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La Libertad Per
2016
~1~
Agradecimiento y Dedicatoria
Quiero manifestar mi agradecimiento al Instituto Pedaggico
Nacional Monterrico por brindarme la capacitacin en Gestin Educativa y a nuestra
Formadora de Especialidad, por su valiosa contribucin al desarrollo y cualificacin de
mis competencias profesionales de lder pedaggico, dentro del Marco del Buen
Desempeo Directivo. Lo cual me permitirn el logro de mi sueo: tener xito en el
desempeo del cargo; que asum con motivacin, expectativa y responsabilidad en bien
de la mejora de los aprendizajes de nuestros estudiantes y de comunidad de Pampas de
Jagey.
Quiero dedicar este trabajo a mis tesoros: Yesenia y Esmeralda,
con todo cario. Ellas son la inspiracin y fuerza que me impulsan a trabajar con tesn
diariamente. Haciendo cosas nuevas para alcanzar los desafos que enfrenta mi gestin,
que posibiliten formar integralmente a los nios y nias, ser personas de bien; que
contribuyan en el presente y futuro a construir una escuela donde se sientan felices, al
desarrollo de su comunidad y en consecuencia al engrandecimiento de nuestro querido
Per.
~ 2II ~
ndice
Introduccin...4
1. Formulacin del problema priorizado5
1.1 Descripcin del contexto sociocultural..
5
1.2 Enunciado del problema priorizado...9
2. Caracterizacin del problema priorizado.10
3. Sustento terico13
3.1 El aprendizaje humano.
13
3.1.1
3.1.2
3.1.3
3.1.4
4. Propuesta de desafos...19
5. Propuesta de alternativas de solucin...20
~3~
CONCLUSIONES...21
SUGERENCIAS..22
REFERENCIAS..23
III
~4~
Introduccin
La presente monografa es el producto tangible del Mdulo 1 del Diplomado en
Gestin Escolar, evidencia de las competencias logradas en la formacin del director
como lder pedaggico, donde se conjugan la teora asimilada con la prctica, las
capacidades y actitudes desarrolladas de una manera dinmica; condiciones favorables
que han facilitado y hecho posible de un modo tcnico y argumentado el anlisis y
reflexin de la problemtica institucional, la identificacin de las potencialidades, los
desafos y las alternativas de solucin ms pertinentes. Pues la labor del director debe
orientarse a transformar la realidad cambiante para que la escuela responda a las
demandas sociales y as forme y prepare a las personas, para que logren xitos en sus
vidas y sean felices, y contribuyan con el desarrollo del pas.
Su elaboracin se ha realizado en base al estudio sistemtico de la realidad de la
institucin educativa 80689 Daniel Alcides Carrin del Casero de Pampas de Jagey,
hecha en cada sesin de aprendizaje del Mdulo 1 y la contrastacin con las vivencias
diarias en el ejercicio directivo, que nos han permitido ir mejorando y afinando los
productos parciales con el asesoramiento siempre atinado de la docente responsable del
curso, con la consulta y enriquecimiento de los docentes, estudiantes y padres de
familia; empleando la observacin, la reflexin, el anlisis, la sntesis, el trabajo
individual y en grupo, con el apoyo de las herramientas de anlisis como la chakana , el
esquema de anlisis multifactorial en espiral y las tablas. El diagnstico se ha realizado
en base a las cinco prcticas del desempeo directivo formulada por Viviane Robinson,
como son: establecimiento de metas y expectativas, uso estratgico de recursos,
planeamiento, coordinacin y evaluacin de la enseanza y del currculo, promover y
participar en el aprendizaje y desarrollo de los docentes y garantizar un ambiente seguro
y de soporte; as como en los cuatro aspectos: gestin participativa y liderazgo,
convivencia entre los actores, procesos pedaggicos y alianza entre la escuela y la
comunidad.
El trabajo est dividido en cinco apartados, las conclusiones, las sugerencias,
bibliografa y el apndice con las herramientas de anlisis y estudio utilizadas. En el
primero se presenta la problemtica y su priorizacin, en la segunda su caracterizacin,
en el tercero el marco terico referida a la comprensin de la problemtica que gira en
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Esta situacin laboral de los padres que trabajan todo el da, impide que puedan
darles tiempo a sus hijos para acompaarlos en las tareas escolares complementarias o
cuidar del buen uso de los medios de comunicacin. Esto cual afecta sus aprendizajes.
Pues los hijos al quedarse sin control optan por los programas chatarra de la televisin.
