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Cuadro comparativo entre enseanza tradicional y enseanza

moderna
LNEA TRADICIONAL

LNEA MODERNA

1.- Actividad en el aula:

"Aprendizaje"; desarrollo de aptitudes en
"Enseanza"; desarrollo de aptitudes en el alumno.
el profesor.
2.- Mtodos: lgicos, deductivos,
imitativos, pasivos, expositivos.

Psicolgicos, inductivos, creativos, activos.

3.- Rgimen: "centrado en el profesor.

Importa qu dice qu hace el profesor.

"Centrado en el alumno", importa qu

piensa, qu hace el alumno.

4.- Fin: externo, remoto, desconocido por

el alumno.

Inmanente a la actividad,
comprendido por el alumno.

5.- Contenidos: fijos, cultura esttica.

inmediato,

Cambiantes, cultura dinmica.

6.- Presentacin: Enciclopedista.

Asignaturismo, parcelamiento,
desconexin con la realidad.

Unidades
de
trabajo,
reas
interrelacionadas, relacin con la realidad,
integracin del saber.

7.- Relacin profesor - alumno: escasa,

dilogo ocasional; importa ms la materia.
Profesor decide qu, cmo y cundo.

Ms dialogante y transversal; tcnicas

grupales de trabajo; importa el alumno,
trabajo en funcin de objetivos. Profesor
estimulador, facilitador del aprendizaje.

8.- Alumno:
inmadurez.

objeto;

dependencia,

9.- Objetivos: amplios, generales, difciles

de comprobar.

Persona,
desarrollo.

independencia,

madurez,

Precisos, operativos, verificables.

10.- Evaluacin: comprobacin de Comprobacin de progreso, nfasis en el

conocimientos nfasis en la memoria, desarrollo de capacidades, cuali-cuantitativa,
cuantitativa, ocasional.
global, integrada, continua.

Cuadro comparativo entre educacin bancaria y educacin

liberadora
EDUCACIN BANCARIA

EDUCACIN LIBERADORA

Sistema tradicional de la educacin

Nueva pedagoga

Educador - Educando

Educadores y educandos trabajan juntos

para desarrollar una visin crtica del
mundo en que viven

Educador: Sujeto real, est por arriba del

educando

Nadie educa a nadie, nadie se educa a s

mismo, los hombres se educan entre s

Es ms en la medida que se nutre de

conocimientos

Dilogo descubridor de la realidad

Sabe

Sirve a la liberacin

Da a los educandos sus contenidos

Parte del carcter histrico y la

historicidad de los hombres

Dueo exclusivo de la informacin

El educador se transforma en educador

-educando

Educando: Objeto

Los educandos se transforman en

educando-educador

Estudiantes pasivos

Los educandos son agentes activos en el

proceso educativo

Entre ambos hay relaciones de naturaleza

narrativa, discursiva y disertadora

Los educandos son investigadores

Niega el dilogo
Sirve a la opresin
Desconoce a los hombres como seres
histricos

Cuadro comparativo de educacin crtica y educacin histricocultural

Educacin critica

Educacin histrica cultural

Siglo XX, autores que la abordan, aboraron

investigadores de la talla M.Horkhimer, T.D.
Adorno, W. Benjamn,

Siglo XX, tiene como fundamento filosfico

al Marxismo Leninismo. Su creador L. S.
Vigostky, psiclogo sovitico

La fundamentacin terica de sus trabajos

tena como base el marxismo, sobre todo su
instrumental dialctico materialista del
anlisis histrico de la sociedad, y la Teora
Sicoanalista de Freud.

Basndose, en el mtodo materialista

dialctico y sobre todo en Gnoseologa
Marxista, a la cual aportaron, lograron crear la
Psicologa Marxista aunque modestamente
Vigostky expuso " No quiero descubrir la
naturaleza de la psiquis... quiero aprender a
partir del conjunto de mtodos de Marx..)

Resumiendo, esta tendencia se replantea el

papel de la escuela como mero espacio
instructivo, diseada para reproducir la
sociedad dominante, y la concibe como un
campo de lucha por la transformacin de la
realidad social en busca del ideal de la
"democracia participativa".

