Tesis Paola 13.11.14

Facultad de Ciencias de
la
Educacin
Humanidades
TESIS
INFLUENCIA DEL MATERIAL DIDCTICO EN EL APRENDIZAJE DE LA
MATEMTICA EN NIOS Y NIAS DE 5 AOS DE LA INSTITUCIN
EDUCATIVA INICIAL N 657 NIOS DEL SABER- 2014
REQUISITO PARA LA OBTENCIN DEL TTULO PROFESIONAL DE

LICENCIADAS EN EDUCACIN ESPECIALIDAD INICIAL
AUTORAS:
Paola Alvn Rodrguez
Tatiana Gianny Brugueiro Vargas
Tatiana Mananita Flores
ASESOR:
Lic. Julio Segundo Cuipal Torres
Diciembre 2014
IQUITOS-PER
DEDICATORIA
La siguiente tesis est dedicado a una de las mujeres ms importantes de mi

vida, mi madre, Hortensia Rodrguez, tengo una obligacin para con ella, una
mujer luchadora y dedicada a su familia que siempre est a mi lado
apoyndome en todo lo que me propongo, tambin al hombre ms importante
para mi pap Gers Alvn, y mis hermanos, Dick, Estela, Diana y Elsa, que
forman parte de mi y del da a da
PAOLA
A mi hijo: Max Leandro, a mi esposo, a don Juan y doa Josefina mis padres ya
que fueron todos ellos quienes con su constante ayuda he podido culminar con
este trabajo agradeciendo la comprensin unnime de cada uno de ellos, sin
cuyo estmulo no hubiera sido posible lograrlo y a todos aquellos que de una u
otra manera aportaron en ella.
TATIANA B.
A mis padres quienes me dieron vida, educacin, apoyo y consejos; a mis

compaeros de estudio, a mis maestros y amigos, quienes sin su ayuda nunca
hubiera podido hacer esta tesis.
A mis maestros quienes nunca desistieron al ensearme, aun sin importar que
muchas veces no pona atencin en clase, a ellos que continuaron depositando
su esperanza en m.
A los sinodales quienes estudiaron mi tesis y la aprobaron.
A todos los que me apoyaron para escribir y concluir esta tesis.
Para ellos es esta dedicatoria de tesis, pues es a ellos a quienes se las debo
por su apoyo incondicional.
TATIANA M.
AGRADECIMIENTO
Las autoras queremos expresar nuestro agradecimiento a las siguientes
personas e instituciones:
-
Miembros del Jurado Evaluador.

Ing. Vctor Cerruti Gamboa, Mgr. Doris Snchez Bardales, Mgr. Ana
Roxana Lpez Vsquez, por sus orientaciones y apoyo permanente, que
hicieron posible la culminacin de nuestra tesis.
Al profesor Julio Segundo Cuipal Torres, por el asesoramiento

permanente.
A la Universidad Nacional de la Amazona Peruana, especialmente a la

Facultad de Ciencias de la Educacin y Humanidades.
A todos los profesores que nos guiaron y nos brindaron orientacin

acadmica y valores para poner en prctica en nuestra vida diaria.
A las dems personas e instituciones que intervinieron en la ejecucin de

nuestra tesis.
MUCHAS GRACIAS
NDICE DE CONTENIDOS
Dedicatoria.............................................................................2
Agradecimiento.3
ndice de Contenidos...4
ndice de Cuadros7
ndice de Grficos8
Resumen..9
Introduccin13
CAPTULO I14
Planteamiento del Problema de Investigacin..14
Descripcin del Problema.14
Formulacin del Problema15
Problema General..16
Problemas Especficos..16
Justificacin e Importancia de la Investigacin.16
Objetivos..17
Objetivo General.17
Objetivos Especficos.17
CAPTULO II18
Marco Terico.18
Antecedentes.................................................................................18
Marco Terico Cientfico...19
Marco Conceptual..35
CAPTULO III.36
Marco Metodolgico..36
Variables..36
Identificacin de Variables36
Definicin conceptual de variables..36
Definicin operacional de variables.37
Operacionalizacin de variables..38
Hiptesis..39
Hiptesis General...39
Hiptesis Especficas.....39
Metodologa de la Investigacin39
Alcance de la Investigacin39
Tipo y Diseo de Investigacin.39
Tipo de Investigacin.....39
Diseo de Investigacin.39
Poblacin, Muestra y Mtodos de Muestreo......40
Poblacin..40
Muestra y Mtodo de Muestreo41
Tamao de la Muestra41
Mtodo de Muestreo.. 41
Procedimientos, Tcnicas e Instrumentos..41
Procedimientos41
Tcnicas41
Instrumentos42
Procesamiento y Anlisis de Datos.42
Procesamiento de Datos..........42
Anlisis de Datos42
CAPTULO IV..43
Administracin del Proyecto.43
Cronograma de Actividades.43
Recursos.44
Recursos Humanos..44
Recursos Institucionales..44
Recursos Econmicos..44
Presupuesto45
V RESULTADOS..45
VI CONCLUSIONES58
VII RECOMENDACIONES..60
Referencias Bibliogrficas61
ANEXOS.63
ANEXO 164
ANEXO 2...........67
NDICE DE CUADROS
1.-Materiales usados en el Momento de Motivacin
Cuadro N 146
2.-Materiales usados en la Construccin de sus Aprendizajes
Cuadro N 247
3.-Materiales usados en el Momento de Aplicacin
Cuadro N 348
4.-Materiales usados en el Momento de Evaluacin
Cuadro N 450
5.-Materiales Didcticos Estructurados
Cuadro N 551
6.-Materiales Didcticos No Estructurados
Cuadro N 652
7.-Materiales Didcticos Fungibles
Cuadro N 754
8.-Materiales Didcticos Elaborados
Cuadro N 855
9.-Materiales Didcticos Reciclables
Cuadro N 956
NDICE DE GRFICOS
1.-Materiales usados en el Momento de Motivacin
Grfico N 146
2.-Materiales usados en la Construccin de sus Aprendizajes
Grfico N 248
3.-Materiales usados en el Momento de Aplicacin
Grfico N 349
4.-Materiales usados en el Momento de Evaluacin
Grfico N 450
5.-Materiales Didcticos Estructurados
Grfico N 551
6.-Materiales Didcticos No Estructurados
Grfico N 653
7.-Materiales Didcticos Fungibles
Grfico N 754
8.-Materiales Didcticos Elaborados por los nios y /o docentes
Grfico N 855
9.-Materiales Didcticos Reciclables o de la zona
Grfico N 957
RESUMEN
El presente trabajo de investigacin titulado: Influencia del material didctico en
el aprendizaje de la matemtica en los nios y nias de 5 aos de la Institucin
Educativa Inicial N 657 Nios del Saber-2014 se resume en lo siguiente:
-Que los nios y nias de la Regin Loreto, desarrollan muy poco sus
capacidades matemticas debido muchas veces a que los docentes no
planifican estrategias de aprendizajes del rea matemtica utilizando materiales
didcticos concretos y de acuerdo a su madurez.
Los conceptos, las habilidades y las actitudes matemticas son necesarios para
que los nios y las nias puedan resolver problemas que se les presentan en la
vida cotidiana de manera pertinente, oportuna y creativa.
En cuanto a los objetivos se comprob la influencia del material didctico en el
aprendizaje de la matemtica de los nios y las nias de 5 aos de la Institucin
Educativa Inicial N 657 Nios del Saber-2014.
As mismo se determin el material didctico para los nios y las nias de 5
aos de la Institucin Educativa Inicial N 657 Nios del Saber-2014.
Tambin se identific la motivacin del aprendizaje de la matemtica de los
nios y las nias de 5 aos de la Institucin Educativa Inicial N 657 Nios del
Saber-2014.
-El presente estudio se caracteriza por ser una investigacin no experimental.
-Se utiliz el diseo correlacional y transversal.
-La poblacin fueron todos los nios y nias de 5 aos que hacen un total de
90.
-La muestra fueron 30 nios y nias del saln amarillo.
-Se utiliz la tcnica de la observacin y el Instrumento fue una Lista de Cotejo.
-El anlisis e interpretacin de los datos se realiz mediante cuadros y grficos
con sus respectivas frecuencias simples y porcentajes.
Entre las conclusiones tenemos:
De acuerdo a la evaluacin realizada dentro del saln amarillo, los

materiales didcticos usados en el momento de la motivacin que
obtuvieron los mayores resultados fueron las sonajas con un 70 % que
cont con la aceptacin de 21 individuos, los cubos y cuerdas con un 50
% que cont con la aceptacin de 15 individuos entre nios y nias
respectivamente. Mientras que los dems obtuvieron el menor de los
resultados como las cajas con un 33 % que cont con la aceptacin de
10 individuos; la radio, TV e internet con un 23 % que cont con la
aceptacin de 07 individuos y los tteres con un 17 % que cont con la
aceptacin de 05 individuos entre nios y nia.

