Informe Trans

Fundacin AUTAPO
Educacin para el desarrollo
Programa de Educacin Superior
ESTRATEGIA DE
TRANSVERSALIZACIN
DE ENFOQUES
DE GNERO
MEDIO AMBIENTE E INTERCULTURALIDAD
EN PROGRAMAS
DE EDUCACION
SUPERIOR
Roxana Duln
Jorge Cardozo
Ruth
Echalar
Diciembre 2006
ESTRATEGIA DE TRANSVERSALIZACIN DE ENFOQUES

DE GNERO, MEDIO AMBIENTE E INTERCULTURALIDAD
EN PROGRAMAS DE EDUCACION SUPERIOR
ndice de contenidos
Antecedentes
ESTADO DE ARTE SOBRE LA CONSIDERACIN DE ENFOQUES DE GNERO,

4
MEDIO AMBIENTE E INTERCULTURALIDAD EN PROGRAMAS DE EDUCACION SUPERIOR
1 PARTE: Diagnstico
4
Metodologa
4
Resultados del diagnstico
5
Encuestas al alumnado
5
Entrevistas a docentes, autoridades y gestor@s
9
Sistematizacin de oferta y trabajo FUNDACIN AUTAPO
11
2 PARTE: Valoracin de la consideracin de enfoques
13
Metodologa
13
Resultados
14
Revisin bibliogrfica y talleres de actualizacin de informacin
14
Conclusiones del estado de arte
17
Consideraciones del estado de arte que se tomaron en cuenta en
18
la elaboracin de la estrategia
ESTRATEGIA DE TRANSVERSALIZACION DE LOS ENFOQUES DE GNERO,
MEDIO AMBIENTE E INTERCULTURALIDAD EN PROGRAMAS DE EDUCACION SUPERIOR21
Objetivo de la estrategia
21
Caractersticas de las estrategias de transversalizacin propuestas
21
Desarrollo de la estrategia de transversalizacin
25
El reto de la estrategia de transversalizacin
32
Desarrollo de los enfoques de gnero, medio ambiente e interculturalidad
32
como mdulos y unidades de aprendizaje
Resumen de la estrategia de transversalizacin
50
DIFUSIN DE LA ESTRATEGIA Y RECOMENDACIONES PARA LA IMPLEMENTACION
Difusin de la Estrategia
Recomendaciones para la implementacin
51
51
51
ANEXOS:
Anexo 1: Instrumentos utilizados en diagnstico
Anexo 2: Fichas de valoracin por carreras
Anexo 3: Ejemplo de implementacin de la estrategia
Anexo 4: Presentacin: ABC de la FBC con enfoques
ESTRATEGIA DE TRANSVERSALIZACIN DE ENFOQUES

DE GNERO, MEDIO AMBIENTE E INTERCULTURALIDAD
EN PROGRAMAS DE EDUCACION SUPERIOR
Antecedentes
La Fundacin AUTAPO: Educacin para el Desarrollo, es una entidad
privada, sin fines de lucro que inicia sus actividades a fines del ao
2003, sus objetivos de trabajo apuntan hacia el logro de una educacin
de mejor calidad y mayor pertinencia, para lo cual promueve e incentiva
la actividad educativa cientfica y cultural en Bolivia, haciendo nfasis en
la transformacin curricular, investigacin, interaccin social y desarrollo
alternativo y productivo del rea rural.
Uno de los programas actualmente ejecutados por Fundacin AUTAPO se
desarrolla en el rea de la educacin superior y tiene como finalidad
aportar a la mejora de la oferta educativa del sistema universitario
nacional buscando un acercamiento entre la Universidad y la Sociedad
Civil. En el marco de este programa se desarrolla la formacin de
gestor@s de cambio, nombre que reciben los cerca de 50 docentes entre
hombres y mujeres que desarrollan su actividad educativa en 23
carreras de diferentes universidades de Bolivia, que se forman para
liderizar procesos de rediseo curricular al interior de sus carreras,
facultades y universidades, apoyndose en el enfoque de Formacin
Basada en Competencias (FBC).
Como parte del programa de formacin de gestor@s, Fundacin AUTAPO
consider la necesidad de incluir procesos de transversalizacin de las
temticas de gnero, medio ambiente e interculturalidad, buscando que
los futuros profesionales desarrollen conocimientos, habilidades y
actitudes
que
propicien
formas
distintas
de
valoracin
y
comportamiento.
En este contexto y por la importancia que los diseos curriculares
puedan contemplar estos enfoques se incluy en el plan operativo de la
Fundacin AUTAPO un objetivo referido al enriquecimiento de las
propuestas educativas a travs de la transversalizacin de los enfoques
mencionados. Para ello, decidi la contratacin de un equipo de
consultores1 que apoyen a l@s gestor@s de cambio, a las carreras de
stos y a la Fundacin en general, a definir las competencias genricas
de cambio en los temas de gnero, medio ambiente e interculturalidad y
1
El equipo de consultores estuvo conformado por tres personas: Roxana Duln en la

coordinacin, Jorge Cardozo como responsable de los temas de gnero e interculturalidad y Ruth
Echalar como responsable del tema medio ambiental. De manera puntual se cont con el
asesoramiento de Gretel Lambertin en el tema de interculturalidad.
a desarrollar una estrategia de transversalizacin de las mismas en el

diseo curricular basado en competencias.
El objetivo general de la consultora ha sido definido como:
Enriquecer propuestas educativas de universidades a
travs de la implementacin de la estrategia de
transversalizacin de los enfoques de gnero, medio
ambiente e interculturalidad en procesos de educacin
superior.
Los objetivos especficos, cinco en total, estuvieron referidos a la
identificacin del estado de arte respecto a la consideracin de los
enfoques de gnero, medio ambiente e interculturalidad; a la
elaboracin de una propuesta general para transversalizar estos
enfoques, a la implementacin de la estrategia y posterior difusin de la
estrategia. Un ltimo objetivo estuvo orientado a dotar a Fundacin
AUTAPO de instrumentos que le permitan impulsar la adopcin de la
propuesta de transversalizacin de los enfoques en el sistema
universitario nacional.
El documento que se presenta abarca todos estos aspectos de acuerdo
al siguiente orden: en la primera parte se presenta el estado de arte
desarrollado en dos partes: diagnstico y valoracin de avances; en la
segunda parte, de manera amplia, se describe la estrategia general de
transversalizacin comenzando con los objetivos y caractersticas de la
estrategia, el desarrollo de la misma y los retos que implica; en la parte
final de la presentacin de la estrategia se presentan mdulos y
unidades de aprendizaje vinculados a las temticas de gnero, medio
ambiente e interculturalidad. La tercera parte hace referencia a la
difusin de la propuesta considerando los eventos realizados y los
productos utilizados para la difusin y las recomendaciones para la
implementacin de la misma.
ESTADO DE ARTE SOBRE LA CONSIDERACIN DE ENFOQUES DE

GNERO, MEDIO AMBIENTE E INTERCULTURALIDAD EN
PROGRAMAS DE EDUCACIN SUPERIOR
1 PARTE: Diagnstico
Metodologa
Para la realizacin del diagnstico se aplicaron herramientas en cuatro
diferentes carreras en las que los gestores y gestoras de cambio han ido
desarrollando su trabajo para desarrollar una primera propuesta de
formacin basada en competencias. La eleccin de solamente cuatro
carreras para este primer producto, se debe ms que a criterios de
representatividad a criterios de conveniencia por tratarse de carreras en
las cuales se pueden observar diferentes grados de desarrollo logrados
en el rediseo curricular. Estas carreras: Ingeniera Ambiental y
Bioqumica de la Universidad San Francisco Xavier de Chuquisaca y las
carreras de Medicina y Enfermera de la Universidad Toms Fras de
Potos; fueron seleccionadas entre el equipo consultor y el equipo
tcnico de la Fundacin AUTAPO.
En cada una de las carreras mencionadas se han desarrollado dos
herramientas2: la primera ha consistido en una encuesta aplicada a un
total de 130 universitari@s donde las temticas principales han sido:
o la manera en que el estudiantado considera los conceptos de
gnero, medio ambiente e interculturalidad,
o la percepcin que tiene el estudiantado respecto a la
incorporacin de estos enfoques en el diseo curricular vigente y,
o la percepcin que tiene el estudiantado respecto a cmo deberan
considerarse estos enfoques a futuro.
La
segunda
herramienta
ha
consistido
en
una
entrevista
semiestructurada aplicada a docentes (10), autoridades (6) y gestor@s
(6) donde las temticas principales han sido:
o la valoracin del proceso de rediseo curricular que se est
desarrollando en sus carreras hacia la FBC, diferenciado tres
momentos: antes de iniciado el proceso, en el momento actual y
las perspectivas.
o la consideracin de contexto en las carreras sobre los enfoques de
gnero, medio ambiente e interculturalidad.
Para rescatar el trabajo realizado por Fundacin AUTAPO y la priorizacin
que dieron a estos enfoques se realiz una sistematizacin de la oferta
2
En anexo se encuentran las herramientas utilizadas.
formativa ya desarrollada, las decisiones tomadas y tareas cumplidas

tanto en el nivel directivo como tcnico.
Resultados del diagnstico:
Encuestas al alumnado:
En primer lugar, es necesario aclarar que los resultados que se
presentan a continuacin, de la boleta dirigida a los estudiantes, no
pueden considerarse como una muestra estadsticamente representativa
para hacer inferencias al total del estudiantado, ya que, por una parte
no se trata de una muestra aleatoria, sino dirigida, en la cual el tamao
de la muestra no cumple los requisitos necesarios. Se trata nicamente
de un esfuerzo de acercamiento a lo que los estudiantes pueden estar
percibiendo sobre los diferentes enfoques a considerar como
transversales en la FBC. Para este efecto se han realizado 130 boletas
cuyo detalle de los datos generales se muestra en los siguientes
cuadros:
Carrera que cursa el/la estudiante
Medicina
Ingeniera
Ambiental
Bioqumica
Enfermera
Total
Frecuenci
a
38
Porcentaje
29,2
29
22,3
30
33
130
23,1
25,4
100,0
Sexo de/la estudiante

Sexo
Masculino
Femenino
Total
Frecuenci
a
37
93
130
Porcentaje
28,5
71,5
100,0
En buena parte, la diferencia tan grande a favor de estudiantes mujeres,

entre el estudiantado total considerado para la encuesta, se debe a que
en las carreras de Enfermera y Bioqumica el porcentaje de mujeres es
muy superior al de los hombres.
Grado que cursa el/la estudiante, en semestres
Grado
1
2
3
4
6
7
8
9
10
Total
Frecuenci
a
5
6
1
21
41
4
19
7
27
130
Porcentaje
3,8
4,6
,8
16,2
31,5
3,1
14,6
5,4
20,0
100,0
En referencia al semestre que cursan los y las encuestadas cabe hacer

dos aclaraciones: Se ha tomado como unidad el semestre para permitir
comparar las respuestas correspondientes a los sistemas anualizados y
los semestralizados; por otro lado se ha buscado llegar con la encuesta
al alumnado de los cursos superiores y slo cuando esto no ha sido
posible, se han realizado unas pocas encuestas en los primeros niveles,
esto explica los altos porcentajes de frecuencia en los niveles superiores.
Las valoraciones sobre los conceptos que realizan l@s alumn@s de las
carreras, y que se muestran a continuacin, permiten apreciar que el
conocimiento y manejo de los conceptos es muy diferenciado, es decir,
el concepto de medio ambiente es evidentemente el que es mejor
manejado por el alumnado de las diferentes carreras, seguido por un
buen manejo del concepto de interculturalidad; sin embargo, de lejos, el
concepto de gnero es el que se maneja de menor grado.
Valoracin de los conceptos de medio ambiente, gnero e interculturalidad
segn Carrera que cursa el/la encuestado
Valoracin del concepto:

