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ARQUIDICESIS DE CALI
FUNDACIONES EDUCATIVAS ARQUIDIOCESANAS
DISEO CURRICULAR COLEGIOS ARQUIDIOCESANOS
GUAS - TALLER
Ao lectivo: _____________
CIENCIAS SOCIALES
GRADO 7
PRIMER PERIODO
COLEGIO:
GRADO: SEPTIMO
DOCENTE (S):
TIEMPO PREVISTO:
12 SEMANAS
HORAS:
PROPSITOS DE PERODO:
PROPSITO AFECTIVO:
Que manifestemos todo nuestro inters en los procesos de interpretacin acertada y
crtica de textos, situaciones, fenmenos actuales e histricos, a travs de los procesos
de aproximacin a las ciencias sociales para contrastar algunos procesos culturales en
las diferentes pocas, espacios y sus consecuencias.
PROPSITO COGNITIVO:
Que comprehendamos los procesos relacionados con interpretacin acertada y crtica
de textos, situaciones, fenmenos actuales e histricos, a travs de los procesos de
aproximacin a las ciencias sociales y tengamos claridad cognitiva sobre cada una de
las habilidades y ejes temticos propuestos.
PROPSITO EXPRESIVO:
Que interpretemos acertada y crticamente textos, situaciones, fenmenos actuales e
histricos, a travs de los procesos de aproximacin a las ciencias sociales
contrastando los distintos procesos culturales en las diferentes pocas, espacios y sus
consecuencias.
INDICADORES DE DESEMPEO:
Produzco, sustento y socializo trabajos propios de las ciencias sociales a
propsito de las ideologas polticas y econmicas.
Describo y comparo las diferentes caractersticas de la organizacin de los
imperios medievales en su aspecto social, poltico y econmico.
Establezco las relaciones entre el sistema de produccin feudal y el
sistema colombiano en la actualidad.
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COMPETENCIAS Y HABILIDADES
Interpretar, plantear y responder preguntas problematizadoras con niveles
de argumentacin.
Construir y graficar mentefactos conceptuales.
Construir textos argumentales
Socializar trabajos propios de las ciencias sociales
Identificacin de caractersticas, causas y consecuencias de fenmenos
sociales actuales e histricos.
Comprehensin, formulacin y respuesta de preguntas problematizadoras.
EJES TEMTICOS:
Sistemas socioeconmicos
Imperios medievales
Cruzadas
Invasiones
Relacin Iglesia- Estado
Renacimiento
Comprehensiva
Interrogativa
Expresiva
Socrtica
Constructiva
Colectiva
Explicativa
PRUEBA DIAGNSTICA
1. Los procesos culturales son un tipo de proceso social, que comprende la
interaccin en movimiento entre diversas sociedades a travs del espacio y el
tiempo, produciendo como resultado lo siguiente:
a. Otras culturas.
b. Interaccin entre sociedades.
c. Colonialismo.
d. Neoliberalismo.
2.-Uno de los procesos culturales que se caracteriza por la anulacin de una
cultura por otra se le denomina:
a. Interculturacin.
b. Enculturacin.
c. Aculturacin.
d. Transculturacin.
3.-A travs de la historia de la humanidad, han surgido diversas culturas,
diferentes entre s, algunas ya se han extinguido, pero han dejado un sinnmero
de legados valiosos para la humanidad, y otras por su parte se han transformado
con el tiempo, debido a que se han fusionado con otras culturas.
Cuando una cultura se encuentra con otra entra en un proceso de
transformacin. Es imposible que una no altere a la otra y viceversa. A este tipo
de procesos se le denomina:
a. Procesos culturales.
b. Procesos Polticos.
c. Procesos de socializacin.
4-.Observa la siguiente caricatura y selecciona la opcin a la cual hace
referencia:
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
i)
j)
k)
a)
a)
b)
c)
d)
Derechos humanos.
Discriminacin racial.
Imperialismo.
Nacionalismo.
5-.La doctrina poltica que pretende situar por encima de otros estados o
comunidades al propio se le denomina:
l) Capitalismo.
m) Socialismo.
n) Imperialismo.
o) Feudalismo.
6.-Una de los problemas que afronta la planeacin urbana frente al manejo y
distribucin del agua potable es el crecimiento desordenado de la ciudad. Esto
implica sobrecostos en el suministro de los servicios para los asentamientos
ubicados fuera de la red de servicios, frente a esta problemtica usted
propondra soluciones como:
p) El empalme de los proyectos de expansin urbana a largo plazo, y la
proyeccin de las redes de distribucin del acueducto y alcantarillado.
q) La reubicacin de los asentamientos perifricos hacia el interior de la red
urbana de distribucin de acueducto y alcantarillado.
r) El desplazamiento de los habitantes hacia las poblaciones prximas a la
ciudad, con el fin de abastecer adecuadamente estos lugares.
s) La concesin del servicio de acueducto y alcantarillado a empresas
privadas para que ellas diseen sus propias redes de abastecimiento.
7.-La fotografa area es una herramienta para la interpretacin de la superficie
terrestre. Con ella podemos identificar las diferentes unidades de uso del suelo a
partir de los colores, patrones y las figuras geomtricas que conforman la
imagen. En una zona urbana, este tipo de herramienta sera aprovechable para
identificar:
t) Viviendas y parques recreacionales.
u) Infraestructura vial y equipamiento.
v) Quebradas y cultivos.
w) Redes de servicios pblicos
8.-El proyecto Nasa, Plan de vida de las comunidades indgenas del norte del
Cauca, adems de buscar el desarrollo integral de 13 resguardos, propici una
de las mayores reformas agrarias del continente al lograr recuperar parte de la
tierra ocupada por terratenientes. Las razones que influyeron en el xito de este
proceso estn relacionadas con:
x) Las facilidades que se dieron para unir a los terratenientes expropiados.
y) La recuperacin de gran cantidad de tierras para la comunidad indgena.
z) El tener en cuenta la participacin y la organizacin comunitaria.
aa) La insercin de todos los indgenas en los procesos de desarrollo nacional.
GUA- TALLER N 1
TIEMPO PREVISTO:
ADIVINA LA SITUACIN
Para esta actividad, el docente debe dividir el grado en tres grupos (A-B-C). Cada grupo
tendr un rol diferente. El grupo A ser espectador, el grupo B y C sern actores, el
docente le dir a cada grupo lo que le corresponde hacer, en este caso el grupo B
representar como crean ellos que fue la vida de los primeros habitantes de la tierra,
sus costumbres, organizacin, preparacin de alimentos etc., y el grupo C representar
un grupo de personas de la actualidad. Despus de un tiempo de preparacin se
representa la situacin mmicamente. Los espectadores deben adivinar el rol de cada
grupo y el argumento de la presentacin. (La organizacin de los grupos puede ser
modificada por cada docente)
PROPSITO EXPRESIVO:
SABIAS
QUE
A INTERPRETAR
2.- Con base en el texto anterior, construyo dos pensamientos relevantes, con sus
respectivos mentefactos proposicionales.
ACTIVIDAD N2:
A ESCRIBIR
Teniendo en cuenta la actividad de motivacin aplicada en la fase afectiva,
SEMEJANZAS
DIFERENCIAS
ARGUMENTOS
ACTIVIDAD N 3
A INDAGAR
ACTIVIDAD N 5
LA HORA DE ESCRIBIR.
Teniendo en cuenta los cambios que ha tenido el hombre a medida que pasa el
tiempo, escribo la historia de mi vida donde se evidencien momentos felices y
tristes con sus respectivas fechas, posteriormente con dicha informacin elaboro
una lnea del tiempo. (utilizo mi cuaderno)
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GUA- TALLER N 2
TIEMPO PREVISTO: SEMANA N 2 del _______ al _______de _________
Horas de trabajo______
PROPSITO EXPRESIVO
Que yo identifique las caractersticas del esclavismo y las compare con las de las
comunidades primitivas.
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ESCLAVISMO
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ACTIVIDAD N 2
A ESCRIBIR
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ACTIVIDAD N 3
Analizo y respondo con argumentos slidos la siguiente pregunta problematizadora.
EN COLOMBIA, QUE ES UN ESTADO SOCIAL DE DERECHO QUE ESTE DEBE GARANTIZAR UNA
SERIE DE CONDICIONES PARA VIVIR DIGNAMENTE POR QU AN EXISTEN FORMAS DE
ESCLAVITUD COMO LA TRATA DE PERSONAS Y LA VIOLACIN A LA LIBERTAD POR PARTE DE
GRUPOS ILEGALES O AL MARGEN DE LA LEY?
ACTIVIDAD N 4
ESTABLEZCO un paralelo entre los conceptos de libertad y esclavitud,
apoyndote en la constitucin poltica.
LIBERTAD
ESCLAVITUD
ACTIVIDAD N 5
A INDAGAR
Resuelvo la sopa de letras y consulto sobre las clases de esclavitud actuales.
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GUA- TALLER N 3
TIEMPO PREVISTO: SEMANA N 3 del _______ al _______de _________
Horas de trabajo______
EL FEUDALISMO
BASADO EN UNA
QUE VINCULAN
SOCIOECONMICO
SERIE DE LAZOS
SISTEMA
Y DEPENDENCIAS
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
PROPSITO EXPRESIVO:
Que yo reconozca los aspectos positivos y negativos del sistema de produccin
feudal.
INDICADORES DE DESEMPEO:
Produzco, sustento y socializo trabajos propios de las ciencias sociales a
propsito de las ideologas polticas y econmicas.
Describo y comparo las diferentes caractersticas de la organizacin de los
imperios medievales en su aspecto social, poltico y econmico.
Establezco las relaciones entre el sistema de produccin feudal y el
sistema colombiano en la actualidad.
SEGUIMOS PREPARANDO EL MENTEFACTO CONCEPTUAL DE SISTEMAS
SOCIOECONMICOS O MODOS DE PRODUCCIN
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FASE EXPRESIVA
(UTILIZO EL CUADERNO)
ACTIVIDAD N 1
A INTERPRETAR Y ESCRIBIR
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CTIVIDAD N 2
A INDAGAR
ACTIVIDAD N 3
Para esta actividad se proyectar la pelcula El Reino de los Cielos y
en grupos de tres personas realizarn los siguientes puntos, los cuales
sern socializados en clase.
El Reino de los Cielos
1. Hagan una lista de las ocho cruzadas, pon la fecha de cada una de ellas y las
ubico en una lnea del tiempo.
2. Adems de la causa oficial, qu otras posibles causas pudieron provocar las
cruzadas? Explcalas.
3. Por qu las cruzadas fueron una solucin a los problemas que haba en
Europa en el siglo XII?