materiales usados en la construccin de sus aprendizajes que
obtuvieron los mayores resultados fueron las maderas con un 93 % que
cont con la aceptacin de 28 individuos, los bloques lgicos con un 90
% que cont con la aceptacin de 27 individuos y las semillas con un 83
resultados como las cubos y carteles con un 33 % que cont con la
aceptacin de 10 individuos, y las maquetas y rompecabezas con un 17
% que cont con la aceptacin de 05 individuos entre nios y nias.

materiales usados en el momento de la aplicacin que obtuvieron los
mayores resultados fueron las palitos de chupetes con un 100 % que
cont con la aceptacin de 30 individuos y los cuadernos del colegio con
un 67 % que cont con la aceptacin de 20 individuos entre nios y
nias respectivamente. Mientras que los dems obtuvieron el menor de
los resultados como las hojas de aprestamientos con un 50 % que cont
con la aceptacin de 15 individuos entre nios y nias

materiales didcticos en el momento de la evaluacin que obtuvieron los
mayores resultados fueron las fichas de evaluacin con un 100 % que
10
cont con la aceptacin de 30 individuos, y las maderas con un 77 %

que cont con la aceptacin de 23 individuos entre nios y nias
resultados como las cuadernos de trabajo con un 67 % que cont con la
aceptacin de 20 individuos entre nios y nias.

materiales didcticos reciclables o de la zona que obtuvieron los
mayores resultados fueron los los nios y nias se motivan con la
presencia de materiales didcticos con un 83 % que cont con la
aceptacin de 25 individuos entre nios y nias respectivamente.
Mientras que los dems obtuvieron el menor de los resultados como los
Huayruros con un 10 % que cont con la aceptacin de 03 individuos, la
soga de pltano y los trozos de madera con un 07 % que cont con la
aceptacin de 02 individuos y la arcilla con un 03 % que cont con la
Entre las recomendaciones se puede sealar:
La Facultad de Ciencias de la Educacin y Humanidades debe promover en

estudiantes y Bachilleres investigaciones sobre el tema, importante en el
nivel de Educacin Inicial.
La Directora y docentes de la Institucin Educativa Inicial N 657 Nios del

Saber deben promover talleres de capacitacin permanente que conlleven
a mejorar su trabajo pedaggico en el aula dando prioridad al rea de
matemtica en la que se visualice el uso de material didctico recursos
importantes e infaltables para su formacin integral.
As mismo la Facultad de Ciencias de la Educacin y Humanidades deber

publicar las tesis o enviar a la Biblioteca especializada y central, con la
11
finalidad que la comunidad universitaria se informe y amplen sus

conocimientos cientficos y puedan aplicarlos a los diferentes contextos.
12
INTRODUCCIN
Segn investigaciones realizadas por el Instituto Nacional de Estadstica e
Informtica (INEI) en la regin Loreto existe un bajo rendimiento en los nios
referente al rea de Matemtica.
En este sentido, los docentes no planifican sesiones de aprendizajes del rea de
matemtica que sean altamente significativas y relevantes.
Las estrategias de enseanza-aprendizaje son muy pobres, debido a que los
docentes no planifican sus sesiones de aprendizajes de acuerdo a los intereses
y necesidades de los nios y de acuerdo a su madurez.
De igual manera, los docentes no utilizan recursos o materiales de acuerdo al
rea de matemtica.
El presente trabajo de Investigacin consta de captulos:
Captulo I: Presenta el planteamiento del problema de investigacin, los
objetivos generales y especficos, las hiptesis generales y especficas,
Operacionalizacin de variables y la justificacin.
Captulo II. Presenta los antecedentes del estudio, fundamentacin terica y la
definicin de trminos bsicos.
Captulo III: Presenta la metodologa, tipo y diseo de la investigacin,
procedimiento de la investigacin, poblacin y muestra, tcnicas e instrumentos
para la recoleccin de datos, validez y confiabilidad de los instrumentos,
tcnicas para el procesamiento y anlisis de resultados.
Captulo IV: Presenta la Administracin del Proyecto y cronograma de
actividades.
Captulo V: Presenta el anlisis y presentacin de resultados.
Captulo VI: Conclusiones y recomendaciones.
13
I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.
Descripcin del Problema

El Proyecto Educativo Nacional, en su segundo objetivo estratgico,
la necesidad de transformar las instituciones de educacin bsica de
manera tal que aseguren una educacin pertinente y de calidad, en la
que todos los nios, nias y adolescentes puedan realizar sus
potencialidades como persona y aportar al desarrollo social del pas.
Es en este marco que el Ministerio de Educacin tiene como una de
sus polticas priorizadas el asegurar que: Todos y todas logren
aprendizajes de Calidad con nfasis en comunicacin, matemtica,
ciudadana,
ciencia,
tecnologa
productividad.
(Rutas
de
Aprendizaje)
Lograr este objetivo de poltica en el mbito de la matemtica
representa un gran desafo. De un lado, debido a los bajos resultados
que se tienen a nivel nacional que nuestra regin Loreto ocup el
ltimo lugar en la evaluacin censal 2009 (Fuente: INEI). Por otro
lado, porque se trata de competencias y capacidades reconocidas
mundialmente como cruciales para aprovechar las oportunidades del
siglo XXI, de una sociedad de economas globales, con una acelerada
produccin de informacin de diversa complejidad y de significativos
avances cientficos y tecnolgicos. En este contexto, se necesita
transitar
hacia
un
mayor
acceso,
manejo
aplicacin
de
conocimientos, en el que la matemtica se convierte en un valioso

motor de desarrollo econmico, cientfico, tecnolgico y social.
En este contexto el docente que se encuentre con estos tipos de
situaciones en el aula, debe asumirlo con bastante serenidad
teniendo en cuenta que cada nio o nia es una individualidad con
sus propios saberes, necesidades, experiencias. Para ello tendr que
disear, ejecutar y evaluar estrategias de enseanza aprendizaje
relacionadas al rea de matemtica que sean altamente significativas
y relevantes con metodologas activas acorde a la madurez de sus
alumnos.
14
Cabe sealar que en los nios del nivel de educacin inicial, cobra
importancia significativa la utilizacin de materiales didcticos en el
aprendizaje de la matemtica, puesto que los nios tienen que
manipularlos, describirlos, compararlos, de esta manera se inician en
el desarrollo del pensamiento lgico matemtico.
2
Formulacin del problema de investigacin

El resultado de las observaciones sistemticas realizadas en las
prcticas pre-profesionales permiti detectar las siguientes limitaciones:
- Es insuficiente la variedad de actividades de aprendizaje que
proporcionen el desarrollo de la matemtica en los nios y nias de 5
aos de edad.
- Poco aprovechamiento de los diferentes mtodos y procedimientos en
las sesiones de aprendizajes ejecutadas.
- Es insuficiente el conocimiento por parte de los docentes que los
materiales didcticos son importantes e infaltables en todo proceso de
enseanza-aprendizaje, con mayor nfasis en el rea de matemtica.
Luego de describir la situacin problemtica el presente estudio est
orientado a resolver la siguiente interrogante:
Qu influencia existe entre el material didctico y el aprendizaje de la
matemtica en los nios y nias de 5 aos de la Institucin Educativa
Inicial N 657 Nios del Saber-2014?
15
2.1.
Problema General
En qu medida los materiales didcticos influyen en el
aprendizaje de la matemtica en los nios y nias de 5 aos de
la Institucin Educativa Inicial N 657 Nios del Saber- 2014?
2.2.
Problemas Especficos
Qu estrategias de aprendizaje relacionadas con los materiales
didcticos requiere conocer el docente para el trabajo con nios
y nias de 5 aos de la Institucin Educativa Inicial N 657
Nios del Saber- 2014?
Qu materiales didcticos requiere conocer el docente para ser
involucrados en las programaciones de aula y ser aplicados con
los nios y nias de 5 aos de la Institucin Educativa Inicial
N 657 Nios del Saber- 2014?
Cmo los docentes deben manejar estrategias de aprendizaje
en las que se utilice materiales didcticos en el aula que les
permita mejorar el aprendizaje de la matemtica en los nios y
nias de 5 aos de la Institucin Educativa Inicial N 657 Nios
del Saber- 2014?
3.
Justificacin
Los nios y las nias, a partir de los tres aos llegan a la Institucin
Educativa con conocimientos diversos que aprenden de la familia, los
amigos, los medios de comunicacin, especialmente la televisin, el
Internet y los juegos, ya sean fsicos o electrnicos.
Estos conocimientos irn progresando en la medida que el docente
brinde al nio y la nia un ambiente clido, afectuoso, armonioso y
16
estable, aunado a ello estrategias de enseanza aprendizaje

altamente significativas y relevantes en la que se visualice la
aplicacin de estrategias de aprendizajes del rea de matemtica
utilizando materiales didcticos, como elemento motivador e infaltable
promoviendo un aprendizaje activo, dinmico e integral.
En este marco, la investigacin ser importante porque nos
proporcionar informacin cientfica sobre la relacin que existe entre
los materiales didcticos y el aprendizaje de la matemtica en los nios
y nias de 5 aos de la Institucin Educativa Inicial N 657
Nios del Saber- 2014.
As mismo los resultados del presente estudio de investigacin servirn
como un aporte cientfico y actualizado para los docentes de todos los
niveles y modalidades de la educacin, para que los docentes tengan
en cuenta en sus programaciones de aula el rea de matemtica,
considerando los materiales didcticos como medios importantes e
infaltables en el aprendizaje de los nios y nias, de esta manera se
estar contribuyendo a que los nios y nias de nuestra regin sepan
resolver situaciones problemticas reales. Si ellos encuentran til en su
vida diaria los aprendizajes logrados, sentirn que la matemtica tiene
sentido y pertinencia.
4.
Objetivos de la Investigacin
4.1. Objetivo General
Comprobar la influencia del material didctico en el aprendizaje de
la matemtica de los nios y las nias de 5 aos de la Institucin
17
4.2. Objetivos Especficos