Ingeniera
Ambiental
Apropiado
Deficiente
Total
Gnero
Total
Total
95%
5%
100%
100%
100%
100%
100%
53%
47%
3%
59%
10%
57%
67%
21%
35%
46%
Inapropiado
14%
23%
3%
9%
No sabe/ no
responde
24%
10%
9%
10%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
72%
21%
80%
20%
88%
9%
86%
12%
3%
2%
100%
100%
Apropiado
Deficiente
Total
Inter
culturalida
d
Carrera que cursa el entrevistado

Medio
Medicin ambient Bioqumi Enfermer
a
e
ca
a
100%
90%
93%
97%
10%
7%
3%
Apropiado
Deficiente
No sabe/ no
responde
7%
100%
100%
100%
De manera ms concreta se pidi al estudiantado que en una escala de

uno (nivel ms bajo) al diez (nivel ms alto) responda a las preguntas
En qu profundidad se considera actualmente el enfoque de gnero,
medio ambiente e interculturalidad en su carrera? y En qu profundidad
debera considerarse el enfoque de gnero, medio ambiente e
interculturalidad en su carrera?
Al respecto la primera constatacin, como lo muestra el grfico, es que
en todas las carreras y para todos los enfoques el promedio de lo que
debera considerarse es muy superior a lo que actualmente se est
considerando, lo que muestra una buena oportunidad en la apertura de
los estudiantes a los diferentes enfoques. Nuevamente, esta apertura se
muestra ms franca para los casos de los enfoques de medio ambiente e
intercultural que para el de gnero; aunque en las carreras de Medicina
y Enfermera se presenta una fuerte tendencia para contemplar en alto
grado este enfoque.
Profundidad en la cual se considera y debiera considerarse
los enfoques de gnero, medio ambiente e interculturalidad.
Promedios generales
En los grficos siguientes se puede apreciar la situacin particular

ocurrida en cada carrera, en stos se puede apreciar que las mayores
brechas entre lo que sucede actualmente y lo que debera considerarse
en cuanto a la incorporacin de enfoques, se encuentran en el enfoque
de medio ambiente para la carrera de Medicina, en el enfoque de
gnero, para las carreras de Medicina y Enfermera y, en el enfoque de
interculturalidad, para la carrera de Enfermera e Ingeniera Ambiental.
10
Entrevistas a docentes, autoridades y gestor@s:

En las entrevistas a autoridades y gestor@s se ha intentado llegar al
conjunto de las personas en esas responsabilidades (directores de
carrera, decanos de facultad y el par de gestor@s) sin embargo por
problemas de sobre carga en sus ocupaciones no se han podido realizar
todas las entrevistas planificadas. En el caso de los docentes las
posibilidades han sido menores y se han realizado las entrevistas a
aquellos docentes que se han mostrado dispuestos a responder, pero
cabe aclarar que se han encontrado muchos rechazos a realizar las
entrevistas por parte de los docentes universitarios.
De las entrevistas aplicadas a autoridades, docentes y gestor@s de las
cuatro carreras consideradas, se ha podido rescatar los criterios
positivos y negativos que tienen en relacin al proceso de
transformacin curricular en que se encuentran, que, en conjunto, hacen
referencia a la situacin anterior al cambio, al momento actual y
finalmente respecto a las perspectivas de este proceso. En los cuadros
siguientes se resumen estas percepciones, que no se encuentran
diferenciadas por carreras, dado que la percepcin est referida al
proceso en general.
PERCEPCIN DE AUTORIDADES, DOCENTES Y GESTOR@S
ANTES DEL REDISEO CURRICULAR
POSITIVO
Todas las carreras cuentan con Diseos
curriculares, los mismos que empezaron a
elaborarse inclusive desde 1993. Estos han
sufrido una serie de reformulaciones, para
finalmente, en 2005, llegar a un Diseo
Curricular elaborado en reuniones sectoriales
nacionales y a la fecha se vienen ejecutando
en todo el pas.
Muchas de las carreras, al detectar que su
diseo curricular no responda a las
expectativas de su alumnado y el contexto,
tenan el anhelo de poder elaborar su propia
versin contextualizada.
En estos diseos curriculares los temas Medio
ambiente, Interculturalidad y Gnero, eran
trabajados en forma casual, bajo la modalidad
de contenidos aadidos a las asignaturas o
como asignaturas independientes, sobre todo
desde que algunos profesionales empiezan a
realizar su especializacin en estos temas.
NEGATIVO
Algunos de los catedrticos entran en conflicto
al preguntarse, si recin han empezado a poner
en prctica el nuevo diseo curricular
propuesto en 2005, porqu deben redisear el
mismo?
Existe un gran nmero de docentes que
desconocen total o parcialmente las ventajas y
desventajas que ofrece el nuevo
diseo
curricular basado en competencias.
Este desconocimiento genera entre ellos
temores infundados respecto a la seguridad de
sus puestos de trabajo y la desaparicin de
algunas materias tradicionales y la aparicin de
otras para las cuales no cuentan con la
preparacin suficiente.
Se observa que los encuestad@s utilizan
definiciones diferentes para los trminos
competencia, transversales, gnero, equidad,
etc.
Entre aquellos que estn ms informados
acerca del diseo curricular basado en
competencias surge la preocupacin de si el
mismo no les llevar hacia una tecnificacin
curricular.
11
12

SOBRE EL MOMENTO ACTUAL
POSITIVO
AUTAPO propone el Rediseo Curricular
basado en competencias, mismo que es
acogido con expectativa por autoridades,
docentes y estudiantes.
Ms de un 70 % de los docentes conoce en
mayor o menor grado acerca del desarrollo
curricular basado competencias.
Se ha previsto socializar en un 100 % este
conocimiento, sobre todo entre los docentes a
travs de un curso de postgrado a iniciarse
prximamente.
El Estudio de Mercado Laboral, propuesto por
AUTAPO, ha permitido detectar falencias del
antiguo diseo curricular y permite detectar
nuevos
nichos
laborales
hasta
ahora
imperceptibles.
NEGATIVO
Muchos docentes, por su sobrecargado horario,
actividades familiares y sociales, no han podido
involucrarse en el proceso del Rediseo
Curricular Basado en Competencias y se
sienten inseguros ante los cambios que el
mismo podra implicar, algunos incluso
rechazan
la
oferta
y
expresan
su
disconformidad con el proceso.
Muchos docentes, ante sus inseguridades
personales (cargas horarias y antigedad) y la
comprensin de que el Rediseo se hace
necesario,
dadas
las
caractersticas
ocupacionales y de competitividad profesional
que deben enfrentar, optan por el camino de
elaborar su propia versin de diseo curricular,
hibridando el diseo curricular basado en
competencias y el diseo tradicional.
Asimismo, el logro de competencias como

parte de la formacin profesional, es una
propuesta que parece mejorar notablemente
la calidad del profesional formado con apoyo
del nuevo diseo.

SOBRE PERSPECTIVAS DEL REDISEO CURRICULAR
POSITIVO
Se espera poder socializar, a la brevedad
posible, todo lo que implica el diseo
curricular basado en competencias y poner
en prctica lo aprendido, de manera que al
final del proceso, las carreras cuenten con un
diseo curricular que puedan empezar a
ejecutar inmediatamente.
Los docentes se encuentran motivados para
aprender a transformar en competencias o
familias laborales, los resultados de sus
estudios de mercado laboral y desean
conocer cmo van a elaborar sus planes de
trabajo, textos y evaluaciones.
Se espera que como resultado de este
Rediseo, la evaluacin sea ms procesual y
cualitativa,
permitiendo
valorar
los
desempeos mnimos que requiere un
profesional en un rea determinada.
NEGATIVO
Muchos docentes expresan abiertamente su
temor a perder su estabilidad laboral, a tiempo
de ponerse en prctica el nuevo diseo
curricular basado en competencias.
Del mismo modo, es importante el nmero de
docentes que no ven con buenos ojos, la
posibilidad de tener que actualizarse para
responder a las exigencias de este nuevo
diseo curricular.
Algunas
carreras,
han
manifestado
su
descontento porque AUTAPO; aparentemente,
presta un mayor asesoramiento a unas carreras
ms que otras.
Lo mismo estara pasando con la asignacin de
fondos para ejecutar las actividades previstas.
Gran parte de los entrevistados tienen la

esperanza de que la puesta en prctica del
nuevo rediseo, mejore la oferta de
profesionales al mercado laboral.
En general, todos se muestran contentos con
13
el apoyo de AUTAPO, organizacin que

atiende sus demandas y viene realizando un
apoyo cercano y seguimiento continuo de las
tareas por realizar.
Tomando en cuenta de manera general las entrevistas aplicadas y la

sistematizacin realizada, se puede decir que las actividades que
realizan los gestor@s son ms conocidas por las autoridades
universitarias que por los docentes, aunque en carreras como
Enfermera y Bioqumica hay una fuerte participacin de otros docentes
a partir del relacionamiento impulsado por los gestor@s.
En general las acciones de socializacin del proceso de rediseo
curricular basado en competencias, en las distintas carreras, se est
iniciando y es una preocupacin de los gestor@s para su realizacin lo
ms pronto posible.
Por otro lado, en lo que respecta a los enfoques de gnero, medio
ambiente e interculturalidad cabe destacar que tanto en Sucre como en
Potos, las universidades en general y las carreras universitarias
consideradas han tenido diferentes eventos sobre interculturalidad que
han permitido que esta temtica est presente en mayor medida que los
otros dos enfoques en la preocupacin no slo de las carreras en
cuestin sino de todas.
Las carreras de Medicina y Enfermera en Potos, adems, estn
desarrollando procesos de capacitacin en la temtica intercultural e
incluso est en proceso el diseo de un postgrado con mencin en
interculturalidad en la carrera de medicina y un curso para docentes en
enfermera.
En todo caso en la lgica del rediseo curricular es la carrera de
medicina, la que explcitamente est considerando, y al mayor nivel, la
incorporacin del enfoque intercultural incluso como utilizar este
enfoque como caracterstica distintiva de la carrera respecto de las otras
carreras de medicina del sistema universitario nacional.
Los otros enfoques no han tenido este proceso, y bsicamente si bien
son considerados como necesarios para el perfil profesional de l@s
egresad@s no son temas que marquen verdadera preocupacin. El caso
especial es, naturalmente, la carrera de Ingeniera Ambiental, donde el
enfoque medio ambiental no puede considerarse, propiamente, como
transversal, sino como la esencia de la carrera.
Al igual que en el caso del alumnado, el concepto de medio ambiente es
mejor manejado por gestor@s, docentes y autoridades que el concepto
de gnero.
14
Sistematizacin de oferta y trabajo Fundacin AUTAPO

