Escuela Normal Particular

Colegio Guanajuato
INDEPENDENCIA # 1603 COL. SAN MIGUEL

______Ulises Yahir Gonzlez Ramrez _______

______Vanesa Guadalupe Guevara Reyes_______
Alumnos

____Enseanza y aprendizaje de la geografa_____

Asignatura

____Plan de cuarto grado. Geografa_____

Tema a tratar

_______Ricardo Monjaraz Solorzano_______

Maestro

Len; Gto. Viernes 25 de noviembre de 2016

Fecha de entrega

PROPSITOS.
Propsitos del estudio de la Geografa para la Educacin Bsica.
Explicar relaciones entre componentes naturales, sociales, culturales,
econmicos y polticos del espacio geogrfico para construir una visin integral del
espacio en las escalas local, estatal, nacional, continental y mundial.
Movilizar conceptos, habilidades y actitudes en situaciones de la vida cotidiana
para asumirse como parte del espacio geogrfico, valorar la diversidad natural,
social, cultural y econmica, y fortalecer la identidad nacional.
Participar de manera informada, reflexiva y crtica en el espacio donde se habita
para el cuidado y la conservacin del ambiente, as como para contribuir a la
prevencin de desastres.
Propsitos del estudio de la Geografa para la educacin primaria.
Reconocer la distribucin y las relaciones de los componentes naturales,
sociales, culturales, econmicos y polticos del espacio geogrfico para
caracterizar sus diferencias en las escalas local, estatal, nacional, continental y
mundial.
Adquirir conceptos, habilidades y actitudes para construir la identidad nacional
mediante el reconocimiento de la diversidad natural, social, cultural y econmica
del espacio geogrfico.
Participar de manera informada en el lugar donde se vive para el cuidado del
ambiente y la prevencin de desastres.

ESTANDARES CURRICULARES.

ENFOQUE DIDACTICO.
La asignatura de Geografa aborda el estudio del espacio geogrfico desde una
perspectiva formativa, a partir del desarrollo integral de conceptos, habilidades y
actitudes. El espacio geogrfico se concibe como el espacio socialmente
construido, percibido, vivido y continuamente transformado por las relaciones e
interacciones de sus componentes a lo largo del tiempo.
A partir de los conocimientos bsicos de la geografa, los alumnos construirn una
visin global del espacio mediante el reconocimiento de las relaciones entre sus
componentes naturales (relieve, agua, clima, vegetacin y fauna), sociales
(composicin, distribucin y movilidad de la poblacin), culturales (formas de vida,
manifestaciones culturales, tradiciones y patrimonio), econmicos (recursos
naturales, espacios econmicos, infraestructura, servicios y desigualdad
socioeconmica) y polticos (territorios, fronteras, polticas gubernamentales y
acuerdos nacionales e internacionales que se definen a partir de los problemas
contemporneos de la sociedad).

Las relaciones de los componentes del espacio geogrfico se abordan en una

secuencia gradual: de lo particular a lo general, de lo cercano a lo lejano y de lo
conocido a lo desconocido, al considerar que los componentes se manifiestan
espacialmente de manera integrada en diversas categoras de anlisis: lugar,
medio, regin, paisaje y territorio.

El lugar es el espacio inmediato reconocido a partir de un nombre que lo

identifica, puede localizarse por medio de coordenadas geogrficas; se asocia con
la colonia, el barrio, el pueblo o el rancho donde se vive, y genera un sentido de
pertenencia e identidad.
El medio es el espacio donde interactan los grupos humanos con los
componentes naturales para su desarrollo socioeconmico, puede denominarse
como medio rural y medio urbano.
La regin es un espacio relativamente homogneo caracterizado por la
interrelacin de uno o varios componentes, que le dan identidad y diferentes
funciones en relacin con otras regiones. Se distinguen regiones naturales,
econmicas y culturales, entre otras.
El paisaje es el espacio integrado por la interaccin del relieve, clima, agua, suelo,
vegetacin, fauna y las modificaciones realizadas por los grupos humanos a lo
largo del tiempo. Se distinguen diversos paisajes con caractersticas propias,
como bosques, desiertos, pueblos, ciudades, entre otros.
El territorio es el espacio delimitado por los grupos humanos en trminos polticos
y administrativos; refiere a las formas de organizacin de los pueblos y sus
gobiernos, e incluye el suelo, el subsuelo, el espacio areo, el mar territorial y el
mar patrimonial. Se reconoce por sus lmites polticos y puede ser el municipio, el
estado o el pas, entre otros.
Las categoras de anlisis espacial se abordan de manera significativa a partir de
la edad de los alumnos y de sus experiencias previas, con base en las intenciones
didcticas especficas del grado escolar; son un referente necesario para analizar
los procesos del espacio geogrfico.
En Educacin Bsica, el estudio del espacio geogrfico se sustenta en la reflexin
de experiencias cotidianas de los alumnos, en vinculacin con el espacio donde se
desenvuelven, con la finalidad de reconocer las relaciones entre los componentes
espaciales, de manera gradual y secuenciada, en las escalas local, estatal,
nacional, continental y mundial, como se muestra.