Determinar el material didctico para los nios y las nias de 5
aos de la Institucin Educativa Inicial N 657Nios del Saber2014.
Identificar la motivacin del aprendizaje de la matemtica de los
nios y las nias de 5 aos de la Institucin Educativa Inicial N
657 Nios del Saber-2014.
II
Marco terico
2.1. Antecedentes del Estudio.
TORIBIO VALQUI, Luz Irene (2010) en la investigacin:
Influencia del material didctico en el aprendizaje de los
alumnos del segundo ao del colegio Nuestra Seora del
Montserrat, concluye que el material didctico influye
significativamente en el aprendizaje.
MARQUES, P. (2005), en la investigacin sobre Materiales
Didcticos, concluye que el material didctico es un factor
vital en la enseanza aprendizaje de los alumnos de las
escuelas urbanas y rurales, adems menciona que para que
un material didctico resulte eficaz en el logro de unos
aprendizajes, no basta con que se trate de un buen
material, ni tampoco es necesario que sea un material de
ltima
tecnologa.
Adems
expresa
que
cuando
seleccionamos recursos educativos para utilizar en nuestra

labor docente adems de su calidad objetiva hemos de
considerar en qu medida sus caractersticas especficas
(contenidos, actividades, tutorizacin) estn en consonancia
con determinados aspectos curriculares de nuestro contexto
educativo.
18
BADIA, A., BARBER, E. y colaboradores (2005) como

objetivo el anlisis de las actividades de enseanza
aprendizaje previstas en el diseo de un material didctico
autosuficiente, que ha sido creado para ser utilizado en un
proceso auto dirigido enmarcado en una secuencia didctica
real Los resultados obtenidos en el estudio nos aportan
evidencias
empricas
que
proporcionan
una
mayor
comprensin de los procesos de aprendizaje de los alumnos,

con este tipo de materiales, a la vez que nos permiten extraer
algunas
implicaciones
para
el
diseo
tecnolgico
pedaggico de este tipo de materiales didcticos.

FERNNDEZ, J. (2008), en esta tesis el autor plantea la
Propuesta de introduccin de materiales didcticos ldico
Manipulativos, con recursos de ajedrez, para la enseanza
de las matemticas y su aplicacin durante un curso escolar
a tres aulas de nios de educacin primaria, cuyos resultados
fueron significativos.
2.2
Marco Terico Cientfico

2.2.1. Material Didctico: Definicin
Son aquellos medios y recursos que facilitan la
enseanza y el aprendizaje dentro de un contexto
educativo, estimulando la funcin de los sentidos para
acceder de manera fcil a la adquisicin de conceptos,
habilidades, actitudes o destrezas.(Gua Curricular de
Educacin Inicial)
Segn el nuevo enfoque, se considera material, todo
estmulo que recibe el nio del ambiente que le rodea.
A partir de un problema nace en el nio un inters que
19
impulsa y motiva a realizar esfuerzos para conseguir

una
solucin.
obstculos
El
esfuerzo
familiarizndose
significa
con
luchar
los
con
materiales,
desplegando paciencia, constancia y vigilancia sin

bajar la guardia, dando como resultado la solucin de
problemas.
Los
materiales
didcticos,
tambin
denominados
auxiliares didcticos o medios didcticos, pueden ser

cualquier tipo de dispositivo diseado y elaborado con
la intencin de facilitar un proceso de enseanza y
aprendizaje.
Segn Cabero (2001), existe una diversidad de
trminos para definir el concepto de materiales
didcticos, tales como los que se presentan a
continuacin:
1. Medio (Saettler, 1991; Zabalza, 1994)
2. Medios Auxiliares (Gartner, 1970; Spencer-Giudice,
1964)
3. Recursos Didcticos ( Mattos, 1973 )
4. Medio Audiovisual (Mallas, 1977 y 1979)
5. Materiales (Gimeno,
Bardavid, 1991)
1991;
Ogalde
Segn Cebrin (2001) los materiales didcticos, son

Todos los objetos, equipos y aparatos tecnolgicos,
espacios y lugares de inters Cultural, programas o
itinerarios medioambientales, materiales educativos
que, en unos casos utilizan diferentes formas de
representacin simblica, y en otros, son referentes
directos de la realidad. Estando siempre sujetos al
anlisis de los contextos y principios didcticos o
introducidos en un programa de enseanza, favorecen
20
la
reconstruccin
del
conocimiento
de
los
significados culturales del currculum.
2.2.2. Funciones de los Materiales Didcticos

( Pronafcap (2009).
Segn se usen pueden tener diversas funciones:
Proporcionar informacin
Guiar los aprendizajes
Generar inter aprendizajes
Fomentar el trabajo en equipo
Permitir la resolucin de problemas
Ejercitar habilidades
Favorecer
la
construccin
de
los
propios conocimientos.
Motivar
Reforzar y enriquecer el proceso de aprendizaje.
Evaluar
Proporcionar simulaciones,
Proporcionar entornos para la expresin y creacin.
2.2.3
Clasificacin de los Materiales Didcticos

(Segn Nrici p. 284)
1. Material permanente de trabajo: Tales como el tablero y
los elementos para escribir en l, video-proyectores,
cuadernos,
reglas,
compases,
computadoras
personales.
2. Material
informativo:
Mapas,
libros,
diccionarios,
enciclopedias, revistas, peridicos, etc.,
21
3. Material ilustrativo audiovisual: Posters, videos, discos,

etc.
4. Material experimental: Aparatos y materiales variados,
que se presten para la realizacin de pruebas o
experimentos que deriven en aprendizajes.
5. Material estructurado: Rompecabezas, cubos, juegos de
mesa, pelotas, etc.
6. Material No estructurado: Telas, pauelos, cintas,
botellas, sogas, Cajas, etc.
7. Material fungible: Papeles, crayolas, plumones, etc.
2.2.4
Material didctico pertinente al desarrollo de capacidades

de Matemtica. (Ministerio de Educacin 2009)
Pelotas
Figuras Geomtricas
Botellas descartables
Palitos
Semillas
Hojas
Regletas
Chapas
Tapas de botellas
Ojo de vaca
Chacapas
Huayruros
Ramas de diferente grosor
Latas vacas
Cajitas de todo tamao
Soga de tamshi
Trozos de madera
22
2.2.5
Wingo de todo tamao
Soga de yute
Soga de pltano
Aprendizaje
Definida como el proceso de construccin. El educando es
el principal constructor del conocimiento.
El construye significados cuando hace uso de experiencias
y conocimientos previos, cuando en el marco de un
situacin interactiva, tiene inters y disponibilidad y cuando
recibe la orientacin oportuna y efectiva del profesor.
El aprendizaje es fruto de una construccional personal del
educando en Interaccin con otro y con el medio
sociocultural, un educando aprende cuando es capaz de
elaborar una representacin personal sobre un objeto de la
realidad o contenido (Gua Curricular de Educacin
Inicial-2009)
El aprendizaje es el conjunto de actividades realizadas
los
por
estudiantes sobre la base de sus capacidades y
experiencias previas,
resultados,
sea
con
el objeto de
conceptuales,
lograr ciertos
procedimentales
actitudinales (Crislogo. A .2000).

