TEMA 1 : EL PROCESO DE LA COMUNICACIN

COMUNICACIN: s un proceso mediante el cual un sistema

transmite informacin a otro sistema que es capaz de recibirla. Segn
este sistema existe:
a) Emisor, persona que emite el mensaje o informacin.
b) Receptor, persona o personas que reciben el mensaje.
c) Mensaje, informacin que transmite lo que se quiere decir.
d) Canal, medio o via utilizado para transmitir el mensaje.
e) Cdigo, conjunto de signos y reglas necesarios para la
elaboracin del mensaje tanto el emisor como el receptor han
de conocer estas reglas de codificacin y descodificacin.
El trmino LENGUAJE en sentido estricto slo se tendra que
aplicar para referirse al humano debido a sus caractersticas especiales,
en este sentido los llamados lenguajes de los animales no tendra que
considerarse lenguaje si no SISTEMA DE COMUNICACIN.
El hombre puede ensear muchas cosas a los animales pero lo
que nunca ha conseguido es ensearle a hablar, ni los animales ms
inteligentes pueden llegar a hablar como los humanos (pueden por
medio de la repeticin aprender un poco de vocabulario).
1.1

COMUNICACIN CON PRIMATES

1.2 EL LENGUAJE HUMANO

CHOMSKY dice que el lenguaje humano es un SISTEMA
DISCRETO porque est formado por un nmero de unidades bsicas
bien definidas, las palabras y es ilimitado el nmero de combinaciones y
de usos posibles de estas unidades.
1.2 PROPIEDADES DEL LENGUAJE HUMANO
CHOMSKY dice que una de las caractersticas del lenguaje es su
ASPECTO CREATIVO se ve en tres propiedades:
a. Alcance ilimitado, el lenguaje humano sirve para expresar
libremente ideas nuevas y para comunicar mensajes nuevos.
b. Libertad frente al control del estmulo, el lenguaje humano no
se encuentra sometido al control de ningn estmulo exterior ni
de ningn estado emotivo, es decir no poder afirmar que
utilizamos ms frecuentemente la palabra perro cuando nos
encontramos delante de un perro que cuando nos encontramos
en otras situaciones en las que no vemos a un perro.
c. Adecuacin contestual, el lenguaje humano puede utilizarse
adecuadamente en situaciones nuevas.
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CHOMSKY dice que la capacidad del lenguaje es INNATA, nacemos

con un dispositivo especial gracias al cual el nio/a en condiciones
normales puede desarrollar su lengua materna. Este dispositivo de
adquisicin del lenguaje DAL se encuentra con el problema de
determinar su naturaleza.
COMPETENCIA lingstica de un hablante es el conjunto de un
sistema lingstico mediante el cual es capaz de producir un nmero
infinito de oraciones que constituyen su lengua ej: hablar cataln.
ACTUACIN lingstica es la conducta o actividad y esta determinada
por la competencia lingstica participa de una determinada conducta
ej: la de hablar cataln.

En resumen COMPETENCIA es el conocimiento que todo parlante

tiene de su lengua y la ACTUACIN es la puesta en prctica de este
conocimiento de esta COMPETENCIA mientras que la COMPETENCIA no
presupone la ACTUACIN (si yo no se alemn no puedo actuar en
alemn pero si yo acto en alemn soy competente en alemn).
1.3 FUNCIONES DEL LENGUAJE
HALLIDAY distingue los siguientes usos en el habla del nio/a:
- Instrumental, para satisfacer sus deseos por ej: Yo quiero.
- Regulador, para controlar la conducta de los otros ej:No me
empujes.
- Interaccional, para aprender a relacionarse con los dems por
ej:me voy contigo.
- Personal, para afirmar su identidad y la toma de consciencia de
s mismo ej: Aqu estoy yo.
- Heurstico, para aprender y conocer el mundo como por
ej:Por qu?.
- Imaginativo, para crear un mundo simblico y fantstico por
ej:Hacemos como si....
- Informativo, para transmitir sus propuestas y opiniones por ej:
Tengo sueo.
2. NIVELES EN EL ESTUDIO DEL LENGUAJE
2.1 FONTICA Y FONOLOGA
La FONTICA se ocupa del estudio de los sonidos del lenguaje
desde el punto de vista de su percepcin, su unidad puede considerarse
como el FONO un sonido aislado (como los cuatro sonidos de la palabra
hoja).
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FONOLOGA es la estructura de los sonidos, estudia las reglas

