........................................................................................................... 41
Imagen 7 ........................................................................................................... 42
Imagen 8 ........................................................................................................... 43
Imagen 9 ........................................................................................................... 44
Imagen 10 ......................................................................................................... 45
Imagen 11 ......................................................................................................... 46
Imagen 12 ......................................................................................................... 47
Imagen 13 ......................................................................................................... 48
Imagen 14 ......................................................................................................... 49
Imagen 15 ......................................................................................................... 49
Imagen 16 ......................................................................................................... 50

xv

INTRODUCCIN

Las artes plsticas en la niez son de gran importancia ya que los estimulan
en su lenguaje y comunicacin, desarrollan su creatividad, adems que
utiliza y completa los desarrollos y conocimientos que a lo largo del proceso
educativo el nio y la nia deben ir adquiriendo, teniendo esto en cuenta,
podemos decir que las artes plsticas y los factores de desarrollo del nio y
la nia son recprocos.
Si bien es cierto que no hay un trabajo de artes plsticas igual a otro,
podemos establecer diferencias entre los trabajos de nios y nias de
distintas edades. Estas diferencias se dan por las caractersticas propias de
la edad del nio y la nia, que se determinan especficamente por los
factores de desarrollo.
La motricidad fina influye en movimientos controlados y deliberados que
necesitan el desarrollo muscular y la madurez del sistema nervioso central.
El desarrollo de la misma es de mucha importancia para la habilidad de
experimentacin y aprendizaje de su entorno, por lo tanto, juega un papel
central en el aumento de la inteligencia.
Promover las artes plsticas como medio de desarrollo de la motricidad fina
ayudar a que posteriormente los nios y las nias no tengan que tolerar las
consecuencias de los problemas que suelen presentarse al iniciar la lectoescritura.
El mayor inters es que el educador y la familia tomen conciencia de la
importancia que tienen las artes plsticas para el desarrollo de la motricidad
fina, y reciban un manual metodolgico con actividades adecuadas para su
desarrollo y para que el nio y la nia puedan expresarse y desarrollen su
creatividad a travs de actividades entretenidas y novedosas.

La presente investigacin est estructurada por seis captulos:

En el Captulo I El problema de la Investigacin, se describe el objetivo de la
investigacin, los objetivos generales y especficos, justificacin y las
limitaciones de las Artes plsticas para el desarrollo de la motricidad fina.
En el Captulo II Marco Referencial, Terico y Conceptual en que se detalla
la historia de las artes plsticas, contiene informacin sobre la importancia
del arte, arte infantil, expresin, expresin plstica, expresin plstica y
creatividad tcnicas grafoplsticas,
motricidad
coordinacin

fina,

coordinacin

gestual,

materiales y sus posibilidades,

viso-motriz,

coordinacin

facial,

coordinacin
coordinacin

viso-manual,
fontica

caractersticas generales del desarrollo motriz fino de los nios de 4 a 5

aos.
En el Captulo III Metodologa de la Investigacin, dentro de este captulo
encontramos los tipos y mtodos de investigacin que se utiliz para la
realizacin de la presente investigacin.
En el Captulo IV Anlisis e Interpretacin de los resultados que se obtuvo
despus de las entrevistas a maestras y observaciones que se realiz a los
nios y nias de la seccin pre-escolar del Colegio Johannes Kepler.
En el Captulo V Conclusiones y Recomendaciones
En el Captulo VI La Propuesta, en la que se desarroll la creacin de un
Manual Metodolgico de Artes plsticas para el desarrollo de la motricidad
fina de nios y nias de 4 a 5 aos para el maestro dentro del aula,
recabando informacin y estrategias que sern alternativas de manejo para
el cumplimiento de actividades.

CAPTULO I
EL PROBLEMA

1.1 Tema
Las artes plsticas como medio de desarrollo de la motricidad fina en los
nios y nias de 4 a 5 aos de la seccin Pre- escolar del Colegio Johannes
Kepler durante el ao lectivo 2012-2013.

1.2 Planteamiento del Problema

Las artes plsticas son una herramienta que estimulan a los nios y nias a
mirar no slo hacia todo aquello que los rodea, sino tambin hacia todo
aquello que ya pas, su historia y la historia de la humanidad.
Las artes plsticas ayudan en el proceso de formacin de la persona, puesto
que desarrollan la autoestima, sensibilidad, valores, motivacin, disciplina y
permiten compartir experiencias. El participar en actividades artsticas ayuda
a los nios y nias a desarrollar una actitud de respeto hacia otras formas de
pensar, a la vez que brinda herramientas para comunicar sus ideas,
sentimientos y solucionar sus propios problemas.

Cuando se describen las artes plsticas como un carcter expresivo y

comunicativo se hace referencia a las diferentes manifestaciones y actitudes
susceptibles, que son percibidas visualmente por parte de los nios y nias
de pre-escolar. Este aprendizaje trasciende ms all de calcar, copiar,
colorear y pintar, en este sentido el nio y la nia no tiene preferencias
estticas. Es en ese carcter donde se fundamenta la necesidad de ensear
a nios y nias a utilizar formas, colores, texturas y materiales para expresar
ideas y sensaciones estticas que estimulen su desarrollo integral.
Es necesario destacar que las artes plsticas deben ser consideradas desde
el mbito curricular, como un medio que se vincula al proceso de

enseanza-aprendizaje al igual que otros contenidos del conocimiento,

tomando en cuenta que la infancia es la etapa precisa para la estimulacin
de todas las reas de su desarrollo.
Las educadoras juegan un rol importante en el desarrollo de la expresin
plstica en relacin al desarrollo cognitivo en los nios y nias dentro del
contexto escolar, ya que pueden impulsar los procesos de cambio o
mantener la formacin tradicional en la que el nio y la nia son sujetos
pasivos frente al aprendizaje, es por esto que las maestras deben ser
orientadoras, guas y mediadoras de las actividades de expresin plstica.
Por esas razones es importante integrar las artes plsticas como medio que
complementa el proceso educativo cotidiano.
El modelo tradicional de educacin no vincula ni plantea a las artes plsticas
como estrategia pedaggica que estimula al desarrollo de la motricidad fina
de los nios y nias, restndole importancia, ignorando los beneficios que
generan en los infantes, colocndolas en un nivel menos significativo o
innecesario en relacin a las materias elementales, situaciones que son
evidentes en establecimientos escolares donde se imponen modelos a
seguir dejando de lado la creatividad y las artes plsticas, por lo que estas
situaciones impiden que los y las estudiantes de nivel inicial desarrollen a
cabalidad su rea psicomotriz.
Cabe recalcar, que en la actualidad existen instituciones educativas que han
ido erradicando la manera tradicional de enseanza y la forma de visualizar
las artes plsticas, y han integrado a las mismas en la educacin formal
encaminados a responder al desarrollo motriz fino de la persona; por esa
razn y sobre la base de todo lo expuesto anteriormente, se realizar la
investigacin en la seccin Pre-escolar del Colegio Johannes Kepler, ya que
se pretende demostrar a travs de la investigacin cientfica y el estudio de
casos cmo en un contexto educativo real y determinado. Las artes plsticas
enfocadas al proceso motriz fino de los nios y nias durante la etapa pre-

escolar resultan significativas y positivas para su desarrollo motriz trayendo

consigo mltiples beneficios.

1.3 Formulacin del Problema

Cmo las artes plsticas pueden ser un medio de desarrollo de la
motricidad fina en los nios y nias de 4 a 5 aos de la seccin Pre- escolar
del Colegio Johannes Kepler durante el ao lectivo 2012-2013?

1.4 Preguntas directrices

Qu son las artes plsticas?
Cmo ayudan las artes plsticas a que los nios y nias se expresen?
Qu es la motricidad fina?
Cmo ayudan las artes plsticas al desarrollo de la motricidad fina?

1.5 Objetivos:
Objetivo General
Determinar la influencia de las artes plsticas en el desarrollo de la
motricidad fina y proponer un manual metodolgico para el desarrollo de
actividades de artes plsticas en el aula de 4 a 5 aos.

Objetivos Especficos
1. Identificar tcnicas y actividades de artes plsticas que estimulen la
motricidad fina de nios y nias de 4 a 5 aos.
2. Valorar la importancia de las artes plsticas en el desarrollo motriz
fino de nios y nias de 4 a 5 aos.
3. Identificar las principales caractersticas de desarrollo de nios y nias
de 4 a 5 aos.

4. Elaborar un manual metodolgico de actividades de artes plsticas

para desarrollar la motricidad fina en nios y nias de 4 a 5 aos.

1.6 Justificacin
Este estudio surge de la demanda y necesidad de profesionales de la
educacin y el desarrollo infantil, de contar con herramientas didcticopedaggicas encaminadas a la concepcin del ser humano como un ente
integral, un ser psicosocial con interacciones cognitivas, emocionales,
simblicas y sensorio motrices. Las artes plsticas por su naturaleza, crean
un vnculo entre lo emocional y lo fsico, pues a travs de ellas se pueden
expresar las vivencias, los sentimientos y los pensamientos. Y al convertirlos
en movimiento a travs de la ejecucin de una obra, representan un claro
ejemplo del proceso motriz fino.
A travs de este estudio se pretende llegar a la estimulacin y al desarrollo
de la motricidad fina de los nios y nias de 4 a 5 aos, mediante una
expresin libre y sin restricciones en las artes plsticas. Toda esta
estimulacin relacionada directamente con el sentido de la sensibilidad y la
emotividad de los infantes. Para que este proceso d resultado, es
indispensable ofrecer a los nios y nias de 4 a 5 aos, los medios
necesarios y materiales acordes a su edad y necesidades con el nico
objetivo de estimularlos y hacer parte de su deseo de manifestarse.
En la nueva Reforma Curricular de la Educacin Bsica Infantil se desarrolla
el hecho de la importancia en las destrezas del saber hacer. El objetivo final
es que los nios y nias adquieran nuevos mtodos de aprendizaje de
manera progresiva, haciendo uso de los materiales y medios para poder
llegar al objetivo propuesto. Llegar a tener un sentido prctico que nos
permita como docentes y les permita como estudiantes llegar a desarrollar
destrezas y actividades para as contribuir en la mejora del tipo de educacin
de nuestro contexto estudiantil.

Promover las artes plsticas como medio de comunicacin individual del

infante, potencia su capacidad de creacin y expresin personal. Si bien,
para que esta potenciacin sea armnica y equilibrada con su desarrollo
evolutivo, es necesario fomentar sus capacidades perceptivas, ejercitar su
coordinacin viso manual, estimularle a diferenciar sus esquemas grficos y
darle los recursos necesarios que favorezcan esa expresin.
Tiene como meta la utilizacin de actividades de artes plsticas como
herramientas

que

ayuden

estimular

todos

aquellos

procesos

indispensables para el desarrollo de capacidades, habilidades y destrezas

que permitan al nio y a la nia una adecuada relacin con su entorno
y la adaptacin para actuar en consecuencia.
Por estas razones es necesario llevar a cabo la investigacin sobre el tema
indicado, para determinar cmo influyen las artes plsticas en el desarrollo
motriz fino de los nios y nias de un contexto educativo determinado.

1.7 Limitaciones
La presente investigacin presenta las siguientes limitaciones:

Disponibilidad de tiempo para la aplicacin del estudio en el aula de

clases.

La elaboracin del material grfico por ser necesario recurrir a varias

fuentes para la ejecucin del mismo.

CAPTULO II
MARCO REFERENCIAL TERICO - CONCEPTUAL

2.1 Antecedentes
La expresin plstica no slo se enfoca en leer, entender y plasmar
imgenes para que el infante se comunique, sino tambin de apreciar e
interesarse por sus obras y las de los dems, y de esta manera ir
entendiendo y comprendiendo al mundo que le rodea.
Como aporte a esta investigacin se baso en referentes tericos de estudios
relacionados al tema presentado, donde se pudo comparar y contrastar los
resultados de esta investigacin tomando en cuenta las siguientes tesis:

En el trabajo de investigacin Las Artes Plsticas y el desarrollo de la

creatividad en el preescolar del jardn de infantes Luis Aurelio
Gonzlez de la autora Alexandra Arregui R. para la obtencin del
ttulo de Licenciada en Educacin Parvularia de la Universidad
Tcnica de Ambato en el ao 2005, se ha concluido : Los
maestros/as de este nivel desconocen la importancia de la utilizacin
de las Tcnicas de Artes Plsticas para el desarrollo de la creatividad
y la psicomotricidad de los nios/as Los nios/as prefieren
actividades en donde puedan dejar en libertad todo su potencial y
creatividad. Para ellos un simple trazo lnea puede ser una varita
mgica que le transportar a un mundo lleno de fantasas, es por esta
razn que su aprendizaje ser ms fcil y profundo cuando
empleamos en ello las tcnicas de Artes Plsticas. (ARREGUI R.,
2005)

En el trabajo de investigacin La expresin plstica, para el desarrollo

de la motricidad fina, en las nias y nios de cuatro a cinco aos de
edad de la escuela fiscal vespertina Concentracin Deportiva de
Pichincha del Distrito Metropolitano de Quito, en el ao lectivo 20108

2011 de la autora Daicy Margareth Guerrero Alba para la obtencin

del ttulo de Licenciada en Ciencias de la Educacin mencin
Parvularia de la Universidad Central del Ecuador en el ao 2011, se
ha concluido: La expresin plstica es un medio para comunicar las
vivencias de la nia y nio, es un tipo de lenguaje de pensamiento. En
ese proceso de expresin se toman elementos de la realidad y se les
otorga un nuevo significado, es por esto que el arte contribuye al
desarrollo intelectual, emotivo y sensorial de las nias y nios gracias
a que comienzan a interactuar con la realidad en la que viven de una
manera ms creativa. (GUERREERO ALBA, 2011)

En el trabajo de investigacin La expresin,

grafoplstica y su

incidencia en el desarrollo de la motricidad fina de los nios de 4 a 5

aos del centro infantil Estrellitas, de la autora Socorro del Rosario
Cadena Flor para la obtencin del ttulo de Licenciada en la
especialidad de Educacin Parvularia e Inicial de la Universidad
Nacional de Chimborazo en el ao 2012, se ha concluido: En la
realizacin de estas actividades plsticas influyen diversos factores
relacionados con el desarrollo del nio en el proceso madurativo,
como afectivos, emocionales, intelectuales, motrices, nivel de
representacin, capacidad de atencin, sociales. El desarrollo de los
nios est influenciado por la expresin plstica ya que favorece el
perfeccionamiento integral del nio, y la riqueza de los medios que
utiliza, junto a la sencillez de las tcnicas de las que se sirve y la gran
variedad de soportes sobre los que se realiza, han hecho un
componente indispensable e indiscutible del mbito educativo,
sobretodo en la etapa de educacin infantil. (CADENA FLOR, 2012)