COMPETENCIAS.
Para contribuir al logro de las competencias para la vida y los rasgos del perfil de
egreso, la asignatura de Geografa presenta cinco competencias que hay que
desarrollar a lo largo de la Educacin Bsica. Las competencias geogrficas son
un medio para la formacin de los alumnos, dado que se orientan a que acten
con base en sus experiencias de forma consciente, razonada, reflexiva, autnoma
y creativa en situaciones que se les presenten dentro y fuera de la escuela,
permitindoles desenvolverse de mejor manera en el espacio donde viven.
COMPETENCIAS GEOGRFICAS
Manejo de informacin geogrfica. Implica que los alumnos analicen, representen e
interpreten informacin, particularmente en planos y mapas, para adquirir conciencia del
espacio geogrfico.
Con su desarrollo, los alumnos pueden orientarse, localizar sitios de inters, conocer
nuevos lugares, representar e interpretar informacin de tablas, grficas, planos, mapas,
entre otros. Contribuye a que continen aprendiendo y manejen diferente informacin en
las escalas local, estatal, nacional, continental y mundial.
Valoracin de la diversidad natural. Posibilita que los alumnos analicen las relaciones
espaciales de los componentes y procesos naturales de la Tierra, para apreciar su
distribucin e importancia en las condiciones de vida en la superficie terrestre. Con su
desarrollo, reconocen las condiciones naturales del espacio en las escalas local, estatal,
nacional, continental y mundial, y participan en el cuidado y conservacin del lugar donde
viven.
Contribuye a que valoren la diversidad natural, a partir de reconocer las interacciones de
los componentes naturales en la superficie terrestre y promover una relacin compatible,
armnica y respetuosa de los seres humanos con la naturaleza.
Aprecio de la diversidad social y cultural. Implica que los alumnos analicen el crecimiento,
la composicin, la distribucin, la concentracin y el movimiento de la poblacin, as como
su diversidad, para reconocer caractersticas y problemas sociales especficos de
diversos territorios y culturas.
Con su desarrollo, los alumnos fortalecen la construccin de su identidad, a partir del
reconocimiento y la valoracin de la diversidad cultural y la importancia de una
convivencia intercultural.
Reflexin de las diferencias socioeconmicas. Contribuye a que los alumnos relacionen
los componentes del espacio geogrfico que inciden en la conformacin de espacios
econmicos, para reconocer la desigualdad socioeconmica en las sociedades actuales.
Coadyuva a que los alumnos analicen las condiciones socioeconmicas del contexto local
y tomen decisiones en la vida cotidiana para el desarrollo personal, familiar y comunitario,
as como para el consumo inteligente y responsable.
Participacin en el espacio donde se vive. Posibilita que los alumnos integren las
relaciones entre los componentes del espacio geogrfico que inciden en la calidad de
vida, el ambiente, la sustentabilidad y la prevencin de desastres, para identificar posibles
soluciones a problemas locales.

Contribuye a que los alumnos participen de manera informada y activa en el lugar donde
viven, para cuidar y conservar el ambiente y saber actuar ante riesgos locales, con plena
conciencia del papel que ocupan en la sociedad.

PAPEL DEL DOCENTE.

Se requiere que el docente facilite y gue el aprendizaje considerando los
conocimientos previos, intereses, expectativas, motivaciones, experiencias y
contexto de los alumnos, la seleccin e implementacin de estrategias y los
recursos didcticos diversos, pertinentes y eficaces para favorecer el logro de los
aprendizajes, y una planeacin y evaluacin permanentes de los avances de los
alumnos.
El sentido formativo de la asignatura implica que en su enseanza se eliminen
prcticas basadas en la memorizacin de datos poco significativos y se d
prioridad al anlisis de las relaciones de los componentes geogrficos. En este
sentido, el docente no asume el papel de repetidor de saberes, sino el de promotor
del diseo e implementacin de estrategias de enseanza significativas, que
varan segn el nivel y grado escolar y las particularidades de cada grupo, lo que
implica el respeto a la individualidad y a los diferentes estilos y ritmos de
aprendizaje de los alumnos.
Con su intervencin, el docente motiva y gua a los alumnos a reflexionar sobre las
estrategias de aprendizaje y el conocimiento geogrfico que estn construyendo.
Es importante que oriente a los alumnos hacia la comprensin y el anlisis de la
realidad espacial, a partir de desafos interesantes susceptibles de ser enfrentados
por ellos mismos, invitndolos a reflexionar sobre cuestiones de su inters que los
lleven a investigar y trabajar colaborativamente y a aplicar sus aprendizajes dentro
y fuera del aula. De esta manera, se fomenta el intercambio de opiniones y se
contribuye a enriquecer y ampliar los argumentos de los alumnos.
Es importante que el docente promueva que los alumnos realicen registros
escritos de las actividades realizadas, as como de las conclusiones y reflexiones
efectuadas, ya que son evidencias de los procesos de construccin de sus
aprendizajes, ya sea que se trabaje de manera individual, en equipos o en grupo.
La revisin sistemtica de los registros de cada alumno permite al docente apoyar
y orientar sus logros, as como evaluar su aprendizaje.
En primero y segundo grados de educacin primaria el docente debe orientar a
sus alumnos a la observacin, descripcin y elaboracin de representaciones
sencillas de sus espacios cotidianos. En tercero y cuarto grados debe promover
que los alumnos perciban las relaciones entre la poblacin y su medio al identificar

