Libro

MATEMTICAS I
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1er Grado Volumen I
MATEMTICAS I
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1er Grado
Volumen I
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Matemticas I. Volumen I. Telesecundaria. Primer grado fue elaborado en la Coordinacin de Informtica Educativa del Instituto
Latinoamericano de la Comunicacin Educativa (ILCE), de acuerdo con el convenio de colaboracin entre la Subsecretara de Educacin
Bsica y el ILCE.
Autores
Martha Gabriela Araujo Pardo, Silvia Garca Pea,
Jos Cruz Garca Zagal, Olga Leticia Lpez Escudero,
Vernica Rosainz Bonilla
Asesora acadmica
Mara Teresa Rojano Ceballos (DME-Cinvestav)
Judith Kalman Landman (DIE-Cinvestav)
(Convenio ILCE-Cinvestav, 2005)
Servicios editoriales
Direccin de arte
Roco Mireles Gavito
Diseo
Zona grfica
Diagramacin
Bruno Contreras
Apoyo tcnico y pedaggico

Mara Padilla Longoria
Iconografa
Cynthia Valdespino
Colaboracin
Ernesto Manuel Espinosa Asuar
Ilustracin
Gustavo Cdernas, Curro Gmez, Carlos Lara,
Gabriela Podest, Cecilia Varela
Fotografa
Ariel Carlomagno, Pablo Gonzlez de Alba
Es
Coordinacin editorial
Sandra Hussein Domnguez
Primera edicin, 2006

Primera edicin revisada y corregida, 2007
Octava reimpresin, 2015 (ciclo escolar 2015-2016)
D.R. Secretara de Educacin Pblica, 2006

Argentina 28, Centro,

06020, Mxico, D.F.
ISBN: 978-968-01-1191-6 (obra completa)
ISBN: 978-968-01-1192-3 (volumen I)
Impreso en Mxico
D istribucin gratuita -P rohibida su venta
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8. Problemas de conteo. (90 - 103)

Resolver problemas de conteo utilizando diversos recursos y estrategias,
como tablas, diagramas de rbol y otros procedimientos de enumeracin.
7. Reparto proporcional. (84 - 89)

Elaborar y utilizar procedimientos para resolver problemas de reparto
proporcional.
6. Proporcionalidad. (74 - 83)

Identificar y resolver situaciones de proporcionalidad directa del tipo
valor faltante, utilizando de manera flexible diversos procedimientos.
E VA L U A C I N
5.2 Papel picado
5.1 Como si fuera un espejo
4.2 Frmulas y reas
4.1 Frmulas y permetros
8.4 Otros contextos
8.3 Cuntos viajes hay?
8.2 De cuntas formas?
8.1 Cuntos caminos hay?
7.2 Ms sobre reparto proporcional
7.1 La kerms
Vitrales
Saben cuntos hay?
Reparto proporcional
Escalas y maquetas en
arquitectura
6.3 La proporcionalidad en otros contextos
6.2 El valor unitario
6.1 Las cantidades directamente proporcionales
5.4 Algo ms sobre simetra
5.3 Los vitrales
Frmulas y permetros
Diagrama de rbol
Diagrama de rbol
Diagrama de rbol
Mapa de calles
Variacin proporcional 2
Variacin proporcional 1
Simetra de polgonos
Simetra de puntos
Cuadrado
Rectngulo
Hexgono
Cuadrado
Patrones y secuencias 2
3.3 Reglas de sucesiones
Sucesiones
Figuras que crecen
3.2 Nmeros que crecen
3.1 Figuras que crecen
La recta numrica:
Fracciones decimales
2.3 El salto de longitud y los nmeros decimales
Sistema de numeracin maya
Interactivos
La recta numrica:
Fracciones
El salto de altura
Los nmeros mayas
Videos
6.2 Valor unitario

(Hoja de clculo)
5.4 Algo ms sobre simetra

(Geometra dinmica)
5.2. Papel picado

(Geometra dinmica)
4.2 Frmulas y reas

(Hoja de clculo)
3.2 Nmeros que crecen

(Hoja de clculo)
Hojas de trabajo
Sucesin
Archivo
Escalas
Aprendido
Simtrico
Papel
Cuadrado 1
Aula de medios
RECURSOS TECNOLGICOS
2.2 Densidad y fracciones
2.1 El salto de altura
1.3 El sistema decimal
1.2 Otro sistema de numeracin
1.1 Acertijos arqueolgicos
SESIN
Es
t
5. Simetra. (60 - 73)

Construir figuras simtricas respecto a un eje, analizarlas y explicitar
las propiedades que se conservan en figuras tales como: tringulos
issceles y equilteros, rombos, cuadrados y rectngulos.
4. Geometra y expresiones algebraicas. (52 - 59)

Explicar en lenguaje natural el significado de algunas frmulas
geomtricas, interpretando las literales como nmeros generales con
los que es posible operar.
3. Sucesiones de nmeros y figuras. (40 - 51)

Construir sucesiones de nmeros a partir de una regla dada.
Determinar expresiones generales que definen las reglas de sucesiones
numricas y figurativas.
2. Fracciones y decimales en la recta numrica. (28 - 39)

Representar nmeros fraccionarios y decimales en la recta numrica a
partir de distintas informaciones, analizando las convenciones de esta
representacin.
1. Sistemas de numeracin. (14 - 27)

Identificar las propiedades del sistema de numeracin decimal y
contrastarlas con las de otros sistemas numricos posicionales y no
posicionales.
SECUENCIA
Bloque 1


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24. Nociones de probabilidad.

Enumerar los posibles resultados de una experiencia aleatoria.
Utilizar la escala de probabilidad entre 0 y 1 y vincular diferentes
formas de expresarla.
Establecer cul de dos o ms eventos en una experiencia aleatoria
tiene mayor probabilidad de ocurrir; justificar la respuesta.
E VA L U A C I N
17.1 El metrobs
21.3 Miscelnea de porcentajes
21.2 El IVA
21.1 Mxico en el INEGI
20.3 Medidas de superficie
20.2 Relaciones importantes
20.1 Problemas de aplicacin
19.2 Es uno o son muchos?
19.1 Existe o no existe?
18.3 Resolucin de ecuaciones mixtas
24.4 Comparacin de probabilidades II
24.3 Comparacin de probabilidades I
24.2 Probabilidad clsica
24.1 Probabilidad frecuencial
23.3 Grfica circular
23.2 Grficas de barras
23.1 Qu dicen las grficas
22.3 La tabla representa
22.2 Tabla de frecuencia relativa
22.1 Quin lleg primero?
Qu es ms probable?
El rating en la televisin
Un recorrido por el origen

de la estadstica
Los migrantes
Medidas de superficie
Es uno o son muchos?
Bolsa con canicas
La ruleta
Lanza monedas
Porcentajes 2
Porcentajes 1
Desigualdad triangular
Ecuaciones de primer grado
Ecuaciones 2
18.2 El paseo escolar
Divisin de nmeros decimales
Interactivos
Ecuaciones 1
El terreno y el ro
El metrobs
Videos
Matrculas
22.3 La tabla representa

(Hoja de clculo)
24.1 Probabilidad frecuencial

(Hoja de clculo)
Frecuencias
Edades
Atletismo
IVA
Construcciones
Rombos
Ecuacin
Archivos
22.2 Tabla de frecuencia

relativa (Hoja de clculo)
22.1 Quin lleg primero?

(Hoja de clculo)
21.2 El IVA (Hoja de clculo)
19.2 Es uno o son muchos?

(Geometra dinmica)
18.1 A repartir naranjas (Hoja

de clculo)
Hojas de trabajo
Aula de medios
18.1 A repartir naranjas
17.3 Nmeros decimales en la ciencia
17.2 Cambio de dinero
SESIN
Es
t
23. Grficas de barras y circulares.

Interpretar informacin representada en grficas de barras y
circulares de frecuencia absoluta y relativa, proveniente de diarios o
revistas y de otras fuentes.
Comunicar informacin proveniente de estudios sencillos, eligiendo
la forma de representacin ms adecuada.
22. Tablas de frecuencia.

Interpretar y comunicar informacin mediante la lectura, descripcin
y construccin de tablas de frecuencia absoluta y relativa.
21. Porcentajes.
Resolver problemas que impliquen el clculo de porcentajes
utilizando de manera adecuada las expresiones fraccionarias o
decimales.
20. reas y permetros.

Resolver problemas que impliquen calcular el permetro y el rea de
tringulos, romboides y trapecios, y establecer relaciones entre los
elementos que se utilizan para calcular el rea de cada una de estas
figuras.
Realizar conversiones de medidas de superficie.
19. Existencia y unicidad.

Construir tringulos y cuadrilteros.
Analizar las condiciones de existencia y unicidad.
18. Ecuaciones de primer grado.

Resolver problemas que impliquen el planteamiento y la resolucin
de ecuaciones de primer grado de las formas x + a = b; ax = b; ax +
b = c, utilizando las propiedades de la igualdad, cuando a, b y c son
nmeros naturales y decimales.
17. Divisin de nmeros decimales.

Resolver problemas que impliquen la divisin de nmeros decimales
en distintos contextos.
SECUENCIA
Bloque 3


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38. Medidas de tendencia central.

Comparar el comportamiento de dos o ms conjuntos de datos
referidos a una misma situacin o fenmeno a partir de sus medidas
de tendencia central.
37. Proporcionalidad inversa.

Identificar y resolver situaciones de proporcionalidad inversa
mediante diversos procedimientos.
Forma, espacio y medida
Manejo de la informacin
EJE 2:
EJE 3:
Sentido numrico y pensamiento algebraico
EJE 1:
E VA L U A C I N
36.2 De la grfica al problema
36.1 Grficas, tablas y expresiones

algebraicas asociadas a problemas
de proporcionalidad directa
35.4 Quinielas
35.3 Juegos con dados
35.2 Ruletas
35.1 Cul es la mejor opcin?
34.2 reas de figuras formadas

por crculos
34.1 reas de figuras formadas

por rectas
33.4 De todo un poco
37.1 El agua
38.2 Qu prefieren comer?
38.1 Promedios
37.3 La hiprbola
37.2 La velocidad
Promedios
La velocidad constante
Elementos de la
proporcionalidad directa
Pronsticos nacionales
Geometra andaluza
Variacin proporcional
inversa y grficas 2
Variacin proporcional
inversa y grficas 1
Lanza monedas
La ruleta
Los tomos 3
33.3 Restas de nmeros con signo
Los tomos 1
Interactivos
Los tomos 2
Los tomos
Videos
37.3 La hiprbola
(Hoja de clculo)
36.1 Grficas, tablas y

expresiones algebraicas
asociadas a problemas
de proporcionalidad
directa (Hoja de
clculo)
34.2. reas de figuras

formadas por crculos
(Geometra dinmica)
34.1 reas de figuras

formadas por rectas
(Geometra dinmica)
Hojas de trabajo
Aos
Regin
Figuras
Figura 2
Archivos
Pintores
Rectngulos
Aula de medios
33.2 Sumas de nmeros con signo
33.1 Los tomos
SESIN
Es
t
36. Grficas, tablas y expresiones algebraicas.

Calcular valores faltantes a partir de varias representaciones
relacionando las que corresponden a la misma situacin, e identificar
las que son de proporcionalidad directa.
35. Juegos equitativos.

Reconocer las condiciones necesarias para que un juego de azar sea
justo, con base en la nocin de resultados equiprobables y no
equiprobables.
34. reas de figuras planas.

Resolver problemas que impliquen el clculo de reas de diversas figu
ras planas.
33. Cuentas de nmeros con signo.

Utilizar procedimientos informales y algortmicos de adicin y
sustraccin de nmeros con signo en diversas situaciones.
SECUENCIA
Bloque 5


Has estudiado matemticas durante toda la primaria. Ahora que inicias la

secundaria, uno de los propsitos del plan de estudios es que uses lo que ya sabes para
aprender los nuevos conocimientos que te sern presentados. Tu profesor, con el apoyo
de este libro y el uso de algunos recursos tecnolgicos, te ayudar a que lo logres.
Tu libro es nuevo y muy atractivo. Te provoca curiosidad? El primer reto ser conocerlo
y familiarizarte con los elementos que lo forman.
Este libro se compone de dos tomos que contienen varias secuencias de aprendizaje. En
cada secuencia aprenders un tema del programa de matemticas estudindolo a travs
de varias sesiones. Una sesin est pensada para que la trabajes en una clase, aunque en
ocasiones ser necesario que le dediques un poco ms de tiempo.
En cada sesin podrs encontrar los apartados siguientes:
Para empezar
Es
t
Es una introduccin al tema de la sesin. Se relaciona el nuevo conocimiento que apren

ders con algo que ya hayas estudiado.
Consideremos lo siguiente
Aqu se propone un problema para que lo resuelvas utilizando lo que ya sabes.
Manos a la obra
Son las actividades especficas de la sesin. Por lo general se incluyen muchas preguntas
que te ayudarn a recordar lo que ya sabes, a analizar lo que ests aprendiendo y a de
ducir nuevas estrategias de solucin.
A veces trabajars individualmente y otras en equipo o con todo el grupo.
A lo que llegamos
Despus de realizar las actividades de Manos a la obra, se presentan las conclusiones
sobre los conceptos revisados.
Lo que aprendimos
Es una coleccin de ejercicios que te servirn para aplicar y entender mejor lo aprendido.
Para saber ms
Son sugerencias para que revises otros materiales con los que puedes ampliar tu cono
cimiento del tema. Se incluyen referencias a libros y sitios de internet.
10
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e
Es
t
12
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secue n c i a 1
En esta secuencia identificars las propiedades del sistema de numeracin decimal y las contrastars con las de otros sistemas numricos
posicionales y no posicionales.
Acertijos arqueolgicos
Es la introduccin
al tema de la sesin.
Para empezar
La necesidad de contar y de registrar cantidades ha estado presente en muchas civiliza

ciones; sin embargo, no todas lo han hecho de la misma manera. En quinto grado de
primaria realizaste la comparacin del sistema de numeracin decimal con el sistema
egipcio y con el sistema romano. En esta sesin se va a retomar el sistema egipcio. Sa
bas que se comenz a utilizar aproximadamente en el ao 3000 antes de nuestra era?
sesin 1
Van a trabajar
en parejas.
Fjense cmo escriban los antiguos egipcios algunos nmeros y completen la tabla.
76
225
Es
t
Aqu se propone
un problema.
14
599
2 130
3 062
215 460
1 200 108
4 000 000
14
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secuencia 1
III. En ocasiones los egipcios escriban los nmeros en sentido opuesto. As, podan escri
bir
o tambin
y el valor del nmero es el mismo.
a) Cul es el valor del nmero anterior?