Dentro de la propuesta de formacin de Gestor@s de Cambio en
Educacin Superior, Fundacin AUTAPO, consider el tratamiento de
temas transversales a lo largo de la propuesta de formacin diseada,
dando espacios en cada mdulo para trabajar determinados aspectos
sobre transversalizacin. Desde que comenz el proceso de formacin, a
la fecha (noviembre, 2006) se llevaron adelante siete mdulos, la
temtica sobre transversales fue trabajada en cuatro de estos siete
mdulos.
En el primer mdulo, referido a Introduccin y Transversalizacin se toc
el tema de transversales en general, sin especificacin de algn tema en
particular, el objetivo fue definir lo que se entendera por
transversalizacin elaborando un concepto sobre el tema y definiendo a
nivel grueso, estrategias de cmo y dnde se puede desarrollar la
transversalizacin de un enfoque o temtica que tiene relevancia para el
proceso educativo.
En el mdulo II referido al Estudio de Mercado Laboral, se trabaj el
tema de transversales a considerar dentro de estos estudios. Se
consider el tratamiento de transversales de manera general, tomando
ejemplos del enfoque de gnero, interculturalidad y medio ambiente,
pero tambin otras temticas transversales como investigacin, trabajo
en equipo, elaboracin de proyectos, etc. El objetivo apuntaba a
sensibilizar y formar a los gestores respecto a la forma en la cual se
podra prestar atencin a temas transversales en la realizacin de los
Estudios de Mercado Laboral.
En el mdulo IV, en el cual se desarroll la FBC, tambin se trabaj el
tema de transversalizacin. En esta ocasin se desarroll un marco
conceptual para la consideracin de competencias genricas de
empleabilidad: las que ayudan a conseguir empleo y, las competencias
genricas de cambio que tienen que ver con la consideracin explcita
de los valores ticos universales como gnero, medio ambiente e
interculturalidad.
Las
competencias
genricas
de
cambio
y
empleabilidad se sumaban a la consideracin de competencias
especficas globales y concretas que orientaran el rediseo curricular de
las carreras.
En el mdulo VII, referido a los sistemas de evaluacin y acreditacin, se
destin un espacio para presentar a l@s gestor@s, la estrategia de
transversalizacin de los enfoques y recoger ajustes y sugerencias que
permitan ajustar la misma.
15
A los gestor@s se les pidi que en el marco de diferentes trabajos

prcticos definieran tanto competencias globales 3, unidades de
competencia y/o elementos de competencia para las diferentes salidas
profesionales o familias laborales que emergan como respuesta a los
nodos problematizadores, as como la identificacin de competencias
genricas de cambio y empleabilidad, lo cual fue trabajado en algunas
carreras, que hicieron ms nfasis en las competencias de
empleabilidad.
Luego de la realizacin de este mdulo, la propuesta de FBC se
enriqueci con la consideracin de competencias de cambio,
recuperando de manera explcita los enfoques de gnero, medio
ambiente e interculturalidad, en razn de su importancia, pertinencia y
consideracin como ejes transversales, dentro de la poltica educativa
pblica del pas.
El personal directivo y tcnico a cargo de Educacin Superior dentro de
Fundacin AUTAPO, se ha comprometido con la consideracin de estos
enfoques asumindolos como competencias genricas de cambio y ha
tomado decisiones y acciones concretas para la consideracin de estos
de manera transversal. La presente consultora es una de las acciones
tomadas en ese marco. Por otra parte, dentro de la propuesta de
formacin a nivel de diplomado, dirigida a docentes de diferentes
universidades del pas, cuyo objetivo es formarlos en la FBC, se ha
incorporado tambin la consideracin de los enfoques transversales
dentro de los mdulos previstos.
2 PARTE: Valoracin de la consideracin de enfoques
Metodologa
Para valorar la consideracin de los enfoques de gnero, medio
ambiente e interculturalidad en las distintas carreras de las cuales
forman parte l@s gestor@s de cambio, se seleccionaron nueve carreras
pertenecientes a tres universidades del pas, de acuerdo al siguiente
detalle: Agronoma, Veterinaria y Zootecnia y Ciencias de la Educacin
de la Universidad Autnoma del Beni; Artes Plsticas, Matemticas,
Enfermera y Medicina de la Universidad Autnoma Toms Fras de
Potos4 y las carreras de Bioqumica e Ingeniera Ambiental de la
Universidad San Francisco Xavier de Chuquisaca.
Todos los documentos producidos por estas carreras en el marco del
rediseo curricular basado en competencias, presentados por l@s
3
El glosario de estos y otros trminos se presentan en pgina 21.
A solicitud de los gestores, la carrera de Geodesia Potos, particip en el proceso de

manera parcial,
16
gestor@s, como los Artculos, los Estudios de Mercado Laboral y la

estructuracin inicial de las Familias Laborales, fueron revisados desde
los enfoques de gnero, medio ambiente e interculturalidad y se
elaboraron fichas por carrera en las cuales se recuperaron los
planteamientos que de manera explcita e implcita fueron tomados en
cuenta en los documentos mencionados, para valorar su consideracin 5.
Completada la revisin bibliogrfica, en talleres desarrollados con cada
carrera6, se trabaj directamente con l@s gestor@s actualizando en
algunos casos y en la mayora de ellos confirmando la informacin
resumida en las fichas, ya que el avance en cuanto a definicin de
competencias genricas y las estrategias para su transversalizacin
estaba en status quo.
La revisin se realiz en el mes de septiembre 2006 y comprendi los documentos

entregados por l@s gestor@s a FUNDACIN AUTAPO hasta ese mes.
6
Los talleres se realizaron a fines del mes de octubre 2006.
17
Resultados
Revisin bibliogrfica y talleres de actualizacin de informacin
La revisin de los documentos mencionados permiti la elaboracin de
nueve fichas, una por carrera en las cuales de manera sinttica se
recuperaron y valoraron consideraciones de los enfoques que pudieran
estar presentes en la definicin de las familias laborales y las
competencias globales, unidades de competencia o elementos de
competencia. Las fichas por carrera se presentan en anexo.
Una primera constatacin al realizar la revisin fue el desigual avance
alcanzado en las diferentes carreras, avance que adems vale la pena
diferenciarlo segn se trata de propuestas elaboradas por l@s gestor@s,
independientemente de su carrera, o de propuestas trabajadas en el
marco de consensos o decisiones tomadas con docentes y autoridades
de las carreras en cuestin; en el primer caso se encuentra mayor
avance y en el segundo con un avance ms lento, explicado justamente
por el nivel de participacin logrado en el trabajo. Buenos ejemplos de
participacin de la carrera en general se encuentran en las carreras de
Medicina Potos e Ingeniera Ambiental Sucre, mientras que un buen
ejemplo de avance logrado nicamente por gestor@s es el caso de
Matemticas Potos.
Una segunda constatacin es que los avances logrados en muchos casos
responden a ejemplos desarrollados para una familia laboral. Tomando
en cuenta que las carreras que menos familias laborales definieron son
las de Enfermera, Matemticas e Ingeniera Ambiental, y cuentan con
tres salidas y las que mayor nmero de salidas definieron cuentan hasta
con cinco, como en el caso de Ciencias de la Educacin y Agronoma (ver
matriz de la pgina siguiente); se puede decir que el avance logrado en
definicin de competencias en general es bajo y ms bajo an es el
avance logrado en la definicin de competencias genricas de cambio.
18
FAMILIAS LABORALES (FL) IDENTIFICADAS SEGN CARRERAS

Octubre, 20067
Carrera
Medicina
FL 1
Asistencia
Enfermera
Ciencias de
la educacin
Ingeniera
Ambiental
Veterinaria y
zootecnia
Prevencin
y
promocin
Docencia
Universitaria
Asesora
pedaggica
Gerencia de operaciones ambientales
Asesora
y
tcnic@s de campo
Agronoma
Tcnic@ agrcola
Matemticas
Bioqumica
Bioanlisis
o microbiolgicos e
inmunolgicos
o hematolgicos y
qumico
sanguneos
o citopatolgicos
o toxicolgicos
y
criminalsticos
Docencia
FL 2
Salud Pblica y
Gestin
Educacin
para la salud
Investigacin
Orientacin
pedaggica
Consultora
ambiental
Inspeccin
educacin
sanitaria
FL 3
Investigacin y
Educacin
Proyectos
en
salud pblica
Asesoramiento
o consultora
Docencia
Educacin
cientfica
Docencia
Tcnic@
en
agronegocios
Gestin de
produccin
agrcola
la
Bioqumica de
alimentos
Bioqumica del
medio ambiente
FL 4
FL 5
Consultora
Investigacin
Clnica de animales
menores y de
compaa
Gestin
y
plani-ficacin
agrope-cuaria
municipal
Salud pblica
?
Docencia
e
investigacin
Artes
Produccin
Produccin
Investigacin
plsticas
artstica
artesanal
? Familia laboral todava en discusin dentro de la carrera de Bioqumica.
Las familias cuyas competencias fueron desarrolladas corresponden a

aquellas en las cuales l@s gestor@s tienen especialidad o se tratan de
las salidas laborales ms tradicionalmente vinculadas al quehacer de las
carreras: Bioanlisis en Bioqumica por ejemplo. Por esta situacin es
difcil realizar una valoracin general de la incorporacin de enfoques, ya
que podra ocurrir que justamente en familias laborales no desarrolladas
hasta el momento, es donde ms pertinente y necesario es la
incorporacin del enfoque de gnero, medio ambiente y/o
interculturalidad. As por ejemplo para la familia laboral que hace
referencia a la Docencia definida como salida en cinco de las nueve
carreras consideradas, no fue desarrolla
a nivel de unidades de
competencia ni elementos de competencia con excepcin de la carrera
de matemticas- y se trata de una salida donde la consideracin de los
enfoques de gnero e interculturalidad tendra una marcada
importancia, como una forma de contribuir a eliminar las brechas y
estereotipos existente en la educacin.
Es importante tomar en cuenta la fecha de corte, ya que a medida que se avanza en

las propuestas se ajustan las familias laborales.
19
En general se not que en los trabajos desarrollados haba ms

preocupacin y explicitacin de competencias genricas de
empleabilidad: investigacin, manejo de idiomas, participacin en
equipos multidisciplinarios, nuevas tecnologas de informacin y
comunicacin (NTICs) liderazgo, etc.; que de competencias genricas de
cambio: gnero, medio ambiente, interculturalidad, derechos, tica
profesional, etc. Adems, cuando se nombraron algunas de estas
competencias aparecen slo con el nombre; en pocas ocasiones llegaron
a ser redactadas como competencias.
COMPETENCIAS GENRICAS DE CAMBIO
Y EMPLEABILIDAD IDENTIFICADAS SEGN CARRERAS
Carrera
Medicina
Competencias de cambio
M
IC
Otras
A
Enfermera
Matemticas
Ciencias
de
educacin
Ingeniera
Ambiental
Medicina
veterinaria
zootecnia
Agronoma
Bioqumica
Artes plsticas
la
Consideracione
s ticas
Competencias de
empleabilidad
Comunicacin oratoria
liderazgo
Investigacin
tica
Participacin en equipos
multisectoriales e
interdisciplinarios
Proyectos educativos
NTICs
Investigacin
Trabajo en equipo
Liderazgo
Creatividad
Idioma ingls
Derechos
ambientales
Sostenibilidad
NITCs
Investigacin
NITCs
Educacin virtual
Investigacin
Investigacin
Integracin
Liderazgo
Idioma ingls
NITCs
Investigacin
Trabajo en equipo
Valores ticos
Interaccin
social
Sin embargo, dentro del poco avance logrado, de los tres enfoques
considerados, es el de medio ambiente el que apareci de manera ms
clara en las carreras de Agronoma, Veterinaria y Zootecnia y
Bioqumica; el enfoque de interculturalidad est considerado de manera
ms profunda en las carreras de Medicina y Enfermera y ha sido tomado
20
en cuenta en la carrera de Ciencias de la Educacin e Ingeniera

