ESTUDIOS

El psiclogo clnico en la
orientacin profesional
Dr. JOSE GERMAIN
Director del Instituto Nacional de Psicologa Aplicada
y Psicotecnia.
La orientacin profesional parece tarea de menor cuanta y se ha juzgado por los ms como
privativa de maestros y pedagogos. Hoy da, en
el estado actual del desarrollo de la psicologa,
la cosa creo sinceramente que no es precisamente as. Y lo creo tanto ms cuanto que he
sido uno de los primeros en sostener los puntos
de vista que hoy tienen plena actualidad y han
sido recogidos, entre otros, por el Profesor Super, de la Universidad de Columbia: me refiero
a considerar la Orientacin como un proceso, y
a dar un carcter clnico a la exploracin. De la
Orientacin Profesional, proceso, ya he hablado
en diversas ocasiones y en un artculo reciente
de la REVISTA DE EDUCACIN * he vuelto a fijar mi
punto de vista. Respecto al aspecto clnico, el
desarrollo de la Psicologa clnica en los ltimos
arios ha permitido comprobar la tarea fundamental que se puede llevar a cabo en la Orientacin Profesional. As entendida, la Orientacin
Profesional desborda, pues, el campo de accin
del pedagogo y penetra en el campo, como digo,
de la psicologa clnica, que exige la colaboracin
de mdicos que sean psiclogos; coincido en esto
con una opinin similar sostenida en diversas
ocasiones por el Padre Gemelli.
No es, pues, extrao que se hable de Orientacin Profesional ante el mdico y el psiclogo.
Voy a hacerlo tratando de definir mi concepto
de la Orientacin Profesional. Demostrar a continuacin la labor clnica que al psiclogo corresponde llevar a cabo en este terreno.
ta unidad del nio como persona, y las etapas sucesivas de su desarrollo, hacen necesario
dar un contenido dinmico a la Orientacin Profesional, concebirla como un proceso y, consecuentemente, enlazar las diversas fases del desarrollo y de la orientacin con las diversas etapas de la enseanza. Como escribe con acierto y
elegancia el psiquiatra y psiclogo espaol Soto
Yarritu, el nio no est situado en su mundo
de una manera esttica y fija; en realidad, el
nio es un caminante entre dos mundo (1). Si
hacemos esto, creo que podemos adoptar la deV. Jost GERMA/N : Orientacin escolar y orientacin
profesional. R. E. 116, 1. quincena mayo 1960, pgs. 56-63.
(1) F. SOTO YARRITU : El mundo del nio y el mundo
del adulto. Conferencia inaugural de la V Reunin Anual
de la Sociedad de Neuropsiquiatra Infantil. Pamplona,
13 de mayo de 1956. Pgina 24.

finicin de la Orientacin Profesional que en

otro lugar he formulado y que dice as: La

Orientacin Profesional es una actuacin cientfica compleja, actual y persistente, destinada a
conseguir que cada sujeto se dedique con libertad, pero con conocimiento, al tipo de trabajo
profesional para el cual est ms dotado, y en el
que con menor esfuerzo pueda obtener mayor
rendimiento y mayor provecho, as como mayor
satisfaccin para s mismo, al mismo tiempo que
el mximo xito en el ambiente social.
Si es una actuacin cientfica, rentamos la base
de que slo puede ser ejercida por tcnicos especializados y eliminamos a los aficionados que
siempre pululan alrededor de las nuevas actividades profesionales; si es compleja, admitamos
la necesidad de dar cabida a exploraciones que
van a requerir tiempo y gastos, con lo que descartamos la actuacin de los facilitones que tienden a desacreditar el procedimiento, y si es
persistente damos por sentado que tiene que desarrollarse a lo largo de las diversas etapas de la
enseanza, y deshacemos la idea de los departamentos estancos y la creencia de que deben existir servicios de orientacin para cada grado de
enseanza.
Por otro lado, si tenemos en cuenta los otros
puntos de la definicin: conocimiento, que implica informacin previa; esfuerzo, que supone
aptitud; rendimiento, que se fundamenta en la
capacidad; satisfaccin, que presupone inters,
inclinacin y libertad, sin la cual ninguna eleccin podra ser valedera ni satisfactoria, se comprender por qu considero que el proceso de
Orientacin Profesional constituye un verdadero
problema de mltiples facetas, no todas siempre
bien estudiadas. Problema es, en efecto, considerar todo el contenido que encierra la Orientacin Profesional, y problema es tratar de adaptarlo a un perodo extendido, pero limitado en el
tiempo, como es el periodo escolar en cualquiera
de sus fases; problemas son las exploraciones que
supone una orientacin profesional, y problemas
son las interpretaciones que de ellas se deduzcan,
as como es problema, y de honda trascendencia
individual y social, el consejo o la orientacin
que, como consecuencia de todo ello, se vaya a
dar al nio.
Por todo ello, cuando hace meses tuve que tocar este mismo tema en una reunin de la So--

4 [4]

REVISTA DE EDUCACION - ESTUDIOS

ciedad Espaola de Psicologa, cre ofrecer una

solucin prctica, proponiendo la distribucin del

proceso de Orientacin Profesional en tres etapas: una de Orientacin Escolar, que debutaba
en la Escuela Primaria; otra de Informacin
Pedaggica y Profesional, que se iniciaba en los
ltimos arios de la Escuela Primaria para continuar cada vez ms compleja y rica de contenido,
a lo largo de todos los arios de enseanza, y,
finalmente, una ltima, que denominaba Orientacin Profesional propiamente dicha, que se situaba en forma variable, segn las necesidades
del alumno y su grado de madurez en el momento de enfocar cualquier rumbo nuevo a sus
estudios.
Esta manera de abordar la cuestin tiene para
m la enorme ventaja de dar un carcter general y obligatorio a las dos primeras etapas, que
han de llegar a constituir en cierto modo cuerpo
con la enseanza, y, por otro lado, mantener
libre la tercera etapa, que habremos sabido motivar con las dos anteriores, pero que constituir
siempre un objetivo hacia el cual aspirar con
plena libertad todo aquel que sienta la inquietud
de su destino, el afn de utilizar en las mejores
condiciones sus capacidades. Slo en funcin de
esta libertad de aspiracin y deseo sera til el
consejo y, sobre todo, tendr posibilidades de
ser seguido.
Ahora bien: esta sistematizacin terica necesita ser plasmada prcticamente para que empiecen a establecerse las colaboraciones que exige
y sobre las cuales se fundamentara su eficacia.
No olvidemos que no se trata slo de adaptar la
Orientacin Profesional a la Escuela, sino de
crear una colaboracin activa entre la Escuela
y la Orientacin Profesional. Comprendo que sta
es una aspiracin difcil, pero todo el que siga
con atencin las publicaciones de psicologa de
estos ltimos arios, se encontrar sorprendido de
ver el progreso de ideas similares que hacen cada
da mas presente al psiclogo y a los mtodos
psicolgicos en todas las etapas de la enseanza
y que intentan establecer enlaces que hagan tiles y significativas las colaboraciones que se establecen; colaboraciones que, bien orientadas,
van a eliminar los problemas y a facilitar la
tarea comn: enseriar, s, pero hacer del nio
que pasa por nuestras manos un ser consciente
de s mismo y capaz de utilizar sus aptitudes con
economa y con eficacia para su mejor y ms
efectivo progreso profesional, para su mejor y
ms efectiva adaptacin social. La medida de
los conocimientos y de las aptitudes escribe
Pasquasy (1. c.) no permite ms que una evaluacin bien frgil del xito profesional.
Entre estas colaboraciones, una de las ms
importantes, y que slo en estos ltimos arios se
ha puesto de manifiesto, es la del psiclogo
clnico.
En los dos primeros perodos, el de orientacin
escolar y el de informacin profesional, el psiclogo orientador y el psicopedagogo colaboran

XLVIII. 138

para homogeneizar las clases, facilitar la adaptacin a los estudios, suscitar con la informacin
el inters por las carreras o los oficios y preparar la eleccin que en su da se har como
resultado de los estudios, del aprendizaje, de las
aptitudes y capacidades, de los factores familiares y sociales y, sobre todo, de las condiciones
especiales de la personalidad y de la eficacia o
Inclinacin interna que se sienta.
Decir esto es decir que, adems de las exploraciones de las aptitudes, el psiclogo, en funcin
de orientador, tendr que abordar el estudio de
esa inclinacin interna, de esas condiciones especiales de la personalidad que la prctica y las
estadsticas nos demuestran que tienen ms relacin con el xito profesional que la inteligencia
o los conocimientos. Vase como ejemplo las correlaciones que tiene el nivel de ingresos profesionales con la inteligencia, la personalidad y los
datos escolares en dos grupos de adultos:
Ingresos

Grupo 1 . . .
Grupo 2 . . .