2.2.6. Aprendizaje Colaborativo
Hoy en da, el trabajo colaborativo es indispensable en
todas las actividades de aprendizaje que se puedan
proponer, pues es una forma de incrementar la inteligencia
social de los estudiantes, la expresin adecuada de sus
23
sentimientos y la afectividad en el desarrollo de la actividad

mental. Los aportes del aprendizaje colaborativo han sido
retomados a partir de la dcada de los aos 90 en
diferentes niveles de enseanza y se destacan como
primeros tericos a E.Cohen y D. M. Evans en EE.UU;
T.Ryoko y Y, Kobayashi en Japn y A. lvarez en Espaa y
Ramn Ferreiro Gravi en Cuba, todos ellos en la lnea de
Vigotsky.
Como bien menciona Garca Carrasco, Comprender una
mente ajena y comprenderse a s mismo en el interior de
esa
capacidad.
Significa
que
el
estudiante
debe
involucrarse con sus coetneos y personas de su entorno,

as podr desarrollarse integralmente.
Es
bueno
recordar
que
el
proceso
de
enseanza
aprendizaje, no se centra en impartir conocimientos e

informacin, sino que adeca mentes, para el aprendizaje
en las distintas reas de desarrollo del ser humano; una de
ellas es el de la socializacin, pues dentro del proceso
educativo se fomenta el trabajo en grupo, el cmo y cundo
expresar sus ideas que lo llevarn a lograr el objetivo
trazado.
A su vez el docente tiene que sujetarse del papel de
mediador para lograr que el grupo se integre y llegue a tener
la confianza total.
El docente tambin tendr en cuenta los retos que presenta
cada situacin y como debe prepararse para superarlos.
Entonces, cuando nos referimos a aprendizaje colaborativo,
podramos decir que es la actividad de pequeos grupos
durante el proceso de enseanza aprendizaje. Este trabajo
24
est fundamentado en el aprendizaje entre los compaeros,

logrando la asimilacin del contenido entre ellos mismos.
La dinmica del aprendizaje colaborativo es la siguiente:
El docente da una instruccin.
Los alumnos forman los pequeos grupos, despus de
haber recibido la instruccin del docente.
Dentro de cada grupo los estudiantes intercambian
informacin y trabajan una tarea hasta que todos los
participantes del grupo hayan entendido y terminado.
As se aprende a travs de la colaboracin, llegando a

transformar el saln de clase en un foro abierto al dilogo
entre los estudiantes y entre docentes y estudiantes.
Cuando se alcanza esto, se evidencia que el educando
ha dejado su rol pasivo para participar activamente en su
proceso de enseanza aprendizaje, ya que el mismo
estudiante es quien imparte el conocimiento o la
complementacin del mismo.
2.2.7.
Elementos del aprendizaje colaborativo

Cooperacin
Responsabilidad
Comunicacin
Trabajo en equipo
La autoevaluacin
25
2.2.8.
Formas del aprendizaje colaborativo

Parejas
Equipos formales de proyectos
Lnea de valor
Matemtico
Estados y capitales
Personajes literarios
2.2.9.
Desarrollo intelectual y conflicto cognitivo de acuerdo

a Piaget.
Piaget a travs de sus trabajos de psicologa gentica y de
epistemologa buscaba una respuesta a la pregunta
fundamental de la construccin del conocimiento.
Las distintas investigaciones llevadas a cabo en el dominio
del pensamiento infantil, le permitieron poner en evidencia
que la lgica del nio no solamente se construye
progresivamente, siguiendo sus propias leyes sino que
adems se desarrolla a lo largo de la vida pasando por
distintas etapas antes de alcanzar el nivel adulto.
La contribucin esencial de Piaget al conocimiento, fue de
haber demostrado que el nio tiene maneras de pensar
especficas que lo diferencian del adulto.
Pensamiento sensorio motor ( 0-2 aos)
Cuando el nio nace no tiene conocimiento de la
existencia de los Objetos, posee una serie de conductas
innatas (reflejos) que van ejercitndose, modificndose,
coordinndose paralelamente a la actividad que se
26
desarrolla con los objetos. Pueden hacer pequeas

relaciones
causa-efecto.
Estos
logros
tienen
sus
limitaciones, no pueden comprender el mundo ms all

de las propiedades de los objetos, ni del efecto que
producen sus acciones sobre ellas.
No dispone del porqu de sus conductas y su
conocimiento es privado, es decir, no recibe influencias
de las experiencias de otros.
Pensamiento preoperacional (2-4 aos preconceptual),
(intuitivo 4-7 aos).
Alrededor de los 2 aos aparece la representacin
simblica. La
Funcin simblica nace porque la imitacin interiorizada
puede ser evocada en ausencia de las acciones que
originariamente crearon las instituciones. El uso del
lenguaje llega a ser posible gracias a la funcin
simblica.
Se desarrolla el preconcepto que es el instrumento entre
smbolo e Imagen y el concepto propiamente dicho.
El pensamiento preconceptual tiene propiedades como
la transduccin, yuxtaposicin, sincretismo, contraccin
y representacin esttica y egocntrica.
El espacio como concepto invisible e intangible no tiene
existencia no puede representar grupos de objetos ms
que cuando los ve en un momento dado.
Reconoce un objeto desde la perspectiva distinta a la
normal.
27
Su concepto de tiempo est ligado a sus experiencias

(comida, juego, sueo) a partir de los 4 aos, estas
propiedades empiezan a representar cambios.
2.2.10.
Desarrollo cognitivo del nio

El desarrollo del nio comprende cinco aspectos: el
desarrollo psicomotor, perceptivo, socio-afectivo, del
lenguaje, cada una de estas reas, se va conformando y
complejizando conforme a la edad biolgica, y se
distinguen por sus caractersticas generales, ciertos
procesos psicolgicos evolucionan ms rpido que otros,
las influencias negativas en dichos procesos pueden
provocar perturbaciones en el desarrollo del nio,
(Piaget 1975 y Vygotsky, 1978).
Los aspectos del nio que interviene en el proceso de
enseanza aprendizaje de suma y resta, son las que
estn asociadas con:
Habilidad mental, comprensin, visualizacin. Los nios
son capaces de aprender la suma y resta escuchando,
visualizando; y no necesitan el contacto inmediato con
objetos para aprender y comprender, madurez mental. La
madurez
mental,
de
acuerdo
con
los
docentes
condiciona el ritmo de aprendizaje (lento y rpido) ms

no lo impide.
Si se trata de un desarrollo mental, puede ser por falta de
maduracin mental , hay nios que aprenden ms rpido
que otros puede ser, se me figura que no es un
impedimento, que otra cosa, aunque hay nios que
aprenden muy rpido y otros muy lento, pero no quiere
28
decir que no van a aprender, hay nios que tienen mucha

habilidad en la suma y resta.
2.2.11.
Tipos de conocimientos
Piaget tambin nos habla sobre los tipos de conocimiento
que el nio puede poseer como son el fsico, el social y el
lgico matemtico, los tres se desarrollan e interactan
dependiendo de la experiencia que tenga el nio, pero
ser el conocimiento lgico el que d las bases para que
se desarrollen las otras.
Piaget indica que el conocimiento fsico se refiere a los
objetos del mundo natural. La fuente de
este
razonamiento est en los
objetos (por ejemplo la dureza
de un cuerpo, peso, la
rugosidad, el
sonido que
produce, el sabor, la longitud, etc.). Este conocimiento es

el que adquiere el nio a travs de la manipulacin de los
objetos que le rodean a travs de la observacin y que
forman parte de su
ello, es cuando el
interaccin con el medio. Ejemplo de

nio manipula los objetos que se
encuentran en el aula y la diferencia por textura color,

forma, peso, etc.; ejemplo: una pelota, el carro, el tren.
En relacin al pensamiento lgico matemtico es que el
no existe por s mismo en la realidad (en los objetos).La
fuente de este razonamiento est en el sujeto y este lo
construye por abstraccin reflexiva, De hecho se deriva la
coordinacin de las acciones que realiza el sujeto con los
objetos.
El ejemplo ms tpico es el nmero, si nosotros vemos
tres objetos frente a nosotros en ningn lado vemos el
tres, este es ms
bien producto de una abstraccin de
29
las coordinaciones de acciones que el sujeto ha

realizado, cuando se ha enfrentado a situaciones donde
se encuentren tres objetos.
El conocimiento lgico matemtico es el que construye el
nio al relacionar las experiencias obtenidas en la
manipulacin de objetos por ejemplo, el nio diferencia
entre un objeto de textura spera con una de textura lisa
y establece que son diferentes. El conocimiento lgico
matemtico surge de una abstraccin reflexiva, ya que
este conocimiento no es observable y es el nio quien lo
construye en su mente a travs de las relaciones con los
objetos desarrollndose de lo ms simple a lo ms
complejo, teniendo como particularidad el conocimiento
adquirido una vez procesado no se olvida, ya que la
misma experiencia no proviene de los objetos sino de su
accin sobre los mismos. De all que este conocimiento
posee caractersticas propias que lo diferencian de otros
conocimientos.
2.2.12. Aportes de la psicologa cognitiva (David Ausubel)
David Ausubel promovi una estrategia denominada
organizadores previos. Esta consista en presentar una
visin general del tema a trabajar, con la finalidad de que
los estudiantes se familiaricen con los conceptos ms
importantes y su organizacin, de modo que pueda
relacionarlos con sus saberes previos.
Ausubel seala que aprender consiste en incorporar
informacin nueva a la estructura cognoscitiva
ya
existente. Distingui dos dimensiones del aprendizaje. Por

