Revista Normalista para la Inclusin Educativa.

RENIED
Benemrita y Centenaria Escuela Normal del Estado de
Sonora Profr. Jess Manuel Bustamante Mungarro
Mxico.

Snchez Montoya Brandon Gael.

La inclusin, un caso especfico en un grupo de 4 de primaria.
RENIED. Diciembre, 2016. pp. 1-10.
Benemrita y Centenaria Escuela Normal del Estado de Sonora Profr. Jess
Manuel Bustamante Mungarro.
Hermosillo, Sonora.

SECRETARA DE EDUCACIN Y CULTURA

INSTITUTO DE FORMACIN DOCENTE DEL ESTADO DE SONORA
BENEMRITA Y CENTENARIA ESCUELA NORMAL DEL ESTADO
PROF. JESS MANUEL BUSTAMANTE MUNGARRO

"EL DEBER EDUCAR, EL COMPROMISO TRASCENDER"

LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA

Curso: Taller de produccin de textos acadmicos.

Profesora: Nora Eunice Estrada Hermosillo.

Tema: Monografa crtica.

Ttulo: La inclusin, un caso especfico en un grupo de 4 de primaria.

Hillo, Son., Diciembre del 2016

ndice

Resumen.. 1
Introduccin 2
Desarrollo 4
Conclusin... 8
Anexos.. 9
Referencias.. 10

La inclusin, un caso especfico en un grupo de 4 de primaria

Resumen:
Se presenta un proyecto de investigacin cualitativo, que permite explorar sobre la
inclusin, las escuelas inclusivas y estrategias para combatir este problema donde se encuentran
involucrados los docentes y alumnos en un caso especfico de 4 grado.
Palabras claves: Inclusin, educacin inclusiva, estrategia.

Introduccin
Existe una situacin muy grave en la educacin mexicana, y esta es la falta de inclusin, la
cual Significa, simplemente, que todos los alumnos, incluso aquellos que tienen discapacidades
o alguna otra necesidad especial, son escolarizados en aulas ordinarias, son sus compaeros de la
misma edad y en escuelas de su comunidad Porter (2008 p63); aunque en los ltimos aos se ha
ido avanzado paulatinamente en este aspecto, no podemos decir que estamos este problema se ha
erradicado, es por eso que dentro de este trabajo se trabajar el tema de la inclusin de los
alumnos dentro de la educacin, abordando algunas opiniones o puntos de vista de autores y
trabajando con sus investigaciones para intentar combatir este problema que aqueja a nuestra
sociedad y que est afectando a un gran nmero de nios tanto en su vida personal, como en su
rendimiento escolar.
Las escuelas inclusivas es un modelo educativo que busca atender las necesidades de
aprendizaje de todos los nios y brindarles una educacin de calidad, la cual se lograra con la
ayuda y colaboracin de todos y cada uno de los participantes de centro educativo en cuestin,
los cuales tendrn que capacitarse, apoyar los cambios que se requieran tanto personales como
interpersonales y trabajar en ellos arduamente para poder as ir logrando una verdadera inclusin.
Por otra parte Stainback, nos menciona que:
La educacin inclusiva es el proceso que ofrece a todas las nias y nios, sin
distincin de discapacidad, raza o cualquier otra diferencia, la oportunidad para
continuar siendo miembro de la clase ordinaria y para aprender de sus
compaeros, y juntamente con ellos, dentro del aula. (2001 p. 18).

El objetivo principal de este trabajo es concientizar a los docentes para lograr la inclusin de
todos los alumnos, que sean tratados de la misma manera, respetando sus derechos y
brindndoles las mismas oportunidades a todos por igual sin hacer distinciones de ningn tipo,
ya sean raciales, de gnero, religioso, por sus capacidades fsicas, entre otras. Partiendo de
algunas preguntas como Qu es la inclusin?, Qu beneficios trae consigo la inclusin?,
Cmo podemos lograr una verdadera inclusin?, con el fin de poder encontrar un camino a
seguir en nuestro trabajo.
El trabajar este tema es muy factible hoy en da, ya que es una situacin que se presenta no
solo en nuestro pas sino a nivel mundial, adems podemos tomar los objetos de estudio
(alumnos) de cualquier escuela primaria a nuestro alrededor, ya que es un problema que est
presente en la mayora los planteles educativos. Por tal motivo este trabajo es muy importante,
ya que otorgar un panorama ms amplio a los docentes que pudran utilizar como una
alternativa ms para enfrentar esta situacin cuando lo crea necesario.