Inteligencia

0,18
0,18

Personalidad

0,72
0,46

Escuela

0,32
0,19

ASPECTO CLINICO DE LA

ORIENTACION PROFESIONAL

Esta evidencia ha servido para que la orientacin profesional tome un aspecto clnico y para
que el psiclogo clnico entre con todo derecho y
con toda eficacia a formar parte del equipo
orientador.
Mi tarea en el presente trabajo va a consistir
en explicar este estado de cosas y en justificar
las tcnicas clnicas en el proceso de orientacin
profesional. Algunos psiclogos escribe Meschieri defienden la integracin del procedimiento psicomtrico y del procedimiento clnico
(Risultati di un esperimento per la costruzione
e validazione di una bateria psicodia gnstica.
XI Congresso degli psicologi italiani, 1956), y

participo de esta creencia aadiendo el aspecto

social, del cual luego hablar.
La experiencia demuestra, en efecto, que al no
seguir la inclinacin profunda vocacional, aquella que corresponde a esa llamada ntima interna de que otras veces he hablado y que ha de
ser escuchada en medio de un gran silencio, como
deca Proust; al no seguir esa inclinacin, digo,
y dejarse llevar de un inters ms prximo y
ms superficial, se produce un desacuerdo entre
el individuo y su trabajo, que puede no hacerse
evidente en un principio, pero que en un momento o en otro puede dar lugar a problemas individuales o profesionales, que hay que saber tener en cuenta en el momento del consejo. Se
habla a este respecto ms del rendimiento, esto
es, de lo que afecta la desadaptacin al trabajo,

138 . XLVIII

EL PSICOLOGO CLINICO EN LA ORIENTACION PROFESIONAL

que de lo que el mismo sujeto padece como consecuencia de esa misma desadaptacin. Y es que
muchas veces, y el estudio clnico de muchos
trabajadores lo pone bien en evidencia, puede
no producirse una alteracin en el trabajo, pero
si establecerse un desequilibrio ntimo de la
personalidad que otras circunstancias de adaptacin, como es la misma vida sexual, puede poner en evidencia. Observar y estudiar esto es la
misin del psiclogo clnico.
Cada vez en mayor nmero acuden al mdico
hombres que viven en buena situacin familiar,
desempean airosamente su profesin y, sin embargo, sufren penosamente en secreto perturbaciones de su bienestar, todas las cuales pueden
considerarse desde el punto de vista de la angustia; pues, aunque la angustia no es una enfermedad psquica y no siempre interesa al mdico, en ninguna esfera son tan fluctuantes las
fronteras entre todava sano y casi ya enfermo
como en el campo de la experiencia de la angustia (2).
FORMAS DE ORIENTACION

Los hechos que acabo de exponer ponen de

manifiesto la importancia que tiene el factor
clnico en la orientacin profesional, factor clnico que se sita principalmente en la ltima etapa
del proceso que he denominado de orientacin
propiamente dicha y que tambin recibe el nombre de consejo vocacional.
Este factor clnico se justifica no slo por el
valor que tiene para m la interpretacin de psiclogos como Rogers, sino tambin por la misma
evolucin que ha tenido la orientacin profesional
en estos ltimos arios.
Esta evolucin puede sistematizarse en cuatro
concepciones de la orientacin profesional, que
se suceden y entremezclan en el tiempo, a lo largo del desarrollo de la psicologa en estos ltimos
arios: concepto de aptitud, concepto pedaggico,
concepto caracterolgico, concepto dinmico.
La primera, basada en el concepto de aptitud,
que corresponde al perodo en el cual el utillaje
de los laboratorios de psicologa experimental se
puso al servicio del estudio del hombre frente a
la variedad de tareas profesionales que el desarrollo industrial va ponindole por delante: los
nombres de Giesse, Rupp, Moede, en Alemania;
Miles y Myers, en Inglaterra; Gemelli, Ponzo y
Ferrari, en Italia; Lahy, en Francia, corresponden a esta etapa. La segunda se basa en la concepcin pedaggica de la exploracin, vlida, segn Gemelli (1947), sobre todo dentro del ambiente escolar, y que corresponde a lo que denomino orientacin escolar. Se caracteriza por el
(2) V. E. v. GEBSATTEL : Anthropologie der Angst. Berln, 1934, citada por GAETANO BENEDErn en La angustia
desde el punto de vista psiquitrico, en La Angustia,
edt. Tribuna, de la REVISTA DE OCCIDENTE. Madrid, 1960.

[5] 5

manejo ms especial de las pruebas y tests de

nivel, inteligencia y otros que encauzaron los
trabajos de Claparde, en Suiza; Banissoni, en
Italia; Binet y Pieron, en Francia; Buyse y Vermaylen, en Blgica; Burt, en Inglaterra; Mr. Cateil, en Estados Unidos, entre otros. La concepcin pedaggica va unida a la informacin escolar, y es, indudablemente, de gran utilidad para
situar al individuo frente a su futuro. Para el
psiclogo sovitico Len (1957) esta orientacin
de matiz pedaggico, completada con la informacin, sirve para formar los gustos profesionales, para crear nuevas motivaciones e incl
para modificar unos gustos en funcin de necee
sidades de tipo social y profesional. La terctr
concepcin, de tipo caracteriolgico, se basa,
la atraccin hacia una profesin,
demostrado hacia ella. La psicloga s umgarten ha estudiado muy particularmente esta
tendencia terica y practica, que ha tenido otros
cultivadores en diversos pases. Finalmente, una
cuarta concepcin, la mas prxima, es la concepcin dinmica, que define ms especialmente
D'Ancona en 1955, y que constituye un verdadero
progreso en la prctica y en la teora de la orientacin profesional. Se caracteriza por abordar el
estudio de lo que Gemelli ha denominado el ncleo central de la personalidad..., germen de una
vocacin hacia un ideal de vida..., que debe
ser considerado como un elemento fundamental,
que ha de tenerse en cuenta en el juicio de la
orientacin profesional (1943).
R. Pasquasy (3), por su parte, divide la evolucin de la psicologa aplicada en tres perodos:
uno, primero, analtico, de 1910 a 1930, de carcter psicomtrico, en el cual predomina el test y
su empleo, y -el psiclogo es visto a travs de su
instrumento y, por tanto, desdibujada su personalidad y no bien concebida su funcin, y otro,
sinttico, influido por el personalismo de Stern,
la teora de la forma y la caracteriologa, que
intenta acercarse a esa unidad de la persona,
de la cual tantas veces ha hablado, que se nos
escapaba de entre las manos en nuestros primeros exmenes psicomtricos, y, finalmente, otro
dinmico, a partir de 1945, en el cual, a favor de
los estudios psicoanalticos, se empiezan a tomar
en consideracin al lado de los elementos conscientes, los elementos inconscientes como motivadores de reacciones y de conductas.
Esta misma interpretacin dinmica se completa en estos ltimos arios con una visin social,
cuyas caractersticas y posibilidades son muy interesantes para el psiclogo, como veremos ms
adelante.
Aunque estos conceptos se han sucedido en el
tiempo, no son ni mucho menos exclusivos, antes, por el contrario, todos ellos deben ser tenidos en cuenta en un examen de orientacin. Lo
que el buen psiclogo debe hacer es dar a cada
(3) PAsotrAs y : L'Orientation Vocationnelle. Folleto.
C. L. O. S. P. Bruselas, 1960.

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REVISTA DE EDUCACION - ESTUDIOS

XLVIII. 138

Ii

cual la jerarqua que requiere dentro del proceso

de exploracin y, segn el caso, situarlos en el
tiempo en funcin de la edad del sujeto, de las
posibilidades de xito que nos ofrezcan. As, por
ejemplo, sera tericamente anticientfico e inoperante desde el punto de vista prctico el llevar a cabo una exploracin de aptitudes antes
de los once o doce arios, esto es, antes de que
biolgicamente stas hayan hecho su aparicin y
logrado su madurez. La lgica utilizacin de estas cuatro concepciones sera, pues, la siguiente:
en primer lugar, la orientacin escolar seguida
de la informacin profesional; en segundo lugar,
el examen de las aptitudes; en tercer lugar, el
estudio de los intereses vocacionales, con ayuda
de una exploracin del carcter, y, finalmente, en
cuarto lugar, el anlisis en profundidad de la
personalidad, con ayuda de los mtodos proyectivos e interrogatorios clnicos para conseguir el
acuerdo entre los diversos resultados de las exploraciones y las tendencias vocacionales ms ntimas.
DIAGNOSTICO DE PROFUNDIDAD
Y ORIENTACION PROFESIONAL

