LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACION

METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION

Dr. Marco Hernn Lascano

ALUMNA: patricia Elizabeth burgos Vsquez

PERIODO OCTUBRE-FEBRERO 2016-2017

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 1.1.
Actividad: Desarrolle lo siguiente:

1. Cmo surgen los temas de investigacin?

Una investigacin surge de una idea sin enfoques exactos.
Las fuentes de ideas que se generan para una investigacin son experiencias, materiales escritos,
materiales audiovisuales, descubrimientos, conversaciones, observaciones, creencias, e intuiciones.
(Herrera, 2014). Por ejemplo una persona puede generar una idea de investigacin cuando navega por
internet y lee una noticia cientfica que trata de que en un futuro se podrn realizar trasplantes de cabeza.
Surgen por ideas, sin importar que tipo de paradigma fundamente nuestro estudio ni el enfoque que
habremos de seguir. Para iniciar una investigacin siempre se necesita una idea; todava no se conoce el
sustituto de una buena idea. Las ideas constituyen el primer acercamiento a la realidad objetiva que
habr de investigarse (desde la perspectiva cuantitativa), o a la realidad subjetiva (desde la perspectiva
cualitativa).
2. Qu significa plantear el problema?
El planteamiento del problema de la investigacin es la delimitacin clara y precisa del objeto de la
investigacin que se realiza por medio de preguntas, lecturas, encuestas pilotos, entrevistas, etc.
La funcin del planteamiento del problema consiste en revelarle al investigador si su proyecto de
investigacin es viable, dentro de sus tiempos y recursos disponibles.
En realidad, plantear el problema no es sino afinar y estructurar ms formalmente la idea de
investigacin como seala Ackoff (1953), un problema correctamente planteado est parcialmente
resuelto, a mayor exactitud corresponden ms posibilidades de obtener una solucin satisfactoria.

3. Qu son los objetivos de una investigacin?

Los objetivos son metas a cumplir posteriormente de la realizacin de la investigacin. Se debe
responder a las siguientes preguntas: Qu?, Cmo?, Para qu?, para que estos tengan relacin
directa con la investigacin. Se relata con un verbo en infinitivo.
4. Defina los criterios para evaluar el potencial de una investigacin.
Los criterios de una investigacin puede ser conveniente por diversos motivos: tal vez ayude a resolver
un problema social o a construir una nueva teora. Lo que algunos consideran que es relevante y debe
ser investigado, para otros no lo es. Llega a diferir la opinin de las personas a este respecto. Sin
embargo, se puede establecer una serie de criterios para evaluar la utilidad de un estudio propuesto,
criterios que evidentemente son flexibles y de ninguna manera son exhaustivos. A continuacin se dan

algunos de estos criterios formulados como preguntas, los cuales fueron adaptados de Ackoff (1953) y
Miller (1977). Y podemos decir que, cuanto mayor nmero de respuestas se contesten positiva y
satisfactoriamente, la investigacin tendr bases ms slidas para justificar su realizacin.