Aqu se presentan
las conclusiones
sobre los conceptos
revisados.
b) Usando el sistema egipcio, escriban en sus cuadernos el nmero 100 436, en ambos
sentidos.
A lo que llegamos
El sistema de numeracin egipcio es un sistema aditivo no posicional. Es aditivo porque para encontrar el valor de un nmero se debe sumar el valor de cada uno de los
smbolos que aparecen en el nmero; y es no posicional porque puede escribirse un nmero poniendo los smbolos en sentido opuesto sin que cambie el valor del nmero.
Cada smbolo se puede repetir hasta nueve veces. Cuando se llega a 10 smbolos iguales se sustituyen por otro que representa el valor de esos 10 smbolos.
Con los siete smbolos que tenan los egipcios slo podan representar nmeros menores que 10 000 000; para ellos esto no era problema porque no se les presentaban
situaciones en las que tuvieran que utilizar nmeros ms grandes.
Es
t
Se piensa que el jeroglfico que representa 1 000 000 ( ) es la figura de un sacerdote o de un astrnomo que est viendo hacia el cielo, tratando de contar la gran cantidad de estrellas que hay.
Una desventaja del sistema egipcio es que para escribir ciertos nmeros se necesitan
muchos smbolos.
Ejercicios para
aplicar y entender
mejor lo que acabas
de aprender.
Lo que aprendimos
Los antiguos egipcios realizaban sumas como las siguientes. Expresa los resultados de
cada una de ellas utilizando los nmeros del sistema egipcio.
16
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secue n c i a 1
Manos a la obra
I. Los nmeros 6 y 25 escritos en sistema maya se parecen mucho:
25
Para distinguirlos, en el caso del 25, los mayas dejaban un espacio entre el punto y la
raya. El espacio indica que se tienen dos niveles: en el primer nivel, de abajo hacia arriba,
van las unidades; en el segundo van los grupos de 20.
1 20
En el primer nivel hay 5 unidades

25
51
25 = 20 + 5
Es
t
Escriban en sus cuadernos el 11, el 16, el 30 y el 35 en maya.
En el segundo nivel este punto vale 20
Comparen sus escrituras de los nmeros y comenten cmo los distinguen.

II. Fjense cmo escriban los mayas el 40:
En el segundo nivel cada punto vale 20:
ya tenemos los 40
En el primer nivel hay 0 unidades
Para indicar que no hay que agregar nada ms, los mayas utilizaban un smbolo especial
para el cero:
, indicando que un nivel est vaco. Este smbolo representa una con
cha o un caracol.

2 de 20
0 unidades
2 20
01
40
40 = 40 + 0
18
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secuencia 1
Tambin van a
realizar las
actividades del
interactivo.
IV. En el antiguo sistema de numeracin maya se agrupaba de 20 en 20. Por esta razn
en cada nivel puede ponerse cualquier nmero del 1 al 19 y luego, al llegar al 20,
hay que poner un punto en el siguiente nivel. As, en el primer nivel de abajo hacia
arriba se escriben las unidades, en el segundo se tienen los grupos de 20, en el
tercero se tienen los grupos de 20 20 = 400, en el cuarto se tienen los grupos de
20 20 20 = 8000, etctera.
Por ejemplo, el nmero 2 077 se escriba en maya de la siguiente manera:
5 de 400
3 de 20
3 20
17 unidades
17 1
2 077
2 077 = 2 000 + 60 + 17
5 400
Es
t
Completen la siguiente tabla. Escriban las operaciones que se requieren en cada caso.
8 400 + 3 20 + 5 1
= 3 200 + 60 + 5
= 3 265
= 4 077
Comparen los nmeros y comenten cmo los encontraron.1
1 En el tercer nivel se tenan los grupos de 360, y no de 400. Se piensa que esto era as debido a que los mayas manejaban
un calendario de 360 das. A partir de aqu, el valor de cada nivel se obtiene multiplicando por 20 el valor del nivel
anterior. As, en el cuarto nivel, se tienen los grupos de 7 200 (360 20), y no de 8 000; en el quinto nivel se tienen
los grupos de 144 000 (7 200 20), y no de 160 000, etctera.
20
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secue n c i a 1
sesin 3
El sistema decimal
Para empezar
El sistema de numeracin decimal tiene sus orgenes en los nmeros hindes y fueron
dados a conocer en Europa por los rabes, por lo que se les conoce como nmeros in
doarbigos.
OPERACIN
REALIZADA
EL RESULTADO SE LEE
**
Cero
900
Se suma 900
902
Se suma 2
400 902
410 902
Es
t
RESULTADO
En esta actividad debes hacer una suma paso a paso para que vayas obteniendo los
nmeros que estn en la columna de la izquierda. Por ejemplo: para pasar del 0 al 900,
se suma 900, y para pasar del 900 al 902, se suma 2. Debes poner, adems, cmo se lee
cada nmero.
Novecientos dos
Cuatrocientos diez mil novecientos

setenta y dos
410 972
50 410 972
58 410 972
Se suma 8 000 000
Cincuenta y ocho millones cuatrocientos diez

mil novecientos setenta y dos
58 416 972
858 416 972
22
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secue n c i a 1
II. En el nmero 858 416 972, el valor posicional del 5 es 50 000 000 unidades; el valor po
sicional del 6 es 6 000 unidades. Completa la tabla con el valor posicional de cada cifra.
Millones
Millares
Unidades
D. de
milln
U. de
milln
C. de
millar
D. de
millar
U. de
millar
400 000
El v
alor posicional es
C. de
milln
50 000 000
400 000
Centenas Decenas Unidades

(C)
(D)
(U)
9
6 000
70
a) Completa la suma de todos los nmeros del tercer rengln, ledos de derecha a
izquierda:
2 + 70 +
+ 6 000 +
+ 400 000 +
+ 50 000 000 +
b) Cul es el resultado de esta suma?
El v
alor posicional es
50 000 000
Es
t
c) Estos nmeros tambin se expresan utilizando multiplicaciones: las unidades se

multiplican por 1 y los dems nmeros se multiplican por 10, 100, 1000. Comple
ta la tabla para expresar as cada una de las cantidades.
1
400 000
8 1 000 000
6 000
6 1 000
9 100
70
7 10 2 1
d) Completa la suma de todos los nmeros del ltimo rengln:

2 1
7 10
8 1 000 000
6 1 000
5 10 000 000
Comparen sus tablas y comenten:

a) En el nmero 858 416 972, cul es el valor posicional del primer 8, de izquierda
a derecha?
b) Cul es el valor posicional del siguiente 8?
24
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secuencia 1
A lo que llegamos
En el sistema de numeracin decimal, que es el de uso oficial en nuestro pas y en casi
todo el mundo, se usan diez smbolos o cifras: 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9 llamados dgitos.
Es un sistema posicional porque el valor de cada dgito depende de la posicin en la
que se encuentre. Al escribir nmeros enteros, el valor del dgito que est en la segunda
posicin, de derecha a izquierda, se multiplica por 10 ; el que est en la tercera se multiplica por 100 ; el que est en la cuarta se multiplica por 1 000, y as sucesivamente.
Uno de los dgitos, el 0, sirve para indicar que una determinada posicin est vaca.
Lo que aprendimos
1. De acuerdo con los datos del ltimo Censo General de

Poblacin y Vivienda, en el ao 2000 Mxico tena
97483412 habitantes. El estado ms poblado era el
Estado de Mxico con 13083359, el menos poblado
era Baja California Sur con 423516. El DF tena
8591309, Jalisco 6 321 278 y Veracruz 6901111.
Con estos datos haz una tabla en la que indiques:
Es
t
El nombre de cada estado.

Su poblacin, escrita con nmero y con letra.
Ordena los datos de menor a mayor poblacin.
2. Relaciona las columnas:
( ) Puede escribirse un nmero poniendo los smbolos en senti

do opuesto sin que cambie el valor del nmero.
A. Sistema de numeracin decimal.
( ) El valor de cada posicin se obtiene multiplicando por 10 el

valor de la posicin anterior.
( ) Tiene tres smbolos.
B. Sistema de numeracin maya.
C. Sistema de numeracin egipcio.
( ) El valor de cada nivel se obtiene multiplicando por 20 el

valor del nivel anterior.
( ) Para escribir ciertos nmeros se necesitan muchos smbolos.
( ) Se usan diez smbolos o cifras
( ) No tiene cero.
26
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secue n c i a 2
En esta secuencia trabajars en la representacin de nmeros fraccio

narios y decimales en la recta numrica a partir de distintas informa
ciones, analizando las convenciones de esta representacin.
El salto de altura
Para empezar
Es
t
sesin 1
El salto de altura
El salto de altura es una de las competencias atlticas ms atractivas. Se trata de saltar

sobre una barra horizontal que est colocada a varios metros sobre el nivel del piso. Los
mejores atletas saltan ms de 2 metros de altura!
Para decidir cundo un competidor gana o pierde una competencia es muy importante
medir de modo muy preciso la altura de sus saltos. Las mediciones de los saltos se pueden
realizar usando fracciones y nmeros decimales.
La tabla muestra tres marcas conseguidas en el salto de altura por distintos atletas.
Ao
Competencia
Atleta
1993
Campeonato Mundial
de Atletismo
Javier Sotomayor
1996
Juegos Olmpicos de
Estados Unidos
Charles Austin
2004
Juegos Olmpicos de
Atenas
Stefen Hlm
Longitud aproximada
del salto (metros)
2 wQ
2 tW
2 eQ
28
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secuencia 2
c) Hay muchas maneras de dividir un segmento en tres partes iguales; a continuacin se presenta una.
2. Tomas la hoja de papel y colocas una de las rayas al
inicio del segmento que quieres dividir.
1. Necesitas una hoja rayada.
Es
t
3. Giras la hoja hasta que tres renglones corten al seg- 4. Pones una marca en cada corte y listo! el segmento
mento que quieres dividir.
queda dividido en tres partes.
d) Utiliza el procedimiento anterior para dividir segmentos en tres partes iguales y

ubica en la recta Qe , We , Ee , 1 Qe , 1 We , 2 Qe .
e) Verifica que el segmento que va de 0 a 1 haya quedado dividido en tres partes

iguales. Puedes usar tu regla para medir la longitud de las partes.
30
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secuencia 2
Por ejemplo,
a) la distancia de 3 a 4 debe ser la misma que la de 4 a 5.
b) la distancia de
Qw
a 1 debe ser la misma que la de 3 a 3 Qw .

Longitudes iguales
IV. Cada uno de los miembros de la pareja localice la fraccin Te en la siguiente recta
numrica considerando los puntos dados. Hganlo por separado.
Recta A
Es
t
Comparen sus respuestas. Con su regla midan la distancia de 0 a Te . Es la misma o es

distinta? Porqu creen que sea as?
IV. En la recta B localicen 1 y 2. Hganlo por separado y no se olviden de considerar los

puntos dados.
Recta B
0
wT
a) En cuntas partes dividieron el segmento que va de 0 a Tw ?
b) Localicen otra vez la fraccin Te , pero ahora hganlo en la recta B.
c) Llegaron los dos al mismo resultado? Comenten cmo lo obtuvieron.
Comparen sus respuestas y comenten:
a) Cuntas maneras distintas encontraron para localizar
b) Cuntas maneras distintas hay para localizar
Te
Te
en la recta A?
en la recta B?
32
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secuencia 2
3. Ubica en la recta numrica los nmeros indicados.
a)
Qw
3
Er
0
c) 1
d) 2
Qw
We
0
Es
t
wT
b)
Comenten sus respuestas con otros compaeros. Mencionen la manera en que hallaron
los nmeros de la actividad 2. Con respecto a la actividad 3, comenten acerca de cules
incisos tenan varias respuestas y cules slo una y justifiquen por qu tenan una o
varias respuestas.
Sesin 2
Densidad y fracciones
Para empezar
Entre dos fracciones siempre hay otra fraccin. A esta propiedad se le conoce como
densidad de las fracciones. En esta sesin estudiarn esta propiedad.
Encuentren un nmero que est entre
eQ
Qe
y We . Localcenlo en la siguiente recta numrica:
eW
Comparen sus respuestas y comenten cmo las obtuvieron.

34
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secuencia 2
IV. Los alumnos de otra telesecundaria dijeron que no se puede resolver el problema
anterior. Convirtieron los resultados de Austin y de Hlm a quinceavos:
Denominador
Entonces
Wt
t y q t
es.
son equivalent
Charles Austin: 2 Wt m = 2 m.
Stefen Hlm: 2 Qe m = 2 m.
Y dijeron que entre 2
y 2
no hay ningn nmero.
Estn de acuerdo con lo que dicen en esa escuela? Por qu?
V. En la recta numrica localicen 2
y 2 . Dividan en treintavos y encuentren:
2 = 2
2 = 2 e
Es
t
Recuerda que:
fraccin se
Cuando en una
o
el mismo nmer
multiplica por
al numerador
or, se obtiene
y al denominad
uivalente.
una fraccin eq
Por ejemplo:
3
q t .
Numerador
a) En cuntas partes hay que dividir cada quinceavo para obtener treintavos?
b) Exactamente a la mitad entre 2 y 2
hay otro nmero, cul es?
c) Sin dividir en la recta, encuentren las siguientes equivalencias:
= 2
rt
2 = 2
rt
d) Entre 2 Wt y 2 Qe hay dos fracciones con denominador 45, cules son?
Encuentren tres posibles saltos ms altos que 2 Qe m (Stefen Hlm), pero ms bajos
que 2 Wt m (Charles Austin):
36
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secuencia 2
Comparen sus procedimientos con los de sus compaeros y comenten:
En una escuela dicen que 8.59 es ms grande que 8.9, porque 59 es mayor que 9.
Ustedes qu opinan, cul ser ms grande? Por qu?
Manos a la obra
I. Realicen las siguientes actividades:
a) Localicen en la recta los nmeros 8aGp , 8aHp , 8aJp , 8 y 8aLp .
8.5
b) Escriban las marcas de Powell, Beamon y Phillips en forma de nmero fraccionario

mixto:
Beamon: 8.9 = 8 ap
Es
t
Recuerda que:
accionarios
Los nmeros fr
eden escribir
decimales se pu
con denomicomo fraccin
1000, etc.,
nador 10, 100,
si el nmero
dependiendo de
cimos,
decimal tiene d
simos,
centsimos, mil
etctera.
= 8
Por ejemplo, 8.5
Powell: 8.95 = 8 ap
Phillips: 8.59 = 8 ap
c) A cuntos centsimos equivalen 9 dcimos?

d) Qu nmero es mayor 8aO p
Pp
o 8aT p Op ?
e) En la recta anterior localicen los nmeros: 8aO p Tp , 8aO p

Comenten:
Pp
y 8aT p Op .
En qu se equivocaron en la respuesta de la otra escuela?
II. En las rondas eliminatorias para el Campeonato Mundial de 2005 hubo cinco competidores con mejores marcas que Beamon, pero no igualaron la marca de Powell.
Todos estos competidores tuvieron marcas distintas.
a) Cunto pudieron haber saltado estos competidores?
b) Ubiquen sus saltos en la siguiente recta:
8.90
8.95
38
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secue n c i a 3
En esta secuencia construirs sucesiones a partir de una regla dada

y determinars expresiones generales para definir las reglas de sucesiones numricas y figurativas.
sesin 1
Figuras que crecen
Para empezar
Figuras que crecen
Es
t
Una sucesin de figuras es un conjunto de figuras con la propiedad de que hay un patrn
de crecimiento que permite obtener todas las figuras del conjunto, empezando por la
que ocupa el primer lugar de la sucesin, luego la que ocupa el segundo, luego la que
ocupa el tercero y as sucesivamente. Se llama figura 1 a la que ocupa el primer lugar en
la sucesin, figura 2 a la que ocupa el segundo, figura 3 a la que ocupa el tercero y as
sucesivamente.
a) Completen la siguiente sucesin de figuras.
Figura 1
Figura 6
Figura 2
Figura 3
Figura 7
Figura 4
Figura 8
Figura 5
Figura 9
40
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secuencia 3
A lo que llegamos
A los procedimientos que dicen cmo obtener el nmero de puntos de cada figura
en una sucesin se les llama reglas. Por ejemplo, en la anterior sucesin de figuras,
el procedimiento son los mltiplos de 4 es una regla que permite encontrar el nmero de puntos que tiene cada figura.
Cuando hay varias reglas para obtener el nmero de puntos de cada figura en una
sucesin se dice que son reglas equivalentes. En el ejemplo, las siguientes reglas son
equivalentes:
Se le suman 4 puntos al nmero de puntos de la figura anterior.
Son los mltiplos de 4.
Es el nmero de la figura multiplicado por 4.
Lo que aprendimos
Figura 1
Figura 6
Figura 2
Figura 3
Figura 7
Es
t
1. Completen la siguiente sucesin de figuras:
Figura 4
Figura 8
Figura 5
Figura 9
a) Cules de las siguientes reglas sirven para encontrar el nmero de puntos de

cualquiera de las figuras de la sucesin? Subryenlas.
El nmero de puntos de la figura anterior ms 2 puntos.
Los nmeros impares.
Multiplicar por 2 el nmero de la figura y sumar 1.
42
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secuencia 3
Nmeros que crecen
sesin 2
Para empezar
En una sucesin de nmeros, como: 2, 4, 6, 8, 10, 12, 14, 16,

