GOBIERNO REGIONAL DE AYACUCHO

Direccin de Educacin
Secundaria

DIRECCIN REGIONAL DE EDUCACIN

UNIDAD DE GESTIN EDUCATIVA LOCAL

HUAMANGA
AO DE LA CONSOLIDACIN DEL MAR DE GRAU

Taller de Planificacin Curricular

Programacin Anual
Matemtica
Mg. JORGE REJAS PACOTAYPE
Especialista en Educacin Secundaria

Febrero - 2015

Anlisis de casos/experiencias.
Propsito: Analizar los procesos que siguen los equipos
docentes para elaborar su programacin anual en las distintas
instituciones educativas del pas.

Descripcin del caso: Elaborando la programacin anual en la I.E. 5168

Margarita es profesora del rea de Matemtica, ella estar a cargo de 4 secciones de tercer grado de
secundaria durante el ao escolar del 2016.

Dentro de la calendarizacin escolar 2015, la ltima semana del mes de diciembre se dedica a la
planificacin del ao escolar 2016, en este tiempo se elaboran las programaciones anuales y unidades
didcticas antes de salir de vacaciones. Para ello, Margarita revisa los siguientes documentos o insumos:
el DCN 2009, los textos escolares, las Rutas del aprendizaje del 2015, las actas consolidadas de
evaluacin de segundo grado, el cuaderno de matemtica de un estudiante de tercero de secundaria y
su programa anual de tercero.
Margarita y el equipo de Matemtica se renen para organizar la elaboracin de la programacin anual,
en esta se propone seguir los siguientes procesos: (a) Transcribir la misma descripcin del programa
anual que us en el ao anterior, (b) organizar las unidades didcticas, competencias, capacidades,
campos temticos, (c) describir el vnculo con otras reas curriculares y (d) realizar un listado de recurso
y materiales. Para la elaboracin de la programacin anual el equipo decide considerar los siguientes
elementos: (1) datos generales de la I.E. y grado, (2) fundamentacin del rea, (3) organizacin de las
unidades, (4) los materiales y recursos, y (5) vnculo con otras reas curriculares.

Son suficientes los insumos y procesos usados

por Margarita? Sugeriras otros? Por qu?
Justifica tus sugerencias y observaciones.
En base a tu experiencia Qu insumos y procesos
agregaras o quitaras? Por qu?
Qu elementos consideras para la elaboracin de
la programacin anual? Cmo se relacionan estos
elementos?
4

Son suficientes los insumos y

En base a tu experiencia Qu
procesos usados por Margarita? Por insumos y procesos agregaras o
qu? Justifica tus sugerencias y
quitaras? Por qu?
observaciones.

Qu elementos consideras para la

elaboracin de la programacin
anual? Cmo se relacionan estos
elementos?

OBJETIVO

Fortalecer las capacidades pedaggicas de los especialistas de

del rea de Matemtica para elaborar la programacin anual.

Qu entendemos por planificacin curricular?

Flexible

Abierto

Cclico

Las aptitudes y
diferencias de los
estudiantes

PLANIFICACION
CURRICULAR
Debe ser

Es un proceso que permite

anticipar organizar y decidir
cursos variados y flexibles
de accin que propicien
determinados aprendizajes
en los estudiantes

Los distintos
contextos

Tiene en
cuenta

La naturaleza de
las competencias
y sus capacidades
Las exigencias y
las posibilidades
de la didctica.

Aspectos esenciales de la planificacin curricular

Los aprendizajes

Los estudiantes

La pedagoga

Las competencias y capacidades demandadas por el currculo son la base de

la programacin
Es necesario identificar y comprender el significado de las competencias y
capacidades
Seleccionar los indicadores que ayudaran a verificar que tales desempeos
estn o no siendo alcanzados.
El docente debe ser competente en aquellas competencias que busca
desarrollar
Los sujetos que aprenden son el eje vertebrador de la planificacin, pues todo
debe articularse a ellos y responder a sus diferencias
Implica tener sensibilidad y conocimiento sobre las caractersticas personas a
las que vamos a ensear, ( cantidad, genero, lengua, actividades
extraescolares, intereses, emociones, habilidades, dificultades etc.)

Aporta enfoques y criterios para comprender la situacin y los dilemas

pedaggicos que enfrenta al docente( Planificar, ensear y evaluar)
Ofrece un conjunto muy variado de estrategias, metodologas y recursos
didctico.
En el mbito de cada competencia, existen didcticas especficas que el
docente necesita conocer.

A que interrogantes
responde la planificacin
curricular?

Qu se debe considerar

para planificar?

Quines van aprender?

Los estudiantes

Qu van a aprender?

Competencias

Cmo van a aprender?

Estrategias

Con que recursos?

Materiales y recursos educativos

En cunto tiempo?

De acuerdo al nivel de logro, a largo

plazo y progresivamente

Cmo atendemos las diferencias?

Estrategias apropiadas para cada estilo

de aprendizaje

En qu contextos?

Contextos reales o simulados

Cmo comprobamos que aprende?

En diferentes situaciones de evaluacin

Qu se debe considerar
planificar?

para

Procesos pedaggicos
Proceso mediante el cual se plantea una
situacin retadora a los estudiantes; que
los enfrenten a desafos, problemas o
dificultades a resolver. Estas situaciones
deben provocar conflictos cognitivos.

Problematizacin

Propsito y

Evaluacin
Proceso mediante el cual se comprueba
los avances del aprendizaje, su
propsito es la reflexin sobre lo que se
va aprendiendo y la bsqueda de
estrategias para alcanzar los
aprendizajes esperados.