1) Conveniencia
Qu tan conveniente es la investigacin?, esto es, para qu sirve?
2) Relevancia social
Cul es su relevancia para la sociedad?, quines se beneficiarn con los resultados de la
investigacin?, de qu modo? En resumen, qu proyeccin social tiene?
3) implicaciones prcticas
Ayudar a resolver algn problema prctico?, Tiene implicaciones trascendentales para una amplia
gama de problemas prcticos?
4) Valor terico
Con la investigacin, se lograr llenar algn hueco de conocimiento?, se podrn generalizar los
resultados a principios ms amplios?, la informacin que se obtenga puede servir para comentar,
desarrollar o apoyar una teora?, se podr conocer en mayor medida el comportamiento de una o
diversas variables o la relacin entre ellas?, ofrece la posibilidad de una exploracin fructfera de algn
fenmeno?, qu se espera saber con los resultados que no se conociera antes?, puede sugerir ideas,
recomendaciones o hiptesis a futuros estudios?
5) Utilidad metodolgica
La investigacin, puede ayudar a crear un nuevo instrumento para recolectar y/o analizar datos?,
ayuda a la definicin de un concepto, variable o relacin entre variables?, pueden lograrse con ella
mejoras de la forma de experimentar con una o ms variables?, sugiere cmo estudiar ms
adecuadamente una poblacin? Desde luego, es muy difcil que una investigacin pueda responder
positivamente a todas estas interrogantes; algunas veces incluso, slo puede cumplir un criterio.
5. Explique qu es la viabilidad de la investigacin.
La viabilidad de la investigacin est ntimamente relacionada con la disponibilidad de los recursos
materiales, econmicos, financieros, humanos, tiempo y de informacin que determinarn en ltima
instancia los alcances de la investigacin (Rojas, 1981). Para cada uno de estos aspectos hay que hacer
un cuestionamiento crtico y realista con una respuesta clara y definida, ya que alguna duda al respecto
puede obstaculizar los propsitos de la investigacin.

Es decir, debemos preguntamos realistamente: puede llevarse a cabo esta investigacin? y cunto
tiempo tomar realizarla? Estos cuestionamientos son particularmente importantes cuando se sabe de
antemano que se dispondr de pocos recursos para efectuar la investigacin.

6. Qu son las consecuencias de la investigacin?

La decisin de hacer o no una investigacin por las consecuencias que sta pueda tener es una decisin
personal de quien la concibe. Desde el punto de vista de los autores, tambin es un aspecto del
planteamiento del problema que debe ventilarse, y la responsabilidad es algo muy digno de tomarse en
cuenta siempre que se va a realizar un estudio.
Es importante que el investigador tome en cuenta las posibles consecuencias de su investigacin, puesto
que esto le orientar a determinar qu tan relevante ser y si afectar o no a las personas a las que va
dirigida.

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 1.2.

1. De qu manera aporta el marco terico a la investigacin?

Amplia el conocimiento terico del problema.

Orienta a la investigacin, ya que seala los hechos ms importantes que deben investigarse.
Mantiene el enfoque de la investigacin, ya que est centrado especficamente en el problema, e

impide la desviacin.
Es la referencia final para basar las conclusiones y referencias.

2. De las 6 funciones del marco terico, seale las dos funciones que a su criterio son las ms
relevantes. Argumente su respuesta.

Inspira nuevas lneas de investigacin: a mi criterio esta es importante porque al basarnos en el

marco terico de una investigacin, nos brindar nuevas interrogantes que sern contestadas en

una posterior investigacin hecha por nosotros mismos, o por alguien ms capacitado en el tema.
Provee de un marco de referencia para interpretar los resultados del estudio: basndonos en el
marco terico de la investigacin, podemos establecer cules seran las posibles preguntas para
los instrumentos de medicin, e interpretarlos porque si se est preguntando algo acerca de
Biologa, es bastante claro que las respuestas sern las mismas.

3. Exponga dos semejanzas y dos diferencias entre las fuentes primarias, secundarias y terciarias
para la recoleccin de la informacin.
Semejanzas:
1. Todas las fuentes nos dan informacin necesaria acerca del tema de investigacin.
2. Entre las fuentes secundarias y terciarias nos brindan la informacin de las fuentes bibliogrficas
que necesitamos.
Diferencias:
1. La fuente secundaria comprende artculos de segunda mano, y la fuente terciaria agrupa
compendios de fuentes secundarias.
2. Las fuentes primarias son testimonios u observaciones de una persona, y las fuentes secundarias
son compilaciones e investigaciones que se les hacen a dichas observaciones.