Por lo que tal situacin se constituye es una amenaza para la educacin de nuestros
estudiantes, dado que los padres muestran poco inters en el aprendizaje de sus hijos.
Hecho que debe llamar nuestra atencin, y considerado para trabajar en la Escuela de
Padres.
En el factor padres de familia encontramos que son relativamente jvenes, donde la
mayora cuenta con su secundaria concluida y una carga familiar entre tres o cuatro
hijos. Varios hogares son disfuncionales, donde generalmente los hijos han quedado
bajo el cuidado de la madre; en otros casos, bajo la tutela de los abuelitos. Otra
caracterstica de algunas madres es que se comprometieron a edades tempranas y sin la
preparacin para asumir a plenitud la responsabilidad de su funcin. Esto debido a la
costumbre de sus progenitores de juntar a la hija con la pareja, cuando ella resulta con
el enamorado. Se observa que estas uniones informales e inmaduras a la larga terminan
en separaciones que afecta a los hijos en su crecimiento emocional.
Otra amenaza es el conformismo y desunin de la poblacin. Centrada en sus
actividades laborales se ha desinteresado en la problemtica y en consecuencia por el
desarrollo de la comunidad. Una muestra es que el servicio de agua ha sido de acequia y
no apta para el consumo humano por dcadas. Existe contaminacin ambiental
originada por el arrojo cotidiano de basura a la va pblica, existe poca preocupacin
por tener los espacios exteriores y de trnsito limpio de desmontes y/o restos
contaminantes. Hay ausencia de trabajo comunal para superar estas dificultades, salvo
los que realizan los agricultores, a travs de su Asociacin, con la limpieza del canal de
regado. Las autoridades como el Agente Municipal y la Teniente Gobernadora son
personas entusiastas pero carecen de liderazgo y convocatoria. Esta apata es reflejo de
la educacin que recibieron los pobladores en la escuela y del tipo de gestin escolar
que ha predominado en los aos pasados; con directivos y docentes desvinculados de su
contexto, agravados por actos de aprovechamiento del cargo para satisfacer intereses
personales y de malos manejos de los recursos econmicos, que fueron creando un
clima de desconfianza y apata de la comunidad.
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superando la indiferencia de algunos docentes que no cumplen con los acuerdos y dejan
sus aulas sucias.
En cuanto a la obtencin y asignacin de recursos de manera estratgica, contamos
con las dotaciones de materiales educativos del MINEDU. Y nuestra dificultad es el
equipamiento precario con las TICs. Carecemos de internet y un aula de innovacin y/o
computacin que hoy son imprescindibles. Lo cual afecta la gestin administrativa de
manera directa, pues las comunicaciones con las instancias superiores y los procesos de
gestin se realizan mediante este medio y son en tiempo real. En el ao 2015 se
realizaron solicitudes para atender esta necesidad ante el Ministerio de Educacin,
ofrecindonos considerar en los proyectos futuros.
En los dos ltimos aos se han mejorado la infraestructura, el mobiliario y el
equipamiento. El mobiliario escolar ha sido renovado con el propsito de dar mayor
comodidad a nuestros estudiantes; equipado con un equipo multimedia para que los
docentes lo utilicen haciendo sus clases ms interesantes y una impresora puesta al
servicio de la toda la comunidad educativa. Se han dotado todas las aulas con pizarras
blancas y repuestas las lunas rotas de las ventanas pensando en la salud de los docentes
y estudiantes, ordenado los materiales del laboratorio utilizando estantes metlicos,
construido la cocina comedor en coinversin con la APAFA. Todo gracias al Programa
de Mantenimiento de la Infraestructura y Mobiliario Escolar, gestionado de manera
transparente, eficiente y con visin de futuro en los dos ltimos aos.
Entre las potencialidades de la institucin educativa se tiene el monitoreo directivo
con enfoque formativo, docentes que evidencian experiencias pedaggicas exitosas,
tienen amplia experiencia laboral, y que se esfuerza por realizar su trabajo de la mejor
manera (anexo 2). Como dificultad central est el predominio del enfoque y las
prcticas pedaggicas tradicionales de la enseanza-aprendizaje que no producen
aprendizajes significativos en los estudiantes.
En la dimensin de participacin en el aprendizaje y desarrollo profesional de los
docentes, tenemos como fortalezas: los deseos de cambio, capacitacin y actitud
favorable al trabajo en equipo de los docentes. Y como debilidad la poca disponibilidad
de tiempo extracurricular, ocasionado por el traslado diario de sus hogares en Trujillo a
~9~
la institucin educativa, que les lleva en promedio tres horas de tiempo. Esto dificulta la
conformacin de grupos de inter aprendizaje y otras acciones como la autocapacitacin.