las condiciones actuales de la entidad y el territorio nacional, como base para el

anlisis de los procesos globales y los retos de la humanidad (sociales,
econmicos y ambientales) que se abordarn en grados posteriores (quinto y
sexto grados de primaria, y primer grado de secundaria).
El docente deber orientar a sus alumnos en la relacin e integracin de
aprendizajes de otras asignaturas vinculados con el espacio geogrfico, por lo que
se requiere que domine los contenidos, los presente a los alumnos de manera
clara, atractiva y significativa y les comunique los propsitos formativos de modo
comprensible, para que reconozcan problemas relacionados con la naturaleza, las
sociedades, la cultura y la economa en distintas escalas, reflexionen sobre sus
causas y efectos, asuman una posicin ante ellos, y acten en consecuencia
desde sus mbitos y posibilidades de accin.
Los conceptos, las habilidades y las actitudes geogrficos constituyen una parte
importante de la planeacin didctica y de la evaluacin para los aprendizajes de
los alumnos. Por lo anterior, ambas debern considerar las necesidades de
aprendizaje de los nios y los adolescentes, los aprendizajes esperados y las
competencias geogrficas.

PAPEL DEL ALUMNO.

Desde la perspectiva formativa de la asignatura, el alumno se considera un sujeto
activo que reconoce de manera paulatina procesos que posibilitan su aprendizaje
y desarrollo en relacin con el medio natural y social que lo rodea; gradualmente,
adquiere conciencia y control de su aprendizaje, de manera que planifica, regula y
evala su participacin en dicho proceso.
Como constructor de su conocimiento, el alumno desarrolla su creatividad e
imaginacin, as como su capacidad para resolver problemas, trabajar
colaborativamente, reforzar su autoestima e incrementar su autonoma.
Es necesario que los alumnos establezcan relaciones entre lo que viven en su
espacio y lo aprendido en la asignatura, mediante la realizacin de actividades
variadas que favorezcan el desarrollo integral de conceptos, habilidades y
actitudes geogrficos que los conduzcan a tomar decisiones informadas y
responsables. Por ello, es importante que:
Lleven a cabo actividades individuales, en equipo y en grupo para comprender y
analizar las relaciones entre los seres humanos y el espacio.
Manejen informacin que les permita, de acuerdo con su edad, conocer,
respetar, valorar y cuidar los espacios donde se desenvuelven.

 Reconozcan y valoren su desempeo y esfuerzo al realizar actividades que

contribuyan a ser conscientes y responsables de sus procesos de aprendizaje.
Trabajen en un ambiente de respeto y colaboracin que les permita opinar con
libertad, resolver problemas, proponer acciones y enriquecer sus argumentos,
creatividad e imaginacin.

ACTIVIDADES Y RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE.

Las clases de Geografa constituyen un espacio para que el docente proponga a
los alumnos oportunidades de trabajo diversificadas, a partir de secuencias
didcticas y proyectos que contribuyan al logro de los aprendizajes esperados.
1. Secuencias didcticas
Son un conjunto de actividades organizadas, sistematizadas y jerarquizadas que
posibilitan el desarrollo de uno o varios aprendizajes esperados de un mismo
bloque, en un tiempo determinado y con un nivel de complejidad progresivo en
tres fases: inicio, desarrollo y cierre. Presentan una situacin problematizadora de
manera ordenada, estructurada y articulada que concreta los conceptos, las
habilidades y las actitudes geogrficos que el alumno debe desarrollar.
2. Proyectos
Estrategia didctica que se integra con una serie de actividades sistemticas e
interrelacionadas para reconocer y analizar una situacin o un problema y
proponer posibles soluciones. Brindan oportunidades para que los alumnos acten
como exploradores del mundo, estimulen su anlisis crtico, propongan acciones
de cambio y su eventual puesta en prctica; los conducen no slo a saber indagar,
sino tambin a saber actuar de manera informada y participativa. Los proyectos
permiten la movilizacin de aprendizajes que contribuyen, en los alumnos, al
desarrollo de sus competencias geogrficas, a partir del manejo de la informacin,
la realizacin de investigaciones sencillas (documentales y de campo), la
obtencin de productos concretos y la participacin en el mbito local.
En educacin primaria, el proyecto se ubica en el cierre de cada grado, en el
bloque V, con la finalidad de que los alumnos reconozcan los retos de la sociedad
en las escalas local, estatal, nacional, continental y mundial, una vez que han
comprendido y valorado las relaciones de los diferentes componentes que
conforman el espacio geogrfico.
Los proyectos en la asignatura tienen como finalidades: Integrar aprendizajes del
mismo bloque o de bloques anteriores y relacionarlos con lo estudiado en otras
asignaturas.