Considera, cuyo papel fundamental es el de

formar un ser humano integral capaz de
transformar la sociedad, teniendo en cuenta
que fue creado en una sociedad socialista y
para la formacin del "ser humano nuevo",

Concibe al contenido como el componente

fundamental del PDEA ya que segn Libaneo
(1982)" La difusin del contenido es la
tarea primordial. No contenidos abstractos,
sino concretos

En esta tendencia concibe el aprendizaje,

segn Sanz y Rodrguez ( 2000 ) " no solo
como un proceso de realizacin individual,
sino tambin como una actividad social, como
un proceso de construccin y reconstruccin
por parte del sujeto, que se apropia de
conocimientos, habilidades, actitudes, afectos,
valores y sus formas de expresin.

Su es potenciar a los alumnos para que ellos

mismos se impliquen en su propia formacin,
a partir de sus autorreflexiones y valoraciones
crticas y con ello modificar caractersticas de
la sociedad que hacen necesaria esa
intervencin.

Su objetivo fundamental es el de suscitar el

desarrollo integral del ser humano dndole el
instrumental necesario para interactuar con su
medio social y fsico; y transformarlo. O sea,
forjar al hombre nuevo del que hablan
nuestros prceres.

Rol del docente, papel del estudiante y metodologa utilizada

Escuela tradicional y nueva
Docente
El docente es el centro del proceso de enseanza, es la persona con el dominio total
del tema, conocedor del tema, un buen orador, sabe, dirige; es el portador del
conocimiento y el nico seleccionador y organizador de contenidos, mtodos,
tcnicas, materiales, etc. Al docente es a quien le corresponde transmitir sus saberes
cuidando de que el estudiante se apropie puntualmente de ellos ya que le exige a su
alumno la memorizacin de lo que narra y expone ofrecindole gran cantidad de
informacin.
En esta escuela el docente no siempre conoce cmo se lleva a la prctica el saber que
transmite, simplemente debe repetirla.
El profesor es ms abierto a los estudiantes no tan rgido, se fundamenta en la
naturaleza
Alumno
El alumno juega un papel pasivo, con poca independencia cognoscitiva y pobre
desarrollo del pensamiento terico as que desarrolla ms un pensamiento emprico
que tiene un carcter clasificador, cataloguizador. Las actividades de carcter prctico
que realiza el alumno son menos, pues la labor fundamental es del profesor a travs
de la explicacin
El estudiante recibe informacin en silencio, repite y memoriza. No tiene espacio
para la reflexin pues el saber ya est dado. l no sabe nada, se le evala mediante la
medicin de conocimientos y no por la generacin o construccin de estos. La
relacin alumno-profesor est basada en el predominio de la autoridad, mediante una
disciplina impuesta, se exige sobre todas las cosas la obediencia. La actitud del
alumno es pasiva y receptiva, la relacin del profesor con ellos es paternalista.
En la moderna el estudiante es participativo y activo y aprende haciendo poniendo en
prctica la teora.
Metodologa

La didctica tradicional (encargada de los mtodos) utilizando como "mtodos

didcticos" al analtico, sinttico, inductivo y deductivo que son los mtodos
generales lgicos, es decir los mtodos propios de todo pensar, y no del ensear en
particular.
Porque el hombre pensaba como "logos", como inteligencia, razn, pensamiento.
Los mtodos lgicos son los que utilizamos en cualquier actividad diaria, permanente,
en nuestra vida cotidiana. De "didcticos" no tienen nada de particular.
En la moderna En la concepcin moderna es todo lo contrario por haber trasladado el
eje de la actividad escolar a los educandos, por hacerlos conocedores de los fines y
por darles responsabilidades en la ejecucin de los mismos.
La concepcin moderna, el fin es interno, inmanente a la actividad escolar. El alumno
debe comprender el sentido y la finalidad de lo que hace, ello significa saber el fin de
su actividad. Aqu no existe escisin entre fin y medio.

