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Psicologa del Desarrollo

INTRODUCCIN
En este trabajo se tratan los temas referentes a los diferentes enfoques del
desarrollo cognitivo, los cuales nos ayudan a comprender el desarrollo humano.
Cada enfoque est desarrollado de manera que sea fcil de entender su gran
valor y aportes en el rea.
Tambin se habla de la importancia de la neurociencia en el desarrollo humano ya
que, la neurociencia en la actualidad ha contribuido con nuevos avances el
creciente impacto de las enfermedades del sistema nervioso en las sociedades
occidentales.
El incremento de pacientes que sufren accidentes cerebrovasculares, procesos
neurodegenerativos (como la enfermedad de Alzheimer o la enfermedad de
Parkinson), o trastornos psiquitricos (como la depresin o la esquizofrenia), han

llevado a las autoridades sanitarias a multiplicar los medios materiales dedicados


a la investigacin del cerebro y de sus alteraciones.
Y para finalizar con el trabajo se trata el tema del autismo para conocer lo que es,
las causas y los sntomas de este trastorno.

REALICE UN ENSAYO CON LOS SEIS ENFOQUES DEL DESARROLLO


COGNOSCITIVO:
EL ENFOQUE CONDUCTISTA.
Es una teora mecanicista que describe la conducta observada como respuesta
predecible ante la experiencia.
Los conductistas perciben al ambiente como un factor influyente en el desarrollo.
Se dan dos tipos de aprendizaje asociativo, en el que se forma una conexin
mental entre dos eventos, el condicionamiento clsico y el condicionamiento
operante.

En el condicionamiento clsico de Ivn Pavlov el aprendizaje est basado en la


asociacin de un estmulo que, por lo comn, no provoca una respuesta
especfica con otro estmulo que si se produce la respuesta.
En el condicionamiento operante Skinner dice que el aprendizaje est basado en
la asociacin del comportamiento con sus consecuencias.
Para el conductismo el aprendizaje debe explicarse por medio de las experiencias
observables y no por los procesos mentales.
La teora conductista, desde sus orgenes, se centra en la conducta observable
intentando hacer un estudio totalmente emprico de la misma y queriendo
controlar y predecir esta conducta. Su objetivo es conseguir una conducta
determinada para ello analizar el modo de conseguirla.
Para las teoras conductistas, lo relevante en el aprendizaje es el cambio en la
conducta observable de un sujeto, como este acta ante una situacin particular.
En la relacin de aprendizaje sujeto-objeto, centran la atencin en la experiencia
como objeto, y en instancia puramente psicolgicas como la percepcin, la
asociacin y el hbito como generadoras de repuesta del sujeto. No estn
interesados particularmente en los procesos internos del sujeto debido a que
postulan la objetividad, en el sentido que solo es posible hacer estudios de lo
observable.

Caracterstica de la teora conductista

El conocimiento consiste en una conducta pasiva.


El conductismo de Skinner est formado por tres elementos fundamentales:
estmulos discriminativos, respuestas operantes y estmulos reforzante.
Es una teora asociacionista, que implica que el conocimiento del ser
humano se compone solamente de impresiones e ideas. Ambientalista
porque influye considerablemente en el aprendizaje de la persona
Reduccionista porque no conoce los procesos mentales del pensamiento.
Tambin tiene su base en las corrientes filosficas: empirismo, positivismo,
pragmatismo y evolucionismo.
Para el conductismo el aprendizaje es un cambio relativamente de la
conducta que se logra mediante la prctica y en una interaccin reciproca
de los individuos y su ambiente.
El conductismo considera al ser humano un ser pasivo carente de identidad
y de intenciones. Lo compara con una maquinaria.

PSICOMTRICO.
El enfoque psicomtrico es el intento de comprender la cognicin humana
evaluando las facultades cognoscitivas en pruebas de inteligencia.
Este enfoque mide las diferencias cuantitativas entre las habilidades que
comprenden la inteligencia. Se realizan pruebas de desarrollo e inteligencia que
indican el funcionamiento actual pero en general pronostican mal la inteligencia
posterior. Las pruebas de coeficiente intelectual (CI) estn conformadas por
preguntas o tareas que se supone que muestren cuanto posee una persona de las
habilidades medidas al comparar su desempeo con las normas establecidas por
un grupo numeroso de personas que respondieron la prueba de una nuestra
estandarizada.
Pruebas de desarrollo: Esta prueba el desarrollo cognoscitivo por medio de
composiciones entre el desarrollo del bebe y una serie de tareas con normas
estandarizadas segn su edad.
Escala de Bayley: Esta es una prueba estandarizada del desarrollo mental y
motriz que evala nios de 1 a 3 aos. Indican fortalezas, debilidades,
competencias en el mbito cognoscitivo, lingstico motriz, socioeconmico y
conducta de adaptacin
PIAGETIANO.