4. Qu importancia tienen las teoras al momento de construir el marco terico? Cules son los
criterios para evaluarlas? Argumente su respuesta.
Son importantes porque nos explican cuando y como ocurre un fenmeno, les dan orden al conocimiento,
hace inferencia sobre cmo se va a manifestar u ocurrir un fenmeno.
Los criterios para evaluar una teora son:

Capacidad de descripcin, explicacin y prediccin: a mi criterio describir significa sealar

caractersticas y definiciones, explicacin significa ensear cual es el funcionamiento de ciertos
parmetros de investigacin, prediccin significa inventar lo que suceder con la teora que an no

est comprobada.
Consistencia lgica: una investigacin debe estar relacionada un trmino con otro, no se debe

desviar del tema especfico.

Perspectiva: la teora cuanta ms informacin aporte y mayor investigacin contenga, esta tendr

una mayor aceptacin cientfica.

Fructificacin: son las consecuencias positivas que trae consigo una investigacin, provocando

que avance.
Parsimonia: es una cualidad de la investigacin, en la que se dice que una teora sencilla no
significa que sea superficial.

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 1.3.

1. Conteste de manera argumentada las siguientes preguntas:
a) En relacin a los estudios exploratorios, cul es su propsito, qu valor tienen y en qu casos
se aplican?
El propsito de los estudios exploratorios es examinar un tema o problema de investigacin poco
estudiado.
El valor que este tiene es que nos familiarizan con fenmenos desconocidos y nos brinda informacin
para una investigacin ms completa, identificar conceptos, y establecer prioridades
Se aplican al momento de revisar literatura, conocer opiniones, o conocer algo solo con nuestra mirada o
tacto.
b) Los estudios descriptivos miden conceptos o recolectan informacin: en qu casos se utilizan
y cul es su valor?
Los estudios descriptivos se utilizan para medir conceptos; es decir cmo se manifiestan las variables. Y
para predicciones incipientes; que puede predecir posibles resultados acerca de un tema estadstico.
El valor que tienen es que son tiles para mostrar con precisin los ngulos o dimensiones de los
fenmenos, suceso, comunidad, contexto o situacin. (Garca Hernndez, 2011)
c) Exponga dos semejanzas y dos diferencias entre los estudios correlacionales y los
explicativos.
Semejanza 1
Semejanza 2

Diferencia 1
Diferencia 2

Correlacional
Explicativo
La investigacin explicativa abarca la investigacin
correlacional.
Indican el alcance de una investigacin y lo que se
obtendr a partir de ella y condiciona el mtodo que se
seguir para obtener dichos resultados
Miden 2 o ms variables
Miden el problema de
investigacin.
Responden preguntas de
Responden a las causas
investigacin.
de los eventos fsicos o
sociales.

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 1.4.

Una vez que se han revisado los aspectos tericos desde que surgen las ideas hasta la
formulacin de hiptesis, Resuelva las siguientes actividades en un documento entre 5 a 8 hojas:

PROYECTO PEDAGGICO DE AULA

APRENDAMOS LAS FIGURAS GEOMETRICAS
UNIDAD EDUCATIVAALLURIQUIN

1. Tema.
PROYECTO PEDAGGICO DE AULA APRENDAMOS LAS FIGURAS GEOMETRICAS
Introduccin

2. Planteamiento del problema.

a. Preguntas de investigacin

Cmo fomentar el aprendizaje de las figuras geomtricas en los estudiantes de tercero de

primaria de la Unidad Educativa Alluriquin?

Qu efecto tiene la aplicacin de las herramientas tecnolgicas en el aprendizaje de las
matemticas?

b. Objetivos
Objetivo general:
Fomentar el aprendizaje de las figuras geomtricas, con la ayuda de las herramientas tecnolgicas
(Computador, internet, video-beam, etc.), en los estudiantes de tercero grado de primaria de la
Unidad Educativa Alluriquin.
Objetivos especficos:
Buscar informacin en internet sobre las figuras geomtricas.
Seleccionar una herramienta pedaggica en TIC, que fortalezca en el estudiante su capacidad
para diferenciar las figuras geomtricas.
Realizar por medio de la aplicacin de Microsoft Power point la presentacin del tema
consultado.
Evaluar a travs del software Exelearning el proceso desarrollado con los educandos.