Desarrollo
A lo largo de este trabajo se estarn viendo algunos conceptos que nos sern de ayuda para
comprender de una mejor manera nuestra investigacin, la cual nos habla de estrategias para la
inclusin y partiendo de lo que nos dicho por Mayer (1984) el cual define las estrategias de
enseanza como procedimientos que el agente de enseanza utiliza en forma reflexiva y flexible
para promover el logro de aprendizajes significativos en los alumnos. Podemos complementar
con lo mencionado por Porter (2008 p.63) que nos dice que la inclusin es Simplemente, que
todos los alumnos, incluso aquellos que tienen discapacidades o alguna otra necesidad especial,
son escolarizados en aulas ordinarias, son sus compaeros de la misma edad y en escuelas de su
comunidad. Esto conceptos buscan la formacin de una escuela inclusiva, la cual Stainback
(2001 p. 18), nos menciona que:
La educacin inclusiva es el proceso que ofrece a todos los nias y nios, sin
distincin de discapacidad, raza o cualquier otra diferencia, la oportunidad para
continuar siendo miembro de la clase ordinaria y para aprender de sus compaeros, y
juntamente con ellos, dentro del aula
Hoy en da se est trabajando para intentar dar a los nios de nuestro pas una escuela
inclusiva se puede considerar inclusivos las escuelas, los centros de aprendizaje y los sistemas
educativos que estn abiertos a todos los nios y nias UNESCO (2001); a travs de diferentes
programas y diferentes organizaciones, tanto de la talla local como internacional, algunos
ejemplos de ellos son la UNICEF, LA ONU, UNESCO, etc., una manera de lograr esto es
empezando de lo particular para poder llegar a lo general, esto quiere decir empezar por los lo
que tenemos a nuestro alcance que es el saln de clases,

Convertir nuestras aulas en aulas inclusivas requiere dar una respuesta educativa
acorde a las necesidades del alumnado y desarrollar propuestas didcticas que estimulen y
fomenten la participacin de todos los alumnos, consiguiendo que todos los estudiantes
participen y aprendan, independientemente de sus diferencias individuales de aprendizaje.
(Rosales, C., 2014).
Para poder lograr estas aulas inclusivas que nos menciona Rosales, nos podemos apegar a lo
mencionado por la UNESCO (2001), la cual nos proporciona nueve reglas de oro para la
inclusin las cuales son:
1. Incluir a todos y todas las estudiantes.
2. Comunicarse.
3. Controlar el aula.
4. Planificar las clases.
5. Planificar teniendo en cuenta a cada persona (planes individualizados) (Anexo 1)
6. Dar ayuda individualizada.
7. Utilizar ayuda o recursos materiales.
8. Controlar el comportamiento.
9. Trabajar en equipo.
Una estrategia que podemos aplicar para lograr la inclusin es la denominada enseanza
multinivel, la cual nos menciona Collicott (2000), y consiste en que el profesorado planifique el
proceso de enseanza y aprendizaje de todos los y las estudiantes que tiene en el aula teniendo en
cuenta la diversidad de conocimientos previos, capacidades, culturas e intereses que se
encuentran en una aula inclusiva.

