Grafomotricidad PDF

i
UNIVERSIDAD TECNOLGICA
EQUINOCCIAL
DIRECCIN GENERAL DE POSGRADOS
MAESTRA EN EDUCACION ESPECIAL

Trabajo de Grado presentado como requisito
para optar al Grado de:
Magister en Educacin Especial
TEMA:
PINTURA DIGITAL COMO TCNICA PARA
MEJORAR LA GRAFOMOTRICIDAD EN NIOS
Y NIAS DE 5 AOS DEL LICEO LA SIEMBRA
AUTORA
Irene Mercedes Basantes Castillo
DIRECTORA
Dra. Sonia Arcos Cadena
QUITO ECUADOR
2015
ii
DECLARACIN DE AUTORA
Yo Irene Mercedes Basantes Castillo, declaro que soy autora

exclusiva de la presente investigacin y que esta es original y
autentica y personal.
Todos los efectos acadmicos y legales que se desprendan de la
presente investigacin sern de mi exclusiva responsabilidad.
_____________________________
Irene Mercedes Basantes Castillo
iii
DEDICATORIA
Dedicado a mi familia con que Dios me bendijo.

A mis queridos padres, smbolo de amor trabajo y abnegacin que
han sido un apoyo incondicional que me han impulsado en los
momentos ms difciles
A mis hermanos : Vernica, Monsserrath y Carlos con quienes he
compartido mi vida llena de felicidad en el seno familiar, de ellos
que constantemente me animaron a la consecucin de mi carrera
en especial a mi hermano Carlos una persona ntegra smbolo
fortaleza, inteligencia y amor.
Al amor de mi vida, Dalton mi esposo y a mis hijos Dalton Jr. El
primognito mi fuerza y mi respaldo, a Carlitos y Ricardito mis
adorados gemelos todos ustedes son la razn de mi vida.
iv
AGRADECIMIENTO
A Dios
por darme la sabidura y el entendimiento para poder
concluir con este trabajo de investigacin porque Dios tiene los

tiempos perfectos.
A mi esposo y a mis hijos por su amor incondicional entregado
durante la maestra para poder alcanzar m objetivo.
A la Universidad Tecnolgica Equinoccial por la formacin y la
oportunidad de cumplir el sueo de mi vida.
A la Msc. Dra. Sonia Arcos por la dedicacin brindada durante la
elaboracin del presente estudio.
CAPITULO I
CONTEXTUALIZACIN DEL PROBLEMA
1.1 Los Antecedentes de la Investigacin
1.2 Marco Terico
1.2.1 Motricidad Fina
1.2.2 Pre- escritura
1.2.3 La Grafomotricidad.
1.2.4 Fases evolutivas del grafismo.
1.2.5 La Percepcin Visual y el Aprendizaje
1.2.6 Habilidades Grafomotoras
1.2.7 El Arte
1.2.8 La Expresin Plstica
1.2.9 Pintura Digital o Dactilopintura
1.3 Objetivos de la Investigacin
1.3.1 Objetivo General
1.3.2 Objetivos Especficos
1.4 Hiptesis o Proposiciones de la Investigacin
1.5 Justificacin
CAPITULO II
FUNDAMENTOS DE LA GRAFOMOTRICIDAD
2.1 Concepto de Grafomotricidad
2.1.1 Principios de la grafomotricidad
2.1.2 El Proceso de la Grafomotricidad
2.1.3 Elementos de la Grafomotricidad
El Sujeto en la grafomotricidad
El Soporte y la Posicin en la grafomotricidad
Los Instrumentos en la grafomotricidad.
Los trazos en la grafomotricidad
2.1.4 Evolucin Grafomotriz
2.1.5 Evolucin del Grafismo
2.1.6 Fases en el Desarrollo del grafismo
2.1.7 Fases de la expresin grfica
2.1.8 Escritura Fontica o Codificacin Primaria
2.1.9 Presupuestos metodolgicos de la escritura
vi
2.2 Iniciacin al trazo de las letras

2.2.1 Estrategias Metodolgicas
2.2.2 Refuerzo de habilidades manipulativas Bsicas
2.2.3 Tcnicas Pictogrficas:
2.2.4 Actividades Grafomotoras
2.2.5 Destreza: Escritura
2.3 METODOLOGA DEL APRENDIZAJE
2.3.1 Aprendizaje del arte
2.3.2 Principios Bsicos de la educacin por el arte
2.3.3 Precisiones para el aprendizaje
2.3.4 Mtodos de aprendizaje de la Lectura y escritura
2.3.5 Destreza de Escribir
2.3.6 La percepcin Visual y el aprendizaje
2.3.7 Orientacin Espacial
2.3.8 Coordinacin Viso motriz
Percepcin Figura fondo
Constancia Perceptual
Percepcin de Posicin en el Espacio
Percepcin de las relaciones espaciales
2.4 ASPECTOS ORGANIZATIVOS Y DIDCTICOS
2.4.1 El Papel del Facilitador
2.4.2 Fundamentacin Psicopedaggica de la Dactilopintura
2.4.3 Fundamentacin Filosfica
2.5 COLORES Y TEXTURAS.
Colores
2.5.1 Historia del color
2.5.2 Ambientes y Materiales
2.6 QU ES UNA TCNICA GRAFOPLSTICA?
2.6.1 Concepto de Pintura Digital o dactilopintura
2.6.2 Importancia
2.6.3 Pintura
2.6.4 El nio se expresa pintando
2.6.5 Recursos Plsticos
2.6.6 Modos de usarla
2.6.7 Actividades de Pintura Digital
2.6.8 Estrategias Metodolgicas de Plstica
vii
CAPITULO III
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
3.1 Diseo de la Investigacin
3.2 Tipo de Investigacin
3.3 Mtodo
3.4 Tcnicas e Instrumentos a aplicar.
3.5 Presentacin y anlisis de resultados
3.5.1 Encuestas a Directivos
3.5.2 Encuestas a Docentes
3.5.3 Taller a Docentes sobre grafomotricidad con pintura
digital.
Grafomotricidad
Elementos de la Grafomotricidad
El Soporte y la Posicin.
Los Instrumentos
Los Trazos
El Proceso de la Grafomotricidad
Evolucin Grafomotriz
Fases de la expresin grafica
3.5.4 Trabajo con los nios.
CAPITULO IV
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
4.1 Exposicin Fotogrfica
4.2 Anlisis e Interpretacin de Resultados
4.3 Conclusiones
4.4 Recomendaciones
BIBLIOGRAFA
viii
ndice de Ilustraciones
Ilustracin 1 ................................................................................. 26
Ilustracin 2 ................................................................................. 27
Ilustracin 3 ................................................................................. 31
Ilustracin 4 ................................................................................. 32
Ilustracin 5 ................................................................................. 45
Ilustracin 6 ................................................................................. 46
Ilustracin 7 ................................................................................. 47
Ilustracin 8 ................................................................................. 48
Ilustracin 9 ................................................................................. 54
Ilustracin 10 ............................................................................... 55
Ilustracin 11 ............................................................................... 60
ndice de grficos
GRAFICO No. 1........................................................................... 77

GRAFICO No. 2........................................................................... 78
GRAFICO No. 3........................................................................... 79
GRAFICO No. 4........................................................................... 81
GRAFICO No. 5........................................................................... 82
GRAFICO No. 6........................................................................... 82
GRAFICO No. 7........................................................................... 84
GRAFICO No. 8........................................................................... 84
GRAFICO No. 9........................................................................... 85
GRAFICO No. 10......................................................................... 85
GRAFICO No. 11......................................................................... 86
ix
Pintura Digital para mejorar la

Grafomotricidad.
I. Basantes1, S. Arcos2, Universidad Tecnolgica Equinoccial
Resumen.Est totalmente demostrado que en la primera infancia el desarrollo
de la motricidad y el uso de la pintura digital o dactilopintura dejan
volar la imaginacin para representar lo que el nio desea expresar
y utilizadas positivamente bajo un programa deben mejorar las
habilidades motoras de los nios.
El tema es relevante porque trat de descubrir por qu se genera
dificultades en el desarrollo motriz; como objetivo
se intent
procesar estrategias de grafomotricidad con pintura digital en el

Liceo La Siembra para nios de cinco aos para solucionar las
dificultades de motricidad fina es por esto que las autoridades
educativas han apoyado la realizacin de la investigacin con el
fin de mejorar la aplicacin de la dactilopintura y el consecuente
desarrollo de la grafomotricidad.
Por lo tanto, se ha mejorado la grafomotricidad en nios del Liceo
La Siembra con la tcnica de la Pintura Digital ya que se evidenci
que un pequeo porcentaje no haba desarrollado motricidad fina y
que luego de aplicar el test de funciones bsicas ese porcentaje de
nios ya haba desarrollado y mejorado.
Palabras Clave.Grafomotricidad, Pintura Digital, Pre escritura
1
2
Irene Mercedes Basantes Castillo Maestrante de Educacin Especial, Universidad Tecnolgica Equinoccial
Sonia Cadena Arcos, Docente de Posgrados, Universidad Tecnolgica Equinoccial
Abstrac.Its totally demostrated that in the first childhood, The motor

devolopment and the use of digital painting or fingerpainting let their
imagination fly to represent what the children want to express and
be used positively with a program that is used to improve the motor
habilities of kids.
The Theme is outstanding becuase i try to discover why it generates
diificulty in the motor devolpment; as an objective we tried to
process strategies of graphomotor skills with digital paint in Liceo
La Siembra for kids who have five years old to solve the dificulties
of fine motor, This is why the educated authorities supported the
realization of the investigation to improve with the application of
digital painting and the consequent devolpment of graphomotor
skills.
Therefore, The graphomotor skills has improved in kids at Liceo La
Siembra with the technic of digital painting that is was evident tha t
a little percent didnt develop the fine motor and after applying the
test with basic functions, the percent of kids have developed and
got better.
Keywords.Graphomotor Skills, Digital Painting, Pre-Writing
CAPITULO I
Contextualizacin del Problema
1.1 Los Antecedentes de la Investigacin
La visin del desarrollo humano segn Ajuriaguerra, se
relaciona con las indagaciones de otros estudiosos, especialmente
con los trabajos
de Piaget, Wallon y Gesell. En particular, la
relacin con el concepto piagetiano de la inteligencia subraya la

importancia de la actividad psicomotriz en la construccin de los
conceptos lgicos. (Durivage, 2000). Esto tiene que ver con la
motricidad fina que es la que comprende
todas aquellas
actividades del nio que necesitan de una precisin y un elevado

nivel de coordinacin, la motricidad fina se refiere a los
movimientos realizados por una o varias partes del cuerpo y que no
tienen una amplitud
que son movimientos de ms
precisin.
(Comellas, 1990)
La grafomotricidad analiza los movimientos grficos, la forma de
automatizarlos y concientizarlos, con ejercicios se puede lograr
fluidez, lateralidad, direccionalidad, segmentacin y legibilidad. Es
por esto que la psicomotricidad se considera como la base para el
conocimiento del mundo real y la construccin de la inteligencia en
el desarrollo infantil, pues permite a los nios formarse como seres
creativos,
comunicativos,
abiertos
al
razonamiento
lgico.
Revisada la informacin y aplicando el Test de Funciones Bsicas
a los nios del Liceo La Siembra, se encontr que 3 nios

presentan carencias en el desarrollo de motricidad fina que
corresponden al 20% del universo tratado.
Anlisis preliminares indican que el desarrollo de destrezas de
motricidad fina corresponden al rango de poco satisfactorias y
representan 44.4%, el 55.5%
corresponden al rango de
satisfactorio; este problema se pudo conocer luego de mantener

una conversacin con las autoridades, personal docente y se
realiz un anlisis estadstico que presento la realidad de cada
nio/a evidenciando en este grupo la falta de ejercitacin al
momento de desarrollar sus actividades de motricidad fina.
1.2 Marco Terico
1.2.1 Motricidad Fina
La motricidad fina comprende todas aquellas actividades del nio
que necesitan de una precisin y un elevado nivel de coordinacin.
(Comellas, 1990)
La motricidad fina se refiere a los movimientos realizados por una
o varias partes del cuerpo y que no tienen una amplitud sino que
son movimientos ms de precisin.
(UNICEF, 2000) se refiere a los movimientos delicados, precisos
que realiza el hombre pg. 6
Carrillo y Otros, 1991, se relaciona con los movimientos de
dedos, manos, su flexibilidad, presin coordinacin
ojo-mano-
boca, permite la expresin plstica, de ideas, pensamientos

conocimientos, por lo que tiene mucha relacin con el rea
cognoscitiva (Carrillo, 2000) pag.12
1.2.2 Pre- escritura
Es el momento previo a la escritura, en l se desarrollan las
destrezas que preparan para la escritura. Actividades anteriores a
la accin de escribir (Argello, 2010) Esta prepara al nio para que
mediante ejercicios y creaciones grficas proyecte el mundo que le
rodea y para que domine el grafismo debe realizar repetidos ejercicios a
travs de la coordinacin viso-motriz, percepcin figura fondo, constancia
perceptual, posicin en el espacio y relaciones especiales.
1.2.3 La Grafomotricidad.
Es una disciplina cientfica que forma parte de la lingstica
aplicada y cuya finalidad es explicar las causas subyacentes por
las que el sujeto, desde su primera infancia, crea un sistema de
representaciones mentales, que proyecta sobre el papel, mediante
creaciones grficas, a las que adjudica un significado y sentido y
que constituyen la primera escritura infantil. (Estrada M. R., 2003)
La grafomotricidad trata de explicar las representaciones mentales

de un nio o nia para transmitirlo al papel mediante grficos que
tienen un significado y que forman parte de su primera escritura;
esta es una disciplina que forma parte de la lingstica.
La grafomotricidad constituye un aspecto especfico en
la
educacin psicomotriz, que permitir al nio llegar en la edad

escolar al dominio del grafismo. Se habla de grafismo, en este
caso, haciendo referencia a la expresin grfica mediante trazos de
acto motor que tienen por finalidad conseguir una comunicacin
simblica a travs de un sistema de signos- las letrasconvencionalmente establecidos: la escritura. (Pedagoga y
Psicologa Infantil, 2000)
La grafomotricidad forma parte de la educacin psicomotriz y

pretende que el nio o nia llegue a dominar el grafismo a travs
de trazos para lograr comunicarse y finalmente llegar a la escritura.
En la actualidad se considera que la educacin psicomotriz,
aplicada desde los primeros aos, favorece el aprendizaje, ya que
su objetivo bsico es propiciar la disponibilidad corporal necesaria
para cualquier actividad mental. (Pedagoga y Psicologa Infantil,
2000)
Actualmente el objetivo bsico de la educacin psicomotriz es la

disponibilidad corporal para ejercitar en el nio o nia desde los
primeros aos para beneficiar el aprendizaje.
1.2.4 Fases evolutivas del grafismo.
Los primeros trazos que el infante es capaz de dibujar en un papel
constituyen una produccin espontnea, que ir evolucionando
paralelamente a la maduracin global del nio, hasta llegar al

dominio de la escritura. (Pedagoga y Psicologa Infantil, 2000)
El nio es capaz de dibujar en un papel desde sus primeras edades

y posteriormente ir desarrollando mediante un proceso para
terminar en la escritura
En la evolucin del grafismo se distinguen dos fases principales,

perfectamente diferenciadas: la fase pre escritora, que abarca
desde los primeros meses de vida hasta los
cinco aos,
aproximadamente, y la fase propiamente escritora, que discurre

entre los cinco y los doce aos y prosigue en la etapa final o postcaligrfica. (Pedagoga y Psicologa Infantil, 2000)
Durante este proceso de grafismo se puede encontrar tres frases:
La fase pre escritora desde los primeros meses hasta los 5

aos,
La fase escritora desde los 5 aos hasta los 12 aos
La fase post escritora desde los 12 aos en adelante.
En la fase prescritora, la produccin grfica consiste en garabatos

y dibujos, sin que
aparezcan an signos relacionables con la
escritura. Es a partir de los cinco aos cuando, al iniciarse la fase

escritora propiamente dicha, es posible comenzar a diferenciar el
dibujo de la escritura como dos tcnicas graficas independientes. A

partir de entonces, la escritura evolucionar, poco a poco, hasta
llegar al nivel de la automatizacin escritura automatizada-, que
suele conseguirse hacia los once o los doce aos. (Pedagoga y
En la fase prescritora aparecen los garabatos y los dibujos, en la

etapa escritora se puede diferenciar entre un dibujo y la escritura,
la misma que ir desarrollndose hasta lograr la escritura
automatizada.
Dentro de la etapa escritora, los especialistas suelen distinguir, a

su vez, tres sub-etapas distintas: la fase pre caligrfica, que
discurre entre los cinco y los siete aos, la fase caligrfica, que se
desarrolla entre los ocho y los doce aos , y la fase post-caligrfica
, que se inicia a partir de los trece aos (Pedagoga y Psicologa
Infantil, 2000).
1.2.5 La Percepcin Visual y el Aprendizaje
Son cinco aspectos de la percepcin visual que influyen
directamente en la capacidad de aprendizaje del nio. (Problemas
de Aprendizaje, (s.f.))
Coordinacin Viso motriz
Es la capacidad de coordinar la visin con el movimiento del

cuerpo o de sus partes: al coger cualquier cosa, la vista
gua las
manos; al correr y saltar, la vista gua los movimientos de los pies.
Consiste en la capacidad de seleccionar correctamente los

estmulos que nos interesan e ignorar aquellos que carecen de
importancia: la figura debe destacar y convertirse en el centro de
atencin.
Se
refiere a la posibilidad de percibir que un objeto tiene
propiedades invariables (forma, posicin y tamao especficos)

aunque la imagen se presente desde ngulos, distancias, colores
o tamaos diferentes.
El observador es, espacialmente, el centro del propio mundo. Los

objetos estn delante, detrs, arriba, abajo, al lado, en frente de l.
Se entiende como la capacidad de percibir la posicin de dos o

ms objetos en relacin a uno mismo, y de unos objetos respecto
a otros.
1.2.6 Habilidades Grafomotoras

He aqu las Habilidades Grafomotoras que se desarrollan de forma
inherente a la funcin de la escritura en las primeras edades y que,
a su vez, realimentan los mecanismos respectivos del dominio de
la accin. (Estrada M. R., 2003)
Sensibilizacin de la yema de los dedos.
Prensin y presin del instrumento
Dominio de la mano
Disociacin de ambas manos
Desinhibicin de los dedos
Separacin digital
Coordinacin general manos dedos
1.2.7 El Arte
Permite al nio expresar lo ms ntimo de su persona, tener acceso
a conocimientos globalizados y vivir naturalmente en el espacio
ilimitado de una dimensin mgica sin tiempo, en el que todo es
posible, ya que no diferencia realidad, sueo y fantasa. (Referente
Curricular para la Educacin inicial, 2002)
1.2.8 La Expresin Plstica
Es un proceso creador a travs del cual el nio se manifiesta
mediante la utilizacin de diferentes elementos plsticos. Este tipo
de expresin supone el equilibrio entre el intelecto y la emocin,
constituye la vlvula de escape de muchos problemas y tensiones.
La expresin plstica como imitacin
La inteligencia sensorio-motora aparece como el desarrollo de una

actividad asimiladora que tiende a incorporar los objetos exteriores
a sus esquemas, acomodando stos a aquellos (Genesis de la
Imitacin Piaget, 2011)
una especie de esquema o de copia resumida del objeto y no
continuacin de su vivacidad sensorial
La expresin plstica a travs de los sentidos
desarrolla la
inteligencia logrando que el nio asimile su entorno y le permite

imitar los objetos del mismo expresndolo y mejorndolo cada vez.
La expresin plstica como juego
Lo mismo que un rgano para crecer tiene necesidad de alimento,

y que ste es solicitado por l en la medida en que se ejercita, cada
actividad mental (desde la ms elemental hasta las tendencias
superiores) tienen
necesidad para desarrollarse para ser
alimentada por un constante aporte exterior, solo que puramente

funcional y no material. El juego se diferencia cada vez ms de las
conductas de adaptacin propiamente dichas (inteligencia) para
orientarse en la asimilacin de la asimilacin el juego de
imaginacin constituye una transposicin simblica que somete las
cosas a la actividad propia, sin reglas ni imitaciones. (Romero,
2012)
10
Para Piaget el juego es el complemento a la imitacin.
La plstica es un proceso mediante el cual el nio realiza un sin

nmero de actividades manuales que le permiten la utilizacin de
diversos recursos plsticos como pinturas, temperas, crayones,
tizas, masas, papel, cartn, para desarrollar la coordinacin,
prensin, presin,
tono muscular, la orientacin entre otros.
(Romero, 2012)
1.2.9 Pintura Digital o Dactilopintura
La dctilo-pintura es una tcnica muy apropiada para los
ms pequeos, ya que
satisface ampliamente la necesidad que
tiene de identificarse con la actividad motriz;
de
ensuciarse
manipulando sustancias o elementos plsticos y de crear y recrear

permanentemente sus producciones. (Pelliciota, 1982)
La dactilopintura es una maravillosa tcnica, apta para iniciar
al nio en el manejo de la pintura. Adems permite el desarrollo de
la coordinacin visomotora ojo- mano La palabra dactilopintura
viene del griego dctilos, que significa dedos. Es por ello que
quienes la practican se familiarizan con el cuerpo y las expresiones
que se desprenden de la actividad. (Elsa Rodriguez, 2001)
Es la tcnica que les permite a los nios menores de 6 aos el

manejo libre y creativo de la pintura y el espacio grfico, por lo
11
tanto resulta muy apropiado su uso en el nivel preescolar porque

responde a las caractersticas psicolgicas propias de la edad.
(Alvarado, 2011)
La dactilopintura junto con el modelado y el armado forman la
triloga bsica para alcanzar un desarrollo y progreso en el proceso
de maduracin de los nios. (Alvarado, 2011)
Pintar con los dedos es una actividad sencilla y divertida que puede
emplearse para estimular a los nios. Utilizar los dedos y las manos
para pintar favorece el desarrollo de la sensibilidad visual tctil, la
motricidad fina, la coordinacin visomotora, la expresin y la
creatividad. La dactilopintura, el armado y el modelado son la base
para el desarrollo y maduracin de los nios menores de 6 aos.
La Pintura Digital a travs de la grafomotricidad es una experiencia

que le permite al nio desarrollar la motricidad fina.
Desde que el nio nace va desarrollando sus habilidades motrices

y al llegar a los 5 aos el nio se prepara para progresar para el
momento previo a la escritura.
La pintura digital es una tcnica maravillosa y apropiada para los

ms pequeos que le permite entre otras cosas pintar, armar y
modelar la triloga bsica para alcanzar un buen desarrollo durante
su etapa de maduracin.
12
Con toda esta relacin y en este anlisis se puede contextualizar

que un programa de grafomotricidad para los nios del Liceo la
Siembra que cuenta con bases slidas, conociendo sus principios
elementos y beneficios mejorar notablemente ese porcentaje que
an no logra el rango satisfactorio a travs de una cantidad de
materiales y procedimientos que se adaptan a las necesidades de
los nios de esta edad.
1.3 Objetivos de la Investigacin
1.3.1 Objetivo General
Comprobar la eficacia de la Grafomotricidad a travs de la Pintura
Digital en nios y nias de 5 aos del Liceo La Siembra.
1.3.2 Objetivos Especficos
Determinar
los
principios
que
permitan
mejorar
la
grafomotricidad.
Lograr la prensin digital, la inhibicin de control digital, y el
dominio del espacio grfico en nios y nias de 5 aos del Liceo