En el trabajo de investigacin Las Tcnicas Plsticas para el

desarrollo de la coordinacin viso motriz en los nios de primer ao
de educacin bsica del Jardn de Infante Capitn Alfonso Arroyo, de
la autora Ilma Yanett Valdez Aguirre para la obtencin del ttulo de
Licenciada en Ciencias de la Educacin mencin Educacin
Parvularia de la Universidad Central del Ecuador en el ao 2012, se

ha concluido: Las tcnicas plsticas son de vital importancia para el

desarrollo de la coordinacin viso motriz a travs de ejercicios
grficos y no grficos los problemas en este desarrollo tienen
consecuencias en la vida cotidiana del nio y repercuten en el
aprendizaje

escolar

especialmente

en

la

lecto-escritura,

conjuntamente con la coordinacin viso motriz implica el ejercicio de

movimientos controlados y deliberados que requieren de mucha
precisin (VALDEZ AGUIRRE, 2012)
Las artes plsticas juegan un papel muy importante en la estimulacin y el
desarrollo motor fino del nio y la nia, a travs de ellas exploran su realidad
y reflejan el conocimiento que tienen del mismo, se expresan, se descubren
al representarse y al representar a su medio.
Dada la importancia de todo lo que respecta al desarrollo psicomotor, esta
investigacin se enfoca en el aspecto motor fino. El estudio se concentra en
el grupo de nios y nias de cuatro a cinco aos, porque es en esta edad en
la cual las capacidades psicomotrices finas cumplen un papel importante;
ellas permiten que sus contactos fsicos con el mundo que los rodea sean
cada vez ms complejos. Se conoce que los procesos motores finos y la
coordinacin viso-motriz ayudan a que los nios y nias controlen mejor sus
movimientos permitiendo esto una buena adaptacin al medio familiar,
escolar y social.
El camino elegido para estimular el desarrollo de la motricidad fina es a
travs de las artes plsticas, con el fin de que estas aporten a que los nios
y nias realicen acciones de manipulacin, precisin, coordinacin y
movimientos. Es por esto que la finalidad del arte con sus diversas
expresiones en el nivel inicial, debe estimular a los nios y nias a la
formacin de una actitud creativa, despertar su sensibilidad, apreciar la
belleza de sus creaciones artsticas y de la de los dems.
Por esta razn, se plantea esta investigacin, para brindar un conjunto de
ideas, ejercicios y actividades que estimulen y ayuden al desarrollo motor

10

fino y, as, revisar en la prctica cunto se puede avanzar en proposiciones o

estrategias metodolgicas de artes plsticas, para poder lograr este objetivo
los nios y nias realizarn acciones de manipulacin, coordinacin,
precisin y movimientos.
Tomando en cuenta la gran importancia de las expresiones artsticas en la
educacin inicial, y la estrecha relacin que estas tienen con el desarrollo
motor fino, se conoce que el arte brinda un aporte significativo para aquellos
movimientos que necesitan de coordinacin y precisin, el desarrollo de la
motricidad fina a travs del arte permite vivenciar al infante una serie de
experiencias y aprendizajes que no slo contribuyen con el desarrollo de las
habilidades motoras finas sino tambin de su propia inteligencia.
La expresin plstica es la mejor herramienta para empezar con los
aprendizajes instrumentales bsicos: lectura y escritura. Por medio de las
actividades grafoplsticas el nio y la nia accede con mayores posibilidades
al smbolo grfico, a su comprensin y utilizacin.
Es importante prestarle mucho inters a la motricidad fina ya que de esta
depender la destreza del nio y la nia para la preescritura; el prepararle y
desarrollar un adecuado dominio muscular y una buena coordinacin de los
movimientos de la mano, la mueca, el brazo y el antebrazo, as como
tambin una adecuada coordinacin viso-motriz, en la cual su capacidad de
manejo de la mano le permitan realizar los movimientos acordes a los
modelos dados.

2.2 Fundamentacin Terica

2.2.1 Arte
Segn (TATARKIEWICZ, 2001), se define como:
El arte es una actividad humana consciente capaz de reproducir
cosas, construir formas o expresar una experiencia, siempre y

11

cuando, el producto de esta reproduccin, construccin o

expresin pueda deleitar, emocionar o producir un choque

Considerando esto, el arte es una herramienta que permite que el ser

humano exprese su manera de percibir al mundo, sus emociones e ideas, y
desarrolle su creatividad a travs del uso de distintos elementos.
El arte involucra tanto a las personas que lo practican como a quienes lo
observan; la experiencia que se vive puede ser emocional, intelectual,
esttica o bien, una mezcla de todos ellos.
La definicin de arte establece que el mismo es una disciplina o actividad,
pero en un sentido ms amplio del concepto, decimos que el talento o la
habilidad que se requiere para ejercerlo est siempre situada en un contexto
literario, musical, visual o de puesta en escena.

2.2.1.1 Artes plsticas

Segn (CIMA, 2013) se define como:
Las artes plsticas son el trabajo con materiales moldeables o
que tienen plasticidad y al manejarse con diferentes tcnicas
ayudan a expresar la idea que se quiere comunicar.
Las artes plsticas es formar y conformar ideas con distintos
materiales mediante acciones como la pintura y el dibujo
(grficas), y la arquitectura y escultura (plsticas); es decir, las
artes plsticas representan un conjunto de acciones y actividades
de tipo grfico-plstico, en donde intervienen la vista y el tacto
para apreciarlas y estimular nuestra imaginacin y pensamiento.

Artes plsticas se puede definir como las manifestaciones que expresan las
diferentes actividades que hace el ser humano, mediante las cuales se
interpreta lo real o se plasma lo imaginado. Las artes plsticas nos ayudan a
trabajar en lo que conforman ideas o realidades con distintos materiales,

12

mediante acciones como la pintura, el dibujo, la arquitectura, la escultura,

etc.
Las artes plsticas tambin son definidas como un conjunto de acciones y
actividades de tipo grfico-plstico en las que intervienen la vista y el tacto,
las cuales permiten su apreciacin y a la vez va estimulando la imaginacin,
el desarrollo, los movimientos y el pensamiento de los nios y las nias.
Las artes plsticas se han relacionado directamente con inspiraciones
mgicas y creativas que surgen de la imaginacin de las personas
canalizando una energa interior y una estabilidad emocional. Las artes
plsticas constituyen o estn formadas de varias actividades cuyas
condiciones, originalidad, y caractersticas resultan interesantes para los
docentes y divertido para los nios y las nias. Podemos mencionar que las
artes plsticas son un medio de expresar sentimientos, sensibilidades,
adems de permitir a los nios y las nias hallar un espacio de armona
frente a sus actividades cotidianas.
Las artes plsticas son una: disciplina que rene y estudia el
conjunto de grabados, pinturas y esculturas, consideradas obras
creativas por soluciones nicas, que expresan interpretaciones de
ideas, sentimientos, la realidad y la fantasa con diversos
materiales y dominio de las tcnicas plsticas (VENEGAS, 2002)
Las artes plsticas son una herramienta demasiado importante en el
desarrollo motriz o psicomotricidad fina de los nios y las nias logrando el
dominio y control de la mano, la mueca y los dedos. Esta actividad o
coordinacin fina se va desarrollando en los nios y las nias segn vaya
avanzando la evolucin de las habilidades.
Ests habilidades irn afianzando en los pequeos la pinza manual; as
mismo contribuyen a la estimulacin de la percepcin visual y permiten la
potenciacin de habilidades cognoscitivas infantiles; de all la importancia
que las instituciones infantiles adopten una educacin cotidiana la cual
ayudar al nio y a la nia en su desarrollo y crecimiento cognitivo.

13

El estudio de las artes plsticas poco a poco ha ido sensibilizando a los

padres de familia, estudiantes, y la comunidad que envuelve todo el medio
educativo. Las artes plsticas han ayudado a desarrollar las capacidades
intelectuales y motrices, teniendo en cuenta factores como los sociales,
emocionales, perceptivos, fsicos y psicolgicos. Ciertamente este medio de
enseanza no es el nico, pero que sin embargo de alguna manera se est
contribuyendo al desarrollo de la inteligencia de los nios y las nias y de
toda la comunidad educativa, abarcando casi en su totalidad las aptitudes
intelectuales necesarias en la humanidad.
Teniendo en cuenta estos aportes se utilizar una didctica en el desarrollo
de las artes plsticas como medio para relacionar factores en la educacin
integral, adems de esto se puede decir que las artes plsticas contribuyen
directamente al desarrollo motriz como una actividad dinamizadora y
unificadora con un rol potencialmente vital en la educacin de nuestros nios
y nias. De estas y muchas actividades que son realizadas y ejecutadas por
los nios y las nias, hay que tomar en cuenta que es un proceso complejo
que se debe seleccionar, interpretar y reformar todos los elementos que
renen en el estudio de las artes plsticas tomando en consideracin que el
resultado de las actividades que ellos realicen no solo es un dibujo o una
escultura, es un producto en el cual hay una parte de uno mismo en la que
expresan los nios y las nias su manera de pensar, de cmo se ven y como
se sienten.

2.2.1.2 Importancia del Arte

El arte juega un papel muy importante en la vida de los hombres; caso
contrario no se podra explicar como cada pueblo alrededor del mundo haya
tenido manifestaciones artsticas de algn tipo. El arte es aquella va
mediante la cual el hombre ha ido dejando huellas de su paso por la tierra, y
por si fuera poco, es una herramienta que sirve de distraccin y desconexin
de sus problemas.

14

El arte es una va por medio de la cual podemos transmitir valores morales,

normas de comportamiento, actitudes positivas y tantas cosas buenas, en
especial para los nios y jvenes que estn empezando a formar un criterio.
No slo es importante la educacin a travs del arte, sino tambin la
educacin por el arte, es decir, educar a las personas para que apoyen y
aprendan a apreciar las producciones artsticas. Cuando una persona
aprende a desarrollar su creatividad, despierta su sensibilidad, empieza a
plasmar sus sentimientos, creencias y la manera en la que ve al mundo,
tambin empieza a valorar todas aquellas manifestaciones artsticas que se
presentan en su medio.

2.2.1.3 Arte infantil

El sistema de educacin dirige todo al aprendizaje que, en muchos casos,
significa adquisicin de conocimientos. Algo que todos sabemos no hace
feliz a la gente. Aquella educacin que centre su atencin en los
conocimientos, descuida notablemente aspectos importantes que necesitan
nuestros nios y nias para poder adaptarse al medio. Para el infante
aquellas actividades artsticas que realizan en sus primeros aos de vida,
hacen la gran diferencia, entre individuos que logran adaptarse fcilmente y
son felices, frente a aquellos que a pesar de sus amplios conocimientos,
carecen de equilibrio y presentan dificultades en sus relaciones con el
mundo.
Los nios y nias pequeos hacen arte para conocer, explorar y
experimentar. En ese proceso descubren el misterio, la
creatividad, la alegra, la frustracin. La obra resultante- tanto si
se trata de un bulto uniforme y pegajoso como si merece
exponerse en una galera de arte- para el nio/a no es ms que
un resultado, pero, no la razn principal de hacer arte. El arte
permite a los nios y nias explorar y descubrir su mundo. Unas
veces, el proceso es slo una sensacin de tener pintura pegada
en los dedos, pero otras es el misterio de la mezcla de colores o
la sorpresa de ver cmo evoluciona una pintura realista cuando se
aaden al azar unas manchas. La expresin plstica puede ser un

15

medio de realizar con xito una obra o de golpear una bola de

arcilla en vez de pegar a otro nio. (KHOL, 1994)

Tomando en cuenta esto, es importante mencionar que los nios y nias

hacen arte no con el fin de enviar sus trabajos a una galera, sino con el fin
de entrar en su propio mundo y expresar sus sentimientos de manera sana,
de explorar nuevas sensaciones, texturas y observar los resultados que
obtienen con la mezcla de colores.
El maestro debe crear un ambiente adecuado clido y espontneo en el cual
el nio y la nia sientan afecto y alegra para que logren relajarse y
expresarse sin trabas. No hay que dejar que el infante haga cualquier cosa,
es necesario en todo momento la orientacin y gua del adulto, para que el
nio y la nia no sientan desinters o falta de afecto de su parte. Es muy
importante que al momento de realizar actividades de artes plsticas se
proporcione a los nios y a las nias una serie de experiencias sensoriales.

2.2.1.4 Etapas del arte grfico infantil

En la evolucin del grafismo y de la expresin artstica, los nios y nias
atraviesan distintas etapas que todas las maestras parvularias debemos
conocer para poder estimular a los nios en su capacidad creadora con
adecuado material, tcnicas, dinmicas y motivaciones ms afectivas que
vayan acorde a cada una de las etapas.
En este trabajo nos basaremos en las investigaciones de Lowenfeld, quin
quiz tiene uno de los estudios ms amplios en cuanto a pautas del
desarrollo.
El aprendizaje de un nio o nia se da a travs de la interaccin con el
medio que le rodea. Antes de dar sus primeros trazos en un espacio
determinado, sus sentidos primero tienen contacto con el medio y
reaccionan ante experiencias sensoriales como la vista, el tacto, gusto y

16

odo. Es en esta primera etapa, donde el nio y la nia reciben sus primeros
aprendizajes y modelos a seguir. Desde temprano, el arte es muy importante
para los nios y nias, ya que ayudan a desarrollar los sentidos y a
relacionar al nio y a la nia con el medio, es la base para que puedan
producir formas artsticas.
A continuacin se detalla, las caractersticas especficas de la etapa del
garabateo o autoexpresin y la etapa preesquemtica que abarcan la edad
del trabajo realizado, en base a las investigaciones de lowenfeld, que si bien
no son las nicas, es quiz uno de los estudios ms exhaustivos en cuanto a
pautas de desarrollo. (CARTAGENA, 2013)

El garabateo o autoexpresin (2 a 4 aos)

Es la primera expresin grfica que desarrollar el nio y la nia,

especialmente en su casa y en el preescolar. Antes del garabateo se puede
decir que no existe manifestacin plstica especfica.
Los nios y las nias de 2 aos, realizan trazos desordenados en el papel,
los cuales poco a poco se van controlando. Pero no es hasta los 4 aos,
cuando las figuras dibujadas empiezan a ser reconocidas.
La primera expresin es el garabateo sin control o desordenado. En el
cual el nio o la nia trazan lneas moviendo todo el brazo hacia delante y
hacia atrs, sin importarle la direccin visual. Realiza trazos impulsivos,
pudiendo ser rectos o ligeramente curvos sobrepasando el borde del papel.
Los nios o nias pueden encontrarse con la mirada en otro lugar, pues lo
nico que les interesa es el placer del movimiento que ser muy amplio.
El garabateo controlado. Son los intentos de mover la mano en la misma
direccin de un trazo ya realizado para poder repetirlo, y por la prctica en
realizar figuras cerradas. Es el momento en el cual el nio o la nia toman
conciencia de a posibilidad de controlar el grafismo que est realizando.

17

El garabateo controlado puede ser longitudinal primero, el nio levanta el

lpiz, dibujando lneas de arriba hacia abajo u horizontalmente y circular
despus. Se inicia una verdadera integracin visual motriz.
El garabateo con nombre. Es cuando el trazo obtiene valor de signo y
smbolo. El nio y la nia ya no dibujan por simple placer motor, sino con
una intencin aunque el garabato no sufra en s demasiadas modificaciones.
El mismo trazo puede servirle para representar distintas cosas para el
pensamiento kinstesico al pensamiento imaginativo.
Lowenfeld destaca una caracterstica importante y es que los nios y las
nias no estn interesados en la realidad visual. Una lnea ondular puede ser
un animal corriendo, en esta fase los nios y las nias piensan en trminos
de imgenes y es importante estimular este cambio. Estimular pero no
forzarlos a que digan algo acerca de sus dibujos o a seguir la historia
comenzada en torno a ellos.