4. Dibujen un mapa de Tierra Santa y localicen en l las principales ciudades y
puertos cruzados.
5. Describan la indumentaria de un caballero cruzado. Dibjenlo.
6. Qu condiciones debe reunir una persona para que se le pueda imputar la
responsabilidad moral de sus actos?
7. Expliquen las diferencias entre los cristianos y los musulmanes a la hora de
afrontar las batallas.
Equipo Acadmico-Pedaggico rea Ciencias Sociales Colegios Arquidocesanos de Cali
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8. Cules fueron las principales armas que se usaron en los asedios a Jerusaln?
9. Escriban un texto breve (cuento, entrevista, dilogo) donde quede reflejado
cmo poda ser la vida de un cristiano en las cruzadas.
10. Busquen informacin acerca de algn conflicto actual, ya sea en la zona donde
se desarrollaron las cruzadas o en otra, y analicen sus causas.
11. Escriban un micro ensayo en el cual asuman una posicin crtica frente a las
cruzadas.
PENSAMIENTO 1.
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
PENSAMIENTO 2.
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
ACTIVIDAD N 5
COMPRENDO EL PROBLEMA
Propiedad de la tierra
ACTIVIDAD N 6
Despus de conocer la organizacin social y econmica del sistema feudal,
nombro dos aspectos negativos de este y explico por qu lo considero as.
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GUA-TALLER N 4
TIEMPO PREVISTO: SEMANA N 4 del _______ al _______de _________
Horas de trabajo______
INDICADORES DE DESEMPEO:
Produzco, sustento y socializo trabajos propios de las ciencias sociales a
propsito de las ideologas polticas y econmicas.
Describo y comparo las diferentes caractersticas de la organizacin de los
pases capitalista en su aspecto social, poltico y econmico.
Establezco las relaciones entre el sistema capitalista y las formas socioeconmicas colombianas en la actualidad.
YA CASI CONSTRUIREMOS EL MENTEFACTO CONCEPTUAL DE SISTEMAS
SOCIOECONMICOS O MODOS DE PRODUCCIN
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RECUERDA
QUE
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ACTIVIDAD N 1
Armo el mentefacto proposicional de cada pensamiento.
P1: El capitalismo, que es un sistema social y econmico, desarrolla fcilmente
una sociedad consumidora, que busca poseer lo que desea, segn algunos
socilogos.
Que es un sistema
social y econmico
Capitalismo
Fcilmente
Desarrollar
P2: Segn las bases de los sistemas sociales, el capitalismo, que es un sistema
donde predomina la produccin y adquisicin de bienes y servicios, difiere del
comunismo, que es un sistema donde predomina la igualdad para todos sin
privilegiar la adquisicin de bienes.
P3: Los sistemas sociales y econmicos, que son fundamentales para las
relaciones entre individuos, desarrollan hbilmente, modelos de vida social, en
los que intervienen factores como la propiedad privada y la produccin de bienes
y servicios
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ACTIVIDAD N 2:
LA HORA DE
ESCRIBIR
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
ACTIVIDAD N3
Y AHORA A INDAGAR.
A lo largo de su historia, pero sobre todo durante su auge en la segunda mitad del
siglo XIX, el capitalismo tuvo una serie de caractersticas bsicas. En primer
lugar, los medios de produccin: tierra y capital, son de propiedad privada. En
este contexto el capital se refiere a los edificios, la maquinaria y otras
herramientas utilizadas para producir bienes y servicios destinados al consumo.
En segundo lugar, la actividad econmica aparece organizada y coordinada por
la interaccin entre compradores y vendedores (o productores) que se presenta
en los mercados.
En tercer lugar, tanto los propietarios de la tierra y el capital como los
trabajadores, son libres y buscan maximizar su bienestar, por lo que intentan
sacar el mayor partido posible de sus recursos y del trabajo que utilizan para
producir; los consumidores pueden gastar como y cuando quieran sus ingresos
para obtener la mayor satisfaccin posible. Este principio, que se denomina
soberana del consumidor, refleja que, en un sistema capitalista, los productores
se vern obligados, debido a la competencia, a utilizar sus recursos de forma que
puedan satisfacer la demanda de los consumidores; el inters personal y la
bsqueda de beneficios les lleva a seguir esta estrategia.
En cuarto lugar, bajo el sistema capitalista el control del sector privado por parte
del sector pblico debe ser mnimo; se considera que si existe competencia, la
actividad econmica se controlar a s misma; la actividad del gobierno slo es
necesaria para gestionar la defensa nacional, hacer respetar la propiedad privada
y garantizar el cumplimiento de los contratos. Esta visin decimonnica del papel
del Estado en el sistema capitalista ha cambiado mucho durante el siglo XX.
Historia: __________________________________________________________
Produccin: _______________________________________________________
Capital: ___________________________________________________________
Propiedad privada: __________________________________________________
Productores: _______________________________________________________
Equipo Acadmico-Pedaggico rea Ciencias Sociales | Colegios Arquidiocesanos de Cali
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Bienestar: _________________________________________________________
Consumidores: _____________________________________________________
Recursos: _________________________________________________________
Competencia: _____________________________________________________
ACTIVIDAD N 4
SISTEMAS SOCIECONMICOS
SISTEMA
CARACTERSTICA
RELACIN ENTRE
SOCIOECONMICO
PRINCIPAL
INDIVIDUOS
ESCLAVISMO
FEUDALISMO
CAPITALISMO
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ACTIVIDAD N 5.
INFIERO Y CONSTUYO
5.1.-Escribo un pensamiento en el cual establezca las principales diferencias
entre el esclavismo, el feudalismo y el capitalismo.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
5.2.- Construyo el mentefacto proposicional del pensamiento anterior.
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GUA TALLER N 5
APLICO MIS
CONOCIMIENTOS
TIEMPO PREVISTO:
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a)
b)
c)
d)
Monrquico.
Democrtico
Teocntrico.
Oligrgico.
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A. Las estructuras sociales que son un conjunto de reglas, e instituciones, que rigen u
ordenan un proceso, se dividen en: sistemas socioeconmicos, que se rigen por una
ideologa especfica, sistemas sociopolticos que son un conjunto de instituciones u
organizaciones polticas que rigen una sociedad, basados en una ideologa
especfica, sistemas socioculturales, que son organizaciones con unas creencias,
costumbres, principios establecidos por los mismos grupos y trasmitidos de
generacin en generacin. Estos a su vez se diferencian de manera especial de
acuerdo a las caractersticas propias de cada uno.
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TIEMPO PREVISTO:
PROPSITO EXPRESIVO:
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INDICADORES DE DESEMPEO:
Produzco, sustento y socializo trabajos propios de las ciencias sociales a
propsito de las ideologas polticas y econmicas.
Identifico las principales caractersticas del socialismo.
Establezco las relaciones entre el sistema de produccin socialista y el
sistema colombiano, en la actualidad.
EL SOCIALISMO
Es un sistema, y como todos los sistemas, tiene
una serie de normas y reglas generales. Por
tanto, el socialismo es un sistema que expone
una organizacin econmica de la sociedad
sobre una base en la que se suprime la
propiedad
individual
de
los
medios
de
produccin.
Este
sistema
afecta
a
la
organizacin de la comunidad, al lograr que se
suprima el salariado con lo cual, se produce una
desaparicin de las clases.
Algunos de los principales objetivos de este
sistema son: reemplazar el salariado por un
rgimen colectivista (es decir, que todos los
bienes sean de la comunidad sin que exista la
propiedad individual), organizar racionalmente
la economa y asegurar una justa distribucin.
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EN ESTA GUA
CONCEPTUAL
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ACTIVIDAD 1:
A INTERPRETAR
EL SOCIALISMO
ACTIVIDAD N 2
A ESCRIBIR
S
O
C
I
A
L
I
S
M
O
ACTIVIDAD N 3
A INDAGAR
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SIGAMOS
APLICANDO LA P.C.
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GUIA-TALLER N7
PROPSITO EXPRESIVO:
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INDICADORES DE DESEMPEO:
Produzco, sustento y socializo trabajos propios de las ciencias sociales a
propsito de las ideologas polticas y econmicas.
Describo y comparo las diferentes caractersticas de la organizacin de los
imperios medievales en sus aspectos social, poltico y econmico.
Establezco las relaciones entre la organizacin de los imperios medievales
y el sistema colombiano en la actualidad.
IMPERIOS MEDIEVALES
A comienzos del siglo IX, en plena Alta Edad Media, a diferencia de
aos y siglos anteriores y posteriores, se produjo un corto perodo de
tiempo, en el que durante dcadas la mayor parte de los territorios
ribereos del Mediterrneo estuvieron sometidos a monarcas que
aspiraban a crear Estados unitarios como los de la Antigedad Clsica:
en primer lugar, el Imperio Bizantino (heredero directo de ese
clasicismo), el Imperio Carolingio (su principal y ms fiel imitador), el
Califato Abbasida (como alter ego islmico de los reinos cristianos) y el
Emirato de Crdoba (como versin heterodoxa de ese islam con el que
haba roto polticamente).
Ninguno de los Estados prosper y los tres ltimos menos que el
Bizantino que tanto admiraban. Todos ellos tuvieron que enfrentarse a
grupos sociales que no admitan, en tiempos medievales, que se les
quisiera gobernar con los parmetros de pocas clsicas, ni siquiera los
propios bizantinos. Las guerras civiles unidas a motines populares por
estos motivos estaban a la orden del da en todos esos territorios.
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IMPERIO CAROLINGIO
IMPERIO BIZANTINO
IMPERIO MUSULMAN
ACTIVIDAD N 1:
A INTERPRETAR
ACTIVIDAD N 2
A ESCRIBIR
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______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
ACTIVIDAD N 3
A INDAGAR
INFIERO Y CONSTRUYO
los imperios
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GUA-TALLER N 8
TIEMPO PREVISTO:
PROPSITO EXPRESIVO:
Que yo identifique y analice las caractersticas de las cruzadas y su relacin con
las actividades humanas actuales.
Equipo Acadmico-Pedaggico rea Ciencias Sociales | Colegios Arquidiocesanos de Cali
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INDICADORES DE DESEMPEO:
Produzco, sustento y socializo trabajos propios de las ciencias sociales a
propsito de las ideologas polticas y econmicas.
Describo y comparo las diferentes caractersticas de las cruzadas. .
Establezco las relaciones entre la significacin de las cruzadas y la
situacin actual colombiana.
