Pontificia Universidad Catlica de Chile

Anlisis del Discurso II semestre, 2016

Profesora Teresa Oteza
07 de Octubre 2016
Ashley Aranguiz, Daniela Lemus, Mariana Mizraji, Camila Rodriguez

El discurso sobre diversidad de gnero y sexualidad

en la propuesta educativa chilena actual

1. Introduccin
Los conceptos de sexualidad y gnero han ido ganando importancia en los ltimos
aos. Conectados con la realidad sociocultural, son parte de un tema que concierne a toda la
comunidad, y por lo mismo se ha puesto mayor atencin en actualizar su descripcin y
definicin, lo que incluye una conciencia activa manifiesta en ciertas prcticas sociales. Se est
an luchado para lograr cambios en concepciones y prcticas referidas al gnero; las polticas
pblicas son una expresin en Chile de la reglamentacin hecha por el Estado en relacin a estos
temas: el ao 2010, por ejemplo, se promulg la Ley de Salud N 20.418, que fija normas sobre
informacin, orientacin y prestaciones en materia de regulacin de la fertilidad. (BCN, 2010)
Este proyecto, entre otras cosas, exige a los establecimientos educacionales implementar un
Programa de Educacin Sexual para el nivel de enseanza media. En documentos como
Formacin en sexualidad y afectividad del Mineduc se comenta la necesidad y beneficios de un
programa docente que lleve a capacitar a los estudiantes para conducir su vida personal y social
satisfactoriamente. Una formacin que incluye desarrollo de conocimientos, habilidades y
actitudes que permitan formar personas autnomas, capaces de tomar decisiones personales y de
anticiparse a las situaciones.(2013:p.9) Y por supuesto entre estos aspectos se incluye la
instruccin respecto al tema del gnero en sus nuevas concepciones, a modo de un discurso en s
mismo -como ya revisaremos-. Frente a tal estado de las cosas, para este trabajo escogimos como
corpus dos textos chilenos recientes orientados a la educacin sexual de los jvenes, muestras en
la prctica, aplicaciones de esto son: 100 preguntas sobre sexualidad adolescente de la

Municipalidad
de Santiago y Educando en la diversidad, un manual pedaggico del Movilh. En
base a algunos conceptos centrales del Anlisis del Discurso se pretende realizar un examen
descriptivo de un par de fragmentos textuales extrados de estos libros, que tocan el tema de la
identidad de gnero directamente, para reconocer de qu manera se construye y puede
interpretarse la enunciacin, con un anlisis de Registro y Gnero. El fin es comprender cmo, a
travs de las pautas lingsticas que los estructuran, se configura la nocin de identidad de
gnero, para comprenderlos en trminos tanto tcnicos como sustanciales. Se espera obtener, a
travs de la evidencia lingstica,

nociones semiticas y esencialmente discursivas.

Debido a que el presente trabajo se encuentra inserto en el campo de los estudios del
anlisis del discurso y toma como principal referente terico las nociones trabajadas por la
Lingstica Sistmico Funcional (LSF), se hace necesario precisar tanto las motivaciones
lingsticas como las extralingsticas en torno a la prctica social que inciden en la
configuracin discursiva.

2. Marco terico
2.1 Discurso
Se entender la nocin de discurso primero desde su condicin general, y compartida por
autores como Foucault, Bajtn, Van Dijk y Fairclough, como el resultado de una interaccin
dinmica y dialgica entre texto y contexto, desde la cual se pueden extraer huellas de su
contexto de produccin, las cuales al ser analizadas permitiran una identificacin, al menos
tentativa, de las fuerzas tanto internas como externas que actan en su produccin. Desde
Foucault (1999 [1970]) existe una lucidez de cmo el discurso se presenta dentro de un orden
que determina tanto su estructura como su significacin. El discurso funcionara como un
constructo condicionado por delimitaciones tanto positivas (de produccin) como negativas
(sistemas de exclusin interna, externa, de uso y acceso) que regulan u ordenan lo que se
considera vlido o verdadero en una comunidad, y a la vez van condicionados
socioculturalmente a la comunidad en que se producen y circulan, cubiertos as de relaciones de
poder en sus enunciaciones Esto nos sita sobre todo en un plano de anlisis que priorizar el
cmo se dice, tomando en cuenta que lo nuevo no est en lo que se dice sino en el