Las potencialidades en la dimensin de las metas y expectativas que presenta la
institucin educativa son: la claridad de las metas, enfoques y principios del modelo de
gestin del director; la confianza de los padres de familia y la comunidad en la gestin;
la presencia de docentes lderes que se involucran en forma constructiva. Como
dificultades se encuentran los bajos niveles de aprendizajes en las reas de Matemtica,
Comunicacin, Ciencia, Tecnologa y Ambiente y Personal Social. Este es el problema
principal.
As mismo, las actitudes enraizadas del conformismo, poca compromiso e identidad
que impiden el involucramiento real con la institucin y la comunidad, hay escaso
trabajo en equipo, dbil trato sincero, no hay reconocimiento y valoracin del trabajo
entre los docentes, ni de estos hacia la labor directiva. Fijndose las miradas en las
debilidades y/o errores de los otros. Lo cual generan que la buena convivencia se vea
perturbada con frecuencia, agravndose con la resistencia al cumplimiento de la
normatividad en algunos casos. Todo esto a pesar que la convivencia se ha mejorado
respecto al pasado.
1.2 Enunciado del problema priorizado
Los estudiantes tienen bajos niveles de logros de aprendizajes. En la ECE 2015 el
10% obtuvo nivel satisfactorio en primaria y 0 % en secundaria en matemtica. En
comunicacin el 31 % en primaria y 0 % en secundaria alcanzaron dicho nivel.
Resultados similares se obtuvieron los aos anteriores y nos ubica por debajo de la
media en la Provincia de Ascope, de la Regin y del Pas.
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debido a la carga administrativa que cumple el director, dado que no contamos con el
personal de apoyo administrativo. Siendo obstculo tambin para la gestin de los
diferentes aplicativos, como del PAT y del Monitoreo, que deben ser alimentados
diariamente y para ello se necesita tiempo. Este tiempo valioso se consume en la
atencin requerida por la comunidad y la superioridad, que obligatoriamente debe
realizarlo el director, a falta de un oficinista.
El bajo nivel de los logros de aprendizaje tiene como otra de sus causas a la dbil
convivencia escolar (Apndice 1), tanto de estudiantes, docentes y entre ambos;
originado en las habilidades intra e interpersonales precarias en ambos sectores de la
comunidad educativa. Algunos docentes no pueden controlar sus estados de nimo,
dejndose arrastrar por sus emociones negativas, se expresan de manera ofensiva dado
que no son asertivos, son incapaces de ponerse en el zapato de algn compaero de
trabajo, no respetan los acuerdos y no saben escuchar. Situaciones que producen un
ambiente de desconfianza de unos a otros, produciendo la desunin y el retraso en el
trabajo planificado, incidiendo en el bajo aprendizaje de los estudiantes.
Por parte de los padres de familia, se ha evidenciado el poco inters en el
aprendizaje de sus hijos, por el tipo de trabajo permanecen el da fuera de sus hogares,
dejando sus hijos al libre albedro; quienes optan por dedicarse a ver televisin en
horarios no aptos para nios. A ellos les gusta ver telenovelas, como esto es guerra,
telenovelas, entre otros antieducativos; que se caracterizan por ser dainos para su
educacin. El mensaje que reciben son antivalores que deforman, como el culto al
cuerpo, al facilismo, el despertar temprano de la sexualidad para sealar algunos.
Siendo mermados en sus aprendizajes de valores y actitudes positivas, como de sus
capacidades y conocimientos.
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3. Sustento terico
3.1 El aprendizaje humano
El aprendizaje humano es un concepto complejo que ha evolucionado a lo largo del
tiempo y el momento histrico en correspondencia con las necesidades socioeconmicas
concretas que ha vivido la humanidad. Se han formulado diferentes teoras que han
realizado aportaciones significativas para explicar qu es el aprendizaje, cmo aprenden
las personas y los factores que intervienen en este proceso.
Las teoras ms relevantes por su impacto en la educacin en las ltimas dcadas
han sido las conductistas y las cognitivistas. Para las primeras, el aprendizaje se
entenda como el cambio de conducta relativamente estable en las personas, como
resultado de un estmulo externo y de la experiencia. Las segundas, han centrado su
atencin en el aprendizaje como modificacin de las estructuras internas en la mente. Lo
comn de ambas corrientes es que se han realizado desde la Psicologa y la Biologa, y
aplicadas a la Pedagoga.
