Evaluacin del aprendizaje para promover el desarrollo de competencias.

Lourdes Villardn Gallego

Introduccin:
El texto inicia con la premisa de que una evaluacin bien planificada promueve
el desarrollo de competencias. A este respecto, presenta una propuesta
prctica para la planificacin de la evaluacin que promueva el desarrollo de
competencias
La constatacin de las consecuencias de la evaluacin tradicional: a) la
evaluacin de los estudiantes se centra en lo que se considera fcil de evaluar,
b) la evaluacin estimula a los estudiantes a centrarse sobre aquellos aspectos
que se evalan, e ignoran materiales importantes no evaluables, c) los
estudiantes dan ms importancia a las tareas que se van a evaluar para
obtener una acreditacin, d) los estudiantes adoptan mtodos no deseables de
aprendizaje influidos por la naturaleza de las tareas de evaluacin, e) los
estudiantes retienen conceptos equivocados sobre aspectos claves de las
materias que han superado -, ha conducido a plantear aproximaciones
evaluativas que promuevan el aprendizaje del estudiante, dentro de la cultura
de la evaluacin para el aprendizaje
Aproximaciones recientes hacen hincapi en que los procedimientos de
evaluacin pueden y deben contribuir al aprendizaje del estudiante, y no slo
medirlo.
Formacin competencial y evaluacin:
La sociedad moderna delega en la educacin superior la funcin de desarrollar
en los estudiantes las competencias que les permiten actuar de manera eficaz
en dicha sociedad
Se entiende por competencia un saber hacer complejo resultado de la
movilizacin, integracin y adecuacin de conocimientos, habilidades y
actitudes, utilizados eficazmente en diferentes situaciones. Por tanto, la
innovacin de la evaluacin es una consecuencia lgica del planteamiento de
la formacin como desarrollo de competencias.
La concepcin de competencia como resultado de aprendizaje tiene una serie
de implicaciones para la evaluacin:

En primer lugar, esta supone la adquisicin de conocimientos,

habilidades y actitudes. Por lo tanto, la evaluacin debe evaluar los tres
tipos de adquisiciones.
En segundo lugar, la competencia supone la movilizacin estratgica de
los elementos (conocimientos, habilidades, actitudes) como recursos
disponibles para dar respuesta a una situacin determinada.
La competencia se demuestra haciendo. La evaluacin requiere la
valoracin de lo que el estudiante es capaz de hacer en una
determinada situacin.

El desarrollo de la competencia es un proceso de aprendizaje. La

evaluacin de este proceso permite a provechar las potencialidades de
la evaluacin para favorecer el logro de los objetivos formativos.
La autora utiliza el concepto de evaluacin y su relacin con la
competencia desde dos perspectivas: 1) evaluacin en su funcin
sumativa como evaluacin de competencias, 2) evaluacin formativa
como evaluacin para el desarrollo de competencias.
Se trata de dos enfoques complementarios y necesarios de la evaluacin
de los aprendizajes, que conducen a una concepcin global de lo que
debe ser la evaluacin en la universidad como elemento de la formacin
competencial.

Evaluacin de competencias: los nuevos enfoques en el mbito de la

evaluacin preconizan la importancia de que se evalen todos los resultados
(referidos a conocimientos, habilidades y actitudes) a travs de diversidad de
procedimientos.
La competencia no puede ser observada directamente en toda su complejidad,
pero puede ser inferida del desempeo, a travs de evidencias que permitan
hacer juicios sobre las competencias de algn estudiante. Para lograr este tipo
de juicios se deben seguir tres principios:
1) Usar mtodos de evaluacin adecuados que permitan evaluar la
competencia de manera integrada con sus criterios de realizacin
2) Utilizar mtodos que sean directos y relevantes para aquello que est
siendo evaluado.
3) Basarse en una amplia base de evidencias para inferir la competencia.
Los elementos esenciales de una evaluacin de competencias son: el contexto,
el estudiante, la autenticidad de la actividad y los indicadores.
Un enfoque de evaluacin basado en competencias es adecuado para asegurar
que tanto el proceso de enseanza- aprendizaje como la evaluacin, estn
guiados por los resultados de aprendizaje pretendidos.
As, el desarrollo de competencias implica un aprendizaje activo por parte del
estudiante. El profesorado por tanto, debe desarrollar una metodologa que
garantice la participacin y actividad del alumnado. Por tanto, la utilizacin de
las tareas de aprendizaje como evidencias para la evaluacin, al mismo tiempo
que facilite una evaluacin de proceso de aprendizaje y no solo de los
resultados.
Evaluacin para el desarrollo de competencias: El desarrollo de
competencias implica la participacin del aprendiz aplicando y transfiriendo