Este enfoque atiende a los cambios de la cualidad del funcionamiento


cognoscitivo. En la etapa sensoriomotriz de Piaget, los esquemas de los nios
adquieren niveles de elaboracin mucho ms elevados. Esta etapa se divide en
seis subetapas, que se suceden una a otra en la medida en que los esquemas del
beb, es decir, sus patrones de organizacin del pensamiento y conducta,
incrementan su nivel de elaboracin.

En la primera sub-etapa los neonatos (nacimiento a 1 mes) comienzan a


ejercer cierto control sobre los reflejos innatos y realizan una conducta
cuando el estmulo normal no est presente. El nio comienza a succionar
cuando siente en la boca el pecho de su madre.
En la segunda sub-etapa los bebes (1 a 4 meses) aprenden a repetir
deliberadamente una sensacin corprea agradable que primero ocurri al
azar (chuparse el dedo). El nio puede adaptarse a succionar un chupn de
hule.

La tercera sub-etapa (4 a 8 meses) coincide con un inters renovado en


manipular objetos y aprender sus propiedades.
En la cuarta sub-etapa (8 a 12 meses) aprenden a generalizar a partir de
sus experiencias para resolver problemas, gatean para tomar algo o
apartan un estordo.
En la quinta sub-etapa (12 a 18 meses) los bebes modifican una accin
para obtener un resultado semejante.
En la sexta sub-etapa (18 a 24 meses) es un gran adelanto, una transicin
de la etapa pre operacional de la infancia temprana. Los nios pueden
formarse representaciones mentales de los objetos.

Por otro lado la imitacin es una forma importante de aprender, adquiere ms


valor hacia el final del primer ao, cuando los bebs ensayan habilidades nuevas.
Segn Piaget puede haber varias formas de imitacin:

Imitacin invisible: imitaciones con parte del propio cuerpo que no pueden
verse.
Imitacin visible: imitaciones con parte del propio cuerpo que si se ven.
Imitacin diferida: reproduccin de una conducta observada despus de
un tiempo al remitrsela a un smbolo guardado de esta.
Imitacin elicitada: los infantes son inducidos a imitar una serie
especfica de acciones que han visto pero que no necesariamente han
realizado antes.
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN.
El enfoque del procesamiento de la informacin, se enfoca en la percepcin,
aprendizaje, memoria y solucin de problemas.
El procesamiento de la informacin analiza y separan partes de una tarea
compleja, como las tareas de bsqueda de objetos de Piaget, para averiguar que
habilidades son necesarias para llevar a cabo cada componente de esas tareas ya
que edad se adquieren.
Los investigadores del procesamiento de la informacin miden los procesos
mentales mediante habituacin y otros signos de habilidades visuales y
perceptivas. A diferencia de las ideas de Piaget, estas investigaciones muestran
que la capacidad representacional existe casi desde el nacimiento.
La habituacin es el tipo de aprendizaje en el que la familiaridad con un estmulo
reduce, lentifica o detiene una respuesta.
Deshabituacin es el aumento de la respuesta despus de la presentacin de un
nuevo estmulo.

Capacidades perceptivas y de procesamiento visual y auditivo.


Tenemos la preferencia visual, que es la tendencia de los infantes a mirar ms un
objeto que otro.
Memoria de reconocimiento visual: es la capacidad de distinguir un estmulo
visual familiar de uno desconocido, cuando se muestran los dos al mismo tiempo.
La memoria de reconocimiento visual se mide as: Se muestran a un infante dos
estmulos lado a lado, uno familiar y otro desconocido.
Cuando l bebe mira un nuevo objeto durante ms tiempo, significa que
comprende que ya haba visto el otro.
Transferencia entre modalidades: es la capacidad de usar la informacin adquirida
por un sentido para guiar otro.
El procesamiento de la informacin y habilidades piagetianas
De acuerdo con Piaget, la capacidad para clasificar o agrupar en categoras no
aparece sino hasta los 18 meses. Sin embargo cuando observan durante ms
tiempo los objetivos de una nueva categora. En su mayora los infantes clasifican
sobre la base de caractersticas percibidas, como forman, color y diseos. A los 12
y 14 meses, sus categoras se vuelven conceptuales en lo general, basadas en el
conocimiento del mundo real, en particular el conocimiento de cmo funciona.
En el segundo ao, el lenguaje es ya un factor importante. Or que el
experimentador dio el nombre de un objeto o seala su funcin le sirve a nios de
14 a 18 meses para clasificar informacin.
Categorizacin: clasificacin del entorno en grupos.
Causalidad: comprensin de la realidad causa y efecto.
Permanencia de objetos: capacidad de comprender que un objeto existe aunque
est fuera de la vista.
Segn piaget estas habilidades se dan en etapas especificas del desarrollo,
investigaciones recientes sugieren que sus inicios son anteriores.