Limitndonos a esta ltima exploracin, la del

estudio de la personalidad y de sus reacciones,
que situ en la tercera fase de nuestra distribucin del proceso de orientacin, vamos a ver
sus caractersticas. Estas se deducen de la concepcin dinmica de la personalidad, y su misin
es conocer y valorar la inclinacin que siente el
individuo por su vocacin y analizar sus races
profundas.
Aqu surge una primera cuestin, y es la de
definir bien esa inclinacin y perfilarla frente al
concepto de inters, con el cual muy frecuentemente se confunde.
Walter ya en 1936 separaba estos conceptos;
Brigham asimilaba inters y aptitud, y Stern
en 1938 los diferenciaba desde el punto de vista del objeto, del origen y de la estabilidad. En
cuanto al objeto, el inters suele ser una atraccin global, y la inclinacin, una reaccin ms
especfica para un tipo de actividad determinada.
Respecto al origen, puede decirse que el inters
proviene de una causa objetiva externa a la personalidad, y la inclinacin, en cambio, se fundamenta en causas subjetivas, ntimas, profundas,
muchas veces subconscientes. Strong, por ese
motivo, define el inters como una disposicin
que resulta de la experiencia y que determina el
comportamiento. Y, por lo que a la estabilidad
se refiere, se ha visto que el inters es una proyeccin del individuo que se elabora en la adolescencia y se desarrolla en arios sucesivos, pero
sufriendo influencias y mutaciones en sentido
positivo de reforzamiento o negativo de abandono; recurdense los trabajos del psiclogo ruso
Len, antes citado, y el libro tan original de Debesse, sobre la crisis de originalidad juvenil, de

la cual nos ocuparemos ms adelante. Freyer

escribe a este respecto que el valor productivo
de los intereses cambia con la edad, tanto mental como cronolgica, y que existe una tendencia
de los intereses a acercarse a las aptitudes y a
hacerse ms prctica a medida que el nio avanza en edad; en tanto la inclinacin surge ms
tardamente hacia los veinticinco arios hasta
identificarse con la capacidad.
El inters es modificable por s mismo; en su
contextura intervienen principalmente agentes
externos y elementos intelectivos, por ello la informacin, el razonamiento, la sugestin, el ambiente y otros mltiples factores actan positiva
o negativamente sobre l. En cambio, la inclinacin tiene un carcter estable e irreversible, razonamiento o sugestiones no pueden nada frente
a ella. Slo una. psicoterapia, un anlisis psicolgico, puede actuar sobre algo cuyas races alcanzan lo ms ntimo y profundo de la personalidad.
Si la orientacin profesional, como deca Gemelli, aspira a ser un diagnstico profundo, tendr que basarse en el estudio del proceso de este
elemento fundamental: la inclinacin. Esto exige.
dice D'Ancona, un conocimiento exhaustivo de la
personalidad del sujeto. Para ello tendr que recurrir a los mtodos de la psicologa clnica, como
son: el coloquio intenso, no tanto como instrumento revelador del contenido y de los intereses,
sino como indicador del modo formal de ser y
de reaccionar; como son tambin los mtodos
proyectivos que ponen en evidencia la dinmica
del individuo; y como son asimismo todos los
mtodos de la experiencia o la prctica, que nos
han demostrado ser tiles para acceder a los
niveles ms profundos y fundamentales de la
personalidad.
De todos ellos se ha hablado con ms autoridad que yo en Espaa. Y, aunque sera interesante hablar del valor del interrogatorio y de
la entrevista frente a las tcnicas proyectivas,
paso sin detenerme por todo ello, sealando nicamente el valor prctico que tiene el cuestionario sobre las inclinaciones que elabor hace
pocos arios el psiclogo canadiense J. M. Beauchemin en la . Universidad de Montreal, que estudia
tres categoras de inclinaciones: la primera se
refiere a la naturaleza de la actividad, buscada
por el sujeto, y encierra tres tendencias: intelectual, social y mecnica; la segunda enfoca la
finalidad de la actividad escogida, y abarca dos
tendencias: altruista y utilitaria; finalmente, la
tercera seala el modo de actuar el sujeto, que
puede ser una manera lgica o intuitiva.
Nosotros, en la clasificacin que desde hace
muchos arios establecimos para relacionar las
profesiones con la actitud personal del individuo
frente al mundo, sealamos tres tendencias fundamentales: actitud frente a las personas, actitud frente a las ideas, actitud frente a las cosas, pensando que esta actitud sealaba una tendencia cuyas races seran las de una inclinacin.

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EL PSICOLOGO CLINICO EN LA ORIENTACION PROFESIONAL

ACTIVIDADES PREFERIDAS

Trabajos agrcolas.
Funcionamiento de mquinas.
Instalaciones en construcciones.
Trabajos de construccin.
Trabajos manuales delicados.
Transporte.
Artesanado.
Trato con personas.
Enseriafizas.

Asistencia social.
Consejos.
Organizacin.
Influencias directas.
Influencias indirectas.
Trabajos cientficos.
Trabajo sistemtico.
Ocupaciones artsticas.
Creacin artstica.
As, pues, este enfoque dinmico o clnico
la orientacin profesional busca por todos los
medios el equilibrio profundo entre la actividad
profesional y los deseos e inclinaciones ms ntimos y profundos de la personalidad. A este respecto comenta Steckel: Si se hacen investigaciones un poco serias y profundas acerca de los
motivos que han presidido la eleccin de carrera, se comprueba con sorpresa que la mayora
de los individuos se han lanzado a su profesin
por casualidad y que muchas veces el padre hizo
lo mismo. Y si se tiene ocasin de analizar el carcter del sujeto que ha escogido su profesin
por inclinacin, entonces se ve uno llevado a establecer una relacin entre esta eleccin y su
erotismo. Adems, los que son tributarios de la
ocasin tienen, por lo general, otra ocupacin o
un deporte que representa u ocupa el lugar de
lo escogido, de lo elegido. Es una de las desgracias de nuestro tiempo el que la alegra que
procura una carrera sea tan rara. Una profesin
debera ser siempre la que mejor conviene a
nuestras aspiraciones; slo sta ser ejercida con
felicidad (4).
Las exploraciones, en relacin con la inteligencia y las aptitudes del sujeto, slo adquieren su
valor en funcin de esta dimensin profunda y
dinmica de la personalidad, que corresponde al
psiclogo clnico poner en evidencia.
Ahora bien: ese equilibrio puede conseguirse,
y de hecho se consigue en muchos casos, como
he dicho, de una manera espontnea por una especie de intuicin clarividente, que, en un momento determinado del desarrollo, hace que el
joven encuentre su camino.
El examen de orientacin resulta en ese momento, segn frase D'Ancona, como un proceso
(4) WILLIAm STECKEL

L'homme impuiseant.

171 7

clarificador y al mismo tiempo catalizador de la

dinmica del sujeto.
Si existen obstculos externos o impedimentos
o problemas ntimos que aplacen o dificulten este
equilibrio, preludio obligado de la adaptacin, un
conflicto se crea, ms o menos aparente, pero
profundamente enraizado, como consecuencia de
la frustracin experimental. Esta frustracin
puede dar lugar a una postura de rebelda o de
agresividad, que viene a perturbar an ms el
proceso de equilibrio y de adaptacin. Las consecuencias profesionales pueden ser muy graves.
Por ello se explica una vez ms mi insistencia
en la intervencin del psiclogo clnico en el proceso de la orientacin profesional, intervencin
que, como puede verse, enfocando ms al individuo que a la profesin, cumple mejor su cometido que el clsico sistema de orientacin. Por
este mismo motivo escribe D'Ancona: El examen
de orientacin profesional, llevado a cabo en el
plano de las aptitudes y del carcter, puede ser
completamente elusivo. Por otro lado, el examen
de tipo pedaggico puede conducir a la educacin artificial de un gusto, de un motivo profesional en conflicto con la inclinacin profunda del sujeto, y por ello ser fuente de trastornos individuales y sociales. A este respecto es
interesante el libro de Anne Roe sobre la psicologa de las profesiones y su clasificacin bidimensional, con la cual es posible conocer la ligazn dinmica que une cada profesin con un aspecto profundo de la personalidad. Puede ser
de una gran ayuda para el psiclogo clnico metido en las tareas de la orientacin profesional.
En todo ello, como afirma Ombredanme, pueden colaborar sin conflicto los mtodos psicomtricos y los mtodos clnicos, si ambos se subordinan al mtodo experimental cientfico.
Esta interpretacin clnica de la orientacin
tiene, como es natural, una justificacin y tambin unas consecuencias. Veamos tres justificaciones y dos consecuencias.
JUSTIFICACION DE LA INTERPRETACION
CLINICA DE LA
ORIENTACION PROFESIONAL

Tres son, entre otras, las razones que pueden

aducirse en favor de la interpretacin clnica de

orientacin profesional: ste es de la justificacin de la penetracin del psiclogo clnico en

el equipo del orientador.
En primer lugar, existe una razn histrica,
ligada al mismo desarrollo de la psicologa. Las
concepciones que hemos sealado previamente
son buena demostracin de ello. En un principio
el auge de los tests, y muy especialmente de los
tests de nivel y de inteligencia, explicaba y justificaba la presencia del especialista en psicome
a; psiclogo y psicopedagogo. Este perodo tiene-tr

8 [8]

