Los filósofos y los profesores de

filosofía en el Estado de Guanajuato

 Objetivo

Indagar sobre las acciones que el filósofo puede asumir con

respecto a las actividades de enseñanza de la filosofía en
la Escuela Media Superior.
 Esquema de exposición

1. Recuento de la presencia de la filosofía en el Estado de

Guanajuato.

2. Dos actividades que los filósofos realizan respecto a la enseñanza

de la filosofía en la EMS, con sus ventajas y desventajas.

3. Propuestas.
1.- Introducción
 Experiencia en Guanajuato

¿Cuál es el papel que juega el filósofo con respecto a la

enseñanza de la filosofía en la preparatoria?

Partimos de la idea de que efectivamente existen

múltiples razones por las cuales la filosofía debe ocupar un
lugar dentro de la currícula de los diferentes subsistemas de
bachillerato.
 Contexto favorable

1) Existen varios centros educativos.

2) Programas de posgrado, diplomados y seminarios de
filosofía.
3) Apoyos institucionales.
4) Personas interesadas en la defensa de la filosofía.
 Obstáculos

1) Poca cohesión entre profesionales.

2) Poco conocimiento de las tareas filosóficas profesionales
(estudiantes, académicos y sociedad).
3) Poca retroalimentación tanto en investigación, como en
didáctica de la filosofía.
4) Pocas perspectivas y estrategias para el autoconocimiento.
5) Desconfianza de la comunidad en la actividad del filósofo.
II.- Mínima presencia del gremio filosófico en
el Estado de Guanajuato.
 Aunque sea deseable que los docentes en filosofía
tengan algún tipo de formación filosófica, la cantidad de
filósofos que se titulan es completamente insuficiente.
Quizás el papel de los filósofos sea la de ser asesores en la
aplicación de programas.
III.-El papel de los filósofos con respecto a la
Enseñanza de la Filosofía en la EMS
 Por la cantidad de filósofos que se gradúan en las
escuelas de filosofía del Estado de Guanajuato y el tamaño
de la matrícula de estudiantes de preparatoria, sería
imposible que sólo filósofos impartieran las clases. La
docencia de filosofía entonces se reparte entre varios
profesionistas como abogados, comunicólogos, profesores
normalistas, etc.
El papel de los filósofos en la enseñanza de la filosofía en
el nivel medio superior:

(1) Como asesores

(2) Como actores

 El papel de los filósofos en la enseñanza de la filosofía en el nivel
medio superior:

Como asesores
Ventajas:
a - Los filósofos, en teoría, poseen conocimientos más claros acerca
de los campos de la filosofía.
b - La poca cantidad de filósofos hace más factible rendir un servicio en
este nivel.

Desventajas:
a - No basta con el conocimiento teórico. El filósofo debe también ser
experto en el área de curriculum y didáctica.
b - El filósofo tiene que aprender el lenguaje de los educadores.
Como profesores

Ventajas:
a - Los filósofos, en teoría, podrían enseñar de primera mano los
conocimientos en el área filosófica a los estudiantes.
b - Los filósofos estarían en condiciones de comprender, mejor que
cualquier otro profesional, la importancia de la filosofía para el
desarrollo de la personalidad de los estudiantes.

Desventajas:
a - El filósofo tendría que convertirse en profesor. La vocación filosófica
no necesariamente implica vocación de docente en preparatoria.
b - En la vida cotidiana la mayoría de los filósofos ven las clases de la
preparatoria como un trampolín a la docencia en nivel universitario o
la investigación especializada.
c - Se ve por experiencia que los filósofos no necesariamente son
buenos profesores.
IV.- Estrategias propuestas.
 Teniendo en cuenta los puntos anteriores, apuntaremos
algunas propuestas con respecto a tres rubros, a saber, el
papel de asesor, el papel de profesor y el fortalecimiento de la
comunidad profesional.
(a) Con respecto al papel de asesor:

1.- Fomentar los vínculos entre los filósofos y los investigadores

educativos para poder comprender lo que puede aportar uno y otro.

2.- Desarrollar un diagnóstico educativo para generar mejores

estrategias de planeación curricular que contemple un marco de
valores que favorezcan un Humanismo socialmente responsable.

3.- Elaborar un programa de actualización y reforzamiento dirigido a

aquellos profesores-educadores de disciplinas filosóficas que
responda al contexto de cada grupo a fin de habilitarlos en diseño
curricular y en didáctica de la filosofía.
(b) Con respecto al papel de docente:

1.-Establecer la descripción del perfil, conocimientos y estrategias que

un profesionista a cargo de la enseñanza de disciplinas filosóficas
debe cubrir en su contexto social y que permita establecer si una
práctica educativa es eficiente o no, con miras a su mejoramiento y
efectividad.

2.- Generar talleres de intercambio de experiencias didácticas en el

contexto de la enseñanza de la filosofía a nivel preparatoria.

Sean filósofos de formación o no.

(c) Con respecto al fortalecimiento de la comunidad profesional.

1.- Realizar un padrón de egresados donde la comunidad filosófica

guanajuatense se reconozca y pueda compartir experiencias de sus
diferentes actividades investigativas, de difusión y de docencia, que
sirva para fortalecer la actividad pertinente del filósofo en su
comunidad.

2.- Promover, desde el periodo de educación universitaria, actividades

de interacción con otros centros filosóficos para acrecentar su
intercambio, experiencias y conocimientos que sean favorables para
el caso de la enseñanza de la filosofía en la educación media
superior.