Etapa Preesquemtica (4 a 6/7 aos)

De los dos ltimos perodos del garabateo, cuando los nios y las nias
integran al preescolar, se da naturalmente un mtodo diferente de dibujo: la
creacin consciente de la forma. A estos primeros intentos de representacin
Lowenfeld los denomina, etapa preesquemtica.
Hacia los 4 aos el nio y la nia comienzan los primeros intentos
conscientes para crear smbolos que tengan un significado y tienen su
fundamento en la relacin significante vivida por el nio. La caracterstica
fundamental de esta etapa, es el dibujo del ser humano, ms conocido como
monigote que por lo general se limita a cabeza y pies. El uso del color es
ms emocional que lgico.
Tanto el tamao como el espacio y el color en esta etapa son usadas por el
nio y la nia emocionalmente y esto debe ser respetado por los adultos, no
imponer colores en correspondencia con la realidad, la funcin del adulto es

18

ofrecer todas las posibilidades para que el infante experimente, permitiendo

que el nio y la nia descubra por s mismo, su propia relacin afectiva con
el color y su utilizacin armnica en los trabajos que realiza.

2.2.1.5

El sentido de la educacin artstica

La educacin artstica ofrece tres dimensiones fundamentales:

Apreciativa: Aprender a ver, escuchar, saber o comprender.

Productiva: Aprender a hacer, representar o transformar.

Emocional: Aprender a gozar y disfrutar de manera sensible.

En un mundo en constante transformacin y cambios de todo tipo, de

desigualdad y falta de equidad, la escuela debe ser una institucin clave en
la formacin de personas para:

Detectar problemas y aportar soluciones creativas,

Tomar decisiones y liderar procesos de cambio,

Superar la incertidumbre,

Ser flexibles

Ser personas ticas,

Comunicarse eficientemente,

Establecer relaciones humanas sanas,

Reconocer la diversidad como riqueza, no como problema,

Ser solidarias y sensibles a las necesidades humanas,

Cultivar una dimensin trascendente de la vida.

Estos rasgos se forman desde la primera infancia y el arte es un lenguaje

que lo permite.
Por lo general la educacin artstica en la escuela ocupa un segundo plano
frente a saberes como la lectura, escritura, matemtica o tecnologa. Sin

19

embargo el arte tiene un mayor grado de aportacin frente a la realidad y los

problemas que presenta actualmente la humanidad.
El arte forma parte de la vida cotidiana del nio y de la nia, va de la mano
con sus necesidades bsicas y se relaciona con todo lo que realiza. Los
artistas surgen como resultado del ambiente, de su familia, pas y es el
medio ideal para que expresen lo que necesitan decir.
El arte ofrece la posibilidad de ver la realidad de forma creativa, su funcin
no es imitar la realidad sino contribuir con una nueva mirada al representarla.

2.2.1.6

Expresin

Segn (Educacin infantil , 2013) la expresin es:

Cuando un nio necesita comunicar algo un sentimiento, una
experiencia, un pensamiento- lo puede hacer verbalmente. Pero si
se siente incapaz de nombrar lo que le pasa o las palabras le
resultan insuficientes, puede expresarse a travs de un dibujo. La
pintura, el modelado o cualquier otro recurso plstico le permite
tratar con el mundo en una forma ms sencilla

Considerando esto, hay que mencionar que muchas veces si el nio y la

nia se sienten incapaces de expresarse por medio de la palabra el mejor
recurso para dar a conocer lo que le pasa es a travs del dibujo. Cualquier
tipo de recurso plstico que pueda utilizar le permitir tratar con el mundo de
manera ms sencilla.
La expresin en el infante se da como resultado del desarrollo de sus
habilidades de imaginacin, autoexpresin, observacin, apreciacin, juegos
de penetracin y captacin; depende mayormente de una oportuna y
adecuada gua del padre y madre de familia y muy particularmente de su
maestra/o.

20

2.2.1.7

Expresin plstica

La expresin plstica es uno de los mecanismos favoritos del ser humano

para expresar sus ideas. Desde nuestros antepasados se han encontrado
escrituras con pequeos dibujos que representaban palabras o incluso
frases completas mediante las cuales los pueblos se comunicaban, cuando
an no exista el lenguaje oral. La plstica es una herramienta bsica para la
comunicacin que hoy en da ocupa un lugar privilegiado en los distintos
niveles de la educacin.
Como todo lenguaje, la expresin plstica supone un proceso creador. Slo
en el momento en que se consiga un equilibrio entre lo que se vive y lo que
se expresa se podr llegar a representar y comunicar creativamente a travs
de la imagen lo que se percibe y las vivencias del autor. Es importante
tambin encontrar una manera de decir o forma de expresin que utiliza
distintos materiales flexibles, slidos, moldea dos que han sido dispuestos
de acuerdo al criterio del autor.

2.2.1.8

Expresin plstica y creatividad

Los nios y nias de nuestra poca son ms adeptos a percibir pasivamente

con sus cinco sentidos en lugar de expresar de manera constructiva sus
sentimientos, impulsos, ideas y fantasas. Los nios y nias de hoy en da
pasan largas horas del da conectados a la televisin, radio y a la
computadora lo que conlleva a que no expresen ni desarrollen su potencial
creativo.
Est comprobado que la plstica es un excelente procedimiento para
estimular la creatividad. Todo trabajo artstico contribuye a fomentar la
autoestima, a travs del uso y desarrollo de actividades manuales, el manejo
adecuado de materiales y las funciones relacionadas con el yo.

21

Para que la creatividad y la expresin broten y se fortalezca y con esto se

logre una actitud de seguridad, dentro del taller de plstica se necesitan de
ciertas condiciones:
Condiciones externas
Seguridad psicolgica: El nio y la nia necesitan de un ambiente en el cual
sean aceptados incondicionalmente. Esto significa que el tutor del grupo
tiene que aceptar a cada uno de sus alumnos y alumnas tal cual son. Al
sentirse el nio y la nia desde un principio aceptados, desarrollar en ellos
y ellas una actitud de apertura; la cual es muy importante para iniciarse en el
proceso creativo.
En este tipo de trabajos no debe existir evaluacin externa ya que esto
podra interferir en el proceso del nio y de la nia. La evaluacin recae en el
nio y la nia que ejecuta el trabajo, y esta forma de analizar sus logros
promueve su capacidad crtica y de anlisis.
El rol del maestro es el de concientizar al infante sobre su forma de trabajar,
si esta es limpia, organizada, si se concentra, si existe el respeto por los
trabajos de sus compaeros y compaeras, siempre hacindola de una
forma constructiva.
Condiciones internas
Libertad Psicolgica: Cuando al nio y a la nia se les brinda la libertad que
requiere la expresin simblica, entonces surge la creatividad. Esto se
refiere a libertad de pensamiento, de sentir, expresar y actuar. Esta libertad
no debe confundirse con permisividad; el maestro debe facilitar el ser libres
pero con responsabilidad, de esta manera pueden tambin existir la
confusin,

equivocacin

temor.

Es

necesario

comprender

estos

sentimientos para poder integrarlos a la personalidad del individuo.

El docente puede guiar la creatividad, hacer cosas distintas, no recrear la
realidad tal como es, hacerla diferente, hacer uso de elementos de tierra en el

22

mar y viceversa, mostrar imgenes de arte naif, surrealismo, etc.,acordes a la

edad del nio y la nia, y de esta manera romper la cotidianidad.

2.2.1.9

La plstica en la Educacin Inicial

Es conocido por todos la importancia que tiene la Educacin Plstica en los

primeros aos de formacin de los nios y nias.
La expresin y la comprensin por medio del lenguaje plstico es una de las
actividades ms enriquecedoras en la Educacin Preescolar, adems que
permite un desarrollo integral del infante en todos los mbitos: social,
personal, cognitivo y psicomotor, que junto a la Expresin Musical y la
Corporal constituyen los lenguajes ms enriquecedores y potenciadores de
la comunicacin no verbal de esta etapa.
Segn (Revista digit@l Eduinnova, 2010)las funciones que cumple el
lenguaje plstico son:
1. Funcin comunicativa, pues el nio/a a travs de su expresin
pretende comunicar vivencias, experiencias y sus sentimientos.
2. Funcin representativa, ya que el nio tiene la necesidad de
representar lo que ocurre en su interior y la representacin
plstica que equivale para l a la imagen mental, as podr
representar sus emociones.
3. Funcin ldico-creativa: Dicha funcin se puede apreciar
cuando los nios/as estn explorando un material nuevo con el
que tienen la posibilidad de hacer nuevas creaciones y disfrutar
jugando.

El arte plstico es una herramienta por medio de la cual comunicamos

nuestros sentimientos, representamos lo que nos rodea y hacemos uso de
varias tcnicas y materiales que nos ayudan a desarrollar a desarrollar la
creatividad.

23

2.2.1.10 Metodologa
Las artes plsticas tienen su propia metodologa, estas se dan en las
actividades de quien las desarrolla. La metodologa es el proceso que se
lleva a cabo para realizar una actividad.
La metodologa de las artes plsticas es por esencia activa, debe propiciar la
participacin de todo un ambiente de trabajo que desarrolle un lenguaje
expresivo a partir de los lenguajes estticos y artsticos.
Se debe tomar en cuenta lo ldico desde el punto de vista de la creacin, el
goce, la satisfaccin y la emocin porque estos aspectos caracterizan la
interaccin y relacin del nio y la nia con su medio.
Metodolgicamente se exigen condiciones subjetivas: libertad creativa,
disponibilidad

ciertas

condiciones

objetivas:

espacio

de

trabajo,

comodidad, materiales adecuados y el tiempo suficiente para ejecutar el

trabajo.
Es necesario propiciar y ofrecer todas las experiencias artsticas posibles:
visitas a museos, excursiones, presentaciones teatrales, galeras de arte,
concursos internos e interinstitucionales, organizacin de eventos culturales,
exposiciones y representaciones de los propios alumnos.
As mismo se debe utilizar adecuadamente todos los recursos, talleres de
arte y creatividad, representaciones, juego, improvisaciones, expresin
corporal y oral, grfica y escrita, manejo de materiales, socio-dramas,
psicodramas. Todo esto depende del objetivo especfico de la actividad a
realizar.
Deben realizarse actividades grupales e individuales que favorezcan la
participacin, interaccin, creatividad e inventiva los cuales son tiles
siempre y cuando se busque la formacin artstica e integral del nio y de la
nia.

24

Finalmente, se puede decir que cada modalidad y expresin artstica, exige y

plantea metodologas particulares apropiadas para cada actividad. Se debe
ensear a los nios y a las nias a precisar las caractersticas y diferencias
de tcnicas, las clases deben ser de su total inters tomando en cuenta su
edad, nivel intelectual, intereses y material didctico existente en la
institucin.

2.2.2 Tcnicas grafoplsticas

Las tcnicas grafoplsticas son aquellas actividades que se utilizan para
desarrollar la motricidad fina con el fin de preparar al nio y a la nia, para el
proceso de aprendizaje y especialmente para el de la lecto escritura. Son
todas aquellas actividades prcticas en las cuales participan el nio y la nia,
a travs del dibujo y la pintura.
Son parte importante de la formacin integral del nio y la nia, pueden
ayudar a preparar individuos para los nuevos tiempos: analticos y crticos,
capaces de tomar decisiones, seguros, liberar tensiones, desarrollar la
imaginacin, resolver problemas. Las artes plsticas contribuyen al
desarrollo psicomotor del nio y la nia fomentando el pensamiento creativo
y enseando a leer imgenes.
Dentro de las tcnicas grafoplsticas se encuentran el dibujo, la pintura, el
modelado y la escultura. Adems de ensearles sobre texturas, colores,
formas, estas tambin favorecen la representacin de sus experiencias, el
desarrollo de las destrezas motoras finas, la coordinacin viso-motriz y la
descarga de emociones.

2.2.2.1

Dibujo

El dibujo en el infante favorece la escritura, la lectura, la creatividad, la

confianza en s mismo, a expresar lo que siente y a madurar

25

psicolgicamente. En el dibujo infantil son muy importantes la habilidad que

consigue a travs de la prctica y el trabajo habitual, as como el talento
innato que un nio o una nia pueda tener para esta actividad.
La espontaneidad, la utilizacin de colores, la grafa, la disposicin de
elementos son solo algunos de los elementos que los psiclogos analizan
para que los dibujos de los nios nos hablen de sus emociones y
personalidad. En los dibujos se perfilan todas las transformaciones que sufre
el nio y la nia a medida que crece y se desarrolla.
El dibujo representa el primer gran tesoro expresivo del nio y de la nia ya
que a travs de este expresan mucho de s mismos.
El dibujo es una actividad espontnea y, como tal, hay que respetarla y
considerarla como una gran obra de los nios y las nias. Si el nio y la nia
tienen ganas de dibujar hay que animarlos a que lo hagan. Empezarn con
garabatos para con el paso del tiempo ir dibujando formas ms reconocibles,
mientras ms dibujen, mejor sern sus dibujos, y ms beneficios se notarn
en su desarrollo.
A los cuatro aos el nio y la nia se encuentran en la ltima fase del
garabateo, es en esta etapa en la cual adjudican nombres a sus dibujos y
pueden narrar cortas historias sobre ellos. Intenta establecer una relacin
con todo aquello que desea representar e intenta representar la figura
humana de una manera muy cercana a la realidad.

2.2.2.2

Modelado

El modelado permite el trabajo en lo tridimensional, incorpora la profundidad

y el volumen, impulsa al desarrollo kinestsico puesto que se ofrece una
experiencia sensorial directa con el material, ejercita los msculos de la
mano al mismo tiempo que ayuda a calmar sentimientos de agresividad.

26

El modelado es una actividad mediante la cual el nio y la nia puede

amasar, aplastar, pellizcar, despedazar a travs del uso de materiales como
la plastilina, aserrn, harina, arcilla.
Es una tcnica que ejercita los msculos de las manos y los brazos.
Promueve el desarrollo psicomotor, la liberacin de tensiones jugando, la
necesidad de conocer, descubrir, la libertad de expresin.
El modelado de masas es una de las actividades favoritas de los nios y de
las nias, el resultado de formas y colores brindan mayor seguridad en s
mismo, desarrollan la coordinacin motora y la percepcin tctil.

2.2.2.3

Recorte y pegado

Esta es una tcnica que el nio y la nia la podrn ya realizar cuando hayan
alcanzado cierto grado de madurez motriz y se haya establecido la
coordinacin viso-motriz.
Desarrolla destrezas en los infantes a travs de actividades como el rasgar,
cortar picar, trozar y pegar distintos materiales como revistas, peridicos,
papel cometa, los cuales le permiten obtener sentido de las formas de la
naturaleza y conocer el material que estn utilizando, para ms tarde poder
trabajar con otro tipo de material ms variado.

2.2.2.4

Dactilopintura

La dactilopintura es una actividad que produce infinita satisfaccin,

sensaciones kinestsicas, texturas tctiles y visuales y acta como medio de
liberacin y experimentacin sensorial. La dactilopintura consiste en pintar
haciendo uso de los dedos o de las manos, utilizando una mezcla de
variados colores. La manipulacin directa de la pintura, la mezcla de colores
y las ganas de los nios y las nias de ensuciarse, lleva a cabo la
dactilopintura.