Ms recientemente, han surgido nuevas interpretaciones sobre el aprendizaje
derivados de los aportes de muchos estudiosos, que han enriquecido de una forma
holstica lo que se entiende por aprendizaje humano, y sobre todo su significancia en la
educacin. As tenemos, los estudios de Daniel Goleman (2001) sobre la inteligencia
emocional, las inteligencias mltiples de Howard Gardner, el aprendizaje significativo
de David Ausbel, el aprendizaje por descubrimiento de Jerome Bruner, las
neurociencias, etc.
De las cuales se deriva que el aprendizaje es un hecho concreto, complejo y
dinmico, como lo define el MINEDU y que lo asumimos en el presente trabajo:
El aprendizaje es un cambio relativamente permanente en el comportamiento, el
pensamiento y los afectos como resultado de la experiencia y de la interaccin
consciente de la persona tanto con el entorno como con las otras personas. Se
entiende como un proceso interno en el cual el aprendiz construye conocimientos
a partir de su propia estructura interna, sus saberes internos y de su propia
emocionalidad. Supone una interaccin dinmica entre el objeto de conocimiento
y el sujeto que aprende. Los cambios producto de factores innatos, madurativos o
de alteraciones circunstanciales del organismo no constituyen aprendizaje.
(MINEDU, 2014, pag. 3).
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4. Propuesta de desafos
Los desafos de la gestin escolar para elevar los niveles de logro de los
aprendizajes de los estudiantes segn los campos y dimensiones se presentan a
continuacin.
Incremento del Nivel de logro satisfactorio al 20% para el rea de matemtica, 25 %
en el rea de comunicacin, 20 % en CTA y 35 % en Historia, Geografa y Economa;
que corresponde al aspecto de los aprendizajes, y a la dimensin de establecimiento de
metas y expectativas por parte del directivo, de manera reflexiva, participativa,
comprometida y con rendicin de cuentas, con los docentes, estudiantes, padres de
familia y autoridades.
En el campo de los procesos pedaggicos tenemos como desafos la programacin
de las unidades didcticas con participacin de los docentes de forma colaborativa y
trabajo en equipo; as como la utilizacin de las estrategias pedaggicas con enfoques
de las Rutas de Aprendizaje en las sesiones y en funcin de las reas curriculares. Este
ltimo es el principal factor que incide en el bajo nivel de logro de los aprendizajes, y
corresponde a la dimensin de planeamiento, coordinacin y evaluacin en la enseanza
y aprendizaje de acuerdo a las prcticas directivas exitosas segn la estudiosa Viviane
Robinson.
En el campo de la interaccin y la alianza entre la escuela y la comunidad el desafo
es que los padres de familia se involucren con mayor fuerza en el aprendizaje de sus
hijos de una manera activa y participativa, lo cual corresponde a la dimensin de
garantizar un ambiente seguro y de soporte. Por qu es importante que los estudiantes
reciban el apoyo y soporte emocional, de afecto y compromiso de sus padres.
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para que sus hijos lo aprovechen de manera productiva contribuye a mejorar los
aprendizajes, cuando desarrollan las actividades de complementacin en sus domicilios.
Lo cual corresponde al aspecto de alianza entre la escuela y la comunidad; as como, la
gestin participativa y liderazgo.
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CONCLUSIONES
1. La mejora de los aprendizajes de los estudiantes en la institucin educativa 80689
Daniel Alcides Carrin del Casero de Pampas de Jagey, implica el diseo de
propuestas y/o acciones innovadoras de manera participativa en base a un
diagnstico integral y reflexivo de la problemtica priorizada, los desafos, las
potencialidades, y la aplicacin de las alternativas priorizadas y factibles, con el
compromiso de toda la comunidad educativa; promovida, motivada y conducida
por el director y el Equipo Directivo.
2. La mejora de los aprendizajes de los estudiantes implica una visin holstica de
la realidad institucional considerando las cinco prcticas de liderazgo
pedaggico del director y los campos de la vida escolar, el contexto local,
regional, nacional e internacional que nos permita precisar las demandas
sociales a la educacin y dilucidar las tendencias nacionales y mundiales.
3. Para dar solucin a la problemtica encontrada se debe intervenir sobre los
factores priorizados en base a sustentos tericos, que van a garantizar el xito de
las intervenciones.