acontecimiento de su retorno (Foucault 1999 [1970]: 29). Este abordaje es complementado por
Van Dijk (2000) quien especifica la necesidad de reconocer, como dimensin principal que
condiciona la produccin de un discurso, la comunicacin de creencias o cognicin (p.23). Nos
dice Bajtn (1979) la seleccin de los recursos lingsticos y del gnero discursivo [nocin
definir posteriormente] se define ante todo por el compromiso (o intencin) que adopta un sujeto
discursivo (o autor) dentro de cierta esfera de sentidos. (p.274) en la que Todo enunciado debe
ser analizado, desde un principio, como respuesta a los enunciados anteriores de una esfera
dada. (Bajtin, 1979: 281). Wodak (2011) incorporan a lo ya mencionado el enfoque del Anlisis
Crtico del Discurso (ACD) que al reconocer al discurso como una forma de prctica social [en
la que] lo social moldea el discurso pero este, a su vez, constituye lo social (p.367) creen
necesario un rol activo, explcito y crtico de parte del analista del discurso, el cual no debe
limitarse a describir un fenmeno enunciativo, sino explicar desde su apreciacin los efectos
condicionantes que ste discurso puede ejercer sobre la comunidad en la se produce y circula;
pretensin a la que tambin aspira este trabajo de anlisis, aunque desde bases an muy
elementales. Por ltimo, la Lingstica Sistmico Funcional (LSF) desarrolla una perspectiva
funcional del discurso. Ghio y Fernndez (2008), con la teora de Halliday, asumen una
perspectiva socio-semitica, donde se percibe el lenguaje como un recurso para construir e
interpretar significados en contextos sociales (p.13) y que develan cualidades propias del
sistema y el universo de recursos lingsticos e ideolgicos disponibles sobre los que un hablante
puede construir su enunciacin.
2.2 Contexto
El contexto contempla las propiedades relevantes de la situacin social y cultural que se
manifiestan en el discurso, a su vez modeladas por el mismo (Van Dijk 2000 p.23). De esta forma
el autor comprender el contexto en cuanto a relaciones sistemticas; por esta razn se debern
tener en consideracin las siguientes caractersticas: participantes, marco, utilera, accin,
conocimiento e intencionalidad, contexto global y contexto local (pp. 33-39). Para Fairclough y
Wodak (2000), el ACD considera la conciencia de las prcticas discursivas como elemento de
lucha social; luego tarea acadmica (p.370). Entonces indispensable la consideracin del contexto
dada esta reciprocidad: el discurso constituye a la sociedad y a la cultura, as como es

constituido por ellas (p.390). El contexto social para la LSF corresponde a la base sobre la cual
el lenguaje construye e interpreta significados (Ghio y Fernndez, 2008. p.13); el contexto se
introduce en el texto, pues influye sobre las estructuras y palabras escogidas por los autores
(Eggins y Martin, 1997, p.338) Como ha sealado Bajtn (1979) respecto a la existencia de
gneros estables, La intencin discursiva del hablante, con su individualidad y subjetividad, se
aplica y se adapta al gnero escogido, se forma y desarrolla dentro de una forma genrica
determinada. (p.267).
Se especifican dos niveles de contextos que tienen impacto sobre el texto: el gnero y el
registro. Eggins (2005) asocia el gnero al contexto de la cultura, ya que corresponde a las
formas que toma el lenguaje para conseguir objetivos culturalmente apropiados (p.71). Mientras
el registro corresponder al contexto de situacin particularizada del uso del lenguaje por parte de
los participantes (p.104).
2.3 Nociones fundamentales de LSF
La Lingstica Sistmico Funcional (LSF) propone aspectos interpretativos relevantes.
Ghio y Fernndez (2008), sostenidos sobre las nociones de Halliday, reconocen el lenguaje como
un recurso en una red de (sub)sistemas opcionales para la creacin e interpretacin de
significados, convirtindolo as en sistema estratificado en niveles o estratos entre los que existe
una relacin constitutiva y jerrquica (p.18). Dentro de estos niveles existe un estrato superior,
que corresponde al contexto, en el que se incrustan los estratos lingsticos ms bajos, que
incluyen la fonologa, la lxico-gramtica, y la semntica (pp.18-19). Luego, aparece la nocin de
metafuncin como aquella funcin de nocin ms amplia a la puramente lingstica y que
reconoce una relacin dialctica entre los usos sociales del lenguaje y el sistema social que
contiene estos usos, relacin de la que se derivan propiedades inherentes a todos los sistemas de
lengua y culturas (Ghio y Fernndez, 2008. p.23) las cuales se expresan principalmente en tres
variables: la metafuncin ideacional , que corresponde a la manera de interpretar y representar el
mundo; la metafuncin interpersonal, que es cmo se expresa la relacin entre participantes, y la
metafuncin textual, que guarda relacin con la forma en que se organiza un texto (Ghio y
Fernndez, 2008. p.24). Adems, cobrar relevancia la nocin de realizacin, que surge a partir
de la concepcin de Halliday de los lazos sistemticos entre la organizacin de la lengua y la

organizacin del contexto (Eggins y Martin, 1997, p.350). De esta forma, la realizacin
corresponder a la relacin que existe entre las metafunciones del lenguaje y las variables
registrales.
2.4 Herramientas de anlisis
Los mecanismos de anlisis desde el registro y gnero seran, siguiendo a Eggins y
Martins (1997) y Ghio y Fernndez (2008) quienes a su vez consideran las bases tericas de
Halliday, para el gnero las ya nombradas metafunciones y para el registro tres niveles o
categoras: Modo, Tenor y Campo. La categora de Modo observar los recursos de formalidad
textual o de lenguaje usado (Eggins y Martins 1997 p.36) o el papel que juega el lenguaje
(Eggins 2002 p.72) sobre el que se construye el discurso siendo observable, por ejemplo, a travs
de cmo se configuran la sintaxis, el uso de referencias (internas y externas), presencias de
prominencias temticas, etc. El Tenor, apunta a reconocer las relaciones interpersonales entre
los interlocutores (Eggins 2002 p.72) a partir de una identificacin del tipo de relacin existente
entre stos en torno a dos ejes: i) Eje de jerarqua, se mueve en una graduacin entre igualdad y
desigualdad respecto de distintos parmetros situacionales especficos (ej. Rango etario, estrato
social, etc.) y en un contexto particular; y ii) Eje de intimidad, que reconoce dos dimensiones de
relacin entre los participantes: lejano (desconocidos) o cercano (conocidos). Esto con el fin de
recoger expresiones de actitud que demuestren cierta afeccin sobre la significacin del
enunciado. Por ltimo, por Campo se entender como lo que trata un texto (Eggins 2002 p.72) a
qu campo(s) temtico(s) apuntan los trminos lxico u algn otro indicador de los que se
compone un enunciado.