mediante los cuales los sonidos se combinan para formar palabras con
significado. Su unidad de estudio es el FONEMA cuyo cambio en una
palabra produce una modificacin del significado ej: casa-cala.
2.2
MORFOLOGA
Estudia la estructura de las palabras qu son y cmo se forman.
Su unidad bsica es el MORFEMA que podra definirse como la unidad
mnima de significado. El objetivo es descubrir los principios y las
reglas que permita crear palabras compuestas con morfemas simples.
Existen 2 ramas en la MORFOLOGA: MORFOLOGA DERIVATIVA estudia
como se construye las palabras a partir de otras palabras ej: juego,
jugar, jugador, jugada... y la MORFOLOGA FLEXIVA que se ocupa de la
adicin de elementos que modifica el significado de la palabra (ej: -s o
es de los plurales).
2.3 SINTAXIS
Estudio de cmo se estructuran las oraciones.
2.4 SEMANTICA
Estudia la estructura del significado de las palabras, anlisis de
componentes de unidades bsicas ej: perro=ser vivo+ animal de
compaa.
2.5 PRAGMTICA
Estudio del uso del lenguaje en el contexto, en este caso la unidad
de anlisis incluye tanto el emisor como el receptor, como el canal y
tambin el contexto comunicativo. Es especialmente relevante el
estudio de los usos del lenguaje.

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USOS DEL LENGUAJE SEGN EL CONTEXTO:

1. Uso de autofirmacin, referencia a deseos y necesidades.
2. Uso de autocontrol, sugerir o controlar.
Relato de experiencias.
Uso cognitivo ,justificacin de las acciones.
Uso predictivo.
Uso proyectivo, interpretar las acciones de los otros.
Uso simbolico.

2.6 METALINGSTICA
Es analizar el lenguaje como si se tratara de un objeto ms, hablar
sobre el habla. No todos los nios tienen presentes palabras como
sonidos, nombre letra que son trminos metalingsticos. Piensan que
las palabras tienen caract. Propias del objeto as por ejemplo la palabra
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mariquita les parece una palabra muy pequea, tren una palabra muy
grande.
3. FACTORES BIOLGICOS Y LENGUAJE HUMANO
Los humanos tenemos el sistema oral y respiratorio para adems
de comer, hacer ruido y producir el habla articulada, los chimpancs no
pueden porque no estn preparados.
El sistema humano para producir sonidos es distinto del de los
animales porque tenemos unos msculos fuertes que envuelven
nuestros labios, esto permite probar la capacidad oral creando una
presin del aire que puede mantenerse o liberarse para producir gran
variedad de sonidos segn la posicin con los dientes. En la parte
posterior a la cavidad oral debido a la posicin de la lengua con la
faringe podemos producir una variedad de sonidos voclicos que son
inaccesibles a los primates, solo en nuestra especie es posible usar la
lengua, el maxilar y los labios juntamente con los dientes para realizar
sonidos articulados.
Pero no podemos olvidar que los msculos que hacen que el
sistema de habla funcione estn controlados por el cerebro, se calcula
que almenos hay 100 de estos msculos cuando hablamos producen
una media de 14 sonidos dependiendo del ltimo trmino de diferentes
ajustamientos musculares. Si hemos de realizar 14 ajustamientos
musculares por segundo ha de enviarse una orden a cada msculo si ha
de contraerse, relajarse o mantenerse en el mismo tono. stas rdenes
proceden del cerebro en una secuencia apropiada para que pueda
asegurarse la produccin correcta de los sonidos del habla. La mayor
parte de las preguntas relacionadas con la organizacin del lenguaje
guardan conexiones con el sistema nervioso central.
3.1 CARACTERSTICAS NEUROLGICAS
Nos parece tan fcil el poder hablar que no pensamos en que es
un duro proceso que lleva a cabo nuestro cerebro. Lo que podemos
estudiar sobre esto son algunos casos de personas adultas que han
sufrido algn tipo de traumatismo o de lesin cerebral que produce
alguna anomala en el comportamiento lingstico. Las clulas
nerviosas especialmente las situadas en el crtex pierden su capacidad
de regeneracin muy pronto (antes del primer ao y otros despus del
ao) de forma que los daos a personas adultas son irreversibles.
Los datos procedentes de nios con algn tipo de lesin
neurolgica clara y patente (traumatismo o tumor) ofrece una
perspectiva ms difusa. En un nio el tejido nervioso de la corteza
cerebral se regenera mejor que en una persona adulta.
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ste fenmeno nos sirve para explicar una propiedad