27

Es una gran herramienta para eliminar las inhibiciones, facilita la evolucin y

expresin de la personalidad del nio y de la nia. Su aplicacin envuelve
una gran variedad de sensaciones visuales, kinestsicas y tctiles.

2.2.2.5

Sellado

El sello es un instrumento de tamao reducido al cual se le entinta y se lo

pasa sobre el papel, estampando as la imagen. Se puede sellar con hojas
de plantas, frutas, corchos, esponja, etc.
El sellado se lo realiza con pinturas no txicas las cuales no deben ser muy
espesas, sobre cualquier soporte adecuado para la actividad. Es una tarea
que permite al nio y a la nia utilizar e interactuar con distintos materiales
de su entorno.

2.2.2.6

Grabado

El grabado es una tcnica de impresin que consiste en transferir una

imagen dibujada con instrumentos punzantes, cortantes o mediante
procesos qumicos en una superficie rgida llamada matriz con el fin de alojar
la tinta en las incisiones, que despus es transferida por precisin a
superficies como el papel o tela.
Se puede iniciar esta tcnica estampando los dedos, las manos y otros
elementos. Se puede grabar sobre arena hmeda o barro, cartn grueso,
papel aluminio, papel metalizado, espuma flex, goma de color o corcho.

2.2.2.7

Los materiales y sus posibilidades

El mejor material es el que ayuda a los nios a expresarse. Por

eso son ellos los que encuentran casi siempre el mejor recurso y
elementos, igualmente es bueno contar con variedad de
materiales que incentiven a probar y experimentar: pinturas,

28

arcilla, plastilina, pasteles, pinceles, diversidad de tipos de papel,

materiales de desecho, etc. (DI CAUDO, 2007)

Al brindar a los nios y a las nias materiales acordes a sus posibilidades

sensorio-motrices no slo estamos ayudando a su maduracin, sino
tambin, a incrementar el deseo de utilizarlos y de empezar a crear con
ellos. Si tanto el maestro como sus alumnos conocen lmites y alcances de
los materiales que se usan dentro del aula, permitir evitar frustraciones.
Acorde al crecimiento fsico, emocional y mental de los nios y las nias
tambin cambiar la expresin artstica. Es importante tener siempre en el
aula materiales como crayones, pinturas y plastilina.
Es importante al momento de planificar las actividades que el maestro tenga
muy en cuenta la realidad del grupo de nios y nias, los recursos de los que
dispone, el contexto y mucha creatividad.
Para que una tcnica tenga los resultados esperados es necesario que la
actividad est bien planificada, motivada y las herramientas sean las
adecuadas. Si los materiales son buenos, el nio y la nia se motiva y se
siente seguro; es por esto necesario que la maestra los pruebe
anticipadamente, se asegure de que haya suficiente para todos y todas y al
finalizar la actividad los guarden adecuadamente.

2.2.3 Importancia de las tcnicas grafoplsticas

Es importante que la maestra tenga claro la finalidad de la ejecucin de las
diferentes tcnicas grafoplsticas y que todos los trabajos tienen un
significado. Por ejemplo si se pide que se entorche o se rasgue papel, la
consigna debe ir acompaada de una actividad divertida, creativa en la cual
se utilice el papel entorchado o rasgado en un collage, en un portarretratos,
etc. No se debe realizar la actividad nicamente para ejercitar la motricidad
fina. As mismo hay que tener muy en cuenta el espacio en el cual se va a

29

realizar la actividad y que las actividades tienen que ir aumentando la

dificultad paulatinamente hasta llegar a trabajar en hojas ms pequeas.

2.2.4 Estrategias metodolgicas para la educacin segn el referente

curricular
2.2.4.1

El juego

Ha sido considerado como una necesidad del nio y de la nia que aporta al
equilibrio de su ser, como tambin un valioso medio educativo para
conseguir los objetivos propuestos. El juego tiene finalidad en s mismo:
proporciona al nio y a la nia satisfacciones presentes al exteriorizar lo que
piensan cuando an no saben expresarse oralmente, es un medio de
descarga de emociones e impulsos, es una actividad que se desarrolla
espontneamente, y que va evolucionando a travs de las diversas etapas y
desarrollo de su pensamiento.

2.2.4.2

El arte

Porque el nio y la nia necesitan preparacin para sintonizar la belleza y

vibrar con ella. Incide en el proceso formativo infantil, permitiendo que el nio
y la nia desarrollen su creatividad, y exprese sus emociones, su mundo
interior, a travs de sus actividades. (SOCIAL, 2002)

2.2.4.3

Metodologa

Se considera que la accin educativa est centrada en el nio y la nia,

basada en los principios de actividad, creatividad, libertad, individualidad y
sociabilidad, para ayudar al nio y a la nia a su desarrollo integral.
El principal aporte del maestro es la estimulacin, que promueve en el nio y
la nia a pensar y obrar enriqueciendo su fondo de experiencias. El trabajo

30

de la maestra implica un cambio de comportamiento porque sin su capaz y

responsable intervencin sera nula su aplicacin, ya que ella es la que debe
seleccionar el material y planificar las actividades ms adecuadas para
desarrollar las destrezas y habilidades en los nios y las nias.
En primera instancia la maestra debe cumplir el rol de observadora con el fin
de dar la libertad deseada, pero no es menos cierto que debe apoyar a los
nios y las nias que necesitan su ayuda, brindando un ambiente de afecto
sin descuidar el uso apropiado de los materiales y tcnicas para as evitar
situaciones de conflicto.
Este ser el momento preciso para inculcar hbitos de orden, aseo,
cordialidad, respeto a sus pares y las normas de buenas costumbres del
diario vivir.

2.3

Motricidad fina

Segn (INFANTIL, 2013) se define como:

La motricidad fina comprende todas aquellas actividades del nio
que necesitan de una precisin y un elevado nivel de
coordinacin. Esta motricidad se refiere a los movimientos
realizados por una o varias partes del cuerpo, que no tienen una
amplitud sino que son movimientos de ms concrecin.

Se cree que el nio y la nia inician su motricidad fina hacia el ao y medio

cuando voluntariamente empiezan a introducir diversos objetos dentro de
recipientes que tengan agujeros.
La motricidad fina requiere de un nivel elevado de maduracin y un extenso
aprendizaje para la adquisicin de cada uno de sus niveles de dificultad y
precisin.
Para lograr desarrollar su motricidad fina, el nio y la nia deben seguir un
proceso en el cual vayan desde lo ms simple a lo ms complejo con
actividades acordes a su nivel y segn sus edades.
31

Los aspectos de la motricidad fina que se pueden trabajar son:

- Coordinacin viso-manual;
- Coordinacin facial
- Coordinacin fontica
- Coordinacin gestual (diadococinesias).

2.3.1 Coordinacin viso-motriz

Segn (PANEZ SALAZAR, 2013) la coordinacin viso motriz es:
La coordinacin motora fina es parte de la motricidad fina, pero
aqu, adems de la destreza con las partes finas del cuerpo
implica la coordinacin de stas con la vista. En ella se
consideran habilidades como direccin, puntera y precisin. Entre
algunas actividades tenemos rasgar, enhebrar, lanzar, patear,
hacer rodar, etc.
Es aquella en la cual se implican ejercicios de movimientos controlados y
deliberados

que

necesitan

de

mucha

precisin,

son

requeridos

especialmente en tareas donde se utilizan de manera simultnea el ojo,

mano, dedos. Por ejemplo en actividades como pintar, colorear, rasgar,
enhebrar; ya que de esta manera mejoraremos los procesos culo motriz los
cuales facilitan el la escritura.
La maduracin de la coordinacin viso-motriz conlleva una etapa de
experiencias en las cuales son necesarios cuatro elementos: El cuerpo, el
sentido de la visin, el odo y el movimiento del cuerpo o del objeto.
La coordinacin motriz fina es toda accin que compromete el uso de las
partes finas del cuerpo: manos, pies y dedos. Se refiere ms a las destrezas
que se tienen con estas partes en forma individual o entre ellas por ejemplo,
recoger semillas.
En la coordinacin viso-motriz adems de la destreza con las partes finas del
cuerpo tambin se involucra la coordinacin de las mismas con la vista. En
ella se consideran habilidades de direccin, precisin y puntera.

32

En ambos casos el nio y la nia mantiene una interaccin con los objetos,
no obstante en la primera se trata exclusivamente de una manipulacin de
ellos, mientras que en la segunda es ms una exploracin en la cual el
infante descubre el uso de los mismos.
En los cinco primeros aos de vida el nio y la nia necesitan manipular
objetos para poder desarrollar su pensamiento para de esta manera
desarrollar habilidades ms complejas como es la lecto-escritura, la cual
implica el funcionamiento de procesos como la atencin y la coordinacin de
la visin con los movimientos de manos y dedos.
A travs de la vista el nio y la nia percibe los estmulos, el ambiente y
siente; el sentido de la vista capta datos de tiempo, recorrido, espacio,
direcciones y posibles desplazamientos, los cuales son procesados para
adaptar la velocidad al espacio, esquivar obstculos, calcular distancias
elaborando una respuesta motriz, las cuales permiten que el cuerpo
reaccione de una u otra forma, con movimientos ms rpidos o ms lentos,
con mayor o menor fuerza, se relacione con los objetos y su entorno, es un
proceso de asimilacin y adaptacin al medio, gracias a la autorregulacin
que permite la respuesta.
Su principal caracterstica es la introduccin del objeto, su utilizacin

manipulacin, el fin de estos ejercicios no solo es el del conocimiento del

esquema corporal sino tambin el control y dominio del mismo, en relacin
con los objetos sobre los que acta y el espacio sobre el que se desarrolla la
actividad.
De igual manera suponen la representacin mental de la accin antes de
ejecutarla. Podra definirse que es la sucesin ordenada, funcional y precisa
de movimientos ojo-mano, ojo-pie.

33

2.3.2 Coordinacin viso-manual

La coordinacin culo-manual, ojo-manual, se entiende, en
principio como una relacin entre el ojo y la mano, que podemos
definir como la capacidad que posee un individuo para utilizar
simultneamente las manos y la vista con objeto de realizar una
tarea o actividad (JIMNEZ ORTEGA, 2008)
Como su nombre mismo lo indica, la coordinacin viso manual se refiere a
las destrezas y dominio que pueden alcanzar los nios y las nias con las
manos o tambin la llamada la coordinacin ojo-mano. Esta coordinacin
forma parte de la motricidad fina en la cual intervienen directamente:
-

La mano

La mueca

El antebrazo

El brazo

Adems de estos elementos mencionados anteriormente es importante

sealar que el movimiento de los ojos tambin juega un papel importante en
esta coordinacin. Para poner en prctica esta coordinacin debemos tomar
en cuenta la madurez del nio y de la nia, para una exigencia de agilidad y
ductilidad de la mueca y la mano en un espacio reducido, tal como una hoja
de papel. Una vez que el nio y la nia puedan controlar ese espacio
reducido podra continuar ms ampliamente en el suelo, pizarra

y con

materiales de poca precisin.

Para poder realizar adecuadamente las tareas que le pedimos,
adems de un dominio muscular y una coordinacin en los
movimientos, ser necesario que el nio adquiera una
coordinacin viso-motriz, es decir, una capacidad mediante la
cual la mano es capaz de realizar unos ejercicios de acuerdo
con lo que ha visto, el plasmarlos en la superficie podr
comprobar su relacin con aquellos que ha visto
anteriormente. (COMELLAS, 1984)

Considerando lo antes mencionado, antes de poner en prctica una escritura

totalmente desarrollada en los nios y nias de 4 a 5 aos tienen que tener
un casi dominio y coordinacin de sus movimientos y msculos de la mano.
34

El desarrollo de estos mtodos es muy til para el crecimiento de destrezas

y

coordinacin

viso-motriz

de

los

nios

nias.

Para un desarrollo completo de la coordinacin viso-manual de los nios y

las nias, el aprendizaje de la escritura tiene elementos importantes como
los corporales, instrumentales, y coordinacin viso-motriz. Por otra parte
tambin sabemos que el desarrollo de la madurez de los nios y nias est
definida en varios procesos, que el hecho de trabajar con los materiales y
elementos necesarios para su desenvolvimiento ayuda a su coordinacin
viso-manual.
As pues enumeraremos varias actividades las cuales ayudan a los nios y
nias a

desarrollar de

mejor forma su

coordinacin

viso-manual.

(COMELLAS, 1984)
-

Pintar

Punzar

Parquetry

Enhebrar

Gomets (colorines)

Recortar

Moldear (barro, plastilina)

Hacer bolas con papel de seda

Borrones

Dibujo

Colorear

Laberintos

Copia de formas

Pre-escritura: cenefas, series, escritura

Cada una de estas actividades ser expuesta de la siguiente manera:

35

Pintar:
Imagen 1

FUENTE: www.es.amnesty.org

Es una actividad muy bsica en la cual los nios y nias, pueden expresarse
a la hora de escribir. Esta actividad como la pintura en las manos ayuda a la
coordinacin del brazo dentro del espacio. Utilizando este concepto de
primero los dedos y otros instrumentos, veremos que el nio tiene que
adquirir:
-

Precisin en los dedos para coger

Saber dirigir el gesto y el movimiento

Capacidad para hacer trazos cortos y largos

Saber seguir una direccin

Posibilidad de dominar la presin y ductilidad del gesto

36

Punzar:
Imagen 2

FUENTE: almadrassadenoura.blogspot.com

Esta actividad es muy importante porque mediante la accin de punzar es

donde se implica la precisin que puede realizar el nio y la nia de 4 a 5
aos. Para esta actividad tanto el nio como la nia tienen que hacer uso de
un instrumento pequeo (punzn) el cual tiene que limitarse a un espacio
pequeo como una hoja de papel que le permita afirmar su precisin no solo
de la mano, y brazo sino tambin la de los dedos.
Prensin y Presin del objeto, son aspectos en la que los nios y las nias
definen sus movimientos y la coordinacin viso-motriz como el seguir los
lmites, dibujo, lnea que se le pida que pinche. Haca esta edad de los 4 a 5
aos no se manifiesta dificultad para seguir la lnea, aunque el punzado no
es homogneo ni sigue con regularidad la distancia.
Parquetry:
Esta actividad tambin forma parte dentro del estudio de la coordinacin
viso-manual la cual implica movimientos digitales de pequea amplitud en la
que los dedos pulgar e ndice juegan un papel importante. Es una actividad
complemento a los movimientos prensiles:
-

Trabajamos la presin

Trabajamos el equilibrio de movimientos

Atencin

Control muscular (inhibicin)

37

En un inicio es necesario para poder adquirir destrezas con las manos y los
dedos; es necesario utilizar papel no tan resistente.
Posteriormente podremos hacer:
-

Trozos libres

Trozos grandes

Trozos pequeos

Cuadraditos
Los trozos que consiguen los pegan cubriendo objetos,
llenando dibujoslo que implicar al mismo tiempo que hagan
trozos de diferentes formas y tamaos y que los encajen en el
conjunto que estn construyendo.
Antes de poder exigir que el nio recorte lneas, seguiremos los
mismos pasos que en el punzado. (COMELLAS, 1984)

Considerando lo mencionado anteriormente, el nio poco a poco tiene

que ir afirmando y dominando el movimiento de sus brazos, manos y
dedos para que empiece a recortar lneas o siluetas de ciertas figuras,
ya sean estas geomtricas o de cualquier tipo.
Enhebrar:
Imagen 3

FUENTE: www.baballa.com

Otra actividad muy importante dentro de la coordinacin viso-manual es la

de enhebrar, esta consiste en la coordinacin del gesto que excluye el uso

38

del papel. Para poder realizar esta actividad el nio y la nia tienen que tener
la capacidad y habilidad de poder coger bolas, piedras, o algn elemento de
ese tipo de caractersticas en el que puedan introducirles en una botella o
dentro de cualquier otro recipiente que tenga un orificio pequeo.