Se llama primer trmino al nmero que ocupa el primer lugar en la sucesin, en el ejemplo el primer trmino es 2.
Se llama segundo trmino al nmero que est en el segundo lugar en la sucesin, en el
ejemplo el segundo trmino es 4.
Se llama tercer trmino al nmero que est en el tercer lugar, en el ejemplo el tercer
trmino es 6, etctera.
a) Completen la siguiente sucesin de nmeros:
, 9, 12,
, 18,
, 27,
,33,
, 42,
, 48,
, 54,
, 60,
3,
b) Escriban en sus cuadernos una regla para obtener cualquiera de los trminos de la
sucesin.
Manos a la obra
Es
t
Comparen sus respuestas y las reglas que escribieron.
I. Usando la regla que escribieron completen la siguiente tabla (observen que la tabla
inicia con el trmino que ocupa el lugar 21):
Lugar del trmino
21
22
Trmino de la sucesin
23
24
25
30
93
40
123
126
50
180
44
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secue n c i a 3
Recuerden que:
Cules de las reglas anteriores son equivalentes?
Dos reglas son equi

valentes si
con las dos se obtie
nen los
trminos de la mism
a sucesin.
Lo que aprendimos
Un juego en parejas:
El primer jugador inventa una regla y la escribe en su cuaderno (sin que la vea su
compaero). Luego, usando la regla, escribe los primeros ocho trminos de la sucesin
y se los ensea a su compaero.
El segundo jugador escribe una regla para obtener la sucesin.
Los dos jugadores verifican si con la regla del segundo se obtienen los trminos de la
sucesin planteada por el primero (es decir, si el segundo jugador escribi la regla
correcta). De ser as, el segundo jugador gana un punto.
Se empieza nuevamente el juego intercambiando los papeles de los jugadores.
regla de sucesiones
sesin 3
Para empezar
Es
t
En las sesiones anteriores aprendieron a escribir reglas que describen las sucesiones de
nmeros y figuras usando palabras. En esta sesin aprendern otra forma de escribir
estas mismas reglas utilizando el lugar que ocupa el trmino en la sucesin.
Completen la siguiente sucesin de nmeros y contesten las preguntas.

7, 14, 21,
, 35,
, 56, 63,
,77,
, 98,
, 112,
a) Qu multiplicacin hicieron para encontrar el trmino del lugar 4?
b) Qu multiplicacin hicieron para encontrar el trmino del lugar 10?
c) Qu multiplicacin hicieron para encontrar el trmino del lugar 20?

d) Usen la letra n para representar el nmero del lugar y escriban una regla para encontrar el trmino del lugar n.
Comparen sus respuestas y comenten cmo las encontraron.

46
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secue n c i a 3
II. En una telesecundaria escribieron las siguientes reglas para encontrar el trmino que
est en el lugar n, con cules de estas reglas estn ustedes de acuerdo? Subryenlas.
Sumar n ms 7.
Multiplicar por 7.
Sumar 7 al trmino anterior.
Multiplicar n por 7.
Comparen sus respuestas y encuentren las reglas que son equivalentes.
III. Usando las reglas que encontraron contesten las siguientes preguntas:
a) Cul es el trmino que est en el lugar 100?
b) Cul es el trmino que est en el lugar 150?
c) Cul es el trmino que est en el lugar 300?
Es
t
d) En qu lugar est el trmino 777?

IV. Completen la siguiente sucesin de figuras y contesten las preguntas.
Figura 1
Figura 5
Figura 2
Figura 3
Figura 6
Figura 4
Figura 7
48
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secuencia 3
A lo que llegamos
Las reglas que sirven para obtener los trminos de una sucesin se pueden dar
a partir del lugar del trmino de la sucesin.
Por ejemplo, la regla multiplicar el lugar del trmino por 7 se puede escribir usando la letra n como:
multiplicar 7 por n.
7 por n.
Por convencin, 7 n se puede escribir como: 7n.

Entonces:
El trmino que est en el primer lugar es igual a 7 1 = 7.
El trmino que est en el segundo lugar es igual a 7 2 = 14.
El trmino que est en el tercer lugar es igual a 7 3 = 21.
Lo que aprendimos
n es igual a 7 n.
Es
t
El trmino que est en el lugar
Completa la siguiente sucesin de figuras y contesta las preguntas.
Figura 1
Figura 7
Figura 2
Figura 3
Figura 4
Figura 8
Figura 5
Figura 6
Figura 9
50
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secue n c i a 4
En esta secuencia explicars en lenguaje natural el significado de

algunas frmulas geomtricas, interpretando las literales como nmeros generales con los que es posible operar.
sesin 1
frmulas y permetros
Para empezar
Frmulas y permetros
Es
t
Recuerda que el permetro de una figura geomtrica es la medida de su contorno. A

continuacin se calcula el permetro de un rectngulo, de un pentgono regular (de lados y ngulos iguales) y el de un polgono irregular; observa que el contorno est resaltado con una lnea roja.
2 cm
4 cm
Permetro = 4 cm + 2 cm + 4 cm + 2 cm = 12 cm
3 cm
Permetro = 5 3 cm = 15 cm
6 cm
5 cm
3 cm
3 cm
2 cm
Permetro = 6 cm + 5 cm + 2 cm + 3 cm + 3 cm = 19 cm
52
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secuencia 4
II. En una escuela escribieron las siguientes expresiones para calcular el permetro de un
cuadrado cuyo lado mide x cm. Subrayen las correctas.
x + 4;
x 4;
x + x + x + x;
x por 4;
4 por x.
Comenten en grupo las expresiones que creen que son correctas y contesten:
a) Cmo usaran las expresiones para calcular el permetro de un cuadrado de lado
30 cm?
b) Cules de las expresiones les dan los mismos resultados?
A lo que llegamos
Es
t
Dos expresiones para calcular el permetro son equivalentes

si siempre dan los mismos resultados. Por ejemplo, las expresiones
x + x + x + x y 4 por x son equivalentes.
III. La siguiente figura es un hexgono regular.
a
a
a
a
a) Encuentren y subrayen las expresiones correctas para calcular el permetro del

hexgono:
6a
6a
3a + 3a
6+a
6+6 +6+6+6+6
a+a+a+a+a+a
a+6
a6
Tabla 2
54
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secue n c i a 4
2. Escriban las expresiones algebraicas que sirven para calcular los permetros de las siguientes figuras geomtricas:
t
s
a
Expresin:
Expresin:
b
p
sesin 2
Expresin:
frmulas y reas
Para empezar
Es
t
Expresin:
El rea de una figura es la cantidad de unidades de superficie que caben en su interior.
Un ejemplo de unidad de superficie es un centmetro cuadrado, que es de este

tamao y se abrevia cm2.
Por ejemplo, el rea de un rectngulo se obtiene multiplicando el largo por el ancho; en
el caso del cuadrado, ambas medidas son iguales, por lo que se multiplica lado por lado.
2 cm
2 cm
2 cm
rea = 4 cm2
4 cm
rea = 8 cm2
56
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secuencia 4
II. Cules de las siguientes expresiones algebraicas sirven para calcular el rea del rectngulo que mide de largo s y de ancho t? Subryenlas.
s + t + s + t.
s + t.
st.
s t.
s s t t.
t s.
Comparen sus respuestas y usen las expresiones que escogieron para calcular:
a) El rea de un rectngulo que mide de largo 15 cm y de ancho 8 cm.
b) El rea de un rectngulo que mide de largo 3 m y de ancho 2 m.
A lo que llegamos
Es
t
Las expresiones s t y st son expresiones algebraicas para calcular

el rea de un rectngulo de largo s y ancho t. Por convencin, s t
se escribe st.
III. La siguiente figura es un cuadrado cuyo lado mide b:
b
a) Subrayen las expresiones correctas para calcular el rea del cuadrado anterior:
4b
4b
b+b
4+b
b+b+b+b
bb
bb

b) Usando las expresiones que escogieron, llenen la siguiente tabla para calcular el
rea de algunos cuadrados.
58
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secue n c i a 5
En esta secuencia tendrs la oportunidad de construir figuras simtricas respecto a un eje, analizarlas y explicitar las propiedades que se
conservan en figuras tales como: tringulos issceles y equilteros,
rombos, cuadrados y rectngulos.
sesin 1
Como si fuera un espejo
Es
t
Para empezar
El Taj Mahal se encuentra en la India y por su diseo y belleza es considerado una mara
villa de la arquitectura. Ya observaste cmo se refleja en el agua?
Cuando el agua est tranquila refleja las imgenes de los objetos y seres como si fuera
un espejo.
60
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secuencia 5
II. En el siguiente dibujo se ha trazado correctamente el simtrico del barco.
Encuentra el punto que es el simtrico de A, nmbralo A (se lee A prima)
o
es el simtric
Se dice que A
, que A es el
de A, o bien
de A'.
nte simtrico
ie
d
n
o
sp
e
rr
co
Eje de simetra
e:
Recuerda qu
iculares
Las perpend
.
ulos de 90
forman ng
de un punto
La distancia
se mide por
a una recta
ular que va
la perpendic
la recta.
del punto a
Es
t
Usa tu regla para unir A con A, al hacerlo obtienes el segmento AA.
a) Cunto mide la distancia del punto A

al eje de simetra?
b) Cunto mide la distancia del punto A

al eje de simetra?
c) Cunto mide el ngulo que forman el

eje de simetra y el segmento AA?

La distancia del punto A y de A al eje de simetra es la misma,

es decir, el punto A y A equidistan del eje.
El eje de simetra y el segmento AA son perpendiculares.
62
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secuencia 5
Sesin 2
Papel picado
Para empezar
Te has fijado en las figuras que se

forman cuando se hace papel picado?
Muchos de los diseos de papel picado
son composiciones de figuras simtricas
con respecto a un eje.
Es
t
ue:
Recuerden q
mtricos
Los puntos si
el
el eje, y que
equidistan d
be
e los une de
segmento qu
.
je
ular al e
ser perpendic
Planeen y lleven a cabo una estrategia para terminar el siguiente papel picado de tal
manera que sea una composicin simtrica respecto a la lnea roja.
Comenten en grupo el procedimiento que siguieron para terminar el diseo del papel
picado. En particular digan cmo le hicieron para que un punto y su simtrico queden a
la misma distancia del eje.
64
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6/2/07 7:00:10 PM


secuencia 5
c) Con esa misma abertura se localiza el simtrico de
ese punto.
d) Se repite lo indicado en b) y c) en cada vrtice de

la figura.
e) Se unen los vrtices para obtener la figura

buscada.
Es
t
b) Con el comps se toma la medida de la distancia

de un punto al eje (puede hacerse con la regla,
pero con el comps es ms preciso). Observa
cmo.
66
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secuencia 5
Es
t
Determinen y coloreen el rombo que ha sido bien trazado para que el vitral sea simtri
co con respecto a la lnea vertical.
En qu se fijaron para elegir las figuras?
Comenten sus respuestas con sus compaeros del grupo, no olviden mencionar en qu
se fijaron para elegir las figuras.
68
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secuencia 5
III. Las siguientes son figuras simtricas con respecto al eje; sin medir, anota los datos
que se piden. No olvides colocar las unidades de medida (cm y grados).
m
a) Lado AD =
2.8 cm
45
4 cm
135
b) Lado NP =
Q
c) Lado PQ =
d) ngulo M =
2 cm
90
c
2 cm
90
e) ngulo B =
p
A lo que llegamos
Es
t
A se lee ngulo A
AB = AB
BC = BC
AC = AC
A = A
B = B
C = C
IV. Observa en el vitral de la actividad II que:
Una figura simtrica a otra con respecto a un eje conserva la medida

de los lados y de los ngulos de la figura original.
AD es paralelo a BC, esto se simboliza AD ll BC.

PR es perpendicular a QR, esto se simboliza PR ^ QR.
e:
Recuerda qu
aralelas
Las rectas p
conservan
son las que
isma
siempre la m s.
tre
distancia en
a) Qu segmentos son paralelos en la figura del lado izquierdo?

b) Sus simtricos tambin son paralelos?
c) Qu segmentos son perpendiculares en la figura del lado izquierdo?

d) Sus simtricos tambin son perpendiculares?
70
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secue n c i a 5
3. Traza el o los ejes de simetra (si es que tienen) de estas figuras.
Es
t
4. Traza el eje de simetra de cada pareja de figuras.
5. Traza el simtrico del tringulo PQR con respecto a la recta m.
P
R
Q
Q
m
72
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secue n c i a 6
En esta secuencia identificars y resolvers situaciones de proporcio

nalidad directa del tipo valor faltante, utilizando de manera flexible
diversos procedimientos.
sesin 1
Las cantidades
directamente proporcionales
Para empezar
En esta sesin estudiars los costos de distintas mezclas de colores de pintura. A la gama
de colores conocidos se les llama colores compuestos y se obtienen al mezclar los tres
colores primarios: amarillo, azul y rojo.
Es
t
El color verde, por ejemplo, se obtiene mezclando azul y amarillo. Las distintas tonalidades de verde, ms claro o ms oscuro, dependen de las cantidades de colores azul y
amarillo que se mezclen.
Manuel es pintor y quiere saber cunto cuesta medio litro de pintura de aceite de color
verde claro. Fue a una tienda de pinturas, pero como no tenan pintura verde claro, le
ofrecieron los colores que puede mezclar para obtenerla.
La siguiente tabla muestra los colores que hay que mezclar para obtener la pintura
verde claro que Manuel quiere:
ue:
Recuerden q
ml)
itros (1000
1000 milil
1 litro (1l)
equivalen a
ml.
1l = 1000
Pintura azul
Pintura amarilla
Color final de la mezcla:

pintura verde claro
150 mililitros
350 mililitros
500 mililitros
74
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secuencia 6
III. Completen las siguientes tablas para calcular los costos de 150 ml de pintura azul y
de 350 ml de pintura amarilla:
Cantidades de
pintura azul
Costo de la
pintura azul
1000 ml
$300
Cantidades de
pintura amarilla
1000 ml
100 ml
100 ml
50 ml
50 ml
150 ml
350 ml
Costo de la
pintura amarilla
$700
Ahora que ya saben el costo de la cantidad de pintura azul y de la cantidad de pintura

amarilla que necesita Manuel para obtener el verde claro, completen lo siguiente:
Cantidad de
pintura azul
350 ml
Cantidad de
pintura verde claro
150 ml
pesos
Costo de la
pintura azul
pesos
Costo de la
pintura verde claro
pesos
Es
t
Costo de la
pintura amarilla
500 ml
Cantidad de
pintura amarilla
IV. Contesten las siguientes preguntas en sus cuadernos. Pueden usar tablas para hacer
sus clculos:
a) Cunto cuestan 800 ml de pintura verde claro?
b) Cunto cuestan 120 ml de pintura verde claro?
A lo que llegamos
La cantidad de pintura amarilla y su costo son cantidades directamente proporcio