REVISTA DE EDUCACIN - ESTUDIOS

como exponente el libro de Claparede, traducido al castellano, Cmo diagnosticar las aptitudes en los nios, que enlaza histricamente con
la labor de Binet, en Francia; Burt, en Inglaterra, y Bobertag, en Alemania.
Sigue y enlaza con este perodo el que corresponde al estudio ms especifico de las aptitudes,
que se caracteriza por el auge de los dispositivos
ms o menos complicados para estudiar analiticamente o en forma compleja las disposiciones
naturales para los diversos oficios y profesiones.
Este perodo ve perfilarse al psicotecnico en los
laboratorios, rodeado de aparatos ms o menos
complicados, estudiando y analizando movimientos, reacciones y respuestas diversas ante situaciones que queran reproducir las que profesionalmente iba a enfrentar el sujeto. Caracterizan este
perodo libros como los de Toulouse-Pieron-Vashide sobre las tcnicas de psicologa experimental, y muy especialmente el de Lahy sobre anlisis psicotcnicos de la profesin de mecangrafo,
como ejemplo de anlisis profesional en detalle,
y el libro del mismo autor sobre las aptitudes
de los conductores, como ejemplo de anlisis en
conjunto de otra profesin.
Las limitaciones que los resultados de estas
exploraciones dieron en la prctica motivaron
la aparicin del tercer perodo en esta exploracin del individuo ante su profesin. Ahora
bien: as como los dos perodos anteriores se
van desprendiendo de una manera insensible de
estudios anteriores, y desarrollndose en muchos
momentos casi paralelamente, perfilando una actividad profesional bien definida, la de psicotecnico, que corresponde a la posguerra del ao 1914,
este tercer perodo tiene un punto de partida
ms concreto y preciso. Parte, en efecto, de los
trabajos de Chase, Hawthorne y Mayo, en los
Estados Unidos, que marcan un hito histrico en
el desarrollo de los trabajos de psicologa aplicados al estudio del hombre frente a las tareas
profesionales.
En las etapas anteriores el estudio de la inteligencia, de las condiciones psquicas analticamente consideradas: memoria, atencin, etc., y
el estudio de las disposiciones naturales frente
a las tareas profesionales: precisin, rapidez, movimientos, etc., haba hecho perder de vista y
olvidar al hombre que en ltima instancia era
el sustentador de estas aptitudes y de aquella
inteligencia.
Pues bien: los trabajos de Hawthorne en la
General Electric Company, de Chicago, empezaron a poner en evidencia que estos estudios podramos decir psicotecnicos, para mejor caracterizarlos constituan una ayuda indudable,
pero no eran ni toda la verdad ni siquiera la
parte ms importante de esta verdad, en relacin con ese estudio del hombre ante el trabajo
que se pretenda realizar.
Los trabajos de Stuart Chase, contenidos en sus
libros The proper study of mankind y Men at
work, ponen de manifiesto que una fbrica

XLVIII . 138

lleva a cabo dos funciones principales: la econmica de producir mercanca y la social de crear
y distribuir satisfacciones humanas entre la gente que convive bajo su techo, y, sobre todo, que
ambas funciones son inseparables. Problemas,
como la fatiga, la monotona, el rendimiento estudiados en funcin de las aptitudes que encerraban resultaron ser consecuencia de la frustracin y no causa de ella. El problema del hombre como totalidad y como individuo perteneciente a un grupo estaba planteado.
George Elton Mayo, principal responsable de
las experiencias de Hawthorne, profesor de investigaciones industriales en la Harward Graduate School of Business, impresionado por los
resultados obtenidos e imbuido por las teoras
psicopatolgicas y sociales de mi maestro, el
gran psiquiatra francs Pierre Janet, di el paso
que ha cambiado el tipo de exploraciones en el
ambiente profesional, centrndolas en las dimensiones social y personal del individuo.
Esta evolucin respecto al estudio del hombre
en el trabajo se ha dejado sentir en todas las
dems exploraciones psicolgicas y, como es natural, en el planteamiento y en la prctica de la
orientacin profesional.
A este respecto han contribuido tambin, desde otro punto de vista, los trabajos con cuestionarios diversos, con objeto de estudiar el carcter y las reacciones del individuo ante problemas concretos, problemas profesionales y otros.
No es momento de enumerarlos aqu, pero he
sealado que la psicloga suiza Baumgarten ha
sido una de las primeras en apuntar la utilidad
de este estudio del carcter y del individuo en la
orientacin profesional.
Desde otro punto de vista, los estudios de psicologa social, tan en primer plano de las investigaciones psicolgicas modernas, y los de psicopatologa de grupos (sociometra, sociodrama),
que se desprenden de los trabajos de Moreno, han
hecho an progresar ms estos estudios de la
personalidad y su contorno, que iniciaron Mayo
y Hawthorne.
Prcticamente, esta tercera etapa se caracteriza por la introduccin y amplio manejo en las
exploraciones de orientacin profesional de los
cuestionarios, que no se limitan slo a los rasgos
de carcter, sino que enfocan tambin el estudio
de intereses y preferencias, nivel de aspiracin,
reacciones interindividuales, etc. A esto se han
aadido los esquemas sociomtricos, cuyo valor,
desde el punto de vista de la dinmica en las
clases y en los talleres, no hay por qu resaltar.
Vaya como ejemplo la investigacin llevada a
cabo en nuestras escuelas por Valenciano y reseada en comunicaciones presentadas a la Reunin Anual de la Sociedad Espaola de Psicologa, as como el trabajo de Isabel Daz Arnal,
publicado en la REVISTA DE EDUCACIN *.
(*) ISABEL DAZ ARNAL: La dinmica de los grupos y
su contenido pedag gico. R. E. 125, 2. quincena diciembre 1960, pgs. 53-60.

138 . XLVIII

Nos queda la cuarta etapa de la evolucin, que

vamos reseando, la que se refiere a lo que antes denominbamos concepcin dinmica de la
orientacin profesional. Esta etapa es la consecuencia, por un lado, de la penetracin de los
conceptos psicoanalticos en psiquiatra y en psicologa y, por otro, de la multiplicacin y extensin de los tests proyectivos. Esto ocurre en un
momento en el cual, como hemos visto, la exploracin de la personalidad est en el primer plano de las actividades del psiclogo prctico y en
que una nueva actividad de este psiclogo, la
psicologa clnica, cobra un desarrollo espectacular en todos los pases. Nada de extrao, pues,
que la orientacin profesional recoja estas tentencias y esta metodologa y complete en la
actualidad las exploraciones ele nivel, de inteligencia, de aptitudes y de inters y tendencia
vocacionales con un estudio en profundidad de
la personalidad.

[91 9

EL PSICOLOGO CLINICO EN LA ORIENTACION PROFESIONAL

ORIENTACION PROFESIONAL
Y CRISIS DE
ORIGINALIDAD JUVENIL

Otra de las razones que para m existen de

dar una interpretacin clnica al consejo de
orientacin es la presencia en esos arios en que
se desarrolla el proceso de la llamada crisis de
originalidad juvenil, tan bien estudiada por el
profesor Debesse, de Pars.
Esta crisis, que todo el que se ha acercado a
la juventud con un criterio mdico o pedaggico
identifica fcilmente, es digna de ser analizada
desde el punto de vista de la orientacin prof esional, cosa que no ha sido hecha, que yo sepa,
hasta ahora.
La razn que me mueve a ello es la relacin
que existe entre esa crisis y la formacin de la
personalidad. Si todos los adolescentes no presentan, como es natural, una crisis de originalidad, los que la sufren reciben de ella, al mismo
tiempo que ciertas formas caractersticas de la
vida mental y un sello psicolgico propio, una
cierta orientacin del ser, que precisamente Debesse ha definido desde un punto de vista psicolgico, frente a la cual el psiclogo en funcin
de orientador no puede pasar sin detenerse.
Existe, en efecto, un momento en el desarrollo
en el cual el nio abandona el presente: el estar, para empezar a proyectarse sobre el futuro.
Es el momento en el cual la nocin del tiempo
se hace sensible y adquiere para el nio realidad.
Ese momento corresponde a la iniciacin de la
crisis en la cual el individuo empieza a sentirse
en el mundo y a definirse ante todo lo que le
rodea. Surge en l un deseo de originalidad, que
es, dentro de ciertos lmites, podramos decir fisiolgico, que no se hace caracterstico si no
presenta verdaderamente fases crticas.

Este deseo de originalidad crea una cierta excentricidad para solicitar, de una u otra manera,
la atencin de los dems, afirmarse diferente,
satisfacer su amor propio y sorprender, como se
sorprende a si mismo. Todo ello encubre un trabajo mental, que se va elaborando, para tomar
contacto con los dems y consigo mismo.
Naturalmente, esta crisis no es permanente;
tiene altos y bajos, sigue una cierta trayectoria y
constituye para los que la sufren una fase decisiva del desarrollo, sobre todo en el momento en
que se orienta el ser y el pensamiento hacia direcciones ms o menos definidas y significativas.