Proceso mediante el cual el docente

observa y acompaa a los estudiantes
durante el desarrollo de la actividades.
Tiene por finalidad identificar sus
dificultades y de brindar apoyo en funcin
de sus de sus necesidades, ritmos y
estilos de aprendizaje

Proceso mediante el cual se comunica el

sentido de la unidad y de las sesiones,
comprende dar a conocer: los propsitos de
los aprendizajes, cmo estos sern evaluados,
el tipo tareas que realizarn, los roles que
desempearn, etc.

organizacin

Proceso mediante cual se despierta y

sostiene el inters de los estudiantes
por el propsito de la actividad y por
las tareas e interacciones que
realizarn.

Aprendizaje
Gestin y
acompaamiento

Motivacin/

inters/
incentivo

Saberes
previos

Proceso mediante el cual se activa

las vivencias, conocimiento,
habilidades previas de los
estudiantes con la finalidad de
relacionarla con el nuevo
aprendizaje.

NIVELES DE ORGANIZACIN CURRICULAR

Sesin 1

Sesin 2
Unidad didctica I

Sesin
Sesin 1

Programacin anual
Organiza las unidades
didcticas para desarrollar
competencias y capacidades
durante el ao escolar

Unidad didctica II
Unidad didctica
Organiza las sesiones de aprendizaje
secuenciadas y articuladas entre si
que permitirn el desarrollo de las
competencias y capacidades previstas
en la unidad

SITUACIONES SIGNIFICATIVAS

Sesin 2

Sesin
Organiza de manera
secuencial y temporal las
actividades que se realizan
para el logro de los
aprendizajes

Son herramientas
flexibles, que
pueden ser
precisadas y
contextualizadas
segn las
caractersticas y
necesidades de
los estudiantes.

11

Qu insumos se debe considerar

para la elaboracin de la
programacin anual?

12

INSUMOS PARA LA PROGRAMACION CURRICULAR

R.M. 199- 2015

MINEDU

Proyectos Educativos
Regionales

Materiales y
Recursos Educativos

0RIENTACIONES GENERALES
PARA LA PLANIFICACIN

Proyecto Educativo
Institucional

Plan Anual de
Trabajo

Rutas de
Aprendizaje

R.M. 572 -2015

MINEDU

13

Qu
elementos
se
debe
considerar para la elaboracin de
la programacin anual?

14

LA PROGRAMACION ANUAL Y SUS ELEMENTOS

Producto
anual
(opcional)

Orientaciones
de Evaluacin

Organizacin
de Unidades

Descripcin
General

Vnculo con
otras reas

Elementos
de La
Programacin
Anual

Materiales y
Recursos

Cmo elaborar la programacin anual?

16

PAUTAS PARA FORMULAR LA PROGRAMACIN ANUAL

1.

Formulacin de la descripcin general

2.

Organizacin de las Unidades didcticas.

2.1. Formular la situacin significativa
2.2. Seleccin competencias, capacidades.
2.3. Determinar el producto (s)

2.4. Determinar el ttulo de la unidad.

2.5. Determinar los campos temticos.

2.6. Determinar la duracin de la unidad.

3. Determinacin de la vinculacin de las unidades

didcticas con el aprendizaje de otras reas curriculares

4. Determinacin de los recursos educativos

5. Determinacin de las orientaciones para la evaluacin de
los aprendizajes
17

1. FORMULACIN DE LA DESCRIPCIN GENERAL

La descripcin general especifica las metas generales que se alcanzaran en el ao y los grandes campos de
conocimiento a ser investigados y analizados durante el ao para el desarrollo de las competencias. Para
formular la descripcin general se sugiere considerar:

Pautas para formular las metas:

Pautas para formular el campo temtico:

Debe considerar las caractersticas de los

estudiantes, revisar la descripcin de los
mapas, realizar un contraste entre los dos
aspectos.
Es importante el anlisis del contexto, los
intereses y expectativas de los estudiantes.
Especificar las metas generales a alcanzar a lo
largo del ao

De acuerdo a las orientaciones de

planificacin curricular se explicitan para el
grado.

18

1. FORMULACIN DE LA DESCRIPCIN GENERAL

I.