A QU LLAMAMOS CRUZADAS?
los
lugares
Santos
de
la
Iglesia,
otorgando
a los
particulares
indulgencias
de
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ACTIVIDAD N1:
A ESCRIBIR
La historiografa tradicional contabiliza ocho cruzadas, aunque en realidad el
nmero de expediciones fue mayor. Las tres primeras se centraron en Palestina,
para luego volver la vista al Norte de frica o servir a otros intereses. Con base en
las siguientes fechas elabora una lnea del tiempo, recuerda ponerle un ttulo.
La I cruzada (1095 - 1099) Se llam cruzada Seorial, fue dirigida por Godofredo de
Bouillon, duque de Lorena, Roberto de Flandes, Reimundo de Tolosa y Bohemundo de
Sicilia. Esta campaa fue un xito y el 15 de Julio del 1099 Godofredo conquist la
ciudad de Jerusaln.
La II cruzada (1147 - 1149) Es predicada por San Bernardo de Clairvaux tras la toma
de Edesa por los turcos. Adems es dirigida por Luis VII de Francia y el emperador
Conrado III, termin con el fracasado asalto a Damasco en 1148.
La III cruzada (1189 - 1192) Se hace debido a la toma de Jerusaln en 1187 por
Saladino. Esta expedicin es dirigida por Ricardo Corazn de Len, Felipe II, Augusto
de Francia y Federico III de Alemania, sin embargo, no se alcanz los objetivos
esperados. De todas maneras, Ricardo Corazn de Len toma la Isla de Chipre en
1191 para cederla luego al rey de Jerusaln, junto con Felipe Augusto Acre, en 1191.
La IV cruzada (1202 - 1204) Esta expedicin fue inspirada por el Papa Inocencio III. En
ella se acenta el afn de conquista de un feudo en cualquier regin, aunque no fuese
Tierra Santa. En el 1204, Imperio Bizantino es atacado por los cruzados.
La V cruzada (1217 1221) y la VII (1248 - 1254) Son dirigidas por Andrs II de
Hungra, Juan de Brienne y Luis de IX de Francia. Estos tuvieron como objetivo el
sultanato de Egipto. Ambas cruzadas terminaron en rotundos fracasos.
La VI cruzada (1228 - 1229). Con ella, se consigui que el sultn de Egipto permitiera
el libre acceso de los peregrinos cristianos a los lugares Santos.
La VIII cruzada (1271). Fue dirigida por Luis IX contra Tnez. Termin con la muerte de
este, ante la ciudad sitiada.
LNEA DEL TIEMPO
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ACTIVIDAD N 2
LA HORA DE INDAGAR
cruzadas.
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______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
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ACTIVIDAD N 3
Y AHORA A ESCRIBIR.
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GUA-TALLER N 9
TIEMPO PREVISTO:
PROPSITO EXPRESIVO:
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INDICADORES DE DESEMPEO:
Produzco, sustento y socializo trabajos propios de las ciencias sociales a
propsito de las ideologas polticas y econmicas.
Establezco las caractersticas de las invasiones brbaras.
Asumo una posicin crtica frente a las invasiones brbaras.
violento,
caracterizadas
por
el
afn
de
ACTIVIDAD N 1:
A INTERPRETAR
40
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PENSAMIENTO:________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
ACTIVIDAD N 2
A ESCRIBIR
Con base en el conocimiento que he adquirido y complementando con la imagen, escribo
un cuento sobre las invasiones.
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Equipo Acadmico-Pedaggico rea Ciencias Sociales | Colegios Arquidiocesanos de Cali
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____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
ACTIVIDAD N 3
A INDAGAR
Consulto cules son las caractersticas a nivel social, poltico, espiritual, cultural
y econmico de las invasiones brbaras.
SOCIAL
POLTICO
ESPIRITUAL
CULTURAL
ECONMICO
A C N E D D A C E
O
S
M
G
A
I
O D
U M E
N
R O
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ACTIVIDAD N 4
LA HORA DE ARGUMENTAR
Con base en los conocimientos acerca de las invasiones brbaras, planteo una tesis, la
sustento con tres argumentos y expreso dos conclusiones o derivadas.
TESIS._______________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
ARGUMENTOS:_______________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________
DERIVADAS:_________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
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GUA-TALLER N10
TIEMPO PREVISTO:
Con base en lo que observo en la imagen, expreso el mensaje que nos quiere dar
a conocer. Argumento mi apreciacin.
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
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PROPSITO EXPRESIVO:
INDICADORES DE DESEMPEO:
Produzco, sustento y socializo trabajos propios de las ciencias sociales a
propsito de las ideologas polticas y econmicas.
Interpreto las caractersticas de las relaciones iglesia-estado.
Asumo una posicin crtica frente a las relaciones iglesia-estado.
RELACIN IGLESIA-ESTADO
La relacin que la Iglesia ha tenido en nuestra sociedad
ha sido muy relevante. Una de las causas principales de
esta situacin es debido a que la Iglesia o el clero se
han convertido en un medio ideal para propagar mensajes
a la poblacin a travs de las celebraciones eucarsticas,
a las cuales suelen asistir personas de todas las clases.
La religin ha adquirido mucha influencia en lo que a
poltica se refiere, desde la dcada de los ochenta,
constituyndose en el canal para denunciar diversos
conflictos, como los fraudes electorales, la desaparicin
forzada, el secuestro, las masacres a campesinos, la
muerte de sindicalistas, la parapoltica, el narcotrfico,
etc. La iglesia ha servido de mediadora en la liberacin
de secuestrados.
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ACTIVIDAD N 1:
A ESCRIBIR
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
_________________________________________________________________
ACTIVIDAD N 2
A INDAGAR
Querido estudiante: en la lectura de la claridad cognitiva sobre relacin IglesiaEstado hay unas palabras subrayadas a las cuales debes hallarle tantos
sinnimos como sea posible.
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Equipo Acadmico-Pedaggico rea Ciencias Sociales Colegios Arquidocesanos de Cali
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_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
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ACTIVIDAD N 3
A INDAGAR
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(PARTE INICIAL)
TIEMPO PREVISTO:
La Mona Lisa, La Monna Lisa, La Joconde en francs o Madonna Elisa, es una obra pictrica
de Leonardo Da Vinci. Desde el siglo XVI es propiedad del Estado Francs, y se exhibe en el
Museo del Louvre de Pars. Su nombre oficial es Gioconda (que, traducido del italiano al
castellano es alegre),
Observo detenidamente las siguientes imgenes y escribo las diferencias que
encontr:
PROPSITO EXPRESIVO:
Que yo manifieste de
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49
INDICADORES DE DESEMPEO:
Produzco, sustento y socializo trabajos propios de las ciencias sociales a
propsito de las ideologas polticas y econmicas.
Describo y comparo las diferentes caractersticas del renacimiento.
Establezco las relaciones entre el renacimiento y el sistema colombiano en
la actualidad.
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ACTIVIDAD N 1:
A ESCRIBIR
Tomando en cuenta el texto y el grfico de la claridad cognitiva, realizo un
prrafo corto donde describo las principales causas y caractersticas del
Renacimiento.
Con los principales acontecimientos del Renacimiento elaboro una lnea del tiempo.
1455 se inicia la guerra de las Dos Rosas.
1522 Sebastin Elcano concluye la primera vuelta al mundo.
1469 Unin de Castilla y Aragn.
1513 Vasco Nez de Balboa descubre el ocano Pacfico.
1479 Tratado de Alcacovas-Toledo.
1500 Alvares Cabral descubre Brasil.
1492 reconquista de granada. Descubrimiento de Amrica.
1498 Vasco da Gama llega a la India bordeando frica.
1494 Tratado de Tordesillas.
ACTIVIDAD N 2
A INDAGAR
Consulto la biografa de Leonardo Da Vinci. La analizo e identifico los aspectos
ms destacados de l, posteriormente explico qu semejanzas y diferencias
encuentro con mi vida.
ACTIVIDAD N 3
A INFERIR Y ARGUMENTAR
50
51
51
52
GUA- TALLER N 12
APLICO MIS
CONOCIMIENTOS
TIEMPO PREVISTO:
LA SOCIEDAD EN EL RENACIMIENTO:
52
53
53
54
12. Cuando se afirma que "parece elevarlo a la condicin de Dios", el autor quiere
decir que:
a. la obra de arte prevalece sobre la naturaleza.
b. existe una relacin entre la creacin de Dios y el artista.
c. el hombre encuentra en el arte la suprema liberacin.
d. Es una plegaria que eleva el hombre a Dios.
54
55
ARQUIDICESIS DE CALI
FUNDACIONES EDUCATIVAS ARQUIDIOCESANAS
DISEO CURRICULAR COLEGIOS ARQUIDIOCESANOS
GUAS - TALLER
Ao lectivo: _______________
CIENCIAS SOCIALES
GRADO 7
PERIODO II
55
56
COLEGIO:
GRADO: 7
DOCENTE (S):
TIEMPO PREVISTO:
SEMANAS
HORAS:
PROPSITOS DE PERODO:
PROPSITO AFECTIVO:
Que manifestemos todo el inters en los procesos de interpretacin acertada y crtica
de textos, situaciones y fenmenos relacionados con el renacimiento, como poca
histrica cargada de importantes transformaciones, la monarqua y la revolucin
francesa.
PROPSITO COGNITIVO:
Que comprehendamos los procesos relacionados con interpretacin acertada y crtica
de textos, situaciones y fenmenos relacionados con el renacimiento, la monarqua y
la revolucin francesa.
PROPSITO EXPRESIVO:
Que interpretemos acertada y crticamente textos, situaciones y fenmenos acerca del
renacimiento, como poca histrica cargada de importantes transformaciones, de la
monarqua y de la revolucin francesa.
INDICADORES DE DESEMPEO:
Desarrollo mi pensamiento a travs del uso adecuado de conceptos
relacionados con el renacimiento, la revolucin francesa, la democracia y
la ciudadana (dignidad humana, DDHH, MASC).
Desarrollo mi pensamiento a travs del uso adecuado de conceptos
relacionados con la industrializacin. (revolucin industrial).
Interpreto, comparo y analizo la informacin estadstica obtenida de
diversas fuentes como mapas, cuadros, tablas y grficas relacionadas con
las ciencias sociales.
56
57
COMPETENCIAS Y HABILIDADES
Interpretar, plantear y responder preguntas problematizadoras con niveles
de argumentacin.
Construir y graficar mentefactos conceptuales.
Construir textos argumentales
Socializar trabajos propios de las ciencias sociales
Identificacin de caractersticas, causas y consecuencias de fenmenos
sociales actuales e histricos.
Comprehensin, formulacin y respuesta a preguntas problematizadoras.
EJES TEMTICOS:
Renacimiento
El antiguo Rgimen.
Causas de la Revolucin Francesa.
Desarrollo de la Revolucin Francesa.
