Tests Psicolgicos

-Qu es un test psicolgico?

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Historia
Cualidades de los tests
A- Confiabilidad
B.- Sensibilidad o fineza discriminativa

- C.-Validez
- Clasificacin
- - Segn las caractersticas exteriores: a) los tests de papel y lpiz; b)
los tests de perfomance.
- - Segn el modo de administracin: a)Tests individuales; b) test
colectivos
- Clasificacin funcional: a) Tests de eficiencia: Inteligencia, aptitudes
y conocimiento. b) Tests de personalidad: Cuestionarios, escalas,
tests objetivos y tcnicas proyectivas.
- Qu es un test psicolgico?
Se llama test a una situacin experimental estandarizada que sirve
de estmulo a un comportamiento. Tal comportamiento se evala por
una comparacin estadstica con el de otros individuos colocados en
la misma situacin, lo que permite clasificar al sujeto examinado, ya
sea cuantitativamente, ya sea tipolgicamente.
Tal definicin implica:
1.- Que la situacin experimental sea perfectamente definida y
reproducida idnticamente en todos los casos.
2. -Que el registro del comportamiento provocado en el sujeto sea
tan preciso y objetivo como resulte posible.
3. -Que el comportamiento as registrado sea evaluado
estadsticamente con respecto al de un grupo de individuos. Esta
comparacin es indispensable y toda prueba que no recurre a ella no
es un test mental. P.E. : Un sujeto tiene que hacer una divisin en
cinco minutos. Al cabo de este tiempo el sujeto dar el resultado,
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que ser correcto o no. Tal operacin ser un test si, por otra parte,
sabemos que un grupo de N sujetos cuyas caractersticas conocemos
(edad, nivel social-cultural, etc), la operacin ha tenido xito en un
X % de los casos;
4.- Que la clasificacin del sujeto examinado con respecto al grupo
de referencia sea la meta final del test. En el ejemplo anterior, si el
sujeto ha dado una respuesta correcta a la divisin, diremos que para
la prueba considerada (la divisin) se clasifica en el subgrupo que
comprende los X% de los N sujetos de referencia.
Esta definicin nos permite ver la diferencia entre un test mental
y, por ejemplo, un examen clnico o escolar.
En el examen clnico tal como se practica en medicina sucede a
menudo que el mdico haga a los enfermos preguntas nada distintas
de las que hace el psiclogo en ciertos tests. Pero, por una parte, las
condiciones de administracin no estn, en general rigurosamente
estandarizadas y , por otra parte, las respuestas no se comparan
estadsticamente con las respuestas proporcionadas por un grupo de
sujetos diferentes. (La comparacin existe, pero permanece
implcita, ligada a la experiencia clnica del mdico, y no se opera
en trminos estadsticos) En un examen escolar a menudo se llega
ms cerca de las condiciones de un test mental. Sin embargo, el
sistema de anotacin en general no tiene la rigidez del de los tests.
Historia.As como a mediados del siglo XIX la psicologa se deslig de la
fisiologa, as tambin hacia 1880 el mtodo de los tests psicolgicos
se estableci a partir de la psicologa experimental.
En 1890 el psiclogo americano Mck Cattel cre el trmino de
test mental, medan funciones sensomotrices elementales ( tiempo
de reaccin, sensibilidad al dolor, etc. En 1905, Alfred Binet con
Simn publican un artculo Nuevos mtodos para el diagnstico
del nivel intelectual de los anormales. Que contena el primer test
mental prctico.
En 1917, los Estados Unidos tuvieron que reclutar un ejercito
muy rpidamente, y elegir su oficialidad, ya que no tenan
reservistas. Construyeron el Army test.
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En un principio los tests ms usados eran los que medan

