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Módulo 3 - La Experiencia Del Aprendizaje Mediado Una Alternativa para Mejorar La Calidad de La Enseñanza y El Aprendizaje PDF
Módulo 3 - La Experiencia Del Aprendizaje Mediado Una Alternativa para Mejorar La Calidad de La Enseñanza y El Aprendizaje PDF
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Mdulo 3
Coordinacin general
Grimaldina Araya
Edicin
Rosario Ferrer
Diseo
Jorge Rojas
Unidad de Comunicaciones
JUNJI
Junta Nacional de Jardines Infantiles
Marchant Pereira 726
Fono: 6545000
Santiago de Chile
www.junji.cl
ndice
I.
INTRODUCCIN
II.
III.
IV.
CONTENIDOS
V.
ELABORACIN GRUPAL
CIERRE
19
BIBLIOGRAFA
27
I. Introduccin
Al definir las interacciones pedaggicas
en el Marco Curricular de la Junta Nacional
de Jardines Infantiles, JUNJI, se hace
referencia a la importancia del rol
mediador del adulto y a los criterios de
mediacin que operan en dichas
interacciones.
Ahora bien, a travs de este tercer mdulo
de autocapacitacin se entregarn nuevos
elementos que permitirn a las
profesionales y tcnicos que participan
en las comunidades de aprendizaje
ampliar su comprensin, profundizar el
tema y poner en prctica lo comprendido.
Por su extensin y complejidad, se sugiere
que este material sea trabajado en las
comunidades de aprendizaje de aula de
manera gradual y sistemtica, asegurando
que las ideas desarrolladas hayan sido
comprendidas por todos los participantes.
El tiempo que se requiera para llevar a
cabo este proceso corresponde a una
decisin de cada equipo. Sin embargo, es
vlido considerar que la apropiacin de
todos los contenidos expuestos no podra
realizarse en menos de un ao.
IV. Contenidos
En grupo se expone el nivel de
comprensin y aplicacin del contenido
establecido en el Marco Curricular en
relacin al rol de mediador y a los tres
criterios de mediacin adoptados por la
institucin y que fueron definidos como
universales por Feuerstein:
intencionalidad y reciprocidad, significado
y trascendencia.
En este momento es de suma importancia
recoger, aceptar y validar toda
participacin, aporte o aproximacin al
conocimiento. Es importante que el
mediador del grupo, legitime todos los
aportes de los participantes y los
considere como una contribucin al
aprendizaje de todos y todas.
V. Elaboracin grupal
Ejercicio 1
Analice en grupo lo planteado por R.
Feuerstein y las Bases Curriculares para
la Educacin Parvularia. Luego,
comente los siguientes enunciados:
Los test de inteligencia no miden la
inteligencia propiamente tal, pues sta
no es fija; slo miden el funcionamiento
cognitivo del momento.
Las personas son como son y no
cambian, su inteligencia est
determinada por la herencia.
Una vez terminado el ejercicio y luego de
compartir las respuestas o comentarios,
es necesario identificar las ideas fuerza y
creencias que estn en la base de cada
afirmacin, discriminando entre lo
correcto y lo incorrecto. De acuerdo a la
teora en anlisis y a los contenidos
abordados, slo la primera aseveracin es
correcta.
En este momento es muy importante
reflexionar acerca de las creencias que,
eventualmente, poseen los participantes
y que pueden ser dos:
Experiencia de aprendizaje
mediado
La experiencia de aprendizaje mediado
se manifiesta, segn Feuerstein, como un
tipo de interaccin entre el organismo del
sujeto y el mundo que lo rodea. Ciertos
estmulos del medio ambiente son
interceptados por un agente, que es un
mediador, quien los selecciona, los
organiza, los reordena, los agrupa,
estructurndolos en funcin de una meta
especfica. El puente entre el medio y el
sujeto lo construye el mediador, (que
puede ser la educadora o la tcnico) quien
posibilita que el nio o nia incorpore
nuevas estrategias cognitivas que
optimizarn su funcionamiento cognitivo.