Derechos humanos
Dignidad
Comprehensiva
Interrogativa
Expresiva
Socrtica
Constructiva
Colectiva
Explicativa
57
58
GUA- TALLER N 13
( PARTE COMPLEMENTARIA)
TIEMPO PREVISTO:
CITOMIENNARE
TAUNIRIO
COCROGINOLO
RATUCUL
TETARMENDIA
ONCONCISODALI
MODALISFEU
MOTACALISPI
PROPSITO EXPRESIVO:
Que yo manifieste de
58
59
INDICADORES DE DESEMPEO
59
60
ACTIVIDAD N 1:
INTERPRETO TEXTOS
.
Teniendo como base el texto anterior realizo lo siguiente:
A. Sinonimizo las palabras subrayadas
B. Expreso la idea central del texto.
ACTIVIDAD N 2
GRAFICO EL SIGUIENTE PENSAMIENTO:
Desarrollos importantes de la astronoma, que durante el renacimiento logr un gran
avance, al igual que otras ciencias, fueron impulsados por el telescopio.
A INDAGAR
ACTIVIDAD N 3
1.-Consulto otros avances importantes de las diferentes ciencias durante el
renacimiento, lo mismo que las transformaciones en el arte.
61
ACTIVIDAD N 4
La Virgen, Santa Ana, Jess y San Juan Bautista. Leonardo Da Vinci
A ESCRIBIR
61
62
GUA- TALLER N 14
TIEMPO PREVISTO:
PROPSITO EXPRESIVO:
62
63
INDICADORES DE DESEMPEO
A ESCRIBIR
63
64
FASE EXPRESIVA
ACTIVIDAD N 1
OBSERVO Y ESCRIBO
Observo atentamente el siguiente dibujo y elaboro un cuento relacionado con
lo observado.
Rey
Nobleza
Clero
Tercer
estado
ACTIVIDAD N 2
Relaciono con una flecha, cada uno de los conceptos con sus respectiva
isoordinada.
Democracia
___________________________
Democracia
Directa
____________________________
Rgimen econmico
64
____________________________
65
ACTIVIDAD N 3
A INTERPRETAR
GRAFICO EL SIGUIENTE PENSAMIENTO: (Utilizo mi cuaderno)
P. En la actualidad observamos que existe un rgimen para cada una de las
organizaciones, este rgimen, es un conjunto de reglas normas, que dirigen o
gobiernan una cosa, o que definen la administracin de un estado o una entidad.
Por ello encontramos varias clases de regmenes tales como: el rgimen poltico
por el cual se rige, gobierna o administra una nacin o conjunto de instituciones
que regulan la lucha por el poder y el ejercicio del poder y de los valores que
animan la vida de las instituciones
Rgimen jurdico: que es el conjunto de leyes o normas que rigen a un pas y
que sirve para garantizar la convivencia de los ciudadanos. Rgimen econmico:
es la forma como se organizan las actividades econmicas de una sociedad, la
produccin de bienes y servicios y la distribucin entre sus miembros.
ACTIVIDAD N 4
A INDAGAR Y A INFERIR
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________
65
66
TIEMPO PREVISTO:
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
PROPSITO EXPRESIVO:
67
INDICADORES DE DESEMPEO
estados:
el
primero
de
ellos
estaba
67
68
ACTIVIDAD N 1
A INDAGAR
Observo la imagen y consulto las fechas de los acontecimientos que en ella
aparecen para elaborar una lnea del tiempo.
68
69
ACTIVIDADES N 2, 3 Y 4
A INTERPRETAR
P2.
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
________________________________________
A ESCRIBIR
69
70
ACTIVIDAD N 5
Construyo un acrstico teniendo en cuenta las causas de la revolucin francesa.
R
E
V
O
L
U
C
I
N
F
R
A
N
C
E
S
A
70
71
GUA-TALLER N 16
TIEMPO PREVISTO:
PROPSITO EXPRESIVO:
INDICADORES DE DESEMPEO
71
72
RECUERDA QUE la nobleza intentaba que las rdenes funcionaran por separado. Esta
condicin le permita aliarse con el clero y constituirse en mayora.: los rdenes
privilegiados contaran con dos votos de cada tres.
Por otra parte, la del tercer estado, que reclamaba la sesin conjunta de los tres
estamentos y el voto por cabeza. Esto le permitira contar con posibles votos de algunos
miembros de la nobleza y del clero- por ejemplo, los del bajo clero, y obtener as la
mayora.
Ante la falta de acuerdo con los sectores privilegiados, el tercer estado se separ de la
reunin y junto con unos pocos miembros del clero form una nueva asamblea que se
atribuy el carcter de Asamblea Nacional. Sus integrantes juraron no separarse hasta
aprobar una constitucin. A pesar de Luis XVI, cada vez ms alineado con la
aristocracia, les orden que se disolvieran. Una semana despus, la Asamblea se fij la
tarea de redactar una constitucin., transformndose en Asamblea Constituyente.
El rey orden la disolucin de la Asamblea Constituyente y , ante la resistencia del tercer estado,
envi las tropas. En un clima agitado, por la crisis econmica, en el cual eran frecuentes las revueltas,
esta medida desat una rebelin popular en Pars. Los hombres de la Asamblea tomaron la direccin
poltica del movimiento y el 14 de julio el pueblo sublevado asalt la Bastilla, prisin real y smbolo
del absolutismo monrquico, en busca de armas y granos. Este estallido fue ms tarde elegido como
fecha para conmemorar la Revolucin Francesa. Los sans-culottes, era el nombre que se les dio a los
sectores populares urbanos durante la Revolucin Francesa. Significa ese nombre, sin pantaln corto,
sin plata. Estos causaron esta rebelin en la ciudad de Pars
Al conocerse la noticia de los hechos ocurridos en Pars, en muchas ciudades de provincia se
produjeron disturbios.
Al mismo tiempo, en el campo se extendi un sentimiento conocido como el gran miedo: ante el
rumor de que los aristcratas mataban a los campesinos, estos asaltaron y quemaron castillos y
realizaron ataques personales contra los nobles.
De esta manera, un movimiento poltico que tena un origen aristocrtico se convirti en una
revolucin popular dirigida por la burguesa.
ACTIVIDAD N 1:
72
73
A INTERPRETAR
infiero dos
mentefactos
ACTIVIDAD N 2
LOS NIOS Y EL TRABAJO
Durante la Revolucin, los nios de familias
obreras fueron incorporados a trabajos pesados
en minas y fabricas, porque se les poda pagar
menos que a los adultos.
En nuestro pas, actualmente muchos nios
participan de trabajos tan fuertes como la
produccin artesanal de ladrillos y labores en
minas de carbn.
La constitucin de Colombia contiene varios
artculos destinados a proteger a la infancia, como
el artculo 44 que dice as:
Los nios sern protegidos contra la explotacin laboral y econmica y los
trabajos riesgosos.
ANALIZO Y RESPONDO:
2.- Cul crees que sera una forma de hacer cumplir la Constitucin en
este punto?
ACTIVIDAD N3
Y AHORAA ESCRIBIR.
1.- Escribo un texto argumental en el que plantee mi posicin frente al trabajo
infantil, la argumento y expreso conclusiones o derivadas.
73
74
UNOS MUCHO
Laura se levanta, enciende la lmpara, coloca un CD en su equipo de sonido,
abre la ducha con calefaccin de gas, se seca el pelo con el secador elctrico,
escoge su ropa, prepara su desayuno en el microondas, coge su bolso y su
celular, sube a su carro y se va para su oficina a trabajar en su computador,
hablar por telfono, hacer sus compras por Internet
Parece mucha tecnologa para una sola persona y, posiblemente, lo es.
Esta abundancia desorbitada de tecnologa puede despersonalizar y colocar a las
personas en el plano de un objeto ms del montn.
MUCHOS NADA
74
75
EJERCICIO EN CLASE
Entonces, __________________________________________________
3.3
Entonces,______________________________________________________
75
76
GUA- TALLER N 17
TIEMPO PREVISTO:
INDICADORES DE DESEMPEO:
77
ACTIVIDAD 1:
A ESCRIBIR
77
78
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
ACTIVIDAD N 2
A ARGUMENTAR
Contesto y argumento la siguiente pregunta problematizadora:
ACTIVIDAD N 3
A INDAGAR
De los derechos que proclam la Asamblea Nacional Constituyente de Francia en
el siglo XVIII Cules rigen actualmente en nuestro pas?
ACTIVIDAD N 4
Con la siguiente informacin elaboro una lnea del tiempo.
78
79
ACTIVIDAD N 5
5.1.-Del texto utilizado en la fase cognitiva, infiero un pensamiento.
PENSAMIENTO:
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
79
80
GUA-TALLER N 18
TIEMPO PREVISTO:
3. Bajo el reinado de Carlomagno, los obispos eran ya designados por el Rey, que
procuraba escoger gente importante. Adems de cumplir con sus propias tareas,
se convirtieron en colaboradores de los Condes y del mismo soberano en sus
tareas de Gobierno. Lo anterior hace referencia a:
a. La unin de la iglesia y la monarqua en las decisiones del estado.
b. La autoridad absoluta que tena el Rey durante la Edad Moderna.
c. Las funciones religiosas asignadas por los Reyes a cualquier persona.
d. La forma de gobierno de Carlomagno.
4. Durante la edad media la vida gir, en gran medida, en torno a los castillos de
los Seores Feudales, quienes eran los dueos de los bienes y de los
campesinos que los rodeaban, llamados siervos de la gleba. De lo anterior,
podemos afirmar:
a. Los siervos eran los encargados de trabajar la tierra a cambio de proteccin.
b. El feudalismo fue un sistema capitalista de grandes inversiones
internacionales.
c. Los siervos eran los mismos prisioneros de guerra.
d. Los Seores Feudales eran quienes administraban la produccin agrcola.
Equipo Acadmico-Pedaggico rea Ciencias Sociales Colegios Arquidocesanos de Cali
80
81
5. Durante el siglo X, los obispos eran elegidos por la comunidad eclesial, para
poder ejercer su profesin, en una ciudad o aldea determinada; sin embargo
encontramos que:
a. El monarca tena tambin el derecho de eleccin, dando paso a la corrupcin
y a la simona.
b. Se restauraron las polticas religiosas para la asignacin de los cargos.
c. Se permitieron las intervenciones del pueblo para la asignacin de los cargos
eclesisticos.
d. Nunca se tomaron las decisiones eclesisticas entre el Estado y el Clero.