3. Metodologa
Para la realizacin de este trabajo, utilizamos dos extractos de los textos 100 preguntas
sobre sexualidad adolescente (pginas 53-55) y Educando en la Diversidad (pginas 7-8), que se
encuentran en su totalidad en el anexo A. stos fueron desglosados, analizados y presentamos en
formato de tablas de gnero y de registro que se encuentran en los anexos B y C,
respectivamente. En estos, se identifica segn la propuesta de Eggins (2002), si se trata de un
recuento, ancdota, ejemplo, observacin, narrativa u otro, en el anexo B, y las metafunciones

ideacional segn la propuesta de Ghio y Fernndez (2008), interpersonal y textual, con el campo,
tenor y modo, en el anexo C. Luego de esto, se trabaj con los resultados de los anlisis y se
explicaron en la seccin del mismo nombre, en donde se encuentran los hallazgos y la incidencia
en los resultados de este trabajo. Finalmente se presenta la conclusin a la que llegamos y
ofrecemos una posible proyeccin hacia otro mbito distinto del anlisis del discurso.

4. Resultados de Anlisis
4.1 Gnero
A partir del extracto del texto 100 palabras sobre sexualidad adolescente, se hace posible
identificar que este pertenece al gnero de texto educativo. Lo anterior se desprende de la funcin
general, orientada a la enseanza, estructura textual esquemtica, las funciones explicativas de
cada etapa.
Respecto a los recursos lingsticos utilizados en el texto, es notorio que hay una carga afectiva
mucho mayor a la de otros textos del mismo gnero, incluyendo a

lo que probablemente responde a una produccin no realizada por docentes, sino ms bien
editada a partir de lo multidisciplinar.

El titulo (Etapa 0) cumple la funcin de introducir el tema acerca de la existencia de

distintos tipos de orientaciones y tipos sexuales, mediante una pregunta acerca de la sigla
que engloba las diversas clasificaciones sexuales. Esta apertura permite una estructuracin
especial, pues el discurso se estructura en s mismo como una respuesta a creencias o lo
que podra interpretarse como discursos anteriores.
El primer prrafo (Etapa 1) Este cumple la funcin de definir y describir la sigla
introducida en el ttulo. Con la finalidad de dar paso a las diferentes categoras sexuales
como gay, lesbiana, bisexual y trans.
El siguiente prrafo (Etapa 2) complementa la informacin entregada con anterioridad y
agrega otros dos tipos de categoras sexuales, introduciendo los trminos de Questioning y
Queer, para luego dar paso a respectivas definiciones terminolgicas (Etapa 2.1 y 2.2).

 Posteriormente (Etapa 3) a modo de pregunta se introduce un cuestionamiento frente a la

naturaleza patolgica de la homosexualidad.

La estructuracin sigue siendo estable, y el corte de lo informativo se presenta para

identificar diversas interrogantes que permiten
Sin embargo, en los ltimos prrafos se crea un confusin en cuanto a cmo la conducta
incide y clasifica la orientacin sexual del individuo. Sin bien en un comienzo (Etapa 9)
se se explicita como la bisexualidad forma parte de la construccin identitaria del sujeto y
no como una etapa de confusin. Luego se pasa a mencionar una excepcin, que busca
proponer que en ciertos individuos la conducta no refleja la orientacin sexual, para
realizar luego una generalizacin que involucra a los autores mismos, cuya conclusin es
que radica los comportamientos sexuales no definen la orientacin sexual.

4.2 Registro
En el texto 100 preguntas sobre sexualidad adolescente en el Campo, el nivel de especializacin
del lenguaje vara entre lo especfico, con los conceptos que utiliza propios de la materia de
sexualidad, y lo cotidiano, ya que al ser un texto para estudiantes de educacin media utiliza
cierto registro casual. En el Tenor, el rol social de los interactuantes es asimtrico y la relacin de
poder es desigual, ya que se considera que que la relacin es entre el estudiante y el texto, y el
texto se sita por sobre el estudiante ya que fue confeccionado por un grupo de personas que se
considera en una posicin superior en cuanto a conocimiento. En cuanto a la interaccin afectiva,
oscila entre la media y la alta ya que, se sita como un otro pero tambin es capaz de acercarse al
lector a travs de la generacin de empata y la informalidad. En el Modo, el continuo es escrito
ya que es un libro tipo manual, as como la distancia experiencial va hacia la reflexin porque da
juicios junto con los datos que expone.
Por otra parte, en el texto Educando en Diversidad, se puede ver que en el Campo, su nivel de
especializacin del lenguaje es especifico-tcnico, ya que presenta una serie de elementos
lingsticos que obedecen a los conceptos de la materia tratada. Lo que se diferencia del otro

texto ya que no presenta subjetividades y trata de mantener la distancia con el lector. Otro mbito
en el que se diferencia este texto con el otro es en el Tenor, en el contacto, ya que se mueve entre
medio y bajo, ya que se diferencia y se distancia del receptor para marcar esta asimetra y
desigualdad, no genera mayor empata con el interlocutor o en ciertas ocasiones es baja o nula.
En cuanto al Modo, se mantiene como escrito ya que tambin es un libro o manual para el mbito
escolar, pero su distancia experiencial tiende ms a la accin, ya que