El mediador lleva al sujeto a focalizar su
atencin, no slo hacia el estmulo
seleccionado, sino hacia las relaciones
entre ste y otros estmulos y hacia la
anticipacin de los resultados.
As entendido, el desarrollo cognitivo del
sujeto no es solamente el resultado del
proceso de maduracin del organismo ni
de su interaccin independiente
autnoma con el mundo de los objetos,
sino que es producto de la combinacin
de los dos tipos de experiencias ya
descritas, la exposicin directa a los
estmulos del medio y la experiencia de
aprendizaje mediado.
Educadora: Qu es esto?
Nio 1: Una radio, ta.
Educadora: Cmo es?
Nio 1: Es negra y bonita.
Educadora: Por qu dices que es bonita?
Nio 1: Porque puedo escuchar.
Educadora: Qu escuchas en la radio?
Nio 1: Msica.
Educadora: Qu ms?
Nio 1: Noticias.
Educadora: Qu radio escuchas?
Nio 1: La de mi mam.
Educadora: Qu nombre tiene?
Nio 1: Romntica.
Educadora: Qu otro nombre de radio
conoces?
Nio 1: No s.
Educadora: Conocen otro nombre de
radio?
(La educadora se dirige al grupo).
Nio 2: Yo conozco la Colo Colo.
Educadora: Muy bien! Ahora, quin
conoce un programa de radio?
Nio 3: Yo.
Educadora: Cuntanos cmo es.
Nio 3: Es un programa donde las
personas conversan y llaman a la radio.
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l o gr a n d o a l c a n z a r u n n i ve l d e
generalizacin de la informacin. La idea
es ir ms all del aqu y del ahora de la
interaccin, es lograr el desarrollo de
habilidades y funciones cognitivas que
son para toda la vida.
La caracterstica de trascendencia
transforma la experiencia de aprendizaje
mediado en modelos-muestras de
conducta a travs de los que el nio o
nia puede construir y aprender principios
que le acompaarn en distintas reas de
la vida. Se transforman en principios que
trascienden el aqu y el ahora y que
perduran y se aplican en distintas esferas
de la vida humana.
Un ejemplo de mediacin para la
trascendencia es el siguiente: una
educadora se plantea obtener como logro
en los nios y nias el aprendizaje
interesarse en el lenguaje escrito a travs
del contacto con textos escritos.
(En la sala los nios estn organizados en
pequeos grupos. En sus mesas tienen
diferentes textos escritos como etiquetas, diarios,
revistas, cartas).
2. Trascendencia
Nio 2: Combinar las masitas.
Nio 3: Juntarlos.
Nio 4: Armarlos.
Nio 5: Juntar colores y pintar.
Tcnico: T quieres combinar los colores.
Para qu?
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12
13
Ejercicio 5
Complete el siguiente cuadro.
Experiencia de aprendizaje
mediado criterio de
significado
1.
2.
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Educadora: En qu te fijaste?
Nio: Aqu!
(El nio pone una flor sobre otra).
Ejercicio 6
Educadora: Qu es lo bonito?
Nio: Eso.
(El nio seala un ptalo).
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Nia: No.
Educadora: Tienes toda la razn. Est
muy lindo, adems muy completo, pues
posee todos los detalles que necesita
una casa. Por qu crees t que al
principio no te qued tan bien?
Nia: Porque no me fij.
Educadora: Entonces, qu tienes que
hacer para que esto no te vuelva a ocurrir?
Nia: Fijarme bien y pensar en lo que
har.
Educadora: Muy bien!
Ejercicio 7
En grupo, seale dos experiencias educativas en las que los nios y nias muestren mayores conductas impulsivas y sugieran
ideas para la mediacin de stas.
Experiencias educativas
de mayor riesgo de
impulsividad
Mediacin sugerida
1.
2.