 Recuperar, fortalecer y aplicar conceptos, habilidades y actitudes geogrficos

desarrollados a lo largo del grado.
Abordar una situacin relevante o un problema social, cultural, econmico,
poltico o ambiental de inters para los alumnos.
Profundizar en el estudio del medio local, en relacin con las escalas estatal,
nacional, continental y mundial.
Para la realizacin del proyecto se necesita considerar la planeacin, el desarrollo,
la comunicacin y la evaluacin.
Planeacin. El docente y los alumnos definen la situacin de inters o el problema
que tenga relacin con los aprendizajes esperados de la asignatura y lo analizan a
partir de preguntas que permitan reconocer las ideas previas e inquietudes de los
alumnos, as como posibles soluciones. De manera conjunta definen el propsito
del proyecto, las fuentes de informacin que conviene consultar, las actividades,
los productos que hay que realizar y el tiempo necesario (cronograma de
actividades). Es importante que el docente verifique la relacin del proyecto con
los aprendizajes esperados del programa y con los de otras asignaturas.
Desarrollo. Los alumnos, orientados por el docente, buscan en diversas fuentes
de informacin (mapas, Internet, libros, artculos de revistas y peridicos). De ser
posible, se pueden organizar salidas a diferentes lugares que los conduzcan a
resolver las preguntas que se plantearon inicialmente. Los alumnos deben realizar
actividades para procesar informacin y obtener productos en los que presenten
los resultados de la investigacin, como mapas, tablas, grficos, carteles, folletos,
maquetas, murales, dibujos, videos, lbumes fotogrficos y presentaciones, entre
otros.
Comunicacin. Los alumnos presentan los resultados de la investigacin
mediante actividades donde socialicen sus ideas, descubrimientos y posibles
soluciones al problema: presentaciones orales, ensayos, debates, exposiciones,
juegos teatrales, dramatizaciones, conferencias y mesas redondas, entre otras.
Evaluacin. El docente evala la planeacin considerando en qu medida el
problema planteado, las actividades y los productos fueron adecuados o si es
necesario hacer modificaciones y ajustes. En la etapa de desarrollo se valoran los
avances en los conocimientos de los alumnos respecto al problema definido, los
conceptos, las habilidades y las actitudes aplicadas, as como los productos
realizados. En la etapa de comunicacin el docente valora si los alumnos son
capaces de construir productos finales y comunicar sus resultados y conclusiones.
Tambin considera la autoevaluacin de los alumnos en relacin con su
participacin individual, en equipos y en grupo; las actividades elaboradas y el

alcance de los propsitos planteados; lo aprendido y la experiencia vivida.

Asimismo, se autoevala con base en la gua brindada a los alumnos, los alcances
y las dificultades enfrentadas; por ltimo, evala los elementos que se
consideraran en prximos proyectos.

Recursos didcticos
La incorporacin de diversos recursos didcticos promueve el logro de los
aprendizajes y el desarrollo de las competencias, por lo que es importante
involucrar a los alumnos en la eleccin y el empleo de los ms adecuados, de
acuerdo con los aprendizajes esperados. Ninguno debe utilizarse de forma
exclusiva o para sustituir la clase, sino para apoyar el trabajo en la asignatura en
situaciones de aprendizaje en las que trabajen con informacin geogrfica de
diferente tipo.
Los recursos didcticos que se recomiendan para el trabajo con la asignatura son:
Imgenes geogrficas. Las imgenes representan el primer acercamiento de los
alumnos al conocimiento del espacio geogrfico. Mediante la observacin dirigida
de estos materiales, los alumnos analizan sus componentes y los comparan. El
uso de imgenes del mismo lugar, aunque en distintas fechas, sirve para apreciar
la transformacin del espacio; por ello, es indispensable que las ilustraciones
empleadas reflejen la realidad, sean de la calidad adecuada y muestren la
diversidad de paisajes. Las imgenes de satlite tambin son tiles para conocer
de forma panormica la superficie de la Tierra.
Material cartogrfico. La expresin cartogrfica es comienzo y resultado del
estudio de la geografa; los mapas muestran de manera grfica los procesos
espaciales, impulsan a los alumnos a analizar su contenido y amplan su
comprensin espacial y su abstraccin.
Tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC). Los avances mundiales
demandan a la Educacin Bsica renovarse e incorporar estos recursos de
manera paulatina y progresiva, de modo que se logre un aprendizaje dinmico,
participativo y actualizado. En este contexto, la Internet es una herramienta valiosa
para consultar informacin relacionada con las particularidades de los pases,
como datos de poblacin, economa, cultura o poltica, distribucin de recursos
naturales, climas y desastres, entre otras. Su uso implica establecer criterios de
seleccin para evitar la recopilacin mecnica del contenido, sin comprenderlo.
Como medio de comunicacin es un valioso instrumento para que los alumnos
obtengan, de manera rpida, informacin de los acontecimientos ocurridos en
cualquier parte del mundo; adems, por esta va pueden establecer comunicacin
con alumnos de otros pases para enriquecer su visin global. Algunos lugares
para tener acceso a estos recursos tecnolgicos son las aulas de medios o