la calidad, puede ser significativo o memorstico. Un
aprendizaje es significativo cuando el estudiante establece
30
muchos y muy importantes vnculos entre la nueva

informacin y su estructura cognoscitiva previa. Por el
contrario, cuando el estudiante establece pocos vnculos
con la nueva informacin y estos vnculos no son
importantes, el aprendizaje es simplemente memorstico.
Los aprendizajes tambin se distinguen por las estrategias
mediante las cuales se logran, estas pueden ser la
recepcin y el descubrimiento. En el aprendizaje por
recepcin,
el
docente
presenta
al
estudiante
los
contenidos en su forma acabada y el estudiante solo debe

comprenderlos para as asimilarlos a su estructura
cognitiva para que, ms adelante, pueda recuperarlos
cuando sea necesario.
El aprendizaje por descubrimiento implica una tarea
distinta del estudiante quien, ante una situacin o tarea
dada, debe descubrir las relaciones, ideas o conceptos
implicados.
Desde la perspectiva de Ausubel, el aprendizaje por
descubrimiento tiene mucha relevancia en la primera
etapa del desarrollo cognitivo del nio. Este tipo de
aprendizaje, por ejemplo tiene lugar cuando el nio,
despus de ver muchos objetos distintos que las dems
personas denominan silla, se forma una representacin
en base a los elementos comunes que ha detectado en
todos esos objetos. o por ejemplo, cuando el nio, sin
hacerle caso a su madre, acerca la mano al fuego y se
quema, descubriendo as que el fuego puede causar dolor
y dao.
31
2.2.13.
Aportes de la psicologa sociocultural (Lev Vygotsky)

De acuerdo a Vygotsky, la caracterstica distintiva del ser
humano es la capacidad de crear sistemas de smbolos
que le permiten formarse representaciones del mundo,
gracias a las cuales puede superar las limitaciones de lo
presente y es capaz de proyectarse hacia el pasado y el
futuro y plantear situaciones probables, posibles e
hipotticas.
Pensemos en el lenguaje: gracias a el somos capaces de:
traer al presente objetos y situaciones que existen, pero no
estn a la vista, traer al presente objetos y situaciones que
ya no existen, o an no existen. Crear situaciones que no
existen en la realidad.
Todos los ejemplos son posibles gracias a que el lenguaje
es
un
poderoso
sistema
simblico:
nos
permite
representar la realidad en la mente de tal forma que

podemos hacer proyecciones, inferencias, planificaciones
y tomar decisiones sobre esa realidad. Gracias al lenguaje
podemos hacer anlisis, inferencias y juicios sin que las
cosas estn fsicamente presentes, y esto, seala
Vygotsky, es algo que los animales no son capaces de
hacer.
Vygotsky defini la zona de desarrollo prximo como la
distancia que hay entre el nivel real de desarrollo,
determinado
por
la
capacidad
de
resolver
independientemente un problema, y el nivel de desarrollo

potencial, determinado a travs de la resolucin de un
problema bajo la gua de un adulto o en colaboracin con
otro compaero ms capaz.
32
De acuerdo a Vygotsky, los docentes no deben trabajar en

el nivel que ya ha alcanzado el estudiante (nivel de
desarrollo real): esas son habilidades que el estudiante ya
ha desarrollado y no necesita aprenderlas.
Tampoco deben alejarse demasiado del nivel de desarrollo
real, puesto que el estudiante estara perdido.
El
concepto
de
zona
de
desarrollo
prximo
est
estrechamente relacionado con la siguiente propuesta de

Vygotsky: toda funcin psicolgica se desarrolla primero
como
funcin
interpersonal
y,
posteriormente,
intrapersonal. La funcin interpersonal corresponde al nivel

de desarrollo potencial, que nos habla de que las
interacciones con otros posibilitan nuevos aprendizajes; en
tanto que la funcin intrapersonal corresponde al nivel de
desarrollo real, que constituye lo que la persona es capaz
de realizar por s sola como resultado de las interacciones
con otros individuos.
2.2.14. Enfoque cognitivo del aprendizaje
Pedagogos y psiclogos, desde muchos aos atrs,
investigan tratando de comprender cuales son las causas
que explican las dificultades que los nios, jvenes, adultos
e incluso los animales tienen para aprender determinadas
tareas. Mediante el aprendizaje adquirimos habilidades,
tales como la lectura y escritura.
Tambin adquirimos el conocimiento necesario
para
funcionar en nuestra vida diaria.

Es conveniente precisar que en una situacin de
aprendizaje intervienen mltiples factores que es necesario
33
controlar para evitar que sus efectos se mezclen. Cuando

las personas realizan una tarea participan elementos
motivacionales, emocionales o de desarrollo natural del
organismo.( Puente, A,1994 ).
Para Garca ( 2005 ), la creatividad, es un proceso que se
construye
y se
caracteriza por su
desarrolla a travs del tiempo y se

originalidad, su flexibilidad, fluidez,
elaboracin y originalidad, por la capacidad de producir

nuevas cosas, por la adaptabilidad y sus posibilidades de
realizacin concreta: La flexibilidad, transforma el proceso
para alcanzar la solucin del problema o el planteamiento
de este; la fluidez, es la facilidad para generar un nmero
elevado de ideas; la originalidad, define a la idea, proceso
o producto como algo nico o diferente; elaboracin , es el
nivel de detalle, desarrollo o complejidad de las ideas
creativas.
La creatividad pedaggica docente, manifiestan en su labor
cotidiana de enseanza, hacen uso de sus habilidades
creativas para procesar construir y adecuar estrategias,
discursos, en el proceso de enseanza.
La creatividad, permite elaborar esquemas y plantear
problemas diversos a partir de las vivencias cotidianas del
nio y del docente, permite en el docente improvisar,
puedes improvisar en el saln lo que ests planteando,
vas adquiriendo tambin como maestro ciertas habilidades
para el planteamiento de resolucin de problemas e
imaginar, el uso de diferentes tcnicas y estrategias a partir
de las caractersticas del contexto escolar, uno tiene que
buscar la manera de no hacer tan montona la clase, sino
ir entrelazando de alguna manera por medio del juego
hasta llegar a la suma y resta es
34
decir, cada docente desarrolla diferentes habilidades de

acuerdo a su contexto y de las necesidades educativas,
donde implica adems, su capacidad de observacin para
conocer las caractersticas, necesidades de los nios
conocer lo que a ellos les gusta[los nios], para no caer
en la monotona, yo creo que por eso, [la falta de
habilidades creativas], los maestros caemos mucho en la
monotona, como consecuencia de esta carencia de
habilidad se ve reflejada en el manejo de estrategias,
tcnicas montonas, y asumen que son los docentes los
responsables de complicar la
enseanza
operaciones matemticas entonces
de las
nosotros mismos ,
hacemos complicada las matemticas pues,
entonces
pienso que est mucho en el maestro cuando se carece

de tal habilidad, por falta de compromiso responsable.
2.2.15.
Marco Conceptual
Materiales didcticos
Son todos aquellos medios o recursos que intervienen en
el proceso de enseanza aprendizaje.
Tambin podemos decir que son todos los recursos que
tienen una finalidad pedaggica.
Competencia Matemtica
La competencia matemtica en la Educacin Bsica
promueve el desarrollo de capacidades en los estudiantes,
que se requieren para enfrentar una situacin problemtica
en la vida cotidiana. Alude, sobre todo, a una situacin
eficaz en diferentes contextos reales a travs de una serie
de herramientas y acciones. Es decir, a una actuacin que
moviliza e integra actitudes.
35
La competencia matemtica es entonces un saber actuar

en un contexto particular, que nos permite resolver
situaciones
problemticas
reales
de
contexto
matemtico. Un actuar pertinente a las caractersticas de la

situacin y a la finalidad de nuestra accin, que selecciona
y moviliza una diversidad de saberes propios o de recursos
del entorno.(Rutas de Aprendizaje)
Capacidades Matemticas
Son aquellas capacidades que se despliegan a partir de las
experiencias y expectativas de los estudiantes, en
situaciones problemticas reales. (Rutas del Aprendizaje)
III
MARCO METODOLGICO
3.1. Variables
3.1.1. Identificacin de Variables
Variable Independiente (X)
Material Didctico
Variable Dependiente
Aprendizaje de la Matemtica
3.1.2
Definicin Conceptual de Variables