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SUGERENCIAS
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REFERENCIAS
Gardner, H. (2001). La estructura de la mente. La teora de las inteligencias
mltiples. Bogot: Fondo de Cultura Econmica LTDA.
Goleman, D. (2010). La Inteligencia Emocional. Editorial Kairos.
Guerrero, L. (2014). Marco Curricular Nacional. Lima.
Meza, J. (s.f). http://www.infoamerica.org/documentos_word/vygotsky.doc
(ltimo acceso: 22 de 10 de 2016).
Minedu (2014). Orientaciones Generales para la Planificacin Curricular.
Lima.
(2016). Plan Estratgico Sectorial Multianual de Educacin 2016-20121.
Lima.
(2019). Rutas de Aorendizaje. Fascculo para la gestin de los
aprendizajes en las instituciones educativas. Lima.
Tern, R. (2002). Programa de reforma curricular del bachillerato.
http://portal.uasb.edu.ec/reforma/subpaginas/visionpanoramica.htm
(ltimo acceso: 22 de 10 de 2016).
Tobn, S. (2010). Secuencias Didcticas. Aprendizaje y evaluacin por
competencias. Mxico: Pearson Educacin S.A.
Unesco (2015). Factores Asociados. Tercer Estudio Regional de la Calidad
Edcuativa. Santiago.
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APNDICE N 01
Chakana de problemas por campos de la vida escolar.
GESTIN PARTICIPATIVA Y
LIDERAZGO
- Escasa utilizacin de los
aplicativos
del
PAT,
monitoreo y Horas efectivas
en la toma de decisiones.
-
Carga administrativa.
Escaso cumplimiento de
los
acuerdos
y
compromisos asumidos.
ALIANZA ENTRE LA
ESCUELA Y LA
COMUNIDAD
-
Familias
disfuncionales que no
brindan el soporte
emocional
favorable
para el aprendizaje de
sus hijos.
Bajo nivel de
aprendizajes de los
estudiantes
Comunidad desunida.
PROCESOS PEDAGGICOS
-
Uso
de
estrategias
metodolgicas
inapropiadas
que
no
generan
aprendizajes
significativos.
Poco inters
estudio.
Escaso
trabajo
colaborativo
para
la
planificacin curricular.
~ 25 ~
por
el
Dbil
convivencia
escolar que produce un
clima
escolar
que
afecta el aprendizaje de
actitudes y valores, el
trabajo colaborativo y
retraso
en
la
planificacin.
APNDICE N 02
Chakana de potencialidades y/o fortalezas por campo de la vida escolar.
GESTIN PARTICIPATIVA Y
LIDERAZGO
-
Polticas institucionales
claras que sustentan la
gestin.
Autoevaluacin
permanente
de
las
actividades del PAT.
Presencia de docentes
lderes que apoyan.
Monitoreo pedaggico.
ALIANZA ENTRE LA
ESCUELA Y LA
COMUNIDAD
-
Instituciones
apoyan
capacitaciones.
Confianza
comunidad
gestin.
Autoridades
identificadas con
trabajo
de
institucin.
de
en
CONVIVENCIA ENTRE
LOS ACTORES
-
Buen trato a la
comunidad educativa
por parte de la
Direccin.
Actitud favorable a
mejorar la convivencia
entre los docentes.
que
con
Bajo nivel de
aprendizajes
la
la
el
la
PROCESOS PEDAGGICOS
-
Recursos y materiales
educativos del MED.
Experiencias exitosas en
algunos docentes.
Actitud favorable al
cambio, la capacitacin
y el trabajo en grupo de
la plana docente.
~ 26 ~
~ 27 ~
APNDICE N 03
Esquema de anlisis multifactorial en espiral: Micro/Meso/Macro
Conformismo
docente que no les
permite la
innovacin.
Dbil convivencia
entre docentes.
Uso de mtodos y
estrategias
tradicionales de E-A.
.Carga
administrativa que
dificulta el
MACRO
Hogares
disfuncionales.
Comunidad
desunida.
Padres poco
identificados con
el aprendizaje de
sus hijos.
Padres que
trabajan todo el
da.
~ 28 ~
Polticas educativas.
Bajo presupuesto
educativo.
Medios de
comunicacin que
promueven
antivalores.
Crisis de valores.
Corrupcin
generalizada.
