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CUANDO LOS DINOSAURIOS VIVIAN EN CUENCA y Fichas PDF
CUANDO LOS DINOSAURIOS VIVIAN EN CUENCA y Fichas PDF
DINOSAURIOS
VIVAN EN
CUENCA.
PAULA Y SUS 23 NIOS Y NIAS DE
E.INFANTIL
CP. FRAY LUS DE LEN
CUENCA
1
Ubicacin temporal:
Se estableci la duracin de este
proyecto de trabajo en un trimestre de
9 a 11 de la maana que es el tiempo
que tenemos establecido en el horario
para la realizacin de proyectos.
Referentes curriculares.
Es un proyecto, que utiliza contenidos
de las tres reas del currculo de
Educacin infantil y desarrolla distintas
capacidades como veremos despus en
el apartado de objetivos y contenidos.
El alumnado:
El grupo que ha desarrollado esta actividad se encuentra formado por 23 nios y nias de 5aos, de los cuales, dos han sido diagnosticados
recientemente como alumnos de necesidades educativas especiales. Uno de ellos est recibiendo apoyo de la profesora de audicin y
lenguaje.
El grupo en general destaca por el inters
y entusiasmo que muestran hacia las
propuestas que se generan en el aula y
que se plasman despus en los distintos
proyectos que hemos desarrollado.
En este proyecto ha participado todo el
alumnado de la clase y lo han hecho
partiendo de la idea de que la diversidad
es la esencia de la construccin humana,
poniendo en valor la idea de diferencia,
de cultura, de ritmo, de logros, de
intereses, de conocimientos, de gustos,
de posibilidades como smbolo de lo
que podramos esperar de nuestro
alumnado y la flexibilidad que hemos de
poner nosotros a la hora de evaluar el
trabajo, teniendo en cuenta que estn
descubriendo las reglas convencionales,
sobre todo del lenguaje escrito,
matemtico etc.
AL TERMINAR EL PROYECTO CADA UNA DE LAS PERSONAS DEL GRUPO SER COMPETENTE PARA:
1. Competencia en comunicacin lingstica:
*Reconocer distintos tipos de textos.
(poesas, adivinanzas, cuentos, textos informativos)
*Manejar distintas fuentes de informacin.
*Buscar, recopilar y procesar la informacin.
*Conversar, dialogar, escuchar y hablar sobre el tema.
*Expresar e interpretar de forma oral vivencias, creaciones
*Describir imgenes.
*Leer y escribir palabras significativas.
*Recitar.
2. Competencia matemtica:
*Acceder al concepto y representacin de nmero. (Empezar con nmeros de dos dgitos,
decena y docena.)
9. Competencia emocional:
*Disfrutar escuchando lo que cuentan los compaeros/as.
*Tener en cuenta opiniones distintas a la propia.
*Mostrar satisfaccin por el trabajo bien hecho.
*Usar la comunicacin para resolver conflictos.
*Ayudar a los compaeros/as que lo necesiten.
CRITERIOS DE EVALUACIN:
CRITERIOS DE EVALUACIN
COMPETENCIAS
Comunicacin
lingstica
Matemtica
Digital
Social
Cultural y
Aprender a
aprender
artstica
.Reconoce distintos tipos de texto (poesas,
adivinanzas, cuentos)
x
x
x
x
x
x
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x
x
sobre
x
x
Considera
nuestros
yacimientos
como
patrimonio de todos los pueblos.
Utiliza la observacin, manipulacin y
exploracin en su trabajo
Usa los materiales adecuados en cada tipo de
trabajo
Acepta errores y aprende de los dems
Imagina y resuelve actividades nuevas
Se inicia en la autoevaluacin
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En la hoja de seguimiento de cada alumno/a aparecer en color negro y con los nmeros del 1 al 4 el grado de
consecucin de esa competencia. Con los nmeros 1, 2, 3 y 4 tambin pero esta vez en rojo se marcar el grado en que
cada competencia ha ayudado a conseguir el criterio de evaluacin.
CONTENIDOS QUE VAMOS A TRABAJAR PARA CONSEGUIR LOS OBJETIVOS PROPUESTOS.
Conocimiento de S Mismo y Autonoma Personal:
Desarrollaremos las siguientes capacidades:
*Conocer y utilizar el cuerpo, elementos, funciones y posibilidades de accin de de expresin de forma controlada y
coordinada.