La variable Independiente (X): Materiales Didcticos se define
conceptualmente como aquellos medios y recursos que
facilitan la enseanza y el aprendizaje dentro de un contexto
educativo, estimulando la funcin de los sentidos para
acceder de manera fcil a la adquisicin de conceptos,
habilidades, actitudes o destrezas de los nios y nias de 5
aos de la Institucin Educativa Inicial N 657 Nios del
Saber-2014.
36
La variable Dependiente (Y): Aprendizaje de la matemtica se

define conceptualmente como una herramienta bsica para la
comprensin y manejo de la realidad en que vivimos, su
aprendizaje, adems de durar toda la vida, debe comenzar lo
antes posible para que el nio se familiarice con su lenguaje,
manera de razonar y deducir.
3.1.3 Definicin Operacional de Variables
La variable Independiente (X) : Materiales didcticos se define
operacionalmente como aquellos recursos que promueven la
adquisicin de conceptos, habilidades, actitudes o destrezas,
considerando como Si lo hace , cuando alcanza un valor de
50- 100%, Algunas Veces cuando alcanza un valor de 30-50%
y No lo hace cuando alcanza un valor de 0-30%.
La variable Dependiente (Y) : Aprendizaje de la matemtica
se define operacionalmente como herramienta bsica para la
comprensin y manejo de la realidad en el que vive el nio,
considerado como Logrado Bueno cuando alcanza el puntaje
de 16-20, Logrado Regular cuando alcanza el puntaje de 1115 y No Logrado cuando alcanza el puntaje de 0-10.
37
3.1.4 Operacionalizacin de Variables
VARIABLES
Material
Didctico
DIMENSIONES
1. Seleccin de
materiales
didcticos.
1
Observacin de
sesiones de
aprendizaje.
Aplicacin de
estrategias con
materiales
didcticos .
Evaluacin.
INDICADORES
Materiales
Estructurados:
-Rompecabezas
-Mapas
-Cubos
-Lminas
-Maquetas
-Bloques Lgicos
-Televisor.
NDICES
Si lo hace (50100%)
Algunas Veces
(30-50%)
No lo hace (030%)
Materiales No
Estructurados:
-Chapas
-Semillas
-Palitos
-Maderas
-Botellas
-Cintas
Materiales
Fungibles:
-Papeles
-Crayolas
-Plumones
-Cajas
-Peridicos
-Bolsas
Aprendizaje de
la Matemtica
-Observacin
-Aplicacin
-Evaluacin
-Sesiones de
Aprendizaje.
-Juegos
-Trabajos
Individuales.
-Trabajos
Grupales.
Logrado
Bueno
(16-20)
Logrado
Regular
(11-15)
No Logrado
(0-10)
38
3.2.
Hiptesis
3.2.1. Hiptesis General
El uso de material didctico mejora significativamente el
aprendizaje de la matemtica de los nios y nias de la
Institucin Educativa Inicial N 657 Nios del Saber-2014.
3.2.2. Hiptesis Especficas
El uso de material didctico mejora la atencin en el contenido
temtico de matemtica en los nios y nias de 5 aos de la
Institucin Educativa Inicial N657Nios del Saber-2014.
El uso de material didctico mejora la motivacin del aprendizaje
de la matemtica de los nios y nias de 5 aos de la Institucin
3.3. Metodologa
3.3.1. Alcance de la Investigacin
Segn su alcance la investigacin es cuantitativa.
3.3.2 Tipo y Diseo de la Investigacin
3.3.2.1 Tipo de Investigacin
La investigacin es de tipo correlacional porque se midi el

grado de correlacin entre las variables: Material didctico
y Aprendizaje de la Matemtica.
3.3.2.2 Diseo de la Investigacin
El diseo general de la investigacin fue el no experimental y
el diseo especfico el transeccional correlacional.
Fue no experimental porque no se manipul la variable
independiente: Material Didctico.
39
Ser transeccional correlacional porque se recolectar los

datos en el mismo lugar y en un mismo momento.
El diseo es:
Ox
M
r
Oy
Dnde:
M = Muestra
Ox = Observacin a la variable independiente: Material
Didctico.
Oy = Observacin a la variable dependiente: Aprendizaje de la
matemtica.
r
= Posible vinculacin entre las variables
3.3.3. Poblacin, Muestra y Mtodos de Muestreo.

3.3.3.1. Poblacin
La poblacin para el presente trabajo de investigacin
estuvo conformada por 90 nios de 5 aos.
40
Seccin
Amarillo
Rojo
Azul
Total
3.3.3.2
N de alumnos
30
30
30
90
Muestra y Mtodos de Muestreo

3.3.3.2.1. Tamao de la Muestra
La muestra estuvo conformada por 30 nios de la

seccin Amarillo.
3.3.3.2.2. Mtodos de Muestreo
Se utiliz la muestra probabilstica en la que todos
los elementos de la poblacin tienen la misma
posibilidad de ser elegidos.
3.3.4
PROCEDIMIENTOS,TCNICASEINSTRUMENTOSDE
RECOLECCIN DE DATOS.
3.3.4.1 Procedimiento de Recoleccin de Datos
Para proceder a la recoleccin de datos se solicit autorizacin
formal a la Directora de la Institucin Educativa Inicial N 657
Nios del Saber- 2014. Posteriormente se aplicaron los
instrumentos de recoleccin de datos.
3.3.4.2
Tcnicas de Recoleccin de Datos

La tcnica a que se utiliz fue la observacin para los nios y
nias.
41
3.3.4.3
Instrumentos de Recoleccin de Datos

Los instrumentos que se aplicaron a los nios y nias es la Ficha
de Observacin.
3.3.5. Procesamiento y Anlisis de Datos

3.3.5.1. Procesamiento de Datos
-La informacin que se recolect se proces con la ayuda de un
paquete estadstico SPSS versin 14.0
3.3.5.2. Anlisis e Interpretacin de Datos
-Posteriormente se procedi al anlisis de los datos, para esto se
hizo uso de un estadstico.
-Asimismo se hizo uso de las frecuencias simples y porcentajes.
-Finalmente se elaboraron los cuadros y grficos necesarios para
presentar la informacin.
42
IV
ADMINISTRACIN DEL PROYECTO

4.1 Cronograma de actividades
ACTIVIDADES
TIEMPO (MESES)
2014
1.-Formulacin y Aprobacin del

Proyecto.
2.-Organizacin e Implementacin.
3.-Ejecucin
X
.
.
.
.
.
.
.
N D
-Reajuste
-Recoleccin de Datos
X
X
-Procesamiento y Anlisis de Datos
-Sistematizacin de Resultados.
-Elaboracin del Informe Final

X
-Presentacin y Sustentacin de
la tesis.
43
4.2 Recursos
4.2.1 Recursos Humanos
Investigadores:
Paola Alvn Rodrguez

Tatiana Gianny Brugueiro Vargas
Tatiana Mananita Flores
Asesor:
Lic. Julio Segundo Cuipal Torres
4.2.2 Recursos Institucionales

Papeles
Crayolas
Libros
Papelotes
Data
Lap Tops
4.2.3 Recursos Econmicos
La presente investigacin es autofinanciada,
44
4.3
Presupuesto
DESCRIPCIN
MONTO S/
Movilidad local
500.00
Servicios No Personales
500.00
Contrato Estadstico
Bienes de Consumo
-Materiales de Escritorio
200.00
-Materiales de Impresin
200.00
-Material Bibliogrfico
100.00
Otros Servicios
-Impresiones
500.00
-Encuadernacin
500.00
Total
2500.00
V.
RESULTADOS
Materiales didcticos usados en el momento de motivacin:
En el cuadro N 01 y en el grafico N 01 se presentan los valores de

frecuencia y porcentajes (%), de la Evaluacin que se realiz a los nios
y nias de 5 aos en la I.E.I. N 657 Nios del Saber.
45

CUADRO N 01
ITE
M
1
2
3
4
5
MATERIAL A USAR
CUBOS
TITERES
SONAJAS
CAJAS
CUERDAS
RADIO, TELEVISIN,
6 INTERNET
SI
USA
15
5
21
10
15
7
NO
USA
15
25
9
20
15
SI
USA
50%
17%
70%
33%
50%
NO
USA
50%
83%
30%
67%
50%
23
23%
77%
GRFICO N
01
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
SI
USA
NO
USA
46
Materiales usados en la construccin de sus aprendizajes

CUADRO N 02
ITE
M
1
2
3
4
5
6
7
MATERIAL A USAR
MAQUETAS
BLOQUES LGICOS
CARTELES
SEMILLAS
ROMPECABEZAS
MADERAS
CUBOS
SI
USA
5
27
10
25
5
28
10
NO
USA
25
3
20
5
25
2
20
SI
USA
17%
90%
33%
83%
17%
93%
33%
NO
USA
83%
10%
67%
17%
83%
7%
67%
47
GRFICO N 02
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
SI
USA
30%
NO
USA
20%
10%
0%
Materiales usados en el momento de la aplicacin

con la aceptacin de 15 individuos entre nios y nias.
CUADRO N 03
SI
ITEM
MATERIAL A USAR USA
1
PALITOS DE CHUPETES
30
2
VIDEO CASETTES
0
HOJAS DE
3
APRESTAMIENTOS
15
4
PERIDICOS
0
CUADERNOS DE
5
TRABAJO
20
NO
USA
0
30
SI
USA
100%
0%
NO
USA
0%
100%
15
30
50%
0%
50%
100%
10
67%
33%
48
GRFICO N 03
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
SI
USA
NO
USA
Materiales usados en el momento de la evaluacin