Ambiental. El enfoque de gnero ha sido el menos considerado respecto
a los dems y aunque aparece mencionado en las carreras de Medicina,
Matemticas y Ciencias de la Educacin es poco operable ya que se lo
toma en cuenta dentro de las condiciones generales de convivencia8.
Dentro de las competencias genricas de cambio adems de las de
gnero, medio ambiente e interculturalidad, se mencionaron derechos
ambientales y sostenibilidad en la carrera de Ingeniera ambiental,
valores ticos en Artes Plsticas y Medicina e interaccin social en Artes
Plsticas (Ver matriz de Competencias Genricas en la pgina siguiente).
Estos temas, en funcin de la pertinencia, importancia y necesidad que
tengan, deberan ser considerados dentro de la formacin basada en
competencias, en el marco del concepto de competencias genricas de
cambio; pero, en el caso del concepto de valores ticos o de interaccin
social es necesario concretar los aspectos a los cuales hacen referencias,
ya que en ambos casos se tratan de conceptos amplios que incluyen
frecuentemente los enfoques de gnero e interculturalidad, por ejemplo.
Conclusiones del estado de arte
El rediseo curricular basado en competencias ofrece un espacio
interesante para la consideracin de los enfoques de gnero, medio
ambiente e interculturalidad, que se expresa en la actitud de apertura
demostrada por el estudiantado de las carreras, el conocimiento e
involucramiento de las autoridades para asumir el reto, el compromiso y
formacin de l@s gestor@s de cambio.
Dentro de los trabajos presentados por l@s gestor@s de nueve carreras
valoradas, que forman parte del rediseo curricular basado en
competencias, el avance logrado es en general bajo (una familia laboral
de tres o cinco en total, desarrollada con unidades y elementos de
competencias), desigual (unas carreras con ms avance que otras) y
diferenciado (avances logrados slo por los gestores o con la
participacin de docentes y autoridades de manera adicional; en ningn
caso se ha tomado en cuenta participacin del estudiantado).
Adicionalmente la formulacin de competencias desarrollado tiene hasta
ahora un carcter ms ejemplificador (cmo se puede hacer) que de
rediseo curricular.
Si el avance logrado en la definicin de competencias en general es
bajo, ms an lo es el avance logrado en la definicin de competencias
genricas y dentro de estas, son las competencias genricas de
8
Por ejemplo en la carrera de Matemticas Potos, se defini como competencia genrica

global Distinguir y valorar condiciones de equidad que permitan mejorar las relaciones de
gnero y convivencia.
21
empleabilidad las que han merecido mayor atencin respecto a las

competencias genricas de cambio.
Dentro de las competencias genricas de cambio, el enfoque de gnero
es el que representa mayores dificultades en su consideracin debido al
poco manejo conceptual que se tiene del enfoque y la menor
priorizacin que recibe respecto a su importancia en los diferentes
niveles considerados: estudiantes, docentes, autoridades, e incluso,
gestor@s. Por otro lado, el enfoque de interculturalidad es el que podra
ser ms fcilmente transversalizado dada la mayor apertura existente,
la formacin desarrollada y su pertinencia actual. El enfoque medio
ambiental se ve como necesario, se lo prioriza y dentro de lo que cabe,
tiene un buen nivel de operacionalizacin en algunas carreras
(Agronoma, Veterinaria, Bioqumica). Otros enfoques que han sido
mencionados y que podran formar parte de las competencias genricas
de cambio son Derechos, Sostenibilidad y/o formacin poltica sindical
por ejemplo.
Fundacin AUTAPO, en lo que al programa de Educacin Superior se
refiere, ha mostrado una amplia y decidida apertura hacia la
consideracin de los enfoques de gnero, medio ambiente e
interculturalidad y ha tomado acciones concretas (como la consideracin
de estos enfoques en diferentes mdulos y en las tareas solicitadas),
para alentar su tratamiento transversal dentro del Rediseo Curricular,
tanto con las carreras vinculadas al programa de Gestores de Cambio,
como con las universidades en general a travs de la oferta de
formacin de Docentes en FBC.
Sin embargo, el desafo de encarar el rediseo curricular est muy
centrado en los gestor@s y no as en el contexto de las carreras
universitarias en general. Se perciben fuertes temores del docentado
por aspectos que afecten su seguridad laboral, adems de una mala
conceptualizacin de que la FBC bajara el nivel de formacin
universitaria. Esta situacin est dando lugar propuestas de rediseo
curricular que adoptan slo partes de la FBC y recupera otras muchas
del diseo tradicional. La consideracin de los enfoques de gnero,
medio ambiente e interculturalidad como competencias genricas de
cambio deber enfrentar esta problemtica.
Por todo lo anterior, es necesario, desde Fundacin AUTAPO, hacer
hincapi en procesos de socializacin destinados a respaldar el trabajo
de los gestor@s, aprovechando el involucramiento de autoridades, para
informar, formar y demostrar al alumnado y, especialmente al
docentado, que la FBC es una gran
oportunidad para que las
universidades vinculen de mejor manera su oferta educativa a la
demanda del entorno y las necesidades del contexto y que no
representa una amenaza. En ese proceso de socializacin deben estar
22
consideradas tambin las competencias transversales de cambio; el

diplomado de formacin de docentes ayudar en este proceso y es una
buena expresin de lo recomendado.
Elementos del estado de arte que se tomaron en cuenta en la
elaboracin de la estrategia
El diagnstico realizado en cuatro carreras universitarias y la valoracin
de la consideracin de enfoques realizada en nueve, han aportado
importantes elementos que se han tomado en cuenta en la elaboracin
de la estrategia de transversalizacin de los enfoques. As:
Considerando que el rediseo curricular se encontraba bastante
centrado en l@s gestor@s, se invit a autoridades y docentes de las
nueve carreras en las cuales se trabajo en la implementacin de la
estrategia, a participar de un evento informativo y motivador para la
incorporacin de enfoques en el cual les presentamos los aspectos
centrales de la estrategia y se ponder el trabajo realizado por lo@s
gestor@s. Aunque no siempre se logr involucrarlos, en las carreras
de Agronoma, Veterinaria y Zootecnia y Ciencias de la Educacin de
Beni e Ingeniera Medioambiental de Sucre se alcanz una buena
convocatoria y un interesante nivel de participacin de autoridades y
docentes.
En talleres de trabajo desarrollados con l@s gestor@s en cada una de
las carreras seleccionadas, se retomaron y actualizaron los avances
que tenan en la definicin de competencias especficas y genricas,
para sobre esa base considerar la importancia, oportunidad y
necesidad de incorporar los enfoques de gnero, medio ambiente e
interculturalidad. En todos los casos, tomando en cuenta que a veces
los enfoque se haban incorporado nicamente a nivel de nombre, se
intent -con ell@s- redactar las competencias, especialmente en el
tema de gnero elegido a propsito dado que es el que detenta un
menor nivel de manejo conceptual- facilitando la comprensin del
enfoque y analizando la forma y el lugar donde se lo poda considerar.
Por la misma razn, la estrategia propuesta no solo se ocupa de la
transversalizacin de los enfoques sino que comprende sugerencias
para formular las competencias requeridas dentro de cada enfoque.
Al trabajar con los gestores se dio mayor nfasis a los temas de
medio ambiente e interculturalidad dado el mayor nivel de
aceptacin que se tiene respecto a ambos enfoques, motivando la
consideracin del tema de gnero a travs del enfoque de
interculturalidad
aprovechando
conceptos
como
los
de
discriminacin, tolerancia, otredad, derechos y similares.
23
Dado que las competencias de empleabilidad alcanzaron mayor

concrecin en los trabajos realizados, se recuperaron estas para
mostrar como los enfoques de gnero, medio ambiente e
interculturalidad son pertinentes de tomarlos en cuenta incluso en las
competencias de empleabilidad.
Para probar la estrategia de transversalizacin propuesta se recurri
tanto a ejemplos de competencias genricas de empleabilidad o de
cambio, en funcin de cual tena un mayor desarrollo o mayor manejo
conceptual por parte de l@s gestor@s.
Con el objetivo se dotar a Fundacin AUTAPO de instrumentos de
gestin que le faciliten la socializacin del proceso de rediseo
curricular basado en competencias considerando los enfoques, se
elaboraron tres mdulos, uno por enfoque, que buscan como
competencia que l@s profesionales independientemente de la
carrera que cursen- sean capaces de Transversalizar los enfoques de
gnero, medio ambiente e interculturalidad en diferentes facetas de
su ejercicio laboral. As mismo se prepararon tres unidades de
aprendizaje que permitieron vincular competencias genricas de
empleabilidad con las de cambio. Estas unidades de aprendizaje son:
Investigacin con enfoques, Elaboracin de proyectos con enfoques y
Enseanza o Docencia con enfoques.
Para facilitar la comprensin y aplicacin de la estrategia de
transversalizacin de enfoques, la misma ha sido elaborada
basndose totalmente en los conceptos y metodologa de trabajo
conocida por los gestores. Por ello, tanto los Mdulos como las
Unidades de Aprendizaje fueron elaborados siguiendo las normas
acordadas entre Fundacin AUTAPO y gestor@s para la formulacin
de un currculo basado en competencias.
24
ESTRATEGIA DE TRANSVERSALIZACIN DE LOS ENFOQUES DE

GNERO, MEDIO AMBIENTE E INTERCULTURALIDAD EN
PROGRAMAS DE EDUCACIN SUPERIOR
PROPUESTA
Objetivo de la estrategia
Mejorar la educacin superior para que esta responda a la
demanda de la sociedad civil y los problemas sociales y
ambientales que enfrenta, adoptando un enfoque basado en
competencias.
Caractersticas de la estrategia de transversalizacin propuestas
Ocho son las caractersticas ms importantes de la estrategia, las
mismas que se explican a continuacin.
Recupera elementos conceptuales y metodolgicos de la formacin
basada en competencias alentada por FUNDACIN AUTAPO y l@s
gestor@s
La estrategia se enmarca
dentro de la propuesta conceptual y
metodolgica de rediseo curricular basada en competencias,
actualmente impulsada por FUNDACIN AUTAPO y respaldada por las
diferentes universidades del pas.
En ese marco se rescatan los principales conceptos desarrollados dentro
de la FBC: nodos problematizadores, familias laborales, competencias
globales, competencias genricas, unidades de competencias,
elementos de competencias, criterios de desempeo y evidencias de
logro.
DEFINICIONES DE LOS PRINCIPALES CONCEPTOS UTILIZADOS EN
FORMACION BASADA EN COMPETENCIAS
Nodo
Problematizador
de la Familia
Laboral
Competencia
Especfica
Competencia
Genrica
Competencia
Global
El nodo problematizador sintetiza los requerimientos, demandas,

tendencias a futuro, nuevas tecnologas; funciones, falencias y
potencialidades de los profesionales en ejercicio en una
determinada familia Laboral o rea de desempeo
Son las competencias ESPECFICAS de la profesin, relacionadas
directamente con la profesin.
Son competencias COMUNES a varias Familias Laborales o
Profesiones. Se dividen en:
a) Genricas de Empleabilidad: Competencias necesarias para
afrontar las demandas laborales del contexto actual
b) Genricas de cambio: Competencias referidas a valores
tico universales
Se refiere a la respuesta en global que se dar al nodo
problematizador de la Familia Laboral. Se describe en trminos
todava de enunciado, ya que no se puede operar sobre ella.
25
Engloba las Unidades de Competencia, los desempeos especficos

que articulados dan respuesta a los requerimientos de esa rea de
desempeo
26
DEFINICIONES DE LOS PRINCIPALES CONCEPTOS UTILIZADOS EN

FORMACION BASADA EN COMPETENCIAS
(Continuacin)
Unidad de
Competencia (UC)
Elemento de
Competencia
Saber Conocer
Saber Hacer
Saber Ser
Criterios del
Desempeo
Evidencias de
Desempeo
Son las competencias donde se puede operar por eso de ellas se

elaboran los mdulos (o asignaturas). Son los desempeos
concretos, que se describen ampliamente y se refieren a los
resultados (dicho resultado debe expresarse claramente con el
verbo de accin). La UC es considerada la mnima funcin
certificable, ya que puede ser reconocida independientemente a
partir de la evaluacin de sus elementos.
Descripcin detallada de los logros (que articulados alcanzar el
resultado de la UC), pueden ser demostrados y evaluados, por eso
de cada uno de ellos se elabora una Unidad de Aprendizaje.
Se refiere a estructuras y procesos cognitivos: Nociones,
proposiciones, conceptos y categoras. Estrategias cognitivas
Se refiere a estrategias actuacionales: Procedimientos y tcnicas
Se refiere a estrategias actitudinales: Valores, actitudes, normas
Son estndares/indicadores de calidad + nivel de complejidad. Es
medible por lo que permite evaluar.
Es el producto, observable, es materializado en una evidencia que
los estudiantes presentan para probar frente al evaluador que han
desarrollado la competencia (puede ser una evidencia para cada
elemento de competencia, para varios elementos de competencia o
para toda una unidad de competencia)
Fuente: Gua de trabajo actividad estudiantil no presencial, Mdulo VI: Gestin docente, octubre 2006
Se rescata tambin el concepto de transversalizacin definido como un:

Proceso participativo de valoracin estratgica y explcita de un
enfoque (o una temtica) en un proceso educativo especfico.
La metodologa de trabajo utilizada en la fase de implementacin,
incluy la formacin de gestor@s, la realizacin de trabajos prcticos y
la bsqueda del involucramiento de las autoridades universitarias y
personal docente, actuando el equipo consultor como facilitador,
sensibilizador y motivador de procesos, buscando la discusin de la
pertinencia del tratamiento de los enfoques en el marco del desempeo
laboral de las y los futuros profesionales.
Rescata el avance logrado en cada carrera y el estado de arte en la
incorporacin de cada enfoque
Tanto la formulacin de la estrategia como su implementacin, parte de
las definiciones y avance logrado en cada carrera en cuanto al rediseo
curricular basado en competencias, as como de la valoracin e
incorporacin que se tiene de cada uno de los enfoques considerados.
Esta caracterstica de la estrategia obliga, a adentrarse en los criterios
de formacin de cada carrera, lo cual ayuda posteriormente a considerar
los enfoques de manera mucho ms lgica y a medida de lo requerido
por cada carrera.
27
Por ello, la estrategia de transversalizacin debe ser asumida de manera

especfica en cada carrera e incluso en cada familia laboral y ser
diferenciada en funcin de la pertinencia, importancia y necesidad que
se tenga de cada uno de los enfoques considerados en las competencias
definidas. As por ejemplo, la importancia y pertinencia de que un
profesional cuya competencia global estar orientada a la atencin de
animales menores y de compaa (familia laboral de la carrera de
Veterinaria y zootecnia) tenga competencias del enfoque de gnero, es
mucho ms baja frente a la importancia y pertinencia que tiene que un
profesional cuya competencia global es la asesora en campo (familia
laboral de la misma carrera) desarrolle adems competencias para
trabajar con enfoque de genero.
A mayor avance, mayores posibilidades de transversalizacin de los
enfoques
Por la caracterstica anterior, mientras mayores sean los avances
registrados en cuanto al rediseo curricular, mayores sern las
posibilidades de considerar la incorporacin de competencias referidas a
los enfoques de gnero, medio ambiente e interculturalidad.
Desarrolla opciones
complementariedad
no
excluyentes.
Su
riqueza
est
en
su
La consideracin de los enfoques puede ser asumida a diferentes niveles

de competencia o incluso dentro de competencias definidas como
unidades o elementos. Las riqueza de la estrategia de transversalizacin
se lograr en la medida en que los niveles adoptados permitan una
complementariedad vertical: considerarlos a diferentes niveles, o una
complementariedad horizontal: considerar los enfoques en varias
competencias del mismo nivel. Por tanto las opciones de
transversalizacin propuestas, que sern explicadas posteriormente (3
paso de la estrategia), son complementarias y no excluyentes entre s.
Puede realizarse de arriba hacia abajo o viceversa
La estrategia de transversalizacin propuesta puede ser trabajada
partiendo de los nodos problematizadores, para pasar luego a las
competencias globales definidas para las diferentes familias laborales,
posteriormente se considerarn las unidades de competencia, luego los
elementos de competencia con sus respectivos saberes y finalmente el
sistema de valoracin, siguiendo una lgica de anlisis de arriba hacia
abajo; sin embargo tambin puede trabajarse en sentido contrario, partir
de los sistemas de valoracin o de los elementos de competencia hasta
llegar a analizar si los nodos problematizadores efectivamente se
resolvieron o podran ser mejor resueltos a partir de la consideracin de
enfoques de gnero, medio ambiente y/o interculturalidad.
28
Ambas lgicas son posibles de ser utilizadas y en ambas se trata de

lograr coherencia de planteamientos. En el trabajo realizado con las
carreras seleccionadas para alentar la implementacin de los enfoques,
se trabaj de arriba hacia abajo, siguiendo la lgica desarrollada para la
definicin del currculo en general.
Permite aproximaciones sucesivas proceso iterativo
Independientemente de que la estrategia de transversalizacin haya
sido trabajada de arriba hacia abajo o viceversa, siempre ser necesario
revisar la coherencia general de la propuesta para realizar los ajustes
que sea necesarios, aproximndose cada vez ms a la definicin final;
por ello se dice que la estrategia permite aproximaciones sucesivas.
Por otra parte la consideracin de los enfoques de gnero, medio
ambiente e interculturalidad, requiere que de manera iterativa,
reiterada, se analice la necesidad e importancia de considerar un
enfoque por vez, para no perder profundidad de anlisis; lo que supone
que cada uno de los enfoques deben ser analizados y adoptados de
manera independiente.
Puede ser utilizada para transversalizar competencias genricas de
empleabilidad
La estrategia de transversalizacin propuesta, aunque ha sido elaborada
considerando las competencias genricas de cambio, puede ser utilizada
para transversalizar en el currculo las competencias genricas de
empleabilidad, dada que ambas responden a la misma lgica.
Fue probada en su implementacin
La estrategia de transversalizacin fue probada en las mismas nueve
carreras universitarias en las cuales se valor la incorporacin de los
enfoques de gnero, medio ambiente e interculturalidad, que fueron las
de: Agronoma, Veterinaria y Zootecnia y Ciencias de la Educacin de la
Universidad Autnoma del Beni; Artes Plsticas,
Matemticas,
Enfermera y Medicina de la Universidad Autnoma Toms Fras de Potos
y las carreras de Bioqumica e Ingeniera Ambiental de la Universidad
San Francisco Xavier de Chuquisaca.
En funcin del avance logrado en cada carrera, la estrategia pudo ser
implementada en diferentes niveles y se comprob que la FBC ofrece
efectivamente un interesante espacio para incorporacin de los
enfoques, ya que el anlisis de la importancia y pertinencia de
considerar o no- cada uno de los enfoques, est totalmente orientado
hacia la bsqueda de un desempeo profesional idneo y no hacia la
29
discusin del enfoque en s mismo, que en muchas ocasiones como es

el caso del enfoque de gnero- termina levantando una serie de escudos
y excusas para no considerarlo. Pero, si bien se tuvo el anterior elemento
a favor, la implementacin en general se vio limitada por el bajo,
desigual y diferenciado avance que tenan las carreras en la formulacin
del currculo basado en competencias y en muchos casos por la falta de
conocimiento de los enfoques.
En anexo se presenta, a manera de ejemplo, la implementacin de los
enfoques de gnero e interculturalidad, realizado por los gestor@s de la
carrera de Ingeniera Ambiental de la Universidad San Francisco Xavier
de Chuquisaca.
Desarrollo de la estrategia de transversalizacin
La estrategia de transversalizacin ha sido desarrollada en tres pasos,
que toman como base lo avanzado en cada carrera respecto a la
formacin basada en competencias.
Base: Recuperar lo avanzado en FBC

La recuperacin de lo avanzado en cuanto al rediseo curricular, no se
considera como un paso en s mismo, si no en la base para iniciar el
proceso de transversalizacin. Se trata de recuperar lo avanzado en
cada carrera y familia laboral respecto a los nodos problematizadores y
las competencias definidas, competencias que pueden ser sintetizadas
en diferentes esquemas o matrices. A continuacin se presenta el
esquema base en el cual se recuperaron las familias laborales con sus
correspondientes competencias globales, se anotan tambin la reas de
competencia que podran ser necesarias de considerar en algunas
carreras para lograr una mejor operativizacin de las competencias
globales; se tienen los mdulos con sus respectivas unidades de
competencias, las unidades de aprendizaje con los elementos de
competencia y finalmente el sistema de valoracin que incluye los
criterios y evidencias de desempeo.
30
MAPA DE COMPETENCIAS DEFINIDAS POR CARRERA
El propsito es recuperar lo avanzado por cada carrera,

independientemente del formato, sea esquema o matriz en el cual se
haya trabajado.
1 Paso: Definir las competencias genricas de cambio
El primer paso para trabajar en la estrategia de transversalizacin es
definir las competencias que se pretende desarrollen los profesionales
respecto a cada uno de los enfoques; no basta nombrar el enfoque que
se desea transversalizar, ya que mientras no se defina y argumente- la
31
competencia que se desea alcanzar, el enfoque no puede ser

transversalizado.
Para definir las competencias de cambio en cualquiera de los enfoques
considerados se deben seguir las mismas reglas consideradas para
elaborar cualquier otra competencia; es decir hay que considerar una
accin (verbo), un objeto (sustantivo), una finalidad y la condicin de
calidad que se desea alcanzar.
Ejemplo:
Competencia: Transversalizar el enfoque de interculturalidad en las
diferentes facetas del ejercicio laboral, con el fin de contribuir a superar
o al menos no profundizarbrechas culturales en el contexto de trabajo.
Donde:
Verbo:
Sustantivo:
Finalidad:
Condicin de calidad:
Transversalizar
Enfoque de interculturalidad
Contribuir a superar o al menos no profundizarbrechas culturales
En diferentes facetas del ejercicio laboral
En el contexto de su trabajo.
2 Paso: Definir el grado en el cual se consideraran las competencias

genricas de cambio definidas
No es necesario ni lgico que todos los enfoques se consideren en el
mismo nivel de importancia para todas las carreras y/o familias laborales
definidas en cada carrera, y aunque as fuera, es necesario definir
prioridades dentro del proceso de formacin. En este paso se considera
importante que a nivel de carrera se reflexione y se tomen prioridades
respecto a los enfoques que sern transversalizados en mayor grado,
aquellos que lo sern en grado moderado o incluso en un grado muy
bajo, por que as es pertinente para la carrera.
Ejemplo:
L@s gestor@s de las carreras en las cuales se trabaj en la
implementacin de la estrategia tomaron las siguientes definiciones
respecto a los enfoques que consideraran en alto grado:
Carrera
Medicina
Enfermera
Matemticas
Ciencias de la educacin
Ingeniera Ambiental
Enfoque(s) priorizado(s) para

ser
considerados en alto grado
interculturalidad
Interculturalidad
Gnero e interculturalidad
Interculturalidad y Gnero
Interculturalidad
Ntese que slo dos

carreras han
considerado como
enfoque prioritario, la
temtica de gnero,
32
Veterinaria y zootecnia
Agronoma
Bioqumica
Artes plsticas
Medio ambiente
Medio ambiente
Medio ambiente
Interculturalidad
mientras que
interculturalidad ha
sido el enfoque ms
priorizado.
3 Paso: Definir la estrategia de transversalizacin

Una vez que se han definido las competencias genricas de cambio a ser
consideradas en el proceso formativo de determinada carrera y/o familia
laboral, corresponde tomar decisiones respecto al nivel y la forma en la
cual se transversalizar la competencia.
Se la abordar de manera especfica o en todos los mdulos o
asignaturas? Si se la considera de manera especfica, se puede hablar
de una estrategia de transversalizacin?. Estas son preguntas
generalmente vinculadas a la transversalizacin; en la estrategia
propuesta se opta por ambas lneas, vale decir tratamiento especfico y
consideracin dentro de otros mdulos o asignaturas.
Se proponen hasta 5 alternativas posibles para considerar cada uno de
los enfoques:
Tratamiento
Tratamiento
Tratamiento
Tratamiento
Tratamiento
como mdulo independiente.