Esta actividad puede realizarla el nio entre 1 y 2 aos y le ayuda

a guiar la mano hacia un objetivo muy reducido, a la vez que tiene
que realizar el acto prensor y tener un control muscular.
Hacia los 2 aos, el nio pasar una cuerda de bastante dureza
por bolas grandes u objetos que tenga un agujero bastante
grande. Aqu intervendr otra dificultad que es el peso que se
acumula en el extremo de la cuerda. (COMELLAS, 1984)

Si consideramos lo anteriormente mencionado podemos ver que realmente

la actividad de enhebrar es demasiado importante para el desarrollo de las
tcnicas de utilizar una combinacin entre la manos y los dedos.

Gomets y colorines:
Imagen 4

FUENTE: escuelainfantil12y3.com

Una coordinacin o actividad similar a la del punzado. Son actividades que

ayudan al nio y a la nia a entrar en un descubrimiento y el enfrentarse con
algunas dificultades como el despegar papel, ver la parte engomada y pegar
en un lugar en donde se le ha marcado.
39

Las pinturas y colores permiten al nio y a la nia una variedad de

movimientos prensores, por lo tanto no nos enfocamos en trabajar aspectos
diferentes sino que con otro material les facilitamos a experimentar nuevas
situaciones, estimulantes y motivadoras, para conseguir unos movimientos
determinados.

Recortar:
Imagen 5

FUENTE: http://visomanual.blogspot.com/

Es una actividad que no se puede empezar antes de los tres o cuatro aos,
ya que el dominio muscular que implica el manejo de las tijeras an no se ha
adquirido. El nio y la nia deben primero aprender a coger bien las tijeras
con la mano dominante y con la otra mano aprender a sostener el papel y
as tener un dominio de las dos manos realizando diferentes movimientos y
simultneos.
El recortar, en una forma sistemtica constituye una de las tcnicas
instrumentales

ms

eficaces

para

conseguir

las

independencias

segmentarias ms finas de la mano y los dedos. Hay que recordar que el

dominio del pulso de las dos manos hace posible la fluidez del trazado y del
corte para llegar a tener una forma deseada.
Podemos mencionar algunas de las actividades para recortar:

40

Recortar lneas rectas dibujadas

Recortar siguiendo lneas curvas

Recortar figuras geomtricas

Recortar lneas cortadas

Recortar lneas mixtas

Recortar dibujos siguiendo la silueta

Moldear:
Imagen 6

FUENTE: www.laverdad.es

Otra actividad que forma parte de la coordinacin viso-manual es la de

moldear la cual es muy deseada por los nios. Moldear tiene una base
motriz muy grande porque permite al nio y a la nia adquirir una fortaleza
muscular en los dedos, a la vez que empiezan a tener una educacin con el
tacto y les permite desarrollar la libre expresin con materiales fciles de
manejar.
Tanto el barro como la plastilina le permiten realizarlo, aunque cada uno de
estos materiales tiene unas caractersticas bien determinadas: dureza, color
y humedad.
Para su uso se debe tomar en cuenta lo siguiente:
-

Darles una buena cantidad de plastilina

Trabajar sobre un tablero

Darle oportunidad de combinar colores

41

Dar rienda suelta a su imaginacin

Hacer bolas con papel de seda:

Imagen 7

FUENTE: nosinmisninos.blogspot.com

Hacer bolas con papel de seda es una actividad ms que pertenece a la

coordinacin viso-motriz, la misma que est encaminada bsicamente a
adquirir una perfeccin en el movimiento de los dedos. Para esta actividad
hay muy pocas implicaciones y su motivacin muy limitada, aparte de
fortalecer sus destrezas, movimientos y la musculatura en los dedos;
normalmente las bolas ya hechas y lo ms compactas posibles se utilizarn
en dibujos, murales, tapas de cajitas, etc.

42

Garabatos:
Imagen 8

FUENTE: http://wwwisis.ufg.edu.sv

Esta actividad es la que ms rpido hacen y desarrollan los nios y las nias
en su corta edad. El garabatear es la base de todas las actividades grafo
motrices. Espontneamente los nios y las nias a partir de un ao y antes
de los 20 meses, cogen o manejan a su manera las pinturas, crayones,
marcadores, o cualquier objeto que tenga la funcin de rayado y empiezan a
hacer movimientos amplios con su brazo, trazando lneas sin ninguna figura
especfica la cual se llama garabato.
Esta actividad ir aumentando cada da pudindose constatar
una evolucin, puesto que la amplitud del movimiento
disminuye y se adquiere un dominio prensor para poder coger
el lpiz, as como un dominio de la presin para que el
garabato quede marcado de una manera visible y regular; y por
ltimo la adquisicin de una direccionalidad, de izquierda a
derecha, de arriba abajo y giros hacia la derecha y hacia la
izquierda. (COMELLAS, 1984)

Considerando lo anteriormente expuesto, el garabateo se plasma en una

actividad en la que los nios y las nias dan rienda suelta a su imaginacin.
Durante la etapa de preescolar se tendr en cuenta todos aquellos ejercicios
que puedan conducir al infante a la adquisicin de estos hbitos que le
iniciarn al dominio de la escritura:

Dibujo libre

Colorear

43

Laberintos

Copia de formas

Cenefas - pre-escritura

Calcado

Dibujo:
Imagen 9

FUENTE: comiendohojitas.blogspot.com

El dibujo ser la continuacin de la actividad de garabatear. El dibujo vendra

a ser la perfeccin del garabateo. El nio y la nia empiezan a darle forma a
su garabateo interpretando a aquello que ha hecho, sea real o pura
imaginacin.
La evolucin del dibujo se ha de valorar en una doble vertiente:

Formal

Contenido

La vertiente formal nos dar el nivel de dominio que tiene el nio y la nia al
realizarlo, observando el tipo de presin y prensin del lpiz, as como
tambin se observar si aquello que dice que ha dibujado tiene cierto
parecido con lo que hay en el papel.

44

Colorear:
Imagen 10

FUENTE: http://wwwisis.ufg.edu.sv

Cada vez ms seguimos avanzando en el desarrollo de la coordinacin visomanual. Hemos realizado algunas actividades que poco se han ido uniendo
para llegar a la perfeccin. El garabatear, el dibujo y ahora el pintado con
tres elementos muy importantes que el nio y la nia tienen que ir
desarrollando poco a poco para poder alcanzar el dominio completo del
brazo, la mano y los dedos.
En esta actividad el nio y la nia debern tener control muscular y
coordinacin viso-manual, hacia los 3-4 aos ya podr ir controlando la
amplitud del movimiento que cada vez se vuelve ms complejo. El colorear
entre lneas y seguir la regla de no salirse de las lneas que define el dibujo
es algo que lleva tiempo aprender y perfeccionar.
El colorear es un gran paso decisivo para conseguir el nivel de maduracin
al nio y la nia que le permita iniciar una pre-escritura. Para poder
conseguir este trazo el nio y la nia tendrn que coger instrumentos de ms
precisin.

45

Laberintos:
Imagen 11

FUENTE: www.wikipekes.com

Esta actividad de cierta forma se maneja en forma paralela a la de pintar as

como la punzar. Estos diferentes caminos que forman muchos caminos
llamados laberintos deben ser claros para que el nio y la nia logren
recorrerlos sin problema. Con estos laberintos se trata de tener una visin
ms clara del espacio que tiene que recorrer tanto el nio como la nia.
Es una actividad que se puede realizar como elemento de la coordinacin
viso-manual, sin son simples como de un solo camino o complejos con
varios caminos y trampas para que el infante vaya poco a poco encontrando
la solucin y como elemento de estructura del espacio de percepcin y a la
vez de coordinacin viso-motriz si son complejos.

Copias de formas:
Esta actividad es directamente relacionada con la coordinacin viso-motriz.
Las copias de formas dependen su resultado mucho ms de la percepcin y
coordinacin que del dominio muscular.
Estamos conscientes en el medio en el que nos desenvolvemos de que
algunos nios y nias tienen un nivel de organizacin y coordinacin alto, a
46

pesar de que su trazo no haya sido totalmente perfecto o preciso, el nio y la

nia ser capaz de producir figuras simples y compuestas de dos figuras.
Hacia los 3-4 aos los nios y las nias pueden dibujar una circunferencia
ms o menos redonda, para los 4 a 5 aos ya pueden hacer figuras como
cuadrados, no exactamente con los cuatro lados iguales pero de la misma
manera se les puede explicar otra forma geomtrica como el rectngulo.
Entre los 5-6 aos la realizacin de formas geomtricas se plasma ms
exactamente en su desarrollo. Ya son capaces de dibujar formas de figuras
un poco ms complejas como los tringulos, rombos y cuadrados.

Calcar:
Imagen 12

FUENTE: aulafacil.com

Con respecto a las otras actividades de coordinacin viso-manual este

aspecto a nivel de dominio muscular no presenta ninguna otra dificultad para
el nio y la nia. En esta actividad, se complica un poco el dominio y la
coordinacin que deben tener los nios y las nias con sus dos manos,
tienen que saber manejarlas con precisin ya que adems del trazo que
tienen que realizar, est el tambin manejar al mismo tiempo la hoja que
estn calcando como de la fuente de donde viene el calco.
Por otra parte el nio y la nia tienen que seguir con mucha precisin la lnea
que se ve, y eso lo esfuerza a un control mucho ms estricto de los
movimientos, este trabajo lo podemos hacer a partir de los 5 aos
47

Pre-escritura:
Imagen 13

FUENTE: fichasinfantiles.blogspot.com

La pre-escritura contiene elementos como la cenefa, series y escritura.

Mitolgicamente los tres elementos van juntos porque tienen en comn el
trabajo que exige a la mano del nio y la nia para poder seguir una
sucesin de grafismos.
Cenefas:
Es la forma de escritura ms simple y consiste en la proposicin que el nio
y la nia deben tener considerando el correcto desarrollo del dibujo que se
les presente; es una actividad puramente motriz con implicaciones
perceptivas simples.

48

Series:
Imagen 14

FUENTE: http://www.orientacionandujar.es

Se pide al nio y a la nia la coordinacin viso-manual al reproducir el

elemento y la deduccin del elemento que continua.

Escritura:
Imagen 15

FUENTE: http://analilia-ui.blogspot.com

Posiblemente el elemento ms importante dentro de la coordinacin visomanual que constituye en la configuracin y unin de letras que el nio y la
nia deben realizar para expresar lo que sienten y lo que piensan. Un trabajo
que los nios y las nias de 4 aos pueden realizar en sitios amplios como el
suelo o la pizarra haciendo movimientos grandes y concienciar la
direccionalidad.

49

Luego de esta actividad pasarn a papel grande para ir empequeeciendo

los rasgos y adquiriendo precisin. A partir de los 5 aos se pasa a un papel
ms pequeo para que el nio y la nia tengan la posibilidad de adquirir
mucha ms precisin y llegar a perfeccionar un dominio completo de su
motricidad fina.

2.3.3 Motricidad gestual

Imagen 16

FUENTE: www.slideshare.net

La coordinacin gestual est orientada al dominio de las manos o diadococinesias (facultad de ejecutar rpida y sucesivamente ciertos movimientos de
la mueca). Dentro de la etapa pre-escolar los nios y las nias aprenden
que una mano ayuda a la otra a trabajar cuando se necesite algo de
precisin y para tener un control sobre la mano, hay que saber usar los
dedos juntos y por separado.
El dominio parcial de cada uno de los elementos que componen la
mano es una condicin bsica para que pueda tener una precisin
en sus respuestas. Tanto la coordinacin manual como la viso
manual exigen un dominio de la mueca que permite una
autonoma de la mano respecto al brazo y el tronco, un control y
una independencia segmentaria as como un tono muscular.
(COMELLAS, 1984)
Cuando los nios y las nias cumplen los 3 aos es el momento de empezar
a intentarlo, siendo conscientes de que necesitan solamente una parte de la

50

mano. Alrededor de los 5 aos, podrn intentar hacer cosas ms complejas,

que necesiten un poco ms de precisin. No obstante, hay que considerar
que el nivel total de dominio se consigue a los 10 aos.
En general la coordinacin gestual es el dominio global de los dedos para
realizar acciones.

2.3.4 Motricidad fontica

Todo el lenguaje oral se apoya en unos aspectos funcionales que son
aquellos que le dan al cuerpo:
Acto de fonacin (posibilidad de dar paso al aire a travs de los diferentes
rganos). Motricidad general de cada uno de los rganos de la boca (velo
del paladar, lengua, labios, cuerdas vocales). Coordinacin de los diferentes
movimientos y automatizacin del proceso fontico del habla.
Todo el proceso de consolidacin bsica se realizar entre los tres y cuatro
aos de vida, cuando el nio y la nia puede y tendr que hablar con una
perfecta emisin de sonidos y por consiguiente con un verdadero dominio
del aparato fonador. El resto del proceso de maduracin lingstica y de
estilo se har en el transcurso de la escolarizacin y la maduracin del nio
y de la nia.

2.3.5 Motricidad facial

Sin duda alguna, el poder dominar los msculos de la cara y que estos
respondan a la voluntad, permite acentuar movimientos que llevaran a
exteriorizar emociones y sentimientos; la maestra debe facilitar a que el nio
y la nia a lo largo de su infancia vayan dominando esta parte del cuerpo,
para que pueda disponer de ella en su comunicacin, para esto debe pensar
en la globalidad de la cara como en cada una de sus partes: ojos, cejas,
mejillas.

51

2.4

Desarrollo evolutivo de nios y nias de 4 a 5 aos

Desarrollo neurolgico

Equilibrio dinmico

Iniciacin del equilibrio esttico

Lateralidad: La mano dominante es utilizada ms frecuentemente

Se desarrolla la dominancia lateral

Desarrollo cognoscitivo

Gran fantasa e imaginacin

Progresivamente el pensamiento se va haciendo ms lgico:

conversaciones, seriaciones, clasificaciones

Desarrollo del lenguaje

Comienzan a aparecer las oraciones subordinadas causales y

consecutivas

Puede corregir la forma de una emisin aunque el significado sea

correcto.

Desarrollo socio afectivo

Ms independencia y con seguridad en s mismo

Pasa ms tiempo con su grupo de juego.

Aparecen terrores irracionales

Psicomotricidad

Recorta con tijera figuras grandes y simples

Puede copiar un cuadrado o un tringulo

Dibujan generalmente la figura humana con cabeza, tronco, brazos y

piernas.

Le producen placer las pruebas de coordinacin fina.