La progresin del texto resulta interesante porque desde un comienzo se pretende

responder a ciertas preguntas sobre un tema, para lo cual el texto pasa por ciertas etapas en cada
una: El texto intenta afirmar con una validez cientfica pero asimismo en un sentido tico algunas
caractersticas que se consideran fundamentales para informar a un grupo de estudiantes
adolescentes sobre el tema de la sexualidad, el gnero y la afectividad.
Para

ello,

al introducir

un

tema, en las

primeras etapas es el lenguaje

tcnico-especializado al que apelan: conjunto de definiciones, sino una validacin a travs de

alguna institucin (como la OMS) o simplemente la ciencia como autoridad, lo que resulta un
poco escueto en varias ocasiones, por la misma manera en que hay ciertas inconsistencias en el
uso de conceptos especializados. Un ejemplo sera en el fragmento en que menciona ser
homosexual o lesbiana; aunque homosexual es un trmino ms especializado, por alguna razn
no incluye a las lesbianas: es ser homosexual o lesbiana lo que le quita precisin al concepto,
como para entregrselo a otro valor, que es visualizar o reconocer a las mujeres en el texto -cosa
que afecta tanto el Campo como el Tenor del texto-, lo que es parte de una tendencia de
enunciacin popularizada en los discursos de carcter socio-poltico en los ltimos aos, y se
relaciona justamente con el tema del gnero. Pero el hecho es que hay ciertas libertades que se
toman a la vez que escriben con una propiedad acadmica cercana al lenguaje usual, que reflejan
ms intenciones discursivas ligadas a propsitos de conceptualizacin social, no meramente
significados tericos de sexualidad.
Hay tambin en el contenido conceptual mismo del texto algunos datos dudosos, como lo
es la informacin dada del concepto Queer: el texto lo utiliza como una de las identidades o
inclinaciones sexuales/de gnero, en un sentido acorde a los dems que enumer pero de hecho

su sentido, como lo presenta, refiere a un concepto mucho ms especfico y tcnico que es el de

la Teora Queer. El texto entonces institucionaliza una forma por otra.
Esto sucede al hablar de la sigla LGBT, que ambos textos utilizan, pero en cuyo caso el
manual de Educando en la diversidad aclara no es una simple sigla de uso comn (como presenta
inmediatamente el texto de 100 preguntas) sino un concepto de acepciones cuantitativas y
sociopolticas, para tomar en cuenta la lucha de las minoras y su reconocimiento en ciertos
contextos. Quizs por esto, por el modo en que se aplica realmente la sigla presentada LGBT, es
que en el otro texto se confunde el trmino Queer, al agregarlo como informacin de una
identidad ms.
Ya se mencionaron ciertos componentes de carga afectiva que comparativamente son
mucho mayores en el texto de la Municipalidad de Santiago en comparacin al del Movilh. Como
se reconoci a travs del anlisis de gnero y registro, ambos son expositivos, informativos, es
decir de una categora textual bastante compartida esencialmente, mas no estructuralmente.
Cuando se habla del

Comparando los textos vemos una diferencia de coherencia y cohesin, ya que el texto ms
reciente de la Municipalidad de santiago, carece enormemente de estos elementos y adolece de
una buena distribucin de ideas y elementos. No as en el texto del Movilh, que tiene una buena
progresin temtica, as como adems mantiene una buena coherencia y cohesin.

5. Conclusiones preliminares

Se comprende a travs de la

6. Bibliografa
Bajtn, M. (1979). El problema de los gneros discursivos. En Esttica de la creacin
verbal. Siglo XXI. pp. 248-293.
Eggins, S. y Martin, J.R. (1997). Gneros y registros del discurso. En El discurso como
estructura y proceso. Estudios sobre el discurso I. pp. 35-372.
Foucault, M. (1973). El orden del discurso. Barcelona, Tusquets. p. 58.
Ghio, E. y D. Fernndez (2008). Antecedentes y fundamentos de la LSF, en Lingstica
Sistmico, Funcional, aplicaciones a la lengua espaola, pp. 11-29
Municipalidad de Santiago (2016). 100 preguntas sobre sexualidad adolescente.
Santiago: Municipalidad de Santiago. pp 53-55.
Movilh Chile (2010). Educando en la Diversidad. Santiago. pp 7-8. Disponible en
http://www.movilh.cl/documentacion/educacion/educando_en_la_diversidad.html
Ministerio de educacin (2013). Formacin en sexualidad y afectividad. Santiago:
Ministerio de Educacin Repblica de Chile. Disponible en
http://portales.mineduc.cl/usuarios/convivencia_escolar/doc/201307221719000.PDF_formacion_
sexualidad.pdf
Van Dijk, T. (2000) El estudio del discurso. En Van Dijk, T. (comp.) El discurso como
estructura y proceso. Estudios sobre el discurso I. Pp. 21-65.
Wodak, R., & Palacios, E. (2011). La historia en construccin/La construccin de la
historia. La" Wehrmacht alemana" en los recuerdos colectivos e individuales de Austria.
Discurso & Sociedad, 5(1), 160-195.