DESCRIPCIN GENERAL

CARACTERSTICAS
DE
Los adolescentes forman parte de la "sociedad de la informacin" en la cual, no solo basta conocer las tecnologas e interactuar en las redes para recabar informacin,
sino que
es necesario desarrollar habilidades tales como: seleccionar, procesar y gestionar informacin. El reto de hoy, es que nuestros estudiantes desarrollen habilidades como comprensin,
LOS ESTUDIANTES
razonamiento, resolucin de problemas, modelizar situaciones, entre otras. En este contexto, el uso de la matemtica nos permite entender el mundo que nos rodea. Su presencia en
nuestra vida es algo cotidiano, ya que la vivenciamos en aspectos sociales, culturales y de la naturaleza. Ello implica asumir desafos en el proceso de enseanza y aprendizaje de la
matemtica considerando su funcionalidad y significatividad. A dems se debe reconocer el nivel de desarrollo de las competencias alcanzadas por los estudiantes mediante un
diagnstico para a partir de ello reconocer las necesidades e intereses de ellos para el logro de las metas que corresponden al ciclo VII. Dichas competencias deben abordarse en cuatro
CONTEXTOS EN LOS
aspectos relacionados a la Matemtica en contextos cientficos, financieros, para la Prevencin de Riesgo y para la interculturalidad, en el sentido que reconoce la diversidad
cultural de la regin. En este grado, se espera que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:
QUE SE ABORDA LA
MATEMTICA
Acta y piensa matemticamente en situaciones de cantidad: Esta competencia demanda la comprensin progresiva del sentido numrico y de magnitud grandes y pequeas,
la
construccin del significado de las operaciones con nmeros racionales, irracionales y reales, notacin cientfica, tasas de inters simple y compuesto. As como la representacin de una
idea matemtica usando smbolos y tablas, aplicando diversas estrategias de clculo y estimacin al resolver situaciones que involucren magnitudes, nmeros reales, proporcionalidad y
tasa de inters, planteando conjeturas, justificaciones basndose en argumentaciones que expliciten el uso de sus conocimientos matemticos.
Acta y piensa matemticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio: Esta competencia demanda el desarrollo progresivo de la interpretacin y generalizacin de
sucesiones convergentes y divergentes, sistema de ecuaciones lineales, ecuacin cuadrtica, funcin cuadrtica y funciones trigonomtricas, y su comprensin y la interpretacin de los
fenmenos reconociendo los diferentes tipos de cambio. As como, la comunicacin y representacin de una idea matemtica, la aplicacin de diversas estrategias al resolver situaciones
de contexto, y planteando conjeturas, justificaciones basndose en argumentaciones que expliciten el uso de sus conocimientos matemticos.
DESCRIPCIN DE
Acta y piensa matemticamente en situaciones de forma, movimiento y localizacin: Esta competencia demanda el desarrollo progresivo del sentido de localizacin,
desplazamientos de objetos, expresando con modelos referidos a cuerpos geomtricos, razones trigonomtricas y geometra. As como, la comunicacin y representacin de una idea METAS
matemtica, la aplicacin de diversas estrategias al resolver situaciones de contexto, y planteando conjeturas, justificaciones basndose en argumentaciones que expliciten el uso de sus
conocimientos matemticos.
Acta y piensa matemticamente en situaciones de gestin de datos e incertidumbre: Esta competencia demanda el desarrollo progresivo de la capacidad para recopilar y procesar
datos en grficos estadsticos, interpretarlo valorar los datos en medidas de localizacin, desviacin estndar y ecuacin de dispersin, as como el anlisis de situaciones de probabilidad
condicional total, teorema de Bayes, esperanza matemtica. . As como, la comunicacin y representacin de una idea matemtica, la aplicacin de diversas estrategias al resolver
situaciones de contexto, y planteando conjeturas, justificaciones basndose en argumentaciones que expliciten el uso de sus conocimientos matemticos.

LAS

Los campos temticos a considerarse en el presente grado para lograr las metas de aprendizaje previstas, se vinculan a cantidades: Nmeros racionales, propiedades, e irracionales,
modelos financieros, problemas multiplicativos de proporcionalidad (mezcla, aleacin, magnitudes derivadas), Notacin cientfica. A cambio y relaciones: Sucesiones, progresin
geomtrica, operaciones algebraicas, inecuaciones lineales, sistema de ecuaciones lineales, ecuaciones cuadrticas, funciones cuadrticas y trigonomtricas (seno y coseno). A espacio y
EXPLICITAR
LOS
forma: Prismas, cuerpos de revolucin, poliedro, rea y volumen; polgonos regulares y compuestos, propiedades; crculo y circunferencia; tringulos, congruencia, semejanza, lneas
y
puntos notables; razones trigonomtricas, teorema de Pitgoras, relaciones mtricas; mapa y planos; transformaciones geomtricas; modelos analticos recta, circunferencia y elipse. A
CAMPOS TEMTICOS
gestin de datos: Variables estadsticas, muestra, grficos estadsticos, medidas de tendencia central, medidas de dispersin, espacio muestral, probabilidad condicional, de eventos
independientes y de frecuencias.

19

Formulacin de las metas de aprendizaje

COMPETENCIA

ESTANDAR DE APRENDIZAJE DEL VII CICLO

Acta y piensa
matemticamente
en situaciones de
cantidad

Relaciona datos de diferentes fuentes de informacin referidas a situaciones sobre magnitudes,

nmeros grandes y pequeos, y los expresa en modelos referidos a operaciones con nmeros
racionales e irracionales, notacin cientfica, tasas de inters simple y compuesto. Analiza los alcances y
limitaciones del modelo usado, evala si los datos y condiciones que estableci ayudaron a resolver la
situacin. Expresa usando terminologas, reglas y convenciones matemticas las relaciones entre las
propiedades de los nmeros irracionales, notacin cientfica, tasa de inters. Elabora y relaciona
representaciones de una misma idea matemtica, usando smbolos y tablas. Disea y ejecuta un plan
de mltiples etapas orientadas a la investigacin o resolucin de problemas, empleando estrategias
heursticas y procedimientos para calcular y estimar tasas de inters, operar con nmeros expresados
en notacin cientfica, determinar la diferencia entre una medicin exacta o aproximada, con apoyo de
diversos recursos. Juzga la efectividad de la ejecucin o modificacin de su plan. Formula conjeturas
sobre generalizaciones referidas a conceptos y propiedades de los nmeros racionales, las justifica o
refuta basndose en argumentaciones que expliciten el uso de sus conocimientos matemticos.

