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UNA CONCEPCIN DE
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
PEDRO AHUMADA ACEVEDO
PRLOGO
Aun cuando estas propuestas han sido y son objeto de discusin preferente en crculos acadmicos, no han tenido hasta ahora una suficiente difusin e impacto en el quehacer de los profesionales de la
educacin. Tal disonancia entre aportes tericos y su transferencia al
trabajo diario del docente podra deberse, en parte, a la insuficiente
presencia de estudiosos con las dotes adecuadas para servir de puente interpretativo y comunicacional entre pensamiento y accin, entre
lo que debe ser y lo que se debe hacer.
Precisamente, con el propsito de contribuir a enriquecer la discusin
sobre esta importante cuestin, la obra del profesor Ahumada asume
enfoques y perspectivas innovadoras, capaces de orientar metodolgica
y prcticamente los trabajos de evaluacin, centrados en procesos de
aprendizaje significativo. La idea central planteada por el autor es que
la evaluacin debiera ser considerada un proceso y no un suceso y,
por eso mismo, debiera constituirse siempre en un medio y nunca en
un fin.
La evaluacin en una concepcin de aprendizaje significativo, presenta, en efecto, un modelo que es alternativo a las tradicionales posturas tecnolgicas y conductistas del proceso evaluador, orientadas, casi
siempre, a la comprobacin de los productos del aprendizaje. Esta
nueva concepcin, en cambio, postula que la docencia, ms que transmitir saberes constituidos y legitimados socialmente, debera responsabilizarse por asegurar las condiciones ptimas para que los alumnos desarrollen sus capacidades cognitivas, afectivas, y sociales tales
que les permitan construir sus aprendizajes.
Las aportaciones de esta obra cobran mayor relevancia informativa y
formativa para el magisterio toda vez que el modelo, aun cuando terica y legalmente permea la actual Reforma educacional chilena, no
haya sido aplicado mayoritariamente.
A travs de siete captulos, el autor desarrolla los principios y procedimientos de un proceso evaluativo centrado en la concepcin del aprendizaje significativo. El primero da cuenta de la evolucin histrica del
concepto de evaluacin as como de los principios que deben presidir
la interaccin didctica, y las condiciones pedaggicas y administrativas que coadyuvaran u obstaculizaran la plena puesta en prctica de
los postulados planteados. En el segundo captulo el autor sugiere el
empleo de nuevos principios y procedimientos metodolgicos as como
NDICE
Presentacin
Pg. 13
CAPTULO I
LA EVALUACIN: UN DIFCIL
CAMINO ENTRE LA TEORA Y LA PRCTICA
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CAPTULO II
LA EVALUACIN EN UNA
CONCEPCIN DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
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CAPTULO III
UNA DIDCTICA CENTRADA
EN LOS CONTENIDOS DE ENSEANZA:
PROPUESTA DE UN MODELO DE CONGRUENCIA
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CAPTULO IV
SUGERENCIAS Y PROCEDIMIENTOS PARA
UNA EVALUACIN DE CONTENIDOS DECLARATIVOS
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CAPTULO V
SUGERENCIAS Y PROCEDIMIENTOS PARA
UNA EVALUACIN DE CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
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CAPTULO VI
SUGERENCIAS Y PROCEDIMIENTOS PARA
UNA EVALUACIN DE CONTENIDOS ACTITUDINALES
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CAPTULO VII
EVALUACIN INTEGRAL DE UNIDADES
DE APRENDIZAJE: EL PORTAFOLIO
Y LA PRUEBA SITUACIONAL
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BIBLIOGRAFA
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PRESENTACIN
Hemos denominado a este libro Evaluacin en una concepcin de Aprendizaje Significativo, porque intentaremos mostrar una nueva visin
de la evaluacin, basados en una concepcin globalizadora del proceso de enseanza-aprendizaje y guiados por un enfoque constructivista
de aproximacin al conocimiento.
Planteamos una concepcin alternativa del proceso evaluativo muy
diferente a la que ha predominado en nuestras instituciones educativas, ya que se trata de una evaluacin centrada en procesos ms que
en resultados e interesada en que sea el alumno quien asuma la responsabilidad de sus propios aprendizajes.
Sabemos que toda concepcin aparentemente innovadora suele generar dudas y conflictos, sobre todo cuando llega el momento de ponerla
en prctica. Es por eso que nuestra propuesta se apoya en un modelo
cuya nica garanta es haberlo discutido y aplicado en numerosos
cursos realizados con docentes de diferentes niveles de nuestro sistema educacional.