Puede abotonar ropa, encajar, enhebrar

Realiza el crculo en el sentido de las agujas del reloj

52

La motricidad fina en esta etapa adquiere un mayor desarrollo.

Puede tomar una aguja a manera de lanza y la introduce en un

pequeo agujero, sonriendo ante el xito.

Puede trazar sobre el papel entre lneas paralelas distantes un

centmetro. Imitando tres veces una hoja de papel, haciendo un
pliegue oblicuo la ltima vez. (El jardin on line, 2005 y 2008)

Podemos ver que a esta edad el nio y la nia han logrado un mayor
desarrollo de su motricidad fina. Las figuras humanas que dibujan ya son
reconocibles con caractersticas faciales y piernas conectadas a un tronco
que tiene mayor precisin.
La prctica ser la que le ayude a controlar los msculos pequeos para
esto tendr que realizar actividades que les brinde la oportunidad de usar
sus msculos pequeos de distintas formas, como sostener crayones,
pinceles, lpices, modelar, punzar, etc.

2.5

Hiptesis

Las artes plsticas mejoran el desarrollo de la motricidad fina en los nios y

las nias de cuatro a cinco aos.

2.6

Variables

2.6.1 Variable independiente: Artes plsticas

2.6.2 Variable dependiente: Motricidad fina

53

2.7

Operacionalizacin de variables
Variables

Dimensiones

Indicadores

* Arte

- Importancia del arte

- Arte infantil
- Expresin
- Expresin plstica
- Expresin plstica y
creatividad.

1. Artes plsticas
* La plstica en la - Metodologa
educacin inicial

* Tcnicas

Tcnicas

grafoplsticas
-

Materiales

sus

posibilidades.
-

Coordinacin

viso-

motriz
-

Coordinacin

manual

viso- -

Pintar

Punzar

Parquetry

Enhebrar

Gomets (colorines)

Recortar

Moldear

(barro,

plastilina)
2. Motricidad fina

Hacer

bolas

papel de seda

54

Borrones

Dibujo

Colorear

con

Laberintos

Copia de formas

Pre-escritura:
cenefas,
escritura

- Coordinacin gestual
- Coordinacin facial
- Coordinacin fontica
-

Caractersticas

Generales

del

Desarrollo Motriz fino

de nios y nias de 4 a
5 aos

55

series,

CAPTULO III
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN

3.1 Tipo de Investigacin

La investigacin que se realiz fue de tipo cuali-cuantitativa.

Investigacin cuantitativa:
Esta investigacin es de tipo cuantitativa pues la informacin recolectada ha
generado datos cuantificables, de igual forma considerando que:
El enfoque cuantitativo es un conjunto de procesos, secuenciales
y probatorios. Usa la recoleccin de datos para probar hiptesis,
con base en la medicin numrica y el anlisis estadstico, para
establecer patrones de comportamiento y probar teoras
(HERNNDEZ SAMPIERI, 2010)
La investigacin cuantitativa se aplic en las fichas de observacin
realizadas a los nios y nias se pudo medir el dominio de las tcnicas
y como ayudan en el desarrollo de su motricidad fina lo cual se
encuentra ms detallado en el captulo IV.
Investigacin cualitativa:
Adems tambin es cualitativa por considerar:
El enfoque cualitativo tambin se gua por reas o temas
significativos de investigacin. Utiliza la recoleccin de datos sin
medicin numrica para descubrir o afinar preguntas de
investigacin en el proceso de interpretacin. (HERNNDEZ
SAMPIERI, 2010)

56

En este trabajo se aplic la investigacin cualitativa al realizar una

entrevista a las maestras con una base de preguntas referentes a artes
plsticas y motricidad fina, con el fin de comprobar que tipo de tcnicas
conocen y como las aplican dentro del aula, con esta informacin
recopilada se elabor una ficha de observacin que se aplic en el
trabajo con los nios y nias lo cual me dio los resultados que se
analizarn en el captulo IV.
3.1.1 De acuerdo a la profundidad del estudio:
La investigacin realizada fue de tipo experimental, cuyas actividades de
artes

plsticas propuestas y ejecutadas por las maestras parvularias,

ayudaron a desarrollar de mejor manera la motricidad fina, causando efectos

positivos en el aprendizaje en los nios y en las nias.
Tambin fue de tipo descriptiva ya que para la ejecucin se tom en cuenta
las caractersticas evolutivas de los nios y las nias de 4 a 5 aos.
3.1.2 De acuerdo a la intervencin del investigador en la investigacin
Fue no observacional, ya que se intervino con variables e indicadores para
observar resultados.
3.1.3 De acuerdo a las fuentes de consulta
Fue utilizada bibliografa suficiente como: libros, internet y otros documentos,
los cuales ayudaron a obtener datos que se sustentan en una base cientfica
y tambin de campo, ya que se trabaj en el lugar mismo del problema como
es el centro infantil, en el cual se obtuvo informacin de maestras, nios y
nias.
Y por ltimo la investigacin que se realiz fue transversal, ya que tuvo fecha
de inicio y finalizacin del 29 de Abril al 31 de Mayo.

57

3.2 MTODOS DE LA INVESTIGACIN

3.2.1 Mtodo deductivo:
En el procedimiento de la investigacin se aplic el mtodo deductivo porque
se parti aplicando actividades de artes plsticas a todos los nios y nias
de 4 a 5 aos, para luego llegar a los problemas particulares.
3.2.2 Mtodo de sntesis:
Se utiliz tambin el mtodo de sntesis para poder llegar a conclusiones
sobre el fenmeno estudiado, y as poder disear las actividades de artes
plsticas ideales que desarrollarn la motricidad fina de los nios y de las
nias de 4 a 5 aos.
3.2.3 Mtodo de anlisis:
Con el mtodo de anlisis se pudo revisar las causas y los efectos que
produjo el problema de investigacin.
3.2.4 Mtodo de observacin:
De acuerdo con esta investigacin, con los nios y nias se aplic fichas de
observacin, las cuales permitieron determinar todos los acontecimientos,
tanto cognitivamente como emocionalmente. Mientras que a las maestras se
les formularon varias preguntas y algunos datos de los nios y nias que
ayudaron para la recoleccin de informacin.
3.3 POBLACIN Y MUESTRA
La poblacin que fue investigada est constituida por: Docentes, Nios y
Nias de la seccin pre-escolar del Colegio Johannes Kepler, ubicado en el
Sector Bosque Protector de Bellavista junto a la sede social del Colegio de
Ingenieros Civiles de Pichincha, frente a la casa de la Seleccin.
Las docentes tienen formacin universitaria, su edad est entre los 25 y 35
aos, cuentan con una amplia experiencia en educacin; a este grupo de

58

estudio se le aplic una entrevista a travs de un cuestionario de ocho

preguntas.
Los nios y nias estn cursando el nivel de pre-bsica de la seccin preescolar del Colegio Johannes Kepler, tienen entre cuatro y cinco aos y con
ellos se aplic una ficha de observacin que contaba con seis tems a
evaluar.
La investigacin tomo como muestra a 27 nios y nias que constituyen el
universo total, para el anlisis del diseo y aplicacin de las artes plsticas
como medio de desarrollo de la motricidad fina en los nios y nias de 4 a 5
aos.

Tabla 3. 1
Grupo de

Tcnica

Instrumento

Cantidad

Estudio
Docentes

Entrevista

Nios y nias

Ficha

Cuestionario
de Gua

observacin

observacin

2
de 10 nias
17 nios

estructurada
Elaborado por: Karla Rodrguez C.

3.4 TCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIN DE LA

INFORMACIN:
Para que se lleve a cabo esta investigacin se recopil informacin y datos
utilizando los siguientes instrumentos:
Entrevistas: A maestras parvularias que laboran en la seccin Preescolar del Colegio Johannes Kepler, para establecer su grado de
conocimiento sobre el desarrollo y la importancia de las artes
plsticas en la motricidad fina.
59

 Revisin de literatura: Lo cual ayud a tener un sustento cientfico

del tema a investigar. Un estudio documental para adquirir
informacin actualizada sobre las artes plsticas y la motricidad fina
en nios y nias de 4 a 5 aos de edad.
Fichas de observacin estructurada: Para poder determinar el
grado de desarrollo motriz en el que se encuentran los nios y nias
de 4 a 5 aos de edad.

60

CAPTULO IV
ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS

4.1 Presentacin de resultados

4.1.1 Presentacin de resultados de la Entrevista aplicada a
docentes
La entrevista aplicada a docentes de la seccin Pre-escolar del Colegio
Johannes Kepler fue realizada el 03 de Junio del 2013, hubo gran apertura y
colaboracin por parte de las docentes para poder realizar tanto el trabajo de
Artes plsticas y motricidad fina como para contestar las preguntas de la
entrevista. Estas docentes constituyen el grupo de estudio a quienes fueron
aplicadas este instrumento.
Artes plsticas
Anlisis
La docente 1 manifest:
Las artes plsticas son un mtodo muy importante al momento de ensear
pues as como pueden ser utilizadas puramente en clases de arte, las artes
plsticas tambin pueden ser utilizadas al momento de dar una leccin
La docente 2 manifest:
Las artes plsticas son aquellas en las utilizas diferentes tipos de materiales
que son creados y elaborados de acuerdo al gusto de la persona. Pueden
ser: pintura, modelado, pincel, etc.
Interpretacin
Lo cual nos ratifica que las artes plsticas son de gran ayuda al momento de
exteriorizar emociones en los nios y nias, ya que a travs de ellas
podemos conocer ms sobre su manera de ver y representar a todo aquello

61

que le rodea. De igual manera tenemos que ser muy cuidadosos al escoger
el lugar y los materiales para realizar artes plsticas ya que estos factores
dependern mucho de la edad y necesidades de los nios y las nias.
Motricidad fina
Anlisis
La docente 1 manifest:
La motricidad fina se enfoca a movimientos controlados ms precisos, la
motricidad fina ayuda tambin a la coordinacin viso-motora, y en el futuro a
la lecto-escritura.
La docente 2 manifest:
Son movimientos controlados que incluyen manos y dedos para realizar
movimientos precisos. Incluyen los msculos de estas partes ms la
mueca
Interpretacin
Lo cual nos ratifica que la motricidad fina es de gran importancia antes del
aprendizaje de la lecto-escritura, ya que para esta es necesario un
entrenamiento

motriz

de

las

manos,

travs

de

ejercicios

que

secuencialmente aumenten su complejidad para mayor dominio y destreza

de los msculos finos de los dedos de las manos, este entrenamiento previo
se ver reflejado cuando el nio y la nia comiencen a manejar los signos
grficos con movimientos armnicos y uniformes de su mano en la hoja de
cuaderno.

62

Artes plsticas para el desarrollo de la motricidad fina

Anlisis
La docente 1 manifest:
Todas no, slo hay ciertas tcnicas dentro de las artes plsticas que si
ayudan a la motricidad fina como el trozado, rasgado entre otras.
La docente 2 manifest:
Definitivamente que s, ya que ayudan a ejercitar la musculatura de manos y
dedos y a trabajar con la pinza motriz lo que ayuda en el proceso de la
escritura.
Interpretacin
Lo cual nos ratifica que las artes plsticas son una herramienta importante
ya que dentro de la misma se ejecutan distintos tipos de tcnicas que son de
gran ayuda para el desarrollo de la motricidad fina en los nios y las nias,
cada una de estas tcnicas ayudarn al infante a ir reforzando sus
movimientos motrices, a su coordinacin viso-motriz, a que sus movimientos
sean ms armnicos, a desarrollar su pinza motriz y posteriormente a que su
iniciacin con la lecto-escritura sea ptimo.
Se realizaron ocho preguntas a las maestras de pre bsica que abarcaron
dos temticas, artes plsticas y motricidad fina. Durante el proceso hubo
mucha apertura de parte de las maestras, tanto al realizar la entrevista como
al ejecutar las actividades con los nios y nias de su aula, tambin se ha
podido observar que al momento de impartir sus clases ellas ejecutan
algunas actividades de artes plsticas, que conocen del tema y que se
encuentran muy abiertas a recibir sugerencias para que el desarrollo motriz
fino de sus alumnos y alumnas sea el mejor.

63

4.1.2 Presentacin de resultados de observacin estructurada

La observacin realizada se aplic a nios y nias de la seccin pre-escolar
del Colegio Johannes Kepler entre el 29 de Abril y 31 de Mayo, a un total de
17 nios y 10 nias que se encuentran entre los 4 y 5 aos.
Observacin a nios y nias de 4 a 5 aos sobre Artes Plsticas y
Motricidad Fina
1.Troza y rasga utilizando pinza digital
Tabla 4. 1
Opciones

Total

Porcentaje

Domina el proceso

20

74%

En proceso

26%

No conoce

0%

Total
27
100%
Fuente: Nios y nias de 4 a 5 aos de la seccin pre-escolar del Colegio Johannes Kepler
Elaborado por: Karla Rodrguez C.

Grfico 4. 1
Troza y Rasga utilizando pinza digital
26%

0%
Domina el proceso
En proceso

74%

No conoce
Fuente: Nios y nias de 4 a 5 aos de la seccin pre-escolar del Colegio Johannes Kepler
Elaborado por: Karla Rodrguez C.

Anlisis
74% troza, rasga, pega pedazos grandes y pequeos utilizando pinza digital,
y el 26% no.
Interpretacin
Para poder cumplir con este objetivo, primero se tuvo que indicar como
sujetar el papel para rasgar y trozar, utilizando correctamente la pinza digital
con la mano dominante y la otra mano como soporte, para poder hacerla
ms dinmica y divertida a la actividad se la acompa con msica.

64

2. Arruga utilizando dedos ndice y pulgar

Tabla 4. 2
Opciones

Total

Porcentaje

Domina el proceso

19

70%

En proceso

30%

No conoce

0%

Total

27

100%

Fuente: Nios y nias de 4 a 5 aos de la seccin pre-escolar del Colegio Johannes Kepler
Elaborado por: Karla Rodrguez C.

Grfico 4. 2
Arruga utilizando dedos ndice y pulgar
0%
30%

Domina el proceso
70%

En proceso
No conoce

Fuente: Nios y nias de 4 a 5 aos de la seccin pre-escolar del Colegio Johannes Kepler
Elaborado por: Karla Rodrguez C.

Anlisis
El 70% arruga utilizando los dedos ndice y pulgar y el 30% no.

Interpretacin
En esta actividad se comenz realizando movimientos con los dedos ndice y
pulgar, despus se les indic a los nios y a las nias como realizar las
bolitas utilizando papel cometa, cuidando que queden bien ajustadas para
que no se desarmen.

65

3. Modela fcilmente determinadas figuras con plastilina

Tabla 4. 3
Opciones

Total

Porcentaje

Domina el proceso

24

89%

En proceso

11%

No conoce

0%

Total

27

100%

Fuente: Nios y nias de 4 a 5 aos de la seccin pre-escolar del Colegio Johannes Kepler
Elaborado por: Karla Rodrguez C.

Grfico 4. 3
Modela fcilmente determinadas figuras con plastilina
11% 0%
Domina el proceso
En proceso
89%

No conoce

Fuente: Nios y nias de 4 a 5 aos de la seccin pre-escolar del Colegio Johannes Kepler
Elaborado por: Karla Rodrguez C.

Anlisis
89% modela fcilmente con plastilina y el 11% no.