6. El vasallaje fue un contrato o compromiso entre dos hombres libres, uno que
solicitaba proteccin al seor feudal, y ste, ms poderoso, que se lo otorgaba;
por lo tanto, se consideraba vasallo a:
a. Todos aquellos campesinos libres que hacan pactos de lealtad con su amo.
b. Los siervos, quienes deseaban ceder parte de sus tierras a los nobles.
c. Los Jefes Militares quienes tenan adiestramiento y preparacin para la
guerra.
d. Los comerciantes quienes podan sacar los productos a la venta.
7. Los principios de la Revolucin Francesa (siglo XVIII) diferan de los de la
Revolucin Inglesa (siglo XVII), en la importancia poltica otorgada a la figura del
monarca. Mientras en Francia se eliminaron los privilegios del rey y la
aristocracia en favor del parlamento como rgano representativo de la sociedad,
en Inglaterra su papel poltico se mantuvo pero asociado a las decisiones de un
parlamento. Se infiere que los sistemas polticos resultantes fueron:
a. El absolutismo monrquico con rganos representativos regionales
b. La democracia constitucional donde las decisiones eran aprobadas por el rey
c. La democracia parlamentaria en Francia y la monarqua parlamentaria en
Inglaterra.
d. La democracia liberal que permita el gobierno autnomo en las unidades
administrativas
8. En la segunda mitad del siglo XVII, el capitalismo mercantil se convierte en el
rgimen econmico predominante en el mundo. las grandes potencias imperiales
suprimen todo rezago del rgimen feudal. La expansin ultramarina alcanz un
importante desarrollo, lo cual gener gran concentracin de capitales debido a
que
a. el rgimen poltico, el dominio colonial y las transformaciones econmicas
llevaron a las monarquas nacionales a controlar los mercados.
b. la situacin llev a implementar polticas de control de mercados, a travs de
monopolios que garantizaban las ventas de las manufacturas.
c. la produccin Industrial haba llegado a tal punto, que exceda la demanda de
los productos.
d. d. se promulgaron leyes encaminadas a afianzar los sindicatos y aprobar
medidas de mejoras laborales.
9. Si miramos el contexto mundial, la frase nunca tantos debieron tanto a tan pocos
, se deduce de:
a. Las relaciones de produccin entre los diversos pases.
b. La devaluacin de la moneda en los pases pobres.
c. La deuda de los pases pobres a los pases ricos.
d. La desigualdad en el intercambio comercial.
81
82
GUA-TALLER N 19
TIEMPO PREVISTO:
PROPSITO EXPRESIVO:
INDICADORES DE DESEMPEO:
Equipo Acadmico-Pedaggico rea Ciencias Sociales Colegios Arquidocesanos de Cali
82
83
adecuado
de
83
84
ACTIVIDAD N 1:
A INFERIR Y A ESCRIBIR
1.- Construyo dos pensamientos con sus respectivos
proposicionales, teniendo en cuenta el cuadro anterior.
mentefactos
ACTIVIDAD N 2
A INTERPRETAR
AHORA... A DIBUJAR:
Elaboro un dibujo alusivo al poema sin perder el sentido del mismo.
84
85
RESTAURACIN
Por Mnica P. Landin
ACTIVIDAD N 3
LA HORA DE INDAGAR
Consulto
las caractersticas de la Restauracin, elijo una, elaboro un
pensamiento y lo grafico.
A ESCRIBIR
85
86
GUA-TALLER N 20
TIEMPO PREVISTO:
PROPSITO EXPRESIVO:
86
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INDICADORES DE DESEMPEO:
Desarrollo mi pensamiento a travs del uso adecuado de conceptos
relacionados con la democracia y la ciudadana (dignidad humana,
DDHH, MASC).
Desarrollo mi pensamiento a travs del uso adecuado de conceptos
relacionados con los derechos humanos.
Interpreto, comparo y analizo la informacin estadstica obtenida de
diversas fuentes como mapas, cuadros, tablas y grficas
relacionadas con las ciencias sociales.
P1. Los derechos, que son conductas dirigidas a la observancia de normas que
regulan la convivencia social, permiten la resolucin de los conflictos entre las
personas, un ejemplo de ellos son los Derechos Humanos.
Derechos, como
los derechos
humanos
Permitir
Resolucin de
conflictos interper
sonales.
P2. Los Derechos Humanos, que son aquellas libertades, facultades, instituciones
o reivindicaciones relativas a bienes primarios o bsicos incluyen a todas las
personas, para la garanta de una vida digna.
Son aquellas libertades,
facultades, instituciones o
reivindicaciones relativas a
bienes primarios o bsicos
Derechos
Humanos
Todas
Incluir
personas
87
88
tales como los derechos de los animales, que sostienen que la naturaleza es un
sujeto de derecho, y los derechos de las plantas, que se establecieron debido a la
desaparicin de la vegetacin, ya que estos seres extraordinarios comparten el
mundo con los seres humanos.
Que son aquellas
libertades, facultades,
instituciones o
reivindicaciones
relativas a bienes
primarios o bsicos
Que sostienen
que la naturaleza
es un sujeto de
derecho
Diferir
Derechos
Humanos
Que se establecieron
debido a la
desaparicin de la
vegetacin, ya que
estos seres
extraordinarios
comparten el mundo
con los seres humanos
Diferir
Derechos de
los animales
Derechos de
las plantas
Diferir
ACTIVIDAD N 1:
A INTERPRETAR
Leo el siguiente artculo
88
89
ACTIVIDAD N 2
LA HORA DE INDAGAR
ACTIVIDAD N 3
1.- Busco datos sobre el hambre en el mundo,
2.-Hago un mapa ubicando los pases en los que
actualmente ms nios mueren de hambre.
3.- Analizo los resultados y explico las causas por las
que se dan ms en unos pases que en otros.
4.- Comparo el mapa con el collage que he hecho de la guerra, y saco
conclusiones.
ACTIVIDAD N 4
Y AHORA A ESCRIBIR.
1.- Escribo un texto argumental, acerca de la violacin de los derechos humanos.
Para ello, formulo una tesis, la sustento con buenos argumentos y llego a unas
conclusiones o derivadas.
2.-Elaboro un cuento donde se evidencie la importancia de conocer, respetar y
valorar los derechos humanos, con su respectivo dibujo.
_____________________________
89
90
GUA-TALLER N 21
TIEMPO PREVISTO:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
PROPSITO EXPRESIVO:
Que yo reconozca la importancia del respeto por la dignidad humana.
90
91
INDICADORES DE DESEMPEO:
Desarrollo mi pensamiento a travs del uso adecuado de conceptos
relacionados con la dignidad humana y los derechos fundamentales.
Desarrollo mi pensamiento a travs del uso adecuado de conceptos y
proposiciones relacionados con la dignidad humana.
Interpreto, comparo y analizo la informacin estadstica obtenida de
diversas fuentes como mapas, cuadros, tablas y grficas
relacionadas con las ciencias sociales.
DIGNIDAD HUMANA
El ser humano es digno por naturaleza, porque: Es un fin en
s mismo y no un medio. Ello significa que somos dueos
de nuestros actos y no podemos estar sometidos a
esclavitud, opresin o cualquier otra forma que limite
nuestra esfera de actuacin. Por lo tanto, cada uno de
nosotros tiene que ser objeto de respeto y consideracin al
margen de cualquier condicin como raza, sexo, religin,
ideologa, situacin social o econmica.
El respeto que nos merecemos hace que tratemos por
igual, y con la misma amabilidad y atencin, a cualquier
persona que necesite nuestra ayuda, consejo, nos pida un
favor, etc. En fin, cualquiera que sea la circunstancia en
que entablemos una relacin con otra persona tenemos
que tratarla con el mismo respeto y consideracin, de la
misma manera con que a nosotros nos gustara que nos
traten.
Atentar contra nuestra dignidad no es slo atentar contra
cualquiera de los derechos que por ser tal, tenemos, sino,
en lneas generales, es actuar contrariamente a las
posibilidades de realizacin que todo ser humano aspira en
la sociedad. Por ello su defensa tiene que darse va
mecanismos concretos de parte del Estado (dictando leyes
de proteccin y castigando a quienes la violen) y de la
Sociedad (donde todos y cada uno de nosotros nos
respetemos mutuamente y nos toleremos, pues si bien
todos tenemos la misma dignidad somos diferentes en
cuanto a expresar nuestras ideas e ideales, nuestras
posibilidades de realizacin, etc.)
91
92
ACTIVIDAD 1:
A INTERPRETAR
Selecciono el pensamiento correcto y lo grafico. Tengo presente los signos de
puntuacin.
P1.Cada uno de nosotros objeto de respeto y consideracin que somos
dueos de nuestros actos al margen de cualquier condicin como raza,
sexo situacin social o econmica se diferencia de discriminacin el acto
de separar grupos de personas por criterios como la raza sexo religin etc.
P2. Dignidad humana, significa que somos dueos de nuestros actos y que
cada uno de nosotros tiene que ser objeto de respeto y consideracin al
margen de cualquier condicin como raza, sexo, religin, ideologa,
situacin social o econmica, se diferencia de discriminacin, que es el
objeto de separar o formar grupos de personas a partir de criterios
determinados como: raza, sexo, color, religin etc.
ACTIVIDAD N 2
A INDAGAR Y A PROPONER
92
93
MATERIALES:
Mapamundi
Colores
Revistas, Noticias, Informacin de internet etc.
PROCEDIMIENTO:
Dividir en grupos de cuatro o cinco
Buscar en Internet, libros, noticias etc. la definicin de Derechos Humanos
Realizar un listado de prcticas culturales que vulneran los Derechos de las Mujeres
Colocarlos en los diferentes puntos del mapa
Preguntas para la reflexin
Cules son las causas por las que se vulneran los Derechos de las Mujeres?
De qu forma se puede luchar contra estas prcticas? Cmo se explica que
sean las mujeres las que reiterativamente se encuentran en esta situacin?
Existen situaciones de este tipo en nuestro pas?
Finalmente se socializa la actividad y cada uno escribe su conclusin en el cuaderno.
ACTIVIDAD N 3
Escribo un acrstico sobre la dignidad humana.
D
I
G
N
I
D
A
D
H
U
M
A
N
A
ACTIVIDAD N 4
1.-Teniendo en cuenta el insumo trabajado durante esta semana, selecciono 12
palabras que estn relacionadas con la DIGNIDAD HUMANA.
2.- escribo un texto de una pgina, como mnimo.
3.- Tambin elaboro una sopa de letras (no la desarrollo porque ser desarrollada
por un compaero durante la clase).
93
94
GUA-TALLER N 22
TIEMPO PREVISTO:
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
l_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
PROPSITO EXPRESIVO:
Que yo aprecie la importancia de conocer y respetar los derechos humanos.