Anexo A
Texto 1: 100 preguntas sobre sexualidad adolescente, pginas 53, 54 y 55.
Qu significa LGBT?
LGBT es una sigla para abreviar algunas categoras de la Diversidad Sexual por las diferentes
orientaciones sexuales e identidades de gnero: L de Lesbiana, G de Gay, B de Bisexual y T de
Trans.
Algunas veces en esta sigla se incluye la I de Intersexual y la Q de Questioning o de Queer. Las
personas intersexuales son aquellas que por razones biolgicas presentan caractersticas de
hombres y mujeres en su fsico, gentica, hormonas u otros (anteriormente se les mal llamaba
Hermafroditas). Questioning refiere a personas que estn cuestionando su sexualidad. Por ltimo,
el concepto Queer designa a personas que no se etiquetan en una categora en particular, viviendo
su sexualidad sin los lmites que puedan generar las etiquetas.
Ser homosexual o lesbiana es una enfermedad?
Ser gay o lesbiana NO ES UNA ENFERMEDAD, como tampoco lo es ser heterosexual. Es slo
la manifestacin de la orientacin sexual de un ser humano, es decir el gusto, atraccin, deseo o
sensualidad que sentimos y/o desarrollamos por otra persona.
Organismos internacionales de psiquiatra, psicologa y la misma Organizacin Mundial de la
Salud (OMS) hace dcadas que retiraron la homosexualidad de sus manuales de trastornos
mentales. Por lo tanto, como no es una enfermedad no tiene cura.
Lamentablemente en la actualidad algunas personas an piensan que es una enfermedad o algo
malo, por lo cual podramos confundirnos, pero es deber de todos educarnos y mostrar que esta
diversidad nos enriquece como seres humanos y sociedad.
Existe realmente la bisexualidad?
S, incluso la ciencia dice que existe como una de las orientaciones sexuales del ser humano. La
bisexualidad se da cuando a una persona le atraen tanto hombres como mujeres en la parte fsica,
pero tambin en el tener fantasas erticas con hombres o mujeres y adems en el futuro de su
vida ve la posibilidad de estar en pareja bien sea con un hombre o con una mujer.

La bisexualidad no es una etapa de confusin, es una orientacin sexual y forma parte de la

identidad de algunas personas. Sin embargo, hay que tener en cuenta que existen personas que
tienen comportamientos bisexuales y que esto no define su identidad. Los comportamientos
sexuales no definen nuestra orientacin sexual.
Texto 2: Educando en la Diversidad, Movilh. Pginas 7 y 8.
Orientaciones y conductas sexuales:
La orientacin sexual puede expresarse en el amor y el deseo hacia personas de igual o distinto
sexo y en funcin de ello adquiere diversas denominaciones a saber:
Orientacin heterosexual
Es aquella cuyo amor, deseo o erotismo est focalizado hacia personas de sexo distinto al propio.
Es decir, un hombre con atraccin hacia una mujer o una mujer con atraccin hacia un hombre.
Orientacin homosexual
Es aquella cuyo amor, deseo o erotismo est focalizado hacia personas de igual sexo. Los
hombres con atraccin hacia otros hombres son comnmente llamados gays. Las mujeres con
atraccin hacia mujeres son generalmente conocidas como lesbianas.
Orientacin bisexual
Es aquella cuyo amor, deseo o erotismo est focalizado hacia personas de igual y distinto sexo,
pudiendo ser hombres o mujeres. Las personas con esta orientacin son conocidas como
bisexuales.
Minoras sexuales:
Es un concepto que engloba a lesbianas, gays, bisexuales y transexuales (LGBT) con acepciones
cuantitativas y sociopolticas. En el primer caso hace referencia al hecho de que la poblacin
LGBT es menor a la heterosexual, mientras que en el segundo resalta que la diversidad sexual
tiene menos derechos que la mayora de las personas slo producto de la discriminacin y los
prejuicios.
En los planos sociales, polticos y mediticos la sigla LGBT es usada como sinnimo de
minoras sexuales y de diversidad sexual.

Anexo B Gnero

Nombre del gnero: Libro de educacin sexual

Fuente:

100

preguntas

sobre

sexualidad

adolescente
Etapas del gnero:
Etiquetas

Funcin

Etapa 0: Presentacin Qu significa LGBT?

Introducir el

del tema.

tratar

en

tema a
el

texto,

presentando la sigla que

engloba

las

diversas

clasificaciones

de

las

orientaciones sexuales y
de gnero.
Etapa

1:

Desglose LGBT es una sigla para abreviar algunas Desglosar

terminolgico.

la

sigla

categoras de la Diversidad Sexual por las presente en el ttulo y

diferentes orientaciones sexuales e identidades exponer la existencia de
de gnero: L de Lesbiana, G de Gay, B de diversas
Bisexual y T de Trans.

orientaciones

sexuales y de gnero.
Adems de Introducir
los trminos: Lesbiana,
gay, bisexual y trans.