Eso con el fin de poder atender a los diferentes estilos de aprendizaje que pueda tener dentro
del aula, as como de las necesidades educativas especiales, haciendo nfasis en la inclusin para
as dejar de que sea prioridad la integridad, ambos conceptos son muy diferentes entre s. (Anexo
2)
Otra estrategia que se puede abordar es el diseo universal del aprendizaje que nos
proporcionan Orkwis y McLane (1998), el cual permite planificar y disear actividades en las
cuales puedan participar personas con grandes diferencias en sus habilidades o conocimientos, el
cual empez en el ambiente arquitectnico, pero por su gran impacto se adopt en el mbito
educativo y ha tenido gran impacto en la educacin. El cual permite disear unidades de
estudios, los cuales funge como planes elaborados por el docente con la finalidad de ayudar a los
estudiantes a aprender y demostrar sus conocimientos sobre los contenidos y habilidades. Para
poder crear esta unidad se sigue tres frases que nos menciona Ruiz (2008)
1. Determinar los resultados deseados (que se espera que aprendan los y las estudiantes).
2. Determinar las evidencias de progreso (los indicadores que nos permitan asegurar los
procesos de todos los nios y nias hacia los resultados esperados).
3. Determinar el plan de experiencias de aprendizaje (es la secuencia de actividades de
enseanza y aprendizaje que permiten progresar a los alumnos).
Las escuelas inclusivas se fundamentan en el principio siguiente:
Todos los nios, incluso los que tienen discapacidades severas, deberan ingresar en la escuela
con el derecho garantizado de ser ubicados en una clase comn. No obstante, es posible que,
eventualmente, sean necesarias otras alternativas, pero slo cuando se hayan hecho todos los
esfuerzos para hacer factible la situacin en la clase comn y slo cuando las alternativas

supongan claramente el mejor beneficio para el alumno. Como resultado, los estudiantes con
necesidades especiales o con alguna discapacidad van a la escuela a la que acudiran si no fueran
discapacitados y van a una clase comn con los compaeros de su misma edad. (Porter, 2001, p.
7).

Conclusin
La inclusin no depende de una sola persona o de un solo organismo, sino de un esfuerzo en
conjunto de varias personas que harn posible, en donde el docente tiene un papel primordial
pues es el que gua a los alumnos a seguir por el camino correcto y les ensea cmo se deben de
comportar.
Debemos de entender muy bien el concepto de inclusin el cual segn la UNESCO (2000) es
Identificar y superar todas las barreras de la participacin efectiva, continua y de calidad en la
educacin, particularmente durante el ciclo educativo primario, donde se acepta ampliamente y
se documenta el derecho humano de libre participacin, esto con la finalidad de no caer en la
confusin con la integracin, esta slo integra a los alumnos a un aula en comn, pero la
inclusin lograr que todos se sientan miembros de un equipo y ofrecer clases adecuadas para
todos, ya sea guiada por caractersticas que tienen cada miembro para no excluir ningn tipo de
aprendizaje.

Anexos

Anexo 1 recuperado de
http://wwworientar.blogspot.mx/2012/12/2013-sera-el-ano-iberoamericano-de-la.html

Anexo 2 recuperado de
http://www.escuelaenlanube.com/integracion-no-es-lo-mismo-que-inclusion-escolar/

Referencias:
Collicott, J. (2000) Posar en practica Iensenyament multinivell: strategies per als mestres.
Suports, 4(1), 87-100.
Mayer, R. (1984). Aids to text comprehension. Educational Psychologist, 19 (1), 30-42
Orkwis , R. y McLane, K. (1998). A Curriculum every student can use: desing principles for
student access. ERIC/OSEP, topical Brief. Reston, VA: Council for exceptional children.
Porter, G. (2001). Elements crtics per a escoles incluisves. Creant Iescola inclusiva: una
perspectiva canadenca basada en 15 anys dexperiencia. Suports, 5 (1), 6-14.
Porter, G. (2008). Making Canadian Schools inclusive: a call to action. Education Canada, 48
(2), 62-66.
Rosales, C. (2014) Cmo transformar el aula de integracin en aula de inclusin. Revista
internacional de audicin y lenguaje, logopedia, apoyo a la integracin y
multiculturalidad, Vol. 4 (2). Recuperado de:
http://observatorioperu.com/2013/Mayo/Educacion%20Inclusiva%2014.pdf
Ruiz, R. (2008). Plans Mltiples I personalitzats per a Iaula inclusive. Vic: eumo Editorial.
Stainback, S. & Stainback, W. (1999). Aulas inclusivas. Madrid: Ediciones Narcea.
UNESCO (2000) Inclusion in Education: The participation of Disabled leaners. Paris, Francia,
UNESCO (2001). Understanding and responding to childrens needs in inclusive classrooms. A
guide for teachers. Paris: UNESCO.

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