Interpretacin
Para esta actividad previamente se realizaron trabajos con masa, arcilla
entre otras, las mismas que ayudaron a desarrollar la creatividad en los
nios y las nias, facilitando la accin de modelar y conseguir la forma
requerida.

66

4.Punza el contorno de una figura simple

Tabla 4. 4
Opciones

Total

Porcentaje

Domina el proceso

22

81.5%

En proceso

18.5%

No conoce

0%

Total

27

100%

Fuente: Nios y nias de 4 a 5 aos de la seccin pre-escolar del Colegio Johannes Kepler
Elaborado por: Karla Rodrguez C.

Grfico 4. 4
Punza el contorno de una figura simple
18.50%
Domina el proceso
En proceso

81.50%

No conoce

Fuente: Nios y nias de 4 a 5 aos de la seccin pre-escolar del Colegio Johannes Kepler
Elaborado por: Karla Rodrguez C.

Anlisis
El 81.5% logra punzar una figura simple y el 18:5% de los nios y nias no.
Interpretacin
Para lograr este objetivo, primero se realizaron trabajos en los cuales los
nios y nias tuvieron que punzar un espacio total para luego ir aumentando
la dificultad y as llegar a punzar con mayor facilidad el contorno de una
figura simple.

67

5.Colorea respetando contornos

Tabla 4. 5
Opciones

Total

Porcentaje

Domina el proceso

22

81%

En proceso

19%

No conoce

0%

Total
27
100%
Fuente: Nios y nias de 4 a 5 aos de la seccin pre-escolar del Colegio Johannes Kepler
Elaborado por: Karla Rodrguez C

Grfico 4. 5
Colorea respetando contornos
0%
19%

Domina el proceso
En proceso

81%

No conoce

Fuente: Nios y nias de 4 a 5 aos de la seccin pre-escolar del Colegio Johannes Kepler
Elaborado por: Karla Rodrguez C.

Anlisis
El 81% pinta respetando contornos y el 19% an no logra respetar contornos

Interpretacin
Para llegar a desarrollar esta actividad, los nios y las nias empezaron por
colorear amplios espacios para luego pasar a colorear un espacio parcial,
indicndoles la diferencia que existe entre los dos, como actividad final se
colorearon figuras grandes y pequeas recalcando que deban pintar en una
sola direccin, de manera suave y tratando de no salirse de las lneas.

68

6.Coge correctamente el lpiz o pintura

Tabla 4. 6
Opciones

Total

Porcentaje

Domina el proceso

17

63%

En proceso

10

37%

No conoce

0%

Total

27

100%

Fuente: Nios y nias de 4 a 5 aos de la seccin pre-escolar del Colegio Johannes Kepler
Elaborado por: Karla Rodrguez C.

Grfico 4. 6
Coge correctamente el lpiz o pintura
0%
37%

Domina el proceso
63%

En proceso
No conoce

Fuente: Nios y nias de 4 a 5 aos de la seccin pre-escolar del Colegio Johannes Kepler
Elaborado por: Karla Rodrguez C.

Anlisis
63% toma correctamente el lpiz y pintura, 37% presenta un leve nivel de
dificultad.

Interpretacin
Para lograr una mejor prensin con el lpiz, lo ptimo es trabajar con ciertas
actividades previas como es el ensartado, colocar granos dentro de botellas,
entre otros, para despus pasar a tomar el lpiz o pintura. Posteriormente
se indic a los nios y a las nias la manera correcta de tomar el lpiz que
consiste en no colocar los dedos muy separados de la punta, ni muy cerca
ya que esto impedir la visualizacin de lo que estn realizando.

69

CAPTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

5.1 CONCLUSIONES

Las artes plsticas son una herramienta primordial y de gran

importancia en el desarrollo de la creatividad y expresin de
emociones en los nios y nias.

Los materiales con los que se trabaja no son variados, segn los
datos que arroj la investigacin solamente se utiliza: papel, goma,
granos y plastilina.

El tiempo para realizar las actividades es corto y las tcnicas casi

siempre son las mismas.

Los nios y nias no tienen un espacio destinado a realizar artes

plsticas, los trabajos con tcnicas grafoplsticas son realizados
dentro del aula y muchas veces el mismo es limitado.

Es muy importante la gua y buena predisposicin de la maestra para

que las artes plsticas sean no slo un momento de relajacin, de
acercamiento y expresin del mundo que les rodea sino tambin
como herramienta para el desarrollo de la motricidad fina, ya que
gracias a esto su inicio con la lecto- escritura ser satisfactorio.

El programa de artes plsticas para el desarrollo de la motricidad fina

permitir mejorar significativamente la motricidad fina de los nios de
4 a 5 aos de la seccin pre-escolar del Colegio Johannes Kepler.

70

5.2 RECOMENDACIONES

Es recomendable aplicar sesiones de

artes plsticas para que

permitan desarrollar la motricidad fina de manera creativa y

entretenida.

Es importante respetar gustos, caractersticas y edad de cada nio y

nia al momento de planificar actividades de artes plsticas.

Brindar un ambiente adecuado con variedad de materiales que estn

al alcance de los nios y nias y que permitan desarrollar su
creatividad.

Es recomendable que las maestras reciban capacitacin acerca de

actividades de artes plsticas que ayuden al desarrollo de la
motricidad fina de sus nios y nias.

Es importante motivar a los nios y nias, la mejor motivacin es

brindarle un ambiente en el cual se sientan aceptados, seguros y
queridos, donde sus relaciones sensitivas con el entorno y los objetos
sean constantemente estimuladas y no slo cuando deba realizar
artes plsticas.

Luego de haber demostrado a travs de la investigacin se justifica la

elaboracin de un manual que oriente y articule las actividades de
artes plsticas y el desarrollo de la motricidad fina, de tal manera se
recomienda la utilizacin del manual metodolgico con el fin de
mejorar el abordaje de las artes plsticas para el desarrollo de la
motricidad fina de nias y nios de 4-5 aos en preescolar.

71

BIBLIOGRAFA

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72

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73

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Julio de 2013, de www.cosasdelainfancia.com

74

MANUAL METODOLGICO DE
ACTIVIDADES DE ARTES PLSTICAS
PARA DESARROLLAR LA MOTRICIDAD
FINA EN NIOS Y NIAS DE 4 A 5 AOS

75

CAPTULO VI
LA PROPUESTA

6.1 INTRODUCCIN
El presente manual metodolgico se ha elaborado con el propsito de
apoyar las Artes Plsticas en el proceso de desarrollo de la motricidad fina
en nios y nias de cuatro a cinco aos, sugiriendo actividades de gran
beneficio para todos.
Este documento contiene actividades que se encuentran al alcance de las
capacidades de los nios y nias, que adems favorecen a desarrollar las
destrezas y habilidades en su motricidad fina.
La propuesta est estructurada por medio de actividades en las cuales se
trabajarn varias tcnicas,

describindose los objetivos, materiales,

ambiente, tiempo, rea de desarrollo y metodologa.

Es necesario aclarar, que la propuesta proporciona las tcnicas para
desarrollar este aprendizaje, donde en un futuro, las maestras sern las
encargadas de ejecutarlo de acuerdo a las necesidades del grupo y su
creatividad.

6.2 Objetivos
6.2.1 Objetivo General
Facilitar a las maestras parvularias un manual metodolgico con diversas
actividades de artes plsticas para el desarrollo de la motricidad fina.

76

6.2.2 Objetivos Especficos

1. Facilitar a las maestras una gua de tcnicas grafo plsticas para un
mejor proceso de enseanza aprendizaje.
2. Aportar tcnicas para un mejor desarrollo de la motricidad fina a
travs de una metodologa dinmica y participativa de los nios y
nias con su maestra.
3. Describir el proceso para ejecutar las tcnicas grafo plsticas como
estimulacin en el desarrollo de la motricidad fina.

6.3 Artes plsticas

Artes plsticas se puede definir como las manifestaciones que expresan las
diferentes actividades que hace el ser humano, mediante las cuales se
interpreta lo real o se plasma lo imaginado. Las artes plsticas nos ayudan a
trabajar en lo que conforman ideas o realidades con distintos materiales,
mediante acciones como la pintura, el dibujo, la arquitectura, la escultura,
etc.
Las artes plsticas tambin son definidas como un conjunto de acciones y
actividades de tipo grfico-plstico en las que intervienen la vista y el tacto,
la cual permite su apreciacin y a la vez va estimulando la imaginacin, el
desarrollo, los movimientos y el pensamiento de los nios y las nias.
Las artes plsticas se han relacionado directamente con inspiraciones
mgicas y creativas que surgen de la imaginacin de las personas
canalizando una energa interior y una estabilidad emocional. Las artes
plsticas constituyen o estn formadas de varias actividades cuyas
condiciones, originalidad, y caractersticas resultan interesantes para los
docentes y divertido para los nios y las nias. Podemos mencionar que las
artes plsticas son un medio de expresar sentimientos, sensibilidades,
adems de permitir a los nios y las nias hallar un espacio de armona
frente a sus actividades cotidianas.

77

Se utilizar una didctica en el desarrollo de las artes plsticas como medio

para relacionar factores en la educacin integral, adems de esto podemos
mencionar que las artes plsticas contribuyen directamente al desarrollo
motriz como una actividad dinamizadora y unificadora con un rol
potencialmente vital en la educacin de nuestros nios y nias. De estas y
muchas actividades que son realizadas y ejecutadas por los nios y las
nias, debemos tomar en cuenta que es un proceso complejo que se debe
seleccionar, interpretar y reformar todos los elementos que renen en el
estudio de las artes plsticas tomando en consideracin que el resultado de
las actividades que ellos realicen no solo es un dibujo o una escultura, es un
producto en el cual hay una parte de uno mismo en la que expresan los
nios y las nias su manera de pensar, de cmo se ven y como se sienten.

6.4 Artes plsticas en la Educacin Inicial

Es conocido por todos la importancia que tiene la Educacin Plstica en los
primeros aos de formacin de los nios y nias.
La expresin y la comprensin por medio del lenguaje plstico es una de las
actividades ms enriquecedoras en la Educacin Preescolar, adems que
permite un desarrollo integral del infante en todos los mbitos: social,
personal, cognitivo y psicomotor, que junto a la Expresin Musical y la
Corporal constituyen los lenguajes ms enriquecedores y potenciadores de
la comunicacin no verbal de esta etapa.

6.5 Motricidad fina

Son todas aquellas actividades del nio y de la nia que necesitan de
precisin y coordinacin. La motricidad fina son los movimientos realizados
por una o varias partes del cuerpo que no tienen amplitud sino que requieren
de mayor precisin.

78

Se cree que el nio y la nia inician su motricidad fina hacia el ao y medio

cuando voluntariamente empiezan a introducir diversos objetos dentro de
recipientes que tengan agujeros.
La motricidad fina requiere de un nivel elevado de maduracin y un extenso
aprendizaje para la adquisicin de cada uno de sus niveles de dificultad y
precisin.
Para lograr desarrollar su motricidad fina, el nio y la nia deben seguir un
proceso en el cual vayan desde lo ms simple a lo ms complejo con
actividades acordes a su nivel y segn sus edades.

6.6 Tcnicas Grafoplsticas

Las tcnicas grafoplsticas son aquellas actividades que se utilizan para
desarrollar la motricidad fina con el fin de preparar al nio y a la nia, para el
proceso de aprendizaje y especialmente para el de la lecto escritura. Son
todas aquellas actividades prcticas en las cuales participan el nio y la nia,
a travs del dibujo y la pintura.
Son parte importante de la formacin integral del nio y la nia, pueden
ayudar a preparar individuos para los nuevos tiempos: analticos y crticos,
capaces de tomar decisiones, seguros, liberar tensiones, desarrollar la
imaginacin, resolver problemas. Las artes plsticas contribuyen al
desarrollo psicomotor del nio y la nia fomentando el pensamiento creativo
y enseando a leer imgenes.

Dentro de las tcnicas grafoplsticas se encuentran el dibujo, la pintura, el

modelado y la escultura. Adems de ensearles sobre texturas, colores,
formas, estas tambin favorecen la representacin de sus experiencias, el
desarrollo de las destrezas motoras finas, la coordinacin viso-motriz y la
descarga de emociones.

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6.7 Plan de Actividades

6.7.1 Modelado

FUENTE: http://kootation.com/kids-with-play-dough.html

Materiales:
2 tazas de harina
2 tazas de agua tibia
1 taza de sal
2 cucharadas de aceite vegetal
cucharada de cremor trtaro (de venta en tiendas especializadas
en repostera)
Colorante vegetal
Mezclar todos los ingredientes en un recipiente y calentar a fuego lento,
removiendo la mezcla hasta que produzca una pasta o masa homognea.
Colocar en una tabla y amasar hasta que la masa sea consistente. Dividir
en 4 pedazos iguales y aplicar unas gotas de colorante vegetal del color
elegido para cada pedazo.
Volver a amasar cada pedazo de manera independiente, hasta que el color
se distribuya bien.

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Objetivo pedaggico:
Ejercitar los msculos de las manos y brazos. Satisface la curiosidad de
descubrir nuevas texturas, colores, temperaturas y materiales. Permite
descargar energa al apretar, romper, amasar y triturar. Desarrolla la
creatividad.
Procedimiento:
Motivar a los nios y nias con una cancin o dinmica acorde al trabajo que
van a realizar.
Manipular la masa sobre las tablas con ayuda de sus manos hasta que la
misma se suavice. Incentivar a los nios y nias a que realicen figuras a su
eleccin, pueden ser: animales, autos, flores, estrellas, frutas, verduras,
entre otros.

6.7.2 Rasgado

FONDO: fotomemorias-scrapbookin.blogspot.com

Materiales:
Papel peridico
Papel de revista
Papel bond
Papel cometa

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 Papel de construccin
Goma
Cartulina
Objetivo pedaggico:
Desarrollar el tacto y el tono muscular, la agilidad y habilidad manual,
desarrollar la coordinacin culo-manual.
Procedimiento:
La mano no dominante sostiene a la dominante, efecta la accin con
direccin hacia el propio cuerpo. Luego se rasga el papel apoyando en los
dedos pulgar e ndice. El rasgado es posterior al trozado.
Realizar expresin corporal con el papel y las posibilidades que este nos
brinda. Rasgar libremente, colocar goma en la cartulina y pegar las tiras una
distante de la otra. Tambin se pueden realizar las siguientes actividades:
Rasgar y pegar las tiras, juntitas, en cualquier parte de la hoja
En la parte superior
En la parte inferior
En la parte central
En la parte derecha
En la parte izquierda
En las esquinas
Rasgar el papel en tiras largas y finitas
Rasgar el papel y pegar del ms largo al ms corto
Rasgar el papel y pegar en sentido horizontal
Pegar tiras formando figuras

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6.7.3 Trozado

FUENTE: expresionplastica-cadelu.blogspot.com

Materiales:
Papel peridico
Revistas
Papel de construccin
Papel cometa
Cartulina
Objetivo pedaggico:
Lograr la precisin digital, la inhibicin de control digital y el dominio del
espacio grfico.
Procedimiento:
Realizar un poco de expresin corporal con el papel, subirlo, bajarlo,
moverlo de derecha a izquierda, etc., trozar libremente el papel y colocar
goma en la cartulina, pegar papeles juntitos en toda la hoja. Otras
actividades pueden ser:
Trozar y pegar los papeles juntitos en toda la hoja.
Trozar y pegar los papeles en forma separada.
Trozar y pegar los papeles formando grupos en la hoja.
Trozar y pegar los papeles en la parte superior.
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 Trozar y pegar los papeles en la parte inferior.