Acta y piensa
matemticamente
en situaciones de
regularidad,
equivalencia y
cambio

Relaciona datos provenientes de diferentes fuentes de informacin, referidas a diversas situaciones de

regularidades, equivalencias y relaciones de variacin; y las expresa en modelos de: sucesiones con
nmeros racionales e irracionales, ecuaciones cuadrticas, sistemas de ecuaciones lineales,
inecuaciones lineales con una incgnita, funciones cuadrticas o trigonomtricas7. Analiza los alcances
y limitaciones del modelo usado, evala si los datos y condiciones que estableci ayudaron a resolver la
situacin. Expresa usando terminologa, reglas y convenciones matemticas las relaciones entre
propiedades y conceptos referidos a: sucesiones, ecuaciones, funciones cuadrticas o trigonomtricas,
inecuaciones lineales y sistemas de ecuaciones lineales. Elabora y relaciona representaciones de una
misma idea matemtica usando smbolos, tablas y grficos. Disea un plan de mltiples etapas
orientadas a la investigacin o resolucin de problemas, empleando estrategias heursticas y
procedimientos para generalizar la regla de formacin de progresiones aritmticas y geomtricas,
hallar la suma de sus trminos, simplificar expresiones usando identidades algebraicas y establecer
equivalencias entre magnitudes derivadas; con apoyo de diversos recursos. Juzga la efectividad de la
ejecucin o modificacin del plan. Formula conjeturas sobre generalizaciones y relaciones
matemticas; justifica sus conjeturas o las refuta basndose en argumentaciones que expliciten puntos
de vista opuestos e incluyan conceptos, relaciones y propiedades de los sistemas de ecuaciones y
funciones trabajadas.

Metas de aprendizaje para el 5to. Grado

Esta competencia demanda la comprensin progresiva del sentido
numrico y de magnitud grandes y pequeas, la construccin del
significado de las operaciones con nmeros racionales, irracionales
y reales, notacin cientfica, tasas de inters simple y compuesto.
As como la representacin de una idea matemtica usando
smbolos y tablas, aplicando diversas estrategias de clculo y
estimacin al resolver situaciones que involucren magnitudes,
nmeros reales, proporcionalidad y tasa de inters, planteando
conjeturas, justificaciones basndose en argumentaciones que
expliciten el uso de sus conocimientos matemticos.

Esta competencia demanda el desarrollo progresivo de la

interpretacin y generalizacin de sucesiones convergentes y
divergentes, sistema de ecuaciones lineales, ecuacin cuadrtica,
funcin cuadrtica y funciones trigonomtricas, y su comprensin y
la interpretacin de los fenmenos reconociendo los diferentes tipos
de cambio. As como, la comunicacin y representacin de una
idea matemtica, la aplicacin de diversas estrategias al resolver
situaciones de contexto, y planteando conjeturas, justificaciones
basndose en argumentaciones que expliciten el uso de sus
conocimientos matemticos.

Formulacin de las metas de aprendizaje

COMPETENCIA

ESTANDAR DE APRENDIZAJE DEL VI CICLO

Acta y piensa
matemticamente
en situaciones de
forma,
movimiento y
localizacin

Relaciona datos de diferentes fuentes de informacin referidas a situaciones sobre formas, localizacin y
desplazamiento de objetos, y los expresa con modelos referidos a formas poligonales, cuerpos
geomtricos compuestos o de revolucin, relaciones mtricas, de semejanza y congruencia, y razones
trigonomtricas. Analiza los alcances y limitaciones del modelo usado, evala si los datos y condiciones
que estableci ayudaron a resolver la situacin. Expresa usando terminologas, reglas y convenciones
matemticas su comprensin sobre: relaciones entre las propiedades de figuras semejantes y
congruentes, superficies compuestas que incluyen formas circulares y no poligonales, volmenes de
cuerpos de revolucin, razones trigonomtricas. Elabora y relaciona representaciones de una misma idea
matemtica usando mapas, planos, grficos, recursos. Disea un plan de mltiples etapas orientadas a la
investigacin o resolucin de problemas, empleando estrategias heursticas, procedimientos como
calcular y estimar medidas de ngulos, superficies bidimensionales compuestas y volmenes usando
unidades convencionales; establecer relaciones de inclusin entre clases para clasificar formas
geomtricas; con apoyo de diversos recursos. Juzga la efectividad de la ejecucin o modificacin de su
plan. Formula conjeturas sobre posibles generalizaciones estableciendo relaciones matemticas; justifica
sus conjeturas o las refuta basndose en argumentaciones que expliciten puntos de vista opuestos e
incluyan conceptos y propiedades matemticas.

Acta y piensa
matemticamente
en situaciones de
gestin de datos e
incertidumbre

Interpreta y plantea relaciones entre datos provenientes de diferentes fuentes de informacin, referidas
a situaciones que demandan caracterizar un conjunto de datos, y los expresa mediante variables
cualitativas o cuantitativas, desviacin estndar, medidas de localizacin y la probabilidad de eventos.
Analiza los alcances y limitaciones del modelo usado, evala si los datos y condiciones que estableci
ayudaron a resolver la situacin. Expresa usando terminologas, reglas y convenciones matemticas su
comprensin sobre relaciones entre poblacin y muestra, un dato y el sesgo que produce en una
distribucin de datos, y espacio muestral y suceso, as como el significado de la desviacin estndar y
medidas de localizacin. Realiza y relaciona diversas representaciones de un mismo conjunto de datos
seleccionando la ms pertinente. Disea y ejecuta un plan de mltiples etapas para investigar o resolver
problemas, usando estrategias heursticas y procedimientos matemticos de recopilar y organizar datos,
extraer una muestra representativa de la poblacin, calcular medidas de tendencia central y la desviacin
estndar y determinar las condiciones y restricciones de una situacin aleatoria y su espacio muestral;
con apoyo de diversos recursos. Juzga la efectividad de la ejecucin o modificacin de su plan. Formula
conjeturas sobre posibles generalizaciones en situaciones experimentales estableciendo relaciones
matemticas; las justifica o refuta basndose en argumentaciones que expliciten sus puntos de vista e
incluyan conceptos y propiedades de los estadsticos.

Metas de aprendizaje para el 5to. Grado

Esta competencia demanda el desarrollo progresivo del sentido de
localizacin, desplazamientos de objetos, expresando con modelos
referidos a cuerpos geomtricos, razones trigonomtricas y
geometra. As como, la comunicacin y representacin de una idea
matemtica, la aplicacin de diversas estrategias al resolver
situaciones de contexto, y planteando conjeturas, justificaciones
basndose en argumentaciones que expliciten el uso de sus
conocimientos matemticos.