Etapa 2:

Algunas veces en esta sigla se incluye la I de Complementar

Complementacin

Intersexual y la Q de Questioning o de Queer. informacin

terminolgica.

Las personas intersexuales son aquellas que en la etapa 1 aadiendo

la
entregada

por razones biolgicas presentan caractersticas dos nuevas categoras de

de hombres y mujeres en su fsico, gentica, orientacin

sexual y

hormonas u otros (anteriormente se les mal sealando

llamaba Hermafroditas).

respectivas

Etapa 2.1: Explicacin

de Questioning.

sus

caractersticas.
Questioning refiere a personas que estn Explicar el significado
cuestionando su sexualidad.

del trmino Questioning.

Etapa 2.2: Explicacin

de Queer.

Por ltimo, el concepto Queer designa a Explicar el significado

personas que no se etiquetan en una categora del trmino Queer y
en particular, viviendo su sexualidad sin los exponer la libertad que
lmites que puedan generar las etiquetas.

posee

cada

individuo

para

enfrentar

sin

etiquetas su sexualidad.
Etapa 3:

Ser

homosexual

Cuestionamiento.

enfermedad?

lesbiana

es

una Presentar la disyuntiva

que expone a la
homosexualidad como
una patologa.

Etapa 4: Aclaracin.

Ser

gay

lesbiana

NO

ES

UNA Exponer

la

ENFERMEDAD, como tampoco lo es ser homosexualidad

como

heterosexual. Es slo la manifestacin de la una manifestacin de la

orientacin sexual de un ser humano, es sexualidad
decir el gusto, atraccin, deseo o sensualidad humana,relacionada con
que sentimos y/o desarrollamos por otra la atraccin o deseo y
persona.

posicionarla en el mismo
paradigma que el de la
heterosexualidad con el
fin

de

invalidar

la

propuesta que la define

como una enfermedad

Etapa 4.1 Revalidacin

Organismos internacionales de psiquiatra, Reafirmar y validar la

de la etapa 4.1

psicologa y la misma Organizacin Mundial postura que no encasilla

de la Salud (OMS) hace dcadas que retiraron a
la

la

homosexualidad

homosexualidad de sus manuales de como una enfermedad

trastornos mentales. Por lo tanto, como no es mental.

una enfermedad no tiene cura.
Etapa 6: Observacin y Lamentablemente en la actualidad algunas Establecer un juicio de
comentario.

personas

an

piensan

que

es

una valor,

mediante

enfermedad o algo malo, por lo cual gradacin

de

un
escala

podramos confundirnos, pero es deber de valorativa, frente a la

todos educarnos y mostrar que esta diversidad idea que posiciona a la
nos enriquece como seres humanos y sociedad.

homosexualidad

como

una enfermedad.
Etapa 7: Presentacin Existe realmente la bisexualidad?

Introduce el tema de la

de la bisexualidad.

bisexualidad.

Etapa 8: Descripcin y S, incluso la ciencia dice que existe como Busca

validacin.

validar

una de las orientaciones sexuales del ser respaldar

y
la

humano. La bisexualidad se da cuando a una bisexualidad,

persona le atraen tanto hombres como mujeres exponiendola como una
en la parte fsica, pero tambin en el tener orientacin
fantasas erticas con hombres o mujeres y humana,
adems en el futuro de su vida ve la manifiesta

sexual
donde
de

se
forma

posibilidad de estar en pareja bien sea con un natural tanto la atraccin

hombre o con una mujer.

por personas del mismo

sexo como del opuesto.

Etapa 9:

La bisexualidad

no

es una etapa de

Explicita

Caracterizacin de la

confusin, es una orientacin sexual y forma

bisexualidad forma parte

bisexualidad.

parte de la identidad de algunas personas.

de

la

como

la

construccin

identitaria del individuo

y no se constituye a
partir de una confusin o
una etapa.
Etapa 9.1: Excepcin.

Sin embargo, hay que tener en cuenta que

existen personas que tienen comportamientos

Dar una excepcin frente

bisexuales y que esto no define su identidad.

a ciertas conductas de

Etapa 9.1.1:

bisexualidad.

Complementacin a la

Los comportamientos sexuales no definen

excepcin.

nuestra orientacin sexual.

Hacer una

complementacin
respecto a lo explicitado
en la excepcin
mencionada
anteriormente. Donde la
conducta sexual no se
asume como un rasgo
que defina la identidad
del individuo.
Presentacin del tema.

Desglose terminolgico

Hay una segunda interpretacin para esta etapa, que consiste en una generalizacin a partir de la excepcin dada en
la etapa 9.1. Sin embargo, se decidi descartarla porque dicha generalizacin desemboca en una falacia
argumentativa, a saber, falacia de generalizacin precipitada.