digitales con las que se cuenta en algunas escuelas. De igual modo, los
programas y las paqueteras de cmputo facilitan el procesamiento de la
informacin documental y grfica para la elaboracin de mapas, grficas, cuadros,
modelos, presentaciones y reportes.
Recursos audiovisuales. Los documentales, las pelculas, los videos y las
grabaciones, entre otros, ya sean educativos, cientficos o de divulgacin,
constituyen una fuente de informacin valiosa, porque muestran procesos
naturales y sociales que contribuyen a fomentar una actitud crtica y reflexiva para
la comprensin del espacio geogrfico.
Libros y publicaciones peridicas. El uso de libros, peridicos y revistas posibilita
que los alumnos obtengan informacin para realizar actividades de aprendizaje o
profundicen en algn tema de inters. Con ello se favorece el desarrollo de
habilidades para adquirir, clasificar e interpretar informacin. Asimismo, la
Biblioteca Escolar y la Biblioteca de Aula representan un recurso importante.
Estadsticas y grficas. Contribuyen a que los alumnos analicen datos para
conocer el comportamiento, la relacin y la evolucin de los componentes del
espacio geogrfico, y expliquen de forma oral o escrita los resultados que
obtengan de sus anlisis. Esta informacin se encuentra disponible en diversas
fuentes de instituciones nacionales e internacionales, como la ONU, Inegi,
Conapo, Semarnat y Cenapred, entre otras. La informacin debe corresponder a
la edad y el desarrollo de los alumnos, para el manejo adecuado de datos,
grficas, tablas y cuadros estadsticos, por lo que se debe considerar lo aprendido
en la asignatura de Matemticas.
Reproducciones a escala. La utilizacin y elaboracin de modelos que recuperen
las caractersticas de los componentes y procesos del espacio geogrfico, en
especial los naturales, favorecen su comprensin y desarrollo del trabajo en
equipo. En su realizacin es necesario considerar el tiempo suficiente para que
sean los alumnos quienes los elaboren, ya que es importante que el resultado
dependa de sus habilidades, conocimientos y esfuerzo y no de la intervencin de
los padres de familia u otros adultos, o de los materiales empleados.
Visitas escolares. La observacin directa de los lugares y sus caractersticas
geogrficas favorece la construccin de conocimientos a partir de la experiencia
sensorial, lo cual facilita la comprensin de las relaciones de los componentes
espaciales que configuran el espacio. As, mediante el desarrollo de conceptos y
habilidades durante los recorridos, los alumnos pueden aplicar sus conocimientos
en sus viajes o paseos extraescolares, y con ello desenvolverse en el espacio
geogrfico. Las visitas a museos, granjas, reas Naturales Protegidas, fbricas,
centros comerciales, dependencias pblicas y embajadas, entre otros lugares, les
brindan la posibilidad de reconocer la concrecin de los procesos naturales,
sociales, culturales, econmicos y polticos en diversos lugares.

El trabajo con mapas para el desarrollo de aprendizajes

geogrficos.
Los mapas son instrumentos tiles para evidenciar los aprendizajes del alumnado,
adems de ser fuentes de informacin, recursos didcticos y productos del trabajo.
Los alumnos son capaces de realizar abstracciones cada vez ms complejas; sin
embargo, a menudo encuentran dificultades para expresar sus ideas de manera
oral o escrita.
Por esto, los mapas constituyen un apoyo, ya que en ellos plasman una imagen
concreta de sus conceptos y simplifican sus descripciones, anlisis y
explicaciones. Los mapas son un instrumento de trabajo durante el desarrollo del
conocimiento geogrfico y permiten la exploracin de la superficie terrestre en
diferentes escalas; en ellos, los alumnos pueden identificar los lugares con los que
estn familiarizados y acercarse a otros que desconocen. La motivacin constante
del docente para la lectura e interpretacin de mapas de diferentes temas y
escalas, as como de fotografas areas e imgenes de satlite es fundamental
para la comprensin del espacio geogrfico.
Los alumnos los conocen a travs de los medios de comunicacin e
investigaciones relacionadas con el conocimiento y la valoracin del espacio
geogrfico; adems pueden acercarse a ellos cuando tienen la posibilidad de
viajar. El desarrollo de las habilidades geogrficas mediante el trabajo con mapas
debe ser paulatino, de acuerdo con el desarrollo cognitivo de los alumnos. Desde
la educacin preescolar, las nias y los nios elaboran dibujos y croquis sencillos,
lo que contina perfeccionndose durante primero y segundo grados de primaria
en relacin con el lugar donde viven. Es fundamental que se fomente la
localizacin, el sentido de orientacin y la elaboracin de representaciones
sencillas del espacio conocido.
Para tercero y cuarto grados se sugiere que los alumnos trabajen con mapas de la
entidad donde viven y de Mxico, mediante una lectura cartogrfica descriptiva,
correspondiente a la observacin y comprensin de los elementos del mapa, en
especial de los smbolos y la informacin que representan. En los tres primeros
grados de primaria conviene orientar el empleo de iconos como principales signos
para que los alumnos los asocien fcilmente con objetos reales. En cuarto grado
se puede aumentar la dificultad, al emplear o elaborar una simbologa que les
permita representar el espacio y sus componentes.
En quinto y sexto grados se busca que los alumnos trabajen con mapas a escalas
continental y mundial, los cuales requieren mayor abstraccin. Deben ser sencillos
para que puedan leerlos, comprender su contenido y obtener el mximo de
informacin que les proporcionan para analizar la distribucin y las relaciones de
los componentes del espacio geogrfico. En sexto grado los alumnos pueden
identificar los elementos del mapa y distinguir el ttulo, las coordenadas, la escala,
la orientacin y la simbologa.