Esta competencia demanda el desarrollo progresivo de la

capacidad para recopilar y procesar datos en grficos estadsticos,
interpretarlo valorar los datos en medidas de localizacin,
desviacin estndar y ecuacin de dispersin, as como el anlisis
de situaciones de probabilidad condicional total, teorema de Bayes,
esperanza matemtica. . As como, la comunicacin y
representacin de una idea matemtica, la aplicacin de diversas
estrategias al resolver situaciones de contexto, y planteando
conjeturas, justificaciones basndose en argumentaciones que
expliciten el uso de sus conocimientos matemticos.

2. ORGANIZACIN DE LAS UNIDADES

PROCESOS PARA ORGANIZAR LAS UNIDADES DIDACTICAS
6

Determinar
duracin

5
4

Determinar
los campos
temticos

Determinar el
nmero y
nombre de la
unidad

Formular la
situacin
significativa

3
2
Seleccionar las competencias y
capacidades a trabajar en la unidad

Determinar el
producto
importante

22

2.1 FORMULAR LA SITUACIN SIGNIFICATIVA

Qu es una situacin significativa?

Es una actividad que genera el docente para despertar el inters
por aprender y dar significado a lo que se aprende.
o Es una situacin desafiante o retadora que moviliza los saberes
y procesos cognitivos del estudiante.
o Una misma situacin puede ser abordada desde diferentes reas
curriculares y grados, es decir su desarrollo considera diferentes
niveles de abordaje.
o Es significativa, porque se relaciona con sus intereses y
necesidades de los estudiantes; y adems porque permite
conectar sus saberes previos con nuevos saberes.
o Presenta preguntas que invitan a descubrir, explorar e investigar.
o Se presenta en contextos simulados o reales como: personales,
sociales, escolares, culturales, ambientales.

2.1 FORMULAR LA SITUACIN SIGNIFICATIVA

Identificacin de los contextos en relacin al rea curricular.

Pautas para Identificacin de contextos:
A partir de las oportunidades y
problemas de nuestro diagnstico, se
identifica los contextos con el cual
formularemos
nuestras
situaciones
significativas.

24

2.1. FORMULAR LA SITUACIN SIGNIFICATIVA

SITUACIONES VINCULADAS AL CONTEXTO Y AL QUE HACER CIENTFICO

Situaciones Vinculadas al
Contexto
Es el problema, potencialidad,
hecho, ficcin o fenmeno de
la realidad que tiene que
abordar el estudiante para
desarrollar competencias.
La vinculacin del aprendizaje
con el contexto le otorga
sentido pertinencia y
funcionalidad a los
aprendizajes.

Situaciones Vinculadas con el

que hacer cientfico y
pedaggico
Son situaciones que se
producen en el mbito de las
disciplinas y campos
temticos propias de las reas
curriculares.

2.1. FORMULAR LA SITUACIN SIGNIFICATIVA

Contextos diversos relacionados con las reas curriculares.

Historia, Geografa y Economa

Competencia: Acta responsablemente en el
ambiente.
Capacidad: evala problemticas ambientales
y territoriales desde mltiples perspectivas
Matemtica
Competencia: Acta y piensa
matemticamente en situaciones de
cantidad.
Capacidad: Matematiza situaciones,
comunica y representa ideas matemticas,
Elabora y usa estrategias, razona y
argumenta generando ideas matemticas
Ciencia Tecnologa y Ambiente
Competencia: Indaga mediante mtodos
cientficos situaciones que pueden ser
investigadas por la ciencia
Capacidad: analiza datos o informacin

Formacin Ciudadana y Cvica

Competencia: Participa en asuntos pblicos
para promover el bien comn
Capacidad: Aplica principios , conceptos, e
informacin vinculada a la institucionalidad y
a la ciudadana

Historia, Geografa y Economa

Competencia: Acta responsablemente ante
los recursos econmicos
Capacidad: Toma Conciencia de que es parte
del sistema econmico

Matemtica
Competencia: Acta y piensa
matemticamente en situaciones de
gestin de datos e incertidumbre
Capacidad: Matematiza situaciones,
comunica y representa ideas matemticas,
Elabora y usa estrategias, razona y
argumenta generando ideas matemticas

Matemtica
Competencia: Acta y piensa
matemticamente en situaciones de gestin
de datos e incertidumbre
Capacidad: Matematiza situaciones,
comunica y representa ideas matemticas,
Elabora y usa estrategias, razona y
argumenta generando ideas matemticas

Comunicacin
Competencia: Comprende textos escritos
Capacidad: Recupera informacin sobre
diferentes textos escritos

Comunicacin
Competencia: Se expresa oralmente
Capacidad: Expresa con claridad sus ideas.

Matemtica
Competencia: Acta y piensa
matemticamente en situaciones
de gestin de datos e
incertidumbre
Capacidad: Matematiza
situaciones, comunica y
representa ideas matemticas,
Elabora y usa estrategias, razona y
argumenta generando ideas
matemticas

26

2.1. FORMULAR LA SITUACIN SIGNIFICATIVA

PAUTAS :

Se describe el contexto o condiciones a partir de las cuales se genera el reto

o desafos.
Se redacta claramente el reto para el estudiante, en funcin al contexto.
Puede ser en forma de pregunta o enunciado.

27

2.1. FORMULAR LA SITUACIN SIGNIFICATIVA

PAUTAS PARA LA FORMULACIN DE LA
SITUACIN SIGNIFICATIVA
CONSIDERACIONES PARA LA ELABORACIN
DE UNA SITUACIN SIGNIFICATIVA

Contextos reales o
matemticos.
Potencialidades e intereses
de los estudiantes.
Competencias, capacidades
e indicadores.
Mapas de progreso por
ciclo.
Campos temticos.