94
95
INDICADORES DE DESEMPEO:
Desarrollo mi pensamiento a travs del uso adecuado de conceptos
relacionados con los derechos humanos.
Sustento mi posicin frente a los derechos humanos.
Interpreto, comparo y analizo la informacin estadstica obtenida de
diversas fuentes como mapas, cuadros, tablas y grficas
relacionadas con las ciencias sociales.
Son condiciones bsicas que se deben cumplir para que cualquier ser humano
pueda desarrollarse y llevar como persona.
Se caracterizan por ser
Universales
Se deben reconocer
a todos los seres
humanos sin excluir
a nadie.
Preferentes
Al entrar en conflicto
con otros derechos,
los
derechos
humanos
tienen
preferencia
o
prioridad.
Imprescriptibles
Los
derechos
humanos no se
pueden perder, no
caducan,
no
prescriben.
Indivisibles
95
96
ACTIVIDAD N 1
A INTERPRETAR Y A PROPONER
ACTIVIDAD N 2
NOTA: Para la siguiente actividad, los estudiantes, con anticipacin, buscan
informacin donde se evidencien situaciones de violacin de los derechos.
1. Recorto de peridicos, noticias y fotografas sobre violacin de los derechos
humanos.
2. Elaboro un collage con fotografas de la NO violacin de los derechos humanos
96
97
A INDAGAR
3.- Busco datos sobre la violacin de los derechos humanos en nios, a nivel
internacional. Expreso mi posicin y la defiendo con argumentos slidos.
LA HORA DE PROPONER
ACTIVIDAD N 3
Expreso qu tipo de juicios y emociones me sugieren las situaciones de las siguientes
personas. Indico tambin qu acciones propongo para defender sus derechos.
Personas
Tus Emociones
Tus Juicios
Desplazados por la
violencia
Secuestrados
Marginados por la
sociedad
Nios maltratados
ACTIVIDAD N 4
1,. Expreso qu sentimientos me producen los siguientes
hechos. Luego, explico qu derechos se han vulnerado o
favorecido y por qu.
Hechos
Masacre de
campesinos.
Unos indigentes
en la calle.
Un comedor
comunitario.
Los dilogos de
paz.
Una pelea de dos
estudiantes.
Basura en la calle.
Sentimientos
Derechos
Vulnerados
Derechos
Favorecidos
Tu juicio
Personas
mutiladas por
minas
antipersonales.
97
98
GUA- TALLER N 23
TIEMPO PREVISTO:
Coloreo y planteo la relacin que tiene la imagen con los derechos de las personas.
PROPSITO EXPRESIVO:
INDICADORES DE DESEMPEO:
Deduzco las clases de derechos humanos teniendo en cuenta unos
criterios especficos
Relaciono las clases de derechos con lo que observo en mi realidad..
Interpreto, comparo y analizo la informacin estadstica obtenida de
diversas fuentes como mapas, cuadros, tablas y grficas
relacionadas con las ciencias sociales.
98
99
Derechos
Humanos
Primera generacin
Que agrupa los denominados derechos sociales,
econmicos y culturales como el derecho al
trabajo, a la seguridad social, a la salud y a la
educacin
Clasificar
Segunda generacin
Que comprende los denominados derechos
colectivos y de los pueblos como el derecho al
medio ambiente sano, al desarrollo, a la paz, al
patrimonio comn de la humanidad y a la libre
determinacin de los pueblos
Tercera generacin
ACTIVIDAD N 1:
A INTERPRETAR Y ESCRIBIR
99
100
Los Derechos Humanos se diferencian de otros, tales como los derechos de los
animales, que son postulados por corrientes de pensamiento a la subcorriente del
pensamiento de liberacin animal que sostienen que la naturaleza es un sujeto de
derecho, y los derechos de las plantas, que se establecieron debido a la
desaparicin de la vegetacin, ya que estos seres extraordinarios comparten el
mundo con los seres humanos.
De acuerdo con su naturaleza, origen, contenido y la materia a la que se refieren,
los Derechos Humanos han sido clasificados en: derechos de primera generacin
llamados derechos civiles y polticos. Dentro de estos se encuentra el derecho a
la vida, a la libertad, a la igualdad, a la intimidad y a la nacionalidad, entre otros.
Derechos de segunda generacin que agrupa los denominados derechos
sociales, econmicos y culturales, y comprende bsicamente el derecho al
trabajo, a la seguridad social, a la salud y a la educacin. Y una tercera
generacin que comprende los denominados derechos colectivos y de los
pueblos, entre los cuales se encuentran el derecho al medio ambiente sano, al
desarrollo, a la paz, al patrimonio comn de la humanidad y a la libre
determinacin de los pueblos.
Despus de haber ledo el texto anterior, realizo el mentefacto conceptual.
100
101
ACTIVIDAD N 2
A PROPONER
ACTIVIDAD N 3
A ESCRIBIR
1.- Escribo un poema alusivo a la importancia de la lucha de los indgenas.
2.-Escribo acerca de la mingas.
Equipo Acadmico-Pedaggico rea Ciencias Sociales Colegios Arquidocesanos de Cali
101
102
GUA-TALLER N 24
TIEMPO PREVISTO:
102
103
constatar los niveles de intolerancia y agresin que manejamos los seres humanos.
Una de las intolerancias que por lo menos de modo nominal ha sido superada en el
mundo, es:
a) La guerra tnica
b) La esclavitud
c) El fanatismo religioso
d) El racismo
103
104
ARQUIDICESIS DE CALI
FUNDACIONES EDUCATIVAS ARQUIDIOCESANAS
DISEO CURRICULAR COLEGIOS ARQUIDIOCESANOS
GUAS - TALLER
Ao lectivo: ________________
CIENCIAS SOCIALES
GRADO 7
PERIODO III
104
105
COLEGIO:
GRADO: 7
DOCENTE (S):
TIEMPO PREVISTO:
SEMANAS
HORAS:
PROPSITOS DE PERODO:
PROPSITO AFECTIVO:
Que manifestemos todo nuestro inters en los procesos de interpretacin acertada y crtica de
textos, situaciones, fenmenos actuales e histricos, a travs de los procesos de aproximacin
a las ciencias sociales para que contrastemos algunos procesos culturales en las diferentes
pocas, espacios y sus consecuencias.
PROPSITO COGNITIVO:
Que comprehendamos los procesos relacionados con interpretacin acertada y crtica de textos,
situaciones, fenmenos actuales e histricos, a travs de los procesos de aproximacin a las
ciencias sociales y tengamos claridad cognitiva sobre cada una de las habilidades y ejes
temticos propuestos.
PROPSITO EXPRESIVO:
Que interpretemos acertada y crticamente textos, situaciones, fenmenos actuales e histricos,
a travs de los procesos de aproximacin a las ciencias sociales contrastando los distintos
procesos culturales en las diferentes pocas, espacios y sus consecuencias.
INDICADORES DE DESEMPEO:
Produzco, sustento y socializo trabajos propios de las ciencias sociales a
propsito de las ideologas polticas y econmicas.
Desarrollo mi pensamiento a travs del uso adecuado de conceptos relacionados
con el estado y los DDHH, aplicando
lgica conceptual, cadenas de
razonamiento.
Propongo posibles soluciones al conflicto interno colombiano.
COMPETENCIAS Y HABILIDADES
Interpretar, plantear y responder preguntas problematizadoras con niveles de
argumentacin.
Construir y graficar mentefactos conceptuales.
Equipo Acadmico-Pedaggico rea Ciencias Sociales Colegios Arquidocesanos de Cali
105
106
Reforma
Contrarreforma
Absolutismo
Ilustracin
Comprehensiva
Interrogativa
Expresiva
Socrtica
Constructiva
Colectiva
Explicativa
106
107
GUA-TALLER N 25
TIEMPO PREVISTO:
Con las palabras que encontr en la sopa de letras anterior, elaboro un texto con
su respectivo dibujo.
PROPSITO EXPRESIVO:
107
108
INDICADORES DE DESEMPEO
Produzco, sustento y socializo trabajos propios de las ciencias sociales a
propsito de las ideologas polticas y econmicas.
Desarrollo mi pensamiento a travs del uso adecuado de conceptos
relacionados con la reforma, aplicando lgica conceptual y cadenas de
razonamiento.
Propongo posibles soluciones al conflicto interno colombiano.
SABIAS
QUE
109
ACTIVIDAD N 1:
Completo el cuadro relacionado con la reforma religiosa:
MOVIMIENTO
LIDER Y PAIS
LUTERANISMO
CALVINISMO
ANGLICANISMO
ACTIVIDAD N 2
A INDAGAR
Consulto los antecedentes de la reforma a nivel social, cultural y religioso.
ACTIVIDAD N 3
Completo las siguientes frases:
a. Religin es __________________________
b. La importancia de la religin est en que __________________________
c. La religin que profeso es __________________________
d. Mi religin se caracteriza por __________________________
e. La influencia de la religin en la educacin, en la poltica es _____________
f. Con el transcurso de la historia, las religiones han sido reformadas. Sugiere
varias razones de este hecho. Qu crees que se ha querido reformar?
__________________________
109
A INDAGAR
110
A ESCRIBIR
Elaboro un acrstico con la siguiente palabra, teniendo en cuenta el insumo
trabajado con el presente taller.
R
E
F
O
R
M
A
110
111
GUA-TALLER N 26
TIEMPO PREVISTO:
Encuentro el camino que nos conduce al cambio y escribo los beneficios que nos
generan en nuestra vida actual.
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
PROPSITO EXPRESIVO:
111
112
INDICADORES DE DESEMPEO
Interpreto textos acerca de la contrarreforma.
Desarrollo mi pensamiento a travs del uso adecuado de proposiciones y
conceptos relacionados con la contrarreforma.
Establezco relaciones entre la contrarreforma y la situacin actual.
112
113
ACTIVIDAD N 1:
A ESCRIBIR
Observo atentamente el siguiente cuadro y elaboro un esquema comparativo entre
reforma y contrarreforma.
ACTIVIDAD N 2
A INTERPRETAR
1.- Teniendo como base la fase cognitiva completo el esquema sobre la
contrarreforma:
Contrarreforma
Objetivos
113
114
ACTIVIDAD N 3
1.- Observo el siguiente grfico y contesto las siguiente preguntas:
114
115
115
116
GUA-TALLER N 27
TIEMPO PREVISTO:
PROPSITO EXPRESIVO:
116
117
INDICADORES DE DESEMPEO
117
118
ACTIVIDAD N 1
A INTERPRETAR
ACTIVIDAD N 2
Ningn
119
ACTIVIDAD N 3
A INDAGAR
A ARGUMENTAR
119
120
EN LA ACTUALIDAD
120
121
GUA-TALLER N 28
TIEMPO PREVISTO:
1_____________________
2_____________________
3_____________________
4_____________________
5_____________________
6_____________________
7_____________________
8_____________________
9_____________________
10____________________
PROPSITO EXPRESIVO:
122
INDICADORES DE DESEMPEO
Interpreto las caractersticas propias de la ilustracin..