Los mapas contienen informacin que aproxima a los alumnos a realizar ejercicios
de abstraccin de la realidad; en este sentido, pueden reconocer que un mapa
contiene informacin seleccionada, a diferencia de las fotografas areas e
imgenes satelitales que contienen mltiples datos sin seleccionar. Para
representar los componentes del espacio geogrfico es necesario el empleo de
diversos mapas temticos acordes con la edad de los alumnos y en relacin con
las intenciones educativas de cada grado escolar.
Es imprescindible que los alumnos incorporen en su vida cotidiana el uso de
mapas, planos y croquis de manera permanente y sistemtica, para conocer mejor
el territorio, y se esfuercen en orientarse y localizar lugares. La lectura e
interpretacin de mapas debe ser un ejercicio permanente y sistemtico de
informacin geogrfica, ya sea como fuente de consulta, o bien para explicar y
expresar los aprendizajes adquiridos.

ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES.

En Educacin Bsica, la estructura de los programas de estudio se centra en los
aprendizajes esperados, en relacin con las competencias de la asignatura y los
contenidos que favorecen la movilizacin de saberes de los alumnos; con ello se
hace nfasis en los procesos de aprendizaje y no en el desarrollo y manejo
conceptual de temas.
Los aprendizajes relacionados con el espacio geogrfico se abordan de manera
secuenciada a lo largo de la educacin preescolar, primaria y secundaria. En los
campos formativos de preescolar se aborda el espacio cercano donde se
desenvuelven las nias y los nios, particularmente en Exploracin y conocimiento
del mundo y Pensamiento matemtico.
En cuarto grado, en la asignatura de Geografa, se fortalezcan las bases de la
identidad nacional a partir de lo visto en grados anteriores. En quinto y sexto
grados se abordan las relaciones de los componentes del espacio geogrfico en
las escalas continental y mundial como antecedente de Geografa de Mxico y del
Mundo, que se estudia en primer grado de educacin secundaria, con la finalidad
de integrar los aprendizajes de los grados previos y consolidar el desarrollo de las
competencias geogrficas.

Ejes temticos
Con la intencin de integrar y vincular los contenidos de Geografa que se abordan
en la educacin primaria y secundaria, y facilitar su aprendizaje, se definieron
cinco ejes temticos que contribuyen al tratamiento de los contenidos geogrficos
de forma organizada y sistemtica; adems, constituyen un elemento de
articulacin curricular entre los programas de estudio de Geografa de educacin

primaria y el programa de Geografa de Mxico y del Mundo de educacin

secundaria.
La organizacin de los ejes temticos favorece que los alumnos establezcan
relaciones entre los componentes del espacio geogrfico de cada grado, as como
de un grado a otro, de manera que un contenido pueda trabajarse en escalas de
complejidad creciente.
A continuacin se presentan los ejes:
1. Espacio geogrfico y mapas. Contribuye a que los alumnos reconozcan el
espacio donde viven y los lugares significativos de acuerdo con su contexto.
Favorece el desarrollo de habilidades geogrficas por medio del trabajo con
mapas, as como la obtencin, el manejo, la interpretacin y la representacin
de informacin. Asimismo, implica el conocimiento de la divisin poltica en
territorios, lo que favorece la comprensin paulatina de las divisiones polticoadministrativas. Este eje se relaciona con los siguientes ejes, ya que de
manera sistemtica y permanente se movilizan los conocimientos bsicos del
espacio geogrfico y su representacin cartogrfica.
2. Componentes naturales. En este eje se abordan las relaciones del relieve,
agua, clima, vegetacin y fauna, su interaccin y diversidad, as como su
distribucin, fomentando actitudes necesarias para valorar su importancia. Se
relaciona con los dems ejes, porque permite identificar la importancia de los
componentes naturales como sustento de las actividades humanas y elemento
base para el cuidado del ambiente y de la sustentabilidad.
3. Componentes sociales y culturales. Integra el crecimiento, la composicin,
la distribucin y el movimiento de la poblacin, sus condiciones presentes y
tendencias a futuro, generadas por su concentracin y dispersin en el espacio
geogrfico, as como las caractersticas propias de los espacios rurales y
urbanos, con atencin especial a la migracin y a los problemas actuales de la
poblacin. Fortalece el aprecio de la diversidad cultural en las escalas local,
estatal, nacional, continental y mundial, as como la identidad de los alumnos
en relacin con el contexto donde viven. Este eje se vincula con los dems
ejes, porque permite establecer relaciones entre la poblacin y las actividades
econmicas que se realizan en diferentes espacios, as como la desigualdad
socioeconmica y la calidad de vida.
4. Componentes econmicos. Agrupa contenidos relacionados con los espacios
econmicos en diferentes escalas, lo que permite reconocer la relacin de los
recursos naturales y las actividades econmicas, as como su localizacin y
distribucin desde el medio local hasta la expresin mundial, enfocndose en
su uso responsable de los mismos. En este eje temtico se abordan las
diferencias econmicas para que los alumnos gradualmente tomen conciencia
de la desigualdad socioeconmica en la que se encuentra la poblacin en