49
CUADRO N 04
ITE
M
1
2
3
4
MATERIAL A USAR
CUADERNOS DE TRABAJO
FICHAS DE EVALUACIN
COMPUTADORAS
MADERAS
SI
USA
20
30
0
23
NO
USA
10
0
30
7
SI
USA
67%
100%
0%
77%
NO
USA
33%
0%
100%
23%
GRFICO N 04
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
SI
USA
NO
USA
Materiales didcticos estructurados

materiales didcticos estructurados que obtuvieron los mayores
resultados fueron los libros y el TV con un 67 % que cont con la
aceptacin de 20 individuos, las revistas y maquetas con un 50 % que
cont con la aceptacin de 15 individuos y las muecas con un 47 %
resultados como las radio con un 33 % que cont con la aceptacin de
50
10 individuos; los dados y rompe cabezas con un 30 % que cont con la

aceptacin de 09 individuos, las pelotas con un 13 % que cont con la
CUADRO N 05
ITE
M
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
MATERIAL A USAR
LIBROS
REVISTAS
RADIO
TELEVISOR
DADOS
ROMPECABEZAS
MAQUETAS
PELOTAS
MUECAS
TITERES
SI
USA
20
15
10
20
9
9
15
4
14
3
NO
USA
10
15
20
10
21
21
15
26
16
27
SI
USA
67%
50%
33%
67%
30%
30%
50%
13%
47%
10%
NO
USA
33%
50%
67%
33%
70%
70%
50%
87%
53%
90%
GRFICO N 05
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
SI
USA
NO
USA
10%
0%
Materiales didcticos no estructurados
51

materiales
didcticos
no
estructurados
obtuvieron
los
mayores
resultados fueron las semillas con un 40 % que cont con la aceptacin

de 12 individuos, las cintas y sogas con un 37 % que cont con la
aceptacin de 11 individuos, y las chapas y tapas con un 30 % que cont
con la aceptacin de 09 individuos entre nios y nias respectivamente.
Mientras que los dems obtuvieron el menor de los resultados como las
tarjetas con un 27 % que cont con la aceptacin de 08 individuos, los
palitos de chupetes con un 10 % que cont con la aceptacin de 03
individuos y las botellas con un 07 % que cont con la aceptacin de 02
individuos entre nios y nias.
CUADRO N 06
ITE
M
1
2
3
4
5
6
7
8
MATERIAL A USAR
CINTAS
SOGAS
TARJETAS
CHAPAS
SEMILLAS
PALITOS DE CHUPETES
BOTELLAS
TAPAS
SI
USA
11
11
8
9
12
3
2
9
NO
USA
19
19
22
21
18
27
28
21
SI
USA
37%
37%
27%
30%
40%
10%
7%
30%
NO
USA
63%
63%
73%
70%
60%
90%
93%
70%
52
GRFICO N 06
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
SI USA
NO USA
53
Materiales didcticos fungibles

materiales didcticos fungibles que obtuvieron los mayores resultados
fueron las botellas plsticas con un 50 % que cont con la aceptacin de
15 individuos entre nios y nias respectivamente. Mientras que los
dems obtuvieron el menor de los resultados como las papeles de
colores con un 17 % que cont con la aceptacin de 05 individuos entre
nios y nias.
CUADRO N 07
ITE
M
1
2
3
4
5
MATERIAL A
USAR
PAPELES DE
COLORES
PAPELOTES
BOTELLAS
PLSTICAS
TITERES DE
PERIDICOS
HOJAS SECAS
SI
USA
SI
NO USA USA
NO
USA
5
0
25
30
17%
0%
83%
100%
15
15
50%
50%
0
0
30
30
0%
0%
100%
100%
GRFICO N 07
100%
90%
80%
70%
60%
50%
SI USA
40%
NO USA
30%
20%
10%
0%
PAPELES DE
PAPELOTES
COLORES
BOTELLA TITERES
S
DE
PLSTICA PERIDICO
S
S
HOJAS
SECAS
54
Materiales didcticos elaborados por los nios y/o docentes

materiales didcticos elaborados por los nios y/o docentes que
obtuvieron los mayores resultados fueron los cubos con un 07 % que
cont con la aceptacin de 2 individuos entre nios y nias
respectivamente.
CUADRO N 08
ITE
M
1
2
3
4
5
MATERIAL A USAR
MUECAS
DESARTICULADAS
PELOTAS DE TRAPO
TTERES
CUBOS
MAQUETAS
SI
USA
NO
USA
0
0
0
2
0
30
30
30
28
30
SI NO
USA USA
0%
0%
0%
7%
0%
100%
100%
100%
93%
100%
GRFICO N 08
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
SI
USA
NO
USA
55
Materiales didcticos reciclables o de la zona

CUADRO N 09
ITE
M
1
2
3
4
5
6
7
SI
MATERIAL A USAR USA
HUAYRUROS
3
SOGA DE PLTANO
2
TROZOS DE MADERA
2
BOTELLAS PLSTICAS
0
ARCILLA
1
ARENA DE COLORES
0
SOGAS DE TAMSHI
0
LOS NIOS Y NIAS SE
MOTIVAN CON LA
PRESENCIA DE
25
MATERIALES DIDCTICOS?
NO
USA
27
28
28
30
29
30
30
SI
USA
10%
7%
7%
0%
3%
0%
0%
NO
USA
90%
93%
93%
100%
97%
100%
100%
83%
17%
56
GRFICO N 09
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
SI USA
NO USA
57
VI. CONCLUSIONES
La presente investigacin lleg a las siguientes conclusiones:

aceptacin de 05 individuos entre nios y nia.


con la aceptacin de 15 individuos entre nios y nias
58


59
VII.
RECOMENDACIONES
La Facultad de Ciencias de la Educacin y Humanidades debe promover en

estudiantes y Bachilleres investigaciones sobre el tema, importante en el nivel
de Educacin Inicial.
La Directora y docentes de la Institucin Educativa Inicial N 657 Nios del

Saber deben promover talleres de capacitacin permanente que conlleven a
mejorar su trabajo pedaggico en el aula dando prioridad al rea de
matemtica en la que se visualice el uso de material didctico recursos
infaltables para su formacin integral.
As mismo la Facultad de Ciencias de la Educacin y Humanidades deber

publicar las tesis o enviar a la Biblioteca especializada y central, con la finalidad
que la comunidad universitaria se informe y amplen sus conocimientos
cientficos y puedan aplicarlos a los diferentes contextos.
60
V Referencias Bibliogrficas
1. Blanco Tercero, Enrique et al (2012) : Metodologas Pedaggicas, Lima.
2. Campbell, D: Despertar con msica (2001) : El desarrollo de los ms
Pequeos. Barcelona.
3. Carrasco, S (2006) : Metodologa de la Investigacin Cientfica ,Lima.
4. Crislogo, A. (2000) : Tecnologa Educativa , Lima.
5. Escamilla, A. y Lagares, A.R (2006) : La LOE: Perspectiva Pedaggica e
Histrica. Barcelona.
6. Hernndez Sampieri, Carlos (1997) : Metodologa de la Investigacin.
Colombia.
7. Meja Meja, Elas J. (2008) : La Investigacin Cientfica en Educacin .
Lima.
8. Mendoza Francia, Julio Csar et al (2012) : Planificacin Estratgica,
Lima.
9. Ministerio de Educacin. (2009) : Diseo Curricular Nacional de la
Educacin Bsica Regular. Lima.
10.Ministerio de Educacin (2001) : Evaluacin de los Aprendizajes, Lima.
11. Ministerio de Educacin (2010) : Gua Curricular de Educacin Inicial..
Lima.
12.Ministerio de Educacin (2013) : Rutas del Aprendizaje. Lima.
13.Palacios, J, y Castaeda , E,L. (2009) : La primera infancia (0-6 aos) y
su futuro. Madrid.
14. Quesada R. (2008) : Estrategias para el Aprendizaje Significativo.
Mxico.
15. Riao M.E y Daz M. (2011) : Fundamentos Musicales y Didcticos
en Educacin Infantil. Barcelona.
16.Sanchidrin, C Y Ruiz Berrio, J. (2010): Historia y Perspectiva Actual de
la Educacin Infantil. Barcelona.
17. Valdivieso Riboty, Flix Ramn et al. (2012) : Evaluacin de los
Aprendizajes. Lima.
61
18.Vygotsky, L. (2005) : Pensamiento y Lenguaje. Buenos Aires.