Tambin, hemos aceptado el desafo de escribir un texto con un lenguaje pedaggico simple, sacrificando el academicismo de un discurso terico, aparentemente muy coherente en sus decires, pero, a lo
mejor, desvinculado de la praxis educativa.
Debemos reconocer que la Psicologa Educativa nos ha aportado una
serie de planteamientos interesantes y novedosos sobre la manera de
entender la intervencin didctica y evaluativa y que, sin lugar a dudas, nos sirven para apoyar esta propuesta. Estamos conscientes que,
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El autor
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Captulo I
LA EVALUACIN: UN DIFCIL CAMINO ENTRE LA
TEORA Y LA PRCTICA
El rol del profesor podra estar cambiando. Las investigaciones nos llevan
a concluir que un docente debera, en primer lugar, dominar la estructura
interna de la especialidad o de la asignatura que le corresponde desarrollar. Esto significa demostrar un dominio y manejo acabado de las coordenadas epistemolgicas, metodolgicas y conceptuales de su disciplina.
En segundo lugar, conocer los diversos procesos implicados en la forma
que los estudiantes se apropian y asimilan los nuevos conocimientos. Y
finalmente, en tercer lugar, todo profesor debera mantener una disposicin especial que permitiera efectuar un anlisis crtico de sus prcticas
diarias, de tal manera de llegar a reconocer qu aspectos de stas han
favorecido el aprendizaje de los estudiantes y cules por una u otra razn
no han resultado tan eficaces en este mismo sentido.
De lo anterior se desprenden dos principios didcticos de intervencin
docente que habra que considerar prioritarios:
1. El profesor tendra que actuar como un verdadero mediador o puente
entre los conocimientos nuevos y los conocimientos previos de los estudiantes, entregndoles un material que pueda actuar sobre ellos
significativamente, es decir, estructurado de forma tal que el alumno reconozca su significado y le d el sentido que corresponda.
2. El profesor tendra que traspasar al alumno, en forma progresiva,
el control y la responsabilidad en el aprender para que sea l quien se
apropie de ste y asuma su responsabilidad como gestor de sus propios aprendizajes.
Para cumplir con estos principios didcticos, ser una condicin fun-
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damental que el profesor mantenga durante todo el proceso de enseanza una intervencin activa, permanente, continua y dialgica con
el estudiante.
En sntesis, podemos representar la actividad de un profesor mediante
un tringulo (Fig. 1); en un vrtice est el qu , simbolizando la determinacin y seleccin de determinados conocimientos, los que a su vez estaran expresando los propsitos implcitos que conlleva cada uno de los
tipos de contenidos por ensear. En el otro vrtice del tringulo
visualizamos el cmo, entendido como el manejo o dominio de determinadas estrategias didcticas o de enseanza acordes con los propsitos
anteriormente sealados e incluyendo tambin las estrategias de aprendizaje que el alumno utiliza con el fin de asumir su responsabilidad como
copartcipe del proceso dialgico del aprender. Finalmente, en el tercer
vrtice, tenemos la determinacin del cunto, es decir, la demostracin
de evidencias y vivencias de aprendizaje obtenidas mediante la aplicacin
de una diversidad de procedimientos evaluativos y que podran ser considerados como resultantes del proceso de enseanza-aprendizaje. La letra
c colocada en los lados de este tringulo destaca la congruencia que
debera existir entre estas tres importantes funciones didcticas.
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El nivel de confusin y desconfianza generado por las discrepancias entre un discurso terico creciente sobre evaluacin, aparentemente muy
slido, y un nivel de aplicacin de gran debilidad, obligaron necesariamente a una constante revisin de lo que se realiza a nivel educacional
bajo la denominacin de evaluacin educativa y a sugerir modificaciones parciales que tuvieron efectos muy poco visibles en las actitudes
tanto de profesores y alumnos frente al complejo proceso de evaluar.
El abismo existente entre un marco terico siempre creciente en nuevos
enfoques y procedimientos de evaluacin contrasta con la pobreza de
las prcticas de los docentes, independientemente del nivel del sistema
educativo formal en que les corresponda actuar. Al revisar las prcticas
de los profesores de aula, en cualquier nivel del sistema, la evaluacin
sigue siendo entendida por sus ejecutores como un suceso independiente de los procesos de enseanza y aprendizaje y que no ha logrado
ser asumida como un proceso ligado sustancialmente al aprender.