La Siembra.
Elaborar un programa de grafomotricidad para nios y nias
de 5 aos del Liceo La Siembra.
Aplicar y poner en ejecucin un programa de grafomotricidad
con fichas individuales para los nios y nias de 5 aos.
13
1.4 Hiptesis o Proposiciones de la Investigacin

Es la Pintura Digital una Tcnica eficaz para mejorar la
Grafomotricidad en nios de 5 aos?
1.5 Justificacin
Desde que el nio nace va teniendo diferentes cambios tanto
fsicos, como psicolgicos y sociales de la misma manera en el
desarrollo motor , en especial el desarrollo de la motricidad fina y
especficamente en la grafomotricidad objeto del presente estudio,
el mismo que tiene un inters terico - cientfico para aportar con
nuevos conocimientos sobre el desarrollo de la grafomotricidad a
travs de la tcnica de la pintura digital o dactilopintura que servir
como apoyo para estimular los aprendizajes prcticos.
Est totalmente demostrado que en la primera infancia el desarrollo
de la motricidad y el uso de la pintura digital o dactilopintura dejan
volar la imaginacin para representar lo que el nio desea expresar
y utilizadas positivamente bajo un programa deben mejorar las
habilidades motoras de los nios.
El tema de investigacin es relevante porque trata de descubrir
por qu se genera dificultades en el desarrollo motriz; como
objetivo se intenta procesar un programa de grafomotricidad con
pintura
digital en
el Liceo
La Siembra para nios de cinco
14
aos para solucionar las dificultades de motricidad fina es por esto

que las autoridades educativas apoyan la realizacin de la
investigacin con el fin de mejorar la aplicacin de la dactilopintura
y el consecuente desarrollo de la grafomotricidad.
15
CAPITULO II
Fundamentos de la grafomotricidad
2.1 Concepto de Grafomotricidad

Etimolgicamente viene de la palabra grafo que significa trazos y
motricidad movimiento.
Movimientos propios de la escritura. Tiene por objeto el anlisis de
los procesos que intervienen en la realizacin de las grafas, as
como el modo para que estas puedan ser automatizadas y las que
el resultado atienda a los factores de fluidez o armona tnica,
rapidez y legibilidad. (Surez, 2005)
De acuerdo con la definicin de Garca, tiene como objeto el
anlisis de los procesos que intervienen en la realizacin de
grafas, as como el modo en que estos pueden ser automatizados
y cuyo resultado responde a los factores de fluidez o armona
tnica, rapidez y legibilidad. (Molina, s.f.)
Se dice que la grafomotricidad es el anlisis del proceso de
elaboracin grafas y la forma de automatizarlos para obtener
fluidez o armona tnica, rapidez y legibilidad

creaciones grficas, a las que adjudica significado y sentido y que
constituyen la primera escritura infantil. (Estrada M. R., 2003)
16
La grafomotricidad trata de explicar las representaciones mentales

de un nio o nia para transmitirlo al papel mediante grficos que
tienen un significado y que forman parte de su primera escritura;
esta es una disciplina que forma parte de la lingstica.
La grafomotricidad constituye un aspecto especfico en
la
educacin psicomotriz, que permitir al nio llegar en la edad

escolar al dominio del grafismo. Se habla de grafismo, en este
caso, haciendo referencia a la expresin grfica mediante trazos de
acto motor que tienen por finalidad conseguir una comunicacin
simblica a travs de un sistema de signos, las letras
convencionalmente establecidas en la escritura. (Pedagoga y
La grafomotricidad forma parte de la educacin psicomotriz y
pretende que el nio o nia llegue a dominar el grafismo a travs
de trazos para lograr comunicarse y finalmente llegar a la escritura.
En la actualidad se considera que la educacin psicomotriz,
aplicada desde los primeros aos, favorece el aprendizaje, ya que
su objetivo bsico es propiciar la disponibilidad corporal necesaria
para cualquier actividad mental. (Pedagoga y Psicologa Infantil,
2000)
Actualmente el objetivo bsico de la educacin psicomotriz es la
disponibilidad corporal para ejercitar en el nio o nia desde los
primeros aos para beneficiar el aprendizaje.
2.1.1 Principios de la grafomotricidad

Se trabaja a partir de la psicomotricidad.
17
Conducta afectiva, nociones temporales y espaciales, el desarrollo

cognitivo y la percepcin.
Los trabajos se inician tempranamente usando tcnicas de dibujo
que permitan al nio ir desplazando y separando el control
neuromuscular desde el hombro hasta los dedos, obedeciendo las
leyes y principios del desarrollo prximo distal y cfalo caudal.
Las habilidades que se derivan de la coordinacin culo manual,
se desarrollan desde lo ms simple hasta lo ms complejo.
2.1.2 El Proceso de la Grafomotricidad

Para Ruis Estrada M (2003) La grafomotricidad es el primer
proceso de adquisicin del lenguaje escrito que se lleva a cabo en
tres niveles:
Es un proceso neurolingstico, es decir del cerebro.
Es un proceso psicolingstico o cognitivo, es decir de la

mente, puesto que se crean estructuras lgico formales.
Es un proceso sociolingstico o interactivo, es decir en

contacto con el cdigo de la comunidad en la que est
inmerso el nio.
Este triple proceso est basado en las teoras psicolgicas y

cientficas del siglo XX y comprende varias etapas:
Refuerzo de las habilidades manipulativas bsicas
Desarrollo del trazo libre
El paso al trazo dirigido
El trazo espontneo. (Echeverria, 2011)
Se puede mencionar que el proceso de la grafomotricidad es un

proceso del cerebro neurolingstico, de lo cognitivo de la mente e
interactivo o sociolingstico de la comunidad en que est
sumergido el nio.
18
2.1.3 Elementos de la Grafomotricidad

El Sujeto en la grafomotricidad.- Son los nios y nias,
maduros para la escritura desde muy
tempranamente:
18-24
meses. Constituyen el elemento bsico, sin ellos no existe la

escritura sabemos que salvo la especie humana, ninguna otra
especie animal, ha podido generar pensamiento y mucho menos
representarlo mediante reproducciones grficas. (Estrada M. D.,
2003)
La naturaleza del sujeto regula, desde la actividad neurolgica, las
leyes que conducirn a la escritura grafomotora:
A) Ley Cefalocaudal: que organiza el crecimiento de la cabeza a
los pies y, partiendo de un ser yacente, lo conduce a la
bipedestacin condicin de posibilidad de la escritura.
B) Ley Proximodistal: que estructura el movimiento de extensin,
desde la parte ms cercana al tronco hasta la ms lejana y regula
las etapas de prensin, necesarias para generar mecanismos de
representacin a travs de los brazos, las manos, los dedos.
C) Ley de las independencias Segmentarias: que desarrollan la
tonicidad necesaria en cada uno de los segmentos superiores al
cuerpo para generar el movimiento pendular alternante en el acto
de escribir: inhibicin-desinhibicin. (Estrada R. M., 2003)
El Soporte y la Posicin en la grafomotricidad
El soporte y la posicin son el segundo lugar, los
elementos
ms vinculados al sujeto y conocimiento de los mismos es

imprescindible para planificar y programar las situaciones de
19
contexto adecuadas a la escritura desde la misma realizacin del

acto grfico. Podemos diferenciar tres posiciones y tres soportes
cuya aparicin es gradual:
a)
Soporte Horizontal - Posicin Tendido Prono en el suelo:
Este soporte es de grandes dimensiones, contiene el cuerpo del

sujeto en su totalidad, es todo su cuerpo el que escribe. A su vez,
permite pasar de las situaciones iniciales de mxima inhibicin a
las terminales de completa desinhibicin.
b)
Soporte Vertical - Posicin de Pie: El soporte vertical permite
el primer distanciamiento del sujeto respecto de su escritura.

Comienza siendo un soporte de grandes dimensiones, mural,
ocupando todas las paredes de un espacio, que vara paulatina
mente reduciendo el plano y propiciando limites que introducen el
efecto inhibidor hasta la pizarra o el caballete (Estrada M. R., 2003)
c)
Posicin Horizontal- Posicin Sedente frente a la mesa: Este
soporte inmoviliza medio cuerpo y supone la primera traslacin

desde el plano vertical del sujeto al plano horizontal en que se
encuentra el soporte. He aqu el inicio del desarrollo paulatino de
las independencias segmentarias para la escritura. (Estrada M. D.,
2003)
Los Instrumentos en la grafomotricidad.
Los instrumentos, como elementos grafomotores permiten la

realizacin de los trazos con fluidez y personalidad. A mayor
nmero de instrumentos utilizados mayor registro de posibilidades
conseguidas. Existen dos clases de instrumentos: los naturales y
los artificiales, segn pertenezcan o no al propio cuerpo y, dentro
de cada una de ellas, es necesario distinguir todava diferentes
20
tipos de instrumentos segn la funcin que aportan al desarrollo

progresivo de la escritura. (Estrada M. R., 2003)
a)
Instrumentos naturales: Son los que pertenecen al propio
cuerpo de los nios y nias: manos, dedos, pies.

b)
Instrumentos Artificiales: son exgenos al cuerpo y permiten
la consecucin de los grafismos propiamente dichos. Su tipologa

nos muestra detalladamente el desarrollo de la prensin:
Prensin palmar como prolongacin
de la mano. Esponjas,
algodones.
Prensin Radio Palmar:
Brochas, pinceles rodillos.
Prensin Digital: tizas, tampones
Prensin Tridigital ndice-Pulgar-Medio: punzones, tijeras.
Prensin de Pinza digital, en la que el dedo medio se usa como
soporte de los dedos ndice y pulgar, como instrumentos: ceras
bandas, ceras duras, rotuladores, lpiz blando n2 (Estrada M. D.,
2003)
Los trazos en la grafomotricidad
Los trazos son el resultado de la actividad grafomotora y no

obedecen a una programacin didctica intencionada por parte del
docente, sino a la planificacin y programacin del contexto en el
que se tenga en cuenta
todos los elementos anteriores y su
adecuado tratamiento. (Estrada M. D., 2003). Los trazos son los

siguientes:
21
a) Trazos Sincrticos
Tensos: garabatos lineales y manchas
Distendidos: garabatos ondulantes
b) Trazos Lineales
Tensos: lneas con angulaciones
Distendidos: lneas con ondulaciones
c) Trazos Iconogrficos
Figuras abiertas
Figuras cerradas
Transparencias
(M.D., 2003, pg. 16)
2.1.4 Evolucin Grafomotriz

Para Ruis Estrada (2003) El Proceso Grafomotor, conduce al nio
o nia del grafismo a la grafa, es decir de la ejecucin voluntaria y
consciente de signos con contenido lingstico. (Estrada R. M.,
2003)
Fase manipulativo vivencial, de observacin y manipulacin

de objetos reales
Fase de Interiorizacin, utilizacin simblica de los objetos

(objetos mentales)
Fase de representacin perceptiva, de utilizacin de

esquemas,
diferenciales.
conocimiento
rudimentario
de
cualidades
22
Fase de conceptualizacin, de construccin y manejo de

signos.
2.1.5 Evolucin del Grafismo

De 0 a 6 Aos
A los 18 meses, el pequeo comienza
auto expresarse
grficamente realizando sus primeros garabatos careciendo de

orden. A esta edad son capaces de coger un objeto pintura, lpiz
y realizar trazos en forma de garabatos. Se caracteriza por ser un
movimiento impulsivo, rpido y sin control. Se mueve todo el brazo
y no hay coordinacin del ojo y la mano. (Molina, s.f.)
A los 20 meses, el codo comienza a funcionar provocando la
aparicin de los garabatos de vaivn, denominados barridos. El
pequeo no observa aun lo que hace. Posteriormente el garabato
se hace circular.
A los 2 aos y medio tiene un mayor control de la mueca y del
movimiento de pinza pudiendo realizar trazos independientes.
Sigue los movimientos de la mano con su mirada aunque el acto
motor es todava independiente del acto visual. Le interesa sobre
todo el placer que obtiene con el movimiento. (Molina, s.f.)
A los 3 aos aparece la coordinacin culo manual y entra en juego
la percepcin. El nio mira y trata de controlar el movimiento de la
mano. Tiene un mayor inters y atencin por sus obras. Empieza
a no salirse del papel, respetando los lmites del espacio, combina
los colores llenando pginas enteras. Da nombre al dibujo que
realiza. Esto significa que el grafismo va tomando valor de signo,
de representacin de algo. Al principio
semejanza entre
no hay relacin o
el dibujo y lo que dice que es.
23
Poco a poco esta relacin va siendo mayor. En cuanto al color, no

existe relacin entre este y el objeto que dibuja. (Molina, s.f.)
A los 4 aos, aparece la etapa pre esquemtica. La intencionalidad
y el sentido de representacin que tiene el dibujo toman presencia
ya que el nio comienza a decir antes lo que va dibujar. Comienza
a elaborar esquemas, siendo la figura humana la primera que
consigue desarrollar en el papel, dando una importancia mxima a
la cabeza, llamados renacuajos. La representan mediante crculos
y van incluyendo ms o menos detalles que debido a sus propias
experiencias perceptivas, ira enriqueciendo. (Molina, s.f.)
Estas
producciones
perfeccionndose
graficas
medida
que
irn
evolucionando
evolucionen
otras
reas
cognitivas, como la afectiva, social etc. Este desarrollo se da de

forma continua pero no uniforme ni igual en todos los nios.
De los 4 a los 6 aos segn el grado de madurez del pequeo
podemos ver como unos no dibujan ni brazos, ni manos y nariz, y
tambin han descubierto los dedos, que incluyen de forma
destacada El nio distribuye el espacio de manera anrquica. El
tamao de las personas objetos estn en funcin de la importancia
que l las d y aparecen como flotando. Los colores que utiliza en
esta etapa los elige en forma emocional. Cuando el nio llega a
poner el nombre a sus dibujos puede mantenerse interesado
durante unos 20 o 30 minutos. El mismo es quien decide cuando
ha acabado su obra, y no entender ninguna interrupcin. (Molina,
s.f.)
2.1.6 Fases en el Desarrollo del grafismo
Fase Pre caligrfica en la que el nio presenta una falta de

destreza (incapacidad motriz) y progresa hacia una mayor
regularidad
24
La fase Caligrfica, en la que el nio ha superado las

dificultades del dominio anteriores y la escritura se analiza
en madurez y equilibrio.
La fase pos caligrfica, en la que la exigencia de velocidad

en la escritura provoca la adaptacin de los cnones
caligrficos a los patrones de ejecucin personalizados.
(Pedagoga y Psicologa Infantil, 2000)
2.1.7 Fases de la expresin grfica

Para ir adquiriendo la grafomotricidad se establece 3 fases en la
expresin grafica
Del Garabato.- Actividad motriz descontrolada y sin representacin
que aparece sobre los dos aos de edad, en la que el nio le
atribuye significado al mundo circundante y empieza a darle un
nombre. De esta fase, parten el dibujo y la escritura
De las Formas. El control visual interviene asociando al control
cenestsico del brazo, mueca y mano. En el que el trazo se
convierte en formas y combinaciones. Aparece sobre los tres aos
de edad
De la simbolizacin.- aparece el dibujo reproductivo en que la
codificacin motriz se ajusta, el espacio grafico se integra, lo que
propicia la aparicin de la simbolizacin escrita
Es a los cinco y seis aos de edad cuando se inicia en la escritura
propiamente dicha. (Echeverria, 2011)
2.1.8 Escritura Fontica o Codificacin Primaria
La codificacin primaria es el primer nivel de escritura y consiste en
la habilidad de manejar el cdigo alfabtico de nuestro idioma para
escribir palabras. Al finalizar el segundo ao de educacin bsica
(primer grado) los
alumnos
deben estar en capacidad de
25
escribir cualquier palabra de uso cotidiano. (Rodas, Guia para el

docente Preescolar Primer grado, 2001)
As como en la lectura, los mtodos para iniciar la escritura se
clasifican en analticos y sintticos, segn cul de estas
operaciones se prioricen. Lo importante es tambin, como en la
lectura, completar el proceso analtico sinttico, cualquiera haya
sido el punto de partida. (Rodas, Guia para el docente Preescolar
Primer grado, 2001)
2.1.9 Presupuestos metodolgicos de la escritura
1. El aprendizaje de la escritura es simultneo al de la lectura
y los mtodos utilizados para una y otra deben ser
coherentes.
2. El proceso de iniciacin a la escritura debe enfatizar la
composicin o escritura creativa y no reducirse a tareas
mecnicas de copia y dictado.
2.2 Iniciacin al trazo de las letras

Es importante que los nios y nias aprendan el trazo correcto de
cada una de las letras del alfabeto. Para esto se recomienda aplicar
el siguiente proceso
Realizar abundantes ejercicios de garabateo o pre escritura como
son los propuestos en las fichas 1 y 2.
Es muy trascendental que los nios y nias ejerciten cada uno

de los trazos al inicio a forma de juego, siguiendo la lnea de puntos
de manera que se facilite el trabajo de los pequeos y a la hora de
iniciar en la lecto - escritura
los nios ya hayan adquirido el
aprendizaje y estn seguros el momento de hacerlo.
Ejercicios de Garabateo o Pre-escritura 1 (Rodas, Guia para el docente Preescolar Primer grado, 2001)
Fuente: Gua para el Docente Autor: Raquel Rodas Morales Ejercicios de Pre escritura
26
Ilustracin 1
27
Ilustracin 2
Ejercicios de Pre escritura

Ejercicios de Garabateo o Pre-escritura 1 (Rodas, Guia para el docente Preescolar
Primer grado, 2001)
28
1)
Trazar la letra en el aire
2)
Trazar la letra en planos grandes (piso, arenero, pizarra,

etc.) utilizando diversos materiales: pintura, plastilina,
goma, tiza, etc.
3)
Verbalizar las direcciones del recorrido necesario para el

trazo de cada letra.
4)
Trazar en planos ms pequeos utilizando el lpiz
5)
Comparar formas de las letras para encontrar semejanzas y

diferencias.
6)
Practicar los trazos respetando las tres zonas de escritura:

inferior, media y superior. (Rodas, 2001)
De acuerdo al proceso que se debe seguir toda maestra parvularia

debe iniciar con la motivacin ejercicios en el aire, en el piso, en la
arena en el pizarrn utilizando los diversos materiales para el
efecto, enunciando recorridos y posteriormente utilizando planos
ms pequeos utilizando el lpiz y respetando las zonas de
escritura superior, inferior y media.
2.2.1 Estrategias Metodolgicas
Escritura de nombres familiares
Para los nios y las nias resulta motivante escribir su nombre y el

de personas importantes para el (papa, mam, maestro, abuela,
hermanos, mejores amigos,). Esta escritura puede trabajarse con
fichas de letras, tarjetas con silabas y luego con crayones y lpices.
(Rodas, Guia para el docente Preescolar Primer grado, 2001)
Alfonso
Al fon so
Alfonso
29
Una de las formas para la escritura de los nombres es utilizando

fichas de letras y tarjetas con slabas, esta actividad resulta
estimulante ya que es un gran logro el que escriba su nombre, esta
escritura puede trabajarse con
acetatos y marcadores, con
crayones, y en nuestro caso con pintura digital.
Escritura ambiental
Los nios y las nias pueden reproducir avisos, letreros,

propagandas, rtulos, etc. Que son familiares e interesantes para
ellos y que observan constantemente en la calle, la casa y la
escuela.
La escritura del ambiente se logra pidiendo al nio que guarde
todas las envolturas de galletas, jugos, refrescos y posteriormente
lo reproduzcan con diferentes materiales y automticamente imitan
lo que han observado. (Rodas, Guia para el docente Preescolar
Primer grado, 2001)
Configuracin de palabras
Trazar la casita de una palabra ayuda a comprender su

independencia (con lmites inicial y final) y la importancia de
respetar las zonas de escritura (superior, media e inferior).
Tambin sirve para fijar visualmente los detalles de la escritura de

una palabra.
La configuracin debe trabajarse tanto con palabras sueltas como

en oraciones y textos cortos.
Ejemplos:
30
Pelota
Jirafa
Telfono
Carolina vive lejos de la escuela
Como se menciona la configuracin de palabras sirve para que los
nios y nias observen los detalles de la escritura de una palabra
o frase, de esta manera conocen la importancia de respetar las
zonas de la escritura superior, inferior y media.
En esta parte de la configuracin se puede hacer una relacin con
las vivencias de los nios y comentarles que las letras tienen
tambin una zona superior, alta; una zona media en donde
descansan las letras y una zona inferior o baja, y que deben ser
respetadas para la correcta escritura desde las tempranas edades.
(Rodas, Guia para el docente Preescolar Primer grado, 2001)
Resolver sopa de letras
Resulta muy entretenido resolver sopa de letras utilizando

pictogramas ya que si el nio ya reconoce la forma y el sonido de
cada una de las letras constituye un reto en ponerse a encontrar y
colorear, subrayar o encerrar la palabra que se solicita de acuerdo
con el dibujo. (Rodas, Guia para el docente Preescolar Primer
grado, 2001)
31
Ilustracin 3
Fuente: Gua para el Docente Autor: Raquel Rodas Morales Sopa de letras
32
Resolver crucigramas
Ilustracin 4
Fuente: Gua para el Docente Autor: Raquel Rodas Morales Crucigrama