en otros mdulos.
como unidad de aprendizaje.
en otras unidades de aprendizaje.
en competencias de empleabilidad.
Cabe hacer notar que estas opciones no son excluyentes entre s, su

riqueza est justamente en la complementariedad con la cual sean
asumidas. (Ver caractersticas de la estrategia de transversalizacin)
Ejemplo:
La carrera de Ingeniera Ambiental que ha definido la consideracin del
enfoque de interculturalidad en un alto grado, puede decidir que el
mismo sea considerado como mdulo independiente, adicionalmente se
lo considerar en otros mdulos, as como en unidades de aprendizaje,
lo que permitir que dentro del sistema de valoracin tambin se tomen
en cuenta criterios y evidencias de desempeo vinculadas al enfoque en
cuestin.
33
Ejemplo de incorporacin del enfoque de Interculturalidad en

alto grado
34
Para definir en qu grado y nivel se considerarn los enfoques de

gnero, medio ambiente e interculturalidad, (2 y 3 pasos) se propone
la consideracin de una batera de preguntas complementarias entre s,
que independientemente del orden en el cual se las realice, permitirn ir
aclarando la incorporacin de estos enfoques a travs de una
metodologa de aproximaciones sucesivas. Las peguntas son las
siguientes:
Dnde es ms importante considerar el enfoque de gnero
(medio ambiente o interculturalidad) para esta familia laboral: en
las unidades de competencia o en los elementos de competencias?
Es pertinente (oportuno, adecuado), importante (tiene valor o
inters), necesario (hace falta para un fin), tomar en cuenta el
enfoque de gnero (medio ambiente o interculturalidad) como
Unidad de Competencia para esta Familia Laboral?
Es pertinente, importante, necesario, tomar en cuenta el enfoque
de gnero (medio ambiente y/o interculturalidad) dentro de las
Unidades de Competencias definidas para esta Familia Laboral?
de gnero (medio ambiente y/o interculturalidad) como elemento
dentro de esta Unidad de Competencia?
de gnero, medio ambiente y/o interculturalidad dentro de los
elementos definidos para esta Unidad de Competencia?
Ntese que estas preguntas estn relacionadas con los avances que se
haya logrado para las diferentes familias laborales, mientras mayor
avance exista en la definicin del mapa de competencias, ms
pertinente ser la consideracin de estas preguntas.
Las respuestas positivas o negativas que se den a estas preguntas
debern justificarse debidamente y, en el caso de que las respuestas
sean positivas, se propone considerar una pregunta adicional referida al
grado en el cual es necesario considerar el enfoque:
En qu grado: alto, moderado o bajo, es necesario considerar el
enfoque de gnero, medio ambiente y/o interculturalidad? por
qu?
Estas preguntas pueden ser trabajadas a partir de la aplicacin de la
matriz que se presenta en la pgina siguiente denominada: Matriz de
preguntas para la consideracin de los enfoques de gnero, medio
35
ambiente e interculturalidad en el mapa de competencias especficas de

determinada carrera.
36
Matriz de preguntas para la consideracin de los enfoques de gnero, medio ambiente e interculturalidad
en el mapa de competencias especficas
Preguntas
Dnde es mas importante considerar el enfoque de gnero para

esta familia laboral: en las unidades de competencia? en los
elementos de competencias?
enfoque de G, MA y/o IC como Unidad de Competencia para esta
Familia Laboral?
enfoque de G, MA y/o IC dentro de las Unidades de Competencias
definidas para esta Familia Laboral?
enfoque de G, MA y/o IC como elemento dentro de esta Unidad de
Competencia?
enfoque de G, MA y/o IC dentro de los elementos definidos para
esta Unidad de Competencia?
UE= Unidad de competencia
EC= Elemento de competencia
G= Enfoque de gnero
MA= Enfoque de medio ambiente
IC= Enfoque de interculturalidad
Si
No
Por qu?
Si la respuesta es SI: En
qu nivel es necesario
considerar el enfoque
de G, MA y/o IC
Alto
Medio
Bajo
UE
EC
G
MA
IC
G
MA
IC
G
MA
IC
G
MA
IC
37
El reto de la estrategia de transversalizacin

Si a nivel de unidades de competencia (o mdulos) o elementos de
competencia (o unidades de aprendizaje) no se han definido
competencias referidas a los enfoques de gnero, medio ambiente e
interculturalidad, stos no podrn formar parte de la formacin basada
en competencias ni siquiera en un grado bajo, ya que al no haber sido
definidas como competencias, no podrn ser consideradas dentro del
sistema de valoracin, ni podrn ser consideradas dentro de la malla
curricular a ser desarrollada. Como dira Nina Bolloriu, si los enfoques no
estn considerados hasta este momento, no forman parte de los
ingredientes necesarios para preparar la malla curricular.
Por ello, el reto de la estrategia de transversalizacin es la definicin de
competencias de cambio que vayan a ser consideradas como mdulos o
unidades de aprendizaje independientes y/o dentro de otros mdulos o
unidades de aprendizaje.
Cabe hacer notar que si determinado enfoque ha sido definido a nivel de
competencia global (o familia laboral) no corresponde hablar de una
estrategia de transversalizacin, ya que en este caso el enfoque ser
tomado en cuenta dentro de las competencias especficas de la familia
laboral. Ejemplo: para la salida laboral: Gerencia de operaciones
ambientales de la carrera de Ingeniera ambiental, las consideraciones
medio ambientales no son temas a transversalizar son la base, la
esencia formativa de la carrera; en esta salida laboral se puede plantear
la transversalizacin del enfoque intercultural, por ejemplo.
Sin embargo, esta aseveracin no quiere decir que en la formulacin de
la competencia global no se puede mencionar la consideracin de
determinado enfoque, por la importancia que tenga. Ejemplo: para la
familia laboral de Salud Pblica de la carrera de Enfermera de Potos, la
competencia global ha sido redactada en los siguientes trminos:
Brindar servicios integrales de calidad, a travs del proceso de atencin
de Enfermera Comunitaria, en la promocin, prevencin, cuidados
teraputicos y rehabilitacin, dirigidos al individuo, la familia y la
comunidad, tomando en cuenta su realidad sociocultural del contexto en
el que se desempea.
Desarrollo de los enfoques de gnero, medio ambiente e
interculturalidad como mdulos y unidades de aprendizaje
En el caso en el cual se defina que por su pertinencia, importancia y
necesidad, los enfoques de gnero, medio ambiente y/o interculturalidad
deban ser considerados como unidades de competencia, se debe
desarrollar un mdulo con sus respectivas unidades de aprendizaje
38
(elementos de competencias y saberes) y sistema de evaluacin

(criterios de desempeo y evidencias de logro)
En el marco de la consultora, se han formulado, como una contribucin,
mdulos para las temticas de gnero, medio ambiente e
interculturalidad, siguiendo los pasos y metodologas definidas para la
elaboracin de stos en el marco conceptual y metodolgico de la FBC,
vale decir que estos mdulos cuentan con definiciones a nivel de
unidades de competencia, elementos de competencias, los tres saberes:
conocer, hacer y ser, los criterios y los indicadores de desempeo. Para
los tres mdulos se han definido unidades y elementos de competencia
similares, las diferencias se anotan en los saberes definidos para cada
elemento de competencia as como en el sistema de valoracin que
considera en funcin de la pertinencia diferentes criterios e indicadores
de desempeo.
Las competencias a lograrse en los mdulos para cada uno de los
enfoques considerados han sido redactadas en los siguientes trminos:
UNIDADES DE COMPETENCIA PARA LOS ENFOQUES DE GNERO,
MEDIO AMBIENTE E INTERCULTURALIDAD
(Formar profesionales que sean capaces de:) Transversalizar el
enfoque de gnero en las diferentes facetas del ejercicio
laboral, con el fin de contribuir a superar o al menos no
profundizarbrechas de gnero en el contexto de trabajo.
enfoque de medio ambiente en las diferentes facetas del
ejercicio laboral, con el fin de no afectar negativamente o
superar los problemas medio ambientales del contexto en el cual
trabaja.
enfoque de interculturalidad, en las diferentes facetas del
ejercicio laboral, con el fin de contribuir, en un marco de
relaciones humanas pluralistas, a superar o al menos no
profundizar, brechas existentes entre culturas.
Estos mdulos, que se desarrollan a continuacin, podran ser adoptados
como base para aquellas carreras o familias laborales que definan que
estos enfoques merecen ser considerados como unidades de
competencia, adecuando los mismos al contexto y especificidades de la
familia laboral y/o la carrera en cuestin. Adicionalmente hay que aclarar
que estos mdulos han sido preparados de manera general, pensando
39
en cualquier carrera y pueden ser profundizados y/o relativizados en

funcin de las definiciones que se tomen a nivel de carrera.
40
MDULO DE GNERO (1/3)

Unidad de
competencia
genrica
Elementos de la
competencia
1. Diagnosticar
problemas de
equidad de gnero
en su mbito laboral,
para orientar su
accionar a la solucin
de los mismos en el
grado y nivel que le
competa.
Transversalizar el enfoque de gnero en las diferentes facetas del ejercicio laboral,

con el fin de contribuir a superar o al menos no profundizarbrechas de gnero en
el contexto de su accionar.
Saberes
Criterios de
Evidencias de logro
desempeo
Conoce Desarrollo histrico del
Diagnstica con
Documento de
r
concepto de gnero
criterios de gnero
diagnstico
Enfoques actuales de
una situacin
elaborado
gnero
especfica relacionada tcnicamente y que
Conceptos: Feminizacin de a su desempeo
contemple
la pobreza, violencia
laboral.
recomendaciones
basada en gnero,
fundamentadas.
discriminacin de gnero,
Elabora en base a un
acoso y hostigamiento
diagnstico de una
sexual, sexismo
situacin problemtica
de gnero,
Hacer
Identifica las dificultades y
recomendaciones
avances de gnero en la
pertinentes y factibles
sociedad boliviana
para superarla.
Identifica brechas de
gnero y comportamientos
sexistas en el desempeo
profesional de su carrera
Ser
Desarrolla una actitud de
apertura ante los
planteamientos tcnicohistricos del enfoque de
gnero.
41

Elementos de la
competencia
2. Proponer y
ejecutar en el marco
de su ejercicio
laboral, soluciones
factibles, equitativas
y ambientalmente
adecuadas a los
problemas
encontrados.
Saberes
Conoce Maneja los conceptos de
r
transversalizacin,
valoracin estratgica y
valoracin explcita de
gnero
Intervencin de gnero
(Gnero y desarrollo)
Planificacin con enfoque
de gnero (Elaboracin de
objetivos, resultados de
producto y proceso)
Hacer
Averigua, sistematiza y
analiza informacin con
enfoque de gnero
Elabora proyectos con
enfoque de gnero
Ser
Desarrolla una actitud
proactiva, participativa y
no sexista para el trabajo
en equipo
Criterios de
desempeo
Participa en la
elaboracin de una
propuesta de
estrategias y criterios
de transversalizacin
de gnero a un
proyecto de
intervencin
determinado.
Disea con enfoque
de gnero una
intervencin
relacionada con su
desempeo laboral.
Evidencias de logro
Aprobacin por
parte de sus pares
de los contenidos y
propuestas
elaborados.
Perfil de proyecto
elaborado
tcnicamente.
42

Elementos de la
competencia
3- Reconocer efectos
de gnero deseados
y no deseados
provocados en su
ejercicio laboral para
reorientar su
accionar.
Saberes
Conoce Ciclo de proyectos,
r
seguimiento, indicadores
de eficiencia, eficacia,
efectividad e impacto.
Efectos deseados y efectos
no deseados
Hacer
Elaborar sistema de
indicadores con enfoque de
gnero en proyectos de
desarrollo
Aplicar metodologas de
anlisis grupal de auto
evaluacin de prctica
profesional con enfoque de
gnero
Ser
autocrtica sobre sus
actitudes y prcticas
profesionales en el
contexto laboral
Criterios de
desempeo
Identifica brechas de
gnero en situaciones
de su desempeo
laboral.
Elabora indicadores de
gnero en los
diferentes niveles para
situaciones concretas.
Evidencias de logro
Documento de
anlisis de los
resultados de la
aplicacin de las
herramientas
diseadas.
Disea y aplica
herramientas de
seguimiento y
evaluacin que
recuperan de manera
apropiada los
indicadores de gnero.
43
MDULO DE MEDIO AMBIENTE (1/3)