LAS CUATRO
FASES DE LA CRISIS

Desde el punto de vista de su desenvolvimiento,

podemos decir que la crisis tiene cuatro fases.
Una, primera, que corresponde al descubrimiento
del cuerpo por el nio, y que va acompaada de
un cierto narcismo. Las caractersticas del pensamiento en esta fase son, segn Debesse: atencin, acercamiento, descubrimiento, contemplacin, y segn Stern: observacin del yo, juicio del
yo, formacin del yo y expresin del yo. Este descubrimiento del yo se hace en el momento en el
cual el nio se siente capaz de conversar consigo
mismo; al yo emprico infantil sucede el yo reflexivo del adolescente.
La segunda fase se caracteriza por un cierto
hbito de recogimiento, que se traduce por una
actividad negativa en el comportamiento y por
un deseo de soledad que coincide con la aparicin del yo reflexivo. Esta soledad y recogimiento proporcionan al adolescente el sentido del
tiempo, de la duracin, y as nace la conciencia
interna de lo que dura y, a travs de esta impresin de espesor del tiempo, como lo califica
Debesse, llega el adolescente a tomar conciencia
de la continuidad de su ser y adquiere la primera imagen de s mismo. Es ste un momento
muy interesante de la vida del nio, que el psiclogo clnico tiene que saber descubrir y ante
el cual ha de saber actuar con la mxima precaucin y cautela. Un fallo o falta de discrecin
o de habilidad puede dar al traste con un contacto que, por lo general, es muy difcil de establecer. Esta fase negativa o de latencia es del
mayor valor para el psiclogo, pero tambin es
de la mxima dificultad para su manejo.
La tercera fase es una fase positiva frente a
la negativa que la precede. En ella 'se inicia la
afirmacin del yo que puede ir hasta la exaltacin. Descubierto su yo el adolescente lo muestra
con energa y cierta agresividad, hacindole el
centro exclusivo de su mundo y de la realidad
que alrededor de l va situando. En este perodo
surgen y se entremezclan una serie de sentimientos llenos de riqueza ideativa que contrastan con
la tranquilidad anterior. Hay una tendencia a

10 [101

REVISTA DE EDUCACION - ESTUDIOS

sobrestimarse y un cierto egosmo, pero mezclado con afanes, ideales y un cierto misticismo:
afn de sinceridad, sentido de responsabilidad,
entusiasmo por lo difcil, aspiraciones, ideales,
pasin por su destino, etc.
Es curioso ese afn de distinguirse, de singularizarse en el vestir, en el decir, en el mismo
comportamiento. Lo absurdo, a primera vista de
todo ello, tiene, sin embargo, su sentido, y es el
de crearse a s mismo una emulacin que tiende,
por los ms diversos medios y caminos, a la afirmacin del yo.
Todo ello va apuntando la eclosin de la cuarta fase de liberacin del yo. Los afanes anteriores sealaban una exaltacin del yo, que pugnaba por librarse del secreto que le oprime y de su
soledad.
Surgen en ese momento la busca de amigos-confidentes, la redaccin de diarios ntimos,
las poesas, etctera. Tambin aqu el psiclogo
clnico tiene que estar presente y saber percibir
esta etapa y ayudar al adolescente con autoridad
y con alegra, pues en ese momento admite y valora el consejo, y muchas veces lo solicita. No
hay que olvidar que las reacciones patolgicas
se presentan ahora y el deseo explosivo de liberarse de un yo que se ha hecho, a veces, insoportable puede llevar en algunos casos al suicidio.
Por ello nuestra presencia y nuestra ayuda
como psiclogos y como orientadores adquiere
particular gravedad y trascendencia. Las crisis
depresivas, tan frecuentes en esos arios, fruto
bien de un proceso endgeno, bien de circunstancias externas traumticas: primeros amores
contrariados, primeros exmenes y otras, son muy
de tener en cuenta no slo por el tratamiento que
hay que intuir cuanto antes, sino por la re-,
percusin que pueden tener, si no estn bien estudiadas y analizadas sobre la personalidad y
sobre la adaptacin ulterior. Hay que saber, adems, que es en esta fase, y a travs de este proceso, cuando se inicia la adaptacin, y sta es
quiz la misin ms trascendente que nos est
encomendada. Esta fase se divide, a estos efectos,
en tres perodos:
Uno, primero, de premadurez, final de la adolescencia, en el cual el pensamiento pierde su
traza anrquica y tiende hacia un deseo nuevo,
an mal conocido, pero que el muchacho siente
latente, y frente al cual, segn su personalidad
naciente, puede tener la reaccin melanclica del
que abandona un perodo que le era grato o la
explosiva del que se lanza en una nueva aventura; el segundo perodo de madurez se caracteriza por una preocupacin por la objetividad
frente a la subjetividad anterior, la curiosidad
se canaliza, el campo de la conciencia busca directrices y poco a poco el deseo de adaptacin
triunfa sobre el de ser yo. Con esto se inicia
el tercer perodo de la cuarta fase, que es ya
prcticamente de adaptacin al medio. El joven
se inserta poco a poco por s mismo en el mundo

en el cual est llamado a jugar su papel. Transformar su mundo y el mundo en general en una
presencia adaptada al mundo en general: es ste
aspecto fenomenolgico del dinamismo personal.
La profesin agrupa y especializa los elementos
de la actividad psquica del joven: inteligencia,
aptitudes y rasgos diversos de la personalidad, se
organizan paulatinamente alrededor de la profesin, cuyos estudios se desarrollan en ese perodo. El servicio militar perfilar la adaptacin
y el casamiento la fijar: todo ello termina por
liberar al individuo frente a la familia y hacerlo
independiente, seguro de s mismo y potencialmente dirigido.
Que todo este largo proceso debe ser conocido
por el psiclogo y . estudiado en sus diversas fases y perodos no es necesario repetirlo ante un
auditorio tan informado como el que ha reunido
este curso.
Hay siempre y Scheler lo seal un plus
en cada persona, que le hace ser ms de lo que
hace y ofrece, escribe E. Frutos (5), y esto, que
es para m, en ltima instancia, una reaccin
biolgica del organismo en su totalidad o de cualquiera de sus partes, pinsese en exceso de tejido
que compensa una cicatriz en lo somtico, tT la
reaccin hipomanaca que sigue a una depresin
en lo psquico. Pues esto tambin ocurre en el
terreno de la conducta y de la vocacin. Y aqu
para m otro problema clnico en el estudio de la
adolescencia. Ese plus, cuando se perfila y cuando se siente, es en este momento de la crisis
juvenil. Si est bien encauzado, este plus se
incorpora positivamente a la personalidad del
adolescente para constituir el da de mariana
ese algo potencialmente activo, que hace a muchos profesionales, aquellos que han sabido incorporar este plus, especialmente ricos y brillantes luego en la vida. La prctica de la psicoterapia en los adolescentes nos demuestra la utilidad de este enfoque de la cuestin.
Ahora bien: conviene recordar, en funcin de
este proceso, que las etapas que recorre se inician con la pubertad fisiolgica que va de los
trece a los quince arios, se desarrolla con la pubertad mental, que va de los quince a los veinte,
durante la cual la crisis de originalidad aparece
tal como la he descrito y que aproximadamente
hacia los veinticinco aos todo ha terminado y
la adaptacin se ha logrado.
La adaptacin seala, pues, el final de la crisis, pero no significa que la orientacin nace de
la misma crisis; la supone, si se desenvuelve con
ella; el joven toma progresivamente consciencia
de s mismo, de su realidad individual, y as, por
reflexin, se sita en su puesto en la vida y en
su actividad profesional. El deseo de adaptacin
prevalece sobre el deseo de ser l mismo (Debesse).
(5) E. FRUTOS : Notas, en Revista de Filosofa, ao
XIX. nm. 75, oct.-dic. 1960.

138 . XLVIII

EL PSICOLOGO CLINICO EN LA ORIENTACION PROFESIONAL

La existencia fisiolgica de la crisis de originalidad juvenil y su riqueza de ideas y de sentimientos ha sido bien descrita por una joven
de diecisiete arios, Mireillo Pacchoni, alumna de
Bachillerato en Francia, cuyo ejercicio de disertacin francesa ha sobresalido en el concurso
general, que en la vecina Repblica se realiza
cada ario entre los primeros alumnos de todos los
colegios y liceos del pas. Su valor de testimonio
me incita a reproducirlo; dice as: Feliz desconcierto de mi adolescencia, que me permite
conocer las mltiples aspiraciones del alma humana. Tengo en m tantas contradicciones que
puedo sentir a la vez los sentimientos ms opuestos; la incertidumbre en que me encuentro las
ms de las veces para escoger entre diversas actitudes, o diversas filosofas, me conduce casi
siempre a afirmaciones sofsticas, de las cuales
percibo toda la vanidad que encierran y que, sin
embargo, a mi alrededor tienen el mal gusto de
dar por vlidas. Pero, en compensacin, puedo
casi siempre comprender, despus de tomar conciencia de las impulsiones contradictorias que me
llevan de uno a otro pensamiento, mejor, quizs,
sentir el fundamento de las teoras ms diversas.
As, pues, dos seres luchan dentro de m en este
momento: la nia que fui y que no est completamente muerta, quisiera, dando la mano al
gran poeta Anatole France, vaguear por las calles del viejo Pars resucitado, y el ser materialista, absurdamente razonador y lleno de graciosas pretensiones filosficas que el empuje de los
diecisiete arios ha hecho surgir en m, como soberbia y venenosa flor, no se preocupa casi de
los buenos tiempos pretritos.
Como es natural, existen varias diferencias individuales en cuanto al tiempo y a la intensidad;
individuos que recorren estas etapas con rapidez
y otros en los cuales las fases se alargan y parece
que no quieren salir de este perodo, en el cual,
si nos auxiliamos de ciertas interpretaciones psicoanalticas, podramos encontrar procesos de
fijacin o de autoacusacin de frustracin, que
explicaran este retraso. Yo soy partidario en
estos casos de recurrir al EEG, que muchas veces
nos presenta signos marcados de inmadurez en
relacin con la sintomatologa que he esbozado.

