Componentes No Personales y Principios de Enseanza en el Aprendizaje

Universitario

Introduccin
La didctica es la ciencia de la educacin que estudia e interviene en el proceso
de enseanza-aprendizaje con el fin de conseguir la formacin intelectual del
estudiante. El aspecto terico de la didctica est relacionado con los
conocimientos que se elabora sobre los procesos de enseanza y de aprendizaje;
mientras que su aspecto prctico consiste en la aplicacin de aquellos
conocimientos, en la intervencin efectiva de los procesos reales de enseanzaaprendizaje.
El proceso docente educativo es posible caracterizarlo mediante la siguiente
premisa: la actividad del profesor que es el de dar la enseanza y la actividad del
estudiante que es el de aprender; es fundamental considerar que el contenido o
materia de enseanza es la finalidad al que se debe alcanzar
Muchos entienden que se puede ser un buen profesor universitario solamente si
se posee un alto nivel cientfico tcnico, pero lo ms importante es que posea una
alta preparacin didctica y pedaggica para impartir a sus alumnos la adquisicin
de conocimientos a plenitud.
En las condiciones de desarrollo actual de la ciencia y tcnica se impone cada vez
ms la necesidad de formar profesionales en forma eficiente para que respondan
a las exigencias de su pueblo.
Los procesos de aprendizaje y las relaciones de estudiantes y docentes ms las
prcticas de enseanza y la forma en que se evala, necesariamente debemos
orientarlos hacia un nuevo modelo basado en la idea de que aprender con
eficiencia es obrando en colaboracin y dilogo, poner en prctica esta idea
permitir a los estudiantes apropiarse de los contenidos curriculares y convertirlos
en personas proactivas y responsables de su propio aprendizaje.

Desarrollo
La didctica rama de la pedagoga, es el arte del proceso de enseanzaaprendizaje, para tal efecto contiene principios y reglas.

"Los principios de la enseanza son categoras de la didctica que definen

los mtodos de aplicacin de las leyes, en correspondencia con los fines de
la educacin y la enseanza; estos principios definen y determinan los
mtodos, el contenido y la organizacin de la enseanza y son, para los
pedagogos, una gua segura para la accin".

Los principios didcticos son los supuestos tericos didcticos de partida de esta
ciencia, a continuacin mencionamos cuales son:
o Principio de carcter educativo de la enseanza (conducta y
hbitos).
o Principio del carcter cientfico.
o Principio de la sistematicidad o de planificacin y secuencia en el
proceso docente-educativo.
o Principio de la vinculacin de la teora con la prctica.
o Principio de la vinculacin de lo concreto y lo abstracto, de carcter
intuitivo, con capacidad de observacin, analizar, y desarrollar los
procesos deductivos e inductivos.
o Principio de la solidez de los conocimientos, pues los conocimientos
se adquieren como base para otros nuevos.
o Principio del carcter consciente y de la actividad independiente de

los estudiantes, induce a la reflexin sobre lo que deben hacer.

En el proceso de enseanza-aprendizaje hay dos tipos de componentes:
los personales y los no personales.
En los primeros, es decir los componentes personales, estn incluidos el
profesor, que acta con un encargo social, con objetivos bien determinados y
promotor del proceso pedaggico que ensea; y por otra parte est el alumno,
como objeto de la enseanza y est sujeto a su propio aprendizaje.

Los componentes no personales del proceso o categoras didcticas, incluyen;

los objetivos, los contenidos, los mtodos, los medios, las formas y la evaluacin
de la enseanza.
Los objetivos de la enseanza constituyen componentes rectores en el proceso
de enseanza-aprendizaje; son directrices pues definen el propsito y las
aspiraciones que queremos lograr en los estudiantes como fin del proceso docente
educativo, por lo que responden siempre a la pregunta PARA QU SE ENSEA
Y PARA QU SE APRENDE?
Reiteramos que los objetivos comprende las habilidades a lograr (acciones y
operaciones) los conocimientos, los actos valorativos, las capacidades, precisin y
adaptacin a situaciones concretas, medios a utilizar.
Los objetivos constituyen la categora ms importante y se definen como el
modelo pedaggico del encargo social, es decir, la expresin en lenguaje
pedaggico de las necesidades que la sociedad le plantea.
Los contenidos conforman la categora didctica que incluye la parte de la
cultura de la humanidad que debe ser asimilada en el aprendizaje por los
estudiantes, para alcanzar los objetivos propuestos. Conforman objeto de
enseanza por el profesor y objeto de asimilacin por los estudiantes.
"Cuando enseamos, no slo pretendemos que los alumnos sepan cosas nuevas
(asimilen conceptos), sino que tambin pretendemos que aprendan a hacer cosas
(procedimientos) y que desarrollen determinadas formas de ser y de pensar
(actitudes). La educacin gira en torno al triple eje de saber, saber hacer y
aprender a ser."
El otro componente del proceso es el mtodo que es la estructura, el orden de
los pasos que desarrolla el sujeto en su interaccin con el objeto, a lo largo del
proceso. El mtodo est determinado por el objeto, por su estructura y relaciones,
de ah su carcter objetivo, pero tambin tiene un determinado carcter subjetivo,
como consecuencia de que el sujeto, de un modo consciente, selecciona los
posibles mtodos o los crea.