Trozar y pegar los papeles en la parte superior limitando espacios.
Trozar y pegar los papeles en el lado izquierdo.
Trozar y pegar los papeles en el lado derecho.

6.7.4 Arrugado

FUENTE: mafernandas.blogspot.com

Materiales:
Papel cometa
Papel crep
Goma
Cartulina
Objetivo pedaggico:
Desarrollar la coordinacin motriz fina, la coordinacin viso manual,
percepcin tctil, destreza manual, favorece a la adquisicin de aspectos
relacionados al volumen.
Procedimiento:
Realizar un poco de expresin corporal con el papel antes de empezar la
actividad. Empezar el trabajo primero con una mano, luego con las dos

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manos y finalmente utilizando slo el dedo pulgar y el ndice haciendo pinza

digital.

6.7.5 Collage en volumen

FUENTE: www.google.com.ve

Materiales:
Revistas, papel brillante, papel peridico, papel de construccin
(tambin se pueden usar semillas, piedritas, algodn o pedacitos de
tela)
Tmpera
Crayones
Marcadores finos
Cartulina o papel con algn diseo
Objetivo pedaggico:
Estimular la motricidad fina en el nio y la nia ejercitando brazos y manos.
Permite que obtenga sentido de las formas y conocimiento del material.
Incentivar su creatividad al tener variedad de materiales para una misma
actividad.

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Procedimiento:
Trozar pedazos de papel, peridico, revista, luego pegarlas indistintamente
en varias partes de la figura a trabajar, en este caso un corazn, se puede
pintar con tmperas o decorar con marcadores o crayones para darle un
mejor terminado al trabajo, esto depender del gusto del nio y de la nia
pero siempre con la gua adecuada de la maestra.

6.7.6 Entorchado

FUENTE: preescolarsjso.blogspot.com

Materiales:
Papel crep
Goma
Cartulina
Objetivo de aprendizaje:
Perfeccionar el dominio de la presin tctil, tonicidad, disociacin de
movimiento de mueca, antebrazo y brazo.

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Procedimiento:
Girar los pedazos de papel crep hasta que el entorchado qued listo,
colocar goma en la cartulina y pegar los papeles entorchados donde
corresponden.

6.7.7 Trencito mgico

Fuente: http://www.manualidadesinfantiles.org

Materiales:
Tmpera de color a elegir por la maestra o los nios y nias
Cartulina blanca y de color
Crayones
Marcadores
Goma
Platos plsticos
Objetivo pedaggico:
Favorecer la sensibilidad visual, tctil, kinestsica; la motricidad fina y la
coordinacin visomotora. Desarrollar adems la expresin y la creatividad.
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Es una tcnica til como agente de liberacin y un excelente medio para

eliminar la inhibicin, facilita la expresin de la personalidad, aporta
entretenimiento, diversin y brinda mucha satisfaccin.
Procedimiento:
Depositar la pintura en el plato plstico. A continuacin pintar la mano del
nio o de la nia con la tmpera y plasmarla en la cartulina como en la
imagen. La parte delantera del tren se hace con la mano abierta y los
vagones con la mano cerrada con el pulgar hacia arriba. El resto de los
detalles como el humo se los realizar con los crayones. Las ruedas
pegando pequeos crculos de cartulina de color a elegir por la maestra o los
nios y las nias y los detalles con el marcador.

6.7.8 Lanitas multicolor

FUENTE: http://aprender.jardininfantil.com

Materiales:
Lana
Cartulina

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 Tmpera de varios colores (no txica)

Platos plsticos
Plstico o peridico
Objetivo pedaggico:
Desarrollar en los nios y las nias la parte culo- manual. El trabajo de esta
tcnica ayudar a mejorar el desarrollo de los movimientos de la mano y
sirve como aprestamiento al inicio de la preescritura.
Procedimiento:
Colocar tmpera de distintos colores en cada plato plstico. Coger una lana
y sumergirla dentro del plato plstico para luego realizar varios salpiques de
pintura moviendo la mano firmemente para todos los lados sobre la cartulina.
Seguir salpicando la lana sobre la cartulina, pero esta vez se deber escoger
un color diferente de pintura. Se repetir la accin cuntas veces el nio y la
nia deseen hasta terminar su obra de arte.

FUENTE: http://aprender.jardininfantil.com

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6.7.9 Pintar e imprimir

FUENTE: http://rocioamoros.wordpress.com

Materiales
Hojas grandes de rbol
Tmperas de diversos colores
Platos plsticos
Cartulina
Objetivo pedaggico:
Desarrollar la creatividad y la expresin. Es una buena tcnica para
desarrollar la fuerza manual. Permite al nio y a la nia la interaccin con
elementos de la naturaleza, es una actividad de mucho disfrute y relajacin.
La actividad puede ser acompaada con msica clsica.

Procedimiento:
Recolectar con los nios y las nias o pedirles que traigan desde casa hojas
de rboles secas de varios tamaos y formas. Colocar tmpera en los platos
plsticos y pedir al nio y a la nia que con ayuda de su dedo ndice coloque
distintos colores de tmperas sobre la superficie de la hoja. Imprimir con
fuerza la hoja sobre la cartulina. Es importante supervisar que la cantidad de

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tmpera colocada sobre las hojas no sea excesiva para que la impresin
quede mejor plasmada.

FUENTE: http://rocioamoros.wordpress.com

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6.7.10 Dibujo con tiza mojada

FUENTE: http://losduendesdeinfantil.blogspot.com

Materiales:
Tizas de varios colores
Cartulinas negras A4
Vasos pequeos
Agua
Platos plsticos o pedazos de cartn
Objetivo pedaggico
Desarrollar tonicidad muscular al ejercer presin al dibujar con la tiza
mojada. Incentivar a la creatividad y expresin de emociones en los nios y
nias.
Procedimiento:
Remojar las tizas de colores por seis o siete minutos en medio vaso de
agua. Sacarlas del vaso y colocarlas en una superficie que no las dae como
un pedazo de cartn o un plato plstico. Entregar a cada nio y nia una

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cartulina negra y las tizas y permitir que cree dibujos a su gusto o los
indicados por la maestra.

6.7.11 Masa

FUENTE: vicutia.blogspot.com

Materiales
2 tazas de harina
1 de sal
Agua
Tmpera o colorante vegetal de acuerdo a la necesidad o gusto de la
maestra.
Objetivo pedaggico:
Promover el desarrollo motriz fino, la libertad de expresarse, la creatividad y
la liberacin de tensiones a travs del juego. Las formas y colores que
aparecen, producto de la manipulacin con sus propias manos, permiten
adems mayor seguridad en s mismos.

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Procedimiento:
Es necesario que se ensee a utilizar las manos para golpear, pellizcar,
quitar o agregar material y no introducir otras herramientas de forma
apresurada.

FUENTE: www.omo.cl

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6.7.12 Pintura mgica

FUENTE: http://compartimoslaclase.com

Materiales:
Velas
Tmperas
Agua
Rodillos
Pinceles
Recipientes planos o platos plsticos
Cartulina A3
Objetivo pedaggico
Incentivar la creatividad, imaginacin, respetar espacios, trabajar con
distintas texturas, desarrollar pinza motriz.
Procedimiento
Primero pedir al nio y a la nia dibujar con la vela algo secreto en su
cartulina. Luego con las tmperas mezcladas con un poco de agua se
procede a pasar el rodillo o el pincel sobre el dibujo.

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6.7.13 Pintura de maicena

FUENTE: http://s644.photobucket.com

Materiales:
1 taza de maicena
3 tazas de agua
Colorante vegetal
Cartulinas
Pinceles
Recipiente
Objetivo pedaggico
Desarrollar la coordinacin viso motriz,

estimular la creatividad e

imaginacin, permitir la manipulacin de nuevas texturas, reforzar colores,

respetar espacios.
Procedimiento:
Colocar

la maicena, el agua y 20 gotitas de colorante vegetal en un

recipiente, el color ser al gusto o necesidad de la maestra; mezclar bien los

ingredientes y ya cuando est lista la pintura entregar en recipientes a los

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nios y nias para que con ella puedan pintar con sus manitos de manera
libre o guiada. Esta actividad tambin se puede realizar con pinceles.

FUENTE: www.wikisaber.es

6.7.14 Polvo de tiza

FUENTE: laurapani.blogspot.com

Materiales:
Tizas de colores
Cartulinas
Goma
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 Pinceles
Objetivo pedaggico:
Desarrollar el sentido del tacto y el dominio manual. Fortalecer la motricidad
fina y conocer una nueva tcnica utilizando la tiza.
Procedimiento:
Realizar un dibujo sobre la hoja, triturar la tiza hasta que se haga polvo (la
maestra la podr tener previamente triturada), esparcir con un pincel goma
sobre el dibujo y espolvorear la tiza sobre el dibujo.
6.7.15 Pluviometra

FUENTE: www.actividadesparapreescolar.com

Materiales:
Cartulina
Cepillo de dientes reciclado
Tmperas
Cinta adhesiva

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Objetivo pedaggico:
Desarrollar la motricidad fina y la percepcin de la figura a fondo. Ejercita la
atencin. Trabajar la comprensin del espacio total y parcial. Desarrollar la
creatividad y la educacin esttica.
Procedimiento:
Pegue la plantilla al papel que servir de base con la cinta adhesiva. Prepare
las pinturas que acuerde utilizar con los nios y nias. Se moja el cepillo en
las tmperas y se empieza a salpicar las cerdas con el dedo en la hoja. Al
finalizar se debe retirar con cuidado la plantilla de la hoja para que los nios
puedan observar lo que ocurri.

FUENTE: www.actividadesparapreescolar.com

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6.7.16 Mosaico con cscara de huevo

FUENTE: http://lacasitacampo.blogspot.com

Materiales:
Cscaras de huevos
Pega
Tmperas de varios colores
Pinceles
Hojas o Cartulinas blancas
Objetivo pedaggico
Desarrolla destrezas motoras finas, nociones bsicas de colores, formas y
tamaos que se reflejan de forma creativa al ejecutar la actividad.

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Procedimiento
Se elabora un dibujo preferiblemente grande, se unta la pega a toda la
figura, sin dejar secar se le rocan las cscaras de huevo trituradas, luego se
las deja secar y finalmente se las pinta del color que el nio y la nia deseen.

FUENTE: http://lacasitacampo.blogspot.com

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6.8 Evaluacin
Los parmetros que se tomarn en cuenta para realizar la evaluacin de las
actividades de artes plsticas que se sugieren en este manual, se las
evaluar de la siguiente manera:
Global: La cual abarcar todos los mbitos del desarrollo, reas y
aspectos de enseanza aprendizaje.
Continua: Porque se la deber llevar a cabo a lo largo de toda la
actividad y en tres momentos claves (etapa inicial, en el proceso de la
actividad y al final de la misma).
Formativa: Porque debe ofrecer informacin que garantice la calidad
de la educacin. Hay que obtener informacin de lo que los nios y
nias saben o no saben, para de esta manera planificar o presentar
mejor la actividad que se va a trabajar y de esta manera contribuir a
que los nios y nias den sentido a lo que hacen.
Los datos recogidos y analizados mediante la evaluacin sern registrados
en la siguiente ficha de evaluacin.

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6.9 Ficha de evaluacin

Nombre del nio/a:

Maestra:
Fecha:

Parmetros a evaluar
1.

El nio/a disfruta de las actividades grafo plsticas

2.

El nio/a se divierte cuando trabaja con pintura

3.

El nio/a comparte materiales con sus compaeros y

los respeta

4.

El nio/a presenta su obra y habla sobre la misma

explicando qu utiliz

5.

El nio/a participa y pregunta activamente sobre el

trabajo que se va a realizar

6.

El nio/a utiliza correctamente los materiales sin

desperdiciarlos

7.

El nio/a troza y rasga utilizando pinza digital

8.

Modela fcilmente determinadas figuras con plastilina

9.

Maneja instrumentos que necesitan el manejo de las

manos

10. Al terminar el trabajo, deja el material en el lugar

correspondiente

MS: Muy Satisfactorio

S:

Satisfactorio

EP: En Proceso
NA: No Conoce

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MS

EP

NC

ANEXOS

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UNIVERSIDAD TECNOLGICA EQUINOCCIAL

CARRERA DE EDUCACIN INICIAL
ENCUESTA DIRIGIDA A DOCENTES

OBJETIVO: La presente encuesta tiene fines acadmicos, est dirigida a las

maestras de la seccin preescolar (Pre-bsica) del Colegio Johannes Kepler,
con el propsito de conocer su opinin acerca de la importancia de las artes
plsticas en el desarrollo de la motricidad fina de los nios y las nias de
cuatro a cinco aos.
INFORMACIN GENERAL:
FECHA:
PRESENTACIN

1. Cmo define usted las artes plsticas?

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2. Considera que las artes plsticas ayudan al desarrollo de la

motricidad fina? Por qu?

3. Cmo definira usted a la motricidad fina?

4. Qu tcnicas grafo-plsticas son las ms aplicadas por usted

para el desarrollo de la motricidad fina?

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5. Segn su criterio qu factores intervienen en la coordinacin

viso-manual?

6. Con qu frecuencia realiza actividades de artes plsticas con

sus nios y nias?

7. Qu materiales son los que ms utiliza para realizar estas

actividades?

107

8. Considera importante complementar su labor pedaggica con

actividades de plstica y, dentro de stas dibujo, modelado,
punzado, entre otras? Si, No Por qu?

9. Permite que los nios y las nias expresen libremente sus

trabajos,

dejando

de

lado

la

imposicin

de

modelos

estereotipados? Si, No, Por qu?

10. Cmo docente le gustara recibir un manual metodolgico para

desarrollar la motricidad fina a travs de las artes plsticas?

108

UNIVERSIDAD TECNOLGICA EQUINOCCIAL

CARRERA DE EDUCACIN INICIAL
GUA DE OBSERVACIN DIRIGIDA A NIOS Y NIAS

OBJETIVO: La presente gua de observacin tiene como fin identificar el nivel de desarrollo
motor fino de los nios y nias de cuatro a cinco aos de la seccin preescolar (Pre-bsica)
del Colegio Johannes Kepler, aplicado a las artes plsticas.
INFORMACIN GENERAL:

Domina el proceso

NOMBRE:

En proceso

FECHA:

No conoce

PARMETROS DE

DOMINA EL

EVALUACIN

PROCESO

11. Troza y rasga utilizando

pinza digital
12. Arruga utilizando dedos
ndice y pulgar
13. Modela

fcilmente

determinadas figuras con

plastilina
14. Punza el contorno de una
figura simple
15. Colorea

respetando

contornos
16. Coge correctamente el
lpiz o pintura.

109

EN PROCESO

NO CONOCE

Rasga papel y pega dentro de la falda

110

Troza papel rojo y pega dentro de la frutilla

111

Arruga papel amarillo y pega dentro del sol

112

Punza el borde de la pera

113

Pinta las flores

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