NEUROCIENCIAS COGNOSCITIVAS.
El enfoque de las neurociencias cognoscitivas, examina la parte fsica del sistema
nervioso central. Abarca el sistema de la memoria y algunos investigadores han

practicado barridos cerebrales para determinar cules funciones son afectadas


por determinadas estructuras y para trazar el mapa de los cambios del desarrollo.
La memoria implcita es el recuerdo inconsciente por lo general de hbitos y
destrezas; tambin se llama memoria procedimental.
La memoria explicita son recuerdos intencional y consciente, por lo regular de
hechos, nombre y sucesos.
La memoria de trabajo amacena de corto plazo para la informacin que est en
proceso. La aparicin tarda de la memoria de trabajo seria la causa del lento
desarrollo de la nocin de permanencia de objetos, que al parecer ocurre en una
parte posterior de la corteza prefrontal.

CONTEXTUAL SOCIAL.
El enfoque contextual social estudia los efectos ambientales en el aprendizaje.
Fue influenciado por Vygotsky. Las interacciones con adultos contribuyen a
desarrollar la competencia cognoscitiva mediante actividades compartidas en las
que los nios aprenden habilidades, conocimientos y valores importantes en su
cultura.
La participacin directa de los adultos en el juego y aprendizaje de los nios
puede estar mejor adaptada a una comunidad urbana de clase media, en la que
los padres o los ciudadanos tienen ms tiempo, ms capacidades verbales y
posiblemente ms inters en el juego y el aprendizaje de los nios, que en una
comunidad rural de un pas en desarrollo, en la cual los nios observan y
participan en las actividades laborales de los adultos.
El crecimiento del lenguaje ejemplifica la interaccin de todos los aspectos del
desarrollo. A medida que maduran las estructuras fsicas necesarias para producir
sonidos y se activan las conexiones nerviosas necesarias para asociar sonidos y
significados, la interaccin social con los adultos introduce a los bebes en la
esencia comunicativa del habla.
Las secuencias del desarrollo del lenguaje es cuando los bebe pronuncian
palabras, y dan a conocer necesidades y sentimientos mediantes sonidos que van
del llanto y balbuceos, hasta la imitacin accidental y la deliberada. Estos sonidos
se llaman prelingstica.
2. IMPORTANCIA DE LA NEUROCIENCIA EN EL DESARROLLO HUMANO.

La neurociencia forma parte de un conjunto de disciplinas abocadas al estudio del


sistema nervioso y como en la mayora de los casos se trata de un estudio y
abordaje multidisciplinar, entre varias disciplinas, quizs sea correcto hablar de
neurociencias, en plural.
Estas ciencias engloban desde el estudio a nivel molecular, es decir, de la
conformacin puramente fsica del sistema nerviosos hasta lo que hace referencia
a lo conductual y cognitivo, que se refleja en las actitudes y acciones de cada
individuo para con el exterior. Asimismo, las neurociencias se encargan no slo de
lo referente a la patologa a estudiar sino tambin del desarrollo de frmacos
orientados al tratamiento de estas patologas relacionadas con la psiquis humana.
Las neurociencias tienen como objeto de estudio comprender el complejo sistema
mediante el cual funciona la mente humana, abordando ese estudio de manera
cientfica.
Las clulas del cerebro, llamadas neuronas, se encuentran ampliamente
influenciadas por el entorno en el cual el individuo se relaciona con ese mismo
entorno y con las dems personas, y es por eso que las neurociencias tambin
tienen disciplinas como el caso del psicoanlisis, que est enfocado en el estudio
de la conducta humana para develar los rasgos actitudinales de cada persona.
En la actualidad, las neurociencias han tenido una gran tarea en la medida que
muchas personas padecen trastornos del sueo, de ansiedad, de angustia, estrs,
debido a la aceleracin del ritmo en el cual estamos inmersos y que es el tiempo
que nos imponen todas nuestras obligaciones diarias, que muchas veces dejan a
las personas con poco tiempo para la relajacin de la mente y el exceso de
responsabilidades y de tareas, muchas de ellas que se deben realizar casi al
mismo tiempo, juegan en contra para la salud mental.