Crucigramas
33
Pictogramas
Lectura de Pictogramas
Jugar al dictado
Esta actividad puede realizarse en grupo grande, grupos pequeos

o parejas. Consiste en que uno de los alumnos piensa y dicta
palabras o frases cortas que sus compaeros deben escribir. Los
nios /nias se turnan para escribir.
Es una manera ldica de incentivar al nio a escribir y a recordar la

grafa de cada una de las letras para conformar una palabra.
Copia
Esta tcnica es til siempre que se la utilice de una manera
significativa y motivante. Por ejemplo, ser mejor motivar a los

nios y nias para que copien adivinanzas, rimas, o poemas cortos
y divertidos antes que repetir planas de slabas sueltas.
Como se haba mencionado en la escritura del ambiente copiar
palabras resulta divertido y es una tcnica muy til adems los
nios aprenden a memorizar una adivinanza, una rima, un
trabalenguas; es una juego de palabras. (Rodas, Guia para el
Escribir Cuentos.
Esta actividad debe realizarse lo ms temprano posible, aunque los

nios/nias no dominen la mecnica de la escritura y consiste en
lo siguiente:
Animar a los pequeos para que inventen un cuento. Esto
puede lograrse con fotografas, viajes imaginarios, lecturas,
canciones, lminas, etc.
34
Pedir que narren oralmente el cuento inventada simples

garabatos, pero poco a poco va adoptando los rasgos de la
escritura convencional. Una forma de cumplir con este ltimo
paso es que los nios y nias dicten el texto de su cuento
mientras el docente u otro adulto, lo escribe al pie de cada
ilustracin.
Solicitar que ilustren su cuento en tantas escenas como sea
necesario.
Pedir que escriban el texto que corresponde a cada
ilustracin. Al principio esta escritura es inventada.
Esta es una actividad utiliza mucho encanto e imaginacin adems
que el nio empieza a realizar sus historias a travs de dibujos
posteriormente solicita que escriban por l y finalmente lo realizara
solo adoptando al principio con simples garabatos y posteriormente
con utilizando rasgos de la escritura convencional. (Rodas, Guia
para el docente Preescolar Primer grado, 2001)
Escribir un diario.
Esta es una de las tcnicas ms eficaces para estimular la escritura

creativa y tambin puede utilizarse mucho antes que los pequeos
dominen la mecnica de la escritura. El proceso es similar al de la
escritura de cuentos, pero tiene mayores connotaciones de
expresin personal.
Cada nio o nia debe disponer de un cuadernillo en blanco donde
se le pedir que escriba a diario las vivencias y sentimientos que
desea compartir con los dems. Al principio el diario es ilustrado,
luego se acompaa con escritura y finalmente adopta los rasgos de
escritura convencional. (Rodas, Guia para el docente Preescolar
Primer grado, 2001, pg. 118)
Para estimular al nio a la escritura nada ms eficaz que escribir

diariamente sus vivencias parecido al cuento solo que nicamente
35
ahora escribir lo que le sucedi cada da, utilizando un cuaderno

al principio lo realizar con ilustraciones con dibujos y despus con
la escritura convencional.
2.2.2 Refuerzo de habilidades manipulativas Bsicas

Comprende todas aquellas actividades del nio que necesitan de
una precisin y un elevado nivel de coordinacin.
La motricidad fina se refiere a los movimientos realizados por una
o varias partes del cuerpo y que no tiene una amplitud sino que son
movimientos ms de precisin. (Comellas, 1990)
Es un acto muy complejo que debe iniciarse en edades tempranas,

necesita ciertos prerrequisitos para iniciar su trabajo y son:
Agudeza Visual
Coordinacin Viso-Manual
Seguimiento de instrucciones
Adquisicin de la pinza digital
Independencia segmentaria
Orientacin temporal y espacial
Para reforzar las habilidades manipulativas se lo tiene que hacer a

tempranas edades a travs de movimientos que requieren un alto
nivel de precisin y coordinacin y se debe ejercitar en la
coordinacin viso-manual, seguimiento de instrucciones, uso de la
pinza digital, orientacin espacial y temporal, agudeza visual e
independencias segmentarias.
36
2.2.3 Tcnicas Pictogrficas:
Dibujo
Hilvanado
Escriptogrficas.
Dibujos
Trazos
Arabescos (Martinez V. R., 2013)

Para fortalecer las habilidades manipulativas se usan las tcnicas
pictogrficas de dibujo que es la continuacin de garabatear
2.2.4 Actividades Grafomotoras
Trazado libre garabateo
Trazado libre motivado
Reconocimiento y aplicacin de colores
Trazo dirigido
Introduccin a las grafas
Lneas horizontales
Lneas verticales
Lneas inclinadas
Lneas quebradas
Lneas onduladas
Lneas curvas
Lneas combinadas
Arcos
Espirales
Bucles horizontales
37
Bucles verticales
Vocales Imprenta y cursiva
Durante la etapa preescolar se tienen que realizar ejercicios como

lneas, puntos, arcos, espirales, bucles con el trazo libre, guiado y
motivado para que conduzcan al nio e inicien el dominio de la
escritura.
2.2.5 Destreza: Escritura
Pre escritura
Generar ideas para escribir
Escritura
Escribir de manera legible
Postescritura
Revisar la ortografa en el escrito.
(Gradualmente, segn los conocimientos que posee)
Consultar interlocutores (compaeros del grado, maestros,
padres, etc.)
Controlar la presentacin en el escrito
(Orden, aseo, paginacin, etc.)
Ortografa
Separar correctamente letras palabras y prrafos.
Usar correctamente maysculas y minsculas
Utilizar el punto
Emplear normas bsicas en la escritura de los grupos b-v, cs, z-x, g, j, h, y-ll. (Gradualmente)
2.3 METODOLOGA DEL APRENDIZAJE

2.3.1 Aprendizaje del arte
38
Todas las artes como expresiones del psiquismo o del espritu si se

prefiere llamarlo as tienen la misma jerarqua, aunque es cierto
que las preferencias varan de poca en poca y de persona a
persona. Se presentan injustificadas prevalencias de adjudicar
valor solo a algunas de ellas. Con frecuencia aparecen en el
mercado editorial Historias del arte, que son tratados que se
refieren exclusivamente al desarrollo histrico de la plstica. Esta
distorsin suele darse tambin en las instituciones escolares,
donde la clase de arte se reduce a lecciones de dibujo y pintura.
El fomento de la educacin artstica en la escuela debera
comprender la pluralidad de las artes.
Tomando en cuenta el desarrollo sensorial que procuran, ellas se
clasifican en visuales, auditivas, tctiles, y de sntesis visual
auditivo. Otro criterio muy difundido de divisin de las artes las
relaciona con su a mbito de desarrollo: artes espaciales, artes
temporales, y espacio-temporales.
A nivel escolar intentamos diferenciar cuatro grandes mbitos:
plstica, msica, teatro, cine. Estos grandes campos abarcaran
grandes expresiones artsticas y contenidos. (Rodas, Guia para el
Las expresiones del espritu aparecen como el desarrollo de la
plstica y varan de acuerdo al tiempo y todas las actividades del
arte se han reducido a la pintura y dibujo, tomando en cuenta el
desarrollo sensorial las artes se clasifican en visuales, auditivas y
tctiles; otro criterio difundido de la divisin de las artes son artes
espaciales y temporales
a nivel escolar se intenta diferenciar en
cuatro grupos la plstica, la msica, el teatro y el cine.

2.3.2 Principios Bsicos de la educacin por el arte
1.-Desarrollo de la sensibilidad para percibir, evaluar diferenciar y
disfrutar
formas,
tamaos, colores
texturas, melodas,
39
movimientos y espacios. En este proceso de sensibilizacin juegan

un papel fundamental los facilitadores quienes debern tener la
capacidad de transmitir, gozar y asombrarse de las expresiones
artsticas.
Para el desarrollo de la sensibilidad el docente debe tener la
habilidad de transmitir el entorno que le rodea al nio para que
pueda a travs de la percepcin expresar su mundo.
2-. Desarrollo de la capacidad de expresar y comunicar a travs de
los distintos medios artsticos. Para ello se requiere que el nio
cuente con el espacio u los materiales y estmulos necesarios para
que por medio de la prctica perfeccione sus destrezas y finalmente
pueda expresarse y comunicarse con fluidez.
El docente tendr que desarrollar la capacidad para que el nio
pueda expresarse a travs de medios artsticos y debe contar con
los materiales y la motivacin necesaria para practicar y
perfeccionar la destreza.
3.- Desarrollo de las facultades creadoras con determinadas
expresiones artsticas una vez que el nio conoce el resultado de
la combinacin de varias destrezas, podr experimentar con ella
dndoles una nueva forma a su expresin artstica. En el desarrollo
de esas facultades creadoras juega un papel fundamental el juego.
(Toalombo, 2012, pg. 27)
Se puede anotar que travs del juego el nio puede desarrollar sus
facultades
creadoras
utilizando
las
diferentes
tcnicas
grafoplsticas para conocer la expresin artstica.

Las situaciones anteriores son importantes ya que si no existe
una sensibilizacin o motivacin previa no es posible desarrollar
40
las capacidades de expresin y comunicacin sobro todo es

importante tener en cuenta el aspecto ldico y un ambiente alegre.
Es necesario estimular la creatividad y la imaginacin usando todas
las herramientas para estimular los sentidos como son imgenes,
sonidos, formas.
Estimulada la imaginacin a travs del juego un hada con poderes
mgicos, el nio reproduce una cantidad de expresiones de la
fantasa y la forma de ver y sentir su mundo interior.
2.3.3 Precisiones para el aprendizaje
El sistema de escritura en espaol es un sistema alfabtico, donde
las palabras estn formadas por sonidos (esa es la condicin
bsica de una lengua: la oralidad) o fonemas que se representan a
travs de las letras.
En este contexto se recomienda a los docentes trabajen en forma
permanente
sobre la reflexin del lenguaje oral para lograr el
desarrollo de cuatro conciencias:

La conciencia semntica permite reflexionar y comprender el
significado de las palabras, frases, oraciones y prrafos. Este es un
perodo de conversacin de dialogo, en donde los nios podrn
encontrar el sentido de las palabras en el contexto de oraciones.
Eso significa que descubrirn los mltiples significados que pueden
poseer una palabra y sus usos; por ejemplo cuando se utiliza la
palabra llama, puede referirse a llama de fuego, llama animal,
llama accin de llamar, entre otros. (MEC, 2010)
Para desarrollar la conciencia semntica se puede decir que se
desarrolla
sentido
a travs del dialogo y los nios
pueden encontrar
a las palabras, una de las formas
de desarrollar
conciencia semntica es relacionando la palabra con el grfico,
41
agrupando por semejanzas y caractersticas en comn ejemplo

gallinas con huevos, vaca con leche. (MEC, 2010)
La conciencia sintctica desarrolla la reflexin de la funcin que
cumplen las palabras en la expresin de sus ideas (el orden de las
palabras en la oracin) y la forma en que se estructuran para que
tengan sentido y se produzca la comunicacin (dos personas se
comunican, solo si se entienden). Adems, posibilita que el
estudiantado reconozca que existe una forma para estructurar
oraciones y de esta manera, producir mensajes coherentes; por
ejemplo en forma oral se expresa la oracin/La nia conversa con
sus amigas/, si se suprime la palabra /nia/, reflexionar sobre Qu
sucede con la oracin?, cambia o no su significado? As se
analiza sobre la funcin que cumple cada palabra y lo que pasa con
el significado de la oracin. (MEC, 2010)
Se puede mencionar que la conciencia sintctica se desarrolla a
partir de la reflexin oral de manera que se puedan producir
mensajes coherentes en concordancia de gnero y nmero, la
combinacin y el orden de las palabras.
La conciencia lxica facilita la reflexin oral sobre las palabras que
forman oraciones y el modo en que pueden cambiarlas dentro del
contexto de la oracin sin modificar su significado. Los estudiantes
pueden reconocer que la lengua est formada por una serie
determinada de palabras que se relacionan entre si estructurando
ideas que permiten la comunicacin con los dems contar el
nmero de palabras que configuran las oraciones, suprimir
palabras conservando el sentido de la oracin; por ejemplo se
pueden iniciar con frases cortas e ir aumentando palabras para
formar la oracin: juan canta/ Juan canta contento/ Juan canta
contento en su escuela/; con esta oracin se puede determinar el
nmero de palabras que la conforman, cambiar el orden de las
palabras para
formar
nuevas
oraciones, sin
alterar
42
su significado, agregar palabras para formar una oracin ms larga

entre otras.
La conciencia fonolgica hace que los estudiantes comprendan que
las palabras estn constituidas por sonidos (fonemas) y genera la
reflexin sobre cada uno de los sonidos que forman las palabras. A
partir de aqu los nios pueden identificar y jugar con los sonidos
(suprimir, aumentar, cambiar) (MEC, 2010, pg. 20)
La conciencia fonolgica es la comprensin de los sonidos de las
palabras, la presentacin de grafas o letras ocurre luego de que
los nios jugaron, manipularon y ejercitaron sobre cada fonema.
2.3.4 Mtodos de aprendizaje de la Lectura y escritura
Nuestra escritura sigue un orden de izquierda a derecha. Como es
sabido consiste en un sistema de signos grficos cada uno de los
cuales representa un sonido concreto, es decir es un cdigo
fontico que el individuo debe aprender a utilizar y memorizar.
Antes de escribir, el nio ha de realizar el anlisis fontico del
lenguaje oral en el que podemos distinguir las siguientes fases:
Anlisis y sucesin de sonidos que forman la palabra y la frase;
Identificacin de cada sonido con su grafa, o sea, con la letra o
letras que lo representan grficamente;
Representacin grfica de cada sonido, para ir formando
sucesivamente las palabras y la frase dentro de una continuidad
espaciotemporal.
La adquisicin de estos aprendizajes est supeditada a que el nio
haya desarrollado previamente unas destrezas o capacidades que
son imprescindibles para llevarlos a cabo: sentido de la
direccionalidad, dominio de la motricidad fina, habilidad en el uso
de un sistema de cdigos, capacidad de memorizacin y
coordinacin viso manual. (Pedagoga y Psicologa Infantil, 2000,
pgs. 58,59)
43
En este contenido se puede anotar que las fases para que el nio
pueda escribir tiene que realizar el anlisis y sucesin que los de
los sonidos que forman la palabra o frase, identificacin de cada
sonido con su grafa y la adquisicin de los aprendizajes todo esto
se logra desarrollando funciones bsicas.
Dentro de la renovacin pedaggica que se cristaliz en el primer
cuarto del presente siglo Montessori, Decroly y Freinet crearon sus
programas y tcnicas de pedagoga activa
parvulario. Estos programas comprenden
para los nios de

mtodos especficos
para el aprendizaje de la lectura, la escritura y el clculo en los que

se rechazan las tcnicas mecnicas y memorsticas, y en su lugar
se procura despertar y estimular el inters espontaneo de los
alumnos. Por efecto de este inters que aporta el propio nio, la
mecnica y la comprensin lectora van surgiendo de forma paralela
y madurando al ritmo natural de cada sujeto, sin que sea necesario
ni conveniente
forzar el ritmo de su aparicin. (Pedagoga y

Otras corrientes y metodologas surgidas posteriormente no han
hecho en sustancia, ms que actualizar con pocas modificaciones
los trabajos de los precursores
2.3.5 Destreza de Escribir
La lectoescritura requiere del desarrollo previo de la madurez
atencional de la motricidad visomotora y de la orientacin espacial.
Madurez atencional
La atencin es la capacidad de concentrar la actividad mental sobre
un estmulo determinado, el mismo que puede ser un objeto, una
actividad,
una
persona, etc. La
atencin prepara y
44
orienta a la percepcin, por lo que est ntimamente relacionada

con el aprendizaje.
Existe la atencin espontnea que surge del inters intrnseco a la
persona y no a refuerzo alguno.
Durante el aprestamiento a la lectura, el objetivo es promover el
desarrollo de la atencin voluntaria que, al contrario de la
espontanea, si requiere de esfuerzo y proviene del influjo de un
inters indirecto que el docente crea a travs de la motivacin
permanente.
Se escucha con frecuencia que los nios y nias que atraviesan el
primer grado solo pueden concentrar su atencin por breves
momentos
que
por
ello
deben
cambiar
de
actividad
constantemente. Sin embargo, esto no es correcto ni deseable.

Los pequeos s pueden concentrar su atencin voluntaria por
largos periodos de tiempo, siempre que el objeto de atencin los
motive realmente.
Para estimular el desarrollo de la atencin voluntaria, se puede
proponer actividades como:
Resolver laberintos de distinta complejidad.
Construir con masa, bloques, cajas, palos o cualquier otro

material. Alrededor se encontraran muchos objetos que
puedan servir (hojas, piedras, vasos, desechables etc.).
Unas veces esta actividad es ms libre. Otras guiada para
que los nios/ nias reproduzcan modelos dados.
Imitar personajes del grado, la escuela, la familia, el barrio,

la televisin, etc.
Repetir series de dibujos o patrones dados.
45
Ilustracin 5
Gua del Docente Raquel Rodas Series de dibujos

Series de patrones
46
Encontrar y aadir elementos faltantes en un dibujo.
Ilustracin 6
Irene Basantes
Completar figuras
47
Armar rompecabezas progresivamente ms complejos,

tanto en figura como en nmero de piezas.
Ilustracin 7
Gua del Docente Raquel Rodas Armar Rompecabezas

Armar Rompecabezas
48
Resolver tan gramas ficha 13. (Rodas, Guia para el docente

Preescolar Primer grado, 2001)
Ilustracin 8
Gua del Docente Raquel Rodas Resolver Tan gramas

Resolver tan gramas
49
Tomando al Referente Curricular expresa los Lineamientos

Metodolgicos para las experiencias.
El juego y el arte son las dos guas metodolgicas privilegiadas.
Se propone al juego como lnea metodolgica bsica porque es la
expresin del principio de la actividad intrnseco en la naturaleza
del nio. En la infancia el juego tiene un fin en s mismo y va
acompaado de sentimientos de alegra, de satisfaccin y de
tensin; es intrnsecamente motivador; estimula sus capacidades
fsicas, intelectuales y afectivas, su fantasa y su imaginacin.
El juego es el mtodo por excelencia gracias al cual el nio y la nia
viven experiencias de relacin consigo mismo, con su entorno
social, con el medio natural y con la trascendencia.
Por el juego la nia y el nio tienden a la representacin, a la
simbolizacin y a la abstraccin del pensamiento. Por l se
expresan todos los lenguajes, se concentran, se disciplinan se
organizan, planifican, resuelven problemas crean, representan,
comparten desarrollan el sentido del humor.
Se puede decir que el juego es el mtodo para expresar todos los
lenguajes y tiene un objetivo la alegra, la satisfaccin, estimula las
capacidades fsicas, intelectuales y afectivas adems de la fantasa
y la imaginacin.
La otra lnea metodolgica propuesta es el arte permite al nio
expresar lo ms ntimo
de su persona, tener acceso a
conocimientos globalizados y vivir naturalmente en el espacio

ilimitado de una dimensin mgica sin tiempo, en la que todo es
posible, ya que no diferencia la realidad, sueo y fantasa.
El arte combinado con el juego le sirve para ello, pero tambin para
descubrir, en el corazn mismo de sus necesidades de expansin
infinita, los lmites de
su vida
cotidiana exigidos por
su
50
existencia
espacio-temporal.
(Referente
Curricular
para
la
Educacin inicial, 2002)

2.3.6 La percepcin Visual y el aprendizaje
La motricidad fina consiste en la habilidad de controlar los

movimientos finos de la mueca, la mano y los dedos.
Estos
movimientos deben alcanzar progresivos niveles de distensin o

relajamiento, precisin o exactitud y rapidez.
La coordinacin visomotora es la regulacin armnica de los
movimientos del ojo y la mano que intervienen en todas las
funciones de motricidad fina, tales como enhebrar, ensartar,
colorear y, sobre todo escribir. El aprendizaje inicial de la
lectoescritura se ve seriamente perjudicado cuando existen
problemas de coordinacin visomotora.
Se ofrece a continuacin una secuencia de actividades que ilustra
el desarrollo de la motricidad fina y la coordinacin visomotora:
1. Percibir la forma, el tamao, la textura y los movimientos de
la mueca, la mano y los dedos. Conversar sobre ello.
2. Conversar sobre la utilidad de la mano en la vida diaria para
concientizar sus enormes posibilidades instrumentales
(comer, lavar, secar, cepillar, vestir, etc.) y expresivas
(saludar, despedir, afirmar, negar, advertir, acariciar, etc.)
3. Ejercitar movimientos libres de la mueca (subir, bajar,
girar), de la mano (abrir, cerrar, golpear) y de los dedos
(subir, bajar, encoger estirar). Se debe conseguir la
relajacin de los msculos para que los movimientos sean,
cada vez, menos bruscos o torpes.
4. Arrugar papeles y otros materiales de distinta textura.
Sostenerlos dentro de la mano mientras sta se abre y se
cierra alternadamente.
51
5. Sostener objetos pequeos, moverlos y pasarlos entre los

dedos.
6. Rasgar papeles de distintas texturas en tiras cada vez ms
delgadas.
7. Recortar Perforar contornos con agujas de punta redonda
siluetas de diferente forma con las yemas de los dedos y con
las uas.
8. Modelar con harina, arcilla, plastilina, aserrn y cualquier otra
masa blanda
9. Pinatar con el antebrazo, la mano y los dedos utilizando
diferentes tipos de pintura y tamao de planos
10. Pintar con brochas y pinceles en planos cada vez ms
pequeos
11. Colorear con marcadores, crayones, y lpices de color en
planos cada vez ms pequeos.
12. Ensartar
objetos
de
tamao
progresivamente
ms
pequeos: fideo, botones, mullos, etc.