Justificacin.
El proyecto de aula Aprendamos las Figuras Geomtricas surge del inters por fomentar el
aprendizaje de las figuras geomtricas en los estudiantes, pues queremos que en base a
experiencias vividas por ellos mismos puedan construir y compartir conocimiento, animndolos a
aplicarlos en el aula y contando con el apoyo de las TIC como herramientas pedaggicas, el nio
prestara mayor atencin y mejorara su aprendizaje.
3. Viabilidad de la investigacin.
La presente investigacin es viable, porque se cuenta con los recursos necesarios para elaborar dicha
investigacin, puesto que, se realizara la recoleccin de datos por medio de Tics como el internet y
bibliotecas, dentro del marco terico hay infinidad de artculos referente al tema propuesto, docente
especializado, que orientar la realizacin del mismo. Por lo tanto el xito de la investigacin ser
considerable.
4. Consecuencias esperadas.
Con este proyecto queremos involucrar las herramientas tecnolgicas (Computador, internet, video-beam,
etc.) para orientar a los nios y nias de la Unidad Educativa Alluriquin , en la concepcin de un proceso
de aprendizaje apoyado con medios informticos, para que entiendan en qu medida las nuevas
tecnologas pueden contribuir en el proceso de desarrollo educativo de nuestros estudiantes y as

aprovechar los sistemas de cmputo como una verdadera herramienta que responda a las exigencias de
aprender para toda la vida.
5. ndice marco terico.
a. Captulo I
Las Figuras Geomtricas
b.Capitulo ll
Tipos de Figuras Geomtricas
c. Capitulo lll
Propiedades de las Figuras Geomtricas

6. Marco terico.
l.Las Figuras Geomtricas
Las figuras son los elementos geomtricos que ocupan cierto espacio y que podran definirse
esencialmente como un conjunto de puntos confluyentes en el mismo lugar. Las figuras siempre son
determinadas por su lmite natural y eso es lo que seala el espacio que ocupan adems de sealar el
espacio donde una nueva figura puede aparecer. Para estudiar y analizar cientficamente a las figuras,
debemos recurrir a la Geometra, ciencia que busca describir y comprender elementos de las figuras tales
como su forma, sus dimensiones, su estructura, su espacio y su posicin entre otros elementos.
ll.Tipos de Figuras Geomtricas
Las figuras geomtricas pueden tener variadas dimensiones, lo cual nos sirve para clasificarlas y
organizar su entendimiento. En el primer lugar, por ser la base fundante de toda figura, encontramos al
punto, la figura dimensional por excelencia. Luego tenemos a las curvas y rectas, que son figuras de una
sola dimensin o unidimensionales. En el grupo de figuras bidimensionales encontramos a la gran
mayora de las formas ms comunes, por ejemplo el plano, el tringulo, el cuadriltero (ambas dos
pertenecientes al grupo de polgonos), la circunferencia, la parbola y la hiprbola, adems de la elipse.
Tanto el poliedro, como el cilindro, el cono y la esfera son figuras tridimensionales. Estas formas
tridimensionales son las que adems de contar con una superficie tambin cuentan con volumen. El
politopo es una figura N-dimensional, que puede tener infinitas dimensiones.