3-DETERMINE LAS CONSIDERACIONES EN LA EPIDEMIA DEL AUTISMO,


SNTOMAS POSIBLES DE AUTISMO.
El autismo es un trastorno de desarrollo que implica dficits sociales, cognitivos y
emocionales en el cerebro. Puede variar en severidad de leve a debilitante e
incluye un espectro de trastornos relacionados, como el TDAH y el sndrome de
Asperger. Las personas autistas tienen dificultad para procesar las emociones, por
lo que pueden presentar reacciones emocionales anormales a diferentes
estmulos.
Con frecuencia las causas del autismo son desconocidas; aunque en muchos
casos se sospecha que se debe a cambios o mutaciones en los genes, no todos

los genes involucrados en el desarrollo de esta enfermedad han sido identificados.


Las investigaciones cientficas han relacionado la aparicin del autismo en el nio
con las estas causas: Agentes genticos, Agentes neurolgicos, Agentes
bioqumicos, Agentes infecciosos y ambientales.
Existen cinco tipos de autismo trastorno autista, trastorno asperger, trastorno
generalizado del desarrollo (no especializado), trastorno de Rett, trastorno
desintegrativo infantil.
Los principales sntomas del autismo
Su interaccin social es deficiente: suele ser detectada inicialmente por las
personas ms cercanas al beb, cuando observan que ste se muestra indiferente
a su entorno o presenta periodos prolongados de enfoque de la atencin en un
objeto o persona en concreto, aislndose del resto. Esta alteracin puede
aparecer desde el mismo momento del nacimiento o desarrollarse pasado un
cierto tiempo. No suelen responder a la verbalizacin de su nombre y, en un gran
nmero de ocasiones, evitan de forma manifiesta el contacto visual con las
personas de su entorno.
Carecen de empata: los pacientes presentan dificultades para interpretar la
situacin emocional de las personas de su entorno, as como de sus
pensamientos, al ser incapaz de entender las pautas sociales, como pueden ser el
tono de voz o las expresiones faciales. A esta situacin se aade que, por lo
general, estas personas no centran su atencin en la cara de los dems y, por lo
tanto, tampoco son capaces de ver y aprender las pautas de conducta adecuadas.
Tienen dificultades para comunicarse (comunicacin verbal y no-verbal). Algunos
individuos no llegan a desarrollar ningn tipo de lenguaje, no hablan ni son
capaces de comunicarse con expresiones o gestos; otros s hablan, pero la forma
y el contenido de su discurso no es adecuado, y tienden a repetir palabras o
frases o a ignorar a su interlocutor.
Realizan movimientos estereotipados y repetitivos: tales como mecerse, dar
vueltas de forma compulsiva, etc. tambin puede ser un sntoma del autismo. En
determinados casos los sujetos incluso desarrollan conductas autolesivas como
morderse o golpearse la cabeza. Con frecuencia tienen problemas para asimilar
cualquier cambio en su entorno, y salir de la rutina o del ambiente conocido les
produce ansiedad.
Incapacidad de autoreconocimiento: en ocasiones se autodenominan en
tercera persona, por su nombre propio, en lugar de en primera persona con yo o
mi.

Capacidad de juego social alterado: son nios que no saben, o no son capaces,
de desarrollar juegos que supongan interaccin con otros nios. Adems, su
capacidad imaginativa es muy limitada por lo que no pueden participar en juegos
de simulacin.
Otros sntomas asociados que pueden presentar los pacientes son ansiedad,
trastornos del sueo, alteraciones gastrointestinales, crisis violentas, retraso
mental.
Los sntomas del autismo pueden variar significativamente, no slo de una
persona a otra, sino en el mismo paciente con el transcurso del tiempo.

Opinin personal
Es importante conocer, todas las reas del desarrollo pues, desde el nacimiento
hasta la vejez, pasamos por un largo camino de crecimiento. A lo largo de este
sendero, se produce el crecimiento fsico, pero tambin se produce el desarrollo
psicolgico.
Los seres humanos nos desarrollamos en diferentes reas para as producir un
desarrollo social, afectivo, motor, del lenguaje y del pensamiento. Todas ellas
estn relacionadas, el proceso de desarrollo es un proceso continuo y global.
Todas las reas estn integradas en el proceso mismo de crecimiento y todas se
van desarrollando de forma conjunta, interviniendo unas en otras.