13. Pegar variedad de materiales: fideos, semillas, papel,
algodn, lana, hilos etc.
14. Ejercitar actividades cotidianas que requieren movimientos
finos: gotear, enhebrar, amasar, amarrar y desamarrar,
abotonar y desabotonar, abrochar y desabrochar, anudar y
desanudar, clavar y desclavar, tapar y destapar, atornillar y
desatornillar, rallar, pelar frutas, coser, bordar, etc.
15. Plegar papel para formar figuras
16. Dibujar libremente
17. Seguir o imitar trazos y dibujos con lpices de punta gruesa.
18. Trazar lneas rectas y curvas en la tierra y en el pizarrn
19. Trazar libremente con el lpiz.
Es importante recordar que el juego, libre o dirigido, es una de
las mejores
herramientas
para estimular el desarrollo
52
cognitivo, lingstico, psicomotor y afectivo en los nios y nias.

2.3.7 Orientacin Espacial
La orientacin espacial se refiere a la capacidad de ubicar en el
espacio.
Primero es necesario que el nio o nia pueda ubicar otros
seres cuando su propio cuerpo es el punto de referencia (la
mesa est cerca de m, la pared est a mi derecha camino
hacia atrs, etctera).
Luego debe ubicarse a s mismo
teniendo otro ser como punto de referencia (estoy debajo de la

mesa, vivo cerca del parque, me pongo a la izquierda del rbol
etc.)
Finalmente ha de establecer relaciones espaciales entre dos
seres lejanos a si mimo (la silla est delante de la mesa, el gato
est dentro de la casa, la maceta est a la izquierda de la
chimenea, etc.)
La orientacin espacial tiene como prerrequisito indispensable
el dominio del esquema corporal.
Se ofrece a continuacin una secuencia de actividades que
ilustra el desarrollo de la orientacin espacial.
1.
Seguir instrucciones para nombrar e identificar las diferentes
partes del cuerpo. Primero en s mismo, luego en el cuerpo del

compaero y finalmente en el dibujo. Para este reconocimiento se
puede recurrir a juegos y canciones como
-
Cabeza, hombros,
Piernas, pies
Piernas , pies
Ojos , odos
Boca y nariz
53
Mientras cantan los nios sealan cada parte mencionada)

Simn manda
-
Tocarse el cuello
Tocarse las cejas
Poner la mano en el ombligo
Colocar la mano sobre la cabeza del compaero, etc.
2.
Caminar y recorrer en distintas direcciones: adelante, atrs

y a los costados.
3.
Jugar a que cada nio o nia es el Sol que observa los

Objetos a su alrededor y dice donde estn ubicados:
La lmpara est arriba
La alfombra est debajo
El profesor est delante
La ventana est detrs
la puerta est cerca
La pizarra est lejos .etc.
4.- Jugar a que otra persona o un objeto cualquiera es el sol y

ubicarse a s mismo en relacin ha dicho sol:
-
Estoy cerca de la silla
estoy delante de la silla
estoy encima de la silla etc.
5.- Establecer relaciones espaciales entre dos seres;

-
la pelota est dentro de la caja
el lpiz esta sobre la mesa
Isabel est delante de Ignacio
el cuaderno est debajo del pupitre, etc.
Todos estos juegos y ejercicios se debe realizar para el nio

desarrolle su capacidad de orientacin espacial se ha expresado
que la orientacin espacial parte del esquema corporal esto quiere
54
decir que el nio tiene que conocer completamente su cuerpo para

posteriormente relacionarlo con los dems y con el mundo que le
rodea y que mejor si podemos realizarlo con el desarrollo de fichas
sugeridos.
Colorear de amarillo lo que est encima
Ir
Colorear de amarillo lo que est encima

Ilustracin 9
Irene Basantes
Ubicacin espacial
55
Colorear de rojo lo que esta adelante

Ilustracin 10
Irene Basantes
Ubicacin espacial
56
Mesonero (1994) Extender la mano para alcanzar algo y agarrarlo

exige la coordinacin ojo-mano. Dicha coordinacin consiste en la
cooperacin de los ojos y las manos de tal forma que los primeros
dirigen los movimientos de los ltimos (pg. 168)
Es muy importante la coordinacin y ayudar al nio a tener agilidad
en la mano y en la mueca para que pueda dominar el espacio y
ser necesario trabajar en el suelo, en el patio, en la pizarra para
luego pasar al papel usando la pintura digital.
Son cinco aspectos de la percepcin visual que influyen
directamente en la capacidad de aprendizaje del nio. (Problemas
de Aprendizaje, (s.f.))
2.3.8 Coordinacin Viso motriz
Es la capacidad de coordinar la visin con el movimiento del
cuerpo o de sus partes: al coger cualquier cosa, la vista gua las
manos; al correr y saltar, la vista gua los movimientos de los pies.
Consiste en la capacidad de seleccionar correctamente los

estmulos que nos interesan e ignorar aquellos que carecen de
importancia: la figura debe destacar y convertirse en el centro de
atencin.
Se refiere a la posibilidad de percibir que un objeto tiene

propiedades invariables (forma, posicin y tamao especficos)
aunque la imagen se presente desde ngulos, distancias, colores
o tamaos diferentes.
57
El observador es, espacialmente, el centro del propio mundo. Los

objetos estn delante, detrs, arriba, abajo, al lado, en frente de l.
Se entiende como la capacidad de percibir la posicin de dos o

ms objetos en relacin a uno mismo, y de unos objetos respecto
a otros.
2.4
ASPECTOS ORGANIZATIVOS Y DIDCTICOS
2.4.1 El Papel del Facilitador

Desarrollar en el nio la sensibilidad, expresin y capacidad
creadora.
Mantener siempre un elevado nivel de sensibilidad por la belleza,
expresar el asombro por la belleza.
Estar siempre dispuestos aprender de los nios de espontaneidad,
contacto interno, capacidad de juego y facilidad de imprevisin.
Confiar en las propias capacidades para compartir dar, transmitir
valores al mismo tiempo lograr el disfrute de proceso creativos.
2.4.2 Fundamentacin Psicopedaggica de la Dactilopintura
Relaja y divierte
Favorece la concentracin
Estimula la constancia de iniciar y terminar un proyecto
Fomenta la creatividad y la libertad de expresin
58
Estimula el aprendizaje de nociones

Estimula el aprendizaje de colores de manera experimental y
entretenida
Refuerza hbitos de aseo y orden
2.4.3 Fundamentacin Filosfica
Mara Montessori (2005) desarrollo sus propios mtodos que aplic
ms tarde a toda clase de nios. El nivel y tipo de inteligencia se
conforman fundamentalmente durante los primeros aos de vida. A
los 5 aos, el cerebro alcanza el 80% de su tamao adulto. La
plasticidad de los nios muestra que la educacin de las
potencialidades debe ser explorada comenzando tempranamente.
Es por ello que el desarrollo de la motricidad fina y en este caso de
la grafomotricidad en la edad temprana hasta los 5 aos mejora y
potencia los aprendizajes.
2.5 COLORES Y TEXTURAS.
Colores
2.5.1 Historia del color
El filsofo Aristteles 384-322 defini que todos los colores se

conforman con la mezcla de cuatro colores y adems otorgo un
papel fundamental a la incidencia de la luz y la sombra sobre los
mismos. Estos colores que denomino como bsicos eran los de
tierra, el fuego, el agua y el cielo. (Historia del color, s.f.)
Siglos ms tarde, Leonardo Da Vinci 1452-1519 defini al color
como propio de la materia, adelanto un poquito definiendo la
siguiente escala de colores bsicos: primero el blanco como el
principal ya que
permite recibir a todos los dems colores,
59
despus en su clasificacin segua el amarillo para la tierra, verde

para el agua, azul para el cielo rojo para el fuego y negro para la
obscuridad, ya que es el color que nos priva de los otros. Con la
mezcla de estos colores obtena todos los dems aunque tambin
observo que el verde surga de una mezcla. (Historia del color, s.f.)
Isaac Newton, la luz es color
Finalmente Isaac Newton 1642-1519 quien estableci un principio
hasta hoy aceptado: la luz es color. En 1665 Newton descubri que
la luz del sol al pasar a travs de un prisma, se divida en varios
colores conformando un espectro. (Historia del color, s.f.)
Lo que Newton consigui fue la descomposicin de la luz en los
colores del espectro.
Estos colores son bsicamente el azul violceo, el azul celeste, el
verde, el amarillo, el rojo anaranjado y el rojo prpura. Este
fenmeno lo podemos contemplar con mucha frecuencia cuando
la luz se refracta en el borde de un cristal o plstico. (Teora del
color, s.f.)
Tambin cuando llueve y hace sol, las gotas de agua de la lluvia
realizan la misma operacin que el prisma de newton y
descomponen la luz produciendo los colores del arco iris.
El arco iris segn los griegos
El arco iris tiene todos los colores del espectro solar. Los griegos
personificaron este espectacular fenmeno luminoso en Iris, la
mensajera de los dioses, que descenda entre los hombres
agitando sus alas multicolores. (Teora del color, s.f.)
a) La ciencia que aplica la experiencia, explica que todos los
colores son componentes de la luz blanca. La luz blanca no
60
tiene color, pero los contiene a todos. Lo demostr Isaac

Newton. (Historia del color, s.f.)
Ilustracin 11
Teora y Elementos de la Pintura

(Crdenas, 2011)
2.5.2 Ambientes y Materiales
61
Por entorno se entiende lo que le rodea al nio, el conjunto de

condiciones fsicas, sociales y culturales en que se desenvuelve.
Las condiciones fsicas hacen referencia, por un lado, al ambiente
natural, paisaje, clima y por otro, al ambiente constituido, formado
por edificios, calles, la decoracin de las estancias de las
edificaciones, el mobiliario, y otros debidos a la mano del hombre.
Las
condiciones
sociales
culturales
abarcan
las
distintas
situaciones personales del individuo, condiciones afectivas,

costumbres de la sociedad a la que se pertenece
Tanto unas como otras ayudan al individuo a conocer el mundo e ir
construyendo su personalidad.
Este tema se centra en el medio fsico, en el que hay que considerar
dos elementos, la instalacin arquitectnica, que es la base de este
medio y los elementos mviles que utilizamos para crear y
modificar distintos ambientes. (Bartolom R. , 1993)
Condiciones del mobiliario segn Roco Bartolom son:
Ha de ser seguro, estable y duradero.
Que se pueda limpiar con facilidad.
Fcilmente desplazable.
Diseado segn el tamao del nio que lo va a utilizar.
Adaptado a las caractersticas particulares de algunos nios.
En este punto podemos acotar que el lugar o el ambiente en donde
se desarrolla el nio constituyen las condiciones fsicas, sociales y
culturales en la parte fsica, el Liceo La Siembra cuenta con una
sala de Arte
decorado especficamente para el efecto con un
paisaje natural de rboles, csped, mobiliario al alcance de los

nios
con materiales durables, seguros, duraderos, fciles de
limpiar y fcilmente desplazables.
62
2.6 QU ES UNA TCNICA GRAFOPLSTICA?

Constituye un conjunto de actividades manuales que permiten la
utilizacin de diversidad de materiales plsticos. Es un medio de
expresin de sentimientos emociones vivencias y experiencias del
infante.
Corresponde a la plstica un conjunto de actividades artsticas
conformadas en torno a la imagen fija. Se las llama tambin artes
visuales. Caben en este campo el dibujo, la pintura, la escultura, la
arquitectura, dentro de las clsicas, y la fotografa dentro de las
modernas.
La imagen plstica tiene una funcin denotativa, literal, que alude
a un contenido explicito, exacto y, simultneamente, posee un
aspecto connotativo, simblico.
Los elementos ms importantes de la plstica son:
La lnea
El color
El contraste
La luz
El plano
La perspectiva
La proporcin
El volumen
La textura (visual y tctil)
El desarrollo de contenidos cognitivos relativos a la plstica se

torna vital en este momento en que vivimos en un mundo poblado
de imgenes.
Los nios y las nias de hoy deben aprender a diferenciar la imagen
artstica de una imagen publicitaria. Valorar en sus alcances
primera
discernir
sobre
las
la
intencionalidades
63
comerciales y manipulativas que hay detrs de la segunda. (Rodas,

Guia para el docente Preescolar Primer grado, 2001)
2.6.1 Concepto de Pintura Digital o dactilopintura
La dctilo-pintura es una tcnica muy apropiada para los ms

pequeos, ya que satisface ampliamente la necesidad que tiene
de identificarse con la actividad motriz;
de
ensuciarse
manipulando sustancias o elementos plsticos y de crear y recrear

permanentemente sus producciones. (Pelliciota, 1982)
Es una tcnica para los nios con elementos plsticos para crear y
recrear su mundo desarrollando la motricidad.
La dactilopintura es una maravillosa tcnica, apta para iniciar
al nio en el manejo de la pintura. Adems permite el desarrollo de
la coordinacin visomotora ojo- mano La palabra dactilopintura
viene del griego dctilos, que significa dedos.
Es por ello que quienes la practican se familiarizan con el cuerpo
y las expresiones
que se desprenden de la actividad. (Elsa
Rodriguez, 2001)
Es la tcnica que les permite a los nios menores de 6 aos el
manejo libre y creativo de la pintura y el espacio grfico, por lo tanto
resulta muy apropiado su uso en el nivel preescolar porque
responde a las caractersticas psicolgicas propias de la edad.
(Alvarado, 2011)
La dactilopintura es la tcnica del manejo de la pintura para
menores de 6 aos para conocer el espacio grfico.
La dactilopintura junto con el modelado y el armado forman la
triloga bsica para alcanzar un desarrollo y progreso en el proceso
de maduracin de los nios. (Alvarado, 2011)
64
La pintura es la ms conocida de las expresiones plsticas. Es el

arte de jugar aplicando color a una superficie, con el propsito de
crear imgenes. Es una actividad rica en tcnicas, tendencias y
estilos.
Entre las tcnicas sobresalen la pintura mural y la de
caballete.
Esta ltima comprende a su vez una variedad de tcnicas (al
temple, al leo, acuarela, pastel, acrlico, mixtas).
Comprende tambin una multiplicidad de escuelas y tendencias.
Desde la ltima mitad del siglo anterior, se han sucedido
numerosas tendencias en contra del academicismo tradicional
(impresionismo,
simbolismo,
fauvismo,
cubismo,
futurismo,
surrealismo, neoplasticismo, abstracto, pop-arte, op-arte, arte

cintico, etc.) (Rodas, Guia para el docente Preescolar Primer
grado, 2001, pg. 192)
Pintar con los dedos es una actividad sencilla y divertida que puede
emplearse para estimular a los nios. Utilizar los dedos y las manos
para pintar favorece el desarrollo de la sensibilidad visual tctil, la
motricidad fina, la coordinacin visomotora, la expresin y la
creatividad. La dactilopintura, el armado y el modelado son la base
para el desarrollo y maduracin de los nios menores de 6 aos.
La Pintura Digital a travs de la grafomotricidad es una experiencia
que le permite al nio desarrollar la motricidad fina.
Desde que el nio nace va desarrollando sus habilidades motrices
y al llegar a los 5 aos el nio se prepara para progresar para el
momento previo a la escritura.
2.6.2 Importancia
65
Segn ITZCOVICH, S (1995) es importante la dactilopintura es

realmente eficaz para los nios que deben superar ciertas
inhibiciones para lograr que la fantasa fluya libremente y para
explorar aspectos de la personalidad tales como la expresividad y
la sensibilidad a las expresiones de los sentidos (pg. 76)
La dactilopintura es eficaz para que emane la fantasa y conocer
aspectos de la personalidad y la expresin de los sentidos
2.6.3 Pintura
Es una experiencia que estimula la creatividad y la libre
expresin en nios y adultos por medio de colores, papeles de
diferentes texturas y el uso de diversos instrumentos que pueden ir
desde las manos y los dedos hasta el empleo de objetos comunes
del hogar como esponjas, lanas y elementos de cocina entre otros.
(Pimpones de Colores, 2001)
2.6.4 El nio se expresa pintando
El pintar es un elemento fundamental de expresin del nio, se
constituye en un lenguaje abierto sin apenas cdigos, y da la
posibilidad de comunicar
las relaciones ms bsicas que
experimenta el pequeo en su entorno: sus formas de acercarse al

mundo conocerlo y sentirlo.
Pintar es una actividad bsica y fundamental en la cual el nio
desarrolla todos los gestos que tendr que hacer a la hora de
escribir.
Es una tcnica que se caracteriza por el llenado de superficies con
color, es una de las actividades ms atractivas para el nio. A
travs de la pintura el nio aprende a manejar adecuadamente
distintos materiales, a mezclar colores, a controlar los movimientos
de su mano, brazo, antebrazo y respetar lmites.
66
Constituye una actividad muy importante, puesto que en el acto de

pintar intervienen varios de los movimientos que utilizara
posteriormente el nio en el momento de escribir.
2.6.5 Recursos Plsticos
Por recursos plsticos entendemos los materiales que se emplean

en el desarrollo de las diferentes tcnicas. Son muy variados los
que se pueden emplear en una misma tcnica, su eleccin se
determina por la utilidad que prestan y en funcin de la madurez
del sujeto que lo va a emplear, buscando siempre su facilidad del
manejo.
Crayones
Son altamente preferidos por su textura, por la facilidad con que se

desplazan, tienen la ventaja de que aunque se quiebren siguen
marcando. Para los ms pequeos es recomendable utilizar
crayones gruesos, conforme el nio avanza con la edad es
preferible sustituirlos por ms delgados.
Tizas
Sirven para pintar sobre el pizarrn en papel o en el suelo es ms

atractivo para el prvulo utilizarlas cuando estn hmedas. Ayudan
a graduar la presin muscular, su principal inconveniente es que
sus trazos no son perdurables.
Lpices de colores
Estn recubiertos de madera precisan un mayor control motor de

los movimientos de dedos y manos del nio, por lo tanto suelen ser
utilizados posterior al uso de los crayones
Temperas
Es uno de los materiales ms aptos para cubrir las necesidades

expresivas del nio. Es de fcil aplicacin con pincel o con la
67
propia mano. La limpieza se ejecuta fcilmente con agua, es el

material preferentemente utilizado en trabajos infantiles, tambin
pueden emplearse las pinturas en polvo (anilinas), disueltas en
agua, que resultan ms econmicas y son aplicables a todas las
situaciones o actividades. El nio utiliza variedad de colores,
especialmente los considerados bsicos como son el rojo, el azul,
el amarillo, el verde.
Pinturas de dedos
Es una pintura preparada para ser empleada directamente en las

manos, es de fcil lavado y puede elaborarse en forma casera.
Pinturas caseras.
Las pinturas caseras pueden ser elaboradas de varios modos,

entre los que podemos indicar algunos como: hervir agua y colocar
substancias que tien como la remolacha, zanahorias, flores, frutas
y otras.
Masas
Constituyen elementos de gran importancia para trabajar la

tridimensionalidad. Entre las ms utilizadas tenemos la plastilina, la
masilla, la arcilla, la arena, y las masas caseras que se puede
elaborar con harina, agua, aceite, sal, maicena y colores vegetales.
Marcadores y rotuladores.
Los nios pequeos manifiestan gran inters por el uso de estos

materiales, por lo ntido de su trazo y lo brillante de sus colores, su
manejo es muy fcil, en la actualidad los hay incluso lavables para
el uso de los pequeos.
Papel
Puede ser de diverso tipo, y tendrn diferentes texturas y tamaos,

cuanto ms pequeo sea
el nio, ms
grande
deber
68
ser el papel, dada su escasa precisin motriz. Entre los tipos de

papeles podemos mencionar el papel bond, papel peridico, papel
crepe, papel brillante, papel cometa, papel celofn, papel gamuza,
papel aluminio, papel regalo, papel de peridicos y revistas, papel
con tac, papel mache, etc.
Papel blanco
Constituye el soporte ms apto para todas las actividades plsticas,

pues es el que ms contrasta con pintura slida, se sugiere que en
principio sea de tamao grande.
Cartulina y cartn
Estos materiales por su dureza son tiles como soporte.

La cartulina se presenta en diferentes tamaos y colores, el cartn
puede encontrarse en el ambiente con mucha facilidad, adems
existe variedades como el cartn prensado, cartn ilustrado, los
mismos que pueden variar de grosor.
Se puede realizar Dactilopintura con:
Pasta especial
Barro
Engrudo coloreado cocido
Cola plstica
Tempera espesada con harina.
Tempera espesada con jabn comn rallado
Recursos de Plstica segn Raquel Rodas
Uno o dos caballetes
Crayones, marcadores, lpices de colores
Temperas, anilinas
Brochas, hisopos, pinceles, algodn.
69
Paletas, punzones.
Frascos, tapas.
Plastilina, arcilla y ms.
Tijeras, sorbetes,
Goma pegamentos
Papelitos blancos y de colores.
Revistas usadas, cartulinas.
Cepillos, espuma flex, cernidera.
Lanas, hilos.
Cajas, ruedas, varillas, bloques.
Conchas, fideos, botones, semillas, secas, envases.
Papel peridico para el piso o hule.
Cartelera.
Delantales de plstico.
Cajn de arena.
Baldes, lavacara, de plstico.
2.6.6 Modos de usarla

En la dctilo pintura los elementos que intervienen son los
siguientes: (Barrera, 2010)
Con las manos
Con los dedos
Con las uas
Con el canto de la mano
Con los nudillos
Codos
Antebrazo
Pies
70
Armeston La Dactilopintura es una actividad donde interviene los

sentidos tanto visuales como tctiles, esta expresin favorece para
la formacin integral del nio (pg. 24, 25)
Herramientas
Pinceles
Considerado por los expertos como el instrumento ms apropiado
para la expresin plstica. Los primeros pinceles que debe utilizar
un prvulo son los ms gruesos y van decreciendo conforme vaya
aumentando en edad y precisin motriz es ms til que el pincel
posea pelo duro, de modo que tenga una buena punta
para
absorber una cantidad suficiente de pintura, de esta manera podr

utilizarse para hacer trazos , y cubrir con colores superficies
grandes.
Los nios pueden asumir la tarea de cuidar los pinceles: lavarlos
con agua despus de cada trabajo y guardarlos en recipientes
abiertos. Debe existir un pincel por cada recipiente de pintura,
debido a que el pincel pertenece al color no al nio.
Material concreto
Entre las herramientas para pintar
podemos sealar cordeles,
esponjas, rodillos, esptulas, palos, hojas, ptalos, piedras, sellos.