*Identificar, dominar y comunicar los sentimientos, emociones, necesidades o preferencias propias y conocer, comprender
y respetar las de los otros.
*Realizar con autonoma y seguridad las actividades habituales y tener iniciativa para resolver nuevas tareas y problemas
que se presenten.
*Desarrollar hbitos de ayuda y colaboracin con los dems.
El cuerpo: imagen y salud:
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El lenguaje verbal:
Comprensin de la idea global y de mensajes en los que se incluye un vocabulario bsico de conceptos sobre los
dinosaurios. (nombres, partes del cuerpo, comida)
Distintos tipos de texto: textos informativos, adivinanzas, retahlas, poesas, cuentos, canciones
Uso y valoracin de la lengua oral para relatar hechos, expresar y comunicar ideas.
Participacin en dilogos, saber iniciar y cortar una conversacin.
Uso y respeto por las normas que rigen el intercambio lingstico (turnos de palabra).
Escritura de palabras relevantes asociadas a imgenes que tienen que comentar.
Relato de pequeas historias relacionadas con sus conocimientos sobre el tema.
Hemos elaborado un mvil. Los mviles de todos, juntos, han formado una clase de dinosaurios.
Hemos elaborado un puzle y hemos trabajado con otro maravilloso dnde podamos apreciar la textura de la piel de los
dinosaurios.
Hemos elaborado un dado para jugar y aprender ms cosas de los dinosaurios.
Cantamos canciones referidas al tema.
Elaboramos maquetas:
Un dinosaurio de madera.
Un nido de dinosaurios en papel mach.
Un volcn preparado para una erupcin, con papel piedra plastificado.
Un ecosistema con dinosaurios y plantas de plastilina.
*No fungibles:
Ordenadores conectados a internet (En clase y
Aula Althia)
Fotocopiadora.
Encuadernadora.
Plastificadora.
Libros de consulta de adivinanzas, de poesas y
cuentos.
puzzles, domins, cartas
Vdeo, televisin y pelculas.
Cmara de fotos y fotos.
Posters.
*Fungibles:
Distintos tipos de papeles (folios de colores,
cartulinas, metalizados, papel continuo, de seda,
celofn, papel de piedra)
Distintos tipos de pegamentos.
Tijeras y punzones.
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7EVALUACIN:
Con la evaluacin, hemos pretendido determinar el grado de
consecucin de los objetivos y competencias
previstos en esta unidad de trabajo, para ello, hemos llevado a
cabo:
Una evaluacin inicial que nos ha informado de lo que el alumnado
ya sabe y de lo que puede y no puede hacer en qu condiciones y
por qu.
Una evaluacin de seguimiento que nos ha informado sobre los
avances o cambios que deban hacerse en la actividad de
aprendizaje.
Una evaluacin final que hemos realizado siguiendo las pautas que nos marcan los criterios de evaluacin, que aparecen
recogidos con anterioridad.
Los criterios deben ser claros y fcilmente recordados por el alumnado. No debemos elaborar muchos para cada actividad.
Facilitamos una cuadrcula al alumnado con pegatinas que va rellenando cada vez que consigue un criterio. Si algn
aspecto a evaluar fuese ms cualitativo que cuantitativo, el principal recurso para facilitar la autoevaluacin son los
modelos y los smbolos que debemos tener preparados.
Consideramos importante la autoevaluacin por tres razones fundamentales, aunque puede haber ms:
*Porque errores, desviaciones o problemas que aparecen mientras se realiza la actividad pasaran desapercibidos no
pudindose rectificar e impidiendo alcanzar los objetivos previstos.
*Porque previene los problemas de falta de atencin ya que la autoevaluacin, como la consideramos aqu, es sinnimo
de prestar atencin ya que eso supone comparar lo que se hace con lo que se tiene que hacer, de acuerdo a unos criterios.
*Porque garantiza que la actividad produzca unos resultados y
se pueda pasar a la siguiente fase que es el autorreforzamiento y
esto, est considerado como una de las caractersticas ms
definitorias de la AUTONOMA PERSONAL.
Los reforzadores los consensuamos con el alumnado dependiendo
de la actividad
Con carcter general tenemos tres cuos con caras que
representan que se ha conseguido el criterio, que est a medio
conseguir o que est sin conseguir. El alumnado se administra el
que considera ms representativo.
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