CRISIS PSICOPATOLOGICAS

No es extrao, al llevar a cabo estas exploraciones, encontrar rasgos psicopatolgicos, cuyo

alcance le corresponde al psiclogo clnico y al
psiquiatra interpretar.
He aqu, como ejemplo, lo que me deca un
enfermo neurtico, consciente de la importancia que la crisis tuvo para su vida profesional
y para su adaptacin social y familiar: En las
dos crisis que tuve: una a los catorce arios y otra
a los veinticinco, no tuve la menor atencin mdica ni el menor cuidado; no se solucionaron mis

[111 11

problemas por haber hecho en las dos ocasiones

cosa oculta de ellos. El complejo de culpabilidad
me cerraba la boca y yo no poda confesar mi
culpa a nadie. Se mezclaba el problema de la
masturbacin con la angustia religiosa, la idea
del dao fsico y el dao moral que me estaba
haciendo. Yo estaba solo; si hubiese tenido a
alguien al lado, se hubiera resuelto todo sencillamente. Yo he crecido con una deformacin.
Si hubiera tenido ayuda de pequeo, otra cosa
hubiera sido.
Vase, por otro lado, el escrito macabro y tremendista de un muchacho en plena crisis de
desarrollo con alteraciones de la conducta, trastornos del carcter, desvo de los estudios, frialdad religiosa y gran mitomana. La psicoterapia
puso de manifiesto una serie de problemas de la
infancia, que, en cierto modo, condicionaban la
agresividad y daban esa espectacularidad a la
crisis juvenil. El cociente de inteligencia alto y"
el aspecto superficial de muchas de sus reacciones hizo concebir un buen pronstico, y en la
actualidad, sin haber dominado la crisis, este
joven de quince arios se ha adaptado a sus estudios, en los cuales progresa, ha vencido la
onicofagia y la mitomana y se est en una
actitud totalmente diferente a la que precedi
a la psicoterapia.
Noche de cementerio
bajo la luz de los muertos,
luz plida de misterio,
tenebrosa como tres tuertos.
Un muerto se asoma a la ventana
de su atad pestilente,
mientras mira con desgana
a un duende somnoliento.
La muerte, con su guadaa,,
se ne misteriosamente,
mientras la vida empaa
de uno que llora asquerosamente.
El alma en pena del yermo
se desespera con amargura
mientras soporta la tortura
de vivir en el averno.
De pronto se abre la tapa
de una ptrida caja
mientras se vuela la capa
de la momia eterna.
De pronto se oye una voz
que dice: Muere, bellaco,
y un cuerpo que se desploma
con el cerebro hecho trozos.

Finalmente, otro ejemplo del curso depresivo

del pensamiento de un joven en este perodo de
la crisis juvenil, es el que nos presenta un muchacho de dieciocho arios, con un estado de rebelda frente al ambiente y retraimiento consecuente, que concreta en la forma siguiente:
Los hombres no nos respetamos; a m no me
respetan ni en casa, ni en el colegio; choco en

12 [121

REVISTA DE EDUCACION - ESTUDIOS

todos lados...; muchas veces no se puede huir

como una alimaa...; antes estaba proyectado
hacia el futuro, ahora no; tengo terrible lucha
interna; no veo claro; no veo salida en nada...;
estoy tan hastiado...; no s de qu... Me salgo
tanto de la realidad!...
No existe evidencia, dice Debesse, de que la
crisis corresponda a una personalidad enfermiza; sin embargo, es un momento de la vida en
que conviene estar alerta: la pubertad, como
la menopausia, es un perodo peligroso para la
salud mental. Podremos ver, desde adaptaciones que se hacen tarde, mal o de una forma incompleta, como en el caso de Amiel, a otros en
los que signos verdaderamente patolgicos y graves hacen su aparicin. Estos signos han de ser
bien interpretados y se precisa gran experiencia
para no equivocarse; puede un sentimiento de
incompletud, como lo describa Janet, ser un rasgo superficial y transitorio de la crisis o, por el
contrario, representar la primera manifestacin
de una neurosis obsesiva que se inicia. Lo mismo
digo del sentimiento de extraeza, descrito por
Wallon. Todo lo que nos choca en este periodo no
es enfermizo, pero s tiene un significado que
hay que saber encontrar valindose de un estudio amplio de la personalidad. Existen, como
ayuda, segn Debesse, condiciones que pueden
hacernos entrar en sospecha y son, entre otras:
que la crisis de originalidad se inicie antes que
la crisis puberal que con las alteraciones del
comportamiento, que he sealado, aparezcan
manas, tics, fugas; que la crisis transcurra sin
apaciguamiento; que la excentricidad sea muy
afectada, o que el sentimiento de inferioridad
sea demasiado vivo y profundo.

XLVIII. 138

Pero an hay ms. Las estadsticas, como las

de Lemaitre, nos ensean que slo el 21 por 100
de los chicos desea seguir la misma profesin
que el padre; los restantes intentan seguir otro
camino.
El orientador no informado de cuanto acabo de exponer corre el riesgo de dejarse llevar de este tipo de contestacin y aceptarla como
vlida, sin darse cuenta de que el espritu de
contradiccin, de oposicin, caracterstico de una
de las fases de la crisis de originalidad, puede
ser el causante de esta manera de pensar, y que
hay que saber esperar y repetir peridicamente
el anlisis del inters para estar seguro de su
valor y de su consistencia.

RESULTADO DE ENCUESTAS

Otra razn, la tercera que justifica la interpretacin clnica de la orientacin, es la que se

deduce de las encuestas que, en relacin con la
orientacin profesional, he llevado a cabo en
estos ltimos arios, y que me voy a permitir
analizar brevemente.
Estos resultados que voy a presentar corresponden al anlisis estadstico de trescientos cuestionarios, que fueron distribuidos en las Escuelas de Formacin Profesional Industrial de Madrid.
La primera pregunta, cules son los factores
ms importantes de la vocacin?, nos arroja los
resultados siguientes:
PORCENTAJE DE LOS FACTORES MAS
IMPORTANTES DE LA VOCACION

LOCALIZACION DE LA CRISIS

Respecto a la crisis en si, puede decirse que

se observa en jvenes que han crecido muy de
prisa; yo he tenido ocasin de observar adolescentes o jvenes que en los meses anteriores a la
consulta haban dado un estirn brusco, que no
corresponda al ritmo de crecimiento anterior.
Estos jvenes se encuentran bruscamente en un
estado fsico de menor resistencia, y por ello es
muy conveniente auxiliar nuestro consejo con
un tratamiento vitamnico y, sobre todo, aumentar la aportacin de cal y de vitamina C al orgamismo.
Lo mismo pasa con los tuberculosos y pretuberculosos, en los cuales la crisis se presenta con
cierta frecuencia.
Vemos as el alcance que tiene la crisis de
originalidad juvenil, y esta revisin de su repercusin es una justificacin ms de la presencia
del psiclogo clnico en el proceso de orientacin
profesional.

Voluntad ...
Inters
Gusto ...
Entusiasmo ...
Aficin

... 16,7
... 12,5
... 12,5
...
6,2
...
4,2

Aptitudes... ...

...

14,5

52,1 %

22,8 %

No respuestas y varios ...

14,7 %

Estudio ...
Educacin

10,4 %

6,2 I
4,2

Si agrupamos las respuestas significativamente,

vemos que pueden reducirse a tres grupos: uno,
el ms importante, que recoge los rasgos que
corresponden a la personalidad; otro, muy inferior, que se refiere a la inteligencia y aptitudes,
y el ltimo, an de menor importancia, slo el
10,4 por 100, que apunta los estudios y la educacin.
As, pues, para los jvenes de trece a diecisis arios los factores ms importantes, en relacin con la vocacin, son los que se integran
en la personalidad.

138 . XLVIII

EL PSICOLOGO CLINICO EN LA ORIENTACION PROFESIONAL

La segunda pregunta, qu es la vocacin?,

permite agrupar las respuestas en la forma siguiente:

sional

Industrial), en segundo lugar elementos

de la p ersonalidad y en tercero la cultura.

QUE ES VOCACION?
Inclinacin que se
siente ...
...
Inspiracin de ser al-

43

IDEAL DE LA VIDA
1. Oficios diversos
79 %

5,3 %
15,7 %

Como vemos aqu, tambin la interpretacin de

la vocacin como inclinacin o aspiracin, esto
es, como llamada interna, tiene ms peso que la
aptitud.
Si analizamos ahora con la tercera pregunta
cules son las aspiraciones que se intentan lograr con la vocacin, vernos una distribucin, en
la cual los elementos subjetivos y afectivos reciben una mayor atencin que los puramente
prcticos.

b)

d)

14.3 %

Oficio o carrera

Delineante ...
Ingeniero ...
Intrprete
Militar ...

...
...
...
...
...

12,3
11,0
9,8
6,2
3,6
2,5

45,4 %

2. Personalidad
Ser algo til ... ...
Ser honrado y trabajador
Ser feliz ...
...

11,0
20,8 %
3,6

3. Cultura
Aprender ...
Tener carrera ... ...
Conocer una especialidad a fondo ...
Ingeniero agrnomo.
Militar ...
...

Problemas personales

3,9
Ser feliz ............ 3,3
Ser
indepediente
1,9
Honrar a los padres. 1,9
Ser cristiano ...
1,9
Ayudar a los padres. 1,4

Tornero ...
Mecnico ...
Electricista ...
Delineante ...
Perito
Montador ...