Botones, cepillos de dientes y dems materiales del entorno.
2.6.7 Actividades de Pintura Digital
Las siguientes actividades citadas en la Enciclopedia Prctica de
Preescolar (Pelliciota, 1982)
Pintar en el piso utilizando manos y dedos
Pintar con la mano abierta y cerrada
Pintar utilizando dedos y plantas de los pies
Pintar sobre pliegos de papel usando puos y nudillos
71
Pintar sobre tela utilizando las uas

Pintar sobre cartulina los costados de las manos
Pintar sobre la pizarra utilizando los dedos y palmas de las manos
Pintar sobre cartn usando los codos y antebrazos
Mezclar colores y observar nuevas combinaciones
Pintar la hoja con el dorso y el anverso de la mano
Otras Actividades para pintar
Pintar con crayones gruesos la parte superior de una hoja.
Pintar con crayones figuras sencillas.
Pintar con crayones usando plantillas.
Pintar con pinceles gruesos sobre superficies amplias
Pintar en papel con pinceles haciendo movimientos circulares.
Pintar con pinceles figuras sencillas y luego ms complejas
Pintar con rodillos siguiendo la direccin (horizontal- vertical).
Pintar con crayones en una sola direccin, figuras con varios
detalles.
Pintar con hisopos, tizas mojadas, lanas, espuma, etc.
2.6.8 Estrategias Metodolgicas de Plstica
Segn Raquel Rodas 2001
Identificar y repasar lneas en los objetos que le rodean al nio
Identificar lneas horizontales, verticales y diagonales. Identificar
lneas abiertas, lneas cerradas. Recoger materiales de des
Hechos (envases, tapas, pepas, serpentinas) construir caminos,
paisajes, casas, puentes, montaas.
72
Trazar lneas en el patio con sogas y cordeles o materiales

continuados, (tusas, paletas, tillos)
Diferenciar y clasificar objetos de diferentes formas.
Reconocer objetos con los ojos vendados
Recordar objetos observados. Ubicar los que han sido retirados.
Conversar sobre la familia y los objetos de la casa.
Acostados en el csped, observar las formas de las nubes. Inventar
historias grupales.
Regar pintura en una cartulina, doblarla y observar las formas que
resultan.
Chorrear pintura anilina, agua a travs del cedazo y observar las
formas que se producen.
Crear paisajes utilizando distintas formas.
Recoger y guardar hojas flores hojas semillas, piedras. Elaborar
collares y tarjetas.
Pintar con los dedos
Modelar con arcilla
Jugar con arena
Jugar con barro. Elaborar pan, tortillas, ollas, fideos, trenzas
caracoles, etc.
Reconocer los colores por sus nombres.
Asociar colores primarios a objetos paradigmticos.
Ejemplo
Sol amarillo
Cielo azul
Fuego rojo
73
Hierba verde
Tomate tomate
Uvas morado
Experimentar con los colores para producir otros nuevos
Representar con smbolos y signos las mezclas obtenidas.
Amarillo + Azul = Verde
CAPITULO III
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
3.1 Diseo de la Investigacin

La presente investigacin se realiz bajo un diseo de un corte
cualitativo, pues busca determinar la eficacia de la grafomotricidad
con el uso de la pintura digital.
3.2 Tipo de Investigacin
El tipo de investigacin aplicada fue descriptivo ya que se citaron
aspectos tericos con bibliografa actualizada, en libros, revistas, e
internet, referente a grafomotricidad, caractersticas de nios de 5
aos; y explicativo porque se desea implementar con la tcnica de
la pintura digital estrategias de grafomotricidad que permitir
mejorar el
desarrollo
de la
creatividad
en
los nios
74
y nias siendo esta la base para futuros aprendizajes y

posteriormente en el proceso de la lecto-escritura.
3.3 Mtodo
Se utiliz mtodos, el Analtico-Sinttico partiendo de la
descomposicin del Desarrollo motriz de nios de 5 aos en la
parte grafomotriz, estudiando cada una de sus partes para luego
estudiarlas de una manera holstica. Se ha utilizado el mtodo
Analtico Sinttico porque partiendo de rimas, canciones,
retahlas se ha analizado el texto, las oraciones, las palabras, hasta
llegar a la menor unidad los fonos y las grafas de esta manera se
pretende que cada nio o nia comprenda y analice en forma
general el contenido de un escrito, para llegar a sintetizar y
comprender cada menor unidad de la palabra.
Posteriormente el mtodo Inductivo- Deductivo en el que las leyes,

las teoras y los modelos son contrastados con la realidad para
especificar las estrategias y actividades grafomotoras con el uso
de la Pintura Digital. Se ha utilizado el mtodo Inductivo- Deductivo
porque nos permite ir de lo general a lo particular en este caso
cuando pretendemos ensear las grafas o fonemas partiremos de
un conjunto de ideas para llegar a la menor unidad
razonamiento lgico.
3.4 Tcnicas e Instrumentos a aplicar.
con
75
Se utiliz la observacin participativa se estuvo en contacto directo

con el fenmeno a investigar para determinar que estrategias
fortalecen el desarrollo de la grafomotricidad.
Encuestas fueron preguntas formuladas que permitieron recopilar
datos sobre la poblacin o una parte representativa de ella y se
aplic al Personal Docente y Directivos.
Se utiliz como Tcnica de evaluacin la
Lista de Cotejo y se
aplic en nios y nias de 5 aos. (ANEXO 1)

Durante el proceso de evaluacin a los nios se aplic la lista de
cotejo en forma individual con cada uno de ellos utilizando para el
efecto fichas individuales con el objetivo de mejorar la
grafomotricidad usando la pintura digital.
3.5 Presentacin y anlisis de resultados
Una vez analizada la informacin recolegida a travs de los
instrumentos de investigacin se present los resultados por medio
de tablas, cuadros y fotografas que
permitieron
reflejar
evidenciar acerca de las estrategias
innovadoras que se deben
aplicar en las actividades de grafomotricidad, las mismas que

permitirn actualizar a los docentes para lograr obtener mejores
resultados durante el proceso de lectoescritura.
3.5.1 Encuestas a Directivos
Se realiz una investigacin ms profunda sobre la forma en que
los directivos supervisan, controlan, revisan, inspeccionan y vigilan
el trabajo de los docentes en la institucin y se obtuvo los siguientes
resultados.
76
Se encontr que si existe la orientacin didctica y se da en todo

momento, basado en la planificacin y en el Referente Curricular.
La planificacin coincide con los objetivos, adems existen
normas para desarrollar el trabajo como son:
Planificaciones
Registros
Programas
Reglamento Interno dentro de este encontramos:
a) Ofrecer a los educandos lo mejor de sus conocimientos
experiencias de acuerdo al grado asignado.
b) Aplicar normas, reglamentos y disposiciones educativas y
c) de las autoridades.
d) Demostrar responsabilidad en las tareas asignadas.
e) Demostrar equidad y justicia en el aula.
f) Respetar las diferencias individuales en el aula.
g) Respetar las diferencias individuales y estilos de
aprendizaje de cada uno de los estudiantes.
h) Reconocer a cada estudiante como un ser nico e
individual y ensearle a aprovechar sus propias
potencialidades.
i) Crear y aplicar estrategias y actividades para el desarrollo
.de las inteligencias mltiples.
j) Ensear con amor cario y alegra.
k) Velar por el bienestar y seguridad de todos los nios.
l)
Crear y aplicar metodologas de acuerdo con el grupo

escolar.
m) Actualizarse permanentemente.
n) Preparar el contenido cientfico a diario.
o) Planificar las clases para evitar improvisaciones.
Siempre se realiza una evaluacin al iniciar un nuevo ao escolar
y se aplica el Test de Funciones Bsicas.
77
Los docentes casi siempre implementan nuevas estrategias para

el desarrollo de su trabajo.
Se utiliza el mtodo Inductivo-Deductivo para la enseanza de la
lectoescritura se aplica el mtodo global y fontico se utiliza los
materiales necesarios que a la hora de realizar las actividades son
muy importantes para el desarrollo de cada actividad.
Como ya se haba mencionado existe una sala de artes plsticas
adecuada para que los nios realicen sus expresiones.
3.5.2 Encuestas a Docentes
Posteriormente se aplic la encuesta los docentes y encontramos
los siguientes resultados:
GRAFICO No. 1
Cree Ud. que es necesario un diagnstico al

inicio del ao lectivo para conocer el nivel de
cada nio?
1,2
1
0,8
0,6
0,4
0,2
0
Siempre
Casi siempre
Prof. 1
Prof. 2
Rara vez
Prof. 3
Nunca
Prof.4
Fuente: Encuestas dirigidas al Personal Docente.

Autor: Irene Basantes
Todas las profesoras coinciden en que debe existir un diagnstico

para conocer en qu condiciones se encuentra el nio o nia.
Se aplica el test de Funciones Bsicas.
78
GRAFICO No. 2
Cree Ud. que los padres de familia conocen

sobre la importancia del deasarrollo
grafomotor?
1,5
1
0,5
0
Siempre
Casi Siempre
Prof. 1
Prof.2
Rara vez
Prof. 3
Nunca
Prof. 4

Se cree que la mayora de los padres desconocen sobre

grafomotricidad y se ha notado que no existe ningn inters debido
a las diversas ocupaciones que presentan. Por esta situacin que
se pretende adherir a los padres a que conozcan del tema con
talleres, y dndoles la informacin necesaria para que se interesen
sobre el tema y colaboren e incentiven a los nios en el desarrollo
grafomotriz desde sus hogares.
79
GRAFICO No. 3
Cree Ud que la falta de ejercicios de

grafomotricidad inciden en el rendimiento
escolar de los nios?
1,5
1
0,5
0
Siempre
Casi Siempre
Prof. 1
Prof. 2
Rara vez
Prof. 3
Nunca
Prof. 4

La falta de ejercicios de grafomotricidad incide en el rendimiento

escolar de los nios, y puede producir, dificultad en realizar los
trazos, disgrafa, dislexia, disortografa.
Disgrafa
Trastorno relacionado con el retardo en la maduracin motriz que
se refleja en el acto de escribir. Este trastorno aparece con mayor
frecuencia en aquellos estudiantes zurdos que han sido obligados
a escribir con la mano derecha. La escritura para ellos es un
proceso
laborioso
lento.
particularmente ilegibles.
Los
signos
caligrficos
son
Adems se observan dificultades
principalmente de lateralizacin, eficiencia psicomotora, esquema

corporal, funciones perceptivas motrices y en la expresin grfica
del lenguaje. (Docente, 2002)
Las causas de la disgrafa se pueden producir cuando el nio no

ha sido estimulado, es decir no ha tenido la oportunidad de asistir
a un preescolar o simplemente por despreocupacin de los padres.
80
Otra causa puede ser cuando el nio o nia no recibi estimulacin

oportuna, no se realiz en su tiempo, quiero decir que el nio inicio
en forma tarda los ejercicios de motricidad fina.
Otra causa puede ser cuando no se respeta la edad de los nios y
en forma prematura se inician los aprendizajes, el nio debe estar
preparado fsica e intelectualmente para tener el dominio de su
motricidad.
Dislexia
Deficiencia del Estudiante que presenta dificultades en el
aprendizaje de la lectoescritura.
En la primera etapa que corresponde a la edad prescolar se puede
hablar de sntomas pre dislxicos entre los cuales se observan
dislalias, omisiones de fonemas, confusiones de fonemas,
inversiones, en general pobreza de vocabulario y de expresin
junto a una comprensin general baja. Tambin presenta retraso
del
conocimiento
del
esquema
corporal,
dificultades
sensoperceptivas, torpeza motriz movimientos grficos invertidos y

puede aparecer la escritura
en espejo de letras y nmeros.
(Docente, 2002)
La falta de ejercicios de esquema corporal, de motricidad fina,
orientacin espacial, percepcin visual, percepcin auditiva
ocasiona estas dificultades y debemos ejercitar a los nios en cada
una de estas reas en la motricidad fina pintar, punzar, recortar con
los dedos Parquetry, enhebrar, recortar, modelar, hacer bolas con
papel
de seda, garabatos, dibujos, colorear, laberintos, copiar
formas, calcar.
Disortografa
Es un trastorno en la ortografa. Se observa confusiones en los
fonemas vecinos por el punto de articulacin (p-b, k-g, ch- ll, r-l)
esto se debe a que se ha configurado un sistema completo de
fonemas estables. Otro fallo que presenta es una dificultad para
reconocer sonidos y luego escribirlos.
81
Tambin presentan dificultades para para organizar temporalmente

los sonidos en la secuencia que los escuchan por esto pueden
escribir en lugar de en- ne, mazana en lugar de manzana. Etc.
(Docente, 2002)
Se concluye que la falta de ejercicios de grafomotricidad incide en

el rendimiento escolar provocando dficits en el proceso de la lecto
escritura.
GRAFICO No. 4
Con que frecuencia organiza propuestas para

que los nios manejen la pintura digital y
realicen actividades de grafomotricidad.?
1,5
1
0,5
0
Siempre
Casi siempre
Prof. 1
Prof. 2
Rara vez
Prof. 3
Nunca
Prof. 4

No todos los docentes organizan propuestas de pintura digital ya

que se manchan, derraman el material, se ensucia el entorno como
mesas, sillas, uniformes.
82
GRAFICO No. 5
Todos los docentes utilizan la pintura digital

para mejorar la grafomotricida?
1,2
1
0,8
0,6
0,4
0,2
0
si
no
Prof. 1
Prof. 2
Prof. 3
Prof. 4

Un 100% est de acuerdo que no todos los docentes utilizan pintura

digital debido a la falta de conocimiento, consideran que los
materiales no son adecuados ya que se manchan mucho,
consideran un material no adecuado, no buscan otras alternativas
de enseanza, profesores cmodos.
GRAFICO No. 6
Que actividades considera importantes para el

desarrollo de la grafomotricidad?
1,2
1
0,8
0,6
0,4
0,2
0
El Juego
La expresin corporal La manipulacin de

objetos
Prof. 1
Prof.2
Prof. 3

Prof. 4
Teatro
83
El juego y la manipulacin de objetos, es importante seguida de la

expresin corporal y por ltimo el teatro.
Todos y cada uno son importantes para el desarrollo de la
grafomotricidad.
El juego
El nio que no juega no es un nio, pero el adulto que no juega ha
perdido para siempre el nio que lleva dentro de s. (Martinez,
2000)
Es una actividad espontnea, que supone el cumplimiento de una
o varias reglas. Se puede considerar al juego como la actividad
primordial de la infancia, hasta el punto de que hay autores que
definen al nio como ser que juega.
El juego constituye un medio de desarrollo de una serie de mbitos:
intelectuales, fsicos, morales, sociales, etc. Que tendrn
trascendencia en la vida futura del infante. (Narvaez, 2000)
Expresin Corporal
Disciplina que permite encontrar mediante el estudio y la
profundizacin del empleo del cuerpo un lenguaje propio, puro y sin
cdigos preconcebidos, es un modo de comunicacin que
encuentra su propia semntica directa ms all de la expresin
verbal conceptualizada. Es una forma original de manifestacin
que debe encontrar en s misma sus propias justificaciones y sus
propios mtodos de trabajo. (Surez, 2005)
Percepcin Tctil
El nio a travs del tacto, descubre donde termina su propio cuerpo
(por el roce de la piel con la ropa, las caricias del adulto la presin
y la manipulacin etc.)Cuando su desarrollo motor se lo permita
podr tener acceso a un mayor nmero de estmulos y empieza a
apreciar las distintas cualidades de los objetos como la suavidad la
forma, aspereza, frialdad, dureza, etc. (Bartolom, 2001)
Teatro
84
Sitio destinado a la representacin de obras dramticas escenario

o escena. Prctica en el arte de representar comedias conjunto de
todas las producciones dramticas de un pueblo, de una poca o
de un autor. (MBD, 2002)
GRAFICO No. 7
Cree usted que la fase perceptiva y

manipulativa favorece al aprendizaje en
grafomotricidad?
1,2
1
0,8
0,6
0,4
0,2
0
Siempre
Casi siempre
Prof. 1
Prof. 2
Rara vez
Prof. 3
Nunca
Prof. 4

Todos los docentes estn de acuerdo que la fase perceptiva y

manipulativa favorece al aprendizaje.
GRAFICO No. 8
Los materiales son importantes a la hora de

desarrollar grafomotricidad?
1,2
1
0,8
0,6
0,4
0,2
0
Siempre
Casi siempre
Prof. 1
Prof. 2
Rara vez
Prof. 3

Serie 4
Nunca
85
Un 100% coinciden en que los materiales son importantes para el

desarrollo de la grafomotricidad, ya que la expresin plstica
adems de la imaginacin requiere de materiales propios para
realizar cada una de las actividades.
GRAFICO No. 9
Beneficia a los nios de 5 aos un correcto

proceso en el trazo dirigido?
1,2
1
0,8
0,6
0,4
0,2
0
Siempre
Casi siempre
Prof. 1
Prof. 2
Rara vez
Prof. 3
Nunca
Prof. 4

Un correcto proceso beneficia el trazo dirigido.

GRAFICO No. 10
Cree usted que la grafomotricidad se mejora

con la pintura digital?
1,2
1
0,8
0,6
0,4
0,2
0
Siempre
Casi siempre
Prof. 1
Prof. 2
Rara vez
Prof. 3

Prof. 4
Nunca
86
Un 75% est de acuerdo que se mejora la grafomotricidad con la

pintura digital y un 25% que rara vez.
Queda comprobado que la grafomotricidad se mejora con el uso
de la pintura digital ya que una vez desarrolladas las estrategias los
nios han mejorado el trazo con la aplicacin de las fichas
individuales.
GRAFICO No. 11
Se debe
desarrollar la
grafomotricidad con pintura digital?
1,2
1
0,8
0,6
0,4
0,2
0
Siempre
Casi siempre
Serie 1
Serie 2
Rara vez
Serie 3
Nunca
Serie 4

Un 75% concuerda en que casi siempre se debe desarrollar la

grafomotricidad con pintura digital y un 25% siempre.
Con la pintura digital el nio tiene que adquirir:
Precisin en los dedos para coger.
Saber dirigir el gesto y el movimiento.
Capacidad para hacer trazos cortos y largos.
Saber seguir una direccin.
Dominar la presin y ductilidad del gesto.
87
3.5.3 Taller a Docentes sobre grafomotricidad con pintura digital.

Grafomotricidad
Etimolgicamente viene de la palabra grafo que significa trazos y
motricidad movimiento.
Movimientos propios de la escritura. Tiene por objeto el anlisis de
los procesos que intervienen en la realizacin de las grafas, as
como el modo para que estas puedan ser automatizadas y las que
el resultado atienda a los factores de fluidez o armona tnica,
rapidez y legibilidad. (Surez, 2005)
De acuerdo con la definicin de Garca, tiene como objeto el
anlisis de los procesos que intervienen en la realizacin de
grafas, as como el modo en que estos pueden ser automatizados
y cuyo resultado responde a los factores de fluidez, armona tnica,
rapidez y legibilidad. (Molina, s.f.)
Se dice que la grafomotricidad es el anlisis del proceso de
elaboracin grafas y la forma de automatizarlos para obtener
fluidez, armona, rapidez y legibilidad

creaciones grficas, a las que adjudica significado y sentido y que
constituyen la primera escritura infantil. (Estrada M. R., 2003)
Principios
Se trabaja a partir de:
La psicomotricidad
88
Conducta afectiva
Nociones espaciales
Nociones temporales
Desarrollo cognitivo
Percepcin
Elementos de la Grafomotricidad
El Sujeto.- Son los nios y nias, maduros para la escritura desde
muy tempranamente: 18-24 meses. Constituyen el elemento
bsico, sin ellos no existe la escritura sabemos que salvo la especie
humana, ninguna otra especie animal, ha podido generar
pensamiento y mucho menos representarlo mediante
reproducciones grficas. (Estrada M. D., 2003)
La naturaleza del sujeto regula, desde la actividad neurolgica, las
leyes que conducirn a la escritura grafomotora:
A) Ley Cefalocaudal: que organiza el crecimiento de la cabeza a
los pies y, partiendo de un ser yacente, lo conduce a la
bipedestacin condicin de posibilidad de la escritura.
B) Ley Proximodistal: que estructura el movimiento de extensin,
desde la parte ms cercana al tronco hasta la ms lejana y regula
las etapas de prensin, necesarias para generar mecanismos de
representacin a travs de los brazos, las manos, los dedos.
C) Ley de las independencias Segmentarias: que desarrollan la
tonicidad necesaria en cada uno de los segmentos superiores al
cuerpo para generar el movimiento pendular alternante en el acto
de escribir: inhibicin-desinhibicin.
El Soporte y la Posicin.
El soporte y la posicin son el segundo lugar, los elementos ms
vinculados
al
sujeto
y conocimiento
de
los
mismos es
89
imprescindible para planificar y programar las situaciones de

contexto adecuadas a la escritura desde la misma realizacin del
acto grfico. Podemos diferenciar tres posiciones y tres soportes
cuya aparicin es gradual:
d)
Soporte Horizontal - Posicin Tendido Prono en el suelo:
Este soporte es de grandes dimensiones, contiene el cuerpo del

sujeto en su totalidad, es todo su cuerpo el que escribe. A su vez,
permite pasar de las situaciones iniciales de mxima inhibicin a
las terminales de completa desinhibicin.
e)
Soporte Vertical - Posicin de Pie: El soporte vertical permite
el primer distanciamiento del sujeto respecto de su escritura.