nales, pues al aumentar (al doble, al triple, etc...) o disminuir (a la mitad, a la
tercera parte, etc...) la cantidad de pintura, su costo tambin aumenta (al doble, al
triple, etc...) o disminuye (a la mitad, a la tercera parte, etc...).
Por ejemplo, si 100 ml de pintura amarilla cuestan $70, entonces 200 ml cuestan
$140. Fjate que la cantidad de pintura aument el doble, y por eso el costo tam
bin es el doble.
Lo mismo sucede con la pintura azul; la cantidad de pintura azul y su costo son
cantidades directamente proporcionales.
Y ya hecha la mezcla, la cantidad de pintura verde claro y su costo tambin son
cantidades directamente proporcionales.
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secuencia 6
Patio trasero
Largo
Espacio en construccin
Habitacin
principal
Ancho
Ancho
Largo
Ancho del
pasillo
Es
t
Largo
Ancho total de la construccin
La figura 1 es el plano de una casa dibujado a una escala de 2.5 cm a 4 m ( es decir, dos
centmetros y medio del dibujo representan cuatro metros de la medida real de la casa).
Entrada
a la casa
Largo total de la construccin
Figura 1
Completen la siguiente tabla para encontrar las medidas reales que tendr la casa.
Medida del plano
(cm)
Medida real
(cm)
400
Ancho de la
habitacin
principal
2.5
Ancho del pasillo
1.25
Ancho total de la
construccin
7.5
Largo del patio

trasero
3.75
Largo del terreno
11
Largo del espacio

en construccin
78
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6/2/077:01:43PM


secuencia 6
Completen la siguiente tabla para calcular los tamaos reales de otros microorganismos.
Tamao real
(micrmetros)
Tamao en el microscopio
(micrmetros)
0.2
120
4.5
III. Comparen los resultados de sus tablas y comenten:

a) Cul es el valor unitario que permite pasar del tamao real al tamao que se ve
en el microscopio?
b) Cuntas veces ms chico es el tamao real de una clula que el tamao de la
A lo que llegamos
Es
t
clula vista en este microscopio?
La estrategia del valor unitario en una situacin de cantidades direc

tamente proporcionales es muy til, ya que basta saber el valor que le
corresponde a la unidad para determinar cualquier valor requerido.
Este dato es suficiente para encontrar los valores de las medidas
observadas con el microscopio a partir de sus medidas reales.
Por ejemplo, se sabe que el microscopio aumenta 1 micrmetro de
tamao a 600 micrmetros de tamao. Para encontrar la ampliacin
de una clula de 4.5 micrmetros de tamao en el microscopio, basta
multiplicar 4.5 micrmetros 600.
sesin 3
La proporcionalidad
en otros contextos
Lo que aprendimos
1. Una bolsa con 50 caramelos cuesta $25.00; Juan compr 14 caramelos, cunto
pag?
80
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6/2/077:01:46PM


secuencia 6
AUTOMVIL 1
Tiempo de viaje
(horas)
AUTOMVIL 2
Kilmetros
recorridos
Tiempo de viaje
(horas)
Kilmetros
recorridos
75
2.5
200
1.5
6.75
540
4.5
320
640
9.25
740
150
450
225
12
610
a) En cul de las dos tablas el nmero de kilmetros es directamente proporcional al

tiempo de viaje?
b) Cul de los dos automviles fue siempre a la misma velocidad?
A lo que llegamos
Es
t
Cuando un automvil va siempre a la misma velocidad (velocidad

constante), entonces la distancia recorrida por el automvil y el tiempo
que tarda en recorrerla son cantidades directamente proporcionales.
3. La competencia de las ranas.
Tres ranas compitieron en una carrera de saltos. Una rana es verde, otra roja y otra azul.
Las ranas saltaron en una pista de 20 m de longitud, los saltos que dio cada rana fueron
siempre iguales.
Las siguientes tablas indican algunos de los lugares donde cayeron las ranas al saltar:
RANA VERDE
RANA ROJA
RANA AZUL
Nmero de
saltos
Distancia
(rayitas)
Nmero de
saltos
Distancia
(rayitas)
Nmero de
saltos
Distancia
(rayitas)
10
Comenten:
a) Cual de las tres ranas gan la competencia?
b) Cuntos saltos dio la rana que gan la competencia?
c) Cul fue la longitud del salto de cada rana? Antenlo en las siguientes lneas:
82
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secue n c i a 7
En esta secuencia elaborars y utilizars procedimientos para resolver

problemas de reparto proporcional.
sesin 1
La kerms
Para empezar
La kerms es una verbena popular tradicional en nuestro pas. Casi siempre se lleva a
cabo en el atrio de una iglesia o en el patio de una escuela. Es muy divertida porque
puedes disfrutar de juegos y platillos tpicos de la cocina mexicana.
Es
t
En una escuela se llev a cabo una kerms. Entre tres amigos pusieron un puesto de
enchiladas y juntaron sus ahorros para comprar los ingredientes. El primero puso $25, el
segundo $50 y el tercero $100.
Al final del da obtuvieron una ganancia de $1050 por la venta y decidieron repartirlo
de manera proporcional a lo que aport cada quin para comprar los ingredientes.
84
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secuencia 7
A lo que llegamos
Una forma de resolver los problemas de reparto proporcional consiste en determinar la
cantidad total y las partes en las que se va a llevar a cabo dicho reparto. Por ejemplo,
en el problema de la kerms, la cantidad a repartirse es el dinero total recaudado y se
reparte proporcionalmente entre las distintas partes que cada quin aport. Las cantidades que estn en proporcin son la cantidad de dinero aportado y la cantidad de dinero
obtenido respecto a lo aportado.
III. Tres campesinos sembraron un terreno de 20 hectreas (20 ha). El primero sembr
1ha, el segundo 8 ha y el tercero 11 ha. Cuando terminaron de sembrarlo les pagaron
en total $2400.
Completen la siguiente tabla para calcular cunto dinero le toca a cada campesino si
se reparten proporcionalmente el total del dinero pagado entre el nmero de hectreas que cada quien sembr:
Nmero de hectreas
sembradas
Cantidad pagada por el nmero de

hectreas sembradas (pesos)
20
2400
8
11
Lo que aprendimos
Es
t
Tres albailes levantaron una barda de 30 m2. El primer albail levant 10 m2, el segundo albail levant 5 m2 y el tercero levant 15 m2. Por el total del trabajo les pagaron
$600.
Si se reparten el dinero proporcionalmente al nmero de metros cuadrados que cada
quin levant, cunto dinero le tocara a cada uno de los albailes?
Reparto proporcional
Luis y Juan son albailes, acaban de construir una pared rectangular de 50 m2, Luis construy 35 m2 y Juan 15 m2. Te parece justo que se repartan por partes iguales?, por qu?
Este tipo de problemas se llaman de reparto proporcional.
sesin 2
Ms sobre Reparto proporcional
Para empezar
Los contextos en los cuales surgen las situaciones de reparto proporcional son muy variados. En esta sesin estudiars tres situaciones ms en las cuales aparece el reparto
proporcional.
86
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6/2/077:02:27PM


secue n c i a 7
Salem y el reparto de pan 1
III. Resuelvan el siguiente problema.
Dos viajeros se encontraron en el camino a un hombre que haba sido asaltado. Este
hombre se llamaba Salem Nasair, quien les dijo:
Trais algo de comer?, me estoy muriendo de hambre.
Me quedan tres panes respondi uno de los viajeros.
Yo llevo cinco dijo el otro viajero.
Pues bien, dijo Salem, yo os ruego que juntemos esos panes y nos los repartamos en
partes iguales. Cuando llegue a mi hogar prometo pagar con ocho monedas de oro el
pan que coma.

Cuando llegaron, Salem Nasair recompens a los viajeros como haba prometido. Le
dio tres monedas de oro al que llevaba tres panes y cinco monedas de oro al que
llevaba cinco panes. Sin embargo uno de los viajeros dijo:
Respondan las siguientes preguntas:
b) Por qu?
Es
t
a) A cul de los viajeros creen que no le pareci justo el reparto?
Perdn, Salem!, la reparticin, hecha de este modo, puede parecer justa, pero no es
un reparto proporcional.
IV. En otra telesecundaria, un equipo que resolvi la actividad de los viajeros coment:
Salem dio ocho monedas por el pan compartido, entonces s es justo porque al que
puso cinco panes le dio cinco monedas de oro y al que puso tres panes le dio tres
monedas de oro
Respondan las siguientes preguntas:
a) Qu cantidad de pan comi cada uno de los viajeros?
b) Cunto pan dio a Salem el viajero que traa tres panes?
c) Cunto pan dio a Salem el viajero que traa cinco panes?

d) Cmo hubieran repartido ustedes el dinero entre los viajeros para que fuera un
reparto proporcional?

Comparen sus respuestas y comenten los procedimientos que usaron para encontrarlas.
1 Malba, Tahan (2005). El hombre que calculaba. Mxico: SEP/Editorial Limusa. Libros del Rincn. pp. 23, 24 y 25.
88
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secue n c i a 8
En esta secuencia resolvers problemas de conteo utilizando diversos

recursos y estrategias, como tablas, diagramas de rbol y otros proce
dimientos de enumeracin.
sesin 1
Cuntos caminos hay?
Para empezar
Problemas como stos son los que se plantearn en las siguientes sesiones.
Hay situaciones que pueden resolverse de distintas formas; por ejemplo, piensa en los
recorridos que puede hacer un repartidor de mercancas en el centro de la ciudad de
Puebla. Cuntos caminos distintos puede tomar para ir de un lugar a otro?, habr uno
ms corto que los dems?, cul conviene tomar?
Es
t
Ana vive en el centro de la ciudad de Puebla, en la esquina que forman las calles 2
Norte y 6 Oriente. Ella va a la escuela que est ubicada en 4 Norte y 12 Oriente. El
mapa muestra el recorrido que ayer hizo Ana para ir de su casa a la escuela.
4 norte
2 Norte
12 Oriente
10 Oriente
8 Oriente
6 Oriente
4 Oriente
90
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secuencia 8
c) Discute con tu compaero si Ana puede o no realizar el recorrido.
d) Utilizando las letras N y O, representen en su cuaderno los recorridos que puede
hacer Ana para ir de su casa a la escuela caminando el menor nmero de cuadras.
Los recorridos que constan del menor nmero de cuadras que se

puede caminar son aquellos en los que no hay regresos. A estos reco
rridos se les llamar recorridos ms cortos.
II. Consideren el mapa 3; Mara (M) es compaera de Ana y vive en la esquina de 4
Oriente y 2 Norte.
b) De cuntas formas diferentes puede ir de su casa

a la escuela caminando el menor nmero de cuadras? Utiliza el cdigo de las letras N y O para
representar, en tu cuaderno, los recorridos ms
cortos que puede hacer Mara.
6 Oriente
III. Consideren el mapa 4, de cuntas formas diferentes puede llegar alguien a la escuela si vive en la
esquina de 2 Oriente y 2 Norte, caminando el menor
nmero de cuadras?
4 Oriente
M
10 Oriente
8 Oriente
6 Oriente
4 Oriente
Es
t
2 Norte
8 Oriente
4 Norte
10 Oriente
mapa 4
12 Oriente
4 Norte
a) Cul es el menor nmero de cuadras que debe

caminar Mara para ir de su casa a la escuela?
2 Norte
mapa 3
12 Oriente
2 Oriente
Lo que aprendimos
Encuentra en el mapa 5 los diferentes recorridos que puede seguir alguien para ir del
punto M a la escuela (E), caminando el menor nmero de cuadras. Represntalos en tu
cuaderno utilizando las letras N y O.
E
4 Norte
2 Norte
8 Oriente
6 Norte
a) Cuntas cuadras tiene el recorrido ms corto?
mapa 5
6 Oriente
mapa 6
a la escuela?
12 Oriente
b) De cuntas formas diferentes puedes caminarlo para llegar
c) En el mapa 6, cuntas cuadras forman al recorrido ms

corto que se puede seguir para ir de M a E?
8 Oriente
6 Oriente
10 Oriente
4 Norte
2 Norte
10 Oriente
8 Oriente
d) De cuntas formas diferentes lo puedes realizar?

Se puede realizar el siguiente recorrido N, N, O, O, N, N?
6 Oriente
M
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secuencia 8
a) Cuntos pasteles diferentes pueden elaborar en esa pastelera?
b) Habr ms de 10 pasteles diferentes?
Ms de 20?
Ms de 40?
Comparen sus respuestas
Manos a la obra
I. Completen las siguientes tablas.
Pastel circular
Chocolate
(Ch)
Decorado cereza
(c)
Decorado fresa
(f)
Decorado nuez
(n)
Ch-c
Tres leches
(T)
T-f
Vainilla
(V)
Decorado cereza
(c)
Decorado fresa
(f)
Tres leches
(T)
Vainilla
(V)
Es
t
Chocolate
(Ch)
Decorado nuez
(n)
Pastel cuadrado
V-f
a) Cuntos tipos diferentes de pastel de forma circular hay con sabor chocolate?
b) Cuntos tipos diferentes de pastel con decorado de nuez y sabor vainilla hay?
c) Cuntos tipos diferentes de pastel con decorado de fresa hay?
d) Observen las tablas. En la primera casilla de cada tabla est identificada la forma
del pastel, de la segunda columna en adelante estn los decorados y del segundo
rengln hacia abajo, los sabores. Si en vez de construir las tablas a partir de la
forma del pastel se construyen a partir de los diferentes sabores, cuntas tablas
tendran que hacerse?
Elabrenlas en su cuaderno.
e) Cambia el nmero total de variedades de pastel?
Por qu?
94
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secuencia 8
g) Supongan que en esa pastelera tienen un nuevo decorado: el de frutas. Cuntos
pasteles distintos podran elaborarse ahora?
. En su cuaderno,
elaboren el diagrama de rbol que representa esta situacin.

III. La pastelera puede rellenar los pasteles con dos ingredientes: durazno o almendras.
Ahora los ha incluido en el formato de pedidos.
La gran rebanada
Pastelera
Nombre del cliente:
Num. de pedido:
Precio:
Anticipo:
Num. de vendedor:
Fecha de entrega:
Hora:
Instrucciones: en cada caso, marcar con X la opcin deseada

Sabores
Chocolate
Tres leches
Relleno
Durazno
Almendras
Es
t
Vainilla
Formas
Decorado
Cereza
Nuez
Fresa
a) Cuntos pasteles distintos pueden elaborarse ahora en la pastelera?
b) Qu recurso les pareci ms conveniente utilizar para resolver el problema,

el diagrama de rbol o las tablas? Utilcenlo para resolver este problema en su
cuaderno.
A lo que llegamos
Las tablas y los diagramas de rbol son dos recursos para encontrar
de manera sistemtica todos los resultados posibles en un problema
de conteo. En ambos casos se ha hecho uso de cdigos para enumerar
los diferentes resultados.
Cuando se realiza un conteo de modo sistemtico, el resultado ser
siempre el mismo, no importa el recurso que se utilice.
96
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secuencia 8
Manos a la obra
I. Realicen lo que se les pide.
Ciudad de
salida
Ciudad de
llegada
a) Completen la tabla de la izquierda.

b) Si una persona sale de Culiacn viajando en esta lnea de autobuses,
a cuntos destinos diferentes puede llegar?
c) Si una persona llega a Mazatln, de cuntas ciudades diferentes pudo
haber salido?
d) En total, cuntos viajes diferentes hay?
II. La lnea de autobuses ha decidido dar servicio a la ciudad de Rosario.
Es
t
Los Mochis
a) Cuntos viajes diferentes ofrece ahora la lnea de autobuses?
Culiacn
Mazatln
Rosario
Escuinapa
98
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secuencia 8
III. Contesten las siguientes preguntas.
a) Ahora la lnea da servicio a las seis principales ciudades de Sinaloa. Cuntos viajes
diferentes ofrece la lnea de autobuses?
b) La lnea de autobuses ahora da servicio a diez ciudades. Cuntos viajes diferentes
ofrece?
c) Otra lnea de autobuses ofrece como destinos las capitales de las 32 entidades
federativas del pas. Cuntos viajes diferentes ofrece esta lnea?
A lo que llegamos
Los diagramas de rbol y las tablas son recursos que ayudan a encontrar todas y cada
una de las opciones existentes en un problema de conteo.
En ocasiones, la multiplicacin es la operacin que permite encontrar el nmero total de

opciones existentes.
Lo que aprendimos
Es
t
Mi amigo Juan me plante un acertijo. Me dijo que el nmero de su casa tiene dos cifras,
que ninguna de las dos es 0 y que son diferentes entre s.
Nmero de la casa:
1ra. cifra
2da. cifra
a) Qu nmeros puedo utilizar como primera cifra?