Educacin liberal y bancaria

Docente y alumno
El Socio pedagogo brasileo Paulo Freire propone la educacin liberadora, en la cual
el educador debe dar prevalencia al dilogo con el educando. El educador ya no es
slo el que educa sino aquel que en tanto educa es educado a travs del dilogo con el
educando, quin al ser educado, tambin educa. As ambos se transforman en sujetos
del proceso en que crecen juntos y en el cual "los argumentos de la autoridad" ya no
rigen. Sostiene Freire que la Educacin Liberadora es un proceso en el que para
ejercer la autoridad, se requiere respetar las libertades de los estudiantes y no en
contra de ellas.
La Educacin Liberadora es un proceso dinmico, un proceso de accin de parte de
los sujetos, donde la educacin es un producto de la praxis, no es slo reflexin sino
una actividad orientada a transformar a travs de la accin humana; al estudiante se le
debe dar la conciencia para asumir su rol, la educacin se manifiesta en la liberacin
de la opresin.
Para Freire existen dos tipos de concepcin de la educacin: la bancaria y la
liberadora
Educacin bancaria -Se considera al educando como un receptculo de conocimiento.
El educador es el que habla, sabe y escoge contenidos. Clase Magistral.- La funcin

del educando es adaptarse al orden establecido, que se produce a travs de un proceso

que elimina la creatividad, la conciencia crtica, impidindole el dilogo.-El educador
impone las reglas del juego e impone su concepcin al educando, y de esta manera
expresa una relacin similar entre opresor y oprimido en la realidad social- invasin
cultural
Educacin liberadora- Nadie educa a nadie, y nadie se educa a s mismo. El hombre
se educa mediatizado por la sociedad o el mundo.- Se utiliza el dilogo, a travs de la
palabra. Reflexin - accin no pueden ir juntos, pero se relacionan. - El educador
fomenta la creatividad y la conciencia crtica en el educando.- Educador y educando
se enfrentan juntos al acto de conocer- Sntesis cultural
Metodologa
Mientras la Educacin Liberadora busca o fomenta que a travs de la educacin, el
ser oprimido llegue a emanciparse, la Educacin Bancaria pretende mantener al
opresor en el poder. Es decir que beneficia slo a una de las partes, que ni siquiera es
precisamente el maestro, sino a otros organismos del poder.
La relacin entre maestro-estudiante: en la Educacin Bancaria el maestro es el que
posee el conocimiento, el estudiante es que lo recibe, sin hacer una reflexin sobre l.
En la Educacin Liberadora, ambos actores aprenden y comparten experiencias.
En la Educacin Bancaria no existe el dilogo, por el contrario, en la Educacin
Liberadora, el dilogo es fundamental en la construccin del conocimiento.
El conocimiento en la Educacin Bancaria est ms relacionado con la obtencin de
informacin esttica e indiscutible. Mientras que en la Educacin Liberadora el
conocimiento se construye con el aporte y debate de los actores (estudiante y
maestro) y no es totalitario, est sometido al cambio y a la evolucin.
El metalenguaje de la Educacin Bancaria est ligado a la transaccin de depsitos
(saberes) y depositario-depositante (estudiante-maestro) a diferencia de la Educacin
Liberadora en la que se habla de saberes y actores en el proceso de alfabetizacin.
Educacin crtica y histrica liberal
Docente y Alumno

En lo critico Resumiendo, esta tendencia se replantea el papel de la escuela como

mero espacio instructivo, diseada para reproducir la sociedad dominante, y la
concibe como un campo de lucha por la transformacin de la realidad social en busca
del ideal de la "democracia participativa". A relacin de intercambio alumno-medio,
el docente juega el papel de mediador, cuya funcin pedaggica es suministrar las
condiciones necesarias para la relacin de colaboracin que se instaura. Considera
que"El papel del adulto es insustituible, pero se acenta tambin la participacin
del alumno en el proceso. "En cuanto al alumno nos expone que este posee..."
experiencias inmediatas en un contexto cultural, participa en la bsqueda de la verdad
al confrontarla con los contenidos y modelos explicitados por el docente".
Otra opinin al respecto es la de Adela Hernndez en cuanto al profesor que es..." un
intelectual transformativo que tiene tres tareas fundamentales:
La enseanza como prctica transformadora,
La escuela como esfera pblica democrtica,
Fomento de un discurso pblico comn unido a imperativos democrticos de igualdad
y justicia social."
En cuanto a los alumnos nos expone..." los alumnos tienen libertad para expresar sus
ideas y defender sus puntos de vistas, los que se discuten en el seno del grupo escolar,
quien sugiere nuevas formas de trabajo y evaluacin."