especficamente humana de nuestro sistema nervioso central, aquellos
nios los cuales les fue extirpado el hemisferio izquierdo a pesar de que
cada vez es mas evidente que tambin el hemisferio derecho participa
en el anlisis del lenguaje.
De hecho en la mayora de los sujetos humanos se produce muy
rpido una especializacin hemisfrica izquierda para el procesamiento
de la informacin lingstica. El hemisferio Izquierdo de estas personas
existen tres estructuras especficas que no existen en el otro
hemisferio:
a) ZONA DE WERNICKE. Especializada en la interpretacin de los
estmulos lingsticos y por tanto en su comprensin, esta
situada en el lbulo superior.
Los pacientes que sufren lesiones en esta rea tienen graves
problemas para entender el lenguaje hablado, a pesar de que
no han perdido audicin y tambin manifiesta un lenguaje
fluido pero incoherente con frecuentes frases gramaticales y
errores semnticos como por ejemplo decir: coge el vino
para decir que quiere beber agua. Pero puedes producir
correctamente palabras aisladas por ejemplo delante de la foto
de su hijo decir chico o cualquier otro nombre de la familia.
b) ZONA DE BROCA. Especializada en la produccin de ordenes
motrices destinadas a crear emisiones lingsticas, esta situada
en el lbulo frontal.
Los pacientes con lesiones cercanas a esta zona tienen una
compresin muy poco deteriorada pero tienen graves
problemas para pronunciar las palabras, siendo muy frecuentes
los errores fonticos como por ejemplo decir Tofo para
telfono y tambin son muy lentos para hablar , a pesar que
cuando lo consiguen la frase tiene sentido y es adecuada a la
situacin.
c) ZONA MOTRIZ-SUPLEMENTARIA. Esta zona parece ser la
responsable de la coordinacin de los ms de 100 msculos que
intervienen en la formacin, esta situada en el lbulo central.
Las lesiones en ste rea pueden desencadenar una dificultad
casi total para producir el lenguaje oral a pesar de que puedan
realizar movimientos con los rganos fonatorios como silbar,
tragar y hasta gritar o gemir.
Tambin es necesario hablar de la participacin de las estructuras
subcorticales, la ms importante es el tlamo.
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3.2 MADURACIN BIOLGICA

La maduracin biolgica es importante, porque si el nio tiene un
problema de maduracin entonces el desarrollo de su lenguaje se ver
afectado. Si el nio tiene una lesin en el hemisferio izquierdo entonces
el lenguaje se puede desarrollar en el otro hemisferio pero no al 100
por 100. Si la lesin se produce despus de los 12 o 14 aos los daos
pueden ser irreversibles, ya que se cree en la existencia de un
PERIODO CRTICO un lapso temporal durante el cual el organismo est
predispuesto para aprender alguna cosa, el concepto de PERIODO
CRTICO supone que si el organismo no inicia su aprendizaje durante
este lapso de tiempo entonces perder su capacidad para aprender.
LENNEBERG cree en la hiptesis en relacin con el lenguaje que
viene a manifestar que existe un PERIODO CRTICO para el desarrollo
del lenguaje se situara entre los 2 aos y la pubertad. Antes de los 2
aos no puede adquirirse el lenguaje porq el cerebro no est maduro
por la inmadurez de la corteza, y despus de la pubertad no se podra
desarrollar el lenguaje porque ya se ha completado la lateralizacin de
las funciones. Por ejemplo el caso de Gennie que fue encontrada cuando
ya tena ms de 13 aos y medio casi 14 el lmite final del PERIODO
CRTICO, ella vivi encerrada sola desde los 20 meses.