6. Mediacin de la individualizacin y
diferenciacin sicolgica
Este criterio est orientado a considerar
las diferencias individuales y la
singularidad de cada uno. Se ayuda al
nio o nia a analizar, a justificar sus
respuestas y a expresar sus pensamientos
e ideas.
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Un ejemplo de mediacin de la
individualizacin y diferenciacin
sicolgica es el siguiente: en el segundo
ciclo, la tcnico orienta el logro del
aprendizaje mantener una actitud atenta
y receptiva en relacin a los mensajes
verbales, gestuales y corporales de
diferentes interlocutores.
Ejercicio 8
En forma individual, examine qu aspectos de su personalidad la definen como un ser nico, inigualable e irrepetible. Luego,
elija dos o tres nios a su cargo y haga lo mismo. Cmo puedo yo rescatar esa individualidad?
Nio1:
Nio2:
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VI. Cierre
La evaluacin formativa del rol de mediador
Con el propsito de perfilar el rol del mediador en una relacin
de aprendizaje mediado, se entrega como material de apoyo
una pauta de observacin como instrumento que puede ser
utilizado formativamente por los educadores de aula.
Indicadores
1
1. La educadora selecciona el aprendizaje y planifica la experiencia educativa en funcin del
logro de ste.
La experiencia de aprendizaje se encuentra planificada y orientada hacia el logro de un aprendizaje
que ha sido seleccionado y fundamentado en un claro diagnstico del nio o nia, relacionndose
con el nivel de desarrollo potencial.
2. La experiencia educativa planificada considera los elementos mnimo que cautelen el
logro del aprendizaje.
Incorpora tres etapas: inicio, desarrollo y cierre o finalizacin.
3. Crea en la experiencia educativa una atmsfera propicia para el aprendizaje.
La educadora se ubica manteniendo el control visual de los nios, se aproxima a ellos, los mira
mientras les habla, los escucha con atencin, se interesa en sus trabajos, pregunta y escucha las
respuestas.
19
Criterios de evaluacin
1
4. Explica claramente lo que se va hacer y lo que se espera lograr con la experiencia.
La educadora entrega toda la informacin necesaria para que los nios y nias comprendan el
mensaje. Precisa instrucciones, aclara dudas, pregunta y se asegura de que hayan comprendido
la actividad y lo que se espera de ella.
5. Los nios escuchan y responden la pregunta de manera pertinente.
La educadora crea los espacios propicios para formular preguntas pertinentes segn el desarrollo
de la experiencia de aprendizaje, anima a los nios a que participen con sus respuestas y utiliza
las respuestas como un mecanismo de retroalimentacin.
6. La educadora verifica si los nios o nias han comprendido la experiencia de aprendizaje.
La educadora observa las acciones o las respuestas del nio, pregunta lo realizado, solicita que
muestre, d ejemplos, explique o transfiera lo aprendido.
20
Segundo criterio
Trascendencia
Criterios de evaluacin
Indicadores
1
1. La educadora relaciona el tema con los anteriores.
La educadora formula preguntas que promueven la articulacin de la tarea con sus aprendizajes
previos y establece relaciones entre lo que se est haciendo o viendo con elementos anteriores.
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Tercer criterio
Mediacin del significado
Criterios de evaluacin
Indicadores
1
1. La educadora presenta las tareas de forma atractiva y desafiante, incluyendo en la actividad
a los nios y nias.
La educadora involucra al nio en la tarea, haciendo que ste experimente y le d sentido a la
experiencia de aprendizaje.
2. Modifica su comportamiento frente a la experiencia de aprendizaje.
La educadora a travs de gestos corporales, actitudes, contacto fsico, expresiones faciales y verbales,
manifiesta los diferentes significados que puede tener una experiencia de aprendizaje segn el
contexto y caractersticas de los nios.
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Cuarto criterio
Mediacin del sentimiento de competencia
Criterios de evaluacin
Indicadores
1
1. La educadora da a conocer y hace consciente a los nios de sus capacidades para realizar las
diferentes tareas.
La educadora reconoce la competencia y las habilidades de cada nio o nia y lo expresa verbalmente.