Cuntos son en total?
b) Si la primera cifra fuera 2, qu nmeros podra utilizar como segunda cifra?

Cuntos son en total?
c) Entonces, cuntos nmeros de dos cifras pueden ser el nmero de la casa de Juan?
cuntos pares de nmeros existen en total que cumplen con las condiciones del problema?
Saben cuntos hay?

La vida diaria exige moverse de un lugar para otro, y en el caso de la ciudad de Mxico
no solamente cuentan las distancias sino tambin el tiempo de traslado, por eso hay que
buscar las rutas que ms nos convengan entre varias posibilidades.
Pero tambin hay gente que se traslada a diferentes minicipios dentro de un estado. En
el video se pueden observar ambas situaciones.
100
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secue n c i a 8
Contesta las siguientes preguntas:
a) El resultado (2,1) significa que en el lanzamiento cay 2 en el dado A, qu cay
en el dado B?
b) Qu significa el resultado (1,2)?
c) Y el resultado (6,6)?
d) Cuntos resultados diferentes en total puede haber al lanzar dos dados?
De esos resultados, en cuntos se cumplen las siguientes condiciones?:

a) En los dos dados cae el mismo nmero
b) En el dado A cae un nmero mayor que en el dado B
c) En el dado A cae un nmero par
Comparen sus respuestas y contesten lo que se les pide:
Es
t
a) Cuntos resultados hay en los que en ambos dados caen nmeros impares?
b) Y cuntos resultados hay en los que ambos dados caen nmeros pares?
2. Ahora van a sumar los nmeros que pueden caer en ambos dados, por ejemplo:
4
5
Dado A: 4 y dado B: 5
La suma es 4 + 5 = 9
Utilicen el diagrama de rbol para contestar las siguientes preguntas.

a) Cul es la menor suma que puede obtenerse?
b) Cuntas formas hay de obtenerla?
c) Cul es la mayor suma que puede obtenerse?
d) Cuntas formas hay de obtenerla?
e) Cul es la suma que ms veces aparece?
f) Cuntos resultados hay en que la suma es menor de 7?
g) Cuntos resultados hay en que la suma es mayor de 7?
102
6/2/07 7:03:17 PM


Es
t
secue n c i a 9
104
6/2/07 7:03:56 PM


secue n c i a 9
En esta secuencia resolvers problemas aditivos con nmeros fraccionarios y decimales en distintos contextos
sesin 1
el festival de fin de cursos
Para empezar
Dnde se utilizan las fracciones?
Es
t
En ocasiones las medidas de los materiales que se utilizan en la carpintera estn expresados en fracciones. Por ejemplo, el grosor de las tablas y de las brocas y la longitud de
los clavos se miden en pulgadas y fracciones de pulgada.
En una telesecundaria se va a realizar el festival de fin de cursos y requieren construir un

templete con una base de madera que tenga un grosor de una pulgada. La escuela slo
cuenta con dos piezas de madera, una de media pulgada y otra de un tercio de pulgada.
Si se empalman estas dos piezas, su grosor ser suficiente?
Cunto faltara o sobrara?
Compare sus respuestas

106
6/2/07 7:04:03 PM


secuencia 9
III. A continuacin aparecen tres opciones de empalmar dos tablas.
a) Cul se acerca ms a la medida deseada de una pulgada? Expliquen su respuesta
y los procedimientos que siguieron para resolverlas.
Las de Qw y Qe .
Las de Qe y aT w .
Las de Er y Wy .
b) Cul de la siguientes opciones consideras que es mejor para calcular el grosor de
las tablas de Qe y aT w ?
yW + Qw Pr =
sI r + Qw rP =
aR w + aT w =
Es
t
yW + aT w =
IV. Se ha decidido que el grosor de la base del templete sea de dos pulgadas empalmando tres tablas. Las siguientes sumas indican las diferentes opciones que se tendran
para construirlo. Calclenlas y encuentren cul se acerca ms a dos pulgadas. Comenten cmo obtuvieron la respuesta.
a) aU t + fW p +
Qw Op =
b)
Ww r + Ti + Qr =
c)
Er + aI p + aW t =
108
6/2/07 7:04:05 PM


secuencia 9
Lo que aprendimos
1. Escribe el signo + o , segn corresponda en cada inciso.
a)
wQ eQ = yQ .
b)
rQ rQ
c)
wQ
iQ = iT .
eQ
yQ = eQ .
iE + + rQ = 1.
b)
+ eW = aO w = rE .
Marcas atlticas
Para empezar
Es
t
sesin 2
a)
2. Encuentra la fraccin que faltaen cada inciso.
En las competencias de atletismo siempre se busca superar las marcas ya impuestas. En

la medicin de estas marcas los nmeros fraccionarios y decimales tienen una funcin
muy importante, ya que con ellos se pueden expresar con mayor precisin.
El cuadro presenta las principales marcas internacionales obtenidas en el salto de altura

en la categora femenil y varonil.
Salto de altura
Rcords
Varonil
Del mundo
Olmpico
Atenas 2004
Javier Sotomayor
(CUB)
Charles Austin
(USA)
Stefan Hlm
(Suecia)
2 tW m
2 eQ m
Stefka Kostadinova
(BUL)
Hestrie Cloete
(Sudfrica)
2 sQ
p m
2 sQ
t m
Femenil
wQ
Stefka Kostadinova
(BUL)
q Op p
110
6/2/07 7:04:09 PM


secuencia 9
a) Cul es la diferencia entre la marca olmpica varonil y la marca
:
cuerden que
olmpica femenil?
Re
ede
ecimal se pu
d
ro
e
m
n
Un
cin.
mo una frac
expresar co
:
Por ejemplo
.
1.5 = 1 a T p = qQ pT
Una forma de calcular esa diferencia es expresar las fracciones que tienen diferente denominador como fracciones con igual denominador.
b) Completen la resta: 8aO p
7 tW = 8aO p 7 q p
c) Luego, se restan enteros y fracciones por separado:

8 7 =
d) El resultado es: 1 +
aO p q p =
qp =1 qp
t W 7.07 = 7 t W
t W 7.07. Com-
Es
t
A continuacin se muestra una manera de calcular la diferencia: 7

pltenla:
e) Cul es la operacin que permite calcular la diferencia entre la

marca olmpica y la de Atenas 2004 en la categora femenil?
U = 7 R P 7 U =
f) La marca juvenil varonil de salto de longitud no aparece en esta tabla, pero es

medio metro menor que la obtenida en Atenas 2004. Cul es la marca juvenil?
g) Cunto le falt a Dwight Phillips para romper el rcord olmpico?
h) Cunto le falt a Tatiana Lebedeva para romper el rcord olmpico?
i) Quin estuvo ms cerca de romper el rcord olmpico: Dwight Phillips o Tatiana

Lebedeva?
112
6/2/07 7:04:11 PM


secue n c i a 9
Lo que aprendimos
1. Un corredor va a una velocidad de 9
segundo.
eQ
metros por segundo. Otro a 8 tR metros por
a) Quin de los dos corre ms rpido?

b) Por cuntos metros por segundo?
2. En el tanque de gasolina de una motocicleta hay 6 wQ litros. Se agregaron 8aU p litros.
a) Cunta gasolina hay ahora en el tanque?
b) Si en el tanque caben 16 rQ litros, cunto ms se puede agregar?
3. Completa las siguientes operaciones.
uQ + 2 rE = 5 + 2 + uQ + rE =
b) 3
yT 1 eW = W E eT = y Q P = Qh E = 2 y
sesin 3
R + w i = 7 + W T =
Es
t
c) 1sT p + 2.02 = W
a) 5
T + ap p = ap p + W P W = E W U = 3 W U
Los precios de la cafetera
Para empezar
Hay diversas situaciones en las que se requiere realizar operaciones de adicin y sustraccin de decimales, como la compra y venta de artculos.
La carta de alimentos que ofrece una cafetera es la siguiente:
Sopas
Guisados
Bebidas
Sopa de pasta
$ 9.50 Milanesa
$32.50 Agua de sabor
$ 8.75
Consom de pollo
$15.50 Pollo frito
$25.80
Agua embotellada
$12
Crema de
championes
$ 20
Refresco
$12.25
Filete de pescado $30.50

Pechuga asada
$ 27.25 Jugo de naranja
$14.50
Enchiladas
$ 25
$10.50
Caf
114
6/2/07 7:04:15 PM


secuencia 9
III. A continuacin se da el costo de dos comidas. Averigen qu pudo haberse pedido en
cada caso. Consideren que el costo total corresponde a una sopa, un guisado y una
bebida.
a) Costo total $53.75
b) Costo total $49.80
c) Para encontrar los costos de los alimentos que pudieron haberse pedido, un alumno decide restar a 53.75 el precio de un agua de sabor, que es de $8.75, cmo
debe acomodar las cifras de estas cantidades para poder realizar correctamente la
operacin?

d) Efecten, en su cuaderno, las operaciones que necesitan realizar en cada inciso.
Ejemplo:
Es
t
Para realizar la adicin con nmeros decimales en forma vertical, se

procede igual que la adicin con enteros, slo que se requiere cuidar
que todos los sumandos estn alineados a partir del punto decimal
para identificar cada posicin. Se suman dcimos con dcimos, centsimos con centsimos, y as sucesivamente.
Punto decimal
Unidades
Decenas
Agua de sabor
Consom de pollo
Enchiladas
Dcimos
Centsimos
8 . 7 5
1 5 . 5 0
2 5 . 0 0
4 9 . 2 5
Cuando un sumando tiene menos cifras decimales que otro, se pueden

colocar ceros en esas posiciones para alinearlas. Por ejemplo, 25 es
igual a 25.00
116
6/2/07 7:04:17 PM


secue n c i a 10
En esta secuencia resolvers problemas que impliquen la multiplicacin y divisin con nmeros fraccionarios en distintos contextos.
sesin 1
De compras en el mercado
Para empezar
Una persona compr en el mercado las siguientes mercancas para su despensa.
Cebollas
Jitomates
Carne
Fresas
Cantidad de
kilogramos
Precios
por kilogramo
Es
t
Mercancas
Seguramente, en algunas ocasiones, te ha tocado ir de compras al mercado y tal vez has

comprado mercancas como frutas, verduras, carne, tortillas, etctera.
$6
$9
wQ
rQ
rE
$64
$24
a) Por cul de las cuatro mercancas pag ms?

b) Cunto pag en total?
Comparen sus respuestas.
Manos a la obra
I. Consideren los precios de las mercancas dados en la tabla para contestar las siguientes preguntas.
a) Cunto cuesta el kilogramo (kg) de cebolla?
b) Si compran tres veces esa cantidad de cebollas, es decir 3 kg, cunto deben pagar?
118
6/2/07 7:04:54 PM


s e c u e n c i a 10
a) Por cul de las cuatro mercancas pag ms dinero?
b) Sumen la cantidad de dinero que pag esa persona por las cuatro mercancas, cunto pag en total?
Si en vez de comprar rQ de kg de carne, la persona compra rE de kg, cunto debe pagar?
A lo que llegamos
Observen que el clculo de la cantidad a pagar por una mercanca se puede interpretar
de la siguiente manera:
Cebollas
$6 el kg
Se calcula
encontrando
rQ
rQ de 6 pesos
rE
3 veces rQ de 6 pesos
eQ de 6 pesos
eQ
eW
2 veces eQ de 6 pesos
wT
5 veces wQ de 6 pesos
Cantidad
de dinero
a pagar
Esto puede
escribirse como
Qr
Cantidad de
kilogramos que
se compraron
$1.5
Es
t
Mercanca
y precio
wT
Er
$4.5
eQ
$2
eW
$4
$15
Lo que aprendimos
1. En una escuela, 240 alumnos presentaron un examen.
a) Si de estos 240 alumnos slo aprobaron las
b) Si
yW
tE
partes, cuntos lo aprobaron?
de los alumnos que aprobaron son mujeres, cuntas mujeres aprobaron?
120
6/2/07 7:04:57 PM


Una persona necesita comprar tres vidrios con las siguientes medidas:
Vidrio 2
Vidrio 3
Vidrio 1
wQ
1m
rQ
yT
wQ
rE
Para determinar el costo de un vidrio se necesita conocer su rea. Busquen una forma de
calcular el rea de cada vidrio y aplquenla.
Manos a la obra
Es
t
Comenten al grupo cmo calcularon el rea de cada vidrio y cul fue el rea que obtuvieron.
I. Consideren que la siguiente figura cuadrada representa 1 m2 de vidrio.

1 m2
En la siguiente secuencia de figuras se presenta una forma de obtener el rea del vidrio 1.
wQ
wQ
rQ
wQ
rQ
wQ
rQ
122
6/2/07 7:04:59 PM


Para calcular el rea de un vidrio de 3 m de largo por 2 m de ancho
se multiplica 3 2. El rea de este vidrio es de 6 m2.
De la misma manera, para calcular el rea de un vidrio de wQ m de
largo por rQ de m, hay que multiplicar wQ rQ . El rea de este vidrio es
de iQ de m2.
III. A partir de los resultados anteriores completen la siguiente tabla. Observen el ejemplo.
wQ ancho: rQ
Largo: 1 ancho:
Largo: 3 ancho:
Largo:
wQ rQ = iQ
iQ
wQ
wQ =
3 eW =
eW
yT rE =
yT ancho: rE
Largo: 6 ancho:
rea del vidrio = largo ancho

(m2)
Es
t
Largo:
rea del vidrio que

obtuvieron con el modelo
(m2)
Medidas del vidrio

(m)
6 eW =
eW
a) Comenten cmo obtienen el producto de dos fracciones a partir de los trminos

de las fracciones que se multiplican.
b) Cul de los siguientes dos procedimientos para multiplicar fracciones es correcto

y cul es incorrecto?
wQ rQ
Procedimiento 1
wQ rQ = wQ
Procedimiento 2
wQ rQ = qQ
rQ = iQ
wR =
3
3
eW
eW
eW = D e W
eY = 2
D w E
wO = 4 wQ
124
6/2/07 7:05:01 PM


2. Se tienen lienzos cuadrados de tela con las medidas que se indican en la tabla. Calculen el rea de cada lienzo y contesten las preguntas.
Medida del lado

(m)
iQ
rQ
wQ
wE
rea
(m2)
Lienzos
b) Cul es el lienzo ms pequeo?
Es
t
a) Cul es el lienzo ms grande?
3. Don Jos tiene una parcela de forma cuadrada.
a) Si ar las rE partes de su parcela y sembr tR partes
de la parte arada, qu parte de la parcela sembr?
b) En la parte de la parcela que est sin arar construy
un corral que ocupa la tercera parte de sta. Qu

parte de la parcela ocupa el corral?
c) Si la parcela mide de largo eW de kilmetro. La parcela mide ms o menos de un kilmetro cuadrado?
d) Cul es el rea en kilmetros cuadrados de la

parcela de don Jos?
126
6/2/07 7:05:04 PM


Manos a la obra
I. En un grupo, algunos equipos resolvieron la operacin yT de wQ de las siguientes
maneras.
Equipo 1
Equipo 2
yQ de wQ es aQ w
En una figura
5 veces aQ w son aT w
represent
wQ
Es
t
Luego, dividi
el medio en sextos
Y tom 5
Observ que el resultado es
Equipo 3
Sum
yT
wQ
= yT +
aT w
Equipo 4
yE = Iy
Multiplic
a) Usaron ustedes alguno de estos procedimientos?
yT wQ + aT w
Cul?
128
6/2/07 7:05:06 PM