Los medios de enseanza que se utilizan son el soporte material y facilitan la

asimilacin de los conocimientos, estimulan y despiertan los sentidos favoreciendo
el aprendizaje. Son capaces de transmitir un contenido completo y sirve de apoyo
para mejorar la enseanza, estos son:

Libros y apuntes

Videos educativos

Medios de informacin continua y a distancia

Videoconferencia

Correo electrnico

Charlas electrnicas o chat

Sistema completo de teleformacin

La forma de enseanza considerada como uno de los componentes importantes

no es ms que el orden que se adopta, desde el punto de vista temporal y
organizativo para desarrollar el proceso. Consideramos la forma activa y pasiva,
organizarse en grupos para la prctica, formar talleres, dar conferencias,
seminarios, el simposio (que es ms profundo) la mesa redonda que es
participativa y finalmente indicamos el panel que es la exposicin de varios
oradores sobre un tema.
El ltimo componente es la evaluacin que se da a lo largo de todo el proceso y
sirve como constatacin peridica del desarrollo del mismo, puede ser frecuente o
parcial con pruebas y exmenes, tambin tenemos la evaluacin de carcter
conclusivo o final en forma de encuestas (opcionales, seleccin mltiple,
preguntas cerradas, etc.) y tambin la evaluacin pueden ser diagnstica que
valora el nivel de conocimiento que los estudiantes tienen al inicio del tema, todas
las formas de evaluacin estn dirigidos a medir los logros alcanzados en el
proceso enseanza-aprendizaje.

Conclusiones
Los principios didcticos tienen carcter general, ya que se aplican a todas las
asignaturas y niveles de enseanza.
Son esenciales, ya que determinan el contenido, los mtodos y las formas de
organizacin. Su incumplimiento convierte el proceso docente en un caos; por lo
tanto su observancia tiene carcter obligatorio. En consecuencia, el cumplimiento
de uno supone el del resto y el incumplimiento de alguno afecta al sistema.
La didctica considera la prescripcin de mtodos y estrategias eficaces para
desarrollar el proceso enseanza-aprendizaje, adems orienta a la solucin de
situaciones problemticas que pudiesen presentarse con la adecuada toma de
decisiones.
Es necesario que se estimule el inters de los alumnos hacia el estudio, se
propicie el desarrollo de sus capacidades y la organizacin de su pensamiento
productivo, de manera que la capacidad para integrar los conocimientos
asimilados, sea el resultado de la aplicacin de las relaciones intermaterias y de la
concepcin de la caracterstica universal de los fenmenos.
Los componentes no personales y su aplicacin en todo proceso de enseanza es
vital, especialmente los medios como ya explicamos (libros, folletos, videos,
diapositivas, correo electrnico, chat, etc.) amplan los conocimientos adquiridos
en el aula.
Tambin la obtencin de nuevos conocimientos a partir de la prctica, directa (in
situ), as como la comprobacin de su veracidad, contribuye a una correcta
orientacin profesional.
Se encuentra un soporte fundamental en la sistematicidad, ya que precisamente la
concatenacin entre cada contenido y entre cada elemento de un mismo
contenido conforman un sistema de aprendizaje mucho ms perdurable, y no as
los elementos aprendidos sin sistematicidad.