inteligencia y los de aptitudes. Los tests de personalidad tambin
empezaron a desarrollarse pero de una forma mucho ms lenta.
La mayora de los pases anglosajones desarrollaron
investigaciones y laboratorios. Francia impuls los estudios dentro
del mundo escolar. Alemania desarroll una gran actividad despus
la primera guerra mundial. Rusia, desarroll diversos mtodos y
tcnicas pero a partir de 1936 los tests mentales fueron prohibidos
en psicologa escolar, en orientacin y seleccin profesional por ser
una seudo-ciencia y anti-marxista.
Cualidades de los Test. Los tests son instrumentos de medida, y bajo ese ttulo un test
posee ciertas caractersticas, ciertas cualidades que se definen del
mismo modo que las de una balanza, por ejemplo.
A.- Confiabilidad
Es la cualidad que una misma prueba, aplicada dos veces
seguidas al mismo sujeto, proporciones idnticos resultados. Se
mide por varios modos:
a) Constancia test-retest: Se aplica el mismo test, despus de
cierto intervalo de tiempo, a los mismos sujetos. La
correlacin entre las dos series de medidas se llama
coeficiente de confiabilidad. Naturalmente el coeficiente
depende a la vez del test y de la estabilidad del rasgo
psicolgico en los sujetos.
b) Homogeneidad : Mtodo muy utilizado en razn a su
facilidad. Consiste en dividir el test en dos partes equivalentes
y en calcular la correlacin entre los dos resultados obtenidos
en las dos mitades por los mismos. Las ms de las veces,
cuando el test est constituido por un gran nmero de
preguntas, se compara el resultado obtenido en las preguntas
pares con las preguntas impares.
c) Equivalencia : El mtodo consiste en construir dos tests
llamados paralelos, es decir, que comprendan preguntas de
dificultadas y naturales anlogas, y en calcular la correlacin
entre los resultados de los mismos sujetos en ambas formas.B..- Sensibilidad o fineza discriminativa.

Se dice que un test posee mayor o menor sensibilidad segn

incluya ms o menos escalones para la clasificacin de los sujetos y su
diferenciacin. Resulta evidente que existe una relacin inversa entre
la sensibilidad de un test y la extensin medible. Cuando ms amplia
es la gama de los comportamientos que puede medir unos tests, menos
sensible resulta el test en el interior de esa gama.
C.- Validez.
Es la cualidad por la que un test mide lo que se pretende ha de
medir. La apreciacin de la validez de un test supone la existencia de
los criterios. Tales criterios pertenecen a dos grandes grupos: subjetivo
y objetivo.
Objetivo:
a) Criterio objetivo de producto: Supongamos que se haya
establecido un test para medir la aptitud a la rapidez de
dactilografa. Se someti a este test a cierto nmero de
personas. Se cuenta la cantidad de palabras dactilogrficas por
cada sujeto en un tiempo dado.. Este nmero de palabras ser
el criterio objetivo de producto. La correlacin entre el
resultado al test y la cantidad de palabras ser un ndice
numrico de la validez del test.
b) Criterio objetivo de accin: Cuando la actividad del sujeto,
que se supone debe preveer el test, no deja producto medible,
se utiliza como criterio una medida de esa actividad.
Criterio Subjetivo: Por desgracia es el que se emplea con ms
frecuencia y su carcter defectuoso proviene de dos causas: ante la todo
la definicin del comportamiento o del rasgo de personalidad carece
generalmente de objetividad. Por otra parte, un observador aprecia ese
comportamiento o ese rasgo con un juicio subjetivo. Por ejemplo,
cuando se quiere validar un test de inteligencia sobre escolares usando
el juicio de los profesores, el peso de la validacin resulta
evidentemente debilitado, pues el concepto de inteligencia es difcil de
definir y cada observador posee una opinin particular, y porque un
juicio subjetivo acerca del nivel intelectual es relativamente poco fiel.
Clasificacin
Los tests mentales pueden clasificarse de mucho modos:
a) Segn las caractersticas exteriores se distinguen:

1.- Los tests de papel y lpiz. Aqu el sujeto debe contestar por
escrito a preguntas que se le formulen.
2.- El test de perfomance. Aqu el sujeto debe efectuar cierto
trabajo de manipulacin
b) Segn el modo de administracin pueden distinguirse
tambin:
1. - Tests individuales
2. - Tests colectivos.
c) Clasificacin funcional
1. - Test de eficiencia. Estas tests estudian los aspectos cognitivo
de la personalidad (inteligencia, aptitudes, conocimientos.
2. - Test de personalidad. Estos tests exploran intereses, el
carcter, la efectividad, es decir los aspectos colativos y afectivos
LOS TESTS DE INTELIGENCIA
Resulta muy difcil, imposible sin duda, proponer una definicin de la
inteligencia en la que todo el mundo est de acuerdo. Quizs el criterio
fundamental para un elemento de la prueba de inteligencia es que se ms fcil
de superar a medida que crece el nio. Este principio nos lleva al concepto de
Edad Mental. El conocido cociente de inteligencia (C.I.) es, simplemente, la
proporcin entre la edad mental y la cronolgica. Esta proporcin es vlida
hasta la adolescencia, el cuyo periodo el crecimiento mental medido por
pruebas de inteligencia) parece llegar a una meseta, que hace necesario
revisar la definicin de l C.I..
Edad Mental
En la tarea de definir palabras de Terman-Merrill ( La prueba de BinetSimon revisada en 1937), era superada por el 60% de los nios de 13 aos.
Este elemento, por consiguiente, se coloca en los nios de trece aos en la
escala de inteligencia, ya que lo supera una mayora de los nios de dicha
edad. De modo semejante, a cada elemento de una prueba de inteligencia
puede asignrsele su correspondiente valor en la escala de edades. Cuando un
nio realiza el test, su puntuacin , basada en el nmero de elementos
superados, puede expresarse en trminos de edad.
Por ejemplo, supongamos que un nio supera todos los elementos
resueltos, por lo menos, por el 60% de los nios de diez aos que han hecho
la prueba y algunos de los elementos de los once y doce aos. Entonces se le
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adjudica la puntuacin de todos los elementos, incluyendo los superiores al