2. Ayuda a que los nios y nias tomen conciencia de sus procesos, acciones y resultados.
La educadora ayuda a los nios a identificar lo que hacen, cmo lo hacen y qu sucede con lo que
hacen, asocindolo a sus esfuerzos, capacidades y motivaciones personales. Favorece la reflexin y
auto evaluacin en los nios y nias.
3. Destaca los aspectos positivos del trabajo, incluyendo el error como fuente de aprendizaje.
La educadora promueve y ayuda a los nios a identificar y a valorar los resultados positivos para que
ellos los repitan y transfieran, as como tambin sus errores para que los observen como una
oportunidad.
4. Ayuda a que los nios sean conscientes de su progreso comparando su actual tarea con las
anteriores.
La educadora genera instancias para que los propios nios valoren y expresen verbalmente su proceso
y habilidades: cmo lo hiciste esta vez?, qu estrategias utilizaste?, fue ms fcil?, por qu?, etc.
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Quinto criterio
Mediacin de la regulacin y control del comportamiento
Criterios de evaluacin
Indicadores
1
1. La educadora posibilita la autorregulacin en los nios y nias.
La educadora insta a los nios a hacerse responsables de todas las acciones y tareas cotidianas de orden
individual y grupal, recordando las normas establecidas las veces que sea necesario.
2. Propone a los nios y nias planificar la conducta atendiendo a las prioridades.
La educadora intenciona que los nios busquen la informacin necesaria para analizar con mayor
precisin y anticipar los pasos requeridos para su ejecucin.
3. Les hace reflexionar acerca de las respuestas cuando es incorrecta o est mal expresada.
La educadora motiva a los nios a reflexionar, expresar opiniones y a proponer diferentes soluciones:
por qu te ocurri?, qu podemos hacer?, cmo podemos mejorarlo?, etc.
24
Sexto criterio
Mediacin de la individualizacin y diferenciacin sicolgica
Criterios de evaluacin
Indicadores
25
A
P
R
E
N
D
I
Z
A
J
E
legra
otencia
azonamiento
nerga
ovedad
iversidad
nnovacin
agacidad
yuda
uego
speranza
M
E
D
I
A
C
I
O
N
26
VII. Bibliografa
Unidad de Currculo y Evaluacin del Ministerio de Educacin, Bases Curriculares para la Educacin Parvularia, Santiago de
Chile, 2001, pg. 15.
Sonia Fuentes, Reuven Feuerstein, su propuesta terica y prctica al servicio de la educacin, CEAME, Chile, 1998.
Lev Semenovich Vigotsky, en Perspectivas, Revista de publicaciones: perfiles de educadores, UNESCO, 1989, pg. 467.
Centro de Investigacin y Desarrollo de la Educacin (CIDE), Aprendizaje significativo y rol de los docentes como mediador de
aprendizajes, apuntes de curso, 2000.
Cecilia Assael, Aprender a aprender: la inteligencia se puede potenciar. Revista Novedades Educativas, Buenos Aires, 2001.
Romn Martiniano, Aprender a aprender en la sociedad del conocimiento, Ediciones Arrayn, Santiago de Chile, 2005.
Reuven Feuerstein, Experiencia de aprendizaje mediado (MLE), The International Center for de Enhancement of Learning Potencial,
Jerusaln, 1993.
C. Aguirre, El rol mediador en la Educacin Parvularia: un estudio de caso en el jardn infantil Millaray y Santa Mnica. Seminario
de ttulo para optar al grado de Licenciado en Educacin y al ttulo profesional de Educadora de Prvulos, Universidad Diego
Portales, Santiago de Chile, 2005.
Lorenzo Tobar, El perfil de profesor mediador, Editorial Santillana, Espaa, 2003.
Junta Nacional de Jardines Infantiles (JUNJI), Pauta de evaluacin diagnstica y seguimiento, Departamento Tcnico, Santiago
de Chile, 2004.
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Mdulo 3