Comienza siendo un soporte de grandes dimensiones, mural,
ocupando todas las paredes de un espacio, que vara paulatina
mente reduciendo el plano y propiciando limites que introducen el
efecto inhibidor hasta la pizarra o el caballete
f)
Posicin Horizontal- Posicin Sedente frente a la mesa: Este
soporte inmoviliza medio cuerpo y supone la primera traslacin

desde el plano vertical del sujeto al plano horizontal en que se
encuentra el soporte. He aqu el inicio del desarrollo paulatino de
las independencias segmentarias para la escritura. (Estrada M. D.,
2003)
Los Instrumentos
Los instrumentos, como elementos grafomotores permiten la

realizacin de los trazos con fluidez y personalidad. A mayor
nmero de
instrumentos
utilizados
mayor
registro
de
posibilidades conseguidas. Existen dos clases de instrumentos:

los naturales y los artificiales, segn pertenezcan o no al propio
cuerpo y, dentro de cada una de ellas, es necesario distinguir
90
todava diferentes tipos de instrumentos segn la funcin que

aportan al desarrollo
c)
progresivo de la escritura.
Instrumentos naturales: Son los que pertenecen al propio
cuerpo de los nios y nias: manos, dedos, pies.

d)
Instrumentos Artificiales: son exgenos al cuerpo y permiten
la consecucin de los grafismos propiamente dichos. Su tipologa

nos muestra detalladamente el desarrollo de la prensin:
Prensin palmar como prolongacin
de la mano. Esponjas,
algodones.
Prensin Radio Palmar:
Brochas, pinceles rodillos.
Prensin Digital: tizas, tampones
Prensin Tridigital ndice-Pulgar-Medio: punzones, tijeras.
Prensin de Pinza digital, en la que el dedo medio se usa como
soporte de los dedos ndice y pulgar, como instrumentos: ceras
bandas, ceras duras, rotuladores, lpiz bando n2
Los Trazos
Los trazos son el resultado de la actividad grafomotora y no
obedecen a una programacin didctica intencionada por parte del
docente, sino
a la planificacin y programacin del contexto
en el que se tenga en cuenta
todos los elementos anteriores y
su adecuado tratamiento. (Estrada M. D., 2003)

El Proceso de la Grafomotricidad
91
Para Ruis Estrada M (2003) La grafomotricidad es el primer

proceso de adquisicin del lenguaje escrito que se lleva a cabo en
tres niveles:
Es un proceso neurolingstico, es decir del cerebro.
Es un proceso psicolingstico o cognitivo, es decir de la

mente, puesto que se crean estructuras lgico formales.
Es un proceso sociolingstico o interactivo, es decir en

contacto con el cdigo de la comunidad en la que est
inmerso el nio.
Este triple proceso est basado en las teoras psicolgicas y

cientficas del siglo XX y comprende varias etapas:
Refuerzo de las habilidades manipulativas bsicas
Desarrollo del trazo libre
El paso al trazo dirigido
El trazo espontneo. (Echeverria, 2011)
Evolucin Grafomotriz
Para Ruis Estrada (2003) El Proceso Grafomotor, conduce al nio
o nia del grafismo a la grafa, es decir de la ejecucin voluntaria y
consciente de signos con contenido lingstico. (Estrada R. M.,
2003)
Fase manipulativo vivencial, de observacin y manipulacin

de objetos reales
Fase de Interiorizacin, utilizacin simblica de los objetos

(objetos mentales)
Fase de representacin perceptiva, de utilizacin de

esquemas,
conocimiento
rudimentario
de
cualidades
diferenciales.
Fase de conceptualizacin, de construccin y manejo de

signos.
92
Fases de la expresin grafica

Del Garabato actividad motriz descontrolada aparece sobre los 2
aos
De las formas Control visual asociado con brazo mueca y mano
aparece a los 3 aos
De la simbolizacin aparece el dibujo reproductivo
A los 5 y 6 aos inicia la escritura.
Se ampli mucho el tema de grafomotricidad y las consecuencias
de no estimular en nociones bsicas y utilizar el correcto proceso,
haciendo uso de las tcnicas grafoplsticas; tambin se abord el
tema de la pintura digital, el arte y el juego participando con las
maestras en actividades ldicas.
3.5.4 Trabajo con los nios.
Se realiz las fichas de observacin participativas de los nios en
las que se desarroll mediante sesiones.
Se abordaron temas que concuerdan con la planificacin y con los
objetivos establecidos para el ao lectivo 2014-2015 se manej la
tcnica de la dactilopintura o pintura digital para el desarrollo de la
grafomotricidad, mediante sesiones.
Sesin 1
Garabateo Libremente
Actividades de aprendizaje se realiz un recorrido por la escuela,
se pidi reconocer a los maestros al personal administrativo y de
servicio, posteriormente en el aula reconocer a sus amigos.
Conversar sobre las experiencias que han tenido en el jardn, la
ubicacin de sus pertenencias el lugar donde ubican sus trabajos
despus se les cont la historia de las abejitas que van a la escuela
y se realiz trazos
de garabateo
libremente los nios se
93
divirtieron mucho del desarrollo del movimiento con msica

bailando como abejitas.
Se utiliz la pintura digital para garabatear libremente
Sesin 2
Se realiz el garabateo con motivacin continuamos con el tema
de las abejas indicndoles a los nios cuales son los beneficios, los
recorridos que hacen las abejas de flor en flor y se les motivo a los
nios a que trazaran el camino
que realizan las abejas para
recolectar la miel.
Sesin 3
Identifica color amarillo
Pintura con rodillo
Se trabaj en la parte de motricidad con el movimiento de brazo,
codo, mueca; sobre todo el espacio del palegrafo.
Actividades de aprendizaje arriba, abajo, color amarillo, popurr de
las manos.
Se trabaj pintando de arriba hacia abajo sobre toda la superficie
del papel.
En el patio ejercicios con el rodillo ejercitando el brazo, codo, la
mano.
Nios felices al encontrarse con el color y con un elemento
novedoso como es el rodillo que no encuentran a diario en la clase,
trabajaron con gusto, con muchas ganas de continuar con la
actividad.
Sesin 4
Actividades del aprendizaje se cont el cuento de Pinocho.
94
Se ense la portada, los personajes, la historia del cuento y al final

se pidi a los nios que individualmente cuente el cuento de
Pinocho.
Se identific la ballena azul, el agua azul.
Identifica color azul y los elementos que nos rodean de color azul.
Se trabaj haciendo puntos en la parte de motricidad se ejercit con
el dedo ndice de color azul.
Sesin 5
Identifica color rojo
Plasmar las manos.
Actividades de aprendizaje mirarse al espejo, mirar las manos,
describir cuantos dedos tiene, comparar con las del compaero, se
us el color rojo.
Se trabaj en la parte de motricidad el movimiento con las manos,
plasmar sus manitos sobre el papel y se logr describir las
caractersticas individuales.
Se plasm las manitos en cada una de las fichas, los nios sentan
que la pintura estaba fra pero les gusto mirar como quedaron sellas
sus manitos en la ficha
Sesin 6
Se realiz lneas verticales
Actividades de aprendizaje, se realizaron ejercicios para que los
nios se pongan en posicin vertical como los soldados, tendidos
en el suelo, de pie, se cant la cancin marcha soldado y se les
explico a los nios la posicin vertical, en la ficha se realiz el
recorrido del perrito, elefante, pato, mono, vaca y cerdo se pint
cada uno de estos animalitos en carteles grandes.
95
Actividades de aprendizaje, se convers sobre los alimentos que

han trado en las loncheras, se compar con los alimentos de la
tienda y al final pedir a mam que enve alimentos nutritivos; de la
misma manera con las frutas que caen en forma vertical al cesto de
frutas.
Se traz lneas verticales simultneamente con las dos manos.
Sesin 7
Lneas Horizontales
Se realiz el trazo dirigido de lneas horizontales contando con el
entusiasmo de los nios que caminaron en puntillas, con los
talones, saltando con un pie, saltando con los pies juntos se les
conto la historia de unos animalitos como son el ratn, la tortuga,
el oso, el perro, la ballena la abeja, la oveja el grillo y el cerdo; luego
se sugiri que ellos inventaran una historia sobre qu camino debe
seguir y a donde va cada uno.
Se traz lneas horizontales simultneamente con las dos manos.
Sesin 8
Lneas inclinadas
El grupo trabajo con mucho entusiasmo las lneas inclinadas de la
lluvia se trabajaron con el color azul
Sesin 9
Lneas quebradas se realiz el ejercicio se solicit a los nios que
traigan un carrito para recorrer por las lneas quebradas.
Sesin 10
Trazo de crculos
Actividades de aprendizaje se pregunt a los nios
sobre las
figuras que conocen, se manipulo figuras geomtricas planas de
96
madera y se clasifico los crculos de diferentes colores y al final se

form casas, semforos, trenes.
Se pidi a los nios que dibujen en el suelo un crculo y luego que
se coloque dentro de l y que salte a la derecha a la izquierda y
luego que dibuje el sol al frente y atrs la luna y contine saltando
adelante, atrs a la derecha a la izquierda.
Trazo dirigido de crculos se trabaj sobre la ficha de una tortuga
con sus placas seas en forma de crculos pintados cada crculo de
diferente color.
Sesin 11
Trazo de cuadrados.
sobre las

madera y se clasific los cuadrados.
Se pidi al nio que dibuje un cuadrado y que divida en dos partes
por una lnea horizontal, luego se solicit que ubique un elemento
arriba y otro abajo. Posteriormente dividir al cuadrado en dos por
una lnea vertical y realizar las mismas actividades ahora con
izquierda y derecha.
Dividir un cuadrado en cuatro y ejercitar arriba- abajo derecha
izquierda
En laberintos comunicar la direccionalidad.
Trazo dirigido de cuadrados se realiz el trazo de cuadrados
cantando la cancin del seor cuadrado empleando el color
amarillo.
Sesin 12
Trazo de tringulos.
97
sobre las

madera y se clasific los tringulos de diferentes colores y al final
se form casas, payasos, trenes.
Trazo dirigido de tringulos usando el color rojo
Sesin 13
Trazo de rectngulos.
sobre las

madera y se clasific los rectngulos de diferentes colores.
Se trabaj con bolas de papel lanzando cerca- lejos segn
consignas, con la mano derecha, con la mano izquierda.
Trazo dirigido de rectngulos usando el color verde
Sesin 14
Trazo Dirigido de lneas onduladas
Actividades del aprendizaje
se desplazaron por las lneas
onduladas corriendo, gateando, saltando, de espaldas, con un pie,

con los dos pies, luego en la ficha seguimos el camino del pjaro
del gusano y del insecto cada una de diferente color se trabaj con
hisopos.
Sesin 15
Trazo dirigido de lneas curvas
Actividades de aprendizaje primero se convers con los nios de
los juguetes, se solicit que cada nio trajera el juguete que ms le
gusta y finalmente se
traz el
recorrido para que la
nia
98
encuentre sus juguetes tambin se utiliz diferentes colores se

trabaj con pinceles.
Sesin 16
Trazo dirigido de arcos se trabaj con el dedo ndice siguiendo la
lnea de puntos y como salta cada animalito.
Sesin 17
Trazo Dirigido de espirales se trabaj la ficha para que los nios
formen el tejado de las casitas
Sesin 18
Trazo dirigido de bucles horizontales ascendentes realizamos el
recorrido del vuelo de las mariposas para las actividades del
aprendizaje se trat el cuento de la mariposa de colores.
Sesin 19
Trazo dirigido de bucles horizontales descendentes
Realizamos esta actividad siguiendo el recorrido de los bucles
usando las nociones rpido-lento.
Sesin 20
Trazo dirigido de bucles verticales
Se realiz esta actividad dando grandes pasos, dando pasos
cortos, en punta de pies, sobre los talones dando consignas cuando
digo 1 avanzan, cuando diga 2 se detienen, cuando diga 3 marchan
en el lugar y cuando diga 4 retroceden, en la ficha se trabaj con el
uso de diferentes colores y recorriendo la lnea de puntos.
Sesin 21
Trazo dirigido de lneas combinadas
99
Se trabaj con la actividad prensora palmar para picar el camino

siguiendo la gua para desarrollar la coordinacin viso motriz.
Sesin 22
Copiar formas para realizar esta actividad se manipul diferentes
objetos de los juguetes de los nios de cocina y posteriormente se
solicit que completen los dibujos y finalmente copien el grafico.
Sesin 23
Aplicar la tcnica del puntillismo se trabaj con marcadores para
que los nios rellenen de puntos la casita.
Sesin 24
Tcnica del salpicado utilizando una hoja de la uva y utilizando el
cepillo de dientes y el color verde se aplic la tcnica al inicio estaba
un poco complicado la pintura goteaba pero posteriormente lo
pudieron realizar con mucha alegra.
Sesin 25
Unir los puntos y pintar se pidi a los nios que escuchen con
atencin la orden y coloreen de acuerdo a la consigna.
Sesin 26
Completar el modelo
Actividades para el aprendizaje se habl sobre los animales
domsticos se pregunt que animales conoce, en donde viven los
animalitos que beneficios nos brinda cada uno de ellos, cantamos
todas las canciones que conocemos de los animales e imitando
sonidos onomatopyicos
complet el gatito.
Sesin 27
y en la ficha objeto de estudio se
100
Disocia figura fondo

Los nios discriminaron fcilmente los animalitos de la ficha la jirafa
y el elefante y colorearon el que ms les gusto.
Sesin 28
Sigue recorridos de laberintos se trabaj en papelotes el camino de
los nios para llegar a la escuela, el camino de regreso a casa, el
de animalitos encontrando su alimento, este trabajo se lo hizo con
nios muy contentos que explicaban el camino que cada uno de
ellos recorre hasta llegar a su casa.
Sesin 29
Dactilopintura con globos y con sellos de zanahoria y papa.
Sesin 30
Completa el esquema corporal completaron en la ficha los sentidos
que faltaban como los, ojitos, la nariz, la boca, las orejas.
Sesin 31
Dibuja el esquema corporal
Sesin 32
Reconoce y aplica colores
Sesin 33
Escritura de la vocal a
Se escribi la vocal en la espalda del compaero reconoce la vocal
a ejercita correctamente la vocal a, pinta el avin y sigue la lnea
de puntos para la correcta escritura de la grafa en la ficha.
Sesin 34
Escritura de la vocal e
101
Discriminaron los objetos que comienzan con la vocal e dibujaron

en el patio en el arenero, decoraron la vocal e y finalmente
trabajaron en la ficha.
Sesin 35
Escritura de la vocal i
Cantamos la cancin de las vocales y trabajaron en la ficha esta
actividad resulto muy fcil ya que comentaron que tenan que hacer
solo un palito y un puntito.
Sesin 36
Escritura de la vocal o
Discriminaron las palabras que comienzan con o, repitieron
palabras que comienzan con o y posteriormente se trabaj en la
ficha.
Sesin 37
Escritura de la vocal u
Se trabaj con un pito se ubic a los nios dentro de un circulo y
cuando escuche un silbido corren a la vocal a, cuando escuchen 2
silbidos corren a la vocal e, cuando escuchen tres silbidos corren a
la vocal i cuando escuchen cuatro silbidos corren a la vocal o y
cuando escuchen cinco silbidos corren a la vocal u.
Sesin 38
Reconoce y escribe su nombre
Cada
nio
se
present
diciendo
su
nombre
apellido
posteriormente pusimos los nombres con letras imantadas

colocamos la foto de cada nio en la tarjeta y pegamos su nombre
en la mesita. Identificamos los casilleros para guardar los trabajos
de los nios. En cada ficha los nios pintaron su nombre y
decoraron a su gusto con stickers.
102
Se aplic una metodologa experimental que permiti el contacto a

travs de los sentidos, el arte juega un papel muy importante para
expresar lo que perciben los nios se parti de las actividades
iniciales que capt la atencin de los nios con la narracin de
cuentos canciones, retahlas, trabalenguas, etc. Con el fin de
desarrollar el juego, uniendo el juego y el arte se desarroll la
grafomotricidad con la pintura digital.
Para proceder con las producciones de los nios se explic el uso
de los materiales, el cuidado del mismo el orden, el aseo. Durante
el proceso se motiv a los nios a expresar su mundo, cuidando el
respeto por s mismo y hacia los dems, convirtiendo estas
sesiones en una convivencia de alegra, despertando el arte, el
juego, la motricidad fina, y la grafomotricidad.
Sesin 39
Se trabaj con fichas individuales de cada nmero, contando los
elementos y reconociendo el nmero y numeral, recorriendo el
numero con el dedo en diferentes texturas. Luego se trabaj con
pinceles, pintando elementos y finalmente pareando el nmero con
el numeral.
QUINTANILLA CIFUENTES VALESKA

NASHLY
RODAS VELASCO BRANDON
ALBERTO
OLAYA VELIZ DORIAN DAVID
MUOZ ORBE SAID SAID ARIEL
LONDO ZAMBRANO DANNA

VALENTINA
MONTENEGRO GUALOTUA
ANDERSON BYRON
LEON LEON JONATHAN SEBASTIAN
N NOMINA
I. LOGRO
INDICADOR ESCENCIAL DE
EVUALUACION
Dibuja
Plasma con sus Dibuja lo que le

manos
gusta
Rasga y troza
LISTA DE COTEJO
Expresa con
Representa
Utiliza con
Realiza
libertad sus
grficamente el
creatividad las
movimientos con
propias
esquema
tcnicas
las dos manos experiencias a
corporal
grafoplasticas
travs del dibujo
Modela
Pinta
Manipula
objetos compara Identifica colores
y relaciona
UNIVERSIDAD TECNOLOGICA EQUINOCCIAL
Completa un
modelo
Reconoce
izquierda y
Derecha
Sigue recorridos
de laberinto
adecuadamente
Coordina sus
movimientos
corporales salta,
marcha, camina,
etc.
103
7 RODAS VELASCO BRANDON ALBERTO

NASHLY
Realiza rasgos
caligrficos con
precisin
Une lneas
punteadas
correctamente.

VALENTINA
MONTENEGRO GUALOTUA
ANDERSON BYRON
NOMINA
I. LOGRO
Ejecuta rasgos
caligrficos
EVUALUACION
Utiliza
creativamente
rasgos
caligrficos
Usa la tcnica
de salpicado
Utiliza con
creatividad las
tcnicas
grafoplasticas
Dibuja con
lmites
Coordina
movimientos
mano ojo
LISTA DE COTEJO
Pinta con
esponjas,
pinceles y
Reconoce y
utiliza las
nociones
bsicas
Identifica contrasta
Reconoce ,
y describe
Establece
asocia y escribe
caractersticas de
Comparaciones
los nmeros del
cuerpos figuras y
1 al 10
objetos.
Realiza un
Aplica la tcnica
Pinta los
mosaico o
de puntillismo
elementos.
collage.
104
7 RODAS VELASCO BRANDON ALBERTO

NASHLY
Realiza trazos
dirigidos
Realiza trazos
libres

VALENTINA
MONTENEGRO GUALOTUA
ANDERSON BYRON
NOMINA
I. LOGRO
EVUALUACION
Realiza trazos
espontneos
Realiza
Coordina el
Domina el
movimientos de movimiento de la desplazamiento
la mano
mano
de la mano.
Pinta sobre
diferentes
texturas
Identifica
texturas
LISTA DE COTEJO
Copia Formas
Distingue
fonemas
iniciales
Discrimina e
Usa la prensin
identifica los
y presin del fonemas al inicio
lpiz
y al final de las
palabras
Anota detalles de
dibujo
Disocia Figura
Fondo
Reconoce y
escribe su
nombre con su
propio cdigo
Reconoce y
escribe su
nombre con su
propio cdigo
105
106
CAPITULO IV
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
4.1 Exposicin Fotogrfica
Para concluir el proyecto, se realiz una exposicin fotogrfica de
las sesiones compartidas con los nios involucrados con el fin de
difundir el trabajo que se realiz en las diferentes etapas del
programa, adems se cont con la presencia de autoridades de
educacin, policiales y padres de familia de los nios.
Las fotografas expuestas mostraron las representaciones de
dactilopintura y grafomotricidad adems de la alegra y gozo al
disfrutar desarrollando cada una de ellas.
4.2 Anlisis e Interpretacin de Resultados

El presente estudio arroja resultados positivos a nivel Institucional
ya que los docentes han recibido capacitacin sobre el tema, los
nios de 5 aos han desarrollado actividades de grafomotricidad
con pintura digital.
Este estudio contribuye a mejorar concretamente a un grupo de 7
nios con el planteamiento de estrategias innovadoras necesarias
para optimizar y perfeccionar el desarrollo los aprestamientos de
lectoescritura y nociones bsicas, fomentando la funcin principal
de mejorar la grafomotricidad.
El mismo que tiene un impacto importante en el grupo de docentes
ya que han sido capacitados para transferir el conocimiento de
manera que lleguen los aprendizajes a las aulas.
El aporte que presenta son las nuevas estrategias innovadoras
haciendo uso de la pintura digital y desarrollando actividades de
grafomotricidad.
107
4.3 Conclusiones
El test de funciones bsicas se aplica al inicio y al final de

cada periodo.
El personal docente no tiene una visin clara sobre los

temas de grafomotricidad, pintura digital, juego y arte.
La mayora de docentes no realizan actividades con la

pintura digital por tratar de mantener la limpieza en el aula.
Se evidenci la falta de enfoque a la dactilopintura o pintura

digital como una tcnica activa para los aprendizajes
significativos para la expresin de su entorno, de sus
pensamientos y sentimientos.
4.4 Recomendaciones
Una vez concluidas las estrategias de grafomotricidad se
recomienda:
Se debe continuar aplicando el test de funciones bsicas al

inicio y final de cada periodo, para conocer el desarrollo del
nio en cada una de las reas.
Planificar cursos de capacitacin para el personal docente.
Propiciar
encuentros
de
dactilopintura
en
lugares
despejados y abiertos para que los nios se sientan libres,

felices y tranquilos al desarrollar las actividades.
La
aplicacin
de
las
estrategias
innovadoras
de
grafomotricidad y el desarrollo de cada una de las

actividades con el juego, y el arte, adems se debe utilizar
la dactilopintura como una tcnica activa haciendo uso de
los diferentes materiales.
108
109
1. Presentacin
Me complace ofrecerles esta propuesta donde el educador podr

encontrar diversas actividades para nios y nias de 5 aos.
La Pintura digital o dactilopintura es una tcnica que se utiliza en
los primeros aos de educacin bsica para desarrollar la
motricidad fina y con ello preparar a los nios para el proceso de
aprendizaje de la lecto - escritura.
El nio desde que nace desarrolla su motricidad fina y continua con
el proceso madurativo pasando por la etapa de sus primeros trazos,
la etapa pre escritora hasta llegar a perfeccionar su escritura.
Para apoyar en este proceso se ha diseado
actividades
escogidas tcnicamente para desarrollar nociones y mejorar

continuamente la grafomotricidad.
No pretende brindar todas las respuestas, pues es el maestro quien
debe desarrollar y aportar con su propia ideologa, su imaginacin
y su intuicin para desarrollar estrategias efectivas.
Objetivo
Brindar estrategias de pintura digital para potenciar el desarrollo de
la grafomotricidad en nios de 5 aos.
Metodologa
Las propuestas de Grafomotricidad con pintura digital para los
nios de 5 aos, estn diseadas para los profesores con el
propsito de desarrollar la grafomotricidad brindando estrategias
para nuevos aprendizajes ofreciendo un fcil acceso a la iniciacin
de la lectoescritura.
110
Indicadores
La intervencin en el desarrollo de la motricidad gruesa y fina
requiere que el docente tenga una buena actitud con el grupo, as
como una capacidad de observacin y de equilibrio en el grupo
La grafomotricidad con pintura digital utiliza los materiales para
fines educativos y para el desarrollo psicolgico de los nios por
esta razn es conveniente destacar la importancia del educador
para que trabaje con alegra desarrollando la creatividad, la
iniciativa, la participacin estableciendo un clima favorable para
desarrollar las potencialidades de los nios
Contenidos:
Trazo libre
Trazo dirigido
Reconocimiento de colores
Lneas horizontales
Lneas verticales
Lneas combinadas
Lneas inclinadas
Lneas quebradas
Crculos
Cuadrados
Tringulos
Rectngulos
Lneas onduladas
Lneas curvas
111
Arcos
Espirales
Bucles inclinados
Bucles horizontales
Bucles verticales
Introduccin a las grafas
Organizacin
Antes de iniciar el proceso, se recomienda realizar un dialogo con
los infantes reflexionando sobre los diferentes aspectos tratados.
Motivarlos para que se sientan orgullosos de s mismo
Todas las sesiones tienen un inicio y un fin.
Cada nio tiene su espacio de trabajo.
Prepara diversos materiales para el desarrollo de los aprendizajes.
Cada material esta ordenado y tiene su puesto.
Cuidar los materiales utilizados.
Evaluacin de los aprendizajes.
Duracin de las sesiones

Se recomienda una sesin diaria con un tiempo aproximado de 30
a 40 minutos, este depender de las necesidades de los nios
como de la motivacin del maestro.
Se debe tomar en cuenta las siguientes recomendaciones:
Indicar al nio cada ejercicio con claridad la forma de realizarlo.
112
Reforzar continuamente aspectos de lateralidad y direccionalidad.