4.9
3,6

8.5%

3,6

3,6 %,

3,1
2,5

6.1%

4. Carreras

ASPIRACIONES
a)

[13 ] 13

Finalmente, la puntuacin, por orden de importancia de los problemas que se plantean en el

momento de elegir carrera, nos permite elaborar el cuadro siguiente; aqu, de nuevo, y de
una manera sobresaliente, aparecen en primer
trmino rasgos diversos de la personalidad:

3,3
2,6
1,4
1,4

8.7 %

Terminar la carrera ...

3,3 %

PROBLEMAS QUE SE PLANTEAN EN EL MOMENTO

DE ELEGIR CARRERA (6)

1,4 %

Indecisin
...
Falta de estimulo ............
Falta de seguridad en si mis-

17 + 10 27
3 + 9 = 12

Falta de entusiasmo ...

Miedo al futuro ...
Falta de personalidad ...

15 +
2+
13 +
1+

Tarea especifica

Montar taller ...

e) No contestan y varios.

'72,3 %

La cuarta pregunta, razones de la necesidad de

la orientacin profesional, nos sita en primer
lugar tambin las respuestas que se refieren a
la personalidad, en segundo lugar el conocimiento del oficio, y en tercero, la cultura, desde un
punto de vista general.
RAZONES DE SU NECESIDAD
Ser hombre de proElegir mejor... ... ...
Facilidad para proSaber ms
...
Mayor cultura ... ...

30,1
9,5

45,9 %

6.3
11,1
4,8

15,9 %

Saber un oficio ...

23,8 %

Varios ...

14,4 %

La quinta pregunta se refiere al ideal del joven en la vida. Aqu aparece en primer lugar el
oficio (no olvidemos que se trata de muchachos
que estn en las Escuelas de Formacin Profe-

7 = 22
8 = 10
7 = 20
4= 5

96

Falta de inteligencia
...
Falta de aptitud ............

5 + 9 = 14
1 + o = 1

15

Fa:ta de informacin .........

Lagunas de formacin ... ...

6 + 6 = 12 I
2 + 6 = 8 I

20

Necesidad de ganar dinero ...

6 + 6 = 12

12

Falta de capacidad fsica ...

0+ 2= 2

Falta de relaciones ...

1+ 1= 2

Podra seguir con otros datos ms de la misma

encuesta, pero creo que stos son suficientes
para justificar mi afn de situar el proceso de
orientacin profesional en el campo clnico y
en sostener que por encima de las pruebas pedaggicas. de los tests de inteligencia y de aptitud, de los cuestionarios de inters y de carcter
est el estudio de profundidad de la personalidad
clave y real y ltima de la adaptacin.
(6) Agradezco a don Manuel Villar y a sus colaboradores la ayuda que me han prestado para la elaboracin
de estos datos.

14 [141

XLVIII. 138

REVISTA DE EDUCACION - ESTUDIOS

ORIENTACION PROFESIONAL
Y PSICOLOGIA SOCIAL

Veamos ahora las consecuencias. Estas, para

m, son dos: por un lado, penetracin de la metodologa de la psicologa social en el mbito de
la orientacin profesional, y de otro, de la psicoterapia para resolver los problemas de adaptacin.
Por muy tcnica y cientfica que queramos
hacer la orientacin profesional, las condiciones
y circunstancias sociales se imponen cada da
ms en su proceso, y no slo en el aspecto ms
preferentemente estudiado de adaptacin, de
adaptacin de un ser a un grupo social y profesional y a sus condiciones, sino tambin de
realidad biosocial con sus caractersticas dinmicas, que condicionan el comportamiento del
individuo dentro de un grupo y en su devenir
mismo.
Ignorar estas dos dimensiones es hacer una
orientacin profesional manca y anquilosada y,
desde luego, nada cientfica y nada actual. Y digo
nada cientfica y nada actual porque precisamente la ciencia psicolgica en su dimensin social discurre por este cauce cada da con ms
seguridad y ms xito.
Por esta razn, escribe A. Quadrio, la orientacin tendr un valor como actividad diagnstica
y pronstica slo en cuanto se considere al sujeto
en la recta realidad del contexto social en el
cual se halla inscrito.
No olvidemos que de los elementos que ha de
estudiar la orientacin profesional (capacidad,
actitud, afectividad, inters) tres de ellos estn
condicionados por el ambiente y son funcin de
los imponderables que la misma adaptacin suscita y frustra.
Una primera influencia en este sentido la observamos en el mismo ambiente escolar, donde
los estudios de sociometra (7) han permitido
conocer y comprender las reacciones de los alumnos entre s frente a los profesores. En el ambiente de nuestras Escuelas de Formacin Profesional Industrial se han llevado a cabo investigaciones muy originales por Valenciano, como
ya he sealado.
Una cientfica comparacin con el Rorschach
y con los datos deducidos del interrogatorio ponen bien en evidencia el valor y la utilidad de
esta metodologa. Creo que para manejar los
(7) La sociometra, ciencia intermedia entre la psicologa individual y la sociologa, tiene tres aspectos : estudio con la dinmica social o ciencia de la estructura
de los grupos sociales, la manera segn la cual se relacionan y se polarizan los individuos entre si ; luego con
la sociometria o ciencia de la medida de las relaciones
interhumanas se intenta valorar esas tendencias, y, finalmente, con la sociatria o ciencia de la teraputica de los
sistemas sociales se pretende modificar positivamente las
anormalidades o alteraciones que hayan surgido en esas
tendencias y relaciones y que pueden ser consideradas
como patolgicas.
No cabe duda que ai psiclogo clnico le interesa en el
ambiente profesional estudiar la forma en la cual el individuo percibe al otro, cmo escoge y cmo piensa y
siente su papel.

grupos escolares y poner en evidencia los sujetos que precisan especial atencin, desde el punto de vista del carcter y de la adaptacin, se
va imponiendo cada vez ms, y es en gran parte
al psiclogo clnico a quien corresponde esta
fase.
La influencia social en el momento de elegir
la profesin es tambin evidente, y todos sabemos de las modas que han prevalecido a este
respecto.
Comparaciones de los cuestionarios manejados
en nuestras Escuelas de Formacin Profesional
Industrial antes de la guerra y ahora lo ponen
bien de manifiesto.
Finalmente, la influencia social y del ambiente se manifiesta tambin en la crisis juvenil, que
ya he reseado. El adolescente rural, por lo general, sufre una crisis de originalidad ms simple. Por otro lado, existen perodos o pocas ms
propicios, al parecer, a la eclosin de crisis de
originalidad, como son los perodos de revolucin
y dictadura. Asimismo la escuela favorece, en
todos sus aspectos, el desarrollo normal de la
crisis.

ORIENTACION PROFESIONAL

Y PSICOTERAPIA

Y con ello toco la segunda consecuencia de la

penetracin del psiclogo clnico en la orientacin.
Si, en efecto, damos a la orientacin la distribucin en el tiempo que ha apuntado, si la
distribuimos en las tres etapas sealadas y procuramos que la informacin se desarrolle progresivamente a lo largo de los arios de estudio,
no cabe duda que los problemas de adaptacin
se reducen a un mnimo. La gran masa, como
ya sealaba en 1935 Andr Rey, encuentra su
orientacin y su adaptacin progresiva con ayuda de las sucesivas intervenciones que el psiclogo tiene a lo largo de los estudios.
Sin embargo, una minora s precisa de la
ayuda del psiclogo en funcin de psiclogo clnico a la vez que el psiclogo orientador. Esa
minora est constituida por los dos extremos de
la curva de distribucin de los cocientes: de un
lado, los infradotados, y de otro, los superdotados. Idealmente, ambos deben ser recogidos en
centros especializados. Ahora bien: la realidad
es que si bien los dbiles mentales no frecuentan, por lo general, las escuelas normales, los
superdotados no son segregados de ellas, como
tampoco lo son los subnormales de cocientes entre 70 y 80. Ambos grupos, los subnormales y los
superdotados, representan un gran problema
para la enseanza, y son una tarea directa para
el psiclogo clnico.
Y es que en ambos casos los problemas de
adaptacin no se limitan al perodo ltimo de la
orientacin, sino que se suceden constantemente
durante todo el perodo escolar. Todo el que haya