La inadecuada alimentacin provoca mltiples enfermedades como

la anemia y el sobrepeso, esto a consecuencias de deficiencias o
excesos de algn nutriente, afectando la salud.
La anemia es la situacin en la que los glbulos rojos de la sangre
no son capaces de transportar suficiente oxgeno a las clulas.
Entre las diferentes situaciones que pueden causar anemia, las ms
importantes son las deficiencias nutricionales, siendo la ms
frecuente la deficiencia de hierro que causa anemia ferropnica.
La mayor incidencia de anemia en las adolescentes mujeres de 15 a
19 aos se presenta en los departamentos de Pasco (32%), Madre
de Dios (30%) y Tumbes (29%) (ENDES 2009).
Cul es la cantidad normal de glbulos rojos que tiene una
persona?
Las cantidades de glbulos rojos varan de acuerdo a la edad y
sexo? Qu sucede si se pierde glbulos rojos?
Qu cantidad de hierro necesita nuestro organismo? Esto varia
por edad y sexo? Qu sucede si no se llega a consumir la cantidad
necesaria de hierro diario?
Conoces que alimentos contienen hierro y en qu cantidad? Con
que frecuencia consumen alimentos ricos en hierro en tu hogar en
una semana?

Descripcin
contexto

del

Preguntas retadoras
o desafiantes al
estudiante

28

2.1. FORMULAR LA SITUACIN SIGNIFICATIVA

La inadecuada alimentacin provoca mltiples enfermedades
como la anemia y el sobrepeso, esto a consecuencias de
deficiencias o excesos de algn nutriente, afectando la salud.
La anemia es la situacin en la que los glbulos rojos de la sangre
no son capaces de transportar suficiente oxgeno a las clulas.
Entre las diferentes situaciones que pueden causar anemia, las
ms importantes son las deficiencias nutricionales, siendo la ms
frecuente la deficiencia de hierro que causa anemia
ferropnica..

Presenta preguntas retadoras,

desafiantes al estudiante

Descripcin del
contexto

Para
formular
una
situacin
significativa, en primer lugar,
describimos
el
contexto
o
condiciones a partir de las cuales se
generar el reto o desafo.

Cul es la cantidad normal de glbulos rojos que tiene una

persona?
Las cantidades de glbulos rojos varan de acuerdo a la edad y
sexo? Qu sucede si se pierde glbulos rojos?
Qu cantidad de hierro necesita nuestro organismo? Esto
varia por edad y sexo? Qu sucede si no se llega a consumir la
cantidad necesaria de hierro diario?
Conoces que alimentos contienen hierro y en qu cantidad?
Con que frecuencia consumen alimentos ricos en hierro en tu
hogar en una semana?
Cmo podemos prevenir la anemia?

La radiacin es energa que se propaga por el medio gracias a ondas

electromagnticas que no son visibles para el ser humano. A diario
estamos expuestos a la radiacin de los diferentes aparatos elctricos
que utilizamos.
La unidad de medida de la absorcin de radiacin por un cuerpo es el
sievert, en honor al fsico Rolf Sievert, gracias a su contribucin en los
efectos biolgicos producidos por la radiacin ionizante.
En pequeas cantidades la radiacin que absorbe un cuerpo no tiene
ningn efecto notable pero en condiciones extremas, como la de la
central nuclear de Fukushima en el ao 2011, puede causar hasta la
muerte por su alta exposicin radiactiva.
En el siguiente diagrama se muestra la cantidad de radiacin absorbida
medida en milisievert (1 Sv = 1 000 mSv).

Por qu crees indispensable medir

la radiacin que absorbe el cuerpo?

29

2.2. SELECCIONAR LAS COMPETENCIAS Y CAPACIDADES

PAUTAS:
La matriz de la programacin anual
debe contener todas las
competencias y capacidades del
rea.

En un periodo (trimestre o bimestre)

se debe abordar todas las
competencias y capacidades del
rea.

Seleccionar las competencias y

capacidades en relacin a las
situaciones significativas

Presentar en nmeros las veces que

se desarrollan las capacidades en
relacin a la competencia en cada
unidad.

30

2.2. SELECCIONAR LAS COMPETENCIAS Y CAPACIDADES

MATEMATIZA SITUACIONES

COMUNICA Y REPRESENTA IDEAS MATEMATICAS

Relaciona datos a partir de condiciones

con magnitudes grandes o pequeas, al
plantear un modelo referido a la notacin
exponencial y cientfica.
Examina propuestas de modelos para
reconocer sus restricciones al vincularlos a
situaciones que expresen cantidades
grandes y pequeas.

Cantidades grandes y pequeas con notacin

exponencial y cientfica.

Organiza datos, a partir de vincular informacin y

reconoce relaciones, en situaciones de mezcla,
aleacin, desplazamiento de mviles, al plantear un
modelo de proporcionalidad.
Extrapola datos, para hacer predicciones, haciendo
uso de un modelo relacionado a la
proporcionalidad al plantear y resolver problemas.

ELABORA Y USA ESTRATEGIAS

Expresa comparaciones de datos provenientes

de medidas, la duracin de eventos y de
magnitudes derivadas y sus equivalencias
usando notaciones y convenciones.
Expresa la escritura de una cantidad
o
magnitud grande o pequea haciendo uso de
la notacin exponencial y cientfica.

Operaciones con notacin exponencial y cientfica.

Magnitudes derivadas.

Operaciones con magnitudes derivadas y sus

equivalencias usando notaciones y convenciones.