Usar como primer recurso el patio, la arena, la pizarra, la pintura
digital y el papel blanco, para posteriormente reforzar en cada ficha
de las estrategias.
Ejercitar la coordinacin culo manual para lograr la capacidad de
atencin y concentracin.
Exigir en todo momento la correcta postura y la forma de utilizar los
materiales.
Promover, motivar y estimular a los nios en cada ejercicio.
Estrategias Innovadoras
113
Trazo libre. Garabateo.
114
Estrategia N 1
Tema
Garabateo
Actividades
Recorre la escuela
Escucha con atencin el cuento.
Observa las escenas
Describe las escenas
Garabatea con esponjas
Proceso
Recorrido por la escuela, se pide reconocer a los maestros al
personal administrativo y de servicio, posteriormente en el aula
reconocer a sus amigos.
Conversar sobre las experiencias que han tenido en el jardn, la
ubicacin de sus pertenencias el lugar donde ubican sus trabajos
despus se les cuenta la historia de las abejitas que van a la
escuela. Se realiza trazos de garabateo libremente.
Materiales
Pintura digital
Fichas
Cuento
Escenas del cuento.
Esponjas
115
Trazo libre: garabateo.
116
Estrategia N 2
Tema
Garabateo con motivacin
Actividades
Pronuncia el nombre de cada animalito.
Escucha con atencin los beneficios de las abejas.
Traza el recorrido de la abeja a la flor.
Proceso
Se realiza el garabateo con motivacin se continua con el tema de
las abejas indicndoles a los nios cuales son los beneficios, los
recorridos que hacen las abejas de flor en flor y se les motiva a los
nios a que trazaran el camino
recolectar la miel.
Materiales
Pintura digital
Ficha
Cartel
Beneficios de la abeja
Pinceles
que realizan las abejas para
117
Trazo libre. Motivacin.

Traza con diferentes colores, el vuelo de las abejas,
dando muchas vueltas hasta llegar a las flores.
118
Identifica colores. Pinta. Amarillo
119
Estrategia N 3
Tema
Aplicacin de colores. Amarillo
Actividades
Escucha y canta la cancin del sol
Observa los objetos de color amarillo.
Pinta con el rodillo de arriba hacia abajo.
Proceso
Identifica color amarillo cantando la cancin del sol.
Sol solecito calintame un poquito por hoy por maana por toda la
semana el sol tiene frio no quiere salir, detrs de las nubes se
acuesta a dormir que salga que salga ese dormiln que cumpla que
cumpla, con su misin
Se trabaja en la parte de motricidad con el movimiento de brazo,
codo, mueca; sobre todo el espacio del palegrafo.
Actividades de aprendizaje arriba, abajo, color amarillo, popurr de
las manos.
Se trabaja pintando de arriba hacia abajo sobre toda la superficie
del papel.
En el patio ejercicios con el rodillo ejercitando el brazo, codo, la
mano.
Materiales
Rodillos
Palegrafos
Ficha.
Cd
Grabadora
120
Identifica colores. Pinta. Azul
121
Estrategia N 4
Tema
Aplicacin de colores. Azul
Actividades
Escucha con atencin el cuento de Pinocho
Cuenta el cuento de Pinocho
Observa los objetos de color azul
Identifica objetos de color azul del aula
Pinta la ballena
Repisa con tu dedo por la lnea de puntos.
Proceso
Actividades del aprendizaje se cont el cuento de Pinocho.
Se ensea la portada, los personajes, la historia del cuento y al final
se pide a los nios que individualmente cuente el cuento de
Pinocho.
Se identifica la ballena azul, el agua azul.
Identifica color azul y los elementos que nos rodean de color azul.
Se trabaja haciendo puntos en la parte de motricidad se ejercita con
el dedo ndice de color azul.
Materiales
Cuento de Pinocho
Cartel con objetos de color azul
Ficha
122
123
Estrategia N 5
Tema
Aplicacin de color. Rojo.
Actividades
Observa tu imagen en el espejo
Mira tus manos
Coloca tu huella
Proceso
Actividades de aprendizaje mirarse al espejo, mirar las manos,
describir cuantos dedos tiene, comparar con las del compaero.
Se trabaja en la parte de motricidad el movimiento con las manos,
plasmar sus manitos sobre el papel.
Describir las caractersticas individuales.
Se plasma las manitos en cada una de las fichas
Materiales
Ficha
Pintura digital roja
124
Trazo dirigido. Lneas verticales.
125
Estrategia N 6
Tema
Trazo de lneas verticales
Actividades
Camina libremente sobre las lneas verticales.
Camina aplaudiendo, soplando, cantando.
Marcha elevando las piernas, aplaudiendo, dando grades pasos,
dando pasos cortos.
Subir y bajar las escaleras marchando, cantando, aplaudiendo.
Escucha y canta la cancin del soldado.
Proceso
Actividades de aprendizaje, se realiza ejercicios para que los nios
se pongan en posicin vertical como los soldados, tendidos en el
suelo, de pie, se canta la cancin marcha soldado.
Marcha soldado cabeza de papel si no marchas derecho vas preso
al cuartel.
Se les explica a los nios la posicin vertical, en la ficha se realiza
el recorrido del perrito, elefante, pato, mono, vaca y cerdo se pinta
cada uno de estos animalitos en carteles grandes.
Actividades de aprendizaje, se conversa sobre los alimentos que
traen en las loncheras, se compara con los alimentos de la tienda
y al final piden a mam que enve alimentos nutritivos; de la misma
manera con las frutas que caen en forma vertical al cesto de frutas.
Se traza lneas verticales simultneamente con las dos manos.
Materiales
Cancin
Moldes de animales y frutas
Palegrafos
Fichas
Pintura digital, Hisopos.
126
Trazo dirigido. Lneas verticales.
127
Trazo dirigido: Lneas verticales
128
Trazo dirigido. Lneas horizontales.
--------------------------------------------------
--------------------------------------------------
--------------------------------------------------
--------------------------------------------------
--------------------------------------------------
--------------------------------------------------
--------------------------------------------------
--------------------------------------------------
129
Estrategia N 7
Tema
Lneas horizontales
Actividades
Cuenta una historia inventada de los animalitos.
Pinta los animalitos.
Camina en puntillas, con los talones, saltando en un pie, saltando
con los pies juntos.
Traza lneas horizontales simultneamente
Proceso
Se realiza el trazo dirigido de lneas horizontales
Caminar en puntillas, con los talones, saltando con un pie, saltando
con los pies juntos
Contar la historia de unos animalitos como son el ratn, la tortuga,
el oso, el perro, la ballena la abeja, la oveja el grillo y el cerdo; luego
se sugiere que ellos inventen una historia sobre qu camino debe
seguir y a donde va cada uno.
Se traz lneas horizontales simultneamente con las dos manos.
Materiales
Moldes de animalitos
Fichas
Pintura digital
130
Trazo dirigido: Lneas horizontales
131
Trazo dirigido. Lneas horizontales.
132
Trazo dirigido: Lneas inclinadas.
133
Estrategia N 8
Tema
Lneas inclinadas
Actividades
Repisa con pintura digital las lneas entrecortadas
Canta la cancin El patio de mi casa
Proceso
Canta la cancin.
Repisa con pintura digital las lneas entrecortadas.
Materiales
Fichas
Pintura digital
134
Trazo dirigido: Lneas inclinadas.
135
Trazo dirigido. Lneas quebradas.
136
Trazo dirigido. Lneas quebradas. Sigue la lnea de

puntos.
137
Estrategia N 9
Tema
Lneas quebradas
Actividades
Observa los medios de transporte
Camina sobre la lnea quebrada
Punza la lnea quebrada
Pinta las lneas quebradas
Proceso
Se pide a los nios observar el cartel de los medios de transporte.
Caminar sobre la lnea quebrada al ritmo de la pandereta.
Se solicita a los nios traer un medio de trasporte, un carrito u
otro.
Realizar el recorrido sobre las lneas quebradas.
Materiales
Medios de transporte
Juguetes
Fichas
Carteles
Pintura digital.
138
Trazo dirigido: Crculos
139
Estrategia N 10
Tema
Trazo de crculos
Actividades
Reconoce el crculo
Clasifica de acuerdo al color
Dibuja el crculo
Dibuja el sol al frente del crculo
Dibuja atrs la luna
Salta a la derecha
Salta a la izquierda
Proceso
Actividades de aprendizaje se pregunta a los nios
sobre las
figuras que conocen, se manipula figuras geomtricas planas de

madera y se clasifica los crculos de diferentes colores y al final se
forma casas, semforos, trenes.
Se pide a los nios que dibujen en el suelo un crculo y luego que
se coloque dentro de l y que salte a la derecha a la izquierda y
luego que dibuje el sol al frente y atrs la luna y contine saltando
adelante, atrs a la derecha a la izquierda.
Trazo dirigido de crculos se trabaja sobre la ficha de una tortuga
con sus placas seas en forma de crculos pintados cada crculo
de diferente color.
Materiales
Tizas
Figuras geomtricas de madera
Fichas
Pintura digital
Algodn
140
Trazo dirigido: Cuadrados
141
Estrategia N 11
Tema
Trazo de cuadrados
Actividades
Describe cuantos lados tiene el cuadrado
Manipula y clasifica cuadrados
Escucha y canta la cancin
Dibuja cuadrados
Traza una lnea horizontal dentro del cuadrado
Traza una lnea vertical dentro del cuadrado
Proceso
Actividades de aprendizaje se pregunta a los nios sobre las
madera y se clasifica los cuadrados.
Se pide al nio que dibuje un cuadrado y que divida en dos partes
por una lnea horizontal, luego se solicita que ubique un elemento
arriba y otro abajo. Posteriormente dividir al cuadrado en dos por
una lnea vertical y realizar las mismas actividades ahora con
izquierda y derecha.
Dividir un cuadrado en cuatro y ejercitar arriba- abajo derecha
izquierda.
En laberintos comunicar la direccionalidad.
Trazo dirigido de cuadrados cantando la cancin del seor
cuadrado. El seor cuadrado acaba de salir mostrando sus cuatro
lados y su gran nariz. Cuadrado. Emplear el color amarillo.
Materiales
Figuras geomtricas
Tizas
Cotonetes, Fichas, Pintura digital.
142
Trazo dirigido. Tringulos
143
Estrategia N 12
Tema
Trazo de tringulos.
Actividades
Manipula figuras geomtricas planas.
Clasificar tringulos por colores y tamaos.
Formar figuras como casas, payasos, autos.
Proceso
sobre las

madera y se clasific los tringulos de diferentes colores y tamaos
al final se forma casas, payasos, trenes.
Trazo dirigido de tringulos usando el color rojo.
Materiales
Figuras geomtricas de madera
Fichas
Pintura digital
144
Trazo dirigido: Rectngulos
145
Estrategia N 13
Tema
Trazo de rectngulos
Actividades
Manipula y clasifica rectngulos.
Dibuja rectngulos.
Traza rectngulos.
Arruga papel para hacer bolas.
Lanza las bolas segn consignas cerca- lejos.
Con la mano derecha, con la mano izquierda.
Proceso
sobre las

madera y se clasifica los rectngulos de diferentes colores.
Se trabaja con bolas de papel lanzando cerca- lejos segn
consignas, con la mano derecha, con la mano izquierda.
Trazo dirigido de rectngulos usando el color verde.
Materiales
Figuras geomtricas
Tizas
Fichas
Pintura digital
146
Trazo dirigido. Lneas onduladas. Sigue la lnea de

puntos
147
Estrategia N 14
Tema
Trazo dirigido de lneas onduladas
Actividades
Se desplaza por las lneas onduladas
Corre, salta gatea, camina, con un pie
Repisa con hisopos la lnea de puntos
Traza lneas onduladas
Proceso
Actividades del aprendizaje se desplaza por las lneas onduladas
corriendo, gateando, saltando, de espaldas, con un pie, con los dos
pies, luego en la ficha seguimos el camino del pjaro del gusano y
del insecto cada una de diferente color se trabaj con hisopos.
Materiales
Ficha
Tizas
Hisopos
Pintura digital
148
Trazo dirigido. Lneas curvas. Traza la ruta para que la

nia encuentre sus juguetes.
149
Estrategia N 15
Tema
Trazo dirigido de lneas curvas
Actividades
Conversa sobre los juguetes
Nombra juguetes
Traza lneas curvas
Proceso
Actividades de aprendizaje primero se conversa con los nios de
los juguetes, se solicita que cada nio trajera el juguete que ms le
gusta y finalmente se traza el recorrido para que la nia encuentre
sus juguetes tambin se utiliza diferentes colores se trabaja con
pinceles.
Materiales
Juguetes
Pinceles
Pintura digital
Fichas
Moldes de juguetes
Palegrafos.
150
Trazo dirigido. Lneas curvas.
151
Trazo dirigido: Arcos ascendentes. Sigue la lnea de

puntos como que saltaran los animalitos
152
Estrategia N 16
Tema
Trazo dirigido de arcos
Actividades
Traza arcos ascendentes y descendentes
Salta
Canta la cancin del conejito
Proceso
Salta utilizando librando obstculos
Canta la cancin del conejito
Salta, salta conejito salta mueve, mueve tus orejas largas, muy
presuroso cava la tierra muy presuroso cava la tierra, alguien se
acerca, tra la, alguien se acerca, tra la la la me esconder no
volver, me esconder, no volver porque no quiero caer en red.
Trazo dirigido de arcos se trabaja con el dedo ndice siguiendo la
lnea de puntos y como salta cada animalito.
Materiales
Ficha
Pintura digital
Cancin
Cd
Grabadora
153
Trazo dirigido: Arcos descendentes. Sigue la lnea de

puntos y colorea el dibujo
154
Trazo de espirales. Sigue la lnea de puntos y colorea

el dibujo
155
Trazo dirigido. Espirales. Sigue la lnea de puntos.
156
Estrategia N 17
Tema
Trazo dirigido de espirales
Actividades
Observa pictogramas
Lee los pictogramas de derecha a izquierda
Repisa con tu dedo ndice los espirales
Traza espirales
Proceso
Observa el cartel
Lee pictogramas de izquierda a derecha
Repisa con su dedo ndice los espirales
Dibuja espirales
Materiales
Cartel con pictogramas
Palegrafos
Pintura digital
Ficha
157
Trazo dirigido. Bucles horizontales ascendentes.

Sigue la lnea de puntos.
158
Estrategia N 18
Tema
Trazo dirigido de bucles horizontales ascendentes
Actividades
Recorta mariposas
Colorea
Decora
Traza bucles horizontales
Proceso
Trazo dirigido de bucles horizontales ascendentes realizar el
recorrido del vuelo de las mariposas para las actividades del
aprendizaje se trata el cuento de las mariposas de colores.
Materiales
Tijeras
Moldes de mariposas
Pintura digital
Escarcha
Goma
Cartulinas
Fichas
159
Trazo dirigido. Bucles horizontales descendentes.
160
Estrategia N 19
Tema
Trazo de bucles horizontales descendentes
Actividades
Traza bucles horizontales descendentes
Proceso
Traza bucles horizontales descendentes en el aire, en el arenero,
en el suelo en la pizarra
Materiales
Tizas
Marcadores
Arenero
Fichas
Pintura digital
161
Trazo dirigido. Bucles verticales. Sigue la lnea de

puntos.
162
Estrategia N 20
Tema
Trazo dirigido de bucles verticales
Actividades
Camina sobre bucles escuchando consignas.
Proceso
Se realiza esta actividad trazando bucles en el patio luego se
solicita a los nios que de acuerdo a consignas camine dando
grandes pasos, dando pasos cortos, en punta de pies, sobre los
talones dando consignas cuando digo 1 avanzan, cuando diga 2 se
detienen, cuando diga 3 marchan en el lugar y cuando diga 4
retroceden, en la ficha se trabaja con el uso de diferentes colores y
recorriendo la lnea de puntos.
Materiales
Tizas
Ficha
Pintura digital
163
Trazo dirigido: Bucles
164
Trazo dirigido: Lneas combinadas
165
Estrategia N 21
Tema
Trazo dirigido de lneas combinadas
Actividades
Punza sobre la lnea de puntos
Proceso
Se trabaj con la actividad prensora palmar para picar el camino
siguiendo la gua para desarrollar la coordinacin viso motriz.
Materiales
Ficha
Punzn
Tabla para punzar
166
Usa la prensin y la presin del lpiz. Copia formas.
167
Estrategia N 22
Tema
Copiar formas
Actividades
Manipula objetos
Completa dibujos
Dibuja
Copia formas
Proceso
Copiar formas para realizar esta actividad se manipula diferentes
objetos de los juguetes de los nios de cocina y posteriormente se
solicita que completen los dibujos y finalmente copien el grafico.
Materiales
Ficha
Pintura digital
Hisopos
168
Identifica contrastes y describe las caractersticas

de cuerpos, figuras y objetos. Aplica la tcnica de
Puntillismo.
169
Estrategia N 23
Tema
Tcnica del puntillismo
Actividades
Escucha la cancin
Canta la cancin
Hace puntos
Proceso
Cantar la cancin de la casita
Yo tengo una casita que es as y as y por la chimenea sale el
humo as as, toco la puertita as as as, me lustro los zapatos as
as as
Aplicar la tcnica del puntillismo se trabaj con marcadores para
que los nios rellenen de puntos la casita.
Materiales
Ficha
Marcadores
170
Utiliza con creatividad las tcnicas grafo plsticas.

Usa la tcnica de salpicado.
171
Estrategia N 24
Tema
Tcnica del salpicado
Actividades
Salpica
Proceso
Tcnica del salpicado utilizando una hoja de la uva y utilizando el
cepillo de dientes y el color verde se aplica la tcnica.
Materiales
Cepillo de Dientes
Pintura digital
Moldes
Cartulinas
172
Trazo dirigido: Une los puntos y pinta.
173
Estrategia N 25
Tema
Unir puntos y pintar
Actividades
Une puntos
Colorea
Proceso
Unir los puntos y pintar se pidi a los nios que escuchen con
atencin la orden y coloreen de acuerdo a la consigna
Materiales
Pintura digital
Ficha
174
Reconoce izquierda- derecha. Completa el modelo.
175
Estrategia N 26
Tema
Completar modelos
Actividades
Observa el cartel
Conversa sobre los beneficios de los animales
Canta canciones
Completa modelos
Proceso
Actividades para el aprendizaje se habl sobre los animales
domsticos se pregunt que animales conoce, en donde viven los
animalitos que beneficios nos brinda cada uno de ellos, cantamos
todas las canciones que conocemos de los animales e imitando
sonidos onomatopyicos
complet el gatito.
Materiales
Carteles
Sellos
Almohadilla
Fichas
Pintura Digital
y en la ficha objeto de estudio se
176
Disocia figura fondo. Anota detalles del dibujo.
177
Estrategia N 27
Tema
Figura Fondo
Actividades
Discrimina objetos
Disocia Figura fondo
Proceso
Discriminacin de objetos por su forma, color y tamao
Los nios discriminaron fcilmente los animalitos de la ficha la jirafa
y el elefante y colorearon el que ms les gusto.
Disocia figura fondo
Materiales
Carteles
Fichas
Pintura digital
178
Coordina sus movimientos corporales salta, marcha,

camina. Sigue recorridos de laberintos adecuadamente.
179
Estrategia N 28
Tema
Laberintos
Actividades
Sigue recorridos segn consignas
Encuentra los caminos
Proceso
Sigue recorridos de laberintos se trabaj en papelotes el camino de
los nios para llegar a la escuela, el camino de regreso a casa, el
de animalitos encontrando su alimento, este trabajo se lo hizo con
nios muy contentos que explicaban el camino que cada uno de
ellos recorre hasta llegar a su casa.
Materiales
Palegrafos
Pintura digital
Fichas
180
Realiza movimientos con las dos manos.

Plasma tus manos.
181
Pinta con globos, zanahoria y papa.
182
Estrategia N 29
Tema
Dactilopintura con globos y sellos de zanahoria y papa
Actividades
Pinta con globos
Estampa con sellos de zanahoria y papa
Usa la imaginacin
Proceso
Usando la imaginacin pinta y arma un paisaje
Materiales
Fichas
Pintura digital
Zanahoria
Papas
183
Estrategia N 30
Tema
Esquema corporal
Actividades
Observar su imagen en el espejo
Describe partes de su cuerpo
Proceso
Completa el esquema corporal completaron en la ficha los sentidos
que faltaban como los, ojitos, la nariz, la boca, las orejas.
Materiales
Espejo
Fichas
Pintura digital
184
Representa grficamente el esquema corporal.