IV. Considerando lo anterior, completen la tabla.
Medida del salto
en la Tierra
(m)
Medida del salto

en Marte
(m)
Clculo de la medida del salto en Marte
2 wQ 3 = Tw
qE
wQ
tR
wE
Contesten las siguientes preguntas:

a) Si se sabe que en un planeta el salto es aT w del salto en la Tierra, en ese planeta
el salto ser mayor o menor que en la Tierra?
Es
t
Por qu?
b) Y si se sabe que en un planeta el salto es
tU del salto en la Tierra, en ese planeta
el salto ser mayor o menor que en la Tierra?
A lo que llegamos
Por qu?
Cuando se multiplica cualquier nmero por una fraccin menor que 1,

el producto es menor que ese nmero, porque se toma slo una parte
de l:

9 =
yT
yT
yT
qO = R T = 7 yE = 7 wQ ;
wQ = aT w ;
es menor que 9;
wQ
aGw es menor que wQ ;
Y cuando se multiplica cualquier nmero por una fraccin mayor que

1, el producto es mayor que ese nmero, porque se toma ms de una
vez:

wT
4 = wT
wT
wQ = rT ;
qR = sW = 10;
10 es mayor que 4;
rT
es mayor que wQ .
130
6/2/07 7:05:09 PM


c) Completen la siguiente tabla. Pueden apoyarse en representaciones grficas como
las anteriores.
Cantidad de tela
disponible
3m
3m
3m
3m
3m
3m
Medida del largo

de los lienzos
3m
2m
1m
rQ de m
rE de m
wQ de m
3m
yQ
de m
Nmero de lienzos
que se obtienen
II. Si el rollo de tela fuera de 3
wQ
m y cortaran lienzos de rQ de m:
a) Cuntos lienzos obtendran?
Es
t
b) Representen esta situacin en la siguiente figura.
III. En cada una de estas situaciones se puede realizar una divisin. Indquenla en las
tablas y contesten las siguientes preguntas:
Cantidad
de tela
a cortar
3m
3m
3m
Medida
del largo de
los lienzos
3m
1m
wQ m
Nmero
de lienzos que
se obtienen
33=
3 = 3
Cantidad de
tela
a cortar
3 wQ m
Medida
del largo de
los lienzos
Nmero
de lienzos que
se obtienen
3 wQ m
wQ m
3 wQ = 1
wQ = 6
wQ
3
wQ
wQ
wQ
3m
3m
rE m
eQ m
3 rE =
3 eQ =
3 wQ m
3 wQ m
1m
= 14
132
6/2/07 7:05:15 PM


A lo que llegamos
La fraccin recproca de una fraccin es otra fraccin que se obtiene
al invertir sus trminos. Por ejemplo:
eW su recproco es wE .
Contesten las siguientes preguntas:
a) Verifiquen que los resultados que se dan en cada rengln de la tabla anterior sean
iguales.
b) Qu sucede si multiplican una fraccin por su fraccin recproca? Cul es el re-
A lo que llegamos
Es
t
sultado de multiplicar rQ qR ?
Dividir un entero entre una fraccin es equivalente a multiplicar el

entero por el recproco de la fraccin. Por ejemplo:
3 rE = 3 eR = qE eR = qE
eR = Q e W = 4;
y
3 wQ = 3 qW = qE qW = qE
qW = qY = 6;
Dividir cualquier fraccin (dividendo) entre otra (divisor) es equivalente a multiplicar el dividendo por el recproco del divisor.
Por ejemplo:
3 wQ rQ = 3 wQ qR = wU qR = wU
qR = Ww I = 14.
134
6/2/07 7:05:17 PM


Consideren los resultados de las divisiones anteriores para contestar las siguientes
preguntas.
a) En qu divisiones obtuvieron un cociente entero?

b) En qu divisiones el resultado fue menor que el dividendo?
c) Y en cules fue mayor que el dividendo?
A lo que llegamos
Cuando el resultado es un nmero entero, como 1, 2, 3, o cualquier

otro, se puede decir que ese nmero representa el nmero de veces
que cabe el divisor en el dividendo.
Es
t
Observen que el resultado de la divisin es menor que el dividendo

si el divisor es mayor que uno.
Observen que el resultado de la divisin es mayor que el dividendo
si el divisor es menor que uno.
III. Resuelvan los siguientes problemas.
a) Cuatro personas comparten en partes iguales un refresco familiar de 2
. Qu
wQ
cantidad de refresco le toca a cada quin?

b) La cantidad de caloras que proporciona un refresco de manzana es 1
eW
veces
mayor que la que da el jugo de manzana. Si un vaso de refresco tiene 40 caloras.

Cuntas caloras tiene un vaso de jugo?

c) Una lancha recorre 27 wQ km en 2 horas. Cul es su velocidad por hora?

136
6/2/07 7:05:22 PM


secue n c i a 11
En esta secuencia resolvers problemas que impliquen la multiplicacin de nmeros decimales en distintos contextos.
sesin 1
Tres veces y media
Para empezar
En un dibujo a escala todas las medidas deben ser proporcionales a las reales.
El auto que aparece en esta foto est a escala del auto real. El factor de escala es 100.
Cunto mide en la foto el largo del auto?
, cunto mide
Es
t
e:
Recuerda qu scala es
de e
Si el factor
s medidas
la
s
100 toda
des
es ms gran
son 100 vec
el largo del mismo auto en la realidad?
4.5 cm
Observen el siguiente dibujo y hagan otro a escala que sea 3 wQ veces ms grande que
el original. La tabla puede servirles, compltenla sin usar calculadora.
1.4 cm
Medidas en el
dibujo original
6 cm
3 cm
6 cm
4 cm
3 cm
1.4 cm
Medidas en la
ampliacin a
escala
4 cm
138
6/2/07 7:05:52 PM


a) Con qu factores de escala la copia ser mayor que el dibujo original?
b) Con cules de estos factores de escala la copia ser de menor tamao que el
dibujo original?
c) Qu tienen en comn los factores de escala que producen una copia menor que
el original?
d) Anoten cuatro factores de escala con punto decimal que sean diferentes a los de
la tabla y que generen una copia menor que el original
e) Qu factor de escala debe usarse para hacer una copia en la que el lado de 4 cm
mida 22 cm?
f) Qu factor de escala debe usarse para hacer una copia en la que el lado de 4 cm
mida 3 cm?
Es
t
Comenten con otras parejas sus resultados hasta este punto; si no coinciden analicen
por qu.
III. Para calcular la medida del lado de 4 cm, cuando el factor de escala es 0.5, se puede
efectuar la siguiente multiplicacin; resulvanla:
0.5 4 =
El resultado de esta operacin equivale a dividir 4 entre un nmero; entre cul

nmero?
Algunas multiplicaciones de nmeros con punto decimal pueden calcularse de

otra manera. Completen la siguiente tabla.
Multiplicar por:
0.5
0.25
0.1
0.01
0.125
0.75
Es lo mismo que multiplicar

por la fraccin:
Y es lo mismo que:
wQ
dividir entre 2
140
6/2/07 7:05:54 PM


secue n c i a 11
sesin 2
El punto es el asunto
Para empezar
En la secuencia 10 aprendiste a representar la multiplicacin de fracciones por medio de

reas de rectngulos.
Calcula y representa el resultado de estas multiplicaciones.
eQ Er = wQ eW
En esta sesin utilizars el mismo procedimiento para multiplicar nmeros con punto
decimal.
Es
t
Utilicen el siguiente cuadrado para calcular el resultado de la multiplicacin 0.48 0.6

considerando que la medida del lado del cuadro es la unidad.
Expliquen a sus compaeros cmo hallaron la respuesta de 0.48 0.6 utilizando el cuadrado anterior. En su explicacin digan cmo hicieron para ubicar el nmero 0.48 en un
lado del cuadrado y cmo para ubicar el 0.6. Expliquen tambin qu nmero decimal es
el resultado y cmo se interpreta.
142
6/2/07 7:05:56 PM


IV. Analicen los resultados anteriores y completen la tabla.
Al multiplicar:
Se obtiene:
dcimos por dcimos
centsimos
milsimos
centsimos por centsimos

milsimos por centsimos
V. Coloquen correctamente el punto decimal en el resultado.

4.5
2.1
4 5
9 0
9 4 5

1.23

4.7

8 6 1
4 9 2

5 7 8 1

4.56
0.98
3 6 4 8
4 1 0 4
4 4 6 8 8
Es
t
millonsimos
Analicen las operaciones y escriban una regla para la multiplicacin de nmeros con
punto decimal.

VI. Resuelvan la multiplicacin del problema inicial (0.48 0.6) con la regla que escribieron y comprueben si llegaron al mismo resultado que cuando la resolvieron con el
cuadrado.
144
6/2/07 7:05:58 PM


secue n c i a 11
sesin 3
En dnde se usa
la multiplicacin de decimales?
Lo que aprendimos
1. La informacin de vitaminas de un cereal para nios indica:
VITAMINAS
g
La expresin
ramos
g
ro
se lee mic
ma parte
y es la milsi
mo.
de un miligra
Vitamina A
CANTIDAD EN UNA PORCIN

DE 30 g
151.50 g
60.6 mg
Vitamina C
0.38 mg
Vitamina B1
0.43 mg
Vitamina B2
5.05 mg
Niacina
0.51 mg
Vitamina B6
0.51 g
Vitamina B12
Es
t
b) Qu cantidad de vitamina C se consume con 100 g de ese cereal?
a) Qu cantidad de vitamina B1 se consume con 3 porciones de 30 g de ese cereal?
c) Una porcin de ese cereal aporta el 25% de la vitamina B12 que se debe consumir
diariamente, qu cantidad de vitamina B12 se debe consumir en un da?

d) Medio vaso de leche aporta 75 g de vitamina A. Si una persona desayuna y cena

una porcin de cereal con medio vaso de leche, qu cantidad de vitamina A le
aportan estos alimentos?
2. Luisa quiere cubrir el piso de su recmara con losetas. Las dimensiones del piso son
4m de largo por 3.5 m de ancho.
4m
a) Cuntos metros cuadrados necesita comprar de loseta?

b) El metro cuadrado de la loseta que va a comprar le cuesta
3.5 m
$135.50, cunto gastar en loseta?

c) Va a necesitar 7 bultos de pegamento para loseta, cada bulto
cuesta $59.90, cunto gastar en el pegamento?
146
6/2/07 7:06:00 PM


secue n c i a 1 2
En esta secuencia aprenders a utilizar las propiedades de la mediatriz

de un segmento y la bisectriz de un ngulo para resolver diversos
problemas geomtricos.
sesin 1
a la misma distancia
Para empezar
ste es un croquis de una parte del pequeo

pueblo donde vive Ara.
Escuela
, y de la escuela?
Casa de Bety
Tienda
Es
t
Casa de Ara
Quin vive ms cerca de la tienda?
Carlos vive a la misma distancia de la casa de Ara (A) que de la de Bety (B).
Marquen con puntos 5 lugares diferentes donde puede estar la casa de Carlos.
Escuela
Casa de Bety (B)

Casa de Ara (A)
Tienda
Platiquen con otros equipos: Qu hicieron para localizar puntos que estuvieran a la
misma distancia de la casa de Ara y de la de Bety?, anoten en el pizarrn las distintas
maneras en que se resolvi el problema y vean sus semejanzas y diferencias.
148
6/2/07 7:06:28 PM


secuencia 12
Distancia de R a A
Distancia de R a B
Distancia de S a A
Distancia de S a B
Distancia de T a A
Distancia de T a B
d) Son iguales o diferentes?

Comparen y comenten sus respuestas hasta este punto. Lean con atencin la siguiente
informacin y encuentren y comenten las respuestas a los incisos desde e) hasta h).
El conjunto de puntos que equidistan de los extremos de un segmento forman una recta
que recibe el nombre de mediatriz del segmento.
e) La mediatriz de un segmento pasa por el punto medio del segmento?

f) Cunto mide el ngulo que forman la mediatriz y el segmento?
h) Por qu?
Es
t
g) La mediatriz de un segmento es el eje de simetra del segmento?
Si un punto equidista de los extremos del segmento, entonces pertenece a la mediatriz

del segmento.
III. Para trazar la mediatriz de un segmento se traza la perpendicular en el punto medio

del segmento.
Paso 1. Dado el segmento PQ, se
localiza el punto medio (usa tu regla para medir).
Paso 2. Se colocan las escuadras

como se muestra, primero se debe
colocar la escuadra azul.
Paso 3. Se gira la escuadra azul

sin mover la verde y se traza la
perpendicular por el punto medio.
150
6/2/07 7:06:45 PM


secuencia 12
A lo que llegamos
La mediatriz de un segmento es:
1. El conjunto de puntos que equidistan de los extremos del segmento.
2. La perpendicular al segmento que pasa por su punto medio.
3. El eje de simetra del segmento.
M
90
Es
t
Mediatriz del
segmento MN
MP = PN, P es el punto medio del segmento MN.
sesin 2
Un problema geomtrico
Para empezar
T ya has trabajado con ejes de simetra de figuras y de segmentos.

Traza el eje de simetra del siguiente trapecio y el del segmento:
Ejemplos de
ngulos:
Crees que los ngulos tambin tienen eje de simetra?

152
6/2/07 7:06:51 PM


secuencia 12
II. Si hiciste bien los trazos anteriores debes haber obtenido una figura como la siguiente:
Lado m
Recuerda:
recta
semirrecta
Semirrecta b
segmento
Q
Lado n
Localiza 5 puntos diferentes en la bisectriz.
Distancia de D al lado m
Es
t
Nombra A, B, C, D y E a los puntos que localizaste.
La semirrecta que pasa por el vrtice del ngulo POQ y determina el

ngulo POR igual al ngulo ROQ recibe el nombre de bisectriz.
Distancia de E al lado m
Distancia de E al lado n
Mide la distancia de cada punto a los lados del ngulo.