Normalmente, cuando hablamos de figuras estbamos haciendo referencias a objetos definidos

especialmente por sus lmites o lneas, ya que son ellas las que delimitan la forma especfica de cada
figura. La figura entonces no depender de su posicin o direccin si no que lo har de su permetro. Es
decir, un tringulo puede estar posicionado de diversas maneras sin que esto afecte sus caractersticas
de tringulo. Por el contrario, no existen figuras geomtricas de permetro abierto
Las figuras geomtricas presentan ciertas caractersticas que las diferencian entre s. El cuadrado, el
crculo, el rectngulo, y el tringulo, son las figuras geomtricas que ms usamos.
ll.Propiedades de las figuras geomtricas
Existen muchas figuras geomtricas. En general, las figuras que ms usamos son el cuadrado, el crculo,
el rectngulo, y el tringulo. Todas ellas son figuras geomtricas planas.
Por lo tanto, para poder diferenciar las figuras geomtricas debemos reconocer primero sus
caractersticas.
El cuadrado: El cuadrado tiene cuatro lados, cuatro vrtices y sus lados son iguales.
El rectngulo: Las caractersticas del rectngulo son: tiene cuatro vrtices, la regin interior tambin lo
tiene, tiene cuatro lados pero no son iguales. Adems el rectngulo tiene dos pares de lados iguales.
El tringulo: La caracterstica del tringulo es que tienen tres lados y tres vrtices. A veces pueden tener
sus lados iguales y otras no. El crculo: El crculo es diferente a las otras figuras: no tiene lado ni vrtice,
tiene borde y regin interior.
Tips

Existen varias figuras geomtricas y cada una tiene caractersticas particulares.

Para diferenciar las figuras geomtricas debemos atender a sus propiedades.
Las figuras que ms usamos son el cuadrado, el crculo, el tringulo, y el rectngulo.
El cuadrado tiene cuatro lados, cuatro vrtices y sus lados son iguales.
Las caractersticas del rectngulo son: tiene cuatro vrtices, la regin interior tambin lo
tiene, tiene cuatro lados pero no son iguales. Adems el rectngulo tiene dos pares de lados

iguales.
La caracterstica del tringulo es que tienen tres lados y tres vrtices. A veces pueden tener

sus lados iguales y otras no.

El crculo es diferente a las otras figuras: no tiene lado ni vrtice, tiene borde y regin
interior.

Tomado de http://colombia.aula365.com/post/figuras-geometricas/

7. Diseo de la investigacin.
La presente investigacin tiene un diseo de campo donde se opta por la realizacin de actividades
prcticas centradas en vivencias, accin que permite motivar a la comunidad educativa objeto de estudio.
Todo el proceso de enseanza aprendizaje est centrado en los estudiantes como sujetos activos de l,
es decir, se trabajara una metodologa activa y de accin participativa.
Tiene un diseo no experimental porque no vamos a demostrar ninguna teora cientficamente en un
laboratorio.
Se realizara lo siguientes puntos:
1. Primera Etapa

Bsqueda de informacin en la web y reflexin, sobre el tema de investigacin.

Formalizar la propuesta presentada a los estudiantes.
Diseo de la cartilla didctica a travs de las TIC.

2. Segunda Etapa

Se les indagara a los nios sobre los conocimientos que tienen sobre las figuras
geomtricas, preguntndoles Que son las figuras geomtricas? Cules conocen? y Qu

figuras pueden observar en su saln de clases?

Se les socializaran los conceptos sobre el contenido consultado.
Luego observaremos unos videos didcticos sobre las figuras geomtricas
Entregare a los nios una gua didctica, encontraran conceptos sobre el tema consultado y
dibujos para colorear de las figuras geomtricas.

3. Tercera Etapa

Se analiza y evala el conocimiento adquirido a travs de exmenes para resolver en un

tiempo mximo de 10 minutos. Para lo cual se utiliza la plataforma de Exelearning.

Evaluacin
Como tcnica de evaluacin se usar la observacin sistemtica. Pues las observaciones sern
reflejadas en una lista de control donde se enumerarn los diferentes aspectos que se quieren evaluar, y
el grado de consecucin realizado por los estudiantes.

9. Bibliografa
http://www.slideshare.net/apolo713/unidad-didctica-para-preescolar
http://colombia.aula365.com/post/figuras-geometricas/

http://pintardibujo.com/divertidas-fichas-de-figuras-geometricas-pinta-y-aprende