Realizo inferencias acerca de la ilustracin
LA
ILUSTRACIN
ACTIVIDAD 1:
A INTERPRETAR
Narro esta historia: Por all en los aos 1600, aproximadamente, viva en Europa
un seor llamado Galileo Galilei, que se caracterizaba por ser muy curioso; era
una persona que crea en Dios y le fascinaba investigar sobre los fenmenos
fsicos, climatolgicos que sucedan en la tierra. Se extasiaba contemplando la
naturaleza y el firmamento. Observaba el sol, la luna, las estrellas y siempre se
preguntaba, Cmo podra mirarlas ms de cerca?
122
123
Interpretemos textos.
A. Sinonimizo las palabras subrayadas
B. Cul es la idea central del texto?
C. Cules eran las principales caractersticas de Galileo Galilei?
ACTIVIDAD N 2
A INDAGAR
ACTIVIDAD N 3
Grafico los siguientes pensamientos, pero observo si la grfica es la correcta.
P1: La Ilustracin fue un movimiento intelectual y poltico que persegua el
progreso del hombre, mediante el aumento del conocimiento racional.
123
124
REPRESENTANTES DE LA ILUSTRACIN
124
125
OBRA
LITERARIA
IDEAS CENTRALES
Barn de
Montesquieu
Las Cartas
Inglesas
Expone que el poder viene de la voluntad general de los
ciudadanos y que la libertad es la obediencia a las leyes
que surgen de esa voluntad general.
125
126
GUA-TALLER N 29
TIEMPO PREVISTO:
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
PROPSITO EXPRESIVO:
127
INDICADORES DE DESEMPEO
Interpreto las caractersticas de Europa en los siglos XVI y XVII.
Desarrollo mi pensamiento a travs de la lectura de textos de Europa de los
siglos XVI y XVII.
EUROPA S.
XVI-XVII
127
128
ACTIVIDAD N1
A INTERPRETAR
ACTIVIDAD N 2
A INDAGAR
ACTIVIDAD N 3
A ESCRIBIR
Observo detenidamente la siguiente imagen y con base en ella CREO una historia
donde cuente los antecedentes de Europa durante los siglos XVI y XVII.
128
129
ACTIVIDAD N 4
1.- Consulto las fechas de los principales acontecimientos vividos en Europa
durante los Siglos XVI y XVII y los ubico en una lnea del tiempo.
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________
___________________________________________________
2.- Construyo el mentefacto proposicional del siguiente pensamiento:
Segn las ciencias sociales, otro factor que dio impulso profundo a la
industrializacin europea, que produjo progreso, pero a la vez grandes abusos,
nace de los descubrimientos geogrficos realizados por Europa en Amrica, Asia
y frica
Equipo Acadmico-Pedaggico rea Ciencias Sociales Colegios Arquidocesanos de Cali
129
130
GUA-TALLER N 30
MUCHOS
XITOS!
130
131
6. De a cuerdo con los datos que ofrecen los censos, es correcto afirmar que el
crecimiento demogrfico de las ltimas dcadas ha urbanizado a Latinoamrica,
lo que significa que
A. La poblacin aument en las ciudades.
B. El crecimiento de las ciudades se estabiliz.
C. La agricultura se ha estancado.
D. El campesinado sigue siendo numeroso.
7. El desarrollo de la produccin y el sistema de transporte exigi de la Revolucin
Industrial el invento de
A. El motor de explosin.
B. La turbina elctrica.
C. La mquina de vapor.
D. La energa elctrica.
8. Los feudos producan el pan, la carne, el vino, el vestuario y las armas de sus
habitantes. La base de su produccin era agrcola y determinaba las relaciones
econmicas del feudalismo porque la tierra era la forma de pago ms viable.
Recibir un feudo de un poderoso a cambio de ayuda militar, daba poder y
ennobleca al vasallo. De acuerdo con lo anterior, es incorrecto afirmar para el
periodo feudal que
A. La agricultura era la actividad econmica bsica.
B. La actividad comercial se fortaleci.
C. La vida se desarrollo fundamentalmente en el sector rural.
D. Un vasallo tena grandes responsabilidades con su seor.
9. La gran crisis ambiental que comienza a sufrir nuestro planeta, por la desmedida
explotacin de recursos naturales y el crecimiento desenfrenado de la
industrializacin, ha llevado a que en los programas de los Partidos verdes
europeos, se contemplen como principios bsicos, entre otros
A. El respeto a los derechos de la mujer y los inmigrantes.
B. La creacin de un nuevo sistema ms justo y equitativo.
C. La lucha contra diferentes formas de racismos y discriminacin.
D. El establecimiento de legislaciones que preserven el medio ambiente.
Respondo la pregunta 10 teniendo en cuenta el siguiente texto.
Aceptamos que la nacin es un conjunto de seres humanos que comparten unas
caractersticas especficas comunes, constituyendo as la forma ms amplia de
comunidad.
10. Las caractersticas comunes que comparten los miembros de una nacin son
A. el reconocimiento legal.
B. la aprobacin de organismos internacionales como la ONU.
C. el idioma, la cultura y la unidad econmica, jurdica y territorial.
D. la conformacin de unas fuerzas armadas propias.
131
132
GUA-TALLER N 31
TIEMPO PREVISTO:
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
PROPSITO EXPRESIVO:
132
133
INDICADORES DE DESEMPEO
Interpreto las consecuencias positivas y negativas de la revolucin
industrial.
Desarrollo mi pensamiento a travs del uso de proposiciones y conceptos
relacionados con la revolucin industrial.
Asumo posiciones crticas frente a las consecuencias negativas de la
revolucin industrial..
133
134
Segunda Fase:
En la segunda fase las principales mquinas se crearon para la produccin de
carbn, hierro y acero. Las ciudades que comenzaron a crecer por la llegada de
numerosos campesinos, demandaron la energa que proporcionaba el carbn
para sus instalaciones fabriles.
Alcance Mundial de la Revolucin Industrial
Los efectos de la industrializacin inglesa alcanzaron los cinco continentes.
Durante el siglo XIX, la industrializacin se extendi geogrficamente hacia
pases del occidente y centro de Europa, como Blgica, Francia y Alemania. En
las dcadas finales del siglo XIX, el fuerte desarrollo industrial de Europa fue la
semilla de su expansionismo sobre los territorios africano y asitico. En estos
territorios, los europeos buscaron recursos naturales que le sirvieran como
materias primas, para desarrollar sus respectivas industrias.
Los pases de Amrica Latina, Asia y frica, conservaron su economa agrcola,
pero vivieron el impacto de la revolucin industrial europea, ya que se
convirtieron en grandes mercados en los que se vendan los textiles y las
manufacturas que venan de Europa.
De este modo, la Revolucin Industrial fue un proceso de alcance mundial, que
incorpor casi todas las regiones del planeta a travs del intercambio. Europa se
convirti en el centro del comercio mundial, vendiendo textiles, mquinas y
capitales. Se conform entonces un sistema capitalista mundial que llega hasta
nuestros das, en la cual los grandes centros acumulan la mayor parte de las
riquezas.
ACTIVIDAD N 1
Teniendo en cuenta el texto anterior, realizo la actividad N 1
A RELIEVARY A RESPONDER
134
135
ACTIVIDAD N 2
A INTERPRETAR
136
sociedad?
2. Qu problemas consideras que genera la industrializacin para el
equilibrio ecolgico?
3. Describe algn caso que conozcas, en donde pueda verse la
contaminacin de la naturaleza (aire, ros, lagos, bosques) por parte del
hombre. Averigua cules son las causas de la situacin. Cmo podras
colaborar para solucionarlo?
2.- Completo los siguientes cuadros, acerca de las consecuencias de la
revolucin industrial:
____________________________________________________________________
CONSECUENCIAS POSITIVAS
CONSECUENCIAS NEGATIVAS
_____________________________________________________________________
1.-
1.-
_____________________________________________________________________
2.-
2.-
_____________________________________________________________________
3.-
3.-
_____________________________________________________________________
4.-
4.-
_____________________________________________________________________
ACTIVIDAD N 3
Utilizando diferentes convenciones y teniendo en cuenta la lectura N 1 sobre el
origen y los efectos de la industrializacin, sealo los pases de mayor
industrializacin en Europa en el Siglo XIX y los que actualmente han alcanzado
un alto grado de industrializacin a nivel mundial.
136
137
ACTIVIDAD N 4
A INDAGAR
1. Qu opinas de la realizacin de trabajos pesados por parte de los nios?
2. Cul crees que sera una forma de hacer cumplir la constitucin en este
punto?
3. Busco un artculo de peridico o una noticia sobre la explotacin laboral de
los nios y hago comentarios a partir del mismo.
137
138
138
139
GUA-TALLER N32
TIEMPO PREVISTO:
UN NUEVO
COMPAERO
DE CLASES?
por
eso
decidi
llamar
la
profesora
PROPSITO EXPRESIVO:
139
140
INDICADORES DE DESEMPEO
Produzco, sustento y socializo trabajos propios de las ciencias sociales a
propsito de las ideologas polticas y econmicas.
Desarrollo mi pensamiento a travs del uso adecuado de conceptos
relacionados con el estado y los DDHH, aplicando lgica conceptual,
cadenas de razonamiento.
Propongo posibles soluciones al conflicto interno colombiano.
Conjunto de derechos
democrticos
bsicos,
que
buscan
crear
mejores condiciones de
vida
para
los
colombianos y
se
encuentran contenidos
en la constitucin de
1991
Exigencias humanas de
orden
universal
de
respeto y solidaridad.
Bienes
jurdicos
exigibles. Garantizan la
dignidad y el desarrollo
de un ambiente de
respeto por la persona
humana.
Son
los
propios a
la
persona.
Inherentes
al
Ser
Humano y
representa
n
su
mxima
dignidad.
D.
D.
H.H.
PRIMERA
GENERACIN
DERECHOS
CONSTITUCIONALES
DERECHOS HUMANOS
O FUNDAMENTALES
De acuerdo al contexto
histrico en el que
surgieron.
Requieren
ser
asistidos
por
el
Estado
para
su
estricto cumplimiento.
Son exigibles y miden
el bienestar de los
pueblos.