Distancia de A al lado m
Distancia de B al lado m
Distancia de C al lado m
Recuerda que:
cta se mide
punto a una re
un
de
a
ci
an
st
recta.
La di
del punto a la
r
la
cu
di
en
rp
por la pe
Distancia de A al lado n
Distancia de B al lado n
Distancia de C al lado n
Distancia de D al lado n
Analiza los resultados de cada rengln de

la tabla.
a) Cmo son las distancias de los puntos de
la bisectriz a los lados del ngulo?
b) Pasar lo mismo con otros puntos de la bisectriz?, escoge otros dos puntos y comprueba si equidistan de los lados del ngulo.
154
6/2/07 7:06:56 PM


secuencia 12
IV. Traza dos ngulos en tu cuaderno. A cada ngulo trzale su bisectriz.
V. Regresa al problema inicial del trazo del eje de simetra del ngulo y haz lo siguiente:
a) Con el procedimiento descrito en la actividad III traza la bisectriz del ngulo del
problema inicial.
b) Si trazaste bien el eje de simetra, ste y la bisectriz deben coincidir en todos sus
puntos.
Recapitulen en grupo lo que han estudiado hasta este momento y lean con atencin la
siguiente informacin.
A lo que llegamos
La bisectriz de un ngulo es:
ngulos iguales.
2. El eje de simetra del ngulo.
Es
t
3. El conjunto de puntos que equidistan de los lados del ngulo.
1. La semirrecta que pasa por el vrtice del ngulo y determina dos
Bisectriz
30
30
Mitades de ngulos
Ahora ya conoces dos palabras muy importantes en matemticas: mediatriz y bisectriz.
No slo sabes lo que son sino que tambin sabes trazarlas utilizando tus instrumentos
geomtricos.
156
6/2/07 7:07:03 PM


secue n c i a 1 2
Es
t
4. En los siguientes cuadrilteros se han trazado con rojo las diagonales. Marca con una
palomita aquellos cuadrilteros en los que al menos una diagonal es mediatriz de la otra
diagonal.
5. Traza un segmento. Despus traza un cuadrado de manera que el segmento sea una
de sus diagonales.
158
6/2/07 7:07:05 PM


secue n c i a 1 3
En esta secuencia aprenders a construir polgonos regulares a partir

de distintas informaciones.
sesin 1
Tarjetas de felicitacin
Para empezar
Dar y recibir tarjetas es una experiencia agradable, y si
estn hechas por uno mismo es an mejor. Observa que
en estos diseos hay figuras geomtricas.
Felicidades
Recuerda que:
s
regulares son lo
Los polgonos
s
s sus lados y su
que tienen todo
s.
ngulos iguale
Es
t
Cul de las tarjetas est hecha en un polgono regular?
Los polgonos regulares se usan en muchos de los objetos

que usamos en la vida cotidiana, tales como tarjetas de
felicitacin, mosaicos, cajas, edificios, etctera.
Hagan un plan para que cada quin trace la figura de la

izquierda para una tarjeta. Pueden hacerla de cualquier
tamao siempre y cuando sea mayor que la del libro.
Cuando terminen, decrenla, escriban algo en ella, cirrenla como se muestra y obsquienla.
160
6/2/07 7:07:33 PM


secue n c i a 1 3
III. En los siguientes polgonos regulares se han marcado sus ngulos centrales. Midan y
anoten la medida correspondiente en cada uno.
Hexgono
Dodecgono
Es
t
Pentgono
Tringulo equiltero
Cuadrado
IV. Con los datos que hallaron completen la siguiente tabla:

Nombre del
polgono
Nmero de
lados
Nmero de
ngulos centrales
Medida de cada
ngulo central
Resultado de multiplicar el nmero de

lados por la medida del ngulo central
Cuadrado
90
4 90 = 360
V. Contesten:
a) Cul es el resultado de multiplicar el nmero de lados de un polgono regular por
la medida de su ngulo central?
b) El nmero de lados de un polgono regular es 10, cul es la medida de su ngulo
central?
c) La medida del ngulo central de un polgono regular es 40, cuntos lados tiene
ese polgono?
d) Qu polgono regular tiene un ngulo central de 90?
162
6/2/07 7:07:33 PM


secuencia 13
A lo que llegamos
ngulo central:
360 entre 5 son 72
La medida del ngulo central de un polgono regular se calcula dividiendo 360 entre el nmero de lados del polgono.
Esta medida es til para trazar polgonos regulares a partir de
una circunferencia, como se mostr en la actividad VI.
sesin 2
Mosaicos
Para empezar
Es
t
Las figuras geomtricas estn en muchos de los objetos de nuestro entorno, y para muestra basta un botn. Observa estos mosaicos y azulejos:
En cul de los mosaicos hay polgonos regulares?

Cules son esos polgonos regulares?
Hagan un plan para reproducir en su cuaderno el siguiente arreglo de mosaicos, sabiendo que el lado del octgono regular debe medir 3 cm, y luego trcenlo.
164
6/2/07 7:07:41 PM


secuencia 13
III. Contesten:
a) Cul es el resultado de sumar el ngulo interior y el ngulo central de un polgono regular?
Si dos ngulos suman 180 se dice que cada uno es el suplemento del
otro. Por ejemplo, el suplemento de un ngulo de 30 es un ngulo
de 150.
Los ngulos interior y central de un polgono regular son suplementarios.
b) La medida del ngulo interior de un polgono regular es 140, cuntos lados
tiene ese polgono?
Y el de un dodecgono regular?
Es
t
Hagan una confrontacin de las respuestas de la actividad anterior.
c) Cunto mide el ngulo interior de un decgono regular?
IV. Los ngulos interiores son tiles para trazar algunos polgonos regulares, sobre todo
cuando la medida del lado del polgono est determinada. Estudien con atencin los
pasos para trazar un pentgono regular de 2 cm de lado.
Paso 1. Se calcula la medida del ngulo interor del
pentgono.
Paso 2. Se traza un ngulo de 108 cuyos lados midan

2cm cada uno.
360 entre 5 es 72.

Como el ngulo interior
es el suplemento
del ngulo central,
180 72
108.
166
6/2/07 7:07:44 PM


secue n c i a 1 3
sesin 3
Ms sobre polgonos regulares
Lo que aprendimos
Es
t
1. Tracen todos los ejes de simetra de cada figura. Coloreen slo los polgonos regulares.
2. Consideren los polgonos regulares del punto anterior y completen la tabla.

Polgono regular
Nmero de lados
Nmero de ejes de simetra
3. Tracen en su cuaderno un polgono cuyo nmero de lados sea diferente al nmero de

sus ejes de simetra.
4. Tracen en su cuaderno un polgono que tenga el mismo nmero de lados que de ejes
de simetra.
168
6/2/07 7:07:49 PM


secue n c i a 1 4
En esta secuencia continuars con el estudio de los permetros y las

reas al justificar las frmulas para calcular el permetro y el rea de
tringulos, cuadrilteros y polgonos regulares.
sesin 1
Rompecabezas 1
Para empezar
Cmo calculas el rea del cuadrado?

Cmo calculas el rea del rectngulo?
Es
t
En la secuencia 4 repasaste la manera en que se calcula el rea de varias figuras, entre

ellas la del cuadrado y la del rectngulo.
Calculen el rea de cada una de las siguientes figuras.
Romboide
Rombo
170
6/2/07 7:08:13 PM


secuencia 14
II. Cada uno trace en una hoja un rombo cuyas diagonales midan 6 cm y 4 cm. Recrtenlo.
a) Piensen en una manera de recortar el rombo en tringulos para que con ellos
puedan armar el siguiente rectngulo. Recorten y peguen las piezas encima del
rectngulo.
b) Qu relacin encuentran entre la base del rectngulo y la medida de la diagonal

menor del rombo?
c) Cmo son entre s las reas del rombo y del rectngulo?
Figura
Medida de la
base
Medida de la
altura
rea
Frmula para
calcular el rea
Medida de la
diagonal menor
Medida de la
diagonal mayor
rea
Frmula para
calcular el rea
Rectngulo
Figura
Es
t
d) Completen las tablas.
Observen que la altura del rectngulo mide la mitad de la diagonal mayor del rombo.
Rombo

Comenten con su grupo los resultados que han obtenido hasta el momento, en particular escriban en el pizarrn las frmulas que obtuvieron para calcular el rea del romboide y del rombo y comprenlas. Tambin comenten las medidas que es necesario tomar
para el clculo de las reas de estas figuras.
172
6/2/07 7:08:15 PM


secue n c i a 1 4
Calculen el rea de las siguientes figuras.
Comenten los procedimientos y resultados a los que llegaron. En particular mencionen:

Qu medidas tomaron en cada figura?
Si usaron alguna frmula, saben cmo se obtiene dicha frmula?
Manos a la obra
Es
t
I. Recorten dos tringulos que midan lo que se indica en el dibujo.
Cmo utilizaron estas medidas para calcular el rea?
3 cm
120
5 cm
a) Con los dos tringulos cubran la superficie del siguiente romboide:
174
6/2/07 7:08:17 PM


secuencia 14
e) Completen las siguientes tablas:
Figura
Medida de la base
Medida de la
altura
rea
Frmula para calcular

el rea
Medida de la
altura
rea
Frmula para calcular

el rea
Romboide
rosa
Figura
Medida de la
base mayor
Medida de la base
menor
Trapecio
Comenten con su grupo los resultados que han obtenido hasta el momento. Escriban en
el pizarrn las frmulas que encontraron para calcular el rea del tringulo y del trapecio; si las frmulas son diferentes, comprenlas e investiguen si son equivalentes.
A lo que llegamos
base altura
rea =
2
Si se denomina b a la base y
h a la altura, puede escribirse:

bh
A=
2
Es
t
El rea de un tringulo se calcula aplicando la siguiente frmula:
Altura
b
Base
El rea de un trapecio se calcula aplicando la siguiente frmula:

(base mayor + base menor) altura
rea =
b
Base menor
Si se denomina B a la base mayor,
b a la base menor y h a la altura,

puede escribirse:
(B + b) h
A=
2
h
Altura
Base mayor
B
176
6/2/07 7:08:18 PM


secue n c i a 1 4
Manos a la obra
I. En un grupo, a un equipo se le ocurri dividir el polgono regular en tringulos iguales para calcular el rea de cada tringulo y luego sumarlas. Se dieron cuenta que
requeran conocer la medida de la altura de uno de los tringulos y la midieron.
e:
Observen qu
s en los que
Los tringulo
polgono
se dividi el
n formados
regular est
del polgono
por un lado
os del
y los dos lad
al
ngulo centr
3 cm
Recuerden que:
2.6 cm
Es
t
El rea de un tr
ingulo
se calcula mul
tiplicando
su base por su
altura y
dividiendo el re
sultado
entre 2.
a) Cul es el rea de cada uno de los tringulos en que se dividi el hexgono?
b) En cuntos tringulos fue dividido el hexgono?

c) Cul es el rea total del hexgono?
II. En los polgonos regulares, la altura de los tringulos iguales en que se dividen se
llama apotema. Completen la tabla considerando los siguientes polgonos regulares:
3 cm
5 cm
Apotema
3.6 cm
3.4 cm
178
6/2/07 7:08:20 PM


secuencia 14
c) Cules son las dos frmulas con las que se puede calcular el rea de un polgono
regular de n lados?
permetro apotema
rea =
2
rea = n rea de cada tringulo
permetro
rea =
2 apotema

IV. Regresen al hexgono regular que mide 4 cm de lado (del problema inicial). Utilicen
permetro apotema
para calcular su rea y comparen el resulla frmula rea =
2
tado con el que obtuvieron.
A lo que llegamos
Hay varias maneras para calcular el rea de un polgono regular:
1. Si no se acuerdan de la frmula del rea, pueden dividirlo en trin-
gulos iguales y hallarla sumando las reas de estos tringulos.
2. Si aplican la frmula: obtienen el permetro, lo multiplican por la
rea

permetro apotema
2
Si se llama P al permetro y a al
apotema puede escribirse:
Pa
A =

2

Es
t
medida del apotema y el resultado lo dividen entre 2:
l
P es el permetro
Habrs notado que hay distintas maneras para calcular el rea de un

polgono, esto ocasiona que pueda haber distintas frmulas; no obstante, stas son equivalentes.
180
6/2/07 7:08:21 PM


secue n c i a 1 4
Figura y frmula
para calcular su rea
Recortar
Transformar a esta figura
Altura
(base mayor base menor) altura

rea =
Base mayor
M es el punto medio
Justificacin de la frmula:
permetro apotema
rea =
Justificacin de la frmula:
Apotema
e
Es
t
La
do
El polgono es regular
2. Analicen la siguiente figura y, a partir de ella, expliquen la frmula para calcular el

rea del rombo.
182
6/2/07 7:08:23 PM


secue n c i a 1 5
En esta secuencia aprenders a identificar situaciones de proporcionalidad directa en diversos contextos, y a resolverlas mediante procedimientos ms eficientes.
sesin 1
La cancha de basquetbol
Para empezar
Una cancha reglamentaria de basquetbol es un rectngulo con las siguientes dimensiones: de largo debe medir entre 22.5 y 28.6 metros y de ancho debe medir entre 12.8 y
15.2 metros.
Es
t
Veamos un dibujo a escala de una cancha de basquetbol:
5 cm
cm
0.
1.8 cm
6.5 cm
11 cm
La escala a la que est hecho el dibujo es 1 cm a 200 cm, es decir, 1 cm del dibujo representa 200 cm de la medida real de la cancha de basquetbol.
184
6/2/07 7:08:48 PM


secuencia 15
II. Las medidas oficiales de un tablero de basquetbol son: largo 180 cm y ancho 105 cm.
Con la misma escala del dibujo completen la siguiente tabla para encontrar cules seran
las medidas del tablero en el dibujo:
Medida real
(cm)
Medida en el dibujo
(cm)
Largo del tablero
180
0.9
Ancho del tablero
106
60
Ancho del rectngulo

inscrito en el tablero
48
Dimetro del aro

o canasta
46
Largo de rectngulo
inscrito en el tablero
medida respectiva en el dibujo?
Es
t
a) Cul es el valor unitario que permite pasar de las medidas reales del tablero a su
b) Por cul nmero hay que multiplicar las medidas reales del tablero para obtener
su medida en el dibujo?
ue:
Recuerden q
por w p Q p es lo
multiplicar
0.
idir entre 20
iv
d
e
u
q
o
m
mis
Comparen sus resultados, y con las medidas que encontraron dibujen el

tablero en el siguiente espacio:
186
6/2/07 7:08:55 PM


secuencia 15
Mapas y escalas
sesin 2
Para empezar
Centro Histrico de la Ciudad de Mxico

La Ciudad de Mxico, adems de ser la capital, es la ciudad ms grande del pas. Tiene
aproximadamente 9000000 de habitantes, y si contaran a la gente que vive en sus alrededores llega a 18000000! Adems, la cantidad de calles, avenidas y edificios que la
componen es realmente enorme. Ni los propios habitantes de la ciudad los conocen todos. Por eso es muy importante tener un mapa cuando se transita por esta ciudad.
En las siguientes actividades van a usar un mapa del centro de la Ciudad de Mxico para
ubicar algunos de los edificios ms importantes y los recorridos que se pueden hacer por
sus calles.
Veamos un mapa del Centro Histrico de la Ciudad de Mxico.
Fue hecho a una escala de 1 cm a 100 m, es decir, 1 cm del mapa equivale a 100 m de
las medidas reales.
Es
t
#OLEGIODE
3AN)LDEFONSO
4EMPLO
-AYOR
#ATEDRAL
-ETROPOLITANA
0ALACIODE
"ELLAS!RTES
-ETRO
:CALO
!LAMEDA
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4ORRE
,ATINOAMERICANA
0LANCHA
DEL:CALO
"IBLIOTECA
.ACIONAL
188
6/2/07 7:08:57 PM


secuencia 15
El ancho de la plancha del Zcalo mide 2.2 cm en el mapa.
b) Cul es su medida real en centmetros?
c) Qu medida real en centmetros le corresponde a 1 cm del mapa?