Operaciones con magnitudes derivadas y

sus equivalencias usando notaciones y
convenciones.

Expresa de forma grfica y simblica los nmeros

racionales considerando tambin los intervalos e
irracionales.

Elabora un organizador de informacin relacionado al

significado de la proporcionalidad numrica, porcentaje
y proporcionalidad geomtrica.
Emplea esquemas para organizar datos relacionados a la
proporcionalidad.

Adapta y combina estrategias heursticas,

recursos grficos y otros, al resolver
problemas relacionados a la proporcionalidad
reconociendo cuando son valores exactos y
aproximados.
Realiza operaciones con nmeros racionales e
irracionales al resolver problemas.

RAZONA Y ARGUMENTA GENERANDO IDEAS

MATEMATICAS

Adapta y combina estrategias

heursticas, recursos grficos y otros,
al resolver problemas relacionado con
la notacin exponencial y cientfica.
Realiza operaciones considerando la
notacin exponencial y cientfica al
resolver problemas.

Justifica o refuta basndose en

argumentaciones que expliciten el uso de
sus conocimientos matemticos.

Operaciones con notacin exponencial y

cientfica.

Notacin exponencial y cientfica.

Magnitudes derivadas.

Argumenta que dado: tres nmeros racionales

fraccionarios q, p, r (q< p y r>0) se cumple qr< pr;
tres nmeros racionales fraccionarios q, p, r (q< p y
r<0) se cumple qr> pr; cuatro nmeros reales a, b,
c, d (a< b y c< d) se cumple que a+c<b+d; dos
nmeros reales positivos a y b (a<b) se cumple que
1/a>1/b.

Plantea conjeturas respecto a la propiedad

fundamental de las proporciones a partir de
ejemplos.
Justifica las propiedades de las proporciones.

Problemas de mezcla, aleacin, desplazamiento

de mviles, entre otros.

Relacin entre la proporcionalidad numrica,

porcentaje y proporcionalidad geomtrica.
Operaciones con nmeros racionales e irracionales.

Relacin entre la proporcionalidad numrica, Propiedades de las proporciones.

porcentaje y proporcionalidad geomtrica.
Propiedades con nmeros racionales fraccionarios.
Operaciones con nmeros racionales e irracionales.
Propiedades de las proporciones.

Debe de considerarse de la R.M N 0199- 2015

paracon
lanmeros
seleccin
dee las
Operaciones
racionales
competencias, capacidades y campos temticos irracionales.

31

2.3. DETERMINAR EL PRODUCTO(S)

Situacin significativa

Aprendizajes esperados

La inadecuada alimentacin provoca mltiples enfermedades

como la anemia y el sobrepeso, esto a consecuencias de
deficiencias o excesos de algn nutriente, afectando la salud.
La anemia es la situacin en la que los glbulos rojos de la sangre
no son capaces de transportar suficiente oxgeno a las clulas.
Entre las diferentes situaciones que pueden causar anemia, las
ms importantes son las deficiencias nutricionales, siendo la ms
frecuente la deficiencia de hierro que causa anemia ferropnica.
Se estima que el 50% de todas las anemias diagnosticadas son
causadas por la deficiencia de este mineral.
La mayor incidencia de anemia en las adolescentes mujeres de 15
a 19 aos se presenta en los departamentos de Pasco (32%),
Madre de Dios (30%) y Tumbes (29%) (ENDES 2009).Cul es la
cantidad normal de glbulos rojos que tiene una persona?
Las cantidades de glbulos rojos varan de acuerdo a la edad y
sexo? Qu sucede si se pierde glbulos rojos?
Qu cantidad de hierro necesita nuestro organismo? Esto varia
por edad y sexo? Qu sucede si no se llega a consumir la
cantidad necesaria de hierro diario?
Conoces que alimentos contienen hierro y en qu cantidad?
Con que frecuencia consumen alimentos ricos en hierro en tu
hogar en una semana? Cmo podemos prevenir la anemia?

PAUTAS
Puede proponerse
producto tangible
intangible

un
o

El producto debe estar en

relacin con la situacin
significativa
El producto
relacionado
competencias
desarrollarse.

Producto importante

Elaborar un plan de nutricin rico en hierro

32

debe

estar
las
a

2.4. DETERMINAR EL NMERO Y TTULO DE LA UNIDAD

PAUTAS :

Debe ser motivador y vinculado a los intereses de los estudiantes.

Debe relacionarse al producto tangible o intangible

(aprendizaje esperado) de la unidad didctica.

Debe tener coherencia con la situacin significativa.

Debe formularse despus de establecer la situacin significativa,

las competencias y el producto.

33

2.4. DETERMINAR EL NMERO Y TTULO DE LA UNIDAD

La inadecuada alimentacin provoca mltiples enfermedades como la
anemia y el sobrepeso, esto a consecuencias de deficiencias o
excesos de algn nutriente, afectando la salud.
La anemia es la situacin en la que los glbulos rojos de la sangre no
son capaces de transportar suficiente oxgeno a las clulas. Entre las
diferentes situaciones que pueden causar anemia, las ms
importantes son las deficiencias nutricionales, siendo la ms
frecuente la deficiencia de hierro que causa anemia ferropnica. Se
estima que el 50% de todas las anemias diagnosticadas son causadas
por la deficiencia de este mineral.
La mayor incidencia de anemia en las adolescentes mujeres de 15 a
19 aos se presenta en los departamentos de Pasco (32%), Madre de
Dios (30%) y Tumbes (29%) (ENDES 2009).
Cul es la cantidad normal de glbulos rojos que tiene una persona?
Las cantidades de glbulos rojos varan de acuerdo a la edad y sexo?
Qu sucede si se pierde glbulos rojos?
Qu cantidad de hierro necesita nuestro organismo? Esto varia por
edad y sexo? Qu sucede si no se llega a consumir la cantidad
necesaria de hierro diario?
Conoces que alimentos contienen hierro y en qu cantidad? Con
que frecuencia consumen alimentos ricos en hierro en tu hogar en
una semana? Cmo podemos prevenir la anemia?