Completa.
185
Representa grficamente el esquema corporal. Dibuja.
186
Estrategia N 31
Tema
Dibuja Esquema corporal
Actividades
Dibuja el cuerpo y sus partes
Proceso
Dibuja el cuerpo humano, utilizando papelotes dibuja el cuerpo
humano de un nio que se recueste en el suelo.
Materiales
Fichas
Pinceles
Papelotes
Marcadores
Pintura digital
187
Reconocimiento y aplicacin de colores.
188
Estrategia N 32
Tema
Aplicacin de colores
Actividades
Reconoce colores
Pinta
Proceso
Reconoce y aplica colores
Materiales
Fichas
Pintura digital
189
Pinta. Identifica colores.
190
Escritura. Vocal a. Sigue la lnea de puntos

Discrimina e identifica los fonemas iniciales.
191
Estrategia N 33
Tema
Escritura de la vocal a
Actividades
Observar pictogramas
Pronuncia el nombre de cosas que comienzan con la vocal a
Repisa con tu dedo ndice la vocal a
Repisa con pintura digital la vocal a
Relaciona la vocal con el pictograma.
Proceso
Se escribe la vocal en la espalda del compaero reconoce la vocal
a ejercita correctamente la vocal a, pinta el avin y sigue la lnea
Se repite A mayscula, a minscula la a se pronuncia a a a como
en avin
Materiales
Pictogramas
Ficha
Pintura digital
192
Escritura. Vocal a. Sigue la lnea de puntos

Discrimina e identifica los fonemas iniciales
193
Escritura Vocal e. Sigue la lnea de puntos
194
Estrategia N 34
Tema
Escritura de la vocal e
Actividades
Pronuncia el nombre de cosas que comienzan con la vocal e
Repisa con tu dedo ndice la vocal e
Repisa con pintura digital la vocal e
Proceso
Elaborar mascaras de elefantes
a ejercita correctamente la vocal e, pinta o se rellena de escarcha
las estrellas y sigue la lnea de puntos para la correcta escritura de
la grafa en la ficha.
Se repite E mayscula, e minscula la e se pronuncia e e e como
en estrella, elefante, etc.
Materiales
Cartulinas
Tijeras
Moldes
Elstico
Grapadora
195
Escritura Vocal i. Sigue la lnea de puntos.
196
Estrategia N 35
Tema
Escritura de la vocal i
Actividades
Pronuncia el nombre de cosas que comienzan con la vocal i
Repisa con tu dedo ndice la vocal i
Repisa con pintura digital la vocal i
Proceso
a ejercita correctamente la vocal i, pinta la iguana y el indio y se
sigue la lnea de puntos para la correcta escritura de la grafa en la
ficha.
Se repite I mayscula, i minscula la i se pronuncia i i i como en

iguana.
Materiales
Fichas
Pintura digital
Crayones
Lpiz
197
Escritura Vocal i. Colorea la vocal y la iguana
198
Estrategia N 36
Tema
Escritura de la vocal o
Actividades
Pronuncia el nombre de cosas que comienzan con la vocal o
Repisa con tu dedo ndice la vocal o
Repisa con pintura digital la vocal o
Relaciona la vocal con el pictograma
Proceso
a ejercita correctamente la vocal o, pinta el oso y se sigue la lnea
Se repite O mayscula, o minscula la o se pronuncia o o o como

en oso.
Materiales
Fichas
Pintura digital
Crayones
Lpiz
199
Escritura Vocal o. Sigue la lnea de puntos.
200
Escritura Vocal o, sigue la lnea de puntos.
201
Escritura Vocal u. Sigue la lnea de puntos
202
Estrategia N 37
Tema
Escritura de la vocal u
Actividades
Pronuncia el nombre de cosas que comienzan con la vocal u
Repisa con tu dedo ndice la vocal u
Repisa con pintura digital la vocal u
Relaciona la vocal con el pictograma
Proceso
a ejercita correctamente la vocal u, pinta las uvas y se sigue la
lnea de puntos para la correcta escritura de la grafa en la ficha.
Se repite U mayscula, u minscula la u se pronuncia u u u como

en uva.
Materiales
Fichas
Pintura digital
Crayones
Lpiz
203
Escritura Vocal u. Sigue la lnea de puntos
204
Estrategia N 38
Tema
Escritura de los nmeros
Actividades
Observa el nmero de objetos
Cuenta los elementos y escribe el numeral que le corresponde
Relaciona nmero y numeral
Repisa con tu dedo ndice el numeral, repisa con lpiz las lneas
entrecortadas del numeral, siguiendo la direccionalidad
Pinta el nmero de elementos solicitados
Une con una lnea el numeral con la cantidad de elementos que le
corresponde
Proceso
Escuchar el cuento
Cantar canciones
Escribe el nmero y formar conjuntos
Completar series ascendentes y descendentes
Materiales
Fichas
Pintura digital
Elementos
205
Une y colorea los dibujos
206
Reconoce y escribe su nombre con su propio cdigo.

Reconoce y escribe su nombre.
207
Estrategia N 39
Tema
Escritura del nombre
Actividades
Pronuncia su nombre y apellido
Arma su nombre
Pega su foto
Escribe su nombre
Proceso
El nio se presenta y dice su nombre y apellido.
Con letras imantadas arma su nombre
Pega la foto en su cartel
Observar y comparar los nombres de los compaeros cual es ms
grande, cual es ms pequeo
Identificar sus cajones para guardar los trabajos.
Materiales
Cartulinas
Marcadores
Fotografas
Letras imantadas
Escarcha
Ficha
Pintura digital
Stickers
208
ANEXOS
Universidad Tecnolgica Equinoccial
Encuesta dirigida a Docentes

Estimados maestros mucho agradecer responder a las siguientes
preguntas con el objeto de diagnosticar el uso de la pintura digital para
mejorar la grafomotricidad en nios de 5 aos y el uso de un programa
de grafomotricidad en la institucin.
Opciones para marcar con una X segn el caso: Siempre, Casi siempre,
Rara vez, Nunca.
1. Cree usted que es necesario un diagnostico al inicio del ao
lectivo para conocer el nivel de cada nio?
Siempre
Casi siempre
Rara vez
Nunca.
b) Cree usted que los padres de familia conocen sobre la importancia

del desarrollo Grafomotor en los nios?
Siempre
Casi siempre
Rara vez
Nunca.
c) Cree usted que la falta de ejercicios de grafomotricidad inciden en

el rendimiento escolar de los nios?
Siempre
Casi siempre
d) Con que frecuencia
Rara vez
Nunca.
organiza propuestas para que los nios
manejen la pintura digital
y realicen
actividades de
grafomotricidad?
Siempre
Casi siempre
Rara vez
Nunca.
209
e) Los nios crean representaciones en relacin a sus experiencias

utilizando libremente la pintura digital?
Siempre
Casi siempre
Rara vez
Nunca.
f) Realiza usted propuestas de grafomotricidad renovadoras?

Siempre
Casi siempre
Rara vez
Nunca.
g) Le interesara a usted conocer a cerca de la grafomotricidad con

el uso de pintura digital?
Siempre
Casi siempre
Rara vez
Nunca.
h) Todos los docentes utilizan la pintura digital para mejorar la

grafomotricidad?
S
No
i) Qu actividades considera importantes para el desarrollo de la

grafomotricidad?
El juego
La expresin corporal
La manipulacin de objetos
Teatro
j) Los nios de 5 aos tienen ya desarrollado el trazo libre?
Todos
algunos
ninguno
k) Cree usted que la fase perceptiva y manipulativa favorece al

aprendizaje en grafomotricidad?
Siempre
Casi siempre
Rara vez
Nunca.
l) Los materiales son importantes a la hora de desarrollar la

grafomotricidad?
Siempre
Casi siempre
Rara vez
Nunca.
210
m) Beneficia a los nios y nias de 5 aos un correcto proceso en el

trazo dirigido?
Siempre
Casi siempre
Rara vez
Nunca.
n) Facilita el aprendizaje el trazo espontaneo para posteriormente

aplicar signos lingsticos?
Siempre
Casi siempre
Rara vez
Nunca.
o) Ha observado dificultades en los nios a la hora de realizar sus

primeros trazos?
Siempre
Casi siempre
Rara vez
Nunca.
p) Cree usted que la grafomotricidad se mejora con la pintura

digital?
Siempre
Casi siempre
Rara vez
Nunca.
q) Con la pintura digital el nio tiene que adquirir:

Precisin en los dedos para coger.
Saber dirigir el gesto y el movimiento.
Capacidad para hacer trazos cortos y largos.
Saber seguir una direccin.
Dominar la presin y ductilidad del gesto.
Siempre
Casi siempre
Rara vez
Nunca.
r) Es importante la coordinacin viso-manual para el desarrollo de

la grafomotricidad?
Siempre
Casi siempre
Rara vez
Nunca.
s) Cree usted que modelar le permite al nio adquirir fortaleza

muscular de los dedos para mejorar la grafomotricidad?
Siempre
Casi siempre
Rara vez
Nunca.
211
t) Los ejercicios de guirnaldas facilitan el desarrollo del movimiento

izquierda derecha del brazo a travs de grandes trazos?
Siempre
Casi siempre
Rara vez
Nunca.
u) La percepcin constituye la clave para los aprendizajes escolares?

Siempre
Casi siempre
Rara vez
Nunca.
v) Cree usted que la fase pre caligrfica es en la que el nio presenta

una falta de destreza?
Siempre
Casi siempre
Rara vez
Nunca.
w) Cree usted que la fase Caligrfica, es en la que el nio ha superado

las dificultades del dominio de la grafomotricidad y la escritura se
analiza en madurez y equilibrio?
Siempre
Casi siempre
Rara vez
Nunca
x) Cree usted que la fase pos caligrfica, constituye la exigencia de

velocidad en la escritura que provoca la adaptacin de los cnones
caligrficos a los patrones de ejecucin personalizados?
Siempre
Casi siempre
Rara vez
Nunca
y) Se debe desarrollar la grafomotricidad con pintura digital?

Siempre
Casi siempre
Rara vez
Con sta encuesta se pretende conocer:
Objetivos de grafomotricidad
Contenidos
Actividades de grafomotricidad con los nios.
Actividades de motricidad fina
Nunca
212
Utilizacin de Instrumentos de Planificacin y Evaluacin.
Universidad Tecnolgica Equinoccial
Encuesta a Directivos
Apreciados Directivos mucho agradecer contestar a las siguientes
interrogantes con el objeto de conocer si la Institucin requiere aplicar un
programa de grafomotricidad con pintura digital.
1. Existe una orientacin didctica establecida.
Siempre
Casi siempre
Rara vez
Nunca
2. Existe coordinacin de la planificacin con los objetivos.

Siempre
Casi siempre
Rara vez
Nunca
3. Existen normas internas para el desarrollo del trabajo.

Siempre
Casi siempre
Rara vez
Nunca
4. Se realiza una evaluacin previa para conocer el desarrollo motriz

del nio.
Siempre
Casi siempre
Rara vez
Nunca
5. Observa usted si los docentes implementan estrategias para

realizar su trabajo.
Siempre
Casi siempre
Rara vez
Nunca
6. Existe un mtodo que predomina en la institucin.
Siempre
Casi siempre
Rara vez
Nunca
7. Se aplica alguna metodologa para la enseanza de la

lectoescritura.
Siempre
Casi siempre
Rara vez
Nunca
213
8. Los materiales son importantes a la hora de realizar

grafomotricidad.
Siempre
Casi siempre
Rara vez
Nunca
9. Existe un lugar adecuado para realizar actividades de

grafomotricidad.
Siempre
Casi siempre
Rara vez
Nunca
10. Le interesara aplicar un programa de grafomotricidad.

S
No
Mediante la Lista de cotejo se intenta conocer:
Segmentacin
Manipulacin de objetos
Organizacin Espacial
Organizacin Temporal
Utilizacin de ambas manos
Direccionalidad
Lateralidad
Percepcin
Correcta prensin del lpiz
10
NOMINA
I. LOGRO
EVUALUACION
Dibuja
Representa
grficamente el
esquema
co rpo ral.
P lasma co n sus
mano s
Realiza
mo vimiento s
co n las do s
mano s
Dibuja lo que le
gusta
Expresa co n
libertad sus
pro pias
experiencias a
travs del dibujo
LISTA DE COTEJO
Rasga y tro za
Utiliza co n
creatividad las
tcnicas
grafo plasticas
M o dela
M anipula
o bjeto s
co mpara y
relacio na
P inta
Identifica
co lo res
Co mpleta un
mo delo
Reco no ce
izquierda y
Derecha
Sigue
reco rrido s de
laberinto
adecuadamente
Co o rdina sus
mo vimiento s
co rpo rales
salta, marcha,
camina, etc.
214
10
NOMINA
I. LOGRO
EVUALUACION
Realiza rasgo s
Une lneas
caligrfico s co n
punteadas
precisi n
co rrectamente.
Ejecuta rasgo s
caligrfico s
Utiliza
creativamente
rasgo s
caligrfico s
Usa la tcnica
de salpicado
Utiliza co n
creatividad las
tcnicas
grafo plasticas
LISTA DE COTEJO
Dibuja co n
lmites
Co o rdina
mo vimiento s
mano o jo
P inta co n
espo njas,
pinceles y
ro dillo s
Reconoce y
utiliza las
nociones
bsicas
Realiza un
mo saico o
co llage.
Establece
Co mparacio nes
A plica la tcnica
de puntillismo
Identifica
co ntrasta y
describe
caractersticas
de cuerpo s
figuras y
o bjeto s.
P inta lo s
elemento s.
Reco no ce ,
aso cia y escribe
lo s nmero s del
1al 10
215
10
NOMINA
I. LOGRO
EVUALUACION
Realiza trazo s
libres
Realiza trazo s
dirigido s
Realiza
Co o rdina el
mo vimiento s de mo vimiento de
la mano
la mano
Realiza trazo s
espo ntneo s
Do mina el
desplazamiento
de la mano .
LISTA DE COTEJO
P inta so bre
diferentes
texturas
Identifica
texturas
Co pia Fo rmas
Usa la prensi n
y presi n del
lpiz
Distingue
fo nemas
iniciales
Discrimina e
identifica lo s
fo nemas al
inicio y al final
de las palabras
A no ta detalles
de dibujo
Diso cia Figura

Fo ndo
Reco no ce y
escribe su
no mbre co n su
pro pio c digo
Reco no ce y
escribe su
no mbre co n su
pro pio c digo
216
217
Bibliografa
Alvarado, J. C. (2011). Tcnicas grafoplsticas en el desarrrollo
de la motricidad fina. Machala, El Oro, Ecuador.
Argello, M. (2010). La Psicomotricidad La Expresin de estar en
el Mundo. Quito: Universitaria Abya- Yala.
Barrera, M. (2010). Mdulo de Tcnicas Grafoplsticas.
Bartolom. (2001). Manual para la Educacin Infantil. Bogot: Mc
Graw Hill.
Bartolom, R. (1993). Educador Infantil. Madrid: Mc Graw Hill.
Crdenas, F. C. (17 de 01 de 2011). Obtenido de
http://cmapspublic3.ihmc.us/rid=1J2HZ3R0N-HS2WTTP55/pintura1.cmap
Carrillo. (2000). Guia para el desarrollo integral del nio de Cero a
Cinco Aos.
Comellas, M. (1990). La Psicomotricidad en preescolar.
Barcelona: Ceac.
Docente, M. B. (2002). Manual Bsico del Docente. Madrid:
Iberica Grafic.
Durivage, J. (2000). Educacin y Psicomotricidad. Mexico: Trillas.
Echeverria, M. S. (2011). Estrategias Innovadoras de
Grafomotricidad en el Proceso Enseanza Aprendizaje del
Primer Lenguaje Escrito en los primeros aos de basica.
Ibarra, Tungurahua, Ecuador.
Elsa Rodriguez, M. P. (2001). Tcnicas de Expresin Artstica.
Colombia: Zamora.
Estrada, M. D. (2003). Curso temtico: Acceso a la lectura.
Malaga: Aljibe.
Estrada, M. R. (2003). Curso temtico: Acceso a la lectura.
Malaga: Aljibe.
Estrada, R. M. (2003). Grafomotricidad y Comunicacin. Madrid.
Genesis de la Imitacin Piaget. (12 de Septiembre de 2011).
Obtenido de https://es.scribd.com/.../Parte-I-LA-GENESISDE-LA-IMITACION-Piag.
Historia del color. (s.f.). Obtenido de
http://www.fotonostra.com/grafico/historiacolor.htm.
M.D., R. E. (2003). Educacin de la Grafomotricidad. Malaga:
Aljibe.
218
Martinez. (2000). Infancia. Barcelona.

Martinez, V. R. (30 de Agosto de 2013). Prezi .com.
MBD. (2002). Manual Bsico del Docente. Madrid: Cultural S.A.
MEC. (2010). Actualizacin y Fortalecimiento Curricular. Quito:
Don bosco.
MEC. (2010). Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la
Educacin General Bsica. Quito: Don Bosco.
Molina, R. (s.f.). Evolucin de la Grafomotricidad. Obtenido de
www.csi-csif.es/andalucia/modules.
Narvaez. (2000). Expresin Ldica y Recreacin. Quito: UPS.
Pedagoga y Psicologa Infantil. (2000). Madrid: Cultural S.A.
Pedagoga y Psicologa Infantil. (2000). Espaa: Cultural S.A.
Pelliciota. (1982). Enciclopedia Prctica Pre-escolar. Argentina:
Latina.
Pimpones de Colores. (2001). Tcnicas de Expresin Artstica.
Colombia: Zamora.
Problemas de Aprendizaje. ((s.f.)). problemas de Aprendizaje.
Colombia: Euromxico S.A.
Referente Curricular para la Educacin inicial. (2002). Quito.
Rodas, R. (2001). Guia para el docente Preescolar Primer grado.
Quito: EDIDAC.
Rodas, R. (2001). Guia para el docente Preescolar Primer grado.
Quito: Ediciones Culturales y Didacticas S. A. EDIDAC.
Romero, B. (2012). Los Juegos Pedaggicos de Estimulacion en
el Proceso de Socializacin.
Ruis, M. (3 de julio de 2003). Educacin de la Grafomotricidad.
Obtenido de
www.juntadeandalucia.es/averroes/~cepco3/.../infantil/grafo
motricidad.
Surez, B. (2005). Estrategias Psicomotoras. Mexico: Limusa.
Teora del color. (s.f.). Obtenido de
https://docs.google.com/document/d/1Xziqc2I1dtyWD1GQu
V3xIKun2DZBfpmweHrAG6bLP1s/edit?hl=es
Toalombo, J. M. (2012). Fundamentos de Grafomotricidad.
Obtenido de http/repo.uta
219
UNICEF. (2000). Manual Operativo de Estimulacin. S.E.

Grafomotricidad PDF

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Grafomotricidad PDF

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

i

MAESTRA EN EDUCACION ESPECIAL

Yo Irene Mercedes Basantes Castillo, declaro que soy autora

Dedicado a mi familia con que Dios me bendijo.

por darme la sabidura y el entendimiento para poder

concluir con este trabajo de investigacin porque Dios tiene los

2.2 Iniciacin al trazo de las letras

GRAFICO No. 1........................................................................... 77

Pintura Digital para mejorar la

procesar estrategias de grafomotricidad con pintura digital en el

Abstrac.Its totally demostrated that in the first childhood, The motor

de Piaget, Wallon y Gesell. En particular, la

relacin con el concepto piagetiano de la inteligencia subraya la

actividades del nio que necesitan de una precisin y un elevado

que son movimientos de ms

Revisada la informacin y aplicando el Test de Funciones Bsicas

a los nios del Liceo La Siembra, se encontr que 3 nios

satisfactorio; este problema se pudo conocer luego de mantener

boca, permite la expresin plstica, de ideas, pensamientos

La grafomotricidad trata de explicar las representaciones mentales

La grafomotricidad constituye un aspecto especfico en

educacin psicomotriz, que permitir al nio llegar en la edad

La grafomotricidad forma parte de la educacin psicomotriz y

Actualmente el objetivo bsico de la educacin psicomotriz es la

paralelamente a la maduracin global del nio, hasta llegar al

El nio es capaz de dibujar en un papel desde sus primeras edades

En la evolucin del grafismo se distinguen dos fases principales,

aproximadamente, y la fase propiamente escritora, que discurre

Durante este proceso de grafismo se puede encontrar tres frases:

La fase pre escritora desde los primeros meses hasta los 5

La fase escritora desde los 5 aos hasta los 12 aos

La fase post escritora desde los 12 aos en adelante.

En la fase prescritora, la produccin grfica consiste en garabatos

aparezcan an signos relacionables con la

escritura. Es a partir de los cinco aos cuando, al iniciarse la fase

dibujo de la escritura como dos tcnicas graficas independientes. A

En la fase prescritora aparecen los garabatos y los dibujos, en la

Dentro de la etapa escritora, los especialistas suelen distinguir, a

Coordinacin Viso motriz

Es la capacidad de coordinar la visin con el movimiento del

manos; al correr y saltar, la vista gua los movimientos de los pies.

Percepcin Figura fondo

Consiste en la capacidad de seleccionar correctamente los

propiedades invariables (forma, posicin y tamao especficos)

Percepcin de Posicin en el Espacio

El observador es, espacialmente, el centro del propio mundo. Los

Percepcin de las relaciones espaciales

Se entiende como la capacidad de percibir la posicin de dos o

1.2.6 Habilidades Grafomotoras

Sensibilizacin de la yema de los dedos.

Prensin y presin del instrumento

Disociacin de ambas manos

Desinhibicin de los dedos

Coordinacin general manos dedos

La expresin plstica como imitacin

La inteligencia sensorio-motora aparece como el desarrollo de una

La expresin plstica a travs de los sentidos

inteligencia logrando que el nio asimile su entorno y le permite

La expresin plstica como juego

Lo mismo que un rgano para crecer tiene necesidad de alimento,

necesidad para desarrollarse para ser

alimentada por un constante aporte exterior, solo que puramente

Para Piaget el juego es el complemento a la imitacin.