En la educacin histrico cultural

Tienen en comn su visin de una institucin docente como parte integral de la
sociedad, cuya misin sea la transformacin de la sociedad a travs de la formacin
de un ser humano independiente, reflexivo dotado del instrumental necesario para
enfrentar esta tarea. Pero, entendemos que la Histrico Cultural tiene ms claros estos
fines lo cual es lgico debido a su origen. Es una relacin horizontal donde el rol del
alumno es el de sujeto objeto del proceso de enseanza aprendizaje, con una
participacin activa como ya fue descrito en el prrafo anterior. El profesor juega un
papel directivo del proceso, no autoritario, de gua y orientador, de mediador y por
ultimo de facilitador.
Al respecto Violeta Rodrguez, expresa" El que ensea debe dirigir, mediar,
andamiar y una vez logrado determinado nivel de desarrollo, debe facilitar. En ese
proceso es necesario atender: la zona de desarrollo prximo, el desarrollo absoluto y
el desarrollo potencial."
La misma autora nos expone en detalle los diversos pasos por donde transita el papel
del maestro:

A diferencia de otras concepciones, Vygotsky (segn las reconstrucciones hechos de

sus planteamientos), considera que el papel del maestro tiene dos momentos:
1.- Experto que gua, mediatiza, promueve constantes ZDP directivo, creando lo que
Bruner llama "Andamiaje" por donde transitan los alumnos y sin el cual no podran
aspirar a niveles superiores.
De acuerdo a los escritos vigotskianos el maestro es un experto que gua y mediatiza
los saberes socio-culturales que debe aprender e internalizar el alumno. Ensea en
una situacin o contexto de interactividad, negociando significados que l posee
como agente educativo para intentarlo compartir con los alumnos, quienes los han de
reconstruir (Coll, 1991).
El maestro debe promover continuamente ZDP. Para ello debe ser experto en el
dominio de la tarea y ser sensible a los avances del aprendizaje. Esto es extensivo a
cualquiera que ejerza tutelaje o mediatice, an en situaciones de educacin informal.
2. Posteriormente, con el avance del alumno, va reduciendo su participacin y de
acuerdo al desarrollo de ste puede llegar a ser un "espectador emptico", que haga
preguntas, formule problemas, reflexione junto a ellos. Ofrezca "Andamiajes",
niveles de ayuda que crecen o decrecen segn las necesidades de los alumnos.
Los maestros transitan, segn las necesidades de los alumnos, de directivos, guas,
orientadores a facilitadores, acompaantes, espectadores.
Metodologa
En la educacin critico El mtodo, en esta tendencia, es el de la reflexin critica
subordinado al contenido o como expone Libaneo" El trabajo del docente relaciona
la practica vivida por los alumnos con los contenidos propuestos por los docentes,
momento en el que se dar la "ruptura" en relacin a la experiencia poco elaborada",
para ejemplificar lo anterior podemos utilizar estas interrogantes de Giroux citado por
MacLearen" Cul fue la relacin entre la invasin a Granada como una misin de
rescate en inters de ciudadanos estadounidenses y la lgica mayor del
imperialismo?". MacLearen concluye"es proporcionar a los estudiantes un modelo
que les permita examinar los fundamentos poltico, sociales y econmicos
subyacentes en la sociedad".
En la educacin cultural; el mtodo se fundamenta por laceracin y desarrollo de la
zona de desarrollo prximo, en un contexto de de interactividad entre maestro
alumno y alumno alumno. A criterio de Violeta Rodrguez (2002) "Los mtodos,
medios, formas de organizar el proceso se dirigen desde esta concepcin a hacer que
el estudiante reconstruya para s, participe en la reelaboracin, eso supone una

actividad constante, un papel activo, una movilizacin de todos los procesos

afectivos, volitivos y cognitivos en funcin de la actividad de aprendizaje.

Linkografia

http://www.monografias.com/trabajos16/educacion-tradicional/educaciontradicional.shtml
https://ceipgoyasegundocursoa.wordpress.com/%C2%BFescuela-tradicionalo-escuela-nueva/escuela-tradicional-y-escuela-moderna/
http://educadoresunesaragua.blogspot.com/2012/09/diferencias-entre-laeducacion-bancaria.html
https://es.scribd.com/doc/58162335/Cuadro-Comparativo-EducacionTradicional-y-Moderna
http://www.monografias.com/trabajos/concepedu/concepedu.shtml
http://www.monografias.com/trabajos42/tendencias-pedagogicas/tendenciaspedagogicas2.shtml