Unidad de
competencia
genrica
Elementos de la
competencia
1. Diagnosticar
problemas
ambientales en su
mbito laboral, para
orientar su accionar
a la solucin de los
mismos en el grado y
nivel que le competa.
Transversalizar el enfoque de medio ambiente en las diferentes facetas del

ejercicio laboral, con el fin de contribuir a preservar y/o recuperar la productividad
de los ecosistemas como medio para mejorar la calidad de vida.
Saberes
Criterios de
Evidencias de logro
desempeo
Conoce Elementos de diferentes
Define correctamente
Prueba escrita.
r
ecosistemas
los conceptos de
Documento de
Ciclos de materia y energa medio ambiente
diagnstico.
Biodiversidad y dinmica
Desarrolla un
de poblaciones
diagnstico ambiental
Cosmovisiones
en su mbito laboral
Calidad de vida
utilizando
correctamente
Hacer
Diferenciar entre
conceptos y valores
ecosistemas sanos y
medioambientales.
contaminados
Reconocer fallas en los
ciclos de materia y energa
que se traducen en
desastres ecolgicos
Relacionar crecimiento de
poblaciones- generacin de
recursos renovables y
calidad de vida.
Ser
Respeto por la
biodiversidad
Muestra coherencia entre lo
44
que sabe y lo que hace

Vela por el equilibrio de la
biosfera.
Elementos de la
competencia
2. Proponer y
de su ejercicio
laboral, soluciones
y ambientalmente
adecuadas a los
problemas
encontrados.
Saberes
Conoce Ecologa, cultura y
r
desarrollo sostenible El
enfoque holstico,
integralidad,
multidisciplinariedad e
interdisciplinariedad
Tcnicas de investigacin
accin
El mtodo de proyectos
Hacer
Disear, ejecutar y
monitorear acciones de
preservacin o
recuperacin de
ecosistemas naturales o
construidos.
Ser
Compromiso para
emprender acciones que no
comprometan al medio
ambiente
Mostrar actitud
ambientalista participativa
y receptiva, de apertura al
trabajo en equipos multi e
interdisciplinaria
Criterios de
desempeo
Examen escrito de
conocimientos.
Disea un pequeo
proyecto, para
solucionar un
problema de
contaminacin
detectado en su
ejercicio laboral,
utilizando tcnicas de
investigacin accin y
el mtodo de
proyectos
Evidencias de logro
Planilla de
resultados del
examen
Reporte escrito de
su trabajo.
45
Ser optimista y
prospectivo; no fatalista.
46

Elementos de la
competencia
3- Reconocer efectos
medio ambientales
deseados y no
deseados provocados
en su ejercicio
laboral para
reorientar su
accionar.
Saberes
Conoce Conceptos bsicos de
r
ecologa aplicada a su
profesin (Medicina
ambiental, Laboratorio
ambiental, Derecho
ambiental)
Hacer
Evaluar con criterio
ecolgico, el impacto de
sus acciones sobre el
medio ambiente
Utilizar sus conocimientos
para determinar el impacto
de sus acciones
profesionales sobre el
medio ambiente.
Ser
Consciente de la necesidad
de recuperar el equilibrio
del planeta Tierra.
Criterios de
desempeo
Describe la relacin
que encuentra entre
los efectos de su
ejercicio profesional, la
ecologa y el medio
ambiente, utilizando
ejemplos de su
entorno.
Expone, en el plenario,
su trabajo.
Evidencias de logro
Documento escrito
Exposicin y
defensa de su
trabajo.
47
MDULO DE INTERCULTURALIDAD (1/3)

Unidad de competencia
genrica
Elementos de la
competencia
1. Diagnosticar
problemas de equidad
intercultural en su
mbito laboral, para
orientar su accionar a
la solucin de los
mismos en el grado y
nivel que le competa.
Transversalizar el enfoque de interculturalidad en las diferentes facetas del ejercicio

laboral, con el fin de contribuir, en un marco de relaciones humanas pluralistas, a superar
o al menos no profundizarbrechas culturales en el contexto de trabajo.
Saberes
Criterios de desempeo
Evidencias de logro
Conoce
r
Hacer
Desarrollo histrico del

concepto de cultura.
Nacin, diversidad cultural y
racismo en Bolivia.
Enfoques actuales de
interculturalidad.
Conceptos: Cosmovisin,
discriminacin cultural,
dilogo de saberes, otredad
y racismo.
Identifica dificultades y
avances de interculturalidad
en la sociedad boliviana.
Identifica brechas de interculturalidad y
comportamientos de
intolerancia en el
desempeo profesional de
su carrera.
Diferencia una nacin
homog-nea de una no
homognea.
Reflexiona sobre
mecanismos y prctica de
exclusin en la sociedad
boliviana.
Diagnstica con criterios

de interculturalidad una
situacin especfica
relacionada a su
desempeo laboral.
Elabora en base a un
diagnstico de una
situacin problemtica de
interculturalidad,
recomendaciones
pertinentes y factibles
para superarla.
Documento de
diagnstico
elaborado
tcnicamente y que
contemple
recomendaciones
fundamentadas.
48
Ser
Desarrolla una actitud de

apertura ante
planteamientos tcnicohistricos del enfoque de
interculturalidad.
49

Elementos de la
competencia
2. Proponer y
de su ejercicio
laboral, soluciones
y ambientalmente
adecuadas a los
problemas
encontrados.
Saberes
Maneja los conceptos de
Conoce transversalizacin,
r
valoracin estratgica y
valoracin explcita de
interculturalidad
Intervencin con enfoque
de interculturalidad
(Interculturalidad y
desarrollo)
Planificacin con enfoque
(Elaboracin de objetivos,
resultados de producto y
proceso)
Averigua, sistematiza y
Hacer
analiza informacin con
enfoque de
interculturalidad
Evidencias de logro
Participa en la
elaboracin de una
propuesta de
estrategias y criterios
de transversalizacin
de interculturalidad a
un proyecto de
intervencin
determinado.
Aprobacin por
parte de sus pares
de los contenidos y
propuestas
elaborados.
Perfil de proyecto
elaborado
tcnicamente.
Elabora con enfoque de

interculturalidad una
intervencin
relacionada con su
desempeo laboral.
Elabora proyectos con

enfoque de
interculturalidad
Ser

proactiva, participativa y
tolerante para el trabajo
en equipo
50

Elementos de la
competencia
3. Reconocer efectos
interculturales
deseados y no
deseados provocados
en su ejercicio laboral
para reorientar su
accionar.
Saberes
Ciclo de proyectos,
Conoce seguimiento, indicadores
r
de eficiencia, eficacia,
efectividad e impacto.
Efectos deseados y
efectos no deseados
Elaborar sistema de
Hacer
indicadores con enfoque
de interculturalidad en
proyectos de desarrollo
Aplicar metodologas de
anlisis grupal de auto
evaluacin de prctica
profesional con enfoque
Ser

autocrtica sobre sus
actitudes y prcticas
profesionales en el
contexto laboral
Evidencias de logro
Identifica brechas
culturales en
situaciones de su
desempeo laboral.
Documento de
anlisis de los
resultados de la
aplicacin de las
herramientas
diseadas.
Elabora indicadores de
interculturalidad en los
diferentes niveles para
situaciones concretas.
Disea y aplica
herramientas de
seguimiento y
evaluacin que
recuperan de manera
apropiada los
indicadores de
interculturalidad.
51
Tambin se ha trabajado en la elaboracin de tres unidades de

aprendizaje en las cuales es oportuno considerar la incorporacin de los
enfoques de gnero, medio ambiente e interculturalidad. Para trabajar
estas unidades de aprendizaje se han elegido temas que en la mayora
de las carreras han sido consideradas como competencias genricas de
empleabilidad.
Los temas elegidos son investigacin, elaboracin y evaluacin de
proyectos y enseanza o docencia 9. En este caso se han definido
competencias a nivel de elementos de competencia que fueron
redactadas de la siguiente manera:
ELEMENTOS DE COMPETENCIA PARA LOS ENFOQUES DE
GNERO, MEDIO AMBIENTE E INTERCULTURALIDAD
(Formar profesionales que sean capaces de:) Participar
activamente en procesos de investigacin considerando los
enfoques de gnero, medio ambiente e interculturalidad en los
niveles que competa.
(Formar profesionales que sean capaces de:) Participar
activamente en la incorporacin de los enfoques de gnero,
medio ambiente e interculturalidad en el diseo, ejecucin y
evaluacin de proyectos de desarrollo.
(Formar profesionales que sean capaces de:) Incorporar en
procesos de enseanza aprendizaje caractersticas no
discriminadoras y de respecto al medio ambiente en diferentes
procesos, tipos y niveles de formacin.
Al igual que los mdulos, estas unidades de aprendizaje, con las
adecuaciones que sean pertinentes pueden ser adoptadas en aquellas
carreras que consideren la necesidad de lograr en el proceso de
formacin competencias referidas al campo de la investigacin,
proyectos y/o enseanza.
A continuacin se presenta el desarrollo de las tres unidades de
aprendizaje.
9
Aunque actualmente la docencia ha sido definida como salida laboral, en base al

trabajo realizado con los gestores es posible que la capacidad de enseanza a
diferentes niveles o la facilitacin de procesos de enseanza aprendizaje, sea
considerada ms bien como una competencia de empleabilidad para varias salidas
profesionales. Obviamente este no es el caso de las salidas laborales correspondientes
a las carreras de Matemticas y Ciencias de la educacin, donde efectivamente los
profesionales se desempean a nivel de docencia.
52
UNIDAD DE APRENDIZAJE:
INVESTIGACION CON ENFOQUES
Elemento de la
competencia
Participar
activamente en
procesos de
investigacin
considerando los
enfoques de gnero,
medio ambiente e
interculturalidad en
los niveles que
competa.
Saberes
Conoce ndices, indicadores,
r
diferenciales.
Diseo de herramientas
cuantitativas y cualitativas
para anlisis diferencial de
gnero e intercultural.
Sistemas nacionales de
informacin de gnero e
interculturalidad.
Hacer
Diseo de herramientas
Aplicacin de herramientas
Interpretacin de
informacin
Ser
Desarrollo de las actitudes
de asombro, curiosidad,
objetividad y honestidad
intelectual.
Criterios de
desempeo
Habilidad en la
aplicacin de al menos
alguna herramienta de
investigacin
diferencial.
Evidencias de logro
Participacin activa
en un proceso de
investigacin
cuantitativo y otro
de carcter
cualitativo.
Anlisis con enfoque