Inequidad y
APNDICE N 04
rbol de problemas
Aprendizaje
memorstico
Sesione
s
aplicada
s en
forma
Enseanza
rutinaria y
tradicional
Actividades
descontextualiza
das y no
significativas
Estudiantes
pasivos y
receptores
de
informacin
Falta de
innovacin
pedaggica
Retraso en el
trabajo
planificado
Convivencia
estudiantil
deteriorada
Desunin y
trabajo
aislado
Ambiente
de
desconfianz
Desercin
Repitenci
a
Actividades
de
EA
centradas en
el docente
Conformism
o docente
Dificultades para
el monitoreo y
acompaamiento
Exceso de
carga
administrativ
Dbil
convivencia
escolar
Habilidades
intra e inter
personales
precarias
Escaso
inters de
los Padres
de Familia
Trabajos
familiares
por mejora
de
economa
APNDICE N 05
Chakana de modelos de escuela con perspectiva de cambio centrada en el liderazgo pedaggico
GESTIN, PARTICIPACIN Y
LIDERAZGO EN LA IE
-
La comunidad educativa
hace suya la visin,
misin
y
valores
institucionales,
concretndolo en su
diario quehacer.
La comunidad educativa
hace reajustes peridicos
de los procesos y planes
para la mejora continua.
INTERACCIN/ALIANZA
ESCUELA Y COMUNIDAD
-
La escuela se involucra en la
comunidad,
con
sus
actividades, problemtica y
propuestas.
La mayora de
estudiantes logran
aprendizajes en el nivel
satisfactorio en todas las
reas curriculares.
PROCESOS PEDAGGICOS
QUE SE REALIZAN EN LA IE
-
~ 30 ~
Las reuniones de la
comunidad educativa
son productivas y
todos colaboran para
que se logren los
objetivos.
APNDICE N 06
Chakana de desafos y propuestas de accin para hacer el modelo de escuela
GESTIN, PARTICIPACIN Y
LIDERAZGO EN LA IE
(Desafos/Alternativas).
INTERACCIN/ALIANZA
ESCUELA Y COMUNIDAD
-
Padres
de
familia
involucrados
en
el
aprendizaje
de
sus
hijos/Escuela de padres.
Establecimiento de metas
de aprendizaje en todas las
reas
curriculares
de
manera
participativa/Jornadas de
Reflexin Pedaggica.
Directivo
utiliza
los
aplicativos
del
PAT,
Monitoreo
y
Horas
efectivas como insumos
para reajustar las metas y
compromisos en forma
participativa/Talleres
de
autoevaluacin.
APRENDIZAJES EN LA IE
-
Nivel de logro
satisfactorio en 20%
en matemtica, 25 %
en comunicacin, 20
% en CTA y 35 % en
Historia, Geografa y
Economa/Talleres de
estrategias
metodolgicas con
Rutas de Aprendizaje.
Programacin de unidades
con participacin de los
docentes
en
forma
colaborativa /Talleres de
programacin curricular.
Uso
de
estrategias
pedaggicas
con
los
enfoques de las Rutas de
Aprendizaje/Talleres
de
capacitacin
y
autocapacitacin.
~ 31 ~
APNDICE N 07
Cuadro de desafos y alternativas de solucin
PROBLEMA
PRIORIZAD
O
Bajo nivel
de logros
de
aprendizaje
s
CAMPOS DE LA
VIDA
INSTITUCIONAL
APRENDIZAJES
EN LA
INSTITUCIN
EDUCATIVA
GESTIN,
PARTICIPACIN Y
LIDERAZGO EN
LA IE
CONVIVENCIA
ENTRE LOS
ACTORES DE LA
IE
DESAFOS
ALTERNATIVA
S DE
SOLUCIN
Establecimiento de metas de
aprendizaje en todas las reas
curriculares de manera participativa.
Directivo utiliza la informacin que
preveen los aplicativos del PAT,
Monitoreo y Horas efectivas como
insumos para reajustar las metas y
compromisos en forma permanente y
participativa.
Docentes unidos en las diferentes
actividades que asumen con
responsabilidad sus compromisos.
Talleres de
estrategias
metodolgicas
con Rutas de
Aprendizaje.
Jornadas de
Reflexin
Pedaggica.
Talleres de
autoevaluacin.
Taller de
habilidades intra
e inter
personalesReuniones de
~ 32 ~
integracin.
PROCESOS
PEDAGGICOS
QUE
SE
REALIZAN EN LA
IE
INTERACCIN/AL
IANZA ESCUELA
Y COMUNIDAD
Talleres de
programacin
curricular
Talleres de
capacitacin y
autocapacitacin
Escuela
padres.
Reuniones
participativas.
~ 33 ~
de