Situacin significativa

Producto:

Unidad 1
Ttulo: Proponemos
dietas para prevenir
la anemia

Elaboracin de
un plan
nutricional rico
en hierro

34

2.5.DETERMINAR LOS CAMPOS TEMTICOS

PAUTAS:
La inadecuada alimentacin provoca mltiples
enfermedades como la anemia y el sobrepeso, esto a
consecuencias de deficiencias o excesos de algn nutriente,
afectando la salud.
La anemia es la situacin en la que los glbulos rojos de la
sangre no son capaces de transportar suficiente oxgeno a
las clulas. Entre las diferentes situaciones que pueden
causar anemia, las ms importantes son las deficiencias
nutricionales, siendo la ms frecuente la deficiencia de
hierro que causa anemia ferropnica. Se estima que el 50%
de todas las anemias diagnosticadas son causadas por la
deficiencia de este mineral.
La mayor incidencia de anemia en las adolescentes mujeres
de 15 a 19 aos se presenta en los departamentos de Pasco
(32%), Madre de Dios (30%) y Tumbes (29%) (ENDES 2009).

Los campos temticos se

seleccionan en relacin con
las situaciones significativas

CAMPOS TEMTICOS

Notacin cientfica
Magnitudes
Muestra aleatoria
Modelos grficos
estadsticos

Cul es la cantidad normal de glbulos rojos que tiene una

persona?
Las cantidades de glbulos rojos varan de acuerdo a la
edad y sexo? Qu sucede si se pierde glbulos rojos?
Qu cantidad de hierro necesita nuestro organismo? Esto
varia por edad y sexo? Qu sucede si no se llega a
consumir la cantidad necesaria de hierro diario?
Conoces que alimentos contienen hierro y en qu
cantidad? Con que frecuencia consumen alimentos ricos en
hierro en tu hogar en una semana? Cmo podemos
prevenir la anemia?

Situacin significativa

Aprendizajes esperados

35

Campos temticos

2.6. DETERMINAR LA DURACIN DE LA UNIDAD

PAUTAS:

Se coloca el nmero
de sesiones que dura
la unidad en funcin a
los aprendizajes a
lograr

36

3. DETERMINACIN DE LA VINCULACIN DE LAS UNIDADES DIDCTICAS CON EL

APRENDIZAJE DE OTRAS REAS CURRICULARES

III. VNCULO CON OTRAS REAS

UNIDAD 1. Se vincula con las siguientes reas curriculares:
Ciencia, Tecnologa y Ambiente, que busca disear
estrategias para hacer indagaciones generando y
registrando datos e informacin sobre alimentos saludables.

PAUTAS :
El criterio para vincular las
reas son las competencias
de tales reas curriculares.

UNIDAD 2. Se vincula con las siguientes reas curriculares:

Persona, Familia y Relaciones Humanas, que busca valorarse a
s mismo.
Educacin Fsica, en la prctica habitual de alguna actividad
fsica a travs del juego, la recreacin y el deporte
complementndose con una dieta saludable.

37

4. DETERMINACIN DE LOS RECURSOS EDUCATIVOS

PAUTAS :
I.

MATERIALES Y RECURSOS

Recursos para el docente:

- Ministerio de Educacin. (Febrero de 2012). 5 Matemtica. Lima-Per:
Santillana.
- Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte (2003). Elementos bsicos
de la geometra del espacio. Espaa: Recuperado de

Diferenciar los recursos

para docentes y
estudiantes

Priorizar los materiales

dotados del ministerio
(textos, kit, manuales ,
rutas del aprendizaje,
etc.)

http://descartes.cnice.mec.es/descartes2/previas_web/materiales_
didcticos/Geom_esp_d3/indice.htm
Recursos para el Estudiante:
- Ministerio de Educacin. (Febrero de 2012). 5 Matemtica. Lima-Per:
Santillana.

Utilizar referencias
virtuales de fuentes
confiables y de libre uso,
pertinentes para la edad

Redaccin de acuerdo a
las normas APA

38

5. DETERMINACIN DE LAS ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN

1. En cada unidad se evaluar competencias del rea.
2. Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizar los siguientes tipos
de evaluacin:
Evaluacin de entrada.
Se toma al inicio del ao escolar.
Segn los resultados, el docente reajustar su planificacin.
El docente identificar a aquellos estudiantes que requieren
reforzamiento o nivelacin.
Evaluacin formativa.
Es permanente y permite al docente tomar decisiones sobre sus procesos
de enseanza.
Permite al estudiante autorregular sus procesos de aprendizaje.
Evaluacin sumativa
Permitir identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.
Se da al finalizar un periodo de tiempo (unidad, bimestre, anual).
Permite comunicar a los padres de familia sobre los progresos y
dificultades de los estudiantes.

39

Conclusiones
a. Toda planificacin parte de un diagnstico.
b. El inicio de la planificacin es la descripcin donde se explicita las metas los
propsitos a lograrse durante el ao escolar.
c. En la programacin anual es donde se evidencia el propsito las metas que
se desea que el estudiante logre al finalizar el ao escolar.
d. Elaborar la programacin anual implica organizar de forma lgica las
unidades didcticas, competencias, capacidades, indicadores, campos
temticos respondiendo a las metas de atencin.
e. En la programacin anual se describe el vnculo de la unidad con otras reas
curriculares.

40

41