Mxico y en el mundo. Se vincula con los dems ejes, porque permite integrar
los componentes naturales, sociales, culturales y econmicos que inciden en
las diferencias socioeconmicas de la poblacin.
5. Calidad de vida, ambiente y prevencin de desastres. En este eje se busca
aplicar los conocimientos geogrficos adquiridos a lo largo del curso, en cada
grado escolar. Se abordan contenidos enfocados a la calidad de vida de las
sociedades, el cuidado del ambiente desde la perspectiva de la sustentabilidad
y la prevencin de desastres, con la finalidad de promover acciones que los
alumnos puedan emprender ante los problemas ambientales y los posibles
riesgos del lugar que habitan.
Los ejes se vinculan con las competencias geogrficas que hay que desarrollar a
lo largo de la Educacin Bsica; sin embargo, el Manejo de informacin geogrfica
est presente en cada eje, por lo que se desarrolla en los cinco bloques del
programa de modo permanente y sistemtico. A su vez, los cinco ejes temticos
se relacionan de manera directa con los cinco bloques de estudio que integran los
programas de cada grado (como se muestra a continuacin), considerando los
procesos de aprendizaje de los alumnos de acuerdo con su edad y necesidades
especficas:

En el primer bloque los alumnos reconocen el territorio nacional, sus lmites y su

organizacin poltica en entidades federativas. Desarrollan la capacidad de
localizar entidades, capitales, ciudades y lugares representativos de Mxico con el
uso de los puntos cardinales, que podrn aplicar en diferentes situaciones de la
vida cotidiana y a lo largo del curso para ampliar sus aprendizajes.
Con la identificacin de paisajes representativos de Mxico, tendrn un primer
acercamiento a los componentes espaciales del pas y su diversidad desde una
perspectiva integral. Este reconocimiento no es exhaustivo, ya que estos
componentes sern abordados en los siguientes bloques.
Los conocimientos con que cuentan los alumnos, sus experiencias, lo que
aprecian de Mxico y de la entidad donde viven, son referencias valiosas para
relacionar las categoras de anlisis espacial: lugar, paisaje y territorio. Las bases
metodolgicas y de la localizacin espacial desarrolladas en este bloque
constituyen un antecedente para el anlisis de informacin geogrfica y la
representacin (grfica y cartogrfica) que realizarn en el curso.

En el segundo bloque los alumnos abordan la importancia de los componentes

naturales que favorecen el desarrollo de la vida en el territorio nacional.
Reconocen la distribucin del relieve, volcanes y regiones ssmicas, ros, lagos,
lagunas, golfos, mares y ocanos en Mxico. Ms que una descripcin detallada,
se pretende que los alumnos adquieran conciencia de la diversidad de los
componentes naturales de Mxico.
En el cierre del bloque, distinguen la relacin entre climas y los tipos de vegetacin
y fauna existentes, as como la importancia de la biodiversidad en Mxico. Las
categoras de anlisis espacial regin y territorio en la escala nacional tienen
especial aplicacin. Lo aprendido servir para que en los siguientes bloques los
alumnos establezcan relaciones bsicas entre las caractersticas naturales del
territorio nacional, los recursos naturales, las actividades econmicas y las
condiciones del ambiente.

En el tercer bloque los alumnos reconocen la composicin, la distribucin, los

movimientos y las manifestaciones culturales de la poblacin nacional, con el fin
de adquirir conciencia del espacio y valorar su diversidad en el contexto nacional.
Comparan la poblacin que habita en zonas urbanas y rurales en el territorio
nacional, para distinguir la concentracin de la poblacin en las ciudades, en
contraste con la dispersin en el medio rural.
En este bloque analizan los movimientos de la poblacin nacional a partir de la
migracin que se realiza en el interior del territorio nacional y hacia otros pases,
de manera que sean conscientes de que la migracin de la poblacin es un
proceso dinmico que tiene implicaciones en la escala nacional. En el cierre, se
busca que valoren la diversidad de la poblacin nacional a partir de
manifestaciones culturales de diferentes grupos.
Las categoras de anlisis espacial de mayor uso en este bloque son lugar, medio
y territorio. Lo aprendido servir para que los alumnos establezcan relaciones
entre la poblacin, las actividades econmicas y las condiciones que inciden en la
calidad de vida de la poblacin en Mxico.

En el cuarto bloque, ms que la descripcin de las actividades econmicas

primarias, se busca que los alumnos relacionen los recursos naturales y los
espacios en los que se desarrollan. Asimismo, se aborda la distribucin de los
principales recursos minerales metlicos y no metlicos, energticos y los
espacios industriales ms importantes de Mxico.
Los alumnos reconocen la importancia del comercio y del turismo en la economa
nacional, as como la distribucin de las redes de transportes que favorecen su
desarrollo. En el cierre del bloque, a partir de lo aprendido, distinguen la
participacin econmica de las entidades federativas en la economa nacional, de
manera que sean conscientes de las caractersticas econmicas de Mxico y la
valoracin de la diversidad espacial.
El uso de las categoras de anlisis espacial lugar, medio y regin tiene como
base el territorio nacional. Lo aprendido servir para que los alumnos establezcan
relaciones entre la calidad de vida de la poblacin, los recursos naturales, los
problemas ambientales y la prevencin de desastres.

En el cierre del curso, en el quinto bloque, los componentes naturales, sociales,

econmicos, culturales y polticos estudiados, constituyen una base importante
para el anlisis de la calidad de vida en distintas entidades de Mxico, los
principales problemas ambientales y la prevencin de desastres, y su aplicacin
en acciones que pueden llevar a la prctica en su vida diaria.
Al finalizar el curso los alumnos realizan un proyecto que favorece la integracin
de lo aprendido a partir de una situacin relevante de inters local, lo que permite
movilizar y aplicar los conceptos, las habilidades y las actitudes geogrficos
adquiridos en bloques anteriores, recabar y analizar informacin, emitir opiniones
informadas, exponer sus puntos de vista, conclusiones y propuestas.