conocimiento de una forma adecuada. Existen una serie de elementos que

potencian el desarrollo de competencias:
1) Actividad: el alumno participa activamente para aprender y para mostrar
el nivel alcanzado de competencia. La evaluacin debe basarse en el
proceso y el resultado de estas realizaciones en las que se ponen en
juego tanto conocimiento, como habilidades y actitudes, dndole
oportunidad de conocer sus niveles de logro.
2) Mejora: se debe evaluar de forma continua para poder valorar el
progreso y para poder tomar decisiones durante el desarrollo del
aprendizaje. La evaluacin continua mejora el entorno de aprendizaje y
la motivacin de los estudiantes, asi como sus posibilidades de xito.
3) Informacin: el profesorado debe ofrecer al alumno informacin previa
sobre el sistema de evaluacin (tcnicas, criterios, momentos), en
informacin durante el proceso con relacin a las actividades de
aprendizaje (resultados de las actividades, aspectos a mejorar, progreso,
etc.). Al final de proceso, el docente informa del resultado de las
evaluaciones parciales y finales, de la calificacin, para que el estudiante
conozca el nivel de logro alcanzado en los resultados de aprendizajes
esperados.
Es conveniente que el profesor tenga informacin sobre ciertas
caractersticas de los estudiantes, tales como intereses, motivacin,
expectativas, nivel, etc., que le permitan adaptar la metodologa al contexto y
valorar el progreso de alumno desde el punto de partida. Al final, el
rendimiento del grupo de alumnos es un elemento para la reflexin que debe
llevar al profesorado a tomar decisiones para el futuro.
4) Reflexin: la reflexin sobre la propia prctica esta en la base del
desarrollo profesional. Promover la reflexin en los estudiantes es
fundamental para que mejoren como aprendices, ya que les hace
conscientes de sus estrategias. A travs de la reflexin se integra la
informacin de todo el proceso de aprendizaje y se despiertan
cuestiones que permiten avanzar.
5) Autoevaluacin: la autoevaluacin es un objetivo de aprendizaje en s
mismo. Los estudiantes deben aprender a ser profesionales competentes
capaces de evaluar su propia prctica para analizarla y mejorarla a lo
largo de la vida profesional. La autoevaluacin se enmarca en una
concepcin democrtica y formativa del proceso educativo en el que
participan activamente todos los sujetos implicados.
6) Colaboracin: el profesor debe promover situaciones de evaluacin entre
compaeros y ensear a realizar dichas valoraciones. Fomenta el
aprendizaje tanto de los que evalan el trabajo como de los que reciben
las aportaciones de los compaeros a travs del desarrollo del

pensamiento crtico. Promueve la honestidad y el respeto por los dems,

favoreciendo la colaboracin y un clima de confianza.
La elaboracin de la carpeta o portafolio de aprendizaje por parte del
estudiante, bien de tipo grupal, individual o mixto, permite desarrollar todos los
elementos presentados.

A continuacin se presentan algunas condiciones para que la evaluacin

favorezca el aprendizaje:
*ojo: ahora la autora utiliza muchas veces la palabra feedback -> significa
retroalimentacin.
A. Cantidad y distribucin del esfuerzo del estudiante: las tareas requieren un
esfuerzo continuo por parte del estudiante.
B. Calidad y nivel del esfuerzo del estudiante: un enfoque evaluativo profundo
que busca mas la comprensin profunda que la reproduccin, favorece una
mayor calidad del aprendizaje.
Comunicar claramente a los estudiantes las expectativas de los logros. La
especificacin de las metas, criterios y modelos de los productos deseados
permite a los estudiantes utilizar estos referentes para supervisar su propio
trabajo.
C. Cantidad y temporalizacin del feedback
Ofrecer feedback con una frecuencia adecuada y con el suficiente nivel de
detalle.
Ofrecer feedback lo suficientemente pronto como para que sea til a los
estudiantes.
Ofrecer informacin de las tareas en un breve plazo de tiempo mejora la
utilidad de la evaluacin, siempre que no est asociado a un feedback de baja
calidad.
D. Calidad del feedback:
Centrar la informacin al alumnado en el aprendizaje ms que en las
calificaciones.
Relacionar el feedback con los propsitos de la tarea y con los criterios.
El feedback es comprensible para los estudiantes, adecuado a su nivel. Los
estudiantes reciben mejor un feedback sin calificaciones como una indicacin
de lo que van progresando.

E. Respuesta de los estudiantes al feedback

Los estudiantes reciben el feedback y le prestan atencin si la informacin les
llega pronto y si ellos le indican al profesor sobre qu aspectos les interesa la
informacin.

Propuesta metodolgica para la evaluacin de competencias:

Como se ha explicado, partimos de un concepto de evaluacin como
aprendizaje, que incluye observacin del desempeo en un contexto adecuado,
valoracin del desempeo basado en criterios y aportacin de feedback al
alumnado. Las fases que se presentan a continuacin constituyen una
propuesta prctica para la evaluacin de competencias:
1. Establecimiento de competencias o resultados de aprendizaje a
desarrollar por los estudiantes..
2. Determinacin de los criterios para la evaluacin y las evidencias en las
que sustentar los juicios. Para cada una de las competencias se
establecen los criterios de evaluacin y las fuentes de informacin o
evidencias de logro a travs de las producciones del estudiante. Por ello
es necesario identificar que razonamiento implica cada resultado. Este
aspecto afecta directamente la validez de la evaluacin y tiene una
importante implicacin en la eleccin de las evidencias.