de gnero, medio
ambiente e
interculturalidad de
informacin recogida.
53
ELABORACION, EJECUCION Y EVALUACION DE PROYECTOS CON ENFOQUES
Elemento de la
competencia
Participar
activamente en
la incorporacin
de los enfoques
de gnero,
medio ambiente
e
interculturalidad
en el diseo,
ejecucin y
evaluacin de
proyectos de
desarrollo.
Saberes
Conoce Herramientas de diagnstico que
r
consideran los enfoques. (Roles
diferenciados por sexo, roles productivos,
reproductivos y comunales, fichas
ambientales, ndices de calidad de vida)
Anlisis de causalidad desde los diferentes
enfoques.
Indicadores principales de gnero, medio
ambiente e interculturalidad
Herramientas de evaluacin que consideren
los enfoques de gnero, medio ambiente e
interculturalidad.
Intereses prcticos y estratgicos de gnero
e interculturalidad
Requerimientos de decisores sobre los
enfoques de gnero e interculturalidad.
Legislacin vigente al respecto
Hacer
Incorpora, enfoque de gnero, medio
ambiente e interculturalidad en el diseo de
proyectos.
Evala incorporacin de enfoques en
proyectos.
Anlisis presupuestario desde los enfoques
(inversin destinada a proteger medio
ambiente respecto del total)
Ser
Desarrolla una actitud de apertura ante los
planteamientos tcnicos de los enfoques de
Criterios de
desempeo
Elabora un
perfil de
proyecto de
desarrollo
cumpliendo
requerimiento
s de
incorporacin
de gnero,
medio
ambiente e
interculturalid
ad
Identifica
algunos
efectos no
deseados
relacionados
con los
enfoques en
proyectos de
desarrollo.
Evidencias de
logro
Perfil de
proyecto
elaborado que
logra
aprobacin de
anlisis grupal.
Documento de
evaluacin de
incorporacin
de enfoques en
un proyecto.
54
gnero, medio ambiente e interculturalidad.
55
ENSEANZA, FACILITACION, DOCENCIA, EXTENSION, CAPACITACION CON ENFOQUES
Elemento de la
competencia
Incorporar en
procesos de
enseanza
aprendizaje
caractersticas no
discriminadoras y de
respecto al medio
ambiente en
diferentes procesos,
tipos y niveles de
formacin.
Saberes
Conoce Lgicas de
r
transversalizacin de
enfoques en diversos
conceptos de planificacin
educativa.
Intereses prcticos y
estratgicos de gnero e
interculturalidad
La educacin medio
ambiental.
Hacer
Elaborar materiales y
recursos educativos que
incorporan adecuadamente
los enfoques.
Facilitar procesos de
aprendizaje que incorporan
los enfoques.
Ser
Desarrollar una actitud
docente horizontal,
respetuosa de los gneros,
culturas y medio ambiente,
no sexista e inclusiva.
Criterios de
desempeo
Elaboracin de un
material o recurso
educativo que cumple
los criterios de
incorporacin de los
enfoques.
Evidencias de logro
Aprobacin por
parte de sus pares
de la aplicacin de
un recurso
educativo diseado
expresamente.
Facilitacin de un
proceso educativo con
la utilizacin de los
recursos y materiales
diseados.
56
Es importante hacer notar que tanto en los mdulos como en las

unidades de aprendizaje elaborados, se han definido los enfoques como
competencias, con todos los saberes que implica su elaboracin: saber
conocer, saber hacer y saber ser. A pesar de que estos enfoques
recuperan y tienden a formar profesionales con valores tico
universales, no pueden quedarse nicamente dentro del saber ser,
requieren tambin que se desarrollen conocimientos y destrezas que
permitan el desarrollo de una actitud pluralista, no sexista y respetuosa
del medio ambiente.
Una revisin de las competencias formuladas tanto en los mdulos como
en las unidades de aprendizaje nos mostrar que lo que se pretende a
partir de la implementacin de estos mdulos y unidades de
aprendizaje, no es la formacin de profesionales indigenistas, feministas
o ecologistas; lo que se busca es promover un cambio de estructuras
mentales, eliminar prejuicios y actitudes racistas y sexistas que
permitan la formacin de profesionales ntegros que logren un
desempeo laboral basado en valores ticos universales.
A continuacin se presenta un resumen de la estrategia propuesta
rescatando su objetivo, el concepto de transversalizacin, los pasos a
seguir en su formulacin y los productos a obtenerse en cada uno de los
ellos.
57
58
DIFUSIN DE LA ESTRATEGIA Y RECOMENDACIONES PARA LA

IMPLEMENTACIN
Difusin de la Estrategia
La difusin de la estrategia de transversalizacin de enfoques se ha
realizado en la ciudad de Cochabamba, donde se realiz el VII Mdulo de
la formacin de gestor@s, se present la estrategia al grupo de 46
gestores que proceden de 23 carreras de diferentes universidades del
pas y al equipo de Fundacin AUTAPO que coordina este programa.
Los dos principales productos utilizados en la difusin de la estrategia y
que pueden ser utilizados por la Fundacin AUTAPO en otros eventos de
difusin y cursos de formacin, son los mdulos preparados para cada
uno de los enfoques considerados as como las unidades de aprendizaje
elaboradas para incorporar los enfoques en competencias genricas de
empleabilidad referidas a investigacin, elaboracin, ejecucin y
evaluacin de proyectos y enseanza o decencia. Tanto los mdulos
como las unidades de aprendizaje estn siendo tomados en cuenta
dentro del Diplomado virtual dirigido a la formacin de docentes en FBC.
El detalle de los mdulos y unidades de competencia se encuentra en la
segunda parte del informe, pginas 34-46.
El tercer producto es una presentacin preparada en power point
titulada ABC de la Formacin Basada en Competencias con Enfoques,
en la cual se explica el objetivo de la estrategia, las definiciones bsicas
conceptuales de las cuales se parte, las razones por las cuales es
necesario considerar los enfoques de gnero, medio ambiente e
interculturalidad dentro de la formacin basada en competencias, cmo
se puede desarrollar la misma, las caractersticas que tiene y los retos
que representa, adems de una presentacin resumida de los mdulos y
unidades de aprendizaje elaboradas.
Esta presentacin ha sido utilizada en la explicacin de la estrategia de
transversalizacin realizada a l@s gestor@s de cambio y ha sido incluida
dentro del material fsico y digital correspondiente al Mdulo VII, por lo
cual tambin l@s gestor@s pueden utilizar este producto para explicar
en sus respectivas carreras la forma en la cual pueden transversalizar
las competencias genricas de cambio que consideren importantes. La
presentacin impresa, que de manera resumida y sinttica explica la
estrategia de transversalizacin se encuentra en anexo y en la misma se
podr apreciar la incorporacin de ejemplos desarrollados por los
propios gestor@s de cambio para sus respectivas carreras.
Recomendaciones para la implementacin de la estrategia
59
Para lograr que la estrategia de transversalizacin de los enfoques

pueda efectivamente ser asumida en el marco del rediseo curricular
basado en competencias, es importante considerar los siguientes
aspectos:
La necesidad de trabajar en procesos de sensibilizacin y formacin
de docentes en temticas vinculadas a gnero, medio ambiente e
interculturalidad. Dentro de estos tres enfoques, es el de gnero el
que en mayor medida requiere de la consideracin de estos
procesos10.
Si bien, Fundacin AUTAPO ha priorizado el tratamiento de las
temticas de gnero, medio ambiente e interculturalidad, cada
carrera en funcin de la importancia, pertinencia y necesidad propia
de cada carrera, debe tomar sus propias definiciones y prioridades,
dentro de cuales pueden incluirse otras temticas como derechos,
democracia, sostenibilidad, formacin poltica, etc.
La formulacin de los nodos problematizadores que marca el punto
de inicio para la formulacin de familias laborales y competencias,
responde en gran medida a los resultados obtenidos en los estudios
de mercado laboral, por lo tanto es importante que en estos estudios
se preste atencin a la consideracin de los enfoques, ya sea en el
diseo de los instrumentos de levantamiento de informacin y/o en el
procesamiento de datos11.
La estrategia desarrollada permite concretar de transversalizacin de
los enfoques, considerando diferentes alternativas y grados de
implementacin. Por lo que el desafo central es aplicar la estrategia,
es tomar la decisin de hacerlo. La misma no complejiza el rediseo
curricular basado en competencias, simplemente la complementa y
enriquece desde la consideracin de valores tico universales que en
definitiva buscan la formacin de profesionales que respondan
adecuadamente a los requerimientos del mercado laboral, la
problemtica social y ambiental
y que se desarrollen como
profesionales emprendedores y generadores de empleo.
Finalmente, cabe indicar que para llevar a cabo el proceso de
rediseo
curricular basado en competencias con enfoques se
10
Un buen ejemplo de la importancia que tiene la consideracin de procesos formativos

dirigidos al personal docente en estas temticas, se tiene en la carrera de medicina de
la Universidad Toms Fras de Potos, que viene desarrollando un Diplomado de Salud
Intercultural, que se desarrolla de manera paralela al Diplomado de FBC.
11
La mayora de los estudios de mercado laboral realizados por las 9 carreras en las
cuales se realiz el proceso de valoracin de los enfoques, como se puede apreciar en
las fichas de sistematizacin de informacin, no incluyeron aspectos referidos a las
temticas de gnero, medio ambiente e interculturalidad u otras temticas.
60
requiere desarrollar cambios profundos, que requieren toma de

decisiones a los niveles ms altos del sistema universitario nacional.
Fundacin AUTAPO asumi el reto de impulsar este proceso y en ese
marco es clave que la misma Fundacin asuma la importancia de
considerar los enfoques en la FBC. La estrategia desarrollada y los
productos obtenidos, se convierten en importantes insumos que
deben ser considerados dentro del proceso de gestin realizada por
Fundacin AUTAPO.
61

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Fundacin AUTAPO

Educacin para el desarrollo

Programa de Educacin Superior

ESTRATEGIA DE TRANSVERSALIZACIN DE ENFOQUES

ESTADO DE ARTE SOBRE LA CONSIDERACIN DE ENFOQUES DE GNERO,

ESTRATEGIA DE TRANSVERSALIZACIN DE ENFOQUES

El equipo de consultores estuvo conformado por tres personas: Roxana Duln en la

a desarrollar una estrategia de transversalizacin de las mismas en el

ESTADO DE ARTE SOBRE LA CONSIDERACIN DE ENFOQUES DE

En anexo se encuentran las herramientas utilizadas.

formativa ya desarrollada, las decisiones tomadas y tareas cumplidas

Sexo de/la estudiante

En buena parte, la diferencia tan grande a favor de estudiantes mujeres,

En referencia al semestre que cursan los y las encuestadas cabe hacer

Valoracin del concepto:

Carrera que cursa el entrevistado

De manera ms concreta se pidi al estudiantado que en una escala de

En los grficos siguientes se puede apreciar la situacin particular

Entrevistas a docentes, autoridades y gestor@s:

PERCEPCIN DE AUTORIDADES, DOCENTES Y GESTOR@S

Asimismo, el logro de competencias como

PERCEPCIN DE AUTORIDADES, DOCENTES Y GESTOR@S

Gran parte de los entrevistados tienen la

el apoyo de AUTAPO, organizacin que

Tomando en cuenta de manera general las entrevistas aplicadas y la

Sistematizacin de oferta y trabajo Fundacin AUTAPO

A los gestor@s se les pidi que en el marco de diferentes trabajos

El glosario de estos y otros trminos se presentan en pgina 21.

A solicitud de los gestores, la carrera de Geodesia Potos, particip en el proceso de

gestor@s, como los Artculos, los Estudios de Mercado Laboral y la

La revisin se realiz en el mes de septiembre 2006 y comprendi los documentos

FAMILIAS LABORALES (FL) IDENTIFICADAS SEGN CARRERAS

Las familias cuyas competencias fueron desarrolladas corresponden a

Es importante tomar en cuenta la fecha de corte, ya que a medida que se avanza en

En general se not que en los trabajos desarrollados haba ms

en cuenta en la carrera de Ciencias de la Educacin e Ingeniera

Por ejemplo en la carrera de Matemticas Potos, se defini como competencia genrica

empleabilidad las que han merecido mayor atencin respecto a las

consideradas tambin las competencias transversales de cambio; el

Dado que las competencias de empleabilidad alcanzaron mayor

ESTRATEGIA DE TRANSVERSALIZACIN DE LOS ENFOQUES DE

El nodo problematizador sintetiza los requerimientos, demandas,

Engloba las Unidades de Competencia, los desempeos especficos

DEFINICIONES DE LOS PRINCIPALES CONCEPTOS UTILIZADOS EN

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