Nombre del gnero:

Libro de educacin sexual

Fuente

http://www.movilh.cl/do
cumentacion/educando_
en_la_diversidad_2da_e
dicion_web.pdf

Etapas del gnero

Etiquetas
Etapa 0:

Funcin
Orientaciones y conductas sexuales:

Introducir el tema que

Presentacin del

ser abordado

tema.

posteriormente en el
texto respecto a la
orientacin sexual y las
diversas conductas
sexuales.

Etapa 1:

La orientacin sexual puede expresarse en el Describir la existencia

Descripcin y

amor y el deseo hacia personas de igual o de diversas formas de

despliegue

distinto sexo y en funcin de ello adquiere manifestacin

diversas denominaciones a saber:

de

la

orientacin sexual y dar

paso a las diferentes
clasificaciones.

Etapa 2: Tipo de

Orientacin heterosexual

Presentar un tipo de

orientacin sexual.

orientacin sexual

Etapa 3:

Es aquella cuyo amor, deseo o erotismo est Dar una definicin de la

Descripcin y

focalizado hacia personas de sexo distinto al orientacin heterosexual.

definicin.

propio. Es decir, un hombre con atraccin

hacia una mujer o una mujer con atraccin
hacia un hombre.

Etapa 4: Tipo de

Orientacin homosexual

orientacin sexual.

Presentar otro tipo de

orientacin sexual.

Etapa 5:

Es aquella cuyo amor, deseo o erotismo est Realizar una definicin

Descripcin y

focalizado hacia personas de igual sexo. Los acerca de la orientacin

definicin.

hombres con atraccin hacia otros hombres son homosexual.

comnmente llamados gays. Las mujeres con
atraccin hacia mujeres son generalmente
conocidas como lesbianas.

Etapa 6: Tipo de

Orientacin bisexual

orientacin sexual.

Identificar un tercer tipo

de orientacin sexual.

Es aquella cuyo amor, deseo o erotismo est Realizar una definicin y

Etapa 7: Definicin

focalizado hacia personas de igual y distinto una descripcin breve de

y descripcin.

sexo, pudiendo ser hombres o mujeres. Las la orientacin bisexual.

personas con esta orientacin son conocidas
como bisexuales.

Etapa 8:

LGBT

Introducir la sigla que

Presentacin de

engloba las diferentes

sigla.

orientaciones sexuales.

Etapa 9:

Es un concepto que engloba a lesbianas, gays, Realizar una definicin

Descripcin y

bisexuales

exposicin

acepciones cuantitativas y sociopolticas. En el mencionada e introducir

problemtica.

primer caso hace referencia al hecho de que la la nocin de minora con

transexuales

(LGBT)

con de la sigla anteriormente

poblacin LGBT es menor a la heterosexual, el fin de exponer una

mientras que en el segundo resalta que la realidad a la que deben
diversidad sexual tiene menos derechos que la enfrentarse las personas
mayora de las personas slo producto de la con
discriminacin y los prejuicios.

una

orientacin

sexual diferente a la
heterosexual.

Etapa 9.1:

En los planos sociales, polticos y mediticos Complementar

Complementacin.

la sigla LGBT es usada como sinnimo de informacin

minoras sexuales y de diversidad sexual.

la
entregada

con anterioridad respecto

a la concepcin de la
LGBT
minora

como

una

sexual

exponer la contradiccin
entre

los

grupos

nominales asociados a la
LGBT, pues se utiliza
como representacin de
minora y diversidad.
Presentacin del
tema.

Descripcin y
despliegue.

Tipo de orientacin
sexual

Descripcin y
definicin.

Tipo de orientacin
sexual

Descripcin y
definicin.

Tipo de orientacin
sexual

Definicin y
descripcin.

Presentacin de
sigla.

Descripcin y
exposicin
problemtica.

Etapa 9.1:
Complementacin.

Anexo C - Registro

Texto 1: Continuos y recursos lingsticos (ejemplos)

Campo

Tenor

Nivel de especializacin
Abarca

el

tema

de

a. Rol

la

Modo
social

de

los

a.

interactuantes

Distancia
experiencial lenguaje

diversidad y la orientacin

Hay asimetra, ya que el

como reflexin

sexual de forma explicativa.

hablante posee y gua el

En el texto el lenguaje, pese

Al

conocimiento

-y

cierta

subjetividad-

que

desea

descriptivo tiene un sentido

tratarse de un texto

educativo

de

fcil

accesibilidad

orientado

transmitir

al

ser

en

gran

parte

lector.

El

de orientacin, y constituye

rol

de

reflexin pues clasifica y

jvenes chilenos y liberado

hablante

para

educador e informante, y los

describe

internet, utiliza un lenguaje

lectores

potenciales

son

orientaciones

mixto, que oscila entre lo

alumnos

de

que

una manera que vaya en pos

especializado y las maneras

buscan orientacin.

ser

cercanas

descargado

al

de

lenguaje

posee

colegio

beneficiosa

sexuales de

mismo trata un tema en su

entablada entre el hablante y

comparacin a concepciones

mbito especializado, por lo

el oyente ha de ser desigual,

anteriores.

que

pese a que no hay una

b.

varios

especialmente

La

presenta

poder

en

cotidiano. Sin embargo, en s

de

de la verdad, que considera

b. Poder
relacin

tendencias

en

Distancia espacial

conceptos en forma tcnica y

impersonalidad

constantemente.

lenguaje

ni

un

Existen dos posibilidades en

formal

torno a la distancia espacial:

que

por una parte puede verse

Ejemplo:

produce cercana entre los

ledo por un destinatario en

Ser homosexual o lesbiana

participantes.

un contexto privado, donde

tan

predominantes,

es una enfermedad?

c.