Cuntas veces ms grande son las medidas reales del largo y ancho de la plancha del
Zcalo que sus medidas en el mapa?
Medida en el mapa
(cm)
De la Catedral a la Alameda
Central
De la estacin Zcalo del metro

a la Biblioteca Nacional
De la Torre Latinoamericana
a la Alameda
Del Templo Mayor al Colegio de

San Ildefonso
Largo de la plancha del Zcalo
2.5
Ancho de la plancha del Zcalo
2.2
Medida real
(cm)
Es
t
12.2
III. Completen la siguiente tabla para determinar las medidas reales en centmetros entre
algunos lugares de la Ciudad de Mxico a partir de las medidas del mapa:
7.5
1.3
22 000
190
6/2/07 7:08:58 PM


secuencia 15
La compaa tiene dos tipos de camiones y el administrador quiere saber cul de ellos
tiene un mejor rendimiento, es decir, qu camin recorre ms kilmetros por cada litro
de gasolina. Lo que el administrador sabe es que:
El camin del tipo 1 hace un recorrido de ida y vuelta de Puebla a Acapulco con
40litros de gasolina.
El camin del tipo 2 hace un recorrido de ida y vuelta de Quertaro a Veracruz, pasando por la Ciudad de Mxico, con 50 litros de gasolina.
a)
Cul de los dos tipos de camiones recorre ms kilmetros por litro de gasolina?
b)
Cuntos litros de gasolina utilizara el camin del tipo 1 en un recorrido de Hermosillo a Mexicali?
c)
Cuntos litros de gasolina utilizara el camin del tipo 2 en un recorrido de Hermosillo a Mexicali?
Manos a la obra
Es
t
I. Para encontrar cul tipo de camin tiene el mejor rendimiento llenen las siguientes
tablas.
Consumo de gasolina
del camin tipo 1
( )
Distancia recorrida
del camin tipo1
(km)
Consumo de gasolina
del camin tipo 2
( )
Distancia recorrida
del camin tipo 2
(km)
40
1080
50
1300
20
25
10
Tabla 1
Tabla 2
a) Cul es el rendimiento del camin del tipo 1?

b) Cul es el rendimiento del camin del tipo 2?
Comparen sus resultados y comenten:
c) Cul de los dos tipos de camiones tiene el mejor rendimiento?
192
6/2/07 7:09:01 PM


secuencia 15
III. Ahora calculen las distintas cantidades de litros de gasolina que se consumen en
otras rutas que cubre la compaa.
Rutas del camin 1:
Recorrido
Distancia en el recorrido
(kilmetros)
De Ensenada a Durango
2187
De Toluca a Colima
702
De Morelia a Guanajuato
162
Consumo de gasolina
del camin 1
Tabla 5
Rutas del camin 2:
De Acapulco a Cuernavaca
312
De Toluca a Colima
702
De Ciudad de Mxico a Puebla
130
Consumo de gasolina
del camin 2
Distancia en el recorrido
(kilmetros)
Recorrido
Comparen sus resultados y comenten:
Es
t
Tabla 6
c) Cules son las constantes de proporcionalidad de las tablas 5 y 6?
A lo que llegamos
En este problema multiplicar o dividir por la constante de proporcionalidad permite encontrar la cantidad de kilmetros recorridos a partir de la cantidad de litros de gasolina consumidos y al revs, es decir, permite encontrar los litros de gasolina consumidos a partir de los
kilmetros recorridos. Esta situacin se ilustra mediante el siguiente esquema.
Se multiplica por la constante
de proporcionalidad
Cantidad de
litros de gasolina
Kilmetros
recorridos
Se divide entre la constante

de proporcionalidad
194
6/2/07 7:09:06 PM


secue n c i a 1 6
En esta secuencia aprendern a interpretar el efecto de la aplicacin

sucesiva de factores constantes de proporcionalidad en diversos contextos.
sesin 1
Microscopios compuestos
Para empezar
Microscopios compuestos
Es
t
Los microscopios son una de las herramientas tecnolgicas que ms descubrimientos

cientficos han impulsado en el rea de las ciencias biolgicas. En la secuencia 9 Cmo
medir seres pequeitos? de su libro de Ciencias I estudiaron algunos de estos descubrimientos. En la secuencia 6 de Matemticas I conocieron las amplificaciones que se
pueden hacer con los microscopios pticos y cmo calcularlas. En esta sesin estudiarn
las amplificaciones que se pueden hacer con microscopios de dos lentes, llamados microscopios pticos compuestos.
Un microscopio ptico compuesto es un instrumento que amplifica las imgenes de los

objetos usando dos lentes: la lente del objetivo y la lente del ocular. El objetivo es la
parte del microscopio donde se pone el objeto que se va a observar, ah est la primera
lente. El ocular es la parte del microscopio donde se pone el ojo para observar la imagen
amplificada del objeto, ah est la segunda lente. La imagen del objeto es amplificada
primero por la lente del objetivo y despus por la lente del ocular.
En el laboratorio de ciencias hay algunos microscopios compuestos. Uno de ellos tiene

una lente en el objetivo que aumenta 30 veces el tamao de los objetos. Adems, tiene
una lente en el ocular que aumenta 20 veces.
ue:
Recuerden q
idad
o es una un
tr
e
m
r
ic
m
udes
El
medir longit
ra
a
p
e
rv
si
que
as.
muy peque
o = 0.001
1 micrmetr
o sea,
etro.
milmetros,
os = 1 milm
tr
e
m
r
ic
m
1 000
Llenen la siguiente tabla para encontrar el tamao con el que se

vern las imgenes usando este microscopio
Tamao real
(micrmetros)
Bacteria 1
Cloroplasto
Bacteria 2
Glbulo rojo
Glbulo blanco
Tamao en el microscopio
(micrmetros)
12
Tabla 1
196
6/2/07 7:09:27 PM


secuencia 16
a) Por cul nmero multiplicaron para obtener el aumento de la primera lente?
b) Por cul nmero multiplicaron para obtener el aumento de la segunda lente?

c) Llenen la tabla 3 para encontrar los aumentos que se obtienen con las dos lentes.
Usen el esquema anterior para encontrar las medidas que faltan.
Bacteria 1
Espermatozoide
humano
Cloroplasto
11
Glbulo rojo
12
Glbulo blanco
Tamao obtenido
con la primera lente
(micrmetros)
Tamao final
(micrmetros)
90
4800
330
7200
200
Es
t
Tabla 3
Tamao real
(micrmetros)
d) Cmo encontraran el tamao final de una clula cuyo tamao real es de 13 micrmetros haciendo una sola operacin?
e) Y si el tamao real de la clula fuera de 1 micrmetros?
A lo que llegamos
Con la primera lente del microscopio compuesto descrito, una clula que mida 5 micrmetros se ver de 150 micrmetros (porque 5 30 = 150), una que mida 6 micrmetros
se ver de 180 micrmetros (porque 6 30 = 180), etctera.
Los tamaos reales y sus amplificaciones son proporcionales. Con la primera lente cada
clula amplifica su tamao real 30 veces. En este ejemplo, al nmero que indica cuntas
veces se amplifican las imgenes se le llama constante de proporcionalidad, y es
30 micrmetros por cada micra.
La constante de proporcionalidad de la segunda lente es 20 micrmetros por cada
micrmetro.
La constante de proporcionalidad correspondiente a la amplificacin final se obtiene al

multiplicar las constantes de proporcionalidad de cada una de las dos lentes: en este
caso 30 20 = 600, es decir, 600micrmetros por cada micrmetro.
198
6/2/07 7:09:29 PM


secuencia 16
Completen la siguiente tabla para encontrar algunas de las medidas de la cancha:
Medida en el dibujo
(cm)
Largo de la cancha de
futbol
12
Ancho de la cancha de
futbol
Dimetro del crculo central
1.82
Largo del rea grande
Ancho del rea grande
1.65
Medidas reales de
la cancha (m)
Tabla 1
a) Cul es la constante de proporcionalidad que permite pasar de una me-
ue:
Recuerden q
de escala
r
En el facto
nidades
las mismas u
servar.
se deben con
dida en el dibujo (en centmetros) a su medida real (en metros)?
b) Cul es el factor de escala?

c) Cuntas veces ms grande es cada una de las medidas de la cancha con
Manos a la obra
Es
t
respecto a su medida en el dibujo?
I. Completen el siguiente esquema para encontrar la medida real del largo de la cancha
calculada en centmetros:
Se multiplica por _____ metros
por cada centmetro
Tamao en el dibujo
12 centmetros
Se multiplica por _______

centmetros por cada metro
Tamao real
____ metros
Tamao real
____ centmetros
Se multiplica por _______

centmetros por cada centmetro
Comenten
Cuntas veces es ms grande la medida real del largo de la cancha que su medida en el
dibujo?
200
6/2/07 7:09:32 PM


secuencia 16
Se multiplica por 100
centmetros por cada metro
Se multiplica por 10 metros

por cada centmetro
Tamao en el dibujo
(en centmetros)
Tamao real
(en centmetros)
Tamao real
(en metros)
Se multiplica por 1000 centmetros

por cada centmetro
III. En el dibujo de la cancha de ftbol no aparecen las medidas del rea chica. Completen la siguiente tabla para encontrar las dimensiones del rea chica, de la portera y
de la distancia que hay entre la portera y el lugar donde se cobra un tiro penal.
Ancho del rea chica
Largo de la portera
Altura de la portera
Tiro penal
Ancho de los postes

de la portera
18.5
Es
t
Largo del rea chica
Dimensiones
en el dibujo
(cm)
Dimensiones
reales de la cancha
(m)
5.5
7.4
2.45
9.15
0.12
Tabla 3
a) Cul es la constante de proporcionalidad que permite pasar de las medidas reales
de la cancha (en metros) a la medida en el dibujo (en centmetros)?
b) Cuntas veces ms chicas son las medidas del dibujo con respecto de su medida
real?
202
6/2/07 7:09:35 PM


secuencia 16
sta es una receta para elaborar una sopa nutritiva y tpica de la cocina mexicana, el
consom ranchero. Rinde para 5 porciones.
6 tazas de caldo de pollo;

wQ
pechuga cocida y deshebrada;
wQ
cebolla picada;
1 jitomate picado;
1
wQ
tazas de arroz cocido;
Contesten en sus cuadernos:
Es
t
4 cucharadas de cilantro picado.
Si se quisieran preparar 8 porciones de consom ranchero Qu cantidades de cada ingrediente se necesitaran?

Comparen sus resultados con los de otras parejas y comenten cmo los obtuvieron.
Manos a la obra
I. En un grupo, el equipo 1 lo resolvi as:
Calculamos primero los ingredientes para una porcin de consom ranchero y luego los
multiplicamos por 8.
Luego hicieron la siguiente tabla para encontrar el nmero de tazas de caldo de pollo
que se necesitan para preparar 8 porciones.
Nmero de tazas de
caldo de pollo en 5 porciones
de consom ranchero
Nmero de tazas de
caldo de pollo en 1 porcin
de consom ranchero
6 5 = 1.2 =
tY
Nmero de tazas de
de consom ranchero
1.2 8 =
RgI
= 9.6
204
6/2/07 7:09:41 PM


secuencia 16
II. El equipo 2 lo resolvi as:
Cada ingrediente de la receta para 5 porciones lo multiplicamos por 8 y obtuvimos los
ingredientes para 40 porciones, luego dividimos entre 5 cada uno de los ingredientes
para las 40 porciones y as obtuvimos los ingredientes para 8 porciones.
Nmero de tazas de
de consom ranchero
Nmero de tazas de
de consom ranchero
6 8 = 48
Nmero de tazas de
de consom ranchero
48 5 = 9.6 =
RgI
a) Completen la siguiente tabla usando el mtodo del equipo 2.
Qw pechuga cocida y deshebrada

Qw
cebolla picada
1 jitomate picado
Qw
tazas arroz cocido
Cantidades de cada
ingrediente en 8 porciones
de consom ranchero
48 tazas de caldo de pollo
1 gR I
6 tazas de caldo de pollo
Cantidades de cada
de consom ranchero
tazas de caldo de pollo
Es
t
Cantidades de cada
de consom ranchero
4 cucharadas de cilantro picado

En su cuaderno respondan las siguientes preguntas:
b) Por cul nmero multiplicaron para ir de la primera a la segunda columna?
c) Por cul nmero dividieron para ir de la segunda a la tercera columna?
d) Cul es el nmero por el que se debe multiplicar o dividir para ir de la primera a
la tercera columna?
206
6/2/07 7:09:44 PM


MATEMTICAS
SEP-ILCE. Matemticas con la hoja electrnica de clculo, Enseanza de las Matemticas con Tecnologa (Emat). Educacin
secundaria, Mxico, 2000.
Geometra dinmica, Enseanza de las Matemticas con Tecnologa (Emat). Educacin secundaria, Mxico, 2000.
(2002). Biologa, Enseanza de las Ciencias a travs de Modelos Matemticos (Ecamm). Educacin secundaria, Mxico.
Taham, Malba. El hombre que calculaba, Mxico: Noriega Editores,
2005.
Revisores acadmicos externos

David Block Sevilla, Carlos Bosch Giral, Luis Alberto Briseo Aguirre,
Gonzalo Zubieta Badillo
Diseo de actividades tecnolgicas
Vctor Manuel Garca Montes
Deyanira Monroy Zarin
Vernica Rosainz Bonilla
e n s ay o s d i d c t i c o s e n t e l e s e c u n d a r i a s
Telesecundaria 15 de Septiembre, El Zapote, Puente de Ixtla, Morelos

Marisol Marn Vzquez
Telesecundaria Cuauhnhuac, Pueblo Viejo, Temixco, Morelos
Mara de Lourdes Bello Salgado
Es
t
Ifrah, Georges. The Universal History of Numbers (D. Bellos, E. F.

Harding, S. Wood y I. Monk, Trds.), Nueva York: John Wiley and
Sons, 2000. (Trabajo original publicado en 1981).
Instituto Nacional de Estadstica, Geografa e Informtica. (23
agosto 2003) <http://www.inegi.gob.mx>
SEP. Fichero. Actividades didcticas. Matemticas. Educacin Secundaria, Mxico, 2000.
Libro para el maestro. Matemticas. Educacin secundaria,
Mxico, 2000.
matemticas I
Se imprimi por encargo de la Comisin Nacional de Libros de Texto Gratuitos,
en los talleres de
,
el mes de
de 2015.
El tiraje fue de
ejemplares, ms sobrantes de reposicin.
6/2/07 7:09:46 PM

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MATEMTICAS I

1er Grado Volumen I

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Apoyo tcnico y pedaggico

Primera edicin, 2006

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8. Problemas de conteo. (90 - 103)

7. Reparto proporcional. (84 - 89)

6. Proporcionalidad. (74 - 83)

5.2 Papel picado

5.1 Como si fuera un espejo

4.2 Frmulas y reas

4.1 Frmulas y permetros

8.4 Otros contextos

8.3 Cuntos viajes hay?

8.2 De cuntas formas?

8.1 Cuntos caminos hay?

7.2 Ms sobre reparto proporcional

Saben cuntos hay?

6.3 La proporcionalidad en otros contextos

6.2 El valor unitario

6.1 Las cantidades directamente proporcionales

5.4 Algo ms sobre simetra

5.3 Los vitrales

3.3 Reglas de sucesiones

Figuras que crecen

3.2 Nmeros que crecen

3.1 Figuras que crecen

2.3 El salto de longitud y los nmeros decimales

Sistema de numeracin maya

Los nmeros mayas

6.2 Valor unitario

5.4 Algo ms sobre simetra

5.2. Papel picado

4.2 Frmulas y reas

3.2 Nmeros que crecen

2.2 Densidad y fracciones

2.1 El salto de altura

1.3 El sistema decimal

1.2 Otro sistema de numeracin

1.1 Acertijos arqueolgicos

5. Simetra. (60 - 73)

4. Geometra y expresiones algebraicas. (52 - 59)

3. Sucesiones de nmeros y figuras. (40 - 51)

2. Fracciones y decimales en la recta numrica. (28 - 39)

1. Sistemas de numeracin. (14 - 27)

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24. Nociones de probabilidad.

21.3 Miscelnea de porcentajes

21.1 Mxico en el INEGI

20.3 Medidas de superficie

20.2 Relaciones importantes

20.1 Problemas de aplicacin

19.2 Es uno o son muchos?

19.1 Existe o no existe?

18.3 Resolucin de ecuaciones mixtas

24.4 Comparacin de probabilidades II

24.3 Comparacin de probabilidades I

24.2 Probabilidad clsica

24.1 Probabilidad frecuencial