4.FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL DESARROLLO DEL

LENGUAJE
CHOMSKY dio importancia a que todas las lenguas tienen un
nmero finito de morfemas y fonemas a partir de los cuales podemos
construir un nmero infinito de oraciones que pueden regirse por las
reglas de una lengua en particular. Critica la idea de que los nios
aprenden su lengua materna mediante la reproduccin total o parcial de
las emisiones producidas por los parlantes adultos es decir, los nios
aprenden su lengua por imitacin.
4.1 IMITACIN Y REFUERZO
No es cierta la afirmacin de que los nios aprender a hablar por
imitacin de lo que oyen, ya que ellos aprenden formas sintcticas sin
que nadie se las haya enseado explicitamente, emiten frases nuevas
que nadie les ha explicado. El nio imita los sonido del adulto, las
palabras del lenguaje adulto, esta capacidad para imitar sonidos ocupa
una funcin en el desarrollo del lenguaje pero no es una parte esencial
de l. La imitacin es importante en la adquisicin del vocabulario pero
no en la adquisicin de la gramtica. Los nios solo pueden imitar
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estructuras sintcticas que ya tienen en su habla espontnea. Por tanto

la imitacin no puede considerarse como un mecanismo que facilita la
adquisicin de oraciones nuevas y ms complejas. Los nios aplican
reglas que han adquirido y que las generalizan a casos en los cuales
estas reglas no son vlidas.
El REFUERZO se pensaba que cada vez que el nio deca alguna
cosa se le reforzaba positiva o negativamente segn lo que dijera
estuviese bien o mal dicho, , aprobando las frases correctas de los nios
y desaprobando las incorrectas y el nio ira aprendiendo su lenguaje
manteniendo las formas que haba estado aprobadas por los adultos y
modificando y corrigiendo las que fueron rechazadas pero como sabe el
nio que es incorrecto en una frase que acaba de decir y como sabe
que es lo correcto en una frase que ha estado reforzado positivamente.
Los padres y madres muestran poca atencin al grado de correccin
gramatical en el habla de su hijos pare ser que aprueban o desaprueban
el habla de sus hijos en funcin de si lo que dicen coincide con la
realidad y no en funcin de su gramaticalidad.
4.2 EL NIO/A CREAN SU LENGUAJE
CHOMSKY consigui ampliar y transformar el campo de la
investigacin sobre el desarrollo del lenguaje, desde sus primeros
trabajos insisti en la idea de que el conocimiento del lenguaje no
consiste en disponer de un simple repertorio de oraciones si no en
haber interiorizado un conjunto de reglas que permiten producir y
comprender las oraciones. El nio pone en funcionamiento su
capacidad creativa para formar su lenguaje y no simplemente imitando
lo que oyen.
4.3 COMO HABLAMOS A LOS NIO/AS
Es importante como los adultos hablamos a los nios . Utilizamos
un habla distinta cuando hablamos con un nio que cuando hablamos
con un adulto. A este habla se le llama HABLA INFANTILIZADA porque
se encuentran muchas palabras que componen la forma de hablar de
los nios la forma que los nios pronuncian, tambin se le ha llamado
HABLA MATERNAL porque las madres fundamentalmente utilizan este
tipo de habla. No se sabe en que medida influye el habla maternal.
Pero con nios que oyen, de padres sordos no reciben habla maternal ,
ponen la radio o la tele tienen un lenguaje mas atrasado pero cuando
un adulto le habla progresa notablemente. El HABLA MATERNAL tiene
las caractersticas:
- Entonacin exagerada y variada.
- Trminos especiales.
- Emisiones breves.
- Habla pausada.
- Menos verbos.
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Menos oraciones subordinadas.