Ser gay o lesbiana NO ES

UNA ENFERMEDAD [...]
slo la manifestacin de la
orientacin sexual de un ser
humano, es decir el gusto,
atraccin,

deseo

sensualidad que sentimos

Se

lo

Contacto

la

caracteriza

por

ocasional

ser

-aunque

principalmente

que

describe

expone sus ideas, a la vez

educacin sexual en el aula.

d.

c.

Involucracin
afectiva

escrito

lo

asimismo explicativamente y

lector

de manera ms cercana.

formalmente, pero en este

manifestacin

slo

la

de

la

orientacin sexual de un ser

humano, es decir el gusto,
atraccin,

deseo

objetiva

se

encuentran

expresiones de actitud con

adverbios

como

slo,

malo o lamentablemente,
en general para invalidar
ciertas

Modo:

texto escrito y con

importante es informar al

texto

sea una clase de

Puede entenderse como

educativo

de

interpelacin

dicho

entenderse

fragmento

un

a la sexualidad. El hablante

Por lo general en un texto

Lo mismo sucede en el

posible

entre los distintos actores,

la respuesta, para dar a

coloquial,

mayormente

busca aclarar dudas respecto

de la pregunta por gay en

ms

Mas

resulta

nula.

en un contexto donde es

sino

s mismo en un nosotros.

sinonimia

sera

interpela,

primero, cambia el concepto

una

interpelacin

pertinente concebir el texto

que incluye a los lectores y a

con

de

importante-, ya que no slo

Hay ciertos detalles notorios:

ms formal de homosexual

posibilidad

posturas

que

potencial dialogal.

sensualidad que sentimos

consideran falsas. Esto en un

en que comienza con un

vocabulario

lenguaje lleno de tecnicidad

actitudes

manifestacin

involucracin

de

la

cargado
demuestra

de
una

afectiva

orientacin sexual de un ser

media-alta.

humano seguido por un

Ejemplos textuales:

conector de reformulacin:

Podemos

es

luego

textualmente la solidaridad

explicarse en un lenguaje

que existe entre los continuos

ms simple y comn:

el

revisados, en un prrafo en

gusto, atraccin, deseo o

que el hablante contrasta este

sensualidad que sentimos

nosotros con un sujeto

decir;

para

secundario

observar

compuesto por

algunas personas, es decir,

un

grupo

excluido

minoritario con pensamientos

anacrnicos errados, lo que
incluye el uso de adverbios
cargados como expresiones
de actitud:
Lamentablemente en la
actualidad algunas personas
an piensan que es una
enfermedad o algo malo, por
lo

cual

podramos

confundirnos, pero es deber

de todos educarnos y mostrar
que

esta

enriquece

diversidad

nos

Se observa un acto de habla

indirecto en es deber de
todos educarnos, con una
declarativa modulada que en
realidad

refiere

una

directiva.

Texto 2

Campo

Tenor

Nivel de especializacin
Utiliza

un

Modo

a. Rol

lenguaje

social

de

los

interactuantes

Distancia experiencial

lenguaje como reflexin

especializado donde priman

El

(impersonal)

Debido a que se busca

especialmente

expone sus ideas, sin embargo

promover en el otro tanto el

no se interpela de manera

conocimiento

la

directa a un otro; realiza

fomento de la educacin y

diversidad

aclaraciones sobre trminos

la formacin de un cierto

sexual de forma explicativa.

que definen y diferencian los

criterio, en el texto se

Debido a que corresponde a

diferentes tipos de gneros y

construye

un texto educativo orientado

orientaciones sexuales. Lo que

utilizando un lenguaje que

decanta

permite informar al lector

las

definiciones.
Trata

el

orientacin

capacitar

tema
y

de

docentes

jvenes estudiantes respecto

hablante

a.

en

una

relacin

asimtrica.

a cmo abordar la diversidad

sexual y de gnero; liberado

sobre

como

el

discurso

las

diferentes

clasificaciones
b. Poder

naturaleza

el

y
de

la
cada

para ser descargado por todo

Es desigual, ya que el hablante

elemento de la identidad

pblico va web.

posee el conocimiento que

sexual

desea transmitir al lector.

b.

Distancia espacial

Elementos

como

sexo,

c. Involucracin afectiva

identidad de gnero, rol

Presenta una involucracin

de

afectiva media-baja, debido a

gnero,

orientacin

No existe posibilidad de
respuesta directa.

sexual, conducta sexual,

que prima la funcin

acepciones cuantitativas y

referencial, pues lo

Escrito,

sociopolticas,

fundamental responde a

popular va web.

etc,

son

c.

utilizados como conceptos

propsito de informar/educar

tcnicos dentro de la materia.

al lector sobre el tema de la

diversidad sexual.
d.
Se

Contacto
caracteriza

por

ser

ocasional, ya que no slo

interpela

sino,

principalmente

que

define

describe trminos con el fin de

educar

respecto

sexualidad.

la

Modo:
de

divulgacin