nivel de diez aos que ha superado. Si supera la mitad de los elementos de
los 11 aos y la cuarta parte de los 12 aos, se le adjudican 6 meses ms por
los elementos de los once aos y tres meses por los de los doce, que sumados
dan una edad mental o EM de 10 aos y nueve meses.
Cociente de Inteligencia
Como hemos visto, decir que un nio tiene una edad mental de diez
aos y nueve meses significa que ha superado los mismos elementos que el
nio de diez aos y nueve meses de edad; pero supongamos que, aunque tiene
una edad mental de diez aos y nueve meses, su edad cronolgica (E.C.) es
de nueve aos y seis meses. Evidentemente es algo ms inteligente que el
nio medio de nueve aos y medio. Si queremos podemos indicar este hecho
por una cifra que exprese su edad mental en relacin con edad cronolgica.
Esta cifra se llama Cociente de Inteligencia o C.I.
En la prueba de Binet se obtiene el CI tomando la razn de la edad
mental (EM) a la edad cronolgica (EC) y multiplicndola por 100, con
objeto de eliminar cifras decimales. As:
EM
CI = -------

X 100

EC
Nuestro nio de edad mental de 10,75 y de edad cronolgica de 9,5
tendra un CI de 113:
10,75
CI = -------- X 100 = 113,2
9,50
Otro nio de edad cronolgica de diez aos y nueve meses que tambin
obtuviera una edad mental de diez aos y nueve meses exactamente,
tendra un CI de 100:
10,75
CI = ------- X 100 = 100.
10,75
Por lo tanto se puede afirmar que un nio que obtenga un CI superior a
100 es que tiene una inteligencia superior a la media, y as tambin a la
inversa. Debe quedar claro que esta cifra es un convenio arbitrario que se ha
adaptado para poder expresar el Cociente de Inteligencia.
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La dificultad comienza cuando empleamos este concepto, de EM, en la

adolescencia y la vida adulta. A partir de los 14 15 aos el crecimiento de la
las capacidades mentales alcanzan un meseta que ya difcilmente vara.
Se ha intentado subsanar esta dificultad de la siguiente manera:
EM
CI = ------ X 100
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Esta solucin parece un poco arbitraria y no plenamente satisfactoria.
En 1966 Terman y Merrill intentaron una nueva revisin con cierto xito.
Escala de Inteligencia adulta de WECHSLER
Esta prueba parte de la estrategia de Binet, con su dependencia de la
curva de crecimiento mental y la consiguiente conexin entre la edad mental y
cronolgica. El Stanford- Binet fue ideado inicialmente para nios y, ms
tarde, tropez con dificultades a la hora de aplicarse a los adultos. La escala
de Wechsler tiene la posibilidad de aplicarse a los nios (WISC) , dispone de
los electos en dos subescalas : verbal y manipulativa. Y adems nos
proporciona un Cociente de Deterioro, que en unin de otras pruebas como
las psiconeurolgicas, nos ayudarn a perfilar mucho mejor el
psicodiagnstico. La subescala verbal comprende pruebas de informacin,
comprensin, vocabulario, memoria para cifras de orden directo e indirecto,
razonamiento aritmtico y reconocimiento de semejanzas verbales. La
subescala manipulativa ( o de ejecucin) comprende las pruebas de montaje
de elementos (encajar pieza recortadas para completar una figura, como un
perfil humano, de modo parecido a un rompecabezas) completara y ordenar
imgenes en sucesin lgica, construccin de ciertos dibujos con cubos y
aprendizaje de nmeros emparejados con smbolos.
La medida de la inteligencia en percentiles
Consiste en indicar la posicin que ocupara un individuo con respecto
a cien sujetos de una misma edad cronolgica El centil 100 corresponde
habitualmente al mejor sujeto, el centil 0 al peor. Los percentiles 25 y 75 se
conocen como el 1 (inferior) y el 3 (superior). Esta tcnica, semejante a la
clasificacin escolar, resulta fcil de comprender. Pero presenta
inconvenientes de orden estadstico (la diferencia entre de nivel entre los
sujetos 95 y 90 es mucho mayor que la de los sujetos 55 y 50).