JUICIO
MEDICIN
LOGRO DE OBJETIVOS
TOMA DE DECISIONES
Proceso de determinacin de la vala y/o mrito de
un sistema, programa, producto o procedimiento
educativo, que incluye la obtencin de informaciones
y la definicin de criterios para juzgar su valor y
tomar una decisin
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ENFOQUE ACTUAL
PREDOMINANTE
Predominio de la funcin
administrativa
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que complementen la informacin obtenida mediante pruebas escritas u orales, es otro de los aspectos que habra que estimular como
una forma de renovacin del proceso de evaluar. Aceptar, por ejemplo,
que cualquier instrumento o tcnica aporta informacin sobre el aprendizaje de nuestros alumnos y que, en consecuencia, debiera ser considerado como un procedimiento legtimo de evaluacin es uno de los
aspectos sobre los que habra que insistir en esta nueva mirada crtica a nuestras prcticas evaluativas.
La gama de instrumentos y tcnicas que hoy se estn empleando para
recoger evidencias de aprendizaje de los estudiantes resultan cada vez
ms variadas: mapas semnticos y conceptuales, la UVE de Gowin y
los grficos de sntesis, como la elaboracin de organigramas,
mandalas, ideogramas, etc.
De las propuestas para disminuir discrepancias entre el discurso
y la praxis evaluativa
Con un afn ms de discusin que de intentar dar frmulas rgidas,
planteamos, a continuacin, lo que, a nuestro modesto entender, podra constituir formas de lograr acortar este distanciamiento entre
teora y prctica.
Los centros formadores de profesores, entendidos como lugares donde se realiza mayoritariamente la reflexin de carcter didctico, deberan esforzarse por desarrollar una dialctica entre accin y reflexin,
analizando los quehaceres de la Escuela, los problemas curriculares
que en ellas se suscitan y la problemtica de la enseanza especfica
de ciertas disciplinas, ya que estas ltimas representan, de una u otra
manera, el sustrato emprico que da sentido e ilumina las reflexiones
tericas. La promocin de la reflexin crtica de los estudiantes de
Pedagoga acerca de sus propias visiones educativas y sobre las formas en que la educacin se realiza en los diversos contextos con sus
posibles consecuencias, deberan constituirse en importantes orientaciones para la formacin de los futuros profesores.
Por otra parte, los organismos pblicos encargados del diseo e
implementacin de Reformas Educativas deberan poner en juego estrategias que permitieran asegurar las innovaciones evaluativas propuestas, entendidas stas como procesos deliberados y sistemticos,
mediante los cuales se intenta introducir cambios en las prcticas
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Tambin, podramos sealar que siempre han existido dos movimientos culturales: uno de ellos, vinculado a grupos que ostentan el poder
a escala global y que difunden la visin de la realidad desde sus particulares intereses y, un segundo, que emerge desde la identidad propia de cada localidad y de cada grupo humano.
En este contexto, propiciamos una concepcin educativa de mxima
amplitud, globalizadora y holstica, pero tambien respetuosa de nuestras particularidades idiosincrticas y que podra constituir una respuesta acertada a la urgente necesidad de educar a los nios y jvenes para un mundo que cada vez va adquiriendo una caracterstica
globalizadora y que se encuentra sometido a un acelerado proceso de
cambio.
Sin embargo, tenemos que reconocer que una gran parte de nuestras
instituciones educativas no se encuentran preparadas para asumir
esta importante y trascendental desafo. Si aceptamos que el xito en
nuestra sociedad se valora solamente por el dominio de los conocimientos de las disciplinas, entonces resulta un hecho de que se ha
llegado a parcelar la realidad, limitando la perspectiva de los alumnos.
La intencin de que los estudiantes globalicen los diversos contenidos
agregndole el necesario componente tico y valrico resulta una de
las orientaciones ms reiteradas de todos los procesos reformadores
de nuestros pases latinoamericanos. Sin embargo, de las intenciones
a los hechos hay un gran paso y de ah la preocupacin de los especialistas y profesores de poder adecuar el trabajo educativo y especialmente el proceso evaluador hacia una perspectiva ms holstica del
aprender y que se muestre ms acorde con nuestra compleja realidad
social.
Por otra parte, no debemos olvidar que diversos estudios han demostrado que nuestros estudiantes, cada da rechazan las formas tradicionales de trabajo empleadas en el aula, ya que les resultan tan contrarias a la cultura difundida a travs de los diversos medios de comunicacin. Por ejemplo, la cultura ojo-mano, que domina hoy a nuestros alumnos y les permite manejar con facilidad los medios
informticos y de entretencin (computadores, flippers, nintendos,
Internet, etc.), tropieza con las metodologas de traspaso de informacin va oral, empleadas por gran parte de nuestros profesores.
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