Permiten
a toda
la
poblacin
satisfacer sus
necesidades tangibles como
los bienes y servicios; e
intangibles,
como
la
seguridad la
justicia la
identidad y la libertad
Establecen los
derechos
que tiene la comunidad
para el ejercicio de la
participacin democrtica y
para
disfrutar
de
un
ambiente sano.
D. D. H.H.
SEGUNDA
GENERACIN
Comprometen el
ejercicio
colectivo.
Ejemplo el
derecho a la paz.
DERECHOS SOCIALES,
ECONMICOS Y
CULTURALES
DERECHOS
COLECTIVOS Y DEL
AMBIENTE.
D. D. H.H..
TERCERA
GENERACIN
140
141
ACTIVIDAD N 1
A INTERPRETAR
Lgica Conceptual.
a.
b.
c.
d.
e.
141
142
ACTIVIDAD N 3
A INTERPRETAR
Leo con atencin los enunciados y marco con una (X) el derecho humano que no
sea respetado.
ENUNCIADOS
Personas invidentes
pueden votar.
CONTRA LA VIDA
CONTRA LA
LIBERTAD
CONTRA LA
IGUALDAD
no
ACTIVIDAD N 4
A INDAGAR
ONU
____________________________________________
Unicef
________________________________________
Defensora del
________________________________________
Pueblo
142
143
ACTIVIDAD N 5
Recorto y pego en mi cuaderno tres lminas donde se muestre que se vulneran
los derechos humanos, escribo cul es la problemtica que atenta contra los
derechos humanos en cada caso, finalmente escribo qu hara si estuviera en la
situacin de las personas afectadas?
143
144
GUA-TALLER N 33
TIEMPO PREVISTO:
______________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
PROPSITO EXPRESIVO:
145
INDICADORES DE DESEMPEO
Asumo posiciones crticas frente a la conquista y a lo colonia, realizadas
por Espaa en Amrica.
Realizo inferencias significativas a partir de textos de la conquista y de la
colonia.
Propongo posibles soluciones al conflicto interno colombiano.
FASE COGNITIVA:
LA COLONIZACIN AMERICANA
145
146
ACTIVIDAD N 1
A INTERPRETAR
1. Completo, en mi cuaderno, las siguientes oraciones:
a) Se define colonizacin a________________________________________
b) La economa espaola se bas en_________________________________
c) Espaa
asumi
la
colonizacin
americana
como
una
__________________
2. Sinonimizo las palabras subrayadas en el escrito.
ACTIVIDAD N 2
A ESCRIBIR
Completo el esquema:
Instituciones
socioeconmicas
Encomienda
Objetivo
Mita
Resguardo
ACTIVIDAD N 3
A INDAGAR
1. Consulto la biografa corta y crtica de los siguientes conquistadores. Ilustro.
Sebastin de Belalcazar
Pedro de Heredia
Gonzalo Jimnez de Quezada
Vasco Nez de Balboa
Hernn Cortes
Jorge Robledo
146
147
147
148
LA HORA DE ESCRIBIR:
Escribo un texto argumental, en el cual expreso mi posicin frente a
los abusos de los conquistadores y colonizadores espaoles, lo
sustento con argumentos valederos y extraigo algunas conclusiones
o derivadas.
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Equipo Acadmico-Pedaggico rea Ciencias Sociales Colegios Arquidocesanos de Cali
148
149
GUA-TALLER N 34
TIEMPO PREVISTO:
PROPSITO EXPRESIVO:
Que yo identifique y describa las caractersticas ms importantes de la conquista
y el descubrimiento de Amrica.
149
150
INDICADORES DE DESEMPEO
Produzco, sustento y socializo trabajos propios de las ciencias sociales
relacionados con la colonia y la independencia.
Interpreto, a travs de textos, la significacin de la colonia y la
independencia.
Propongo posibles soluciones al conflicto interno colombiano.
PARA
RECORDAR
150
151
ACTIVIDAD N 1
A ARGUMENTAR
Siempre se ha dicho que existe vida en otros planetas y que sus habitantes,
adems de tener caractersticas fsicas extraas, poseen una forma de vida
diferente a la nuestra. En caso de que esto fuera cierto y de que algunos
extraterrestres visitaran nuestro planeta, te imaginas lo que aprenderamos de
ellos y cmo nuestra cultura cambiara? O qu crees que sucedera?
ACTIVIDAD N 2
A INDAGAR
Una biografa histrica es un relato de la vida de los hechos en los que particip
un personaje que influy en los acontecimientos histricos de su poca.
Las biografas de los personajes importantes nos ayudan a comprender mejor los
hechos, las costumbres y las circunstancias sociales de tiempos pasados.
Una biografa histrica contiene la siguiente informacin:
El lugar y la fecha de nacimiento del personaje.
Las caractersticas personales y familiares, la formacin y el carcter del
personaje.
La influencia que en su tiempo tuvieron sus acciones.
Teniendo en cuenta la informacin anterior redacto la biografa de Fray Bartolom de
las Casas y de Pedro Claver, los dos sacerdotes que apoyaron a los indgenas.
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Equipo Acadmico-Pedaggico rea Ciencias Sociales Colegios Arquidocesanos de Cali
151
152
ACTIVIDAD N 3
PALABRAS CLAVE
Pacfico
Espaoles
Magdalena
Nuevo continente
ACTIVIDAD N 4
Busco en la sopa de letras diez palabras relacionadas con el descubrimiento y la
conquista.
152
153
GUA-TALLER N 35
TIEMPO PREVISTO:
Sustituyo los smbolos por letras y formo la oracin, luego busco dicha oracin
en la sopa de letras.
W X
Q R
G H
M N
.
___ ________________ ___________ ___ ________
___ __________ .
PROPSITO EXPRESIVO:
Que yo identifique las funciones de cada una de las ramas del poder pblico
colombiano.
153
154
INDICADORES DE DESEMPEO
Produzco, sustento y socializo trabajos propios de las ciencias sociales
acerca de los rganos del poder pblico.
Desarrollo mi pensamiento a travs del uso adecuado de conceptos y
proposiciones relacionados con los rganos del poder pblico.
Asumo posiciones crticas acerca del desempeo de los rganos del poder
pblico.
Organizan y administran la
nacin, el pueblo les da
poder al elegirlos
Hace cumplir
leyes la
conforman el
presidente,
los alcaldes y
gobernadores
RAMA
EJECUTIVA
Elabora leyes. La
conforman el
Congreso, la
asamblea y el
Consejo
RAMA
LEGISLATIVA
Obispados
Presbiterados
y Diaconados
a quienes
Jess les dio
poder
Ramas de
poder
eclesistico
RAMA
JUDICIAL
ACTIVIDAD N 1
A PROPONER
154
Cuando alguno de mis compaeros comete una falta contra las normas establecidas en
el manual de Convivencia, nos atemoriza no saber cul ser la sancin y quin ser la
persona encargada de dictarla. Esto sucede porque desconocemos cules son los
derechos y los deberes que el manual nos otorga. Te imaginas cmo sera el desorden
Equipo Acadmico-Pedaggico rea Ciencias Sociales Colegios Arquidocesanos de Cali
155
si los ciudadanos de un pas desconocieran sus derechos, sus deberes o las entidades
que los gobiernan?
Segn lo anterior, quines crees que estn a tu favor o en tu contra a la
hora de solucionar un problema de convivencia? Cules contravenciones
a las normas consignadas en el Manual de Convivencia de tu colegio crees
que ameritan una sancin severa? Explico por qu.
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________
ACTIVIDAD N 2
A ARGUMENTAR
Escribo V, si el enunciado es verdadero o F, si es falso y argumento mi respuesta.
La rama ejecutiva est compuesta por el Presidente de la Repblica,
el vicepresidente, los ministros, los gobernadores, los alcaldes y los
departamentos administrativos, como el DAS y el DANE.
La Asamblea Departamental se encarga de disear y hacer cumplir
las normas o leyes aprobadas para los habitantes de una ciudad.
La Corte Constitucional es la institucin encargada de verificar el
cumplimiento de las leyes promulgadas en la Constitucin
colombiana.
La Corte Suprema de Justicia est encargada de investigar y
controlar las actuaciones de los miembros del Congreso de la
Repblica.
ACTIVIDAD N3
A INDAGAR
Consulto sobre las funciones de las ramas del poder pblico y los organismos
autnomos y relaciono escribiendo las letras de la columna de la izquierda, en
las lneas de la columna de la derecha.
155
156
A. Rama legislativa
B. Rama ejecutiva
C. Rama judicial
D. Contralora
E. Registradura
F. Comisin de TV
G. Comisin de
servicio civil
ACTIVIDAD N 4
A REFLEXIONAR
Lo resuelve
ACTIVIDAD N 5
(Para el desarrollo de esta actividad, el docente decide si la trabaja en grupo o
individual).
156
157
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
157
158
APLICO MIS
CONOCIMIENTOS.
GUA-TALLER N 36
158
159
159
160
B. Habra sido mucho ms lenta y difcil de lo que fue, debido a los accidentes
geogrficos que separan unas regiones de otras.
C. Habra tenido problemas de incomunicacin debido a la inmensidad del territorio
D. Se habra iniciado ms bien en la regin de California, en donde era fcil
desplazarse de un lugar a otro por va fluvial
8. La utilizacin de mujeres y nios durante el periodo de la Revolucin Industrial, fue
numerosa, ya que:
A. A los nios se les pagaban salarios ms bajos que a los adultos.
B. El desarrollo de maquinas redujo la utilizacin de fuerza humana
C. Las mujeres y los nios eran ms numerosos que los hombres
D. A los nios, no se les quera en esta poca.
9. Durante la Revolucin Industrial, las primeras fbricas utilizaron hornos y otros
artefactos de vapor que utilizaban lea como combustible. Por esta razn se
acabaron bosques completos cercanos a las fbricas. De este prrafo se deduce
que:
A. Los artefactos y las mquinas de vapor disminuyeron el trabajo manual
B. Los rboles fueron elementos claves para desarrollar la revolucin Industrial
C. El deseo de acumular ganancias deterioro la naturaleza
D. Los bosques no eran necesarios para el crecimiento e las fabricas.
10. Los aspectos fundamentales para que un estado cumpla su deber de proteccin de
los derechos humanos, es decir, el establecimiento de condiciones que permitan a
los ciudadanos el ejercicio tranquilo y sin interferencias, de todos sus derechos son:
la seguridad democrtica y la justicia social.
De acuerdo con lo anterior, los derechos humanos:
A. Son nicamente del estado y el ciudadano debe cumplirlos
B. Deben ser protegidos por el estado y hacer que se cumplan
C. Deben estar basados en la seguridad que d el estado
D. Le permiten al ciudadano defender sus derechos sociales.
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