En aras del desarrollo del carcter consciente y de la actividad independiente del

estudiante, el docente debe estimular con su trabajo diario cualidades como la
curiosidad cientfica, la disciplina de estudio, los intereses cognoscitivos
estables, la constancia, la atencin, la autoexigencia.
Se hace ms necesario el conocimiento de la Didctica en la educacin superior
y la investigacin en este campo, pues de ellas depende en buena medida, la
formacin necesaria de los profesionales, pues en ellos descansar el desarrollo
social, cientfico, tecnolgico, cultural, poltico y educativo de cualquier pas.
La educacin superior se dirige a la formacin de profesionales, no de eruditos,
ms debe hacer coincidir el desarrollo individual con lo profesional y lo social.
Hoy da no se trata de formar en la universidad un cientfico puro, un terico, o un
especialista, sino que la educacin universitaria tiene que dar respuesta a las
exigencias sociales de la poca, a egresar profesionales que conozcan su realidad
y contribuyan a dar solucin a los problemas y desafos que se presentan.
Bibliografa
Daz

Pends,

H.

et

al. (2007)

Acerca

de

los

principios

didcticos. Monografa ISPEJV.

Fabelo Corzo, J. R. (2003) Los valores y sus desafos actuales. Mxico, Editora
BUAP.
Garca Pascual, E. (1994) Apuntes de Evaluacin. Coleccin de Textos Docentes.
Zaragoza, Prensas Universitarias de Zaragoza.
Martnez Llantada, M. (2002) Algunas reflexiones sobre la Didctica de la
Educacin Superior. La Habana, Material Ligero.
Rodrguez Del Castillo, M. A. y A. Rodrguez Palacios (2004) La estrategia como
resultado cientfico de la investigacin educativa. Villa Clara (La Habana),
Universidad de Ciencias Pedaggicas "Flix Varela" / Centro de Estudio de
Ciencias e Investigaciones Pedaggicas.

Preguntas de Autoaprendizaje

1.- Cul es el objeto de estudio de la Didctica? Explique el objeto de

estudio.
El objeto de la didctica es el desarrollo de los procesos de enseanzaaprendizaje, en estrecha vinculacin con la educacin.
Describe el proceso enseanza-aprendizaje en forma general, estableciendo sus
leyes. Determina principios y reglas para el trabajo a realizar en la clase, adems
selecciona el contenido que los estudiantes deben asimilar y las diversas
actividades prcticas que deben realizar.
Constituyen tareas impostergables de la didctica el agrupar en un sistema nico
los conocimientos con la debida coherencia y funcionalidad y desarrollar trabajos
de investigacin en ese sentido.
2.- Cules son los sujetos que participan en el proceso de enseanza
aprendizaje?

El profesor o docente, que se hace cargo fundamentalmente de la

enseanza, planifica determinadas actividades en el marco de una
estrategia didctica que pretenda el logro de determinados objetivos. Al final
del proceso evaluar a los estudiantes para ver en qu medida se logr el
aprendizaje. Al final del proceso evaluar a los estudiantes para ver en qu
medida se han logrado.

El estudiante realiza determinados aprendizajes a partir de las indicaciones

del profesor mediante la interaccin con los recursos formativos que tiene a
su alcance.

3.- Indique algunos medios de enseanza que facilitaran el aprendizaje

actualmente.

Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) suministran

medios para facilitar el aprendizaje constructivista.

Las pginas web de Internet, se potencia mediante la navegacin social, el

uso de instrumentos de bsqueda y agentes inteligentes, los procesadores
de textos y las dems aplicaciones generales, dan su mayor potencial
educativo y su capacidad para funcionar como instrumento cognitivo
facilitando el aprendizaje individual y colaborativo al servicio de la
construccin del conocimiento y del pensamiento creativo, pensamiento
analtico, crtico, creativo, complejo de resolucin de problemas.
Instrumentos para la comprensin del conocimiento: sistemas expertos,

guan el proceso instruccional, hacen diagnsticos y los micromundos

permiten explorar la realidad y hacer descubrimientos cognitivos.
Instrumentos para la organizacin del conocimiento como las Bases de

datos que facilitan la organizacin, clasificacin y representacin de los

conocimientos.
Instrumentos para la representacin del conocimiento como los Mapas
conceptuales que facilitan la organizacin y estructuracin de los

contenidos.
Telecomunicacin y aprendizaje cooperativo, la "inteligencia" y las

capacidades que se aplican estn distribuidas entre todos.

Los programas software y hardware (se indicarn los imprescindibles y
otros aconsejables), aunque los estudiantes podrn utilizar tambin otros
que ellos consideren.

Estudiante y tecnologa actan como socios hacen cada uno lo que realizan mejor:
el estudiante planifica, interpreta, decide, evala la informacin de la Red y de su
entorno y el ordenador presenta, almacena, clasifica, reproduce, ejecuta las
actividades ms rutinarias o "de memoria" que se le encargan.