ESTNDARES CURRICULARES
1.1. Identifica y usa informacin especfica de un texto para resolver problemas
concretos.
1.2. Formula preguntas precisas para guiar su bsqueda de informacin.
1.3. Comprende los aspectos centrales de un texto (tema, eventos, trama,
personajes involucrados).
1.4. Identifica el orden y establece relaciones de causa y efecto en la trama de una
variedad de tipos textuales.
1.5. Infiere informacin en un texto para recuperar aquella que no es explcita.
1.6. Lee y comprende una variedad de textos de mediana dificultad y puede notar
contradicciones, semejanzas y diferencias entre los textos que abordan un mismo
tema.
1.7. Identifica las ideas principales de un texto y selecciona informacin para
resolver necesidades especficas y sustentar sus argumentos.
1.8. Comprende el lenguaje figurado y es capaz de identificarlo en diversos
gneros: cuento, novela, teatro y poesa.
1.9. Identifica las caractersticas de los textos descriptivos, narrativos, informativos
y explicativos, a partir de su distribucin grfica y su funcin comunicativa, y
adapta su lectura a las caractersticas de los escritos.
1.10. Emplea la cita textual para explicar y argumentar sus propias ideas.
1.11. Interpreta la informacin contenida en cuadros y tablas.
1.12. Selecciona datos presentados en dos fuentes distintas y los integra en un
texto.
1.13. Diferencia entre hechos y opiniones al leer distintos tipos de textos.
1.14. Sintetiza informacin sin perder el sentido central del texto.

ESCUELA NORMAL PARTICULAR COLEGIO GUANAJUATO

PLANIFICACIN DIDCTICA
ESCUELA: Abraham Domnguez Vargas.
C.C.T.

No. 54

ZONA ESCOLAR: 504

MAESTRO(A):

SECTOR:
GRADO Y GRUPO: 4 A

PRACTICANTE: Vanesa Guevara Reyes y Ulises Yahir Gonzlez.

SEMANA DEL:

TURNO: vespertino.

AL

DE

DE: 2016

ASIGNATURA:

Geografa.

COMPETENCIAS:

BLOQUE:

Manejo de informacin geogrfica.

APRENDIZAJES ESPERADOS:
Reconoce la organizacin poltica y las entidades federativas de Mxico.
ESTRATEGIAS: (INICIO, DESARROLLO Y CIERRE) SECUENCIA DIDCTICA

Inicio: Los alumnos mencionara en una hoja blanca las ciudades y estados de la
republica que conozcan, no importa cuales sean solo es para ver conocimientos previos
y saber si saben diferenciar entre una ciudad y un estado.
Es importante que el alumno reconozca las entidades federativas, pero primero
comenzaremos analizando de menos a ms, entonces, se analizaran los municipios que
tiene el estado de Guanajuato.
Desarrollo: Se pondr un mapa del estado de Guanajuato en el pizarrn (en una lmina
grande o en el proyector segn se tenga la posibilidad), los alumnos en su mapa van a
colorear el municipio en el que se encuentran, despus se preguntara si conocen la rosa
de los vientos y con sus respuestas se dibujara esta misma en grande en el pizarrn.
Cierre: Los alumnos en el mapa que tienen en su libreta identificaran si su ciudad se
encuentra al norte, sur, este u oeste. Se dejara de tarea llevar un mapa de la repblica
mexicana.
Inicio: Los alumnos ahora harn lo mismo que hicieron con el mapa de Guanajuato,
tomaran el mapa y van a colorear el estado en el que se encuentran. Cuando lo
coloreen tambin analizaran y pondrn con ayuda de la rosa de los vientos si su pas se
encuentra al norte, sur, este u oeste.
Desarrollo: Se proyectara o se pondr un mapa en grande en el pizarrn y se analizaran
las lneas divisoras de cada uno de los estados de la repblica, con ayuda del mapa los
alumnos van a poner los estados que colindan en cada uno de los puntos cardinales.
Cierre: Para finalizar los alumnos analizaran y pondrn los estados con que hace
frontera el pas de Mxico al norte y al sur. Se explicara que cada pas tiene su territorio
y que este territorio se divide en entidades federativas que son los estados, tambin
que cada estado tiene su territorio y sus municipios pertenecientes a este mismo.

EVALUACIN PRODUCTO :
Rbrica.
Participacin de los alumnos.

MATERIALES RECURSOS:
Libreta.
Mapas de Mxico y Guanajuato.

______________________________________

Mapas en grande.
Proyector.
Computadora.

_____________________________________

V.B. DIRECCIN

V.B. MAESTRO

_____________________________________

V.B. ASESOR

Rbrica de evaluacin.
INSUFICIENTE. BSICO.
ITEMS
Identifica los
elementos de
la rosa de los
vientos. Con la
inclusin de la
ubicacin de
norte,
sur,
este y oeste.
Reconoce su
ciudad dentro
del estado de
Guanajuato.

Reconoce su
estado dentro
del pas al que

ESTABLE.

CONFIABLE.

pertenece.

Tiene nocin
de que su pas
tiene
territorio
y
diferentes
entidades
federativas.