19.Zabalza, M.A (2006) : Didctica de la Educacin Infantil. Madrid.
62
ANEXOS
63
ANEXO N 01
MATRIZ DE CONSISTENCIA
TTULO: Influencia del material didctico en el aprendizaje de la matemtica
en los nios y nias de 5 aos de la Institucin Educativa Inicial N 657
Nios del Saber- 2014.
PROBLEMA
Qu
influencia
existe
entre
el
material
didctico y el
aprendizaje
de
la
matemtica
en los nios
y nias de 5
aos
de la
Institucin
Educativa
Inicial N 657
Nios
del
Saber2014?.
HIPTESIS
Hipte
sis
Genera
l
-El uso de los

materiales
didcticos
mejora
significativam
ente
el
aprendizaje
de
la
matemtica
en los nios y
nias de
5
aos de
la
Institucin
Educativa
Inicial N 657
Nios
del
Saber- 2014.
Hipte
sis
Especf
icas
OBJETIVOS
VARIABLES
.
Objeti
vo
Gener
al
Variable
Independient
e (X)
-Comprobar
la
influencia
de
los -Material
Didctico
materiales
didcticos en
el
aprendizaje
de
la
matemtica
en los nios
y nias de 5
aos de
la
Institucin
Educativa
Inicial N 657
Nios
del
Saber2014.
INDICADORES
TCNICAS /
INSTRUMENTOS
DE
RECOLECCIN
DE DATOS
Objeti
vos
Espec
-El
ficos.
Variable
Dependiente
conocimiento
y aplicacin
-Verificar
el (Y)
de
los aprendizaje
materiales
de
la
didcticos
matemtica
mejora
el con
la Aprendizaje
-Estrategias de
aprendizajes
con uso
de
materiales
didcticos
en
las
sesiones
de aprendizaje
del rea
de
matemtica.
-Metodologa.
-Evaluacin.
-Se utilizar la
tcnica
de la
observacin
y
encuesta
y el
instrumento
de
recoleccin
de
datos ser
el
cuestionario,
y
Lista de cotejo.,
as
mismo el
registro
de
evaluacin de la
docente.
64
aprendizaje
de
la
matemtica
en los nios y
nias de
5
aos de
la
Institucin
Educativa
Inicial N 657
Nios
del
Saber- 2014.
aplicacin de de
la
estrategias
matemtica.
de
aprendizajes
del rea de
matemtica
utilizando
materiales
didcticos en
los nios
y
nias de la
Institucin
-El
Educativa
conocimiento Inicial N657
de
la Nios
del
situacin
Saberactual de los 2014.
materiales
didcticos y la -Diagnosticar
aplicacin de como
se
medidas
aplican
las
correctivas
estrategias
permitirn
la de
mejora
del aprendizaje
aprendizaje
de
de
la matemtica
matemtica
en
los
en los nios y trabajos
de
nias de
5 los nios
y
aos de
la nias de
5
Institucin
aos de
la
Educativa
Institucin
Inicial N 657 Educativa
Nios
del Inicial N 657
Saber- 2014.
Nios
del
Saber2014.
-Identificar la
motivacin
del desarrollo
del
aprendizaje
de
la
matemtica
utilizando
diversos
materiales
didcticos
con los nios
65
y nias de 5
aos de la
Institucin
Educativa
Inicial N 657
Nios del
Saber-2014.
-Promover la
aplicacin de
un programa
de materiales
didcticos
con
estrategias
significativas
y relevantes
para mejorar
el
aprendizaje
de la
matemtica
en los nios
y nias de 5
aos de la
Institucin
Educativa
Inicial N 657
Nios del
Saber-2014.
66
FICHA DE OBSERVACION
Materiales Didcticos dirigidos al nio y nia
Curso:rea:..
Nivel:....Profesor:.
INSTRUCCIONES: Marcar con una X los Materiales Didcticos que usa el nio o nia
durante el desarrollo de clase.
Usa
SI
NO
Nro.
Listado de Materiales Didcticos
1.- Materiales didcticos usados en el momento de motivacin
1
Cubos
Tteres
Sonajas
Cajas
Cuerdas
Radio, Televisin, internet.

2.- Materiales usados en la construccin de sus aprendizajes.
Maquetas
Bloques lgicos
Carteles
10
Semillas
11
Rompecabezas
12
Maderas
13
14
Cubos
3.- Materiales usados en el momento de aplicacin.
Palitos de chupete
15
Videocasetes
16
Hojas de aprestamiento
17
Peridicos
18
Cuadernos de trabajo
4.- Materiales usados en el momento de evaluacin
67
19
20
Cuadernos de trabajo
Fichas de evaluacin
21
Computadora
22
Maderas.
MATERIALES DIDCTICOS ESTRUCTURADOS
23
Libros
Revistas.
Radio.
Televisor
Dados.
Rompecabezas.
Maquetas.
Pelotas
Muecas
Tteres
MATERIALES DIDCTICOS NO ESTRUCTURADOS
Cintas.
Sogas.
Tarjetas.
Chapas.
Semillas.
Palitos de chupetes.
Botellas
68
Tapas
MATERIALES DIDCTICOS FUNGIBLES
Papeles de colores.
Papelotes.
Botellas plsticas.
Tteres de peridicos.
Hojas secas.
MATERIALES DIDCTICOS ELABORADOS POR LOS NIOS Y/O
DOCENTES.
Muecas desarticuladas.
Pelotas de trapo.
Tteres.
Cubos.
Maquetas
MATERIALES DIDCTICOS RECICLABLES O DE LA ZONA
Huayruros.
Soga de pltano.
Trozos de madera.
Botellas plsticas.
Arcilla.
Arena de colores.
Sogas de Tamshi.
69
Los nios y nias se motivan con la presencia

de materiales didcticos?
70
71
7
2

Tesis Paola 13.11.14

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Facultad de Ciencias de

REQUISITO PARA LA OBTENCIN DEL TTULO PROFESIONAL DE

La siguiente tesis est dedicado a una de las mujeres ms importantes de mi

A mis padres quienes me dieron vida, educacin, apoyo y consejos; a mis

Miembros del Jurado Evaluador.

Al profesor Julio Segundo Cuipal Torres, por el asesoramiento

A la Universidad Nacional de la Amazona Peruana, especialmente a la

A todos los profesores que nos guiaron y nos brindaron orientacin

A las dems personas e instituciones que intervinieron en la ejecucin de

De acuerdo a la evaluacin realizada dentro del saln amarillo, los

De acuerdo a la evaluacin realizada dentro del saln amarillo, los

De acuerdo a la evaluacin realizada dentro del saln amarillo, los

De acuerdo a la evaluacin realizada dentro del saln amarillo, los

cont con la aceptacin de 30 individuos, y las maderas con un 77 %

De acuerdo a la evaluacin realizada dentro del saln amarillo, los

Entre las recomendaciones se puede sealar:

La Facultad de Ciencias de la Educacin y Humanidades debe promover en

La Directora y docentes de la Institucin Educativa Inicial N 657 Nios del

As mismo la Facultad de Ciencias de la Educacin y Humanidades deber

finalidad que la comunidad universitaria se informe y amplen sus

I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Descripcin del Problema

conocimientos, en el que la matemtica se convierte en un valioso

Formulacin del problema de investigacin

estable, aunado a ello estrategias de enseanza aprendizaje

4.2. Objetivos Especficos

seleccionamos recursos educativos para utilizar en nuestra

BADIA, A., BARBER, E. y colaboradores (2005) como

comprensin de los procesos de aprendizaje de los alumnos,

pedaggico de este tipo de materiales didcticos.

Marco Terico Cientfico

impulsa y motiva a realizar esfuerzos para conseguir

desplegando paciencia, constancia y vigilancia sin

auxiliares didcticos o medios didcticos, pueden ser

Segn Cebrin (2001) los materiales didcticos, son

significados culturales del currculum.

2.2.2. Funciones de los Materiales Didcticos

Clasificacin de los Materiales Didcticos

enciclopedias, revistas, peridicos, etc.,

3. Material ilustrativo audiovisual: Posters, videos, discos,

Material didctico pertinente al desarrollo de capacidades

Ramas de diferente grosor

Cajitas de todo tamao

Wingo de todo tamao

estudiantes sobre la base de sus capacidades y

actitudinales (Crislogo. A .2000).

sentimientos y la afectividad en el desarrollo de la actividad

involucrarse con sus coetneos y personas de su entorno,

aprendizaje, no se centra en impartir conocimientos e

est fundamentado en el aprendizaje entre los compaeros,

As se aprende a travs de la colaboracin, llegando a

Elementos del aprendizaje colaborativo

Formas del aprendizaje colaborativo

Desarrollo intelectual y conflicto cognitivo de acuerdo

desarrolla con los objetos. Pueden hacer pequeas

limitaciones, no pueden comprender el mundo ms all

Su concepto de tiempo est ligado a sus experiencias

Desarrollo cognitivo del nio

condiciona el ritmo de aprendizaje (lento y rpido) ms

decir que no van a aprender, hay nios que tienen mucha

razonamiento est en los

objetos (por ejemplo la dureza

produce, el sabor, la longitud, etc.). Este conocimiento es

interaccin con el medio. Ejemplo de