Los inconvenientes estadsticos se han tratado de superar mediante las

puntuaciones T, aunque como en el caso de la escala de Wechsler, se aleje
bastante del CI descrito por Stern.
Otras pruebas de inteligencia para adultos
Desprendidos de los anlisis factoriales encontramos el Raven, el
Domin y el Otis.
El tests de Matrices progresivas de Penrose y Raven 1938, cinco
series de doce problemas. Se le pide al sujeto que elija entre las respuestas
propuestas la que completa una serie de dibujos cuyos primeros trminos se
han dado. El test tiene la ventaja de usar consignas muy sencillas, siendo muy
fcil los primeros problemas y prcticamente inteligibles aun por sujetos de
nivel intelectual muy bajo. Su inconveniente es su poder discriminativo
bastante dbil. En la prctica permite clasificar a los sujetos en seis grupos, lo
cual es ampliamente suficiente para numerosos grupos (militares, por
ejemplo). Durante la II Guerra Mundial los britnicos la eligieron para evaluar
sus tropas. Este test tuvo mucho xito y su autor hizo una revisin y lo
ampli en 1947. Se puede aplicar a sujetos de 6 aos hasta 65 aos. (Culture
free)
El test de Domins, se debe a una idea que tuvo su autor, Anstey.
Comprende una serie de problemas, cada uno de ellos formado por un grupo
de fichas de domin dispuestas segn cierta ley. Aplicado primero en el
ejrcito britnico, se lo modific para uso civil en Inglaterra (NIIP) y en
Francia se le conoce como Test D. 48, como tambin en Espaa. (Culture
free)
OTIS (Buscar y escribir).
Otras pruebas de inteligencia para nios.
El dibujo de un hombre de Goodenough .Descrito y contratado por
Florence Goodenough, consiste en hacer dibujar a un hombre por el nio.
Luego se punta el dibujo, teniendo en cuenta la presencia o ausencia de toda
una serie de elementos. Se transforma la nota con la ayuda de un baremo en
edad mental y sta puede transformarse en CI con el mtodo de Stern. Esta
prueba , de empleo extremadamente fcil, ampliamente independiente de los
factores socio-econmicos, es excelente. Sigue gozando de gran xito y es
objeto de numerosas aplicaciones.
Pruebas psiconeurolgicas
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Estas pruebas la he incluido dentro del aparatado de inteligencia pues

en la mayora de las aplicaciones de la batera de pruebas se incluye como un
indicador ms de la posibilidad de patologa. Adems vienen a ratificar o
negar la presencia de otros indicadores como el Cociente de Deterioro del
WAIS, o la indicacin de organicidad en Rorschach.
El Test de Lauretta Bender, conocido como el Bender se una prueba
muy sencilla, consta de 10 pequeas lminas, en las que se encuentra un
dibujo geomtrico que el paciente o el nio tiene que dibujar. Dependiendo de
los errores y omisiones se punta siguiendo una escala dada por la autora.
Esta prueba es muy rica pues se puede sacar conclusiones sobre el nivel
psicomotriz del individuo, si hay lesin cerebral mnima, aspectos de
impulsividad, como el acting-out, indicadores afectivos a travs de los
indicadores de las fuerza las lneas, y, aunque de un modo cualitativo, cierto
nivel de inteligencia.
La Figura Compleja de Rey , es otra prueba muy sencilla que consta de
una cuartilla, en donde est dibujada una figura geomtrica y el paciente,
pasado un tiempo, entre un minuto y tres, se le pide que la copie de memoria.
Esta es la segunda fase del test, pues anteriormente se ha pedido que haga una
copia simplemente, que es la primera parte. La prueba tiene dos baremos , la
copia en s y despus el ejercicio de memoria. Es una prueba muy sencilla
tanto de realizar como de corregir y nos da mucha informacin. Se corrige a
travs de percentiles.
El Benton Visual Retention test , es otra prueba, que aunque se necesita
una cierta destreza, tambin es sencilla. Nos informa de la posibilidad de
organicidad y nos puede indicar las reas de trastorno.
Dibuje un reloj, esta es otra sencillsima prueba en la que se pide al
paciente que dibuje un reloj. Se puntan las deficiencias y omisiones.
Mediante una escala, contrastada con paciente que sufre algn tipo de
trastorno neurolgico, obtenemos una medicin cualitativa que es muy fcil
para realizar, sobre todo con paciente graves.

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