Ms palabras.
Menos palabras funcionales.
Repeticiones.
Restriccin de temas y contenidos adultos.

Respecto al contenido semntico del habla maternal se ha

observado que est muy limitado el tiempo presente de los verbos, a
comentarios sobre lo que se le habla sobre lo que est sucediendo o
pasando en su entorno, es lo que se ha denominado hablar sobre el
AQU Y AHORA.
La forma en que el nio atiende aquel lenguaje que se le dirige y
parece que el nio/a atiende al HABLA MATERNAL en funcin del
conocimiento que posee sobre su lenguaje los nios seleccionan las
oraciones que sienten de tal forma que si un adulto le dirige oraciones
ms complejas que las que l utiliza el nio atender
significativamente menos a ellas. El origen del HABLA MATERNAL se
crea que era para imitar al nio pequeo pero comparte caractersticas
con el habla que utilizamos a los animales domsticos. Otra explicacin
es que las madres adoptan el papel de profesoras de lengua con sus
interacciones con sus hijos, lo que quieren las madres es comunicarse
con sus hijos. El HABLA MATERNAL tiene propiedades como que es
rpido y con menos errores, el grado de capacidad de interpretacin por
parte del nio es mayor.
4.4 LAS EXPANSIONES
Es cuando respondemos lo que nos han dicho repitiendo su
emisin pero no literalmente sino aadiendo lo que el nio no ha dicho
en consecuencia interpretando lo que el nio ha dicho. EXPANSIONES
muy frecuentes cuando el nio esta en sus primeros momento de la
adquisicin del lenguaje, menos frecuentes cuando progresa en su
lenguaje.
Se lleg a la conclusin que las EXPANSIONES no influyen en el
lenguaje sino se produce una interaccin con el nio , el habla es una
forma muy importante de interactuar con l.
5 .DIFERENCIAS INDIVIDUALES EN EL DESARROLLO DEL
LENGUAJE
Existen grandes diferencias individuales a pesar de que existen
tendencias comunes que nos permiten identificar los logros
caractersticos en cada grupo de edad podemos encontrar nios de la
misma edad que hablan de formas muy diferentes.
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5.1 LENGUAJE Y CLASE SOCIAL

La procedencia sociocultural baja o muy baja presentan un nivel
lingstico inferior que otros de otra procedencia, tienen un nivel inferior
de recursos lingsticos su vocabulario activo es mas reducido.
CDIGO RESTRINGIDO frases en los que los elementos son reiterativos
en todo aquel lenguaje que dificulta el rendimiento escolar, tambin
aparece en nios que proceden de entornos mas favorecidos.
5.2 ESTILOS DE APRENDIZAJE
Hay un estilo de aprendizaje que aparece desde las primeras
palabras algunos nios se encuentran una mayor proporcin de
personas o situaciones sociales que favorecen su aprendizaje NIO
EXPRESIVO. Mientras que otros son comparativamente ms frecuente
los nombres de objetos NIO REFERENCIAL.
Otro estilo es aquel en que comparativamente el nio habla menos
pero sus producciones son ms cercanas a las formas adultas NIO
CONSERVADOR,. Mientras que otros hablan ms pero sus formas no se
parecen tanto a las palabras o frases adultas NIOS ARRIESGADOS.
Tambin hay diferencias en los gestos que acompaan, hay NIOS
GESTUALES que durante mucho tiempo utilizan conjuntamente los
gestos con sus producciones vocales hasta ms o menos los 2 aos.
La diferencia de sexo no da lugar a ritmos diferentes de
aprendizajes, a pesar de que en nuestro entorno cultural se tenga la
idea falsa de que las nias aprenden a hablar antes que los nios.
Tampoco existen argumentos respecto al orden que ocupa el nio
respecto de sus hermanos a pesar de que los primognitos puedan
aprovechar una mayor interaccin con los adultos y por eso mostrar a
veces un ritmo ms rpido.
Los nios en la escuela infantil formulan menos preguntas y
demandas que en su casa, mientras que los educadores formulan ms
preguntas hacen ms descripciones y muestran ms formas lingsticas
simples pero bien formadas.