138 . XLVIII

EL PSICOLOGO CLINICO EN LA ORIENTACION PROFESIONAL

frecuentado el ambiente escolar sabe las dificultades que crean no ya los dbiles mentales,
que pertenecen, como he dicho, a otro tipo de
enseanza y orientacin, sino los retrasados escolares por problemas de cociente bajo, de enseanza o de carcter, y los inadaptados por problemas de cociente alto, que se reflejan sobre
el carcter y sobre los estudios.
En ambos casos, digo, el psiclogo tendr que
recurrir a mtodos de exploracin ms finos y
ms profundos que los normalmente empleados
en la orientacin profesional, con objeto de conocer al nio, de explicar sus reacciones y de
instituir el tratamiento ms adecuado en cada
caso.
El estudio de la dinmica de la clase puede
ser de gran ayuda para el manejo de estos sujetos, muchas veces cabecillas con signo positivo
o negativo, y para vencer las dificultades que se
presentan.
Una experiencia de orientacin profesional,
llevada a cabo por Assunto Quadrio en Italia
confirma esta manera de ver respecto a la importancia que tiene el tratamiento individual y
social como complemento de la orientacin profesional.
Cuanto llevo dicho nos ha colocado en un
plano muy particular de la orientacin profesional, plano en el cual vamos observando las
facetas que sealan las posibles dificultades de
adaptacin del individuo no slo a la profesin,
sino al ambiente en que se desenvuelve: escuela,
familia, medio profesional y medio social. Estas
facetas no bastan, en mi opinin, con sealarlas; es necesario estudiarlas, explicar su significado y darles una solucin que no es otra sino
la que tiende a facilitar la adaptacin en el ms
amplio sentido; la adaptacin a la profesin, la
adaptacin al medio social en el cual tiene que
desenvolverse.
Para lograrlo, el psiclogo clnico deber completar su tarea diagnstica, por tanto, con dos
actividades complementarias, de las que pocas
veces se habla; una, la de la entrevista clnica,
para exponer los resultados de la exploracin psicolgica llevada a cabo segn la tcnica de Rogers, y otra, la de una intervencin psicoterdpica,
para resolver los problemas de carcter y de
adaptacin que tests o sociometria hayan puesto
en evidencia.
Con todo ello se logra un conjunto de exploracin que sobrepasa, como se ve, la mera psicometra de los primeros tiempos de la orientacin
profesional, y que todava se enriquece ms si
tenemos en cuenta todos los datos escolares
que, bien en informes psicolgicos, bien en ficha
acumulativa, nos vienen de la escuela y centros
frecuentados.
Sin embargo, todo esto, con ser mucho, no lo
es todo an en la orientacin profesional. La
necesidad de la distribucin de la orientacin
en tres etapas no obedece a un problema biolgico de madurez de las aptitudes, ni a un problema general de informacin, sino que tiene

[15] 15

tambin una justificacin psicolgica individual

y social. Cuando se estudian de cerca los problemas de orientacin profesional, como lo hemos hecho, se ve claramente que en ellos, por
debajo del problema educativo o del problema
vocacional, existe en realidad un problema profundo del individuo en su totalidad, en problema de la personalidad, cuya resolucin es la
verdadera clave del xito del consejo (8).
El psiclogo americano Rogers (9), con sus
tcnicas no directivas, ha puesto bien de manifiesto esta importancia del factor personalidad
en la mayora de los casos de consejo. Personalmente considero que la de Willjamson o de Darley, que se limitan demasiado a la objetividad de
los tests y pretenden hacer aceptar el consejo a
travs, precisamente, de un esclarecimiento razonado de los resultados obtenidos. Esto, para
mi, va en contra de la misma esencia del proceso orientador, que, precisamente Rogers, puso
en evidencia; y es que el conocimiento que el
orientado puede recibir de sus condiciones y aptitudes es ms emotivo que racional, ms efectivo que friamente numrico y expositivo (10).
Para conseguir esto es para lo que he propuesto, repito, que el tercer tiempo de nuestro
proceso de orientacin profesional se desarrolle
en un periodo ms avanzado de la juventud,
tenga carcter individual y sea fundamentalmente voluntario: la edad habr permitido ya una
preformacin de la personalidad del sujeto: el
carcter individual de la entrevista facilitar,
como he dicho, el contacto, la relacin afectiva
con el psiclogo, y la espontaneidad de la demanda condicionar la actitud afectiva y asegurar
la eficacia del consejo.
El buen consejero es el que sabe- ciiido y
dnde tiene que emplear las tcnicas diagnsticas que la psicologa aplicada nos brinda actualmente (tests, cuestionarios, rating scales, biografas, et.); en qu forma tiene que interpretar
los resultados; cmo ha de completar stos con
datos diversos de la personalidad y proyectar el
todo sobre el fondo familiar y social que el caso
presenta. Pero esto slo es el aspecto diagnstico
de la orientacin profesional. El buen cApsejero,
si quiere ser un consejero prctico, tiene que saber completar su actividad con una informacin
profesional adecuada, y si quiere ser, finalmente, un consejero efectivo, debe dar al resultado
objetivo de sus exploraciones una interpretacin
comprensiva y afectiva que haga til y aceptable
el consejo.
El buen consejero se ha transformado progresiva y sucesivamente de observador circunstancial en psicometrista, en psiclogo profesional y,
finalmente, en psiclogo clnico. Y todo ello
(8) Hay que pensar, dice Quadrio, en el valor profundo del trabajo ligado a la dinmica de la motivacin
individual. L. C.

CARL R. ROGERS : Client centered therapy; ist cu(9)

rrent practice and theory. Boston, 1951.
(10) E. G. WILLIAMSON : How co counsel students. New

York, McGraw Hill, 1959.

16 [161

XLVIII. 138

REVISTA DE EDUCACION - ESTUDIOS

merced a esa idea clnica del desarrollo que ha

trado a nuestras manos el problema de la madurez fisiolgica, de la madurez de las aptitudes,
de la madurez de los deseos, de la madurez vocacional.
Tres consecuencias se nos presentan entonces,
que hemos de atender: una, que la orientacin
profesional no puede limitarse ya a un mero
examen, sino extenderse en el tiempo durante el
perodo de la enseanza; otra, que se desprende
de ella, y es que ya el orientador no puede abordar esta tarea solo, sino que precisa de una colaboracin activa del pedagogo, que no puede
ser ya la tangencial de hace unos arios, sino la
muy ntima de un equipo; y, finalmente, que el
psiclogo en funcin de orientador no puede concretarse a ser el simple psicometrista de hace
arios, sino que tiene que completarse con una
faceta clnica que le permita estudiar ms ntimamente la personalidad y estar en condiciones
de suministrar no slo una orientacin, sino un
consejo, y si es necesario, un tratamiento psico-

De la extensin en el tiempo ya he hablado

y presentado mi proyecto de que se lleve a cabo
en tres tiempos.
Respecto al equipo, he tratado de presentar la
intimidad de esa colaboracin en sus distintas
etapas y tareas. Creo que el maestro, como guidance worker y como vocational instructor, es un
elemento fundamental del equipo (11).
Finalmente, lo que se refiere a la extensin de
la misin del psiclogo, a la faceta clnica de
su actuacin, es un progreso evidente, progreso
al cual me cabe el honor de haber contribuido
reiteradamente y que me lleva a creer que, as
concebida, la orientacin profesional debera denominarse orientacin vocacional no slo por la
mayor amplitud de este concepto, sino porque
elimina en la ltima fase la palabra profesional, que ha sido muchas veces mal interpretada.

terpico.

School Guidance

(11) E. DARLEY :

Testing and counseling in the High

Chicago, 1943. Sci. Res. Asso.

programe.

Problemas actuales en la
enseanza de las matemticas
JOSE RAMON PASCUAL IBARRA

Catedrtico de matemticas
Intentar exponer un esquema de los problemas que plantea la enseanza actual de las matemticas. Me referir especialmente al mbito
de la enseanza media, y esto por dos motivos:
primero, porque en la enseanza media se centra hoy la atencin de todo el movimiento educativo mundial, y segundo, porque por ser ste
el campo de mi actividad profesional es el nico
en que.podre hablar con algn conocimiento y
experiencia. En la exposicin seguir las ideas
de una reciente ponencia presentada en la ltima reunin de catedrticos de matemticas de
Instituto, en la que intervine.
1. EXIGENCIAS SOCIALES

En cualquier estudio que tratemos de hacer

relacionado con la enseanza media, no podemos
olvidar, como punto de partida, un hecho que
tiene carcter general: la crisis actual de toda
la enseanza media. Fenmeno que certeramente
se ha denominado crisis de crecimiento. (Recogeremos un solo dato: de 40.000 aspirantes presentados a las pruebas del Bachillerato en Francia, en 1939, se ha pasado a 200.000 en 1960.)

Este aumento incesante del nmero de alumnos

ha motivado que la enseanza tradicional, de
carcter formativo, pero esencialmente propedutica para los estudios superiores, haya quedado desfasada en sus fines y en sus mtodos.
Podemos sealar algunas consecuencias de este
crecimiento en nuestra patria. El aumento de
alumnos en los centros lleva consigo, inevitablemente, una merma de la unidad educativa
y de las posibilidades de formacin autntica de
los escolares. Junto a la escasez de locales, la
ms grave an, de profesores debidamente capacitados. Entre los modernos, muchos son improvisados, y algunos de los antiguos no han
sabido adaptarse a la nueva situacin planteada. Desconozco la cifra exacta, pero no creo que
sea aventurado afirmar que, por lo menos, el
80 por 100 de los profesores de matemticas en
los colegios no son matemticos, y gran nmero
de ellos, ni siquiera licenciados, aunque fuera
en otra seccin. Para ms de 60 unidades didcticas semanales de matemticas que se dan en
la mayor parte de los Institutos, la plantilla de
catedrticos numerarios de matemticas sigue
siendo de dos profesores por centro (